[en] Brain and learning weave complex relationships whose interest has grown in the educational field by applying the advances of neuroscience in the understanding of learning processes in the classroom. However, teachers do not always know in depth the nature and function of neurocognitive processes and even retain false beliefs about the brain that induce biases in their pedagogical practice. This study focused its goals on analyzing knowledge about the brain and neuromyths in teachers and determining whether these variables are predicted by demographic characteristics (age, gender, level of education) and interest in educational neuroscience (previous training in neuroscience, training in neuroeducation, use of popular and academic scientific literature) of teachers. To this end, an empirical cross-sectional predictive design study was developed with a sample of 308 Colombian teachers in exercise, (136 men, 195 women), with a mean age of 34.4 years (SD = 11.9), evaluated through an online survey. The results show that 99.36% of the participants have neuromyths and moderate levels of brain knowledge. False beliefs about hemispheric difference, learning styles, and early cognitive stimulation predominated. Neuromyths and knowledge were predicted by the age of the teacher, the background of a neuroscience course at the undergraduate level and the consultation of scientific material. The discussion focuses on the need to review and update teacher training plans from educational neuroscience and scientific research.

[es] Cerebro y aprendizaje tejen relaciones complejas cuyo interés ha crecido en el campo educativo mediante la aplicación de los avances de la neurociencia en la comprensión de procesos de aprendizaje en el aula. No obstante, los docentes no siempre conocen a fondo la naturaleza y función de los procesos neurocognitivos e incluso conservan creencias falsas sobre el cerebro que inducen sesgos en su práctica pedagógica. Este estudio enfocó sus objetivos en analizar los conocimientos sobre el cerebro y los neuromitos en docentes y determinar si esas variables son predichas en función de las características demográficas (edad, género, nivel de formación) y el interés por la neurociencia educativa (formación previa en neurociencia, capacitación en neuroeducación, uso de literatura científica popular y académica) del profesorado. Para ello se desarrolló un estudio empírico de diseño predictivo transversal con una muestra de 308 docentes colombianos en ejercicio (136 hombres, 195 mujeres), con edad promedio de 34.4 años (DT = 11.9), evaluados mediante encuesta en línea. Los resultados muestran que el 99.36% de los participantes presenta neuromitos y niveles moderados de conocimiento cerebral. Predominaron las creencias falsas sobre diferencia hemisférica, estilos de aprendizaje y estimulación cognitiva temprana. Los neuromitos y los conocimientos fueron predichos por la edad del docente, el antecedente de un curso de neurociencia en el pregrado y la consulta de material científico. La discusión se enfoca en la necesidad de revisar y actualizar los planes de formación profesoral desde la neurociencia educativa y la investigación científica.