[ca] En els últims anys s'ha reflexionat bastant sobre la renovació dels enfocaments en la formació inicial docent, la qual cosa es deu a l'ampli consens respecte de les transformacions ocorregudes en el mitjà socio professional, com la informació disponible i la velocitat de la seva renovació, la quarta revolució industrial i intel·ligència artificial, les migracions a causa de conflictes polítics, la inclusió i igualtat de gènere, la desigualtat i pobresa, la contaminació ambiental, entre altres temes. Es perfila una FID que sigui capaç de desenvolupar competències en el professorat per al segle XXI, ja que pertany a la institucionalitat educativa que ofereix les eines a la ciutadania perquè puguin desenvolupar-se amb igualtat d'oportunitats en la societat. La formació inicial docent per competències representa un enfocament formatiu que les universitats xilenes han establert per estructurar el marc curricular de les seves titulacions. La formació basada en competències, i els resultats d'aprenentatge determinats, pretenen orientar la formació universitària amb un enfocament professionalitzant en el qual les titulacions han de vincular el coneixement a les didàctiques i aquestes necessàriament als fenòmens dels contextos professionals. En aquest enfocament formatiu els docents es comprometen socialment amb l'educació el qual és induït mitjançant la reflexió de la pràctica amb una mirada amplia des de l'anàlisi de les causes dels problemes més habituals fins a la manifestació mateixa de la competència pròpiament dita, aquesta formació vinculada als problemes reals dels centres educacionals han propiciat experiències per al seu desenvolupament. Les competències professionals docents es desenvolupen en els centres educacionals amb caràcter dinàmic, en l'acció, activant-les, manifestant-les, en aquest sentit no hi ha cap altre escenari professional que reuneixi les característiques del Pràcticum degut a que l'ensenyament és ensenyament, en els casos en què hi hagi alumnes, això determina la composició i el desenvolupament del perfil professional i la identificació amb la professió. Per això, considerem pertinent realitzar aquesta investigació, seguint la tendència internacional que analitza el desenvolupament de les competències professionals docents des d'una percepció autocontrolada en el període de Pràcticum, línia d'estudis tradicional en educació orientada a l'anàlisi de la tasca docent i les relacions professionals que poden potenciar la formació que atorga el context dels centres.

[en] In recent years, there has been a lot of reflection on the renewal of approaches in initial teacher training, which is due to the broad consensus regarding the transformations that have occurred in the socio-professional environment, such as available information and the speed of its renewal, the fourth industrial revolution and artificial intelligence, migrations due to political conflicts, inclusion and gender equality, inequality and poverty, environmental pollution, among other issues. An initial teacher training is outlined that is capable of developing competencies in teachers for the 21st century, because it belongs to the educational institution that provides citizens with the tools to develop with equal opportunities in society. Initial teacher training by competencies represents a formative approach that Chilean universities have established to structure the curricular framework of their degrees. Competency-based training, and determined learning outcomes, aim to guide university training with a professionalizing approach in which degrees must link knowledge to didactics and these necessarily to the phenomena of professional contexts. In this formative approach, teachers are socially committed to education, which is induced through reflection on practice with a broad view from the analysis of the causes of the most common problems to the manifestation itself of the competence itself, this training linked to the real problems of educational centers has fostered experiences for its development. Professional teaching competencies are developed in educational centers with a dynamic character, in action, activating them, manifesting them, in this sense there is no other professional scenario that brings together the characteristics of Practicum because teaching is teaching as long as there are students, which determines the composition and development of the professional profile and identification with the profession. For the reasons stated above, we consider it pertinent to carry out this research, following the international trend that analyzes the development of professional teaching competencies from a self-controlled perception during the Practicum period, a traditional line of studies in education oriented towards analysis of teaching work and professional relationships that can enhance training provided by center contexts.