[es] En el contexto de la formaci?n inicial de profesores en Portugal, el presente estudio pretende describir y analizar el discurso en relaci?n al papel de la pr?ctica pedag?gica desde el punto de vista de los diferentes protagonistas que en ella intervienen. La investigaci?n fue dise?ada, implicando a futuros profesores, a profesores cooperantes de los centros escolares (tutores) y a profesores supervisores de los centros de formaci?n, habi?ndose desarrollado, esencialmente, un an?lisis de car?cter descriptivo e interpretativo. En la investigaci?n participaron los treinta estudiantes de tercer curso, todos los cuales respondieron a un cuestionario, y de ellos fueron elegidos tres para ser entrevistados con el fin de profundizar y clarificar las respuestas del cuestionario. Tambi?n se realizaron entrevistas a cuatro profesores y dos supervisores. Nuestro principal objetivo ha sido entender los significados que los participantes dan a un conjunto de cuestiones en el ?mbito de la problem?tica que fue investigada: las concepciones acerca de las expectativas, miedos y recelos en relaci?n a la profesi?n, a la organizaci?n y funcionamiento de la pr?ctica pedag?gica y a los papeles de los profesores cooperantes y supervisores. Los principales resultados evidencian de forma clara la importancia atribuida por los diversos intervinientes al componente pr?ctico en la formaci?n de los futuros profesionales. Los estudiantes en formaci?n inicial manifiestan expectativas positivas con relaci?n a la profesi?n, pero tambi?n delatan miedos. Valoran los papeles del tutor y del supervisor, como agentes de mediaci?n de los procesos de comprensi?n e integraci?n de los diferentes conocimientos, y como consejeros de los procesos dial?cticos de an?lisis y s?ntesis asociados a la reflexi?n que el joven profesor tiene que hacer de su pr?ctica. Para los agentes de la formaci?n pr?ctica (tutores y supervisores) la pr?ctica se define como un contexto de formaci?n fundamental en la preparaci?n del joven profesor. Respecto a sus papeles, se verifica que ?stos no son exactamente coincidentes, pero s? complementarios.

[fr] Dans le cadre de la formation initiale des professeurs, cette ?tude vise ? d?crire et ? analyser le discours par rapport au r?le de la pratique p?dagogique du point de vue de diff?rents protagonistes qui y interviennent. La recherche a ?t? planifi?e dans un paradigme mixte, quantitatif et qualitatif, engageant de futurs professeurs, des professeurs coop?rants des ?coles (tuteurs), des professeurs superviseurs des centres de formation et c?est essentiellement une analyse ? caract?re descriptif et interpr?tatif qui y a ?t? d?velopp?e. Notre principal objectif a ?t? celui de comprendre les significations que les participants donnent ? un ensemble de questions dans le domaine de la probl?matique qui a fait l?objet de cette recherche. Les donn?es provenant de diverses sources et instruments ont ?t? analys?es en suivant une m?thodologie d?analyse de contenu. Cette analyse nous a permis d?obtenir une grille conceptuelle orient?e par des cat?gories diverses qui montrent les conceptions sur les expectatives, les peurs et les m?fiances li?es ? la profession, ? l?organisation et au fonctionnement de la pratique p?dagogique et aussi aux r?les des professeurs coop?rants et superviseurs. Les principaux r?sultats mettent clairement en ?vidence l?importance attribu?e par les diff?rents intervenants ? la composante pratique dans la formation des futurs professionnels. Les ?tudiants en formation initiale manifestent des expectatives positives envers la profession, mais ils d?noncent aussi des craintes. Ils valorisent les r?les du tuteur et du superviseur, en tant qu?agents de m?diation dans les processus de compr?hension et d?int?gration de diff?rentes connaissances, et conseillers des processus dialectiques d?analyse et synth?se associ?s ? la r?flexion que le jeune professeur doit faire de sa pratique. Pour les agents de la formation pratique (tuteurs et superviseurs) la pratique est d?finie comme un contexte de formation fondamentale dans la pr?paration du jeune professeur. Quant ? leurs r?les, il s?av?re que ceux-ci ne sont pas exactement co?ncidents, mais si compl?mentaires.