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[es] Hace más de un siglo que las críticas a la escuela tradicional pusieron de relieve la importancia del aprendizaje activo. De la misma manera, con posterioridad, tanto desde el constructivismo como desde la psicología sociocultural se evidenció el papel relevante de la actividad de los estudiantes en sus aprendizajes. Finalmente, desde otros marcos teóricos como la sociología, la lingüística, la pedagogía crítica, etcétera, se ha insistido en la necesidad de la implicación de los estudiantes en sus propios procesos formativos. En esta línea, los aportes de Habermas y Freire han tenido importantes repercusiones en las prácticas de enseñanza, en donde lo dialógico se transforma en un rasgo y componente esencial de los procesos de construcción del conocimiento, del sujeto y de la sociedad. Este artículo aborda la participación dialógica de los estudiantes en la universidad, asumiendo un claro compromiso de ésta en la formación de profesionales críticos y comprometidos con la sociedad y el mundo en el que vivimos.

[pt] Faz mais de um século que as críticas à escola tradicional destacaram a importância da aprendizagem ativa. Da mesma maneira, posteriormente, tanto desde o construtivismo como desde a psicologia sociocultural evidenciou-se o papel relevante da atividade dos estudantes em suas aprendizagens. Finalmente, desde outros quadros teóricos, como a sociologia, a linguística, a pedagogia crítica, etecetera, insistiu-se na necessidade da participação dos estudantes em seus próprios processos formativos. Nesta linha, as contribuições de Habermas e Freire tiveram importantes repercussões nas práticas do ensino, quando o dialógico se transforma em uma caraterística e componente essencial dos processos de construção do conhecimento do sujeito e da sociedade. Este artigo aborda a participação dialógica dos estudantes na universidade, assumindo um claro compromisso desta na formação de profissionais críticos e comprometidos com a sociedade e o mundo em que vivemos.
[es] La adquisición de competencias digitales en las personas jóvenes sigue siendo un desafío educativo y, en este sentido, el ocio y tiempo libre (OyTL) se presenta como un ámbito formativo a explorar. Esta investigación analiza la percepción que tienen las personas jóvenes sobre sus competencias digitales en el ámbito del OyTL mediante un estudio descriptivo y correlacional con la finalidad de valorar su implementación en los programas de OyTL. La competencia digital se mide a través de un cuestionario diseñado ad hoc con cinco dimensiones relacionadas con el Marco Europeo de Competencias Digitales (DigComp) –alfabetización en información y datos, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, resolución de problemas y seguridad –materializadas en 33 ítems, y tres variables atributivas– tipo de participante, sexo y edad. La muestra es de 947 jóvenes de diferentes partes de España: 376 vinculados a cursos de monitor de OyTL –formadores o alumnado–, y 571 no vinculados. El análisis evidencia una covarianza significativa y directa entre las cinco competencias digitales del proyecto DigComp en el OyTL. Especialmente, la competencia relacionada con la seguridad muestra resultados significativos según tipo de participante, sexo y edad. Se presenta una formación en el OyTL que favorece la adquisición de competencias digitales y compensa deficiencias formativas en otros ámbitos educativos

[pt] A aquisição de habilidades digitais em jovens continua sendo um desafio educacional e, neste sentido, o lazer e o tempo livre (LTLT) se apresenta como um campo de formação a ser explorado. Esta pesquisa analisa a percepção dos jovens sobre suas habilidades digitais no campo do OyTL através de um estudo descritivo e correlacional a fim de avaliar sua implementação nos programas de OyTL. A habilidade digital é medida através de um questionário desenvolvido ad hoc com cinco dimensões relacionadas ao DigComp - alfabetização em informação e dados, comunicação e colaboração, criação de conteúdo digital, resolução de problemas e segurança - materializadas em 33 itens, e três variáveis atributivas - tipo de participante, sexo e idade. A amostra é de 947 jovens de diferentes partes da Espanha: 376 vinculados a cursos de monitoramento da OyTL - formadores ou estudantes-, e 571 não vinculados. A análise mostra uma covariância significativa e direta entre as cinco competências digitais do projeto DigComp no OyTL
[es] En este artículo se presenta una propuesta de Modelo de Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social que busca avanzar un paso más en la construcción de una educación que contribuya a una transformación real y profunda de la sociedad. El modelo está basado en tres fuentes esenciales. Por un lado parte de un concepto de Justicia Social de carácter multidimensional, asentado en la Justicia social como Redistribución, como Reconocimiento y como Participación. La segunda fuente es una propuesta de Educación para la Justicia Social construida a partir del anterior concepto, que diferencia una educación en Justicia Social de una educación para la Justicia Social y que está conformada por tres ejes complementarios: una educación equitativa, crítica y democrática. Por último, la propuesta bebe y aprende de enfoques alternativos de evaluación de estudiantes: Evaluación Inclusiva, Auténtica, Culturalmente Sensible, Participativa, Democrático-Deliberativa y Crítica. Con todo ello se formula un modelo con tres dimensiones: evaluación equitativa, evaluación participativa y evaluación crítica. Esta propuesta pretende aportar ideas para empezar a transformar la evaluación de los estudiantes de tal forma que se configure como una pieza clave en una educación comprometida con la construcción de una sociedad más justa e inclusiva

[pt] Este artigo apresenta uma proposta de um Modelo de Avaliação de Alunos para a Justiça Social, que busca dar mais um passo na construção de uma educação que contribua para uma real e profunda transformação da sociedade. O modelo é baseado em três fontes principais. Por um lado, parte de um conceito de justiça social multidimensional, sentado sobre a Justiça social como redistribuição, reconhecimento e, como participação. A segunda fonte é uma proposta de Educação para a Justiça Social construída a partir do conceito anterior, o que diferencia uma formação em educação na Justiça Social de uma educação para a Justiça Social e que consiste em três pilares complementares: uma educação equitativa, democrática e crítica. Finalmente, a proposta bebe e aprender com abordagens alternativas para a avaliação do aluno: avaliação Inclusiva, Autêntica, Culturalmente sensível, Participativa, Democrática-deliberativa e Critica. Com tudo isso formulamos o modelo tridimensional: Avaliação equitativa, a avaliação participativa e avaliação crítica. Esta proposta tem como objetivo trazer ideias para começar a transformar a avaliação dos alunos de uma maneira que a configure como uma parte fundamental de uma educação comprometida com a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva
[es] Este artículo analiza comparativamente las reflexiones contenidas en dos obras capitales de la literatura y del pensamiento españoles, la Vida de Don Quijote y Sancho, de Miguel de Unamuno, y Meditaciones del Quijote, de José Ortega y Gasset. Su objetivo es constituir un marco de lectura y análisis de las principales aportaciones filosóficas y literarias que estos dos autores han extraído de la lectura de la obra cumbre de Cervantes. Mientras que Ortega trató de fundamentar su filosofía desde un análisis de la figura del escritor del Quijote, Unamuno trató de mirarse en el personaje mejor logrado de Cervantes como si de un espejo se tratara. Estas lecturas configuran, sin duda, una forma de sentir y pensar la vida que sometemos aquí a consideración y debate

[pt] Este artigo analisa comparativamente as reflexões contidas em duas grandes obras da literatura espanhola e do seu pensamento, Vida de Dom Quixote e Sancho, de Miguel de Unamuno, e Meditações sobre O Quixote, de José Ortega y Gasset. O seu objectivo é estabelecer um quadro para a leitura e análise das principais características filosóficas e literárias destes autores, que tenham elaborado contribuições a partir da leitura da obra-prima de Cervantes. Enquanto Ortega tentou basear sua filosofia numa análise da figura do escritor de Dom Quixote, Unamuno tentou olhar para o melhor personagem de Cervantes como se fosse um espelho. Estas leituras produziram, sem dúvida, uma forma de sentir e pensar a vida, que som aqui apresentadas para sua apreciação e debate
[es] La psicología de la actividad física y del deportees inauguró oficialmente como un campo académico en 1965 en Roma, con ocasión del primer Congreso Mundial de Psicología del Deporte. Se acerca su 50 aniversario en 2015, por lo que se ha realizado un análisis de contenido de las seis revistas internacionales específicas existentes en el campo para obtener una visión general de las tendencias de investigación y publicación. Se han analizado un total de 2276 artículos publicados entre el 01 de enero de 2003 y 01 de enero 2013, examinando el tema de los artículos, el origen institucional y nacional, así como el género de los autores. Los resultados revelan que las temáticas tratadas podrían agruparse en 45 áreas temáticas. La mayoría de los trabajos son de naturaleza empírica (79.6%). Los artículos se originaron a partir de 725 instituciones ubicadas en 43 países distintos. La mayoría de las publicaciones (75%) durante la década revisada provenían de sólo cinco países, principalmente de habla inglesa. Respecto a los autores, los dos primeros firmantes son hombres (64.7% vs. 68.2%). En comparación con 2003, en 2012 tuvieron lugar cambios significativos en la autoría y en las áreas temáticas de los artículos. Se concluye que la investigación y publicaciones en el ámbito de la psicología de la actividad física y del deporte se encuentra en crecimiento, manifestando en la actualidad un dominio preponderante de publicaciones en lengua inglesa y por varones. En la comparación de 2013 y 2012, destaca que la aportación de autores británicos y alemanes se ha triplicado

[pt] A psicologia da actividade física e do desporto foi inaugurada oficialmente como um campo académico em 1965 em Roma, por ocasião do primeiro Congresso Mundial de Psicologia do Desporto. Aproxima-se o seu 50 aniversário em 2015, pelo que se realizou uma análise de conteúdo das seis revistas internacionais específicas existentes na área para obter uma visão geral das tendências de investigação e publicação. Foram analisados um total de 2276 artigos publicados entre 01 de Janeiro de 2003 e 01 de Janeiro de 2013, analisando os temas dos artigos, a origem institucional e nacional, assim como o género dos autores. Os resultados revelam que as temáticas tratadas poderiam ser agrupadas em 45 áreas temáticas. A maioria dos trabalhos são de natureza empírica (79.6%). Os artigos são originários de 725 instituições sediadas em 43 países distintos. A maioria das publicações (75%) durante a década revista provinham apenas de cinco países, principalmente de língua inglesa. A respeito dos autores, os primeiros dois autores são homens (64.7% vs. 68.2%). Comparativamente com 2003, em 2012 ocorreram mudanças significativas na autoria e nas áreas temáticas dos artigos. Pode então concluir-se que a investigação e as publicações no âmbito da psicologia da actividade física e do desporte se encontra em crescimento, manifestando na actualidade um domínio preponderante de publicações em língua inglesa e por homens. Com base na comparação entre 2013 e 2012, é destacada a contribuição de autores britânicos e alemães que triplicou
[es] La educación universitaria constituye un factor clave para toda sociedad y uno de los más complejos de abordar. Su mejoramiento depende, entre otros, de la recuperación y revisión de las tradiciones presentes en el campo de la formación universitaria, de una lectura adecuada de la situación actual que dé cuenta de las fortalezas, limitaciones y potencialidades de las propuestas formativas en relación con las demandas de la sociedad actual y de la anticipación de los requerimientos profesionales que los cambios educativos y sociales les impondrán a nuestros egresados en el futuro. Este artículo se enmarca en el análisis de la evaluación de la docencia en un contexto más amplio, el de una institución universitaria que lleva adelante programas y proyectos de formación docente y autoevaluación institucional. El trabajo está estructurado a partir de dos casos. El primero de ellos más general, un programa de autoevaluación en la Universidad de Buenos Aires, y el segundo más particular: un trayecto formativo articulado -la Carrera de Formación Docente- que redimensiona la evaluación de la docencia para las prácticas de mejora en la Facultad de Farmacia y Bioquímica.

[pt] Uma educação universitária é um factor essencial para qualquer sociedade e um dos endereços mais complexos. Sua melhoria depende, entre outros, recuperação e revisão das tradições presentes no campo do ensino universitário, de uma leitura correcta da situação actual que dar conta dos pontos fortes, limitações e o potencial das propostas formativas em relação a demandas da sociedade moderna e a antecipação dos requisitos profissionais, educacionais e sociais alterações impõem-las em nossos graduados no futuro. Este artigo é parte da análise da avaliação do ensino em um contexto mais amplo, que de uma instituição de Universidade que realiza programas e projetos de formação de professores e de auto-avaliação institucional. O trabalho é estruturado em torno de dois casos. A primeira delas mais geral, um programa da auto-avaliação na Universidade de Buenos Aires e o segundo mais específico: uma jornada formativa inteiriço - a carreira de professor de formação - que redimensiona a avaliação do ensino de práticas de melhoria na faculdade de farmácia e bioquímica.
[es] Este artículo explora los enfoques teóricos y prácticos de un programa de educación para la justicia social en Israel y Palestina llamado "Beyond Bridges: Israel-Palestina (BBIP)", el programa pone especial atención sobre los fundamentos pedagógicos del pensamiento de Paulo Freire. Los tres objetivos del artículo son examinar el enfoque de Paulo Freire sobre la educación y la justicia social, que constituye el núcleo de la orientación pedagógica del programa BBIP; estudiar las formas en que la pedagogía de Freire incide en la inmersión en Israel y Palestina; y describir el programa BBIP mientras se explora la impronta de Freire en una actividad llamada "Proceso de grupo." Nuestro argumento subyacente es que las pedagogías freireanas de la educación para la justicia social han impactado positivamente sobre los programas educativos de transformación de conflictos como el programa BBIP ya que señalan la necesidad de reflexionar de manera crítica y poner en marcha acciones concretas que establecen elementos esenciales para alcanzar el objetivo de la educación para la justicia social

[pt] Este artigo explora as abordagens teóricas e práticas de um programa de educação para a justiça social em Israel e na Palestina chamado "Beyond Pontes: Israel- Palestina (BBIP)", o programa presta especial atenção para as fundações educacionais do pensamento de Paulo Freire. Os três objectivos do documento são de rever a abordagem de Paulo Freire na educação e na justiça social, que constitui o núcleo da orientação pedagógica do programa de BBIP; estudar as formas em que a pedagogia Freire afeta imersão em Israel e na Palestina; e descrever o programa BBIP enquanto a marca de Freire em explorar uma atividade chamada "grupo de processos." O nosso argumento principal é que pedagogias freireanos de educação para a justiça social tem impactado positivamente sobre os programas educacionais de transformação de conflitos como o programa BBIP porque eles ressaltam a necessidade de refletir criticamente e implementar ações específicas que estabelecem fundamentos para atingir a meta de educação para a justiça social
[es] Mantener una mirada crítica hacia los programas de formación del profesorado es fundamental, tanto para pensar sobre su pertinencia como para avanzar en el desarrollo de estos programas hacia una formación que aporte y que a la vez se desarrolle en un marco de justicia social y equidad. Sin embargo, aunque muchos de los programas de formación de profesorado propugnan la justicia social, sus estudiantes no son formados en un ambiente propio de esta consigna. En Estados Unidos, el debate actual se sostiene en torno a cuál es la mejor visión: si los programas que se basan en las prácticas de campo (1.0) o aquellos que se enfocan en aspectos técnicos de la formación, así como en obtener resultados mayores en pruebas estandarizadas (2.0). Lo cierto es que ninguna de estas visiones aviva en sus prácticas valores imprescindibles e inherentes a una formación en justicia social, por lo que se hace explícita la necesidad de transformación de los programas de formación de profesorado

[pt] Manter um olhar crítico com relação aos programas de formação de professor é fundamental, tanto para pensar sobre sua pertinência, como para avançar no desenvolvimento destes programas frente a uma formação que aporte e que se desenvolva no marco da justiça social e equidade. No entanto, embora muitos programas de formação de professor defenda a justiça social, seus estudantes não são formados em um ambiente nesta perspectiva. Nos Estados Unidos, o debate atual ocorre em torno de qual é a melhor visão: se os programas que se baseiam em práticas de campo (1.0) ou aqueles que focam em aspectos técnicos da formação, assim como em obter resultados maiores em provas padronizadas (2.0). O certo é que nenhuma destas visões aviva em suas práticas valores imprescindíveis e inerentes a uma formação em justiça social, por isso torna-se explícita a necessidade de transformação dos programas de formação de professores
[es] En el marco de la tradición de la Educación Progresista norteamericana, la Pedagogía Crítica ha sido ampliamente discutida en el proyecto de reforma que reta a los estudiantes a convertirse en políticamente ilustrados de manera de que puedan comprender mejor y transformar el poder y los privilegios; la Pedagogía Crítica se ha mostrado como una importante protagonista en la lucha para un justicia económica y social; sin embargo rara vez ha desafiado la base fundamental de las relaciones sociales capitalistas. Entre los muchos defensores de la Pedagogía Crítica en Estados Unidos, el análisis de la pedagogía marxista ha sido prácticamente inexistente; de hecho en las últimas décadas, su orientación conceptual ha estado más cerca del posmodernismo y del posestructuralismo. Este artículo sostiene que a menos que el análisis de las clases y la lucha de clases jueguen un papel central en la pedagogía crítica, seguirá destinada al camino de la mayoría de los movimientos de reforma liberales del pasado, mezclando demandas a la distribución y asignación más justa de recursos y el apoyo a la diversidad racial, sin cuestionar radicalmente el cambio social que este tipo de proclamas hacen

[pt] Dentro da educação tradição progressista norte-americana, a pedagogia crítica tem-se amplamente debatido um projeto de rostos de reforma educacional que desenvolvem os alunos a politicamente educado melhor para que eles possam reconhecer e mudar a forma como o poder e privilégio funciona em uma base diária em contextos sociais atuais. Como um projeto de mudança social, pedagogia crítica é empurrado como um protagonista importante na luta pela justiça social e econômica, raramente entanto que nunca desafiou a raiz básica de relações sociais capitalistas. Entre os muitos e variados expoentes da pedagogia crítica nos Estados Unidos, a análise marxista tem sido, quase ausente; na verdade, nas últimas décadas, o seu alinhamento conceitual mais de perto tem sido associada com o pós-modernismo e pós-estruturalismo. Este papel debates sem essa análise de classe e luta de classes desempenhar o papel central na pedagogia crítica, que se destina a seguir o caminho da reforma liberal maioria dos movimentos do passado, combinando em chamadas para uma distribuição mais justa e alocação de recursos e manutenção da diversidade racial, sem fundamentalmente desafiando o mundo social dos títulos em que tais pedidos são feitos.
[es] El propósito del estudio es analizar organizativamente los programas del modelo 1:1 de integración de computadores en las escuelas españolas y el papel que les asignan estos a los estudiantes en riesgo de exclusión y pobres. La metodología es cualitativa, basada en cinco casos desarrollados en otras tantas escuelas públicas en la zona central de España, con entrevistas, análisis de documentos y observación, donde participan profesores, padres y estudiantes. En los resultados se observa que hay una situación ambivalente del dispositivo organizativo de las escuelas para incluir a estudiantes en riesgo de exclusión y pobres dentro del modelo 1:1. Con las políticas puestas en práctica se ha derivado a las escuelas y, de éstas, a las familias la responsabilidad de hacer posible los programas del modelo 1:1. Si bien hay un nuevo vínculo entre familias y escuelas, fundamental para desarrollar una nueva metodología, en el trabajo organizativo de las escuelas no hay suficientes indicios de disposiciones especiales para hacer efectiva esta inclusión de los estudiantes en riesgo de exclusión, salvo cuando las metodologías que se articulan son abiertas

[pt] O objetivo do estudo é analisar organizacionalmente os programas do modelo 1:1 de integração computacional nas escolas de espanhol e o papel que atribuem aos estudantes em risco de exclusão e aos pobres. A metodologia é qualitativa, baseada em cinco casos desenvolvidos em tantas escolas públicas na área central da Espanha, com entrevistas, análise de documentos e observação, onde professores, pais e alunos participam. Os resultados mostram que há uma situação ambivalente da estrutura organizacional das escolas para incluir alunos em risco de exclusão e pessoas pobres dentro do modelo 1:1. Com as políticas postas em prática, foi transferido para as escolas e, a partir delas, para as famílias, a responsabilidade de viabilizar os programas do modelo 1:1. Enquanto não há uma nova ligação entre famílias e escolas, essencial para desenvolver uma nova metodologia no trabalho de organização das escolas não há provas suficientes de disposições especiais para dar efeito a esta inclusão de alunos em risco de exclusão, excepto quando as metodologias articuladas estão abertas