[en] The introduction of natural risk management education in the curricula and textbooks is recent in the teaching of geography in Tunisia. In fact, education in risk management can be considered as an emerging instructive field and a set of interventions which aims equally at informing, motivating and assisting trainees to adopt willingly behaviors favorable to life, to form a sound opinion on lively questions where the private and the social are hard linked. Education in risk management aims, therefore, at putting trainees intentionally in a process of change of behavior and attitude. This management lies at the same time on knowledge, yet it also aims at favoring the construction of personal and psycho-social competences, the construction of a set of reports to oneself, to others, in the milieu, to the past, but also to the future, as projected by the teaching objectives of geography in Tunisian high schools (Law of Educative reform in Tunisia, July 1991). Yet, what educational concept in the natural risk management is privileged in the geography textbooks of 1styear of high-school in Tunisia? And what educational model was required to promote in the teaching of this discipline? Our research questions are formulated as follows: What is the nature of images for natural risk management education? What education model is privileged in this textbook? What pedagogical styles are used?The object of the present article is to analyze the contents of the textbook of 1styear of high-school in Tunisia in purpose to answer these questions.

[fr] L'introduction de l'éducation à la gestion des risques naturels dans les programmes et les manuels est récente dans l'enseignement de la géographie en Tunisie. En effet, l'éducation à la gestion des risques peut être considérée comme un champ éducatif émergeant et un ensemble d'interventions qui vise à informer, motiver et aider les apprenants à adopter volontairement des comportements favorables à la vie, et à se construire une opinion raisonnée sur des questions vives où l'intime et le social sont fortement liés. L'éducation à la gestion des risques vise donc à placer, de façon intentionnelle, les apprenants dans un processus de changement de comportement et d'attitude. Cette gestion repose, à la fois, sur des savoirs, mais vise également à favoriser la construction de compétences personnelles et psychosociales, la construction d'un ensemble de rapports à soi, aux autres, au milieu, au passé, mais aussi à l'avenir comme le proposent les objectifs de l'enseignement de la géographie au secondaire en Tunisie (Loi de la réforme éducative en Tunisie de juillet 1991). Mais, quelle conception de l'éducation à la gestion des risques naturels a été privilégiée dans le manuel scolaire de géographie de la première année secondaire en Tunisie, et quel modèle d'éducation a-t-on voulu promouvoir dans l'enseignement de cette discipline ? Nos questions de recherche sont formulées comme suit : quelle est la nature des images pour l'éducation à la gestion des risques naturels ? Quel modèle d'éducation est privilégié dans ce manuel ? Quels sont les styles pédagogiques utilisés ?L'objet du présent article est d'analyser le contenu du manuel scolaire de la 1ère année secondaire en Tunisie dans l'objectif de répondre à ces questions.