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[es] Este trabajo se centra en el estudio de las secciones introducción y conclusiones de una ponencia producida por estudiantes de doctorado españoles en el contexto de un taller de escritura académica. Su objetivo es analizar la construcción retórica de ambas secciones, a través del modelo teórico Swalesiano basado en el análisis de movimientos, pasos y subpasos. En el caso de las introducciones se toma la propuesta de Carbonell-Olivares, Gil-Salom y Soler-Monreal (2009), mientras que para la sección de conclusiones se emplea el modelo de Yag y Alison (2003). Los resultados de esta investigación en el caso de las introducciones refrendan los datos de otros estudios donde los movimientos 1 (M1) y 3 (M3) se consolidan como movimientos obligatorios en trabajos de escritores españoles; pero, además, se revela que el establecimiento de la temática tiene un mayor despliegue informativo que la presentación de la propia investigación lo que indica una menor atención del escritor a la originalidad e importancia de su trabajo. En el caso de las conclusiones se observa una mayor integración al modelo prototípico de los tres movimientos establecidos para dicha sección (M1-M2-M3) y se manifiesta una importante conciencia del escritor por el despliegue de información relativa al resumen y valoración de los resultados (M1 y M2).

[fr] Ce travail porte sur l'étude des sections introduction et conclusions d'une communication produite par des étudiants de doctorat espagnols dans le contexte d'un atelier d'écriture académique. L'objectif est d'analyser la construction théorique des deux sections, à travers le modèle théorique Swale basé sur l'analyse de mouvements pas et souspas. Dans le cas des introductions nous reprenons la proposition de Carbonell-Olivares, Gil-Salom et Soler Monréal (2009), alors que pour la section des conclusions nous retenons le modèle de Yag et Alison (2003). Les résultats de cette recherche, dans le cas des introductions, reprennent les données d'autres études où les mouvements 1 (M1) et 3 (M3) se consolident comme des mouvements obligatoires dans les travaux d'écrivains espagnols. De plus, on relève que l'établissement de la thématique présente un déploiement informatique plus important que la présentation de la recherche en elle-même, ce qui indique une moindre attention de l'écrivain envers l'originalité et l'importance de son travail. Dans le cas des conclusions, nous pouvons observer une plus grande intégration au modèle prototypique des trois mouvements établis pour cette section (M1-M2- M3) et il se manifeste une grande conscience de l'écrivain envers le déploiement de l'information relative au résumé et à la valorisation des résultats (M1 et M2)
[es] El presente catálogo es una aproximación a la riqueza florística de las comunidades esciáfilas en el litoral levantino, integradas en las asociaciones: Botryocladietum botryoidis Boudouresque & Cinelli 197 1 (Asociación habitual en microcavidades o paredes orientadas al Norte con elevado hidrodinamismo) y UdoteoAglaothamnietum tripinnati Augier & Boudouresque 1974. (Asociación generalmente enclavada a mayor profundidad, en ambientes con bajo o mediano hidrodinamismo). Se indica para cada especie su localización en coordenadas U.T.M. Asimismo, se destaca la presencia de determinadas especies, en base a la relativa escasez de citas en el Mediterráneo Occidental, como al valor indicador que presentan en algunas de las asociaciones estudiadas.

[fr] Ce catalogue, est une premiere approximation 3 la richesse floristique des communautées sciaphiles du littoral Levantine (Espagne), comprises dans les association Botryocladietum botryoidis Boudouresque & Cinelli. 197 1 (Association habituelle dans microcavités ou falaises orientées au lVord avec fort hydrodynamisme) et Udoteo-Aglaothamnietum tripinnati Augier & Boudouresque. 1974 (Association située en général a une plus grand profondeur, dans milieux bas ou moyen hydrodynamisme). On indique, pour chaque espece, sa localisation en coordonnées UTM, compte tenu de sa valeur indicatrice dans les associations étudiées et de la rareté des dignalisations en Mediterranée occidentale
[es] En este artículo se plantea la necesidad que la escuela del siglo XXI empiece a transformar sus materiales didácticos adecuándolos a las nuevas experiencias y formas expresivas de la sociedad digital. Comienza con el análisis del medio o material didáctico idiosincrático escolar como es el libro de texto. Se le caracteriza como un producto derivado de una concepción enciclopedista del curriculum, derivado del modelo de las industrias culturales del siglo XX y que juega un papel mediador entre el curriculum oficial y la práctica docente ya que vertebra lo que debe enseñarse y aprenderse. Frente a ello, presentamos un nuevo enfoque de producción de materiales educativos basados en la lógica de los videojuegos. Es el enfoque de gamificación del aprendizaje que implica un modelo de aprendizaje basado en situaciones problemáticas, en mayor interactividad humano-máquina y con componentes lúdicos. Concluimos que estos materiales digitales gamificados tienen profundas implicaciones para la reestructuración de las industrias editoras, así como para las concepciones y prácticas de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.

[fr] Résumé: Cet article soulève la nécessité que l'école du XXIe siècle commence à transformer leurs matériels d'enseignement en les adaptant aux nouvelles expériences et aux formes d'expression de la société numérique. Il commence par analyser le milieu ou le matériel didactique idiosyncrasique, c'est-à-dire, le manuel scolaire. Il se caractérise comme un sous-produit de la conception encyclopédique du"curriculum", qui est un modèle dérivé des industries culturelles du XXe siècle et qui a joué un rôle médiateur entre le programme officiel et et pratique de l'enseignement étant donné qu'il vertèbre ce qui doit être enseigné et appris. Face à cela, nous présentons une nouvelle approche de la production de matériel pédagogique basé sur la logique des jeux vidéo. C'est l"approche de la gamification de l"apprentissage qui implique un modèle d"apprentissage basé sur des situations problématiques, avec plus d"interaction homme-machine et des composants ludiques. Nous concluons que ces matériels numériques ont des implications profondes pour la restructuration de l"industrie de l"édition, ainsi que pour les conceptions et les pratiques d"enseignement et d"apprentissage dans les écoles.
[es] La ironía del destino es un motivo fundamental y recurrente en las novelas de Maryse Condé; por ello, los diversos tipos de avatares irónicos y sus funciones y signficados respectivos constituyen el objeto de nuestro análisis. Por un lado, la ironía del destino desempeña un papel decisivo en la acción de la novela, ya que encarna a menudo la estructura básica de la intriga y es empleada para canalizar el suspense. Por otra parte, el motivo de la ironía del destino contribuye visiblemente a una exploración exhaustiva de la naturaleza humana, y en especial de las reacciones instintivas e irracionales ante el fracaso y la frustración. En definitiva, Maryse Condé convierte el relato de las paradojas del destino en una poderosa herramienta narrativa y en un resorte que permite sacar a relucir ricos matices psicológicos.

[fr] L'ironie du sort est un motif fondamental et récurrent dans les romans de Maryse Condé; c'est pourquoi les divers types d'avatars ironi-ques et leurs sens et fonctions respectifs font l'objet de notre analyse. D'un côté, l'ironie du sort joue un rôle décisif dans l'action du roman, car elle incarne souvent la structure portante de l'intrigue et sert à canaliser le suspense. D'autre part, le motif de l'ironie du sort contribue visi-blement à une exploration poussée de la nature humaine, notamment des réactions instinctives et irrationnelles face à l'échec et à la frustration. En définitive, Maryse Condé fait du récit des paradoxes du destin un puissant outil narratif et un ressort permettant de mettre en lumière de riches nuances psychologiques
[es] Las redes sociales siguen avanzando en su presencia social y, por tanto, también en su uso educativo en todos los niveles. Sin embargo, este último paso es tímido todavía, especialmente en la universidad. Para que los futuros maestros acaben impulsándolo, debemos conocer cuáles son sus actitudes hacia las redes sociales como herramienta educativa. Este estudio con los estudiantes de los grados de Educación Primaria e Infantil nos revela que esas actitudes no son negativas, sino positivas. Sin embargo, constatamos la falta de referentes claros sobre el uso educativo de las redes sociales; a buen seguro ello se acaba traduciendo en un cierto recelo que tal vez acabe disuadiéndolos de usarlas cuando sean profesionales de la educación

[fr] L'usage des réseaux sociaux est de plus en plus fréquent dans la société et, par consé quent, dans l'éducation, à tous les niveaux. Cependant, ce dernier pas est encore timide, spécialement à l'Université. Pour que les futurs professeurs des écoles développent son utilisation, nous devons connaître quelles sont leurs attentes face aux réseaux sociaux en tant qu'outil éducatif. Cette étude avec les étudiants des " grades " en Education Primaire et maternelle nous révèle que ces attentes ne sont pas négatives, mais positives. Cepen dant, nous constatons un manque de référents précis sur l'usage éducatif des réseaux so ciaux ; cela se traduisant certainement à l'avenir par une crainte qui parviendra peut-être à les dissuader des les utiliser lorsqu'ils seront des professionnels de l'éducation.
[es] La ausencia de obras fraseográficas y paremiográficas en algunas lenguas impide la aplicación de las técnicas de traducción fraseológica que algunos investigadores han ido proponiendo durante los últimos años. Por este motivo, hemos considerado muy conveniente llevar a cabo un estudio conducente a implementar técnicas de traducción adaptadas a la ausencia o a una presencia mínima de obras de consulta especializadas en UF. En este sentido, se propone una metodología cualitativa, según la cual se lleva a cabo la traducción de un corpus constituido por 302 locuciones extraídas de la novela Las ratas (Delibes, 1962) sobre la base de la competencia lingüística y la competencia fraseológica del traductor y con la ayuda de un conjunto muy limitado de diccionarios. Como consecuencia de este análisis, se ha detectado una serie de pautas a partir de las cuales se han desarrollado nuevas técnicas de traducción fraseológica adaptadas a la ausencia de obras fraseológica y paremiológicas.

[fr] L'absence d'ouvrages phraséographiques et parémiographiques dans certaines langues empêche l'application des techniques de traduction phraséologique que certains chercheurs proposent depuis quelques années. C'est pourquoi nous avons jugé opportun de réaliser une étude visant à mettre en œuvre des techniques de traduction adaptées à l'absence ou à la présence minimale d'ouvrages de référence spécialisés en la matière. Nous proposons donc une méthodologie qualitative pour la traduction d'un corpus de 302 locutions extraites du roman Las ratas (Delibes, 1962), qui est effectuée sur la base de la compétence linguistique et phraséologique du traducteur et à l'aide d'un ensemble très limité de dictionnaires. Cette analyse a permis de détecter un certain nombre de modèles sur la base desquels de nouvelles techniques de traduction phraséologique adaptées à l'absence de travaux phraséologiques et parémiologiques ont été développées.
[es] Esta investigación tuvo como propósito determinar la efectividad del aprendizaje basado en la resolución de problemas, en el desarrollo de la metacognición de estudiantes universitarios de una universidad virtual. Para determinar la efectividad de la estrategia de resolución de problemas en el desarrollo de la metacognición de los estudiantes, se implementó un diseño cuasi experimental, con pre y post test. En la investigación participaron 34 estudiantes, que recibieron un pretest para medir la metacognición y posteriormente fueron sometidos a un tratamiento instruccional. Después del tratamiento los participantes presentaron la postprueba metacognitiva, para determinar la efectividad del tratamiento en la metacognición. A partir del análisis de los resultados, se comprobó que los niveles de metacognición aumentaron después del tratamiento. De esta manera se comprobó la efectividad del aprendizaje basado en la resolución de problemas en el desarrollo de la metacognición de estudiantes universitarios de una universidad virtual mexicana.

[fr] L'objectif de cette recherche a été de déterminer l'efficacité de de l'apprentissage basé dans la résolution de problèmes, dans le développement de la métacognition des étu diants d'une université virtuelle. Pour prouver cela, nous avons mis en place un modèle cuasi-experimental avec pré-test et pos-test. Dans l'enquête, 34 étudiants ont reçu un pré-test pour mesurer la métacognition, et par la suite ont subi à un modèle pédagogi que. après le traitement, les participants ont fait le post-test pour déterminer l'efficacité du traitement dans la métacognition. Avec l'analyse des résultats correspondants, on a constaté que les niveaux de métacog nition ont augmenté après le traitement. ainsi l'efficacité d'apprentissage basé sur la résolution de problèmes dans le développement de la métacognition des étudiants uni versitaires d'une université mexicaine virtuelle, a été vérifiée.
[es] Resumen: Las líneas que siguen a continuación nacen de la investigación sobre el nacimiento y la justificación democrática del Estado como entidad que expresa el poder político de la ciudadanía en la actualidad. Por ello, se comenzará presentando una definición formal del Estado, como tentativa de articular un modelo evaluativo de las democracias del presente. Este modelo nos servirá, para en un segundo momento, reflexionar en torno a la imperiosa necesidad de que tal entidad sea ocupada por los ciudadanos. Es decir, se pretenderá justificar la necesidad de las democracias de ser controladas por y para ciudadanos activos.

[fr] Résumé : Les lignes qui suivent sont nées d'un travail de recherche sur la naissance et la justification de l'État comme entité démocratique. Celle-ci incarne l'expression du pouvoir politique, qui appartient à la citoyenneté. Dans ce sens, on présentera une définition formelle de l'État, afin d'articuler un modèle évaluatif des démocraties actuelles, à partir du rôle des citoyens dans les décisions de cette entité. Puis, à partir de cette définition, nous réfléchirons sur la nécessité que cette entité soit occupée par les citoyens. De la sorte, on essayera de justifier les besoins qu'ont toutes les démocraties d'être contrôlées par et pour des citoyens actifs.
[es] Se valoran las Habilidades Emocionales (HHEE) y el Bienestar Emocional (BE) de una muestra de 190 alumnos (97 hombres y 93 mujeres) de 4° de ESO. Se valoró al alumnado en función de las HHEE y del BE, y se realizó un análisis de clúster en función del BE. En líneas generales el alumnado presentaba unos buenos índices de HHEE y BE. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en ninguno de los dos. Sí se encontraron diferencias entre mujeres y hombres tanto en HHEE específicas como en componentes del BE. Entre el alumnado (n = 42) que se encontró con un peor BE la mayoría eran mujeres (n = 27; 64,3%). Los datos de este estudio avalan la teoría de que el BE se asienta sobre unas adecuadas HHEE. Se señala la evidencia de que existen diferencias de género en el desarrollo de las competencias emocionales de mujeres y hombres, y la necesidad de planificar una educación emocional en el marco del desarrollo curricular ordinario.

[fr] Dans cette étude on évalue les concepts "compétences émotionnelles" (HHEE) et "bien– être émotionnel" (BE) d'un échantillon de 190 étudiants (97 hommes et 93 femmes). L'évaluation des élèves a été basée sur les HHEE et le BE, et un analyse de cluster a été réalisée sur la base du BE. Les élèves ont eu de bons taux des HHEE et du BE. On n'a pas trouvé aucune différence statistiquement significative entre les hommes et les femmes. Des différences entre les femmes et les hommes dans les HHEE, et dans des composants spécifiques du BE ont été trouvées. Les étudiants avec un pire BE (n=42) étaient en majorité des femmes (n = 27; 64,3%). Les données de cette étude montrent que le développement du BE dépend d'un HHEE approprié. Il y a des différences entre les sexes quand on parle du développement des compétences émotionnelles des femmes et des hommes. Finalement la nécessité de planifier une éducation affective dans le développement du curriculum ordinaire est noté.
[es] El ánimo del artículo es problematizar y enriquecer los modos de investigar y formar profesionales desde la pedagogía social. Nuestra disciplina está aún inmersa en su propio proceso de disciplinarización, aspirando al reconocimiento y legitimidad en la constelación de las ciencias sociales y educativas. Pero no es nuestra intención discutir la relevancia o pertinencia de estas aspiraciones y conquistas al interior del territorio científico. Preferimos centrarnos en la exposición de ciertas propuestas epistemológicas que podrían contribuir a impulsar el quehacer de la disciplina. Las preguntas que guían estas líneas son: ¿Puede la pedagogía social escapar a una tradición de colonización y dependencia epistemológica? ¿Qué virtualidades y limites tiene para el saber pedagógico aceptar las actuales propuestas de trabajo indisciplinar en las ciencias sociales y humanas?

[fr] L'objectif de cet article est de discuter et d'enrichir les modes de la recherche et la forma tion de professionnelles dans la pédagogie sociale. Notre discipline est encore plongée dans leur propre processus de disciplinarisation, aspirant à la reconnaissance et à la légi timité dans la constellation des sciences sociales et éducatives. Mais ce n'est pas notre in tention ici de discuter à propos de sa pertinence, ses aspirations et ses réalisations dans le territoire scientifique. Nous nous concentrons sur l'exposition de certaines propositions épistémologiques qui pourraient aider à stimuler le travail de la discipline. Les questions qui guideront ces lignes sont les suivantes: Peut la pédagogie échapper à son tradition de colonisation et de dépendance épistémologique? Quelles potentialités et quels limites pour une connaissance pédagogique qui accepterait les actuelles propositions de travail indisciplinaire au sein des sciences sociales et humaines?
[es] La Navarra silícea es muy favorable al desarrollo de turberas con esfagnos. Se han estudiado diversas localidades que permiten señalar la presencia de 14 taxa de esfagnos de los 33 que componen la flora española. 5 de ellos son novedades para la brioflora navarra.

[fr] La région de la Navarre siliceuse est tres favorable au développement des tourbieres a sphaignes. Diverses localités y ont été étudiées qui permettent de signa- ler la presence de 14 taxa de Sphaignes sur 33 de la flore espagnole. 5 entre elles sont nouvelles pour la brioflore de la Navarre.
[es] El presente artículo aborda, de manera cronológica, el paulatino proceso de expansión de la jurisdicción inquisitorial sobre los judíos desde finales del S. XII hasta el año 1376. Su propósito fundamental es analizar la concatenación de eventos y respuestas que acabaron por convertir a los judíos en potenciales sujetos de dicha jurisdicción. El artículo se construye sobre una perspectiva completamente teórica —en el sentido de que no se analizarán procesos concretos— con el fin de describir la percepción que la inquisición medieval poseía de sus propias atribuciones. El estudio tendrá especialmente en cuenta el contenido de las bulas papales y otros documentos eclesiásticos, así como de los manuales inquisitoriales y tratados legales de la época.

[fr] Résumé: Cet article aborde chronologiquement l'évolution progressive de la juridiction inquisitoriale sur les Juifs depuis la fin du XIIe siècle jusqu'en 1376. Son objectif fondamental est d'analyser la succession d'événements et de réponses qui ont fini par convertir les Juifs à des sujets de la ladite juridiction. L'article maintiendra une perspective tout à fait théorique – aucun cas précis ne sera analysé – afin de décrire la perception qu'avait l'inquisition médiévale de ses propres pouvoirs. L'étude prendra notamment en compte le contenu des bulles papales et autres documents ecclésiastiques, ainsi que des manuels inquisitoriaux et des traités juridiques de l'époque.
[es] El español es la segunda lengua de los saharauis que residen en el Desierto de Tinduf (Argelia). Sus antepasados lo aprendieron en el siglo XV cuando las Islas Canarias se incorporaron a la Corona de Castilla y comenzaron los primeros intercambios comerciales con los habitantes de la costa del Sáhara Occidental. En 1975 una guerra los obligó a huir a dicho lugar y a que se organizaran en un campamento de refugiados. Allí siguen desde entonces esperando a que se celebre un referéndum de autodeterminación que la ONU les prometió el 14 de diciembre de 1973 (Asamblea General. ONU, 1973). Al usar el español garantizan su supervivencia ya que pueden comunicarse con los cooperantes españoles de las Organizaciones No Gubernamentales que les visitan: ayudándoles a soportar la espera, llevándoles alimentos, mejorándoles las infraestructuras, dándoles atención sanitaria, etc. Saben español a nivel de comprensión y expresión tanto oral como escrita. Para conocer los recursos con los que lo aprenden, se ha realizado un estudio estadístico sobre la opinión de la población completa de enseñantes, que allí en el desierto enseña español como segunda lengua a partir de tercero de primaria. En esta investigación se describe el contexto donde malviven, los recursos de enseñanza-aprendizaje que tienen a su alcance en las escuelas, se discuten los resultados obtenidos y se hacen propuestas que palien esta situación.

[fr] Résumé: L'espagnol est la deuxième langue des Sahraouis qui vivent dans le désert de Tindouf (Algérie). Leur ancêtres l'ont appris au XVème siècle lorsque les Iles Canaries ont été intégrées au Trône de Castille et que les Canariens ont démarré les premiers échanges commerciaux avec les habitants de la côte du Sahara Occidental. En 1975, une guerre les a obligés à fuir et s"organiser dans un camp de réfugiés. Depuis ils sont toujours dans l'attente de l'application du référendum d"autodétermination promis par l"ONU le 14 décembre 1973 (Assemblée Générale, ONU, 1973). L"usage de l"espagnol est le garant de leur survie car cette langue leur permet de communiquer avec les bénévoles espagnols des organisations non gouvernementales ; celles-ci les aident à supporter l"attente grâce à leurs visites, en leur apportant de la nourriture, l'amélioration des infrastructures et en leur prodiguant des soins médicaux, etc. Ils savent suffisamment s'exprimer en espagnol oral et écrit. Une étude statistique a été réalisée sur la population concernée par cet enseignement pour connaître les moyens d'apprentissage de la langue. En effet l'espagnol est enseigné en deuxième langue dès la 3ème année de primaire. Dans cette étude on montre en détail le contexte démuni dans lequel ils vivent, privés de tous les outils et moyens d'apprentissage dans les écoles ainsi qu'un compte rendu des résultats et des propositions qui permettraient d'améliorer leur situation.