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[es] En este art?culo se aclarar? c?mo el ejercicio de la autoridad en su conjunto, particularmente en la educaci?n en el ?mbito familiar, se encuentra en una crisis hist?rica que se ha acentuado en nuestros d?as. En gran medida esto se debe a que la figura formativa de los padres ha perdido la capacidad pose?da en otro tiempo. En relaci?n a esto se explica la influencia de la globalizaci?n y las costumbres vividas en muchos hogares y de modo particular el acceso de los ni?os a las redes sociales. Teniendo en cuenta tal realidad, se analizan desde una ?ptica filos?fico-educativa los modos m?s adecuados por medio de los cuales los padres podr?n recuperar y fortalecer su autoridad formativa, para que mediante su uso consigan que el acceso a las redes sociales contribuya a que los ni?os se formen alcanzando el equilibrio afectivo y el desarrollo personal necesarios para su vida.

[fr] Cet article pr?cise comment l?autorit? dans son ensemble: philosophiquement, politiquement et culturellement, en particulier dans l??ducation dans la famille, traverse une crise historique qui a augment? de nos jours. Dans le contexte social dans lequel nous sommes, la figure formative parentale a perdu la force qu?elle poss?dait dans un autre temps. Ainsi, il a ?t? avec l?av?nement de la mondialisation et les coutumes qui sont v?cu dans de nombreux foyers, et en particulier avec la propagation entre les enfants de l?acc?s aux r?seaux sociaux. Compte tenu de cette r?alit?, sont analys?s ? partir d?un point de vue philosophique ?ducatif les modes les plus appropri?s dont les parents peuvent r?cup?rer et renforcer son autorit? ?ducative, qui, gr?ce son utilisation peuvent obtenir l?acc?s aux r?seaux sociaux qui contribuent ? la formation des enfants. Ils se forment pour atteindre l??quilibre ?motionnel et le d?veloppement personnel dont toute ?ducation a besoin.
[es] En este trabajo defendemos la utilizaci?n conjunta de las metodolog?as cualitativas y cuantitativas en la investigaci?n educativa. En particular, nos centramos en la aplicaci?n de t?cnicas estad?sticas representativas de la escuela francesa de an?lisis de datos -analyse des donn?es- en las primeras fases del desarrollo de una investigaci?n mediante grupos de discusi?n. Partiendo de datos acerca de la poblaci?n estudiada en un ejemplo concreto de investigaci?n, el an?lisis de correspondencias m?ltiples seguido de la clasificaci?n jer?rquica ascendente permiten configurar un mapa de grupos y cubrir'la fase de muestreo.

[fr] Dans cet article nous supportons l'id?e d'une utilisation conjointe des m?thodologies qualitatives et quantitatives dans la recherche sur l'?ducation. En particulier, nous nous occupons de Putilisation des m?thodes statistiques de l'analyse des donn?es dans les premieres ?tapes d'une recherche developp?e ? travers des groupes de d?bat. A partir des donn?es concernant la population ?tudi?e dans un cas concret, l'analyse des correspondances m?ltiples suivi de la classification hi?rarchique ascendante ont fait possible dessiner la structure de l'ensemble des groupes et compl?ter l'?chantillonnage.
[es] La madrile?a Academia de Bellas Artes de San Fernando, fundada en el principio humanista de la uni?n de las tres artes liberales por medio del dibujo, otorg? un lugar de importancia a este ?ltimo a lo largo del siglo XVIII, sobre todo en materia de ense?anza arquitect?nica. La falta de consenso sobre la metodolog?a y pedagog?a en este campo hasta los ?ltimos a?os del siglo supuso, sin embargo, una sobrevaloraci?n de las matem?ticas con respecto al dibujo en la educaci?n de los arquitectos./nLa resistencia hacia un dibujo arquitect?nico ?pict?rico? se enmarca en el contexto de lucha contra el barroco castizo en un momento en el que la Academia se esforzaba con todos sus medios por el control exclusivo de los t?tulos de arquitecto. Esta situaci?n explica el que, incluso al contacto de esos dibujos de los pensionarios espa?oles en Roma marcados por una incipiente influencia francesa, el dibujo acad?mico madrile?o se resistiera al desarrollo de un car?cter pictoricista como el que hab?a sido adoptado en el resto de Europa.

[fr] L?Acad?mie madril?ne des Beaux-arts de San Fernando, fond?e sur le principe humaniste de la r?union des trois arts lib?raux par le dessin a accord? une place particuli?re ? ce dernier au cours du XVIIIe si?cle en ce qui regarde l?enseignement de l?architecture. L?absence de consensus fort sur la m?thode et la p?dagogie architecturale jusqu?aux derni?res ann?es du si?cle entra?na une survalorisation des math?matiques par rapport au dessin au sein de l??ducation des architectes. La r?sistance envers un dessin architectural de peintre se comprend ?galement dans un contexte de lutte contre le baroque castizo lorsque l?Acad?mie tentait par tous les moyens de d?finir et de contr?ler le titre d?architecte. Cette double situation permet d?expliquer en partie que, m?me au contact des dessins r?alis?s ? Rome par les pensionnaires espagnols sous influence fran?aise, le dessin de concours madril?ne r?sist?t aux tendances pictorialistes adopt?es dans le reste de l?Europe.
[es] Este trabajo analiza la evoluci?n de la nacionalizaci?n de los partidos pol?ticos en el Ecuador desde el retorno a la democracia. Se utilizan los resultados electorales a nivel distrital entre 1979 y 2013 en tres tipos de elecciones (presidenciales, diputados nacionales y diputados provinciales) para evaluar la homogeneidad territorial de los partidos en cada per?odo (nacionalizaci?n ?est?tica?), adem?s de la uniformidad distrital en el cambio temporal de ese apoyo (nacionalizaci?n ?din?mica?). Recurriendo tanto a la cartograf?a electoral como a un modelo mixto de an?lisis estad?stico, los resultados muestran un alto nivel de volatilidad en ambas dimensiones de la nacionalizaci?n para los partidos, incluso en el partido oficialista, aLianza pais. Adem?s, exponen que cuando los partidos han logrado acumular amplio apoyo para sus candidatos legislativos, no se puede atribuir ese desplazamiento territorial a las ra?ces del partido, sino a un efecto mec?nico de la popularidad electoral del correspondiente candidato presidencial. El an?lisis geogr?fico indica que el regionalismo persiste en los partidos pol?ticos ecuatorianos desde 1979 hasta la actualidad, a pesar del ?xito electoral de Rafael Correa y su partido.

[fr] Ce travail analyse l??volution de la nationalisation des partis politiques en ?quateur depuis le retour ? la d?mocratie. Les r?sultats ?lectoraux ? l??chelle du district entre 1979 et 2013 dans trois types d??lections (pr?sidentielles, d?put?s nationaux et d?put?s provinciaux) sont utilis?s pour ?valuer l?homog?n?it? territoriale des partis dans chaque p?riode (nationalisation ??statique??) en plus de l?uniformit? des districts dans le changement temporel de ce soutien (nationalisation ??dynamique??). En ayant recours ? la fois ? la cartographie ?lectorale mais aussi ? un mod?le mixte d?analyse statistique, les r?sultats montrent un haut niveau de volatilit? dans ces deux dimensions de la nationalisation pour les partis, y compris dans les partis loyalistes, Allianza pa?s. De plus, ils expliquent que quand les partis ont r?ussi ? accumuler un vaste soutien pour leurs candidats l?gislatifs, on ne peut pas attribuer ce d?placement territorial ? l?origine du parti mais ? un effet m?canique de la popularit? ?lectorale du candidat pr?sidentiel correspondant. L?analyse g?ographique indique que le r?gionalisme persiste dans les partis politiques ?quatoriens depuis 1979 jusqu?? aujourd?hui, malgr? le succ?s ?lectoral de Rafael Correa et son parti.
[es] El cambio de valores en la sociedad postmoderna nos sit?a ante un debate recurrente sobre una posible brecha generacional entre j?venes y mayores. La postmodernidad, el aumento del individualismo y el relativismo contrastan hoy con las necesidades que plantean la situaci?n econ?mica y la reformulaci?n de las prioridades axiol?gicas. Ante las circunstancias actuales, cuestionamos si la crisis mundial no ha venido a homogeneizar en cierta medida los valores de j?venes y mayores, al vivir ambos etapas de socializaci?n en contextos de mayor escasez e inseguridad. El objetivo de este estudio es comparar las similitudes y diferencias en la apreciaci?n de los valores de ambas cohortes, seg?n la escala RVS (Rokeach). En los resultados encontramos considerables semejanzas en los valores b?sicos que priorizan ambos grupos. Pero tambi?n se sigue evidenciando en los j?venes un mayor ?ndice de postmodernismo al presentar una mayor pluralidad y diversificaci?n hacia valores m?s individualistas e intrapersonales.

[fr] La modification des valeurs dans la soci?t? postmoderne pr?sente un d?bat r?current sur une possible foss? g?n?rationnel entre personnes jeunes et ?g?s. Le postmodernisme, mont?e de l?individualisme et le relativisme, contraste aujourd?hui avec des besoins pos?s par la situation ?conomique et la reformulation des priorit?s de valeur. Dans les circonstances actuelles, nous nous demandons si la crise mondiale n?aura pas homog?n?ise les valeurs des jeunes et vieux, puisque les deux ont v?cu ?tapes de la socialisation dans un contexte de plus grande raret? et l?ins?curit?. Le but de cette ?tude est de comparer les similitudes et les diff?rences dans l?appr?ciation des valeurs des deux cohortes, selon RVS (Rokeach) ?chelle. Les r?sultats montrent des similitudes consid?rables dans les valeurs fondamentales qui privil?gient les deux groupes. Il est ?galement mis en ?vidence chez les jeunes un taux plus ?lev? du postmodernisme, car ils pr?sentent une plus grande pluralit? et diversification vers des valeurs individualistes et intrapersonnelles./n?
[es] El prop?sito del estudio fue determinar el impacto de una intervenci?n cognitivo-conductual sobre una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH pertenecientes a diversos centros de ense?anza de Educaci?n Primaria de la provincia de Granada. Para llevar a cabo el estudio, se utilizaron diversas pruebas con las que se evalu? el control inhibitorio, el control perceptivomotor, la memoria y la atenci?n, considerados/ as como los/as manifestaciones m?s comunes del TDAH, en el contexto escolar. La intervenci?n se bas? en la formaci?n de padres y docentes, as? como en un posterior entrenamiento espec?fico y directo sobre el alumnado. Los resultados post de la intervenci?n, manifiestan que se han producido mejoras significativas en las conductas problema que presentaban los alumnos en el contexto escolar.

[fr] L'intention de l'?tude c'?tait d?terminer l'impact d'une intervention cognitive-conductuel sur une ?chantillon d'?l?ves diagnostiqu?s avec TDAH, appartenant ? divers centres d'enseignement d'?ducation Primaire de la province de Granada. Pour r?aliser l'?tude, on a utilis? des divers preuves avec les quelles on a ?valu? le contr?le inhibitoire, le contr?le perceptive-moteur, la m?moire et l'attention consid?r?s comme les manifestations les plus communes du TDAH, dans le contexte scolaire. L'intervention se basa dans la formation des parents et d'enseignants, et aussi dans un entra?nement post?rieur sp?cifique et direct sur l'?l?ve. Les r?sultats apr?s l'intervention, manifestent qu'ils ont produit des progr?s significatifs dans les conduites, une probl?me que les ?l?ves pr?sent?rent dans le contexte scolaire.
[es] Se propone en este art?culo una consideraci?n intempestiva sobre la educaci?n, desde un punto de vista nietzscheano. El principal prop?sito es pensar cierto desahucio contempor?neo de la experiencia de la educaci?n entre las generaciones. Cuando s?lo se ense?a y transmite lo que tiene demanda social, la erosi?n de la educaci?n como experiencia impredecible de formaci?n (Bildung) resulta inevitable. Con el auge de la llamada ?sociedad del aprendizaje?, la insistencia en la funci?n democr?tica de la educaci?n escolar se ha visto acompa?ada por un c?mulo de demandas pedag?gicas, provenientes de la sociedad y el mercado, cuyo efecto m?s inmediato es una sensaci?n de asfixia sobre la experiencia educativa del aprender. Como se va a sostener en este texto, la educaci?n tiene que ver no con lo posible, sino con lo imposible; no con las continuidades, sino con las interrupciones; no con la obsesi?n por la acci?n, sino con la pasividad y la demora.

[fr] Il est propos? dans cet article une consid?ration inactuelle, au sens de Nietzsche, sur l??ducation. Le but principal est de penser la d?possession contemporaine de l?exp?rience de l??ducation entre les g?n?rations. Lorsque seulement enseigne et transmettre ce qui provient de la demande sociale, l??rosion de l??ducation comme formation (Bildung) et exp?rience impr?visible est in?vitable. Avec la mont?e de la soi-disant ?soci?t? d?apprentissage?, l?insistance sur la fonction d?mocratique de l?enseignement scolaire a ?t? accompagn?e par une foule de besoins ?ducatifs d?riv?s de la soci?t? et le march?, dont l?effet le plus imm?diat est une sensation d??touffement sur l?exp?rience ?ducative de l?apprentissage. Comme on doit se tenir dans ce texte, l??ducation doit faire, pas possible, mais avec l?impossible, pas avec les continuit?s, mais avec des interruptions, pas avec l?obsession de l?action, mais avec la passivit? et le retard.
[es] Este estudio examina si dos cursos en l?nea que ofrecen apoyo educativo al profesorado universitario principiante tienen un efecto positivo en sus actitudes y en el aprendizaje de capacidades curriculares y did?cticas (CCD). Los ciatos usados en este an?lisis procecien de dos cursos de entrenamiento universitario en l?nea de la Universidad de Ja?n (UJA). Las tareas propuestas al profesorado de los dos cursos en l?nea, los recursos curriculares proporcionados, el ambiente de aprendizaje creado y las conversaciones mantenidas han sido consecuentes con el modelado de actitudes del profesorado. Los resultados tambi?n han indicado que el profesorado universitario principiante que particip? realizando actividades de desarrollo profesional en l?nea de car?cter individual y colectivo, como la construcci?n de episodios docentes y la comunicaci?n con otros colegas, consigui? una mejor comprensi?n de c?mo se ense?an las materias de una titulaci?n.

[fr] Cette ?tude vise a d?terminer si deux cours propos?s en ligne -offrant un support ?ducatif aux professeurs universitaires d?butants- ont des effets positifs sur leurs attitudes ainsi que sur leur apprentissage des comp?tences en mati?re de curriculum et de didactique (CCD). Les donn?es servant de base ? l'analyse proviennent de deux cours d'entra?nement universitaire en ligne par l'Universit? de Ja?n (UJA). Or, les taches propos?es au corps enseignant qui suit ees deux cours, les ressources relatives au cursus mises ? disposition, l'atmosph?re d'apprentissage cr??e ainsi que les entretiens r?alis?s ont effectivement contribu? a conformer les attitudes des professeurs. En outre, les resultats ont ?galement montr? que les professeurs universitaires d?butants qui participent a des activit?s de d?veloppement des capacites professionnelles en ligne -de caract?re individuel et collectif- telles que l'?laboration de situations d'enseignement et la communication avec d'autres coll?gues, sont plus enclins a acqu?rir une meilleure compr?hension quant a la maniere d'enseigner les mati?res englob?es dans le cadre d'un dipi?me.
[es] Alcanzada la meta en la creaci?n del espacio europeo de educaci?n Superior (eeeS) fijada en 2010, se han puesto en marcha muchas iniciativas para su desarrollo: unas en la forma (estructura), otras en el fondo (docencia universitaria); unas financiadas, otras gratuitas; unas colectivas, otras particulares; unas f?ciles, otras dif?ciles? en cualquier caso, la mayor?a de ellas protagonizadas o promovidas con la implicaci?n de los docentes y gestores de centros universitarios. Presentamos en este documento las opiniones y valoraciones que miembros de los equipos directivos y profesorado poseen acerca de la creaci?n del espacio europeo de educaci?n. Superior, particularmente en lo que se refiere a los elementos que lo potencian y las dificultades que pueden surgir.

[fr] Une fois atteint l?objectif avec la cr?ation de l?espace europ?en de l?enseignement Sup?rieur (eeeS) fix? pour l?ann?e 2010, de nombreuses initiatives pour son d?veloppement ont ?t? mises en place: quelques-unes dans la forme (structure), quelques autres dans le fond (enseignement universitaire); les unes financ?es, les autres gratuites; les unes collectives, globales, les autres particuli?res; les unes faciles, les autres difficiles? en tout cas, la plupart d?entre elles sont promues gr?ce ? l?implication des enseignants et des directeurs des centres universitaires
[es] El analfabetismo es la consecuencia de la desigualdad e injusticia social. Combatirlo es una labor igualmente social. Las medidas deben ser tomadas por los gobiernos a trav?s de instituciones de educaci?n formal y no formal. La prevenci?n y desaparici?n del analfabetismo, en todas sus modalidades y grados, debe realizarse desde el punto de vista del analfabeto y no contra ?l.

[fr] L'analfab?tisme est consecuencie de l'in?galit? et l'injustice social. Le combattre est un travail ?galement social. Les mesures doivent ?tre prises pour les gouvernements par des ?tablissements d'?ducation formelle et nonformal. La pr?vention et la disparition de l'analphab?tisme dans tous ses modalit?s et degr?s doivent ?tre faites ? partir de la perspective de l'ilettr?e et pas contre lui.
[es] Este trabajo reconstruye las trayectorias profesionales de dos maestras de educaci?n primaria comprometidas con otras formas de hacer escuela. El objetivo de esta investigaci?n era conocer sus aportaciones en la construcci?n y desarrollo de un modelo democr?tico de educaci?n. Modelo que se sit?a en lo que denominamos alternativas pedag?gicas democr?ticas, y que definimos en primer lugar para poder contextualizar las pr?cticas educativas de ambas maestras. El estudio se realiza con una metodolog?a cualitativa, mediante la t?cnica de entrevistas biogr?ficas para realizar dos historias de vida, que tienen en com?n haber dedicado parte de sus vidas a un proyecto educativo alternativo. Los resultados muestran dos trayectorias que difieren en el punto inicial de vinculaci?n a un proyecto alternativo de educaci?n, uno es la participaci?n en un proyecto democr?tico la que concientiza, y otro desde la concientizaci?n se busca el proyecto que le permita participar de una educaci?n cr?tica y transformadora.

[fr] Le pr?sent travail d?crit les parcours professionnels de deux institutrices engag?es envers d?autres fa?ons de faire ?cole. C?est une recherche qui vise ? conna?tre leurs contributions en mati?re de construction et de d?veloppement d?un mod?le d?mocratique d??ducation s?inscrivant au sein de ce qu?il est d?usage d?appeler l??ducation d?mocratique ?alternative?, et que nous d?finirons au pr?alable pour contextualiser les pratiques ?ducatives de ces deux institutrices. L??tude a recours ? une m?thodologie qualitative mettant ? contribution la technique des entretiens biographiques, afin de retracer leurs deux histoires de vie. Elles ont ceci en commun qu?elles ont toutes deux consacr? une partie de leur vie ? un projet ?ducatif non traditionnel. Mais les r?sultats r?v?lent deux parcours bien diff?rents quant ? leur lien d?ancrage initial ? un projet p?dagogique alternatif: chez l?une, c?est la participation ? un projet d?mocratique qui lui a fait prendre conscience, alors que chez l?autre, c?est depuis la conscientisation qu?elle s?est mise en qu?te d?un projet lui permettant de participer ? une ?ducation critique et porteuse de changement.
[es] En el nuevo escenario promovido por el Espacio Europeo de Educaci?n Superior, la orientaci?n y la tutor?a universitarias adquieren m?s importancia que nunca. Entendemos la tutor?a como una parte de la responsabilidad docente, en la que se establece una interacci?n m?s personalizada entre el profesorado y el alumnado, entre docente experimentado y docente novel o entre estudiante y estudiante, cuyo objetivo es guiar el aprendizaje, adapt?ndolo a las condiciones individuales y al estilo de aprender de los sujetos involucrados. Ahora es el momento de plantear sistemas de gu?a y tutela para los estudiantes ?durante el proceso de formaci?n y en sus primeros pasos profesionales? y para el profesorado novel. Entre dichos sistemas se encuentran el coaching ejercido por el docente o el mentoring, este ?ltimo desarrollado a trav?s de la tutor?a entre iguales, la tutor?a profesional en los centros de pr?cticas o la tutor?a ejercida por profesorado experimentado hacia profesorado novel.

[fr] Dans l?Espace Europ?en de l?Enseignement Sup?rieur, l?orientation est tr?s important. L?orientation est la responsabilit? de l?enseignant et facilite la relation entre l?enseignant et l??l?ve, entre le professeur et les enseignants d?butants ou entre ?l?ve et ?l?ve. L?objectif est de guider l?apprentissage, en fonction des caract?ristiques individuelles et la fa?on d?apprendre de chaque personne. Maintenant, il devrait y avoir de nouveaux syst?mes d?orientation pour les ?tudiants ?? la fois acad?miques et professionnelles? et pour les enseignants. Ces syst?mes de guidage peuvent ?tre: coaching exerc? par l?enseignant, le mentorat exerc? par des ?tudiants, le mentorat exerc? par les enseignants des centres de pratique ou le mentorat par des professeurs experiment?s exerc?es sur les enseignants d?butants.
[es] Numerosas investigaciones aseguran que la inclusi?n de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la ense?anza de lenguas extranjeras (LE) aporta beneficios en el proceso de aprendizaje a niveles ling??sticos, afectivos y socioling??sticos. El objetivo central de este estudio fue el de mostrar los resultados de un programa sonoro-musical puesto en pr?ctica en la ense?anza de ingl?s como le con escolares espa?oles de sexto de primaria. Primeramente, se estudi? cuantitativamente si el alumnado con habilidades auditivas avanzadas aprend?a una LE de forma m?s efectiva y si ?stos mostraban tambi?n un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical. Seguidamente, se puso en marcha la intervenci?n sonoro-musical para comprobar si aquellos estudiantes con un bajo nivel de inteligencia musical podr?an mejorar su capacidad auditiva y su competencia comunicativa. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensi?n oral, sino la producci?n oral, la lectora y la motivaci?n del alumnado.

[fr] De nombreuses recherches confirment les effets b?n?fiques que l?incorporation de chansons ou d??l?ments sonores musicaux en classe de langue ?trang?re peut avoir sur le processus d?apprentissage des ?l?ves, tant au niveau linguistique que sociolinguistique ou affectif. L?objectif central de cette ?tude ?tait de montrer les r?sultats d?un programme sono-musical utilis? pour enseigner l?anglais ? des ?l?ves espagnoles de 6?me. Une premi?re ?tude quantitative a permis d?examiner si les ?l?ves pr?sentant des habilet?s auditives avanc?es apprenaient plus efficacement la langue ?trang?re et s?ils poss?daient un niveau ?lev? d?intelligence musicale. Ensuite, le programme sono-musical a ?t? appliqu? afin de v?rifier si les ?l?ves pr?sentant un bas niveau d?intelligence musicale am?lioraient leur capacit? auditive ainsi que leur comp?tence communicative. Les r?sultats sugg?rent que ce programme am?liore non seulement la comp?tence de compr?hension orale des apprenants, mais aussi leurs comp?tences de compr?hension ?crite et de production orale, ainsi que leur motivation.