[de] Die Entwicklung und Benutzung der Informationstechnologien in den letzten 50 Jahren im Wissenschaftsunterricht zeigt, wie der Schwerpunkt sich von facheigenen tutorialmäßigen Softwares über Simulierung und Modellierung bis hin zum Online-Lernen und zu den sozialen Netzwerken in den letzen zehn Jahren verlegt hat. Die Einführung der neuen Technologien in die Wissenschaftserziehung in den 60er Jahren basierte auf zwei Stoßrichtungen : Erstens haben Hochschulen und Behörden die Notwendigkeit erkannt, eine größere Anzahl von IT-Experten auszubilden, die dann in dieser Branche arbeiten ; Zweitens haben bahnbrechende Lehrer den Vorteil gesehen, den sie im Unterricht aus den neuen Technologien ziehen konnten, um das Lernen einiger Fächer zu verbessern, insbesondere Wissenschaften und Mathematik. 40 Jahre der Forschung über den Einfluss der IT-Ressourcen auf Lernen und Unterrichten haben bedeutsame Fortschritte im Kenntniserwerb gezeigt, aber sie hängen größtenteils von dem Wesen der Software, von den Praktiken der Wissenschaftslehrer und von der Relevanz der Aktivität im Vergleich mit Konzeptualisierung und Entwicklung der Kenntnisse ab.Trotz des unverkennbaren Gewinns der IT im Wissenschaftsunterricht, lösen sie 50 Jahre nach ihrer Einführung immer noch viele Konflikte an Schulen und Hochschulen aus und ihre Diversifizierung und ihr zunehmender Einfluss bestätigt anscheinend diese Tendenz. Die erste Frage, die die Behörden und Lehrer beantworten müssen ist, wie man den Konflikt lösen kann zwischen einerseits dem Unterrichten der IT, um Experten für die Zukunft auszubilden und andererseits dem Gebrauch dieser Technologien in allen Fächern, um den Kompetenzerwerb und das Unterrichten der traditionellen Begriffe zu verbessern. Das zweite Problem ist eine Konsequenz von der Verarmung der Lehrpläne für die Wissenschaft und das Weglassen von Fachkenntnissen und Ressourcen, die jedoch zur Verbesserung der Leistungen und der Kompetenzen geführt haben. Durch den Gebrauch von Microsoft Office hat man eher auf bürotechnischen Aufgaben als auf Fachwissen und Kenntnisse fokussiert. Ein anderes Dilemma für Lehrer rührt von einem Verlust des förmlichen Lehrprozesses her, weil die Schüler informell durch den Computergebrauch zu Hause, in den sozialen Netzwerken, durch den Kontakt mit Experten und anderen Technologien außerhalb der Schule dazulernen. Um sich besser an diesen neuen Aktivitäten anzupassen, geben Lehrer oft ihre bewährten Lehrpraktiken und ihren erzieherischen Einfluss auf.Schließlich verändern neue Kompetenzen (Wahrnehmung und Erfassung in Bezug auf neue Vor- und Darstellungsmodi der Wissenschaften) die Bedeutung und den Schwerpunkt der Inhalte und des Sinns der erzieherischen Ressourcen in den Wissenschaften, die oft von Lehrern nicht verstanden werden. Die Schwierigkeiten, auf die die Lehrer stoßen, fordern zu einer Neugestaltung ihrer IT-Ausbildung, und zu einer Veränderung des Schülercurriculums auf, und machen eine neue Organisation der Schulzeit, der beruflichen Entwicklung der Lehrer, der Beziehung zwischen Haus und Schule und schließlich der Lehrpraktiken in den Schulanstalten notwendig.

[en] A review of the development and use of IT in science education over the last 50 years shows how the focus has moved from subject specific tutorial style software to simulations and modelling and in the last decade to the move towards online learning and social networking. The early introduction of new technologies in science education in the 1960s was based on two main thrusts. Firstly, universities and national bodies recognized the need to provide a growing number of IT experts to work in the IT industry, and pioneering educators saw the potential for new technologies to enhance teaching and learning in specific subjects, especially science and mathematics education. 40 years' research into the impact of science IT resources on students' learning has shown that there have been significant positive enhancements of learning but these depend to a large extent on the nature of the software itself, the pedagogical practices of the science teachers and the relevance of the activity to specific conceptual understanding and knowledge development In spite of 50 years of evidence of the potential value of IT in science education, there are many issues and conflicts which pertain in schools, higher educational establishments today and which if anything are increasing with the diversification and power of IT technologies. The first issue facing governments and educators is the conflict between teaching and learning of IT as a subject to produce IT experts for tomorrow's world, and the application and use of IT within all curriculum subjects to enhance the learning of traditional concepts and skills in education. The second major problem is caused by an impoverishment of the science curriculum by the move away from earlier subject basedIT science resources, which have been shown to enhance teaching and learning, to the use of Microsoft Office, and a focus on office skills rather than on subject knowledge and cognition. A further dilemma for science teachers is caused by the loss of control of the learning process by their learners' informal learning through home use, social networking, connections to experts and more powerful technologies outside school. In attempts to accommodate these additional activities, teachers are often discarding their sound pedagogical knowledge and practices and abdicating from their educational influences.Finally, new literacies (perceptions and understandings linked to new modes of science presentation and representations) are changing the emphasis and the balance in terms of the production, content and meaning of science educational resources, which are often not understood by science teachers. These conflicts facing science education require a substantial change in the ways in which teachers are trained to use new technologies, changes in the formal school curriculum, as well as a reorganisation of curriculum time, teachers' professional development, home-school links and pedagogical practices within educational institutions.