[en] In the early 80's in Spain a law was approved to ensure the schooling for all Roma children. But since that moment, some serious difficulties have been registered in these educational contexts with Roma students. The most general problems detected in literature (Abajo, 1996; Fernández Enguita, 2000; Lalueza y Crespo, 2009; Salinas, 2009) have been: an early drop out of school, chronic absenteeism, and academic failure. Our educational system is clearly ethnocentric and stalled, so it has historically accused Roma children and their families to the disaffection of schooling, due to biological or sociocultural reasons (Poveda, 2001). However, from a Cultural Historical perspective (Vygotsky, 1979; Ogbu, 1994; Wertscht, 2005) and from a Sistemic perspective (Bronfenbrenner, 1987), we assume that these explanations are segregationist, so we rather consider historical, cultural, contextual and interactive factors to study any Activity System. At this point, it is absolutely necessary to involve the school in the collective responsibility of academic failure of Roma children. Thus, this PhD dissertation is nourished from the framework of continuities and discontinuities between school and family, in order to attend the mismatches produced among Roma children for the fact of belonging to two different and opposite socializations contexts. The general objectives of this study are: "Analyzing those factors that favor continuity and discontinuity between school and family, in contexts with Roma children in the metropolitan area of Barcelona", and "determine a set of factors that allow analyzing continuity and discontinuity between Roma families and their schools of reference". To achieve it, this investigation has studied three areas in the surroundings of Barcelona (Sant Roc, Besòs-La Mina, Bon Pastor), and it has included discourses of teachers, Roma families, Roma children and ethnographies at the classroom context. The access to this material has been possible through the Action-Research project Shere Rom (Padrós, Sánchez-Busqués y Luque, 2012), carried out by DEHISI team from Universitat Autònoma de Barcelona, at different sites at risk of social exclusion. With this data, a qualitative research has been developed, concretely based on case studies (Stake, 1994; Yin, 2006). Following a bottom-up strategy proposed by the Grounded Theory (Pidgeon y Henwood, 1997), a set of categories has been generated, and divided in three different content groups: categories referred to culture, categories referred to intercultural relationships, and categories referred to school. From the breakdown of all categories, some subcategories have emerged, in order to place the responses of participants in the study according to factors that favor cultural continuities or discontinuities between school and Roma family. In conclusion, in this study, a set of elements are presented to analyze educational context with Roma children, attending to the extend they contribute to continuity or discontinuity, and assuming a certain level of transferability of the model to other similar contexts. This resultant model has been called ACDEF-G (Analysis of Continuities and Discontinuities between School and Gypsy Family). Finally, it has been deduced from the analysis, that one of the participant schools meets more elements that favor continuity between school and Roma family that the other two, and some reasons are explained to this respect.

[es] Desde que en la década de los ochenta se iniciara la escolarización generalizada de niños y niñas gitanas en nuestro país, se han registrado una serie de dificultades en torno al proceso de Enseñanza-Aprendizaje con este grupo cultural, que siguen perpetuando la ausencia masiva de éxito escolar. Algunas de las dificultades más frecuentes señaladas en la literatura (Abajo, 1996; Fernández-Enguita, 2000; Lalueza y Crespo, 2009) han sido y siguen siendo el abandono escolar precoz, el absentismo continuado, o el propio fracaso escolar. Nuestro sistema educativo claramente etnocéntrico e inmovilista, se ha encargado con frecuencia de responsabilizar a los propios niños y niñas y a sus familias de esta situación de desafección por la escuela, ya sea a través de acusaciones biologicistas, como por otras de origen sociocultural (Poveda, 2001). Sin embargo, desde una perspectiva histórico cultural (Vygotsky, 1979; Ogbu, 1994; Wertscht, 2005) y sistémica (Bronfenbrenner, 1987), estas argumentaciones son estructuralmente segregacionistas, y por el contrario, deben considerarse factores históricos, culturales, contextuales y relacionales para entender cualquier interacción en un sistema de actividad. En este sentido, resulta obvio involucrar a la escuela en la responsabilidad colectiva del fracaso escolar de niños y niñas gitanas. Así, esta tesis doctoral se nutre del marco de las continuidades y discontinuidades entre escuela y familia, para abordar los desajustes que se producen en los alumnos y alumnas gitanas por pertenecer a dos contextos de socialización tan diferenciados y a veces hasta contrapuestos, y que les suponen barreras para la consecución del logro académico. En esta línea, los objetivos que emergen en el presente estudio son: "analizar los factores que favorecen la continuidad/discontinuidad familia-escuela en contextos con población gitana, en el área metropolitana de Barcelona", y "determinar un conjunto de factores que permitan analizar la continuidad/discontinuidad entre familias gitanas y sus escuelas de referencia". Para ello, esta investigación se ha centrado en tres barrios del área metropolitana de Barcelona (Sant Roc, Besòs-La Mina, Bon Pastor), y ha contado con el discurso de maestras, de familias gitanas, de niños y niñas gitanas y de observaciones etnográficas en contextos de aula escolares. El acceso a estos contextos ha sido posible gracias al proyecto de investigación-acción Shere Rom (Padrós, Sánchez-Busqués y Luque, 2012), liderado por el equipo DEHISI de la UAB, que funciona desde finales de los años 90' en contextos educativos en riesgo de exclusión social. Con todo el material recogido, se ha llevado a cabo una investigación cualitativa, concretamente de estudio de casos (Stake, 1994; Yin, 2006). Siguiendo una estrategia botton-up propia del modelo de la Grounded Theory (Pidgeon y Henwood, 1997), se han generado una serie de categorías que se han dividido en tres grandes grupos temáticos: categorías referidas a cultura, categorías referidas a lo intercultural, y categorías sobre escuela. Del desglose pormenorizado de estas categorías, han emergido unas subcategorías que han permitido situar las respuestas de los participantes en el estudio según respondieran a factores que favorecían la continuidad o la discontinuidad cultural entre escuela y familia gitana. En conclusión, se presentan en el estudio un conjunto de elementos que pueden servir para el análisis de contextos educativos con población gitana, atendiendo precisamente a su contribución a la continuidad o discontinuidad, asumiendo cierto grado de transferibilidad del modelo a otros contextos semejantes al de los casos analizados. Al modelo resultante se le ha llamado ACDEF-G (Análisis de las Continuidades y Discontinuidades Escuela-Familia Gitana). Por último, se ha deducido de la investigación que uno de los centros escolares analizados reúne más elementos que favorecen la continuidad escuela-familia gitana que los otros dos, y se exponen dichos factores.