[es] En el marco de la teor?a de la atribuci?n causal implementado por Weiner y sus colaboradores, se estudian las causas singulares y emociones elicitadas por el proceso de atribuci?n causal respecto a las situaciones de logro (?xito/fracaso) en Matem?ticas y F?sica y Qu?mica de bachillerato, as? como las dimensiones causales de las atribuciones efectuadas; se analiza la capacidad predictiva de la dimensionalidad causal percibida respecto al logro futuro, en competencia con otros predictores bien conocidos, como el rendimiento anterior y la motivaci?n de logro. Esta investigaci?n se realiza en un contexto real, donde los individuos autoperciben las causas, emociones y las dimensiones causales de conducta de logro escolar, de un proceso dilatado en el tiempo, implicando varios centros y profesores diferentes. Los resultados muestran una percepci?n de causas singulares y emociones ante el ?xito/fracaso similares a otros estudios realizados en otros contextos y pa?ses, lo que confiere a los resultados validez transcultural. Las emociones agradables/desagradables muestran un patr?n asim?trico respecto al ?xito/fracaso; los alumnos informan emociones negativas despu?s de un resultado de ?xito, que se interpretan elicitadas por expectativas insatisfechas del logro esperado. Aunque la potencia predictiva de las dimensiones causales respecto a las calificaciones futuras es escasa (rendimiento anterior, rendimiento esperado y motivaci?n predicen casi un 60% de la varianza de las calificaciones obtenidas), la dimensi?n de Estabilidad se muestra como un rasgo diagn?stico importante del ?xito/fracaso futuro: puntuaciones m?s estables tienden a repetir el resultado anterior (?xito si se obtuvo ?xito y fracaso si se obtuvo fracaso), en tanto que puntuaciones m?s inestables se asocian a cambio en el resultado (cambiar ?xito por fracaso o viceversa). Se concretan las aplicaciones de este resultado para la pr?ctica educativa.

[fr] Dans le cadre de la th?orie de l'attribution ca?sale d?velopp? par Weiner et ses collaborateurs, on ?tudie les causes singuli?res et les ?motions suscit?es par le processus d'attribution ca?sale para rapport aux situations de r?ussite (r?ussite/?chec) en Math?matiques et en Physique et Chimie au "Bachillerato" (?tudes secondarires) ainsi que les dimensions causales des attributions effectu?es; on analyse la capacit? de pr?diction de la dimensionalit? ca?sale percue par rapport a la r?ussite future, en concurrence avec d'autres pr?dicteus bien connus tels que la performance ant?rieure et la motivation de r?ussite. Cette recherche est menee dans un contexte r?el o? les individus percoivent les causes, les ?motions et les dimensions causales de conduite de r?ussite scolaire d'un processus allong? dans le temps, comportant plusieurs centres et divers professeurs. Les r?sultats montrent une perception des causes singuli?res et des ?motions face a la r?ussite/?chec similaire a celle d'autres ?tudes menees dans d'autres contextes et pays, ce qui leur donne une validit? transculturelle. Les ?motions agr?able/d?sagr?able montrent un patr?n asym?trique par rapport a la r?ussite/?chec; les eleves manifestent des ?motions n?gatives apr?s un r?sultat r?ussi, ce qui est interpret? comme des expectatives insatisfaites ? propos de la r?ussite esp?r?e. Bien que le pouvoir de pr?diction des dimensions causales en ce qui concerne les qualifications futures soit faible (performance ant?rieure, performance attendue, et motivation pr?disent presque le 60% de la variance des qualifications obtenues), la dimensi?n de Stabilit? se pr?sente comme un ?l?ment diagnostique important de la r?ussite/?chec futur: des scores plus stables ont tendence a r?p?ter le r?sultat ant?rieur (r?ussite si on avain r?ussi, ?chec si on avait souffert un ?chec), tandis que des scores plus instables sont associ?s a une modification du r?sultat (changer la r?ussite par ?chec ou vice-versa). On concr?tise les applications de ce r?sultat pour la pratique ?ducative.