[ca] Aquesta recerca té un doble propòsit. Pretén comprendre el posicionament identitari dels directors d'escola mentre afronten aquells incidents professionals que consideren com a crítics (Johnson, 2017; Montecinos et al., 2018), tant a l'inici de la seva trajectòria professional com quan aquesta s'ha consolidat, per aportar, per una banda, evidències empíriques que ens ajudin a comprendre com es desenvolupa la identitat professional i, per l'altra, oferir una proposta formativa que impacti en el desenvolupament de la identitat professional dels directors novells. En aquesta tesi relacionem dos marcs teòrics, el primer, el dels incidents crítics (Everly i Mitchell, 1999; Monereo et al., 2013; Monereo, 2011, 2019; Stevenson, 2006) i, el segon, el de la Teoria del Self Dialògic (Hermans, 2001, 2015, 2018; Meijers i Hermans, 2018). La tesi conté tres estudis amb una aproximació metodològica basada en el disseny longitudinal multimodal de casos (Castelló et al., 2021). El tercer inclou, a més, els episodis de transició identitària com a unitat d'anàlisi. El primer estudi, titulat "Caracteritzación de la identidad profesional de los directores de escuela", caracteritza la identitat professional de quatre directors considerats experts. Els resultats mostren la rellevància de la reflexió conscient i estratègica en l'espai mental del director i apunten que la introducció de veus externes significatives facilita el diàleg mental i la construcció d'un posicionament més ajustat. El segon estudi, titulat "Identity positioning of experienced school principals when facing critical incidents", aprofundeix en els processos de posicionament dels mateixos directors quan afronten a diferents incidents crítics. Els resultats suggereixen que la capacitat de negociació entre les posicions i l'adopció d'una o altra, o fins i tot de creació de noves posicions, en funció de l'incident crític determina l'èxit de la seva resolució. El tercer estudi, titulat "De profesor a director de escuela. Análisis de un proceso de transición identitaria", explica el procés de posicionament identitari d'un director novell durant el seu primer any com a director. En línia amb els dos estudis anteriors, els resultats aporten claus sobre com s'articula el canvi de posicionament identitari en l'inici de la seva trajectòria directiva. Finalment, la tesi inclou una proposta formativa adreçada a directors novells basada en el diàleg que té per finalitat acompanyar els directors en l'inici de la seva trajectòria directiva en el desenvolupament de la seva identitat professional mentre es van posicionant per fer front als desafiaments que caracteritzen la seva esfera d'activitat (Castelló et al., 2015; Engeström i Sannino, 2010).

[es] Esta investigación tiene un doble propósito. Pretende comprender el posicionamiento identitario de los directores de escuela mientras afrontan aquellos incidentes profesionales que consideran como críticos (Johnson, 2017; Montecinos et al., 2018), tanto al inicio de su trayectoria profesional como cuando ésta se ha consolidado, para aportar, por un lado, evidencias empíricas que nos ayuden a comprender cómo se desarrolla la identidad profesional y, por otro, ofrecer una propuesta formativa que impacte en el desarrollo de la identidad profesional de los directores noveles. En esta tesis relacionamos dos marcos teóricos, el primero, el de los incidentes críticos (Everly y Mitchell, 1999; Monereo et al., 2013; Monereo, 2011, 2019; Stevenson, 2006) y, el segundo, el de la Teoría del Self Dialógico (Hermans, 2001, 2015, 2018; Meijers y Hermans, 2018). La tesis contiene tres estudios con una aproximación metodológica basada en el diseño longitudinal multimodal de casos (Castelló et al., 2021). El tercero incluye, además, los episodios de transición identitaria como unidad de análisis. El primer estudio, titulado "Caracterización de la identidad profesional de los directores de escuela", caracteriza la identidad profesional de cuatro directores considerados expertos. Los resultados muestran la relevancia de la reflexión consciente y estratégica en el espacio mental del director y apuntan a que la introducción de voces externas significativas facilita el diálogo mental y la construcción de un posicionamiento más ajustado. El segundo estudio, titulado "Identity positioning of experienced school when facing critical incidents", profundiza en los procesos de posicionamiento de los mismos directores cuando afrontan diferentes incidentes críticos. Los resultados sugieren que la capacidad de negociación entre las posiciones y la adopción de una u otra, o incluso de creación de nuevas posiciones, en función del incidente crítico determina el éxito de su resolución. El tercer estudio, titulado "De profesor a director de escuela. Análisis de un proceso de transición identitaria", explica el proceso de posicionamiento identitario de un director novel durante su primer año como director. En línea con los dos estudios anteriores, los resultados aportan claves sobre cómo se articula el cambio de posicionamiento identitario en el inicio de su trayectoria directiva. Por último, la tesis incluye una propuesta formativa dirigida a directores noveles basada en el diálogo que tiene por finalidad acompañar a los directores en el inicio de su trayectoria directiva en el desarrollo de su identidad profesional mientras se van posicionando para afrontar los desafíos que caracterizan su esfera de actividad (Castelló et al., 2015; Engeström y Sannino, 2010).