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[en] Social entrepreneurship (SE) refers to the development of innovative projects whose main aim is not individual profit but the transformation of society. The issue is particularly important for promoting youth development and participation. This research offers insights from two studies designed from a multi-dimensional perspective analysing attitudes and behavioural intentions towards social ventures built upon the constructs of servant leadership and lifestyles. Results of Study 1 indicated that servant leadership is a key predictor of attitudes and behavioural intentions towards social entrepreneurship, while having a violent lifestyle is negatively associated with these attitudes and intentions. Study 2 showed that servant leadership style predicted attitudes towards social entrepreneurship over and above other types of leadership (i.e., transformational, transactional and laissez-faire). These studies demonstrate the importance of considering servant leadership and relational styles as key factors in predicting attitudes and behavioural intentions regarding social and active participation of young people. Limitations of the study and applications to designing interventions aimed at improving attitudes and behavioural intentions towards social entrepreneurship are discussed.

[es] El emprendimiento social (ES) hace referencia al desarrollo de proyectos innovadores cuyo objetivo no es el beneficio individual sino la transformación de la sociedad. Esta es una cuestión de especial relevancia para promover el desarrollo y la participación de los jóvenes. En esta investigación presentamos los resultados obtenidos en dos estudios diseñados bajo una perspectiva multidimensional en los que se analizan las actitudes y las intenciones conductuales respecto al emprendimiento social sobre la base de los constructos de liderazgo de servicio y estilos de vida. Los resultados del Estudio 1 indicaron que el liderazgo de servicio es un predictor clave de las actitudes y de las intenciones conductuales hacia el emprendimiento social, mientras que un estilo de vida violento está negativamente asociado con dichas actitudes e intenciones conductuales. El Estudio 2 mostró que el estilo de liderazgo de servicio predice las actitudes hacia el emprendimiento social más allá que cualquier otro tipo de liderazgo (i.e., transformacional, transaccional o laissez-faire). Estos dos estudios demuestran la importancia de tomar en consideración el liderazgo de servicio y los estilos de vida relacionales como factores clave en la predicción de las actitudes e intenciones conductuales con respecto a la participación social activa de los jóvenes. Por último, se señalan las limitaciones del estudio y sus aplicaciones en el diseño de intervenciones dirigidas a mejorar las actitudes y las intenciones conductuales hacia el emprendimiento social.
[en] The purpose of this article is to provide a better understanding of bullying in schools in Spain from a holistic point of view that integrates research advances made in the last ten years from a social and psychological perspective, addressing the key points derived from studies conducted in our country. The aim is to establish guidelines for future research and the psycho-educational implications in school environments. To this end, a non-systematic comprehensive review has been conducted in major databases (ERIC, Google Scholar and Web of Knowledge), using as main descriptors these keywords: school bullying, bullying and cyberbullying. Additionally, various articles published in national and international media have been selected covering studies conducted in Spain with student populations. In the development of the article the following key questions are addressed: What is the incidence of harassment in our country? What consequences can be seen in the psychological wellbeing of the victims who have suffered harassment? What are the most relevant variables involved in bullying? What guidelines should be taken into account in future research? And, What are the psycho-educational implications conclusions reached in the theoretical body? The analysis of the literature shows that research on bullying is based on a real need to know the impact of this phenomenon and its dynamics of action on the student population to improve early intervention and facilitate its prevention.

[es] El presente artículo tiene como objetivo favorecer la comprensión del acoso escolar en España desde una visión holística que integre los avances en investigación realizados en los últimos diez años desde una perspectiva social y psicológica, abordando los puntos clave derivados de los estudios realizados en nuestro país para establecer pautas en las investigaciones futuras e implicaciones psicoeducativas en el ámbito escolar. Con este fin se ha realizado una revisión exhaustiva no sistemática en las principales bases de datos (ERIC, Google académico y Web of Knowledge) utilizando como descriptores principales: acoso escolar, bullying y ciberbuying, y se han seleccionado artículos publicados tanto en fuentes nacionales como internacionales llevados a cabo en el Estado Español con población escolar. En el desarrollo del artículo se abordan las siguientes preguntas clave ¿Cuál es la incidencia del acoso en nuestro país? ¿Qué consecuencias se aprecian en la salud psicológica de las víctimas que han sufrido acoso? ¿Cuáles son las variables más relevantes implicadas en el acoso escolar? ¿Qué directrices se han de tener en cuenta en investigaciones futuras? y ¿cuáles son las implicaciones psicoeducativas que se concluyen del cuerpo teórico? El análisis de la literatura evidencia que la investigación sobre el acoso escolar se sustenta en una necesidad real de conocer la incidencia de este fenómeno y sus dinámicas de acción en la población escolar para mejorar la intervención y favorecer su prevención.
[en] Multiculturalism has led to rethinking the problem of social consistency, which is the cohesion between the various members of society. Psychological and pedagogic conditions linked to the family context can be studied to address the problem of education. It is conditions within the family – family styles and dynamics – that enable a harmonious development of personality that allows for sociability. There are also family ties, which are a condition to develop what are known as "social" virtues. The purpose of this study is to describe the ties that link family education to the two variables in question: personality development and acquisition of the virtues that promote social consistency. Observations are included that point to the real link that exists between personality and the development of virtues.

[es] La multiculturalidad ha conducido al replanteamiento de la problemática de la consistencia social; es decir, la cohesión entre los diversos miembros de la sociedad. Para abordar el problema educativo, pueden estudiarse las condiciones psicológicas y pedagógicas ligadas todas ellas al contexto familiar. Son las condiciones familiares –los estilos y dinámicas familiares– las que posibilitan un desarrollo armónico de la personalidad que permita la sociabilidad. Por otro lado, son los vínculos familiares también, la condición para el desarrollo de virtudes que han venido a denominarse "sociales". El objetivo de este trabajo es, precisamente, describir los nexos que vinculan la educación familiar con las dos variables indicadas: el desarrollo de la personalidad y el crecimiento de las virtudes que favorecen la consistencia social. Se hacen también observaciones que apuntan al nexo real existente entre personalidad y desarrollo de las virtudes.
[en] José Ortega y Gasset cannot be classified as theorist or philosopher of education, although his works possess important reflections in this field of knowledge. Specifically, this article highlights the value of the raciovitalistphilosophy and the formation of citizens in the personal perspective, which will contribute to the construction of society and democratic life. In addition to this, in light of the political liberalism of this author, this article analyzes, among others, his important ideas about freedom, patriotism, citizenship, elegance and tolerance, as great conceptual contributions to the educational task. Basically all thought of Ortega will be focused on deeply shaping the personal intimacy of citizens. This element is displayed as the center and the goal of education, and all social and personal aspects of the formation of citizens spinning exposed in the writing spinning around this idea, are analyzed in this paper.

[es] José Ortega y Gasset no puede ser clasificado como teórico o filósofo de la educación, aunque sus obras poseen importantes reflexiones en ese ámbito del conocimiento. Concretamente en este artículo se pone de manifiesto el valor de la filosofía racio-vitalista y la formación de ciudadanos en la perspectiva personal, lo cual contribuirá a la construcción dela sociedad y a la vida democrática. Además, a la luz del liberalismopolítico de este autor en elartículo se analizan, ente otras, sus importantes ideas sobre la libertad, el patriotismo, la ciudadanía, la elegancia y la tolerancia, como grandes aportaciones conceptuales a la tarea educativa. Básicamente todo el pensamiento de Ortegase concretará en formar profundamente la intimidad personal de los ciudadanos. Este elemento se muestra como el centro y el objetivo de la formación yen torno a él giranlos aspectos sociales y personalesde la educaciónde ciudadanosanalizados en este escrito.
[en] The free development of personality has its foundation in the dignity of the person. It should be emphasized even more the person and personality of the same relationship, such emphasis can only come from the recognition that it is this desire for justice and the heart Right. But the principle anchored in Article 10.1 of the Spanish Constitution does not requires only a reflection jusphilosophical level but must necessarily involve complicity of civil law. Notwithstanding the foregoing, the freedom that realizes such foundation of the legal order should be understood not only as a choice but that, above all, the necessary self responsible for the individual.

[es] El libre desarrollo de la personalidad tiene su fundamentación en la dignidad de la persona. Es necesario enfatizar aún más la relación persona y personalidad de la misma, tal énfasis sólo puede provenir del reconocimiento de que es esta y su anhelo de justicia el corazón del Derecho. Ahora bien el principio anclado en el artículo 10.1 de la Constitución española no sólo requiere una reflexión a nivel iusfilosófico sino que debe implicar necesariamente la complicidad del Derecho Civil. Sin perjuicio de lo anterior, la libertad de que da cuenta tal fundamento del orden jurídico debe entenderse no únicamente como la posibilidad de elegir sino que, por sobre todo, la necesaria autodeterminación responsable de la propia persona.
[en] Film biography, for many years linked to historical cinema in terms of theorisation, has gradually begun to be studied as an autonomous historiographical object. Its situation on the borderline between numerous narrative themes and the challenges involved in adapting a historically documented life for the audiovisual medium pose a challenge for filmmakers and researchers. Given the limited time frame of the story, the filmmakers are faced with the task of selecting, structuring and interpreting the infinite number of details of a life. In film biography, historical rigour and the need to dramatise, the real world and the narrative world, particularism and universality converge. Starting from this complex hybridisation of spheres, we propose to establish a possible methodology of analysis, attending to its problematic points under different paradigms of interpretation. One, placing the focus on the fame of the character; the other, in the idea of happiness Thus, we will discuss whether or not the filmmakers should make a judgement on the character, whether there is a historical truth and a narrative truth or whether there is no possible duality, the fair and unfair distortion of that historical truth as a necessity for the drama, how to approach the so‑called theme of the film, and how the concept of happiness permeates every biographical story.

[es] La biografía fílmica, durante muchos años aparejada al cine histórico en cuanto a teorización se refiere, ha empezado a estudiarse paulatinamente como objeto historiográfico autónomo. Su situación fronteriza entre numerosas temáticas narrativas y los desafíos que supone adaptar para el medio audiovisual una vida históricamente documentada suponen un reto para realizadores e investigadores. Dada la limitación temporal del relato, frente a la infinitud de detalles de una vida, los cineastas se enfrentan a una labor de selección, estructuración e interpretación. En la biografía fílmica confluyen el rigor histórico y la necesidad de dramatizar, el mundo real y el mundo narrativo, el particularismo y la universalidad, así como una dialéctica entre el protagonismo del individuo y el de la sociedad. Partiendo de esta compleja hibridación de ámbitos, proponemos establecer una posible metodología de análisis, atendiendo a sus puntos problemáticos bajo diferentes paradigmas de interpretación. Uno, situando el foco en la fama del personaje; el otro, en la idea de felicidad. Así, disertaremos acerca de la conveniencia de que los cineastas emitan o no un juicio sobre el personaje, si existe una verdad histórica y otra narrativa o no hay dualidad posible, la distorsión lícita e ilícita de esa verdad histórica como necesidad para el drama, cómo abordar el denominado tema de la película y cómo el concepto de felicidad permea todo relato biográfico.
[en] Faculty members and students have participated in a project based on Service-Learning methodology in collaboration with the Association for the Development, Alternative Trade and Microcredits (ADCAM) for the last three years. The project was implemented in the Educational Technology course (Education Degree) and Business Strategy course (MBA Degree). It was aimed at developing technological literacy in Pre-School and Primary School teachers and promoting entrepreneurial development in women of the Maasai community. The students created didactic material and workshops to meet the project objectives during the first stage of the project. A group of collaborating faculty members travelled to Kenya and implemented the designed material on-site during the second stage of the project. This research is the result of said project which main goal was to study the impact of the Service-Learning methodology on teaching personnel that implemented it on-site. For this purpose, various faculty members who participated in the project were interviewed and a qualitative analysis was undertaken. The research indicates that the use of the Service-Learning methodology has a positive impact on the teaching personnel who implemented it, both professionally and personally.

[es] Desde las asignaturas Tecnología de la Información y la Comunicación del grado de Educación y Estrategia Empresarial del grado de Administración y Dirección de Empresas, junto con la ONG Asociación de Desarrollo, Comercio Alternativo y Microcrédito (ADCAM) profesores y alumnos han desarrollado un proyecto durante los últimos tres años basado en la metodología de aprendizaje servicio con el fin de favorecer la alfabetización tecnológica de los profesores de la escuela de infantil y primaria así como el desarrollo empresarial de mujeres de la comunidad Maasai. En la primera fase del proyecto los alumnos desarrollaron material didáctico y talleres de aprendizaje en base a los objetivos del proyecto, y en una segunda fase un grupo de profesores colaboradores viajó a Kenia para implementar el material diseñado in situ. Como resultado de este proyecto ha tenido lugar esta investigación en la cual se analiza la repercusión del uso del aprendizaje servicio en los profesores que desarrollaron la aplicación de la segunda fase del proyecto. Con ese fin se han entrevistado a varios profesores que participaron en la experiencia y se ha realizado un análisis cualitativo de las mismas. Se concluye que el uso de la metodología de aprendizaje servicio repercute positivamente en los docentes que lo ponen en práctica, influyendo tanto en el ámbito profesional como en el personal.
[en] This research was intended to meet the training received by spanishprimary and high school teachers in learning strategies, how this training has been received and if considered sufficient to develop their teaching. Also we wanted to know the importance the teachers give about the use of strategies by students. We used the survey technique for gathering data, obtained from a very large sample, over five hundred teachers of primary and secondary school. For analysis we used descriptive statistics. The results show differences in the initial training of primary and secondary teachers. As for continuing education, many participants have received courses on this subject in the workplace itself, 35% was self-taught and 12% of respondents have no training whatsoever. Most professionals surveyed felt that the use of learning strategies by students was essential to get a good academic performance.90% of participants considered the training received insufficient for the development of their teaching.

[es] Con esta investigación se quiso conocer la formación que reciben los docentes españoles de niveles no universitarios en estrategias de aprendizaje, el modo en que esta formación se ha recibido y si la consideraban suficiente para desarrollar su labor docente. Así mismo quisimos saber la importancia que le daban los docentes al uso de estrategias por parte de los alumnos. Utilizamos la técnica de la encuesta para recabar los datos, obtenidos de una muestra muy amplia, de más de quinientos profesores de primaria, secundaria y bachillerato. Para su análisis utilizamos estadística descriptiva. Los resultados muestran diferencias en la formación inicial de los maestros de primaria y los profesores de secundaria. En cuanto a la formación continua, muchos han recibido cursos sobre esta temática en el propio centro de trabajo, el 35% ha sido autodidacta y el 12% de los encuestados no ha recibido formación de ningún tipo. El 90% de los participantes consideran la formación recibida insuficiente para el desarrollo de su labor docente. La mayoría de los profesionales encuestados consideraron que el uso de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos era imprescindible para obtener un buen rendimiento académico.
[en] In this paper we present an investigation conducted with 55 students with spina bifida (EB) of ages between 3 and 17 years, members of the Association of Spina Bifida of Madrid (AMEB). Our aim is to advance in the understanding of the educational situation of these students and their special educational needs. The instrument employed was the Entrevista de Estimación de Necesidades de Personas con EB – Niños y Adolescentes (ENPEB-NA) ("Interview for the estimation of subjects with Spina Bífida: children and adolescents") as well as the analysis of educational and psychological reports. The descriptive analysis conducted shows that most of these students are in regular schools, specially in schools that integrate students with physical disabilities. A frequent characteristic of their schooling is the existence of frequent changes of school centre, not due to stage completion, as well as school absenteeism, lasting usually from 1 to 3 months. The educational responses used more frequently with these subjects are: reinforcements and support, lack of promotion, individual curriculum adaptations (in the area of physical education as well as in other areas) and access accommodations. The evidence of the frequent use of these responses, as well as the evidence of the existence of curricular gaps, suggests that EB students present learning disabilities that can not be ascribed to their limitations in mobility and that are probably more related to other dimensions as the presence of hydrocephalus, school absenteeism, etc.

[es] Se estudia la situación escolar de 55 alumnos con espina bífida (EB) entre 3 y 17 años de edad, pertenecientes a la Asociación Madrileña de Espina Bífida (AMEB). El propósito es conocer la situación de escolarización de estos alumnos y sus necesidades educativas especiales a través de la Entrevista de Estimación de Necesidades de Personas con EB – Niños y Adolescentes (ENPEB-NA) y el análisis de informes de evaluación psicopedagógica. El análisis descriptivo realizado muestra que la mayoría de estos alumnos están escolarizados en centro ordinario, con predominio de los centros ordinarios de integración preferente de motóricos públicos. En su escolarización destacan el frecuente cambio de centro escolar, no atribuido a finalización de etapa, y los periodos de absentismo escolar, mayoritariamente de 1 a 3 meses de duración. Las medidas de atención a la diversidad más utilizadas son: refuerzos y apoyos, no promoción, adaptaciones curriculares individuales (tanto del área de educación física como de las instrumentales básicas) y adaptaciones de acceso. Todo lo anterior, unido a la presencia de desfase curricular, sugiere que los alumnos con EB manifiestan dificultades de aprendizaje no atribuibles a sus limitaciones en la movilidad y que pudieran estar más relacionadas con otras dimensiones como la presencia de hidrocefalia, el absentismo escolar, etc.
[en] e cinema is an audiovisual narrative resource that can be pedagogically used for the transmission of values in the ethical-civic formation of adolescents. It arouses feelings and emotions, facilitating a connection with the viewer's inner world, who is challenged by the different characters. Didactic experiences based on the use of cinema are increasingly common as they facilitate the analysis of models and promote dialogue and reection on ethical values. "Adolescents with Personality" is an educational project in values through lms and texts for young people between 12 and 17 years old, which has had a rapid and signicant expansion both in the Spanish and Latin American contexts, currently present in 17 countries. It is a selective systematization, with a methodology easy to apply in the classroom, which fosters discussion and stimulates ethical-civic thinking. is article has the dual objective of critically analyzing this method, using a thematic unit as a reference, and proposing improvements for a more effective application in adolescent education

[es] El cine es un recurso de narrativa audiovisual que puede ser utilizado pedagógicamente para la transmisión de valores en la formación ético-cívica de los adolescentes. Despierta sentimientos y emociones, facilitando conectar con el mundo interior del espectador, quien es interpelado por los diferentes personajes. Las experiencias didácticas fundamentadas en el uso del cine son cada vez más frecuentes en cuanto que facilitan el análisis de modelos y promueven el diálogo y la reexión sobre valores éticos. Adolescentes con Personalidad es un proyecto de educación en valores a través de películas y textos para jóvenes entre 12 y 17 años, que ha tenido una rápida y signicativa expansión tanto en el contexto español como en el latinoamericano, encontrándose en la actualidad en 17 países. Se trata de una selecta sistematización, con una metodología fácil de aplicar en el aula, que fomenta la discusión y estimula el pensamiento ético-cívico. Este artículo tiene el doble objetivo de analizar críticamente este método tomando como referencia una unidad temática, resultado de lo cual se realizan propuestas de mejora para una más ecaz aplicación en la formación de adolescentes