[en] Perceived stress and state of anxiety, including the coping mechanisms when faced with an upcoming statistics examination were analyzed among first-and second-year psychology students. The results highlighted significant differences between these two groups relating to perceived stress levels when faced with an upcoming statistics examination, in addition to anxiety levels in general. On the other hand, it appears that there is no difference in day-to-day stress and the trait anxiety. Nevertheless the two groups seem to differ relating to certain personal, situational and biographical dimensions. In the field of the personal variables, these differences concern the perceived stake of the situation (its "primary evaluation" according to Lazarus and Folkmans terminology), and, especially, possible "damage" from an academic point of view and the "challenge" which it constitutes in the eyes of the student. Differences appear also with regards to some coping strategies (the "sense of humor" and "professional assistance" coping mechanisms). The "situational" differences concern the taking part in the statistical exercise, in addition to the time devoted to related studies. The differences of a biographical nature refer to the number of hours of mathematics' lessons which were taken by the student concerned during secondary school. Nevertheless, the explanatory process of the perceived stress, in addition to the state of anxiety, seems relatively similar in the two groups of students. Mainly, this process refers to the perception of what is at stake in the situation (at its primary evaluation).

[fr] Le stress perçu et l'anxiété-état face à un examen de statistique à venir, y compris son processus d'ajustement (processus de coping), sont analysés chez des étudiants de première et deuxième années de psychologie. Les analyses effectuées mettent en évidence des différences entre ces deux groupes, relatives aux niveaux de stress perçu face à l'examen de statistique à venir, ainsi que d'anxiété-état. En revanche, il n'apparaît pas de différence relative au stress dans la vie en général et à l'anxiété-trait. Néanmoins, les deux groupes apparaissent différer au niveau de certaines dimensions personnelles, situationnelles et biographiques. Dans le domaine des variables personnelles, ces différences concernent la perception de l'enjeu de la situation (la " première évaluation " selon la terminologie de Lazarus et Folkman), et, en particulier, le " dommage " possible du point de vue académique et le " défi " qu'elle constitue aux yeux de l'étudiant. Des différences apparaissent aussi relatives à certaines stratégies de coping (" sens de l'humour " ou " recours auprès d'un professionnel "). Les différences " situationnelles " concernent la participation aux exercices de statistiques et le temps consacré à leur étude. Les différences d'ordre biographique renvoient au nombre d'heures de mathématiques suivies dans les études secondaires. Néanmoins, les processus explicatifs du stress perçu et de l'anxiété-état apparaissent relativement similaires entre les deux groupes d'étudiants : pour l'essentiel, ces processus renvoient à la perception de l'enjeu de la situation (à la " première évaluation ").