[en] Scientific literature considers school management as the second most influential factor in schooling outcomes; the first one is the teacher staff action. Our study analyses the relationships between head teachers' passion toward his activity and their conceptions of learning and teaching, and leadership. Thanks to the Theory of Action (Pérez, 1991), which explains the relationships between knowledge and motivation in human action, we analyse the leadership function. We do it from the perspective of conceptions of learning and teaching and leadership beliefs, and passion toward activity in a complex educational context that shows a fragmented identity of the head teachers. The fieldwork has a sample of 262 head teachers of Primary and Secondary Education centers in Catalonia. We use a battery of instruments that collect: a) head teachers' implicit learning and teaching theories, b) beliefs about leadership function, and c) the passion towards leadership. Moreover, a new questionnaire has been designed and validated in order to identify beliefs about leadership. The diversity and the representation of the sample, allows to carry out an inferential analysis using correlations, cluster analysis and logistic regressions, and to obtain information related to different head teachers profiles. The results show a greater presence of constructivist implicit learning and teaching theories in head teachers (Pozo et al., 2006). In addition, taking into account the classification of Snowden & Boone (2007) it shows a comparable presence between those with complicated beliefs about leadership and those with complex ones. The passion towards leadership shows high levels of harmonious passion and low levels of obsessive passion (Vallerand et al., 2003) in comparison with other groups. Also appear relationships between implicit learning and teaching theories and beliefs about leadership function. Finally, there are two different profiles of head teachers that allow us to reflect on some implications for school management in Catalonia.

[es] La dirección escolar está considerada por la literatura científica el segundo factor más influyente en los resultados escolares después de la acción del profesorado. Nuestra investigación analiza las relaciones que se establecen entre la pasión que tienen los directivos escolares sobre su tarea de dirigir y las creencias previas que tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje, y el liderazgo. Gracias a la Teoría de la Acción (Pérez, 1991), que explica las relaciones entre conocimiento y motivación en la acción humana, se analiza la función directiva desde la perspectiva de las creencias sobre la enseñanza-aprendizaje y el liderazgo, y la pasión por la actividad directiva, en un contexto educativo complejo donde se muestran evidencias de la identidad fragmentada de los directivos escolares. El trabajo de campo cuenta con una muestra de 262 directivos de centros de Educación Primaria y Secundaria de Cataluña y utiliza una batería de instrumentos que recogen: a) las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de los directivos, b) las creencias sobre la función directiva, i c) la pasión sobre la función directiva. Además, se ha diseñado y validado un nuevo cuestionario para identificar las creencias sobre la función directiva. La pluralidad de la muestra permite realizar un análisis inferencial mediante correlaciones, análisis de clúster y regresiones logísticas, y obtener información relativa a diversos perfiles directivos. Los resultados evidencian una mayor presencia de teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje de tipo constructivistas (Pozo et al., 2006) en directivos. A la vez, siguiendo la clasificación de Snowden y Boone (2007) se muestra una presencia equiparable entre los directivos que tienen creencias de tipo complicado sobre la función directiva y los que las tienen de tipo complejo. La pasión sobre la función directiva muestra altos niveles de pasión armoniosa y niveles bajos de pasión obsesiva (Vallerand et al., 2003) comparativamente respecto a otros colectivos. Además aparecen relaciones entre las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje y las creencias sobre la función directiva. Finalmente, se diferencian dos perfiles de directivos que permiten reflexionar sobre algunas implicaciones para la dirección escolar en Cataluña.