[en] As the title shows, the authors confine their investigations to the Frenchspeaking community in Belgium. Their article is composed of four parts. In the first one, they report a trend common to teachers to focus on the development of a hypothetical reading competence (in the singular) rather than on the development of comprehension competences (in the plural) concerning different types of texts which can be characterized by the fact that they originate or not in an artistic intention. Seen as the paragon of an objet d'art in literature, poetry is therefore stuck in the big rag-bag filled with "texts" which contribute to the development of the "reading competence". In the second part, it seems that the way poetry is regarded is due to and reinforced by the "lists of competences" i.e. the official references which rule over the selection made by teachers relating to their objectives or the tasks which enable them to reach these objectives. The third part is based on a survey of textbooks commonly used by teachers ; its outcome is corroborated by a long-term and multiform experimentation in schools. The authors exemplify some widespread ways of using poems. Such as using them to develop socalled reading skills instead of having pupils gradually develop competences in literature reading by reading poems. In the last part, we list up five suggestions aiming to modify the prevailing teaching practices in the field of poetry. Presented as questionable suggestions to be tested, these suggestions aim, on the one hand, to build up a collective memory of poetical texts and on the other hand to make all pupils able to express their views on texts as well as what they base their opinions on.

[es] Como indica el propio título, los autores limitan sus investigaciones a la comunidad francesa de Bélgica. Su artículo se compone de cuatro partes. En la primera, exponen la tendencia general de los docentes a darle una prioridad al desarrollo de una hipotética competencia (en singular) de lectura, más que al desarrollo de las competencias (en plural) de comprensión relativas a los géneros de escritos diferentes, de géneros que se pueden especificar entre otros por el hecho de que procedan o no de una intención artística. Parangón del objeto de arte literario, la poesía está así incluida en el gran "saco" de los "textos" que sirven para el aprendizaje del "saber leer". En la segunda parte, vemos que esta manera de abordar la poesía está provocada o reforzada por los "referenciales de competencias", documentos oficiales que presiden a elección, de los profesores, y la consecución de sus objetivos y de tareas. La tercera parte se funda en un examen de los libros de texto que se utilizan de manera frecuente, examen cuyos resultados se corroboran por una experiencia sobre el terreno amplia y diversificada. Los autores ejemplifican algunas maneras muy extendidas de utilizar los poemas. De utilizarlos para desarrollar las seudo competencias de lectura en lugar de hacer adquirir progresivamente y gracias a ellos, las competencias de lectura literaria. En la última parte, figuran cinco proposiciones con vistas a modificar las prácticas de clase dominantes relativas a la poesía. Presentadas como discutibles y a experimentar, entre otras innovaciones posibles, estas proposiciones se orientan, por una parte a constituir una memoria colectiva de textos poéticos, y por otra, a hacer de todos los alumnos seres capaces de de formar parte de su apreciación de estos escritos así como de lo que constituye su constitución de apreciación de la obra literaria.