[en] Recent studies in science education have renewed the question of how to teach the concept of energy by pointing out the necessity of a progression throughout schooling. In addition, in France as well as in numerous other countries, science education is addressing more and more explicitly the links between science and society. So the educational issues around teaching energy are both to progressively construct the scientific concept and to "educate to" energy in relation to sustainable development. In this regard, what is the stance of the French programs and textbooks of primary and secondary school? What choices are made in adapting and reformulating scientific knowledge? In this paper, we analyse these programs and a selection of textbooks. Broadly speaking, we found that the proposed progression seems to be in line with what is recommended in the literature: the principle of energy conservation appears as an end point and the different aspects of energy necessary for understanding the concept are introduced progressively, starting from primary school. However, the terminology used does not always provide conditions for a clear differentiation of these different aspects. Furthermore, several questions often debated in the literature are not included: beginning instruction in the concept by explaining energy transformation or transfer, defining the role of the substantialist conception, highlighting the unifying function, or discussing the radical difference between scientific and societal conceptions of energy. This paper discusses the importance of taking these points into account in order to support the learning of the concept of energy.

[fr] Des travaux récents en didactique des sciences ont renouvelé la question de l'enseignement de l'énergie en pointant la nécessité d'une progression tout au long de la scolarité. En outre, on assiste, en France comme dans de nombreux autres pays, à une évolution de l'enseignement des sciences qui intègre toujours plus explicitement la question des liens sciences-société. Les enjeux éducatifs liés à l'énergie sont donc à la fois de construire progressivement le concept scientifique mais aussi d'éduquer à l'énergie dans une perspective de développement durable. Comment se positionnent à cet égard les programmes et les manuels français du primaire et du secondaire ? Quels choix de transposition didactique opèrent-ils ? Dans cet article, nous analysons ces programmes et une sélection de manuels. Dans ses grandes lignes, la progression proposée apparaît conforme à ce qui est recommandé dans la littérature : le principe de conservation fait figure de point d'aboutissement et les différents aspects de l'énergie nécessaires pour le comprendre sont introduits progressivement à partir du primaire. Cependant, la terminologie employée n'offre pas toujours les conditions pour une différentiation claire de ces différents aspects. De plus, plusieurs questions souvent débattues dans la littérature semblent être ignorées : entrée par les transformations ou les transferts, place de la conception substantialiste, mise en avant de la fonction d'unification, rupture entre les conceptions scientifique et sociétale. Nous discutons de l'importance de prendre en charge ces différents points pour permettre l'apprentissage du concept d'énergie.