[en] Although transitions etymologically mean a change from one context to another, the frameworks for understanding transitions are varied. In this research, the focus is placed on vertical transitions during compulsory education, that is, the transition from early childhood education to primary education, from primary education to secondary education, and between different stages within primary education. It has been observed that these transitions are complex processes that encompass emotional, social, and academic aspects. From the principles of inclusion, while the changes brought about by transitions can be opportunities for student development and learning processes, if the context is not appropriate, they can also be experienced as obstacles. Therefore, this research understands that the focus should be on improving the context and ensuring continuity by focusing on the experiences of the key stakeholders living through the transition, especially the children. Therefore, from an inclusive perspective that seeks to increase development opportunities for all, this study aimed to understand and transform the educational transitions in a primary and secondary school located in a town in Gipuzkoa. A deep understanding of the phenomenon leads us to a qualitative methodological approach, and the method of Participatory Action Research (PAR) was used. To understand the transition experiences, the voices of key stakeholders—children, families, and teachers—were central throughout the process. In addition, an action group was formed, consisting of volunteer families and teachers from the school as well as researchers from the university. This group's responsibility was to promote and carry out this participatory research process. The results of the process were collected in three different studies. The first study presents the findings of the evaluation of educational transitions based on the experiences of all children, families, and teachers. The second study covers the design, implementation, and evaluation of the action plan aimed at improving the transitions in the first cycle of the PAR. Finally, the third study addresses the second action research cycle, focusing on the workstreams identified in the school during the redesign of the action plan, as well as its implementation and evaluation. As a result of this research process, the understanding of transitions at the school has shifted from being seen as one-off actions to being recognised as an ongoing process of improvement and transformation for the school. These transition processes have been systematised through an action plan called the ElkarZaintza plan (MutualCare plan), and the efforts to improve transitions have led to changes in the school's culture, policies, and practices. At the same time, it has been observed that the actions implemented to improve transitions can serve as guidelines to be considered in other contexts.

[es] Etimológicamente "transición" significa el cambio de un contexto a otro. En esta investigación, se han tomado como objeto de estudio las transiciones de la educación infantil a la primaria, de la primaria a la secundaria, y los cambios entre los ciclos de la educación primaria. La literatura muestra que, durante el período escolar obligatorio, las transiciones educativas se consideran procesos importantes y críticos. De hecho, aunque los cambios que traen estos procesos pueden ser oportunidades para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, si el contexto no es adecuado, también pueden vivirse como obstáculos. Por ello, desde una perspectiva inclusiva, que busca aumentar las oportunidades de desarrollo para todas las personas, en esta investigación se ha buscado entender y transformar las transiciones educativas en un colegio e instituto situados en un pueblo de Gipuzkoa con este objetivo. Comprender el fenómeno en profundidad nos lleva a un enfoque metodológico cualitativo, y se ha utilizado el método de investigación acción participativa (IAP) para transformarlo. Para comprender las transiciones, las voces de los principales protagonistas —niños, familias y docentes— han sido la base a lo largo de todo el proceso. Además, se ha creado un grupo de trabajo formado por familias y docentes voluntarios de la escuela, así como por investigadores de la universidad. La responsabilidad de este grupo ha sido impulsar y llevar a cabo este proceso de investigación participativa. Los resultados obtenidos durante el proceso se han recogido en tres estudios diferentes. El primer estudio presenta los resultados del diagnóstico de las transiciones educativas, basado en las voces y experiencias de todo el alumnado, familias y docentes. El segundo estudio abarca el diseño, la implementación y la evaluación del plan de acción para mejorar las transiciones en el primer ciclo de la IAP. Finalmente, el tercer estudio aborda el segundo ciclo de investigación-acción, es decir, las líneas de trabajo identificadas en el colegio durante el rediseño del plan de acción, así como su implementación y evaluación. Los resultados muestran que, como consecuencia de este proceso de investigación, la comprensión de las transiciones en la escuela ha pasado de entenderse como acciones puntuales a concebirse como un proceso continuo de mejora y transformación para la vida en la escuela. Los procesos de transición han quedado sistematizados a través de un plan de acción llamado ElkarZaintza (CuidadoMutuo), y el proceso llevado a cabo para mejorar las transiciones ha traído cambios en la cultura, las políticas y las prácticas del centro. Al mismo tiempo, se ha observado que las acciones implementadas para mejorar las transiciones pueden ser tomadas como guías a considerar en otros contextos.