[en] The paper studies the added value of an interactive learning method with regular monitoring compared to a classical teaching method combining lectures and exercises for a first-year economics course at the University of Namur (Belgium). The evaluation is based on an independent evaluation of the initial skills of the students and on their final results in economics and across all subjects for their first year. It examines both differences in grades between students in the experimental group and those of the control group, and the distribution of these differences across the students in both groups. The analysis assumes that there is no hidden variable that characterizes the students belonging to the interactive group that cannot be captured by the initial measurement of skills. Therefore, the data suggest that the interactive method, including its monitoring of students and dialogues with the teacher, has an added value for the academic performance of students due to their motivation and engagement. Nonetheless, it does not enable all students to achieve a pass grade and it displays its strongest effects at both ends of the distribution of initial skills. Students' oral comments underline the benefits of regular work, cooperation with other students, discussions with the teacher and progressive understanding of the required quality of work.

[fr] L'article analyse la valeur ajoutée d'un enseignement interactif avec suivi régulier, par rapport à un enseignement classique combinant cours magistral en amphithéâtre et travaux dirigés, pour un cours d'introduction à l'économie destiné à des étudiants de première année dans le cadre d'une expérimentation réalisée à l'Université de Namur (Belgique). L'évaluation est menée sur la base, d'une part, d'une mesure des aptitudes initiales des étudiants et, d'autre part, de leurs performances aux examens du cours d'économie mais aussi de leur résultat académique global de fin d'année (moyenne générale sur l'ensemble des cours). L'analyse porte à la fois sur les différences de progression des résultats entre le groupe de traitement et le groupe de contrôle et sur la distribution des effets entre étudiants selon la mesure des aptitudes initiales. Sous réserve de l'absence de variable cachée qui caractériserait les étudiants ayant bénéficié de la méthode interactive par rapport au groupe classique et qui n'influencerait pas leurs résultats aux mesures de compétences initiales, les résultats tendent à montrer que la méthode interactive contribue, notamment par son cadre de suivi régulier et engageant, à la persévérance et à la motivation des étudiants et, par suite, à leur performance académique. La méthode interactive ne parvient toutefois pas à garantir la réussite de tous, ses effets étant surtout enregistrés aux deux extrémités de la distribution des résultats. Dans leurs commentaires oraux, les étudiants ayant bénéficié de la méthode interactive disent apprécier les facteurs de réussite qu'elle les invite à mobiliser tels que le travail régulier, la possibilité de collaborer entre eux, la discussion avec l'enseignant et la compréhension progressive des attentes du cours en termes de compétences de raisonnement.