[en] This article presents the results related to the educational processes that favor the inclusion of students with Rare Diseases. For this purpose, we analyze the teaching planning, the methodological variety, the type of grouping, the organization of spaces and times, support options, evaluation, school transitions and forms of coordination. The methodology used is qualitative through interviews with families, educational professionals, and students with Rare Diseases. The results show the need to incorporate inclusive practices and processes that promote the presence, participation, and achievement of all students without exclusions. In the good inclusive practices analyzed, the inclusion of students in the regular classroom also requires a global restructuring of the school to respond to the diversity of needs. In general, participatory, active, and flexible methodologies, heterogeneous groups and cooperative groupings are used and combined at both the curricular and organizational levels. The organization of spaces and times is fundamental, and there is an attempt to adapt them to comply with the rights so that they are physically and socially accessible to all students. Likewise, school transitions are planned to take care and guarantee that the new changes do not result in additional barriers and obstacles for students with RERD. In short, it is essential to plan and design processes that guarantee the inclusion of all students and respond to different needs.

[fr] Cet article présente les résultats relatifs aux processus éducatifs qui favorisent l'inclusion des élèves atteints de maladies rares. À cette fin, nous analysons la planification de l'enseignement, la variété méthodologique, le type de regroupement, l'organisation de l'espace et du temps, le soutien, l'évaluation, les transitions scolaires et la coordination. La méthodologie utilisée est qualitative et repose sur des entretiens avec les familles, les professionnels de l'éducation et les élèves atteints de maladies rares eux-mêmes. Les ré-sultats montrent la nécessité d'intégrer des pratiques et des processus inclusifs qui favorisent la présence, la participation et la réussite de tous les élèves sans exclusion. Dans les bonnes pratiques d'inclusion analysées, il existe un engagement en faveur de l'inclusion des élèves dans la classe ordinaire, ce qui nécessite également une restructuration globale de l'école afin de répondre à la diversité des besoins de l'unité (dans son ensemble). En général, les méthodologies participatives, actives et flexibles, les groupes hétérogènes et les groupements coopératifs sont utilisés et combinés à la fois au niveau du programme et de l'organisation. L'organisation des espaces et des temps est fondamentale, en essayant de les adapter afin de respecter les droits de manière à ce qu'ils soient physiquement et socialement accessibles à tous les élèves. De même, les transitions scolaires sont planifiées afin de veiller et de garantir que les nouveaux changements ne représentent pas de barrières ni d'obstacles supplémentaires pour les élèves atteints de maladies rares. En résumé, il est essentiel de planifier et de concevoir des processus qui garantissent l'inclusion de tous les élèves et répondent à leurs différents besoins