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[es] El Espacio Europeo de Educación Superior permitió introducir profundos cambios en las Universidades a nivel estructural, académico, organizativo y de gestión, aunque para los estudiantes se materializaron en cambios relacionados con sus procesos de aprendizaje y los modos de abordar las demandas que la institución y el profesorado les realizó. Una vez superado el horizonte del 2010 y con la mirada puesta en el horizonte 2020, pero en pleno proceso de renovación de las acreditaciones de los títulos universitarios de grado y máster, surge la necesidad de reflexionar si los resultados obtenidos tras toda esta reforma han sido los esperados, o deberían acometerse nuevas reformas. Desde esta perspectiva se presenta una investigación que analizó el perfil y los enfoques de aprendizaje de 416 estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria y del Grado de Pedagogía, a lo largo de los tres primeros cursos. El diseño de investigación seguido fue cuantitativo no experimental tipo encuesta. Para la recogida de información se empleó es Cuestionario de Proceso de Estudio en su versión revisada a dos factores (CPE-R-2F). Los datos fueron analizados con el paquete estadístico SPSS versión 23. Los resultados obtenidos apuntan a que el enfoque de aprendizaje más empleado por los estudiantes es el profundo y que además, su porcentaje de uso se incrementa curso a curso. Estos datos están relacionados con la calidad del aprendizaje y el rendimiento académico que, a priori, debería ser adecuado.

[fr] Résumé : L'Espace Européen d'Enseignement Supérieure a permis introduire des profonds changements dans les Universités au niveau structurel, académique, organisationnel et de gestion. Pour les étudiants les changements se sont traduits par des modifications liées aux processus d'apprentissage et manières d'aborder les demandes de l'institution et du professorat. Une fois que l'horizon de 2010 a été surpassé et avec le regard mis en 2020, mais en plein processus de renouvellement des accréditations des diplômes universitaires de degré et de master, le besoin s´en fait sentir de réfléchir si les résultats obtenus après toute cette réforme ont été appropriés ou doivent s´acquitter à nouveaux changement. De ce point de vue, on présente une recherche qui a analysé le profil et les approches d´apprentissage de 416 étudiants universitaires du degré d'enseignement primaire et du degré de pédagogie, sur une pèriode de trois premiers cours. Le projet de recherche a été d´ordre quantitatif non expérimental pour sondage. Pour la collecte d'information s'est employé le Questionnaire de Processus d'Étude dans sa version révisée à deux facteurs (R-CPE-2F). Les données ont été analysées avec le paquet statistique SPSS version 23. Les résultats obtenus indiquent que les étudiants emploient une approche d'apprentissage plus profond en augmentant son pourcentage d'usage cours à cours. Ces données sont liées à la qualité d'apprentissage et les résultats scolaires qui devrait être appropriés.
[es] Este artículo es la síntesis de una investigación comparativa entre la propuesta de la Escuela Intermedia (E.I.) 1969-1972, y el Tercer Ciclo de la Escuela General Básica (E.G.B.3) 1995-2004, como su implementación específica en un instituto del partido de San Isidro, provincia de Buenos Aires, que encaró la trayectoria de ambas. La idea central, fue aportar elementos que posibilitaran fundamentar que las dos fueron similares y respondieron a cada uno de los modelos de país planteados en las etapas en que existieron (Desarrollismo y Neoliberalismo). Cabe aclarar que en términos de investigación comparativa, se debió luchar contra la extrema originalidad del tema. A partir de las características comunes de las dos estructuras, se sintetizaron sus principales semejanzas y diferencias en un cuadro; concluyendo a grandes rasgos, que ambas propuestas vivieron en comunión con las correspondientes coyunturas económico/sociales y las necesidades políticas de esos momentos.

[fr] Cet article est la synthèse d'une recherche comparative entre l'École proposée Moyen (AE) 1969-1972 et le troisième cycle de l'école générale de base (EGB3) 1995-2004 et sa mise en œuvre spécifique dans une fête de l'école San Isidro, à Buenos Aires, il fait face à la trajectoire des deux. L'idée principale était de fournir des éléments qui permettraient d'établir que les deux sont semblables et ont répondu à chacun des modèles proposés dans le pays qu'il existait des étapes (développementalisme et néolibéralisme). Il est clair que sur le plan de la recherche comparative a entraîné un combat d'extrême originalité du sujet. Des caractéristiques communes des deux structures, les principales similitudes et les différences dans un tableau ont été synthétisées; la conclusion générale que les deux propositions ont vécu en communion avec les correspondantes situations économiques / sociales et les besoins politiques de l'époque.
[es] Las instalaciones industriales en la Edad Media tuvieron a los batanes entre sus protagonistas principales dentro del sector fundamental de la manufactura textil. En el reino de Aragón no existía todavía un estudio específico sobre este tipo de molinos desde que comenzaron a expandirse en la Europa del siglo XIII hasta alcanzar la Edad Moderna. El presente artículo cubre ese vacío con nueva documentación que amplía a más de sesenta el número de batanes localizados en una treintena de municipios aragoneses. Algunos inventarios inéditos permiten conocer qué había en el interior de estos edificios. La comparación con los 125 batanes que también se han identificado en Aragón a mediados del siglo XIX pone en evidencia la fuerza que llegó a tener la industria rural en época medieval lejos de los centros urbanos.

[fr] Les installations industrielles du Moyen Âge comptaient parmi leurs principaux protagonistes les moulins à foulon au sein du secteur fondamental de la fabrication textile. Dans le royaume d'Aragon, il n'y avait pas encore d'étude spécifique sur ce type de moulins puisqu'ils ont commencé à se répandre en Europe à partir du XIIIe siècle jusqu'à l'âge moderne. Cet article comble cette lacune avec une nouvelle documentation qui étend à plus de soixante le nombre de foulons implantés dans une trentaine de communes aragonaises. Quelques inventaires inédits permettent de savoir ce qu'il y avait à l'intérieur de ces bâtiments. La comparaison avec les 125 moulins à foulon également recensés en Aragon au milieu du XIXe siècle met en évidence la force de l'industrie rurale à l'époque médiévale loin des centres urbains.
[es] La dirección escolar es un factor de gran influencia en la mejora de los centros educativos y en los resultados escolares del alumnado. Para mejorar el liderazgo de los directivos se propone a nivel de política educativa la distribución de tareas, conceder mayor importancia al liderazgo pedagógico, hacerlo sostenible para el futuro y mejorar sus competencias a través de la formación. La modalidad de tutela se ha empleado en algunos programas de formación de directores y directoras. Nuestra investigación revela que en la Comunidad andaluza esta modalidad formativa permite avanzar hacia la sostenibilidad del liderazgo de la dirección y adelanta algunas propuestas para alcanzar un mayor éxito.

[fr] La direction de l'école est un facteur très influent dans l'amélioration des écoles et sur le rendement scolaire des élèves. Pour améliorer le leadership des administrateurs proposés de la politique d'éducation à la répartition des tâches, attachent plus d'importance au leadership pédagogique, la rendre durable pour l'avenir et d'améliorer leurs compé tences par la formation. Le mode de protection a été utilisé dans des programmes de formation des directeurs. Notre recherche révèle que, dans l'Andalousie du mode de formation permet d'avancer vers le leadership et la gestion durable avant certaines pro positions visant à atteindre une plus grande réussite.
[es] El presente trabajo ofrece un análisis crítico y reflexivo sobre el modelo de educación intercultural como parte del paradigma actual de escuela inclusiva. Educación inclusiva y educación intercultural se presentan, por un lado, como parte de un modelo compatible e integrado, fundamentado en la diversidad cultural como riqueza; y por otro, como indicadores de calidad de la educación para todas las personas en un marco de derechos humanos universales y valores de segunda generación propios de sociedades democráticas del siglo XXI. La apuesta por la educación intercultural como modelo de escuela inclusiva se convierte en un motor de renovación pedagógica propulsor del compromiso de todos los agentes implicados en la construcción de comunidades de aprendizaje, del diseño de un proceso de evaluación para el cambio y la mejora, y la construcción de modelos de formación docente coherentes con el desarrollo de competencias interculturales. De este modo, la educación intercultural reconoce el derecho universal de la educación para todos y todas, una educación capaz de generar modelos de participación democrática y cohesión social que trasciendan los paradigmas integradores para alcanzar otros más globales e integrales de educación inclusiva.

[fr] Ce travail offre une analyse critique et réfléchie du modèle de l'éducation interculturelle dans le cadre de l'actuel paradigme de l'école inclusive. L'éducation inclusive et l'éducation interculturelle se présentent, d'un côté, sur un mo dèle compatible et intégré, lui-même fondé dans la diversité culturelle ; et d'un autre, comme indicateurs de qualité de l'éducation pour tous dans le cadre des droits univer sels de l'Homme et des valeurs de la deuxième génération des sociétés démocratiques du XXIème siècle. L'objectif de l'éducation interculturelle comme modèle pour l'école inclusive devient le moteur de renouvellement pédagogique, propulsant ainsi l'engagement de toutes les per sonnes impliquées dans la construction de communautés d'apprentissage, l'élaboration d'un processus d'évaluation pour le changement et l'amélioration et la construction de modèles de formation enseignante en accord avec le développement de concurrences interculturelles. De cette manière, l'éducation interculturelle reconnaît le droit universel à l'éducation pour tous et pour toutes, une éducation capable de créer des modèles de participation démocratique et de cohésion sociale qui propagent les paradigmes pour en atteindre d'autres plus globaux et intégraux de l'éducation inclusive.
[es] El principal objetivo de este trabajo es presentar un modelo integrador de tutoría para los diferentes niveles educativos. Este se ha estructurado en dos grandes apartados: un primer apartado donde se desarrollan una serie de aspectos previos, que permitirán contextualizar la tutoría en el momento presente (la acción tutorial como un factor de calidad de la educación, las fortalezas y debilidades del modelo tutorial actual, la función docente y la función tutorial, los nuevos roles y funciones de la acción tutorial y el marco conceptual de la tutoría); y en un segundo apartado se plantea el modelo integrador de la tutoría, destacando las razones que lo justifican, las características que lo definen, los objetivos y dimensiones a desarrollar, las estrategias de intervención y el modelo organizativo más adecuado para su puesta en práctica.

[fr] Le principal objectif de ce travail est de présenter un modèle intégrateur d'action de tutorat pour les différents niveaux éducatifs. Ce dernier a été organisé sur deux grands axes principaux. Un premier axe où se développe une série d'aspects préliminaires qui permettront de contextualiser l'action de tutorat dans l'instant présent (l'action de tutorat comme facteur de qualité éducative, les points forts et les points faibles de ce modèle, la fonction enseignante et la fonction de tutelle, les nouveaux rôles et nouvelles fonctions de l'action de tutorat, ainsi que le cadre conceptuel de l'action de tutorat). Dans le deuxième axe, il y aura une mise en question de ce modèle intégrateur. Les raisons qui justifient son usage sont mises en relief, ainsi que les caractéristiques qui le définissent, les objectifs et les dimensions qui devront être développés, les stratégies d'intervention et le modèle organisationnel le plus adéquat pour sa mise en pratique.
[es] Tras la conquista de Toledo en el siglo XI, los impuestos cobrados en la localidad por el emir musulmán se integraron en el conocido como almojarifazgo, o tesoro del nuevo monarca castellano. Sin embargo, con el tiempo los reyes cedieron la mayor parte de dichas rentas exigidas sobre diversas actividades económicas en favor de la ciudad, que formó su propio almojarifazgo concejil, así como del arzobispado local y de algunos nobles. De esta forma, la formación de las haciendas municipal, diocesana y señoriales se hizo en detrimento de la real, que en los siglos XV-XVI ya solo contaba con una muy poco valiosa tasa aduanera dentro de su almojarifazgo.

[fr] Après la conquête de Tolède au XIe siècle, les taxes perçues localement par l´émir musulman ont été intégrées dans l´almojarifazgo ou trésor du nouveau monarque castillan. Cependant, au fil du temps, les rois ont abandonné la plupart de ces revenus perçus sur diverses activités économiques au profit des villes, qui, à leur tour, ont créé leur propre almojarifazgo, de même que l'évêque du diocèse et quelques nobles. Ainsi, la formation des finances locales, diocésaines et seigneuriales s'est faite au détriment du trésor royal, dont l'almojarifazgo ne comportait plus aux XVe et XVIe siècles qu'une taxe douanière peu rentable.
[es] Este artículo es una contribución a la historia de la recepción de la literatura francesa en España, planteada especialmente a partir de la prensa. Nuestra investigación se centra en el estudio de novelas francesas (28), de facturas diversas (16), de tiempos distintos (1863-1926) que forman un singular compendio de obras traducidas principalmente entre 1915 y 1926 por la escritora Sara Insúa. La reconstitución de este catálogo de escritoras y escritores y su examen evidencian una aparente heterogeneidad que se resuelve en una dualidad sustanciada en la repercusión de la novela rosa femenina decimonónica y la fortuna contemporánea de la novela francesa de la Belle Époque. Este corpus propone al cabo una lectura polimorfa/poliédrica de la compleja sociedad europea finisecular en tránsito hacia el siglo XX, y sus turbulentas primeras décadas.

[fr] Cet article est une contribution à l'histoire de la réception de la littérature française en Espagne, à partir de la presse. Notre recherche s'attache à l'étude d'une série de romans français (28), de différents auteurs (16), de temps différents (1863-1926) qui forment une collection singulière d'œuvres traduites principalement entre 1915 et 1926 par l'écrivaine Sara Insúa. La reconstitution et l'analyse de ce catalogue d'écrivains et d'écrivaines éclairent l'hétérogénéité d'un corpus dont une dualité essentielle traduit la répercussion du roman rose féminin du XIXe siècle et la fortune contemporaine du roman de la Belle Époque. Ce corpus composite propose notamment une lecture polyédrique de la complexité de la société européenne fin de siècle et des turbulences des premières décennies du XXe siècle.
[es] El presente estudio está vinculado al factor familia, partiendo del constructo que avala que, desde la infancia los niños se encuentran sometidos a una serie de variables implícitas en su entorno familiar. Así, las relaciones entre los miembros de la familia, el ambiente cultural, el tipo de estilo educativo ofrecido por el subsistema parental, etc., pueden condicionar el nivel de formación académica alcanzado por las personas. Con el propósito de conocer cómo influye el factor familia en la formación académica de los hijos, en la Cordillera Sur de la Región de Murcia, a través de un cuestionario ad hoc y una muestra de 278 personas, se analiza el clima existente en las familias y se contrastan los elementos del clima familiar del hogar en función de su formación académica. Se hallan diferencias estadísticamente significativas entre las personas que poseen titulaciones superiores y las que han cursado formación básica, en la mayoría de los supuestos. Las conclusiones extraídas reflejan que las relaciones familiares se encuentran dentro de la normalidad, al igual que el grado de afecto, comunicación y expectativas académicas mostrado por el subsistema parental hacia sus congéneres, aunque consideran insuficientes sus acciones para proporcionar ayuda con las tareas escolares en casa, al igual que sus iniciativas en la realización de actividades de ocio en familia.

[fr] La présente étude est liée au facteur familial, basé sur l'idée que, dès l'enfance, les enfants sont soumis à une série de variables implicites dans leur environnement familial. Ainsi, les relations entre les membres de la famille, l'environnement culturel, le type de style éducatif proposé par le sous-système parental, etc. peuvent conditionner le niveau de formation académique atteint par les individus. Afin de connaître l'influence du facteur familial sur l'éducation académique des enfants de la Cordillère Sur de la Région de Murcie, à l'aide d'un questionnaire ad hoc et d'un échantillon de 278 personnes, le climat existant dans les familles est analysé et les éléments du climat familial à la maison sont contrastés en fonction de leur éducation académique. Des différences statistiquement significatives ont été constatées entre les personnes ayant un diplôme de l'enseignement supérieur et celles ayant une éducation de base, dans la plupart des cas. Les conclusions tirées reflètent que les relations familiales sont dans la normalité, tout comme le degré d'affection, de communication et d'attentes scolaires dont fait preuve le sous-système parental à l'égard de leurs pairs, bien qu'ils considèrent que leurs actions d'aide aux devoirs à la maison sont insuffisantes, tout comme leurs initiatives pour réaliser des activités de loisirs en famille.
[es] El artículo muestra, en clave de "historia personal como investigación educativa" (Personal History as Educational Research), varios años de experiencia docente en la universidad utilizando las redes sociales (Facebook, Twitter, blogs). Se les pide a los estudiantes que tomen sus notas en tiempo real, en Twitter, para crear un cuaderno colectivo marcado con el hashtag del curso. También están entrenados para practicar la curaduría: elegir, categorizar y comentar documentos relevantes en línea. Luego deben volver a leer esta memoria colectiva, extraer los mejores momentos y reflexionar sobre su aprendizaje

[fr] L'article témoigne de plusieurs années d'expérience d'enseignement à l'université en utilisant les médias sociaux (Facebook, Twitter, blogs). Les étudiants sont appelés à prendre leurs notes en temps réel sur Twitter afin de constituer un cahier de notes collectif repéré par le hashtag du cours. Ils sont également entraînés à pratiquer la curation: choisir, catégoriser et commenter en ligne des documents pertinents. Ils doivent ensuite relire cette mémoire collective, en extraire les meilleurs moments et réfleéchir à leur apprentissage
[es] La participación es un derecho que los niños y niñas deben tener la oportunidad de ejercer y la escuela es un escenario idóneo para que el alumnado pueda hacer oír su voz exponiendo ideas, tomando decisiones y formulando propuestas. Con el objetivo de detectar las opciones del alumnado de participar en el centro y apuntar vías para maximizarlas efectuamos un estudio a partir de un cuestionario elaborado ad hoc dirigido a todos y todas los directores y directoras de escuelas de Cataluña. En concreto, participaron 684 y los resultados indican que los niños y las niñas no solo opinan en clase, sino que toman decisiones cuando trabajan en grupo, en relación con la convivencia o votando sus propias propuestas. Además, pueden influir en el centro reivindicando y defendiendo sus intereses. En conclusión, los diferentes grados de participación del alumnado revelan una evolución desde la participación simbólica o aparente hacia opinar y decidir y, también, incidir. Todo ello sin inmiscuirse demasiado en terrenos tradicionalmente regidos por los adultos o tomar iniciativas a la hora de formular los propios mecanismos participativos. Convendría, pues, fortalecer los diferentes niveles de participación y promover aquellos tipos que apenas se han detectado en este estudio.

[fr] La participation est un droit que les enfants doivent avoir la possibilité d'exercer et l'école est un cadre idéal pour que les élèves fassent entendre leur voix en avançant des idées, en prenant des décisions et en formulant des propositions. Dans le but de détecter les options de participation des élèves à l'école et d'indiquer les moyens de les maximiser, nous avons réalisé une étude basée sur un questionnaire préparé ad hoc et adressé à tous les directeurs d'école de Catalogne. Concrètement, ils ont participé 684 et les résultats indiquent que les enfants ne donnent pas seulement leur avis en classe, mais qu'ils prennent également des décisions lorsqu'ils travaillent en groupe, en relation avec la coexistence ou en votant sur leurs propres propositions. En outre, ils peuvent influencer l'école en revendiquant et en défendant leurs intérêts. En conclusion, les différents degrés de participation des étudiants révèlent une évolution de la participation symbolique ou apparente vers l'expression d'opinions et la prise de décisions, ainsi que l'influence. Cependant, la participation dans les domaines traditionnellement gouvernés par les adultes et la possibilité de prendre des initiatives pour formuler leurs propres mécanismes participatifs sont peu fréquentes. Il serait donc utile de renforcer les différents niveaux de participation et de promouvoir les types qui n'ont guère été détectés dans cette étude.