BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[es] El empleo de las Nuevas Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n (tic), y en concreto de Internet, ha permitido el incremento de la cantidad y calidad de contenidos referidos a la actividad f?sica en la eso, a la vez que ha facilitado enormemente el acceso a ellos, tanto por parte del alumnado como del propio profesorado. La creaci?n de p?ginas web educativas ha permitido a las autoridades ofrecer a los interesados gran cantidad de informaci?n en forma de monograf?as art?culos, unidades did?cticas, blogs, foros de discusi?n, etc., realizados por maestros, profesores, centros de profesores, institutos y colegios de toda Espa?a. De este modo se logra la puesta en com?n de experiencias y conocimientos de muchos profesionales y estudiantes, lo cual redunda en un mayor conocimiento y desarrollo de la asignatura de Educaci?n F?sica. El objetivo del estudio es saber si el alumnado de segundo ciclo de ESO conoce los contenidos sobre Educaci?n F?sica en Internet y su disposici?n a utilizarlos en las clases. A trav?s del an?lisis del cuestionario llegamos a la conclusi?n de que Internet es un instrumento muy importante para la mejora del conocimiento de los contenidos sobre Educaci?n F?sica, a la vez que revela la necesidad de aumentar su uso en las aulas dentro del horario lectivo.

[fr] L?utilisation des Nouvelles Technologies de l?Information et de la Communication (tic), a permis l?augmentation quantitative et qualitative des contenus concernant l?activit? physique de la eso. Par ailleurs l?acc?s est devenu plus facile pour les ?l?ves et les professeurs. La cr?ation de pages webs ?ducatives a permis aux autorit?s d?offrir aux int?ress?s une grande quantit? d?information sous forme de monographies, articles, unit?s didactiques, blogs, forums, etc. r?alis?s par des instituteurs, professeurs, centres de professeurs, lyc?es et coll?ges de toute l?Espagne. De cette mani?re il est possible de mettre en commun les exp?riences et les connaissances de nombreux professionnels et ?tudiants, ce qui favorise une meilleure connaissance et un d?veloppement de la mati?re d??ducation Physique. L?objectif de l??tude est de savoir si les ?l?ves de second cycle de eso connaissent les contenus d??ducation Physique sur Internet et s?ils sont dispos?s ? les utiliser durant les cours. Gr?ce ? l?analyse du questionnaire, nous pouvons conclure qu?Internet est un instrument tr?s important pour l?am?lioration des contenus sur l??ducation Physique. Il met ?galement en ?vidence le besoin d?augmenter l?utilisation d?Internet en classe.
[es] La Revoluci?n Francesa (1789-1799) supuso un punto de inflexi?n en la historia: los acontecimientos acaecidos entre junio y julio de 1789 cambiaron el mundo para siempre. Con semejante agitaci?n, se podr?a pensar que la lengua debi? cambiar. Esta tesis acad?mica est? dedicada a un estudio diacr?nico del l?xico de las palabras clave de la Revoluci?n Francesa para estudiar hasta qu? punto la Revoluci?n sacudi? el l?xico de la lengua francesa. Estas palabras clave son revoluci?n, constituci?n, rep?blica, ciudadano, naci?n, libertad, igualdad, fraternidad, derecha, izquierda, metro, litro, gramo.

[fr] La R?volution fran?aise (1789-1799) a suppos? un tournant dans l?Histoire : les ?v?nements survenus entre juin et juillet 1789 ont boulevers? ? jamais le monde. Avec un tel bouleversement, on croira d?avance que forc?ment la langue a d? changer. Ce travail acad?mique de Fin d??tudes est consacr? ? une ?tude lexicale diachronique des mots phare de la R?volution fran?aise pour ?tudier jusqu?? quel point la R?volution a ?branl? le lexique de la langue fran?aise. Ces mots phare sont r?volution, constitution, r?publique, citoyen, nation, libert?, ?galit?, fraternit?, droite, gauche, m?tre, litre, gramme
[es] Este art?culo presenta el proceso de dise?o y aplicaci?n de la escala observacional Val-Gen, a trav?s de la cual se pretende valorar en qu? grado los diferentes documentos escolares (proyecto educativo, proyecto curricular, plan de orientaci?n y acci?n tutorial, ROF, plan anual y memorias anuales) recogen los valores de g?nero e integran la educaci?n para la igualdad de oportunidades. Se describe, por tanto, el marco conceptual a partir del cual se elabor? dicha escala, la estructura de ?sta y el proceso a trav?s del cual se confeccion?. Se discuten, asimismo, los resultados de una primera aplicaci?n a los documentos escolares de dos centros de ense?anza en la que participaron 12 observadores/as.

[fr] Cet article pr?sente le proc?s de dessin et application de l'escale Val- Gen, avec laquelle on pr?tende ?valuer le degr? avec lequel les diff?rents documents ?coliers (projet ?ducatif, projet du curriculum, plan d'orientation et action du tuteur, ROF, plan annuel et m?moires annuels) recueillent les valeurs du genre, et composent l'?ducation pour l'?galit? des opportunit?s. On d?cri ainsi le marc conceptuelle, restructure et le proc?s de confection de l'escale, et en m?me temps les r?sultats d'une premi?re aplication en deux centres d'enseignement avec la participation de 12 observateurs.
[es] En este art?culo se pretende explicar de manera muy suscinta el trabajo que desarroll? el equipo de profesores del colegio Ntra. Sra. de Montserrat con la investigaci?n ?La Integraci?n en el Ciclo Superior y su continuaci?n en el mundo laboral?. Esta idea surgi? a partir de la puesta en marcha de un Proyecto de Innovaci?n Educativa en el centro de EGB y FP (hoy en d?a reconvertido en Primaria y Secundar?a) durante los cursos 1991-93. En primer lugar hacemos un estudio de los alumnos con nn.ee.ee. valorando todos los aspectos que se tienen en cuenta en los centros escolares. En segundo lugar, analizamos diferentes puestos de trabajo en empresas con el fin de constatar las habilidades y aptitudes necesarias para el desempe?o de diferentes empleos. Posteriormente, se trata de potenciar desde el centro educativo tales destrezas. A la vez hemos tenido presente las dificultades que conlleva la incorporaci?n de la ?diversidad? al mundo laboral as? como consecuencia su integraci?n plena en la sociedad.

[fr] RESUME: Cet article veut expliquer d'une mani?re succinte le travail d'une ?quipe de proffeseurs du Coll?ge Notre Dame de Montserrat a d?velopp? avec la recherche dans le domaine de l'int?gration au Cycle Sup?rieur et sa continuation dans le monde du travail. Cette id?e est apparve a partir de la mise en oeuvre d'un projet d'innovation ?ducative dans le centre de EGB et FP (enseignement primaire et formation professionnelle- aufourd'hui reconvert en Primaire et Secondaire) pendant les ann?es scolaires 1991-1993. Premi?rement on fait une ?tude des ?l?ves avec des necesites sp?ciales, en ?valuant tous les aspects dont on tient compte dans les centres escolaires. En deuxi?me lieu, nous analysons les diff?rents postes de travail existants dans les entreprises en vue de v?rifier les quilifications et aptitudes n?cessaires pour l'exercice des diff?rents emplois. Par apr?s on essaie d'optimiser dans le Centre ?ducatif les dites qualifications. En m?me temps noys n'avons pas perdu de vue les difficult?s qu'entra?ne l'incorporation de la ?diversit?? dans le monde du travail, ainsi que, cons?quemment sa pleine int?gration dans la soci?t?.
[es] En este art?culo presentamos un estudio te?rico sobre los problemas de la evaluaci?n en Educaci?n Secundaria Obligatoria fundamentado en investigaciones recientes. El foco del trabajo es el impacto que la evaluaci?n puede tener para los alumnos principalmente. Planteamos los principios de una evaluaci?n de calidad y hacemos sugerencias de mejora en las t?cnicas de evaluaci?n. Finalmente, apoy?ndonos en estudios actuales sobre el uso del portfolio en diversas ?reas de ense?anza, presentamos el portfolio como t?cnica cualitativa de evaluaci?n de los procesos educativos, que integra la evaluaci?n formal y la evaluaci?n informal de la excelencia escolar, y facilita la aplicaci?n de una concepci?n de la evaluaci?n como tarea educativa.

[fr] RESUME: Dans ce travail nous r?flexions sur l'impacte que peu avoir l'evaluation sur les eleves d'Education Secondaire Obligatoire dans le contexte de l'actuel implantation de la Reforme Curiculaire en Espagne. Nous proposons la fonction ?ducative de l'evaluation en relation avec la formation autoconceptive personel et d'autocontrol, tout cmme l'influence que peu avoir dans les oportunit?es de concevoir une vie de melleur calit?e dans un futur. Nous disons que quelques probl?mes de l'evaluation dans ce nivel educatif et les posibles effects positifs ou negatifs de determinel orientations de l'evaluation sur le proc?s de l'enseignement d'aprendissage. Ensuite nous proposons les principies basics pour une meilleur calit?e de l'evaluation et a partir de la pr?senter le "portfolio" comme tecnique de suivre les proc?s d'aprendissage de la part du professeur. Nous expliquons les fondaments du "portfolio" et sa possibilit?e utilitaire et son aplication; nous nos basons dans l'investigation de recente publication sur son utilit?e dans differents pays et dans distintes mati?res de l'enseignements.
[es] Hist?ricamente en nuestro contexto siempre han existido comunidades con diferencias culturales, pero nunca se hab?a dado un fen?meno pluricultural de manera tan r?pida y masiva, como en la fase hist?rica actual, que haya ocasionado la aparici?n de actitudes y episodios de xenofobia y racismo tan significativos. Por ello, en el presente art?culo hacemos un an?lisis de conceptos que nos parecen fundamentales para explicar esta situaci?n, como son los de cultura, identidad y racismo, y destacamos c?mo los procesos de globalizaci?n deber?an permitir interpretar las diferentes culturas en tanto realidades abiertas. Del mismo modo, defendemos que la identidad cultural debe ser considerada dentro de una constelaci?n de identidades particulares y no ser entendida como refugio etnoc?ntrico. Finalmente enfatizamos la importancia de la educaci?n intercultural como educaci?n para la ciudadan?a, educaci?n para la inclusi?n y la participaci?n ciudadana.

[fr] D?un point de vue historique dans notre contexte on avait toujours communaut?s avec des diff?rences culturales mais jamais on a avait des ph?nom?nes culturelles aussi rapide et massive, comme dans le moment historique actuel, qui on ait produise l?apparition des ?pisodes de x?nophobie et racisme avec tante signification. Ce pour cela que dans cet article nous fa?ons un analyse des conceptions que nous semblent fondamentaux pour expliquer ce situation, comme sont la culture, l?identit? et le racisme, et en plus nous mettrons en place comment les processus de globalisation devraient permettre l?interpr?tation des diff?rentes cultures en tant que r?alit?s ouvertes. Ainsi nous d?fendons que l?identit? culturelle doive ?tre consid?r?e dedans d?une constellation d?identit?s particuli?res et non doit ?tre consid?r?e comme un refugie ethnocentrique. Finalement, nous mettrons l?emphase dans l?importance de l??ducation interculturelle comme une ?ducation pour la citoyennet?, une ?ducation pour l?inclusion et pour la participation citadine.
[es] El art?culo contiene el an?lisis de las disfunciones sint?cticas encontradas en textos narrativos producidos por alumnos con ceguera y deficiencia visual. Se realiza el contraste de las disfunciones m?s frecuentes entre tales grupos y, adem?s, con respecto a las disfunciones cometidas por alumnos sin problemas de visi?n. Se trata de un estudio descriptivo basado en el estudio de casos. Los resultados ponen de manifiesto que los alumnos con escasa visi?n cometen m?s errores que los alumnos sin visi?n y ?stos, a su vez, m?s que los alumnos sin discapacidad visual.

[fr] L'article d?crit l'analyse des erreurs syntaxiques trouv?es dans des textes narratifs produits par des eleves aveugles et des eleves malvoyants. On a mis en ?vidence les erreurs les plus fr?quentes commises par ees deux groupes par rapport aux erreurs commises par les eleves n'ayant pas de probl?mes de visi?n. II s'agit d'une ?tude descriptive fondee sur l'?tude de cas. Les r?sultats d?montrent que les eleves ayant une visi?n faible commettent plus d'erreurs que les eleves non-voyants et que ceux-ci -a leur tour- commettent plus d'erreurs que les eleves sans insuffisance visuelle.
[es] El art?culo explica la evoluci?n producida en la pol?tica escolar de la Francia colonial en la isla de Reuni?n, en el oc?ano ?ndico, inicialmente de estructura esclavista. Analiza los primeros esfuerzos escolarizadores con la contribuci?n de las congregaciones religiosas, de decidida asimilaci?n cultural. M?s tarde, la III Rep?blica francesa incrementa su pol?tica escolar laica y asimiladora. Finalmente, desde 1946, la isla de Reuni?n, uno de los restos del I Imperio franc?s, adopta el formato de departamento administrativo de Francia, y la final conversi?n en territorio europeo ultraperif?rico. Concluye con la valoraci?n de las consecuencias que estas decisiones administrativas provocan en su avance escolar primario, secundario y superior.

[fr] L'article explique l'?volution de la politique scolaire de la France coloniale sur l'?le de la R?union dans l'Oc?an Indien esclave structure de d?part. Analyse escolarizadores premiers efforts avec la contribution des congr?gations religieuses, des accultur?s d?termin?e. Plus tard, la Troisi?me R?publique fran?aise augmente sa politique de l'?cole la?que et l'assimilation. Enfin, depuis 1946, l'?le de la R?union, l'un des vestiges de l'Empire fran?ais, prend la forme d'un service administratif de la France, et la conversion finale en ?loignement du territoire europ?en. Il se termine par une ?valuation des cons?quences de ces d?cisions de gestion dans leur ?cole causes progr?s primaire, secondaire et tertiaire.
[es] El concepto de los mundos de producci?n permite analizar las estrategias de las que dispone el sector vitivin?cola espa?ol para la generaci?n de valor en el mercado. Se sigue la metodolog?a de otros autores para clasificar las denominaciones de origen en los cuatro mundos de producci?n, concluyendo la pertenencia al mundo de innovaci?n de las denominaciones de origen que comercializan sus productos con el mayor precio y calidad en el mercado. Sin embargo, las bodegas que no pertenecen a una denominaci?n de origen tienen m?s complicada la generaci?n de productos con alto valor, ya que la legislaci?n europea restringe la innovaci?n de producto y se ven obligados a seguir estrategias de terroir para competir en un mercado en el que el consumidor s?lo reconoce de esta forma el valor que aporta un vino.

[fr] Le concept des mondes de production nous permet d'analyser les strat?gies dont dispose le secteur vitivinicole espagnol pour g?n?rer de la valeur sur le march?. La m?thodologie d'autres auteurs est suivie pour classer les appellations d'origine dans les quatre mondes de production, concluant que les appellations d'origine qui vendent leurs produits avec le prix et la qualit? les plus ?lev?s sur le march? appartiennent au monde de l'innovation. Cependant, les caves qui n'appartiennent pas ? une appellation d'origine ont plus de mal ? g?n?rer des produits ? haute valeur ajout?e, car la l?gislation europ?enne limite l'innovation des produits et elles sont oblig?es de suivre des strat?gies de terroir pour ?tre comp?titives sur un march? o? le consommateur ne reconna?t que dans ce fa?on la valeur qu'apporte un vin.
[es] En este art?culo se ofrece una perspectiva amplia, global y flexible de lo que puede suponer el libro en el marco de una educaci?n inclusiva. Desde la perspectiva de una escuela abierta a la diversidad, merece una consideraci?n especial el libro de lectura como medio esencial de expresi?n y comunicaci?n en alumnos que por diferentes razones tiene dificultades en dicho proceso. Las dificultades en el ?rea de la comunicaci?n de los alumnos con necesidades educativas especiales, exigen una respuesta adaptada y no segregada en el ?mbito escolar. No siendo la deficiencia sino la discapacidad inherente a la misma lo que dificulta la integraci?n social de las personas con minusval?a, es obvio que una alternativa ?til ser?a la de ofrecer recursos que pudieran compensar por otra v?a las situaciones m?s desfavorecidas. En el caso de la lectura, son los libros adaptados los recursos did?cticos ineludibles para poder facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales el acceso al curriculum general. En definitiva, a la hora de elaborar una adaptaci?n curricular individualizada, ser? el libro de lectura adaptado un elemento esencial de acceso al curriculum y el que posibilite en gran medida la integraci?n familiar y social en el marco de una escuela integradora abierta a la comunidad.

[fr] Cet article expose, d'une maniere approfondie, ce que peut repr?senter le livre dans le cadre d'une ?ducation normalis?e. 11 faut mettre en relief en effet que le livre de lecture est un moyen fondamental d'expression et de communication chez des eleves qui, pour diff?rentes raisons, ont des difficult?s diverses . Les difficult?s dans le domaine communicatif de certains eleves ayant des besoins ?ducatifs sp?ciaux, exigent une r?ponse adapt?e a chacun d'eux mais non s?par?e du cadre scolaire. La difficult? d'int?gration sociale des personnes handicap?es ne provenant pas de leur d?ficience mais de leur handicap personnel, il est ?vident qu'il serait utile de pouvoir offrir d'autres possiblit?s pouvant compenser d'une autre fac?n les situations les plus d?savantag?es. En ce qui concerne la lecture proprement dit, ce sont les livres adaptes qui constituent les recours didactiques indispensables pour que les eleves ayant des probl?mes ?ducatifs sp?cifiques puissent avoir acc?s au curriculum general . En d?finitive, lorsque le moment sera venu d'?laborer une adaptation curriculaire individualis?e, le livre de lecture adapt? constituera un ?l?ment essentiel d'acc?s au curriculum; c'est ?galement lui qui facilitera dans une large mesure l'int?gration familiale et sociale dans le cadre m?me d'une ?cole int?gratrice ouverte ? la communaut?.
[es] El objetivo principal de este art?culo es plantear algunas reflexiones sobre los procesos de Animaci?n Sociocultural desde una perspectiva did?ctica. Para ello se analiza, por un lado, la relaci?n entre la Animaci?n Sociocultural como pr?ctica educativa y la Did?ctica como disciplina centrada en el estudio de los procesos de ense?anza-aprendizaje. Este an?lisis se realiza desde una perspectiva de complementariedad entendiendo la Did?ctica como un marco referencial para la Animaci?n Sociocultural y, a su vez, planteando la Animaci?n Sociocultural como un campo que ampl?a los espacios de acci?n, reflexi?n e investigaci?n de la Did?ctica. Por otro lado, el apartado final del art?culo se centra de manera espec?fica en la perspectiva del Curriculum y su relaci?n con la Animaci?n Sociocultural. Se analizan, sobre todo, aquellas teor?as que conciben la pr?ctica del Curriculum como un proceso de investigaci?n y, de manera m?s espec?fica, aquellas que expresan una visi?n cr?tica del mismo puesto que constituyen la concepci?n del Curriculum en la que mejor se acomoda la Animaci?n Sociocultural desde los planteamientos que de este concepto se realizan a lo largo del art?culo.

[fr] Le principal objectif de cet article est d'exposer quelques observations sur les processus d'Animation Socioculturelle dans une perspective didactique. Pour cela on analyse, d'une part, la relation entre l'Animation Socioculturelle comme pratique ?ducative et la Didactique comme discipline centr?e sur l'?tude des processus d'enseignement-apprentissage. Cette analyse est r?alis?e dans une perspective de compl?mentarit?, la Didactique ?tant consid?r?e comme un cadre de r?f?rence pour l'Animation Socioculturelle et l'Animation Socioculturelle ?tant consid?r?e ? son tour comme un domaine qui ?largit les espaces d'action, de r?flexion et de recherche de la Didactique. D'autre part, le dernier alin?a de l'article se centre plus sp?cifiquement sur la perspective du Curriculum et sa relation avec l'Animation Socioculturelle. Il analyse, surtout, les th?ories qui con?oivent la pratique du Curriculum comme processus de recherche et, plus particuli?rement, les th?ories qui expriment une vision critique de ce dernier puisqu'elles offrent une conception du Curriculum qui permet ? l'Animation Socioculturelle de s'adapter au mieux selon les observations r?alis?es sur ce concept tout au long de l'article.
[es] En este art?culo se presenta un cuestionario que eval?a valores sociales para universitarios (VASOL). La sociedad exige cada vez m?s a sus profesionales saber gestionar la complejidad considerando los aspectos humanos y sociales de dichas situaciones. El Espacio Europeo de Educaci?n Superior ha enfatizado el inter?s por la formaci?n de futuros profesionales como agentes de cambio social no solo en lo referido a la creaci?n y gesti?n de nuevo conocimiento, sino tambi?n en el ejercicio de una ciudadan?a que contribuya a una mayor cohesi?n social. Por tanto, se hace relevante dise?ar un nuevo cuestionario para evaluar valores de solidaridad y justicia social. Este cuestionario adopt? una estructura unifactorial coherente con la teor?a que la sustenta. Una muestra de 945 estudiantes universitarios respondi? el VASOL y una serie de instrumentos destinados a evaluar la validez del cuestionario. El VASOL es un instrumento que goza de fiabilidad y validez. Se defiende la utilidad de este instrumento para la evaluaci?n de valores de solidaridad y justicia social, para su detecci?n, para valorar competencias sociales y ciudadanas del actual Espacio Europeo de Educaci?n Superior o para el an?lisis de intervenciones psicoeducativas

[fr] Nous pr?sentons dans cet article un questionnaire d??valuation des valeurs sociales chez les universitaires (VAJUSOL). La soci?t? exige de plus en plus aux professionnels la capacit? de g?rer en toute situation la complexit? des aspects humains et sociaux. Connaissances et contextes en changement constant exigent ?galement que les professionnels deviennent ?des apprentis pour la vie?, capables d?actualiser leurs connaissances et leurs comp?tences en am?liorant constamment leur pratique professionnelle. L?Espace Europ?en de l?Enseignement Sup?rieur a mis l?accent sur la formation des futurs professionnels en tant qu?agents du changement social, non seulement en ce qui concerne la cr?ation et la gestion de nouveaux contenus de connaissance, mais ?galement en ce qui concerne l?exercice de la citoyennet? qui contribue ? une plus grande coh?sion sociale. D?o? l?importance d??laborer un nouveau questionnaire pour ?valuer les valeurs de solidarit? et de justice sociale. Ce questionnaire adopte une structure uni-factorielle, en coh?rence avec la th?orie qui enest la base. Un ?chantillon de 945 ?tudiants universitaires a r?pondu au VAJUSOL et ? une s?rie d?outils destin?s ? ?valuer la validit? du questionnaire. Le VAJUSOL est un instrument hautement fiable et valide. Nous soutenons l?utilit? de cet instrument pour l??valuation des valeurs de solidarit? et justice sociale, que ce soit pour son aspect de d?tection ou pour mesurer les comp?tences sociales et citoyennes de l?actuel Espace Europ?en de l?Enseignement Sup?rieur ou encore pour l?analyse des interventions psycho-?ducatives.