[ca] L'objectiu del present article de revisió va ser identificar la relació existent entre la memòria de treball, l'estil cognitiu dependència/independència de camp i l'estil d'ensenyament amb el rendiment acadèmic. Es va trobar que la memòria de treball és un predictor significatiu del rendiment acadèmic, demostrant-se que aquells nens que tenen deficiències en aquest sistema de memòria, tendeixen a tenir dificultats específicament en lectura i matemàtiques. Amb relació a l'estil cognitiu dependència-independència de campo, es mostra que els nens independents de campo tenen un rendiment acadèmic més alt que els dependents de campo; no obstant això, depenent de l'àrea de coneixement, la correspondència entre l'estil cognitiu del docent i del nen és una variable que facilita els èxits acadèmics, cosa que complexitza establir una relació directa entre la independència de camp i el rendiment acadèmic, màxim si es té en compte que alguns estudis indiquen que en els nens de 6 i 7 anys no s'evidencia l'estil cognitiu independent de campo, però sí el dependent de campo. Pel que fa als estils d'ensenyament, es planteja una relació directa amb el rendiment acadèmic. Es pot concloure que les variables independents neuropsicològiques (memòria de treball de l'estudiant), psicològiques (estil cognitiu dependència-independència de camp, tant de l'estudiant com del docent) i pedagògiques (estil d'ensenyament del docent) són factors que es relacionen amb la variable depenent rendiment acadèmic. D'acord amb això, es destaca llavors que hi ha poques investigacions que abordin les diferents variables independents en relació amb el rendiment acadèmic, màxim en la població de 6 a 8 anys, confirmant la complexitat per instaurar, a partir d'evidència empírica, les variables relacionades amb l'aprenentatge escolar, mentre incorren diversos factors que no només afecten l'estudiant, sinó el seu context i les interaccions adequades que s'hi tinguin.

[es] El objetivo del presente artículo de revisión fue identificar la relación existente entre la Memoria de Trabajo, el Estilo Cognitivo Dependencia/Independencia de Campo y el Estilo de Enseñanza con el Rendimiento Académico. Se encontró que la Memoria de Trabajo es un predictor significativo del Rendimiento Académico, demostrándose que aquellos niños que poseen deficiencias en este sistema de memoria, tienden a tener dificultades específicamente en lectura y matemáticas. Con relación al estilo cognitivo Dependencia-Independencia de Campo, se muestra que los niños Independientes de Campo tienen un Rendimiento Académico más alto que los Dependientes de Campo; no obstante, se encuentra que, dependiendo del área de conocimiento, la correspondencia entre el estilo cognitivo del docente y del niño, es una variable que facilita los logros académicos, lo que complejiza establecer una relación directa entre la Independencia de Campo y el Rendimiento Académico, máxime si se tiene en cuenta que algunos estudios indican que en los niños de 6 y 7 años no se evidencia el estilo cognitivo Independiente de Campo pero sí el Dependiente de Campo. Referente a los Estilos de Enseñanza, se plantea una relación directa con el Rendimiento Académico. Se puede concluir que las variables independientes neuropsicológicas (Memoria de Trabajo del estudiante), psicológicas (estilo cognitivo Dependencia-Independencia de Campo, tanto del estudiante como del docente) y pedagógicas (Estilo de Enseñanza del docente) son factores que se relacionan con la variable dependiente Rendimiento Académico. De acuerdo con lo anterior, se destaca entonces que existen pocas investigaciones que aborden las distintas variables independientes en relación con el Rendimiento Académico, máxime en la población de 6 a 8 años de edad, confirmando la complejidad para instaurar, a partir de evidencia empírica, las variables relacionadas con el aprendizaje escolar, en tanto incurren diversos factores que no sólo afectan al estudiante, sino su contexto y las interacciones adecuadas que se tengan con el mismo.