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[en] Narrative is one of the characteristic ways of constructing reality in as much as it expresses, represents and puts into order the dynamic experience of human action. Applied to research on the school experience, it helps reveal how pupils interpret certain events or situations experienced at school. We will expound in this article the main perspectives from which narrative is understood within the field of social sciences: (a) As material for research, it is conceived as an experience expressed in a narrative anecdote, and primary resource for the analysis of the school context; (b) As a form of thought, it is a cognitive process through which people express and assess their experience; (c) As a research approach, it constitutes a way of constructing, exploring or analyzing individual and collective experiences. In short, though rarely used within the field of education, narrative in the form of anecdote is a technique that is suitable when inferring the beliefs, desires, values or attitudes that students hold regarding their school environment.

[fr] La narration est un des moyens caract?ristiques de construire la r?alit? ?tant donn? qu?elle manifeste, repr?sente et ordonne l?exp?rience dynamique de l?action humaine. Elle permet de d?couvrir, dans le domaine de l?exp?rience scolaire, comment les ?l?ves interpr?tent certains ?v?nements ou situations v?cus ? l??cole. Dans cet article nous essayons d?aller au fond des dimensions consid?r?es essentielles pour comprendre la narration dans le domaine des sciences sociales: (a) En tant que mat?riel pour la recherche elle est con?ue comme une exp?rience exprim?e dans un r?cit et le moyen fondamental pour l?analyse du contexte scolaire; (b) En tant que structure de la pens?e, il s?agit d?un proc?d? cognitif par lequel les personnes expriment et ?valuent leur exp?rience; (c) En tant que mise au point de recherche c?est un moyen de construire, explorer ou analyser les exp?riences individuelles et collectives. En fin de compte, la narration sous forme de r?cit, une technique rarement employ?e dans le domaine ?ducatif, est cependant appropri?e ? l?heure de d?duire des croyances, des d?sirs, des valeurs ou des attitudes que les ?tudiants ont sur leur milieu scolaire.
[en] Starting from the assumptions the patriarchal paradigm has used in the construction of male and female identity, the changes experienced by women in the last century and the statements about fear undergone by more than twenty-five women from different ages and nationalities through their own life cycle, the author gives us an account on what women fear and how they live and overcome it. These ideas are based on the hypothesis that if patriarchy as a social organization is a cultural constant, the fears experienced by women in the process of constructing themselves as such are also constant. She concludes that the only course to follow is necessarily a way where feminine consciousness must be integrated, both in men and women, as a previous step in the construction of a reality based on equals, though, at the same time, different. This would allow us to discover the masculine and feminine dimension in all of us.

[fr] Nous pr?sentons ici un rapport sur ce qui fait peur aux femmes, comment elles ressentent cette peur et comment elles essaient de la combattre, tout en prenant comme point de d?part les id?es utilis?es par la pens?e partriarcale pour la construction des identit?s masculine et f?minine, les changements subis par les femmes pendant le si?cle dernier et les t?moignages de plus de 25 femmes d'?ge et nationalit? divers. Une hypoth?se sous-tend notre travail: si le partriarcat, comme type d'organisation sociale, constitue une constante culturelle, les peurs subies par les femmes dans leur processus de construction en tant que telles en constituent une ?galement. Comme solution possible, et en guise de conclusion, nous proposons d'int?grer le f?minin conscient, tant chez les hommes que chez le femmes, comme passage pr?alable ? la construction d'une r?alit? d'?galit? diff?renci?e, qui nous permettrait de d?couvrir les dimensions masculine et f?minine qui existent chez nous tous et toutes.
[en] This article analizes principalship as a factor in the quality and improvement of schools. First, it describes principalship as an unresolved problem in Spain, along with the social and educational factors that have made it more problematic. Second, taking as a reference the literature about the effectiveness and improvement of schools, this article asks what changes would be necessary in order that the public schools should have quality and effectiveness in their performance. Finally, it carries out an extensive revisi?n of what is involved in a leadership for quality which is able to influence the results of the school. Key words: school principalship, school quality and performance, leadership for quality.

[fr] L'article analyse la direction comme un facteur de qualit? et de recherche de l'am?lioration des centres scolaires. D'abord, il d?crit la question de la direction comme un probl?me qui n'est pas r?solue en Espagne et au m?me temps les facteurs sociaux et les facteurs scolaires qui l'ont rendus un probl?me en plus; apr?s, a partir de la litt?rature qui parle sur l'efficacit? et l'ameublissement de Pec?le, on se pose une question, qu'est ce qu'il faut changer pour que les centres publiques aient une meilleur qualit? et une efficacit? qui face am?liorer le rendement? Pour finir, l'article fait une revisi?n exhaustive de ce qui fait que la direction et l'enseignement lideraient d'une maniere capable d'am?liorer les centres.
[en] In the current work we present a report about INDITIC, a research project in networks oriented to offer teachers and pupils a new methodological model for teaching-learning that improves the personalized tutorship for the former and the autonomous learning for the latter by integrating both attending and virtual characteristics (TIC, according to its initials in Spanish) within the framework of a subject of the study plan of the Pedagogy Degree. The principal aim is to build a personalized active learning itinerary based on a series of activities carried out. we also present the evaluation performed by the participants based on variables such as their own motivation, level of effort of the problems investigated and their formative incidence, the methodology used, its possibilities of generalization and the appropriate evaluation model.

[fr] Dans ce rapport, nous pr?sentons INDITIC, un r?seau de recherche ax?s sur des projets pour fournir aux enseignants et aux ?tudiants un nouveau mod?le m?thodologique pour l?enseignement et l?apprentissage, et l?int?gration du face ? face et le virtuels (TIC) pour am?liorer le tutorat et l?apprentissage et l?autonomie des ?l?ves dans le cadre d?une classe de programmes d??tudes de premier cycle en ?ducation. L?objectif principal a ?t? de construire un itin?raire personnalis? bas? sur l?apprentissage actif avec un certain nombre d?activit?s. Il comprend ?galement l??valuation de l?exp?rience, on implique les acteurs ainsi que des variables telles que leur propre motivation, le niveau d?effort des probl?mes d?une enqu?te et l?impact de la formation, la m?thodologie, sa g?n?ralisation et le mod?le pertinent d??valuation de la demande.
[en] This paper has as central argument that the recently emerging sociomaterial approach to education has an inherently critical potential, but that this capacity is not yet fully deployed and explored in educational studies. In order to make this argument, this paper starts, first, with a concise description of representationalist versus relational thinking, and argues that sociomaterial studies have to be situated in the latter current. Consequently, the role of critique that is largely upheld in representationalist thinking ?that is, a role primarily directed at debunking and unveiling? needs to be rethought. In order to reconceive this role, the paper secondly elaborates upon the key characteristics of sociomaterial studies in education in order to show such relational thinking takes shape in and during the conduct of sociomaterial research. These characteristics are crucial in order to fully apprehend the critical prospect of sociomaterial approaches in education. The role of critique, then, amounts to an engaged attitude vis-?-vis the practices under investigation, and more particularly points to critical creativity as offering some horizons of change.

[fr] Cet article a comme argument central que l?approche sociomat?riel r?cemment ?mergent dans la recherche ?ducative a un potentiel intrins?quement critique, mais que cette capacit? n?est pas encore totalement d?ploy?e et explor?e dans les ?tudes p?dagogiques. Afin de rendre cet argument, cet article commence, d?abord, avec une description concise de la pens?e repr?sentationaliste et la pens?e relationnelle, et argumente que les ?tudes sociomat?rielles doivent ?tre situ?es dans le dernier courant. Par cons?quence, le r?le de la critique qui est largement adopt? dans la pens?e repr?sentationaliste ?i.e., un r?le adress? principalement aux d?mystification et d?voilement? doit ?tre repens?e. Afin de ressaisir ce r?le, le document explique deuxi?mement les caract?ristiques cl?s des ?tudes sociomat?rielles dans l??ducation, afin de montrer que telle pens?e relationnelle prend forme dans, et pendant, la conduite de la recherche sociomat?riel. Ces caract?ristiques sont essentielles pour appr?hender pleinement la perspective critique des approches sociomat?rielles dans l??ducation. Le r?le de la critique, puis, s??l?ve ? une attitude engag?e vis-?-vis des pratiques sous enqu?te, et plus particuli?rement ? la cr?ativit? critique qui offre des horizons du changement.
[en] One of the most urgent tasks of contemporary philosophy of education is to establish the social meaning of education in a world gradually dominated by management techniques typical of the business field. This article intends to carry out a reflection testing if education must only pursue to develop capacities or if, on the contrary, it should imply a pupil?s transformation process. In order to do that the concept of poiethic education is defined, employing as a theoretical framework Foucault?s last work, and using it as departing point to discuss ethopolitic and ethopoiethic capacity of education. From this point of view, preambles of the last educational Spanish laws are analyzed to determine which concept of education legislators tried to implement through the different reforms they carried out.

[fr] L?une des plus importantes t?ches de l?actuelle philosophie de l??ducation est de d?terminer le sens social de l??ducation dans un monde progressivement domin? par des techniques propres du milieu patronal. Cet article essaye de r?aliser une r?flexion gr?ce ? laquelle mettre ? l??preuve si l??ducation doit poursuivre uniquement le d?veloppement de capacit?s ou si, bien au contraire, doit impliquer aussi un exercice de transformation de l??l?ve. Pour ce faire, on d?finit le concept d??ducation po??tique, employant comme cadre th?orique l?ouvrage du dernier Foucault, ? partir de lequel est discut?e la puissance ethopolitique et ethopo??tique de l??ducation. De ce point de vue, on analyse les pr?ambules des derni?res lois espagnoles sur l??ducation pour d?terminer quel concept d??ducation ont essay? d?instaurer les l?gislateurs gr?ce ? les diff?rentes reformes men?es ? bien.
[en] In this paper we define the cognitive space of subtraction and place emphasis on procedural control and on the processes that need to be improved by the educa- tional framework for proper acquisition. We describe the theory behind error acquisi- tion. To do this, we consider the analysis of negative transfer processes induced from the educational context. The analysis is inscribed within the intersection between educational theory and cognitive theories of algorithmic learning.

[fr] Dans cet article, on d?finie l?espace cognitif de la soustraction en mettant l?accent sur le contr?le des m?canismes pour son correcte acquisition et sur les diff?- rents processus devant ?tre mis en place par le cadre ?ducatif. La th?orie sous-jacente ? l?acquisition de l?erreur y est d?crite. Pour ce faire, on tient compte de l?analyse des processus de transfert n?gatif induits par le contexte ?ducatif. L?analyse s?inscrit au point de rencontre de la th?orie de l??ducation et des th?ories cognitives sur l?apprentissage algorithmique.
[en] Biographical-narrative research is a type of research that has had great repercussion during the last years, due to the revaluation of the qualitative methodologies. In the world of Education has proved to be a very useful technique to explore phenomena in depth, having great exponents in Spanish language, that delve into the subject of the teacher in particular. This article offers a theoretical study of its main foundations together with the transcription and analysis of an interview with a teacher, that allows to contribute new knowledge about this research technique.

[fr] La recherche biographique-narrative est un type de recherche qui a eu une grande r?percussion pendant les derni?res ann?es, en raison de la revalorisation des m?thodologies qualitatives. Dans le monde de l?Enseignement, elle s?est r?v?l?e comme une technique tr?s utile pour explorer des ph?nom?nes en profondeur, en ayant de grands exposants dans la langue espagnole, qui se plongent particuli?rement dans le sujet de l?enseignant. Cet article offre une ?tude th?orique de ses fondements principaux avec la transcription et l?analyse d?un entretien avec une enseignante, cela permet d?apporter de nouvelles connaissances sur cette technique de recherche.
[en] Social participation in education includes a wide field of experiences and approaches. With this article, we want to contribute to this debate from the point of view of the specific experiences from community middle schools in Mexico where participation goes beyond instrumental forms of understanding knowledge and of family support in schools, on the one hand and on the other we discuss school-community relations as a basis on which to construct new understandings of scholar education, its pedagogy and learning processes. We maintain that active, not instrumental forms of social participation in education are associated positively to efforts to generate different ways of understanding educational processes in schools, particularly, in the context of the political and social recognition of the rights of indigenous peoples to an education based on their cultural, linguistic referents and their own forms of social and political organization.

[fr] La participation sociale en milieu ?ducatif est un terrain riche en termes d?exp?riences et de perspectives. Dans cet article, nous contribuons au d?bat depuis une exp?rience ?ducative sp?cifique au sein d??coles secondaires communautaires au Mexique. D?un c?t?, cette participation va au-del? des formes instrumentales des connaissances et du soutien familial ? l?int?rieur des ?coles, et d?un autre c?t?, nous argumentons que la relation ?cole-communaut? en tant qu?axe ? partir duquel d?autres fa?ons de comprendre l??ducation scolaris?e, ses p?dagogies et ses savoirs peuvent ?tre encourag?es. Nous soutenons que des formes actives de participation sociale en ?ducation ainsi que d?autres non-instrumentales sont associ?es positivement aux efforts d?ploy?s pour g?n?rer ?une autre fa?on? de comprendre les processus d??ducation scolaire. En particulier, dans le contexte de la reconnaissance politique et sociale des droits des peuples autochtones ? une ?ducation fond?e sur leurs r?f?rents culturels, linguistiques et sur les formes d?organisation sociale et politique qui leur sont propres.
[en] Drug abuse is a problem that the population is highly sensitive. On the other hand, is clear that in the field of education, together with the family, the ideal roomto articulate prevention programmes. One the aspects which many educational programmes have not had the expec ted results has been for not taking into account the family environment and not control his influence. with this research we have found that there are significant differences in the 2nd ESO students attitude, regarding the rejection of tobacco, alcohol and other drugs, depending on which the prevention programme is aplied or not to students. Research has been done with quasi experimental pretest postest to not equivalent control group. The analysis of results, shows that the implementation of the programme has been effective as far as the students attitude has highly improved with regard to the prevention of drugs, mainly tobacco which is the most widely abused drug at these ages. Regarding the expected differences in students attitude by the implementation of a prevention programme with parents, we have not seen significant differences in the results possibly because the initial attitudes are very positive and is very short period of time. As a result of the study we believe it is important to recover the educator family role since its influence is decisive in prevention.

[fr] La consommation de drogues est un probl?me dont la population est tr?s sensibilis?e. D?autre part, c?est ?vident que le milieu ?ducatif, avec la famille, c?est l?espace id?al pour le d?veloppement des programmes de pr?vention. De nombreux programmes ?ducatifs n?ont pas eu les r?sultats souhait?s par le fait de ne pas avoir eu pr?sent l?environnement familial et de ne pas contr?ler son influence. Avec cette recherche, nous avons trouve qu?il existe des diff?rences importantes dans l?attitude des ?tudiants en 2.e ESO, concernant le rejet du tabac, de l?alcool et d?autres drogues, en fonction qu?on leur applique ou pas le programme de pr?vention. Pour le recherche il a ?t? utilis? par la conception quasi exp?rimentale pretest postest avec du groupe de contr?le non ?quivalent. L?analyse des r?sultats montre que la mise en ?uvre du programme a ?t? efficace tant qu?il a consid?rablement am?lior? les attitudes des ?l?ves au regard de la pr?ven tion des drogues, principalement le tabac qui est la drogue de choix ? ces ?ges. Concernant les diff?rences attendues dans l?attitude des ?tudiants en mettant en ?uvre un programme de pr?vention avec les parents, nous n?avons pas trouv? des diff?rences significatives dans les r?sultats, peut-?tre parce que les attitudes initiales sont tr?s positives et le peu de temps pass?. ? la suite de l??tude on peut concluire qu?il est important de reprendre le r?le ?ducateur de la famille puisque son influence est d?finitive en mati?re de pr?vention.
[en] I remember him as if I was seated in the writing desks at the Cossio building of the Faculty of Education (University of Salamanca), ready to receive teaching from such a master as professor Jos? Luis Rodr?guez Di?guez. Today, I can speak from my position at the University thanks to the life-inspiring breath his words always had on me. The living example of Jos? Luis Rodriguez Di?guez leads us to realise that we must follow his steps but, as Ortega y Gasset said in a similar occasion, ?to follow him forward?. The life of D. Jos? Luis Rodriguez Di?guez cannot be understood without his close friend, mate and wife, Charo Beltr?n de Tena. He has been the father for a whole generation of teachers that today are behind his tracks. As he said back in the eighties, ?mass media are an undeniable reality. However, teaching has almost not echoed it?. The distance between teaching approaches and social reality has exponentially increased since the end of the eighties onwards. In spite of this, retaking his thoughts and reflections will be necessary, as they continue being present and totally effective.

[fr] Je me souviens du professeur comme si maintenant j'?tais assis aux pupitres du B?timent Cossio de la Facult? d'?ducation ? l'Universit? de Salamanque, pour recevoir l'enseignement d'un professeur comme le professeur Jos? Luis Rodr?guez Di?guez. Je peux parler aujourd'hui d?s mon poste ? l'Universit? gr?ce ? l'haleine de vie et l'aide que ses mots ont toujours repr?sent?s pour moi. L'exemple vif de Jos? Luis Rodr?guez Di?guez nous am?ne ? reconna?tre qu'il faut ?le suivre?, mais, comme disait dans une occasion semblable Ortega y Gasset, ?le suivre en avant?. On ne peut pas comprendre la vie de don Jos? Luis Rodr?guez Di?guez sans son ins?parable, amie et ?pouse, Charo Beltr?n de Tena. Il a ?t? le p?re d'une g?n?ration d'enseignants qui suivent aujourd'hui sa trace. Comme le professeur signalait dans la d?cennie des ann?es quatre-vingt ?les moyens de communication de masses sont une r?alit? incontournable. Toutefois, ils ont ? peine eu d'infkienoe dans l'enseignement?. La distance qui s?pare les approches didactiques de la r?alit? sociale a augment? de mani?re exponentielle depuis la fin des ann?es quatre-vingt jusqu'? maintenant. Malgr? cela, il sera n?cessaire de reprendre ses id?es et ses r?flexions, parce qu'ils sont encore actuelles et totalement en vigueur.
[en] The questions that motivate this paper are two: why the countries of the region have adopted this practice and others do not? What explains the absence of international monitoring procedure in the current Brazilian democracy? Our hypothesis is that the higher the quality of democratic competition, ie, greater transparency of rules, legitimacy of parties, politicians and the opposition, and increased adherence and satisfaction of society with the democratic regime, the lower the incidence of international election observation. This is because in those most critical to the functioning of democratic institutions countries, higher incidence of international observation should exist, which could contribute to a balance between the competitors.

[fr] Les deux questions qui ont servi ? ?crire cet article sont : pourquoi une partie des pays de la r?gion a-t-elle adopt? cette pratique et d?autres non ? Qu?est-ce qui explique l?absence de ce proc?d? d?observation internationale dans l?actuelle d?mocratie br?silienne ? Notre hypoth?se est que plus la qualit? de la comp?tence d?mocratique est bonne, plus il y a une transparence des r?gles du jeu, une l?gitimit? des partis, une classe politique, une opposition et une plus grande adh?sion et satisfaction de la soci?t? avec le r?gime d?mocratique, moins il y a d?incidence de?l?observation internationale des ?lections. Cela fonctionne ainsi car dans ces pays les plus critiques avec le fonctionnement de leurs institutions d?mocratiques, il devrait exist? une plus grande incidence de l?observation internationale ce qui pourrait contribuer ? produire un ?quilibre entre les comp?titeurs.