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[en] The human being and the community have recreated numerous bodily practices that respond to the different dimensions that they develop: praxical, social, expressive, playful, social, labor and/or affective, among others. The appearance of new motor practices does not cease, since the present is configuring new challenges, new forms of collaboration, original forms of competition, and ultimately new relationships with our bodies and those of the people around us. The practice of both classic and emerging modalities must be linked to healthy body care. The article discusses the link between the practices of Body Expression and motor artistic languages ?especially dance and the circus?, to health and well-being (physical, emotional, mental and social). And we do it by explaining different studies carried out around this health objective. In Spain, the confinement saw how the arts (music, dance, circus, among others) and physical activity came to the rescue of well-being, finding positive relationships between the people who lived in a house, and with the neighborhood. It is for this reason that the possibilities that the Physical Education teacher has to propose CE practices, generate positive emotional impact and a sense of well-being are deepened.

[es] El ser humano y la colectividad han recreado numerosas pr?cticas corporales que responden a las distintas dimensiones que desarrolla: pr?xica, social, expresiva, l?dica, social, laboral y/o afectiva, entre otras. La aparici?n de nuevas pr?cticas motrices no cesa, ya que la actualidad va configurando nuevos retos, nuevas formas de colaboraci?n, originales formas de competici?n y, en definitiva, nuevas relaciones con nuestros cuerpos y con los de las personas que nos rodean. La pr?ctica, tanto de cl?sicas como de incipientes modalidades, debe ir vinculada a un cuidado del cuerpo saludable. En el art?culo se razona sobre la vinculaci?n de las pr?cticas de Expresi?n Corporal y los lenguajes art?sticos motores ?especialmente la danza y el circo?, a la salud y el bienestar (f?sico, emocional, mental y social). Y lo hacemos explicando diferentes estudios realizados en torno a ese objetivo de salud. En Espa?a, durante el confinamiento se vio c?mo las artes (m?sica, danza, circo, entre otras) y la actividad f?sica sal?an al rescate del bienestar generando relaciones positivas entre las personas que conviv?an en una casa y con el vecindario. Es por esta raz?n que se profundiza en las posibilidades que tiene el docente de Educaci?n F?sica para proponer pr?cticas de EC, generar impacto emocional positivo y sensaci?n de bienestar.
[en] This article presents the way in which indigenous insurgencies in the Huastecas and in the city of Quer?taro originated, developed and died out. Different types of responses from the groups affected by the insurgent war unleashed in September 1810 emerged in these dissimilar areas, interconnected however by commercial activities and personal relations. According to the authors, the reasons for taking one or other of the sides in the dispute lay in the economic activities prior to the war, as well as in the different forms of settlement in the areas under study. The varying support given by the indigenous governments to the belligerent sides was therefore gained through negotiation with native authorities, conviction, or simple coercion, and the formation of varied troops contributed to breaking the ethnical social stratification of the viceroyal times. Although it is true that in the insurgencies in the Huastecas and in Quer?taro we find contrasting aspects, Spanish authorities supported by the companies of Patriots loyal to the Crown prevailed because they prevented the different groups of insurgents in the rural field from coming together with those from urban extraction, and vice versa.</span>

[es] Este trabajo presenta el modo en el que se crearon, se mantuvieron y desaparecieron las insurgencias ind?genas en las Huastecas y en la ciudad de Quer?taro. En estos espacios dis?miles, interconectados sin embargo por actividades comerciales y relaciones personales, se desarrollaron distintos tipos de respuesta de los grupos afectados por la guerra insurgente desatada a mediados de septiembre de 1810. Las razones para participar de uno u otro lado en la contienda radicaron, a juicio de los autores, en las actividades econ?micas previas a la contienda, as? como en las diversas formas de poblamiento del espacio estudiado. El apoyo indistinto de los gobiernos ind?genas a los bandos beligerantes se consigui? por lo tanto a trav?s de la negociaci?n con las autoridades ?tnicas, el convencimiento, o la simple coerci?n, y la consiguiente composici?n de tropas variadas contribuy? a romper la estratificaci?n socio?tnica imperante durante la ?poca virreinal. Si bien es cierto que en las insurgencias en las Huastecas y en Quer?taro encontramos puntos de contraste, las autoridades espa?olas, apoyadas por las compa??as de Patriotas leales a la Corona, prevalecieron porque impidieron la uni?n de los distintos grupos insurgentes del ?mbito rural con aquellos del ?mbito urbano, y viceversa.
[en] The paper discusses a series of 18th-century works which may be included in a genre sometimes referred to as ?satire on learning?, and, more specifically, which feature a particular character type?the pedant. The genre has not received much critical attention, so the paper will simply attempt to build a corpus of works integrating that genre?which, hopefully, may be expanded by later research and contributions to the topic?by establishing a series of links among them. In carrying out this task, this paper will focus on the existence of English, French and Spanish works which testify to the European dimension of the genre and to a shared critical conception of learning as pedantry. It will then draw a composite portrait of the central figure, the pedant (also called virtuoso, learned wit, erudite dunce), who gives unity to the works themselves and to the genre as a whole. It will finally suggest lines of research which may render the topic interesting and fruitful.

[es] En el documento se describe una serie de obras del siglo 18 que pueden incluirse en un g?nero a veces se denomina "la s?tira sobre el aprendizaje, y, m?s concretamente, que cuentan con un tipo determinado de caracteres, la pedante. El g?nero no ha recibido mucha atenci?n de la cr?tica, para que el papel simplemente intento de construir un corpus de obras que la integraci?n de g?nero-que, con suerte, puede ser ampliada por la investigaci?n posterior y las contribuciones al tema, mediante el establecimiento de una serie de enlaces entre ellos. Para llevar a cabo esta tarea, en este trabajo se centran en la existencia de Ingl?s, franc?s y espa?ol las obras que dan testimonio de la dimensi?n europea del g?nero y una concepci?n compartida cr?tica del aprendizaje como la pedanter?a. A continuaci?n, dibujar un retrato compuesto de la figura central, el virtuoso pedante (tambi?n llamada, aprendi? ingenio, tonto erudito), que da unidad a las propias obras y el g?nero en su conjunto. Por ?ltimo, se sugieren l?neas de investigaci?n que pueden convertir el tema interesante y fruct?fero.
[en] Compilation of observations and morphometric data of the Eurasian Sparrowhawk (Accipiter nisus, also refered as Astur palumbarius by the author) obtained through several field trips to Cogollos (Burgos), Monte de la Reina (Zamora) and different habitats of the province of Valladolid, between the 28th and September of 1942 and the 4th of September of 1952. Different pencil illustrations are included, some made to scale.

[es] Recopilaci?n de observaciones y datos morfom?tricos del Gavil?n com?n (Accipiter nisus, tambi?n llamado Astur palumbarius por el autor) recogidos durante numerosas salidas de campo a Cogollos (Burgos), Monte de la Reina (Zamora) y diversos enclaves de la provincia de Valladolid, entre el 28 de septiembre de 1942 y el 4 de septiembre de 1952. Incluye varias ilustraciones a l?piz, algunas a escala.
[en] Compilation of observations of the Jack Snipe (Lymnocryptes minimus) achieved through many field trips to Laguna de Duero and a trip to Villab?grima, being both villages of the province of Valladolid, prior to the period between the 29th of February of 1948 and the 22nd of February of 1952.

[es] Recopilaci?n de observaciones de la Agachadiza chica (Lymnocryptes minimus) realizadas durante numerosas salidas de campo a Laguna de Duero y una excursi?n a Villabr?gima, ambas, localidades de Valladolid, entre fechas anteriores al 29 de febrero de 1948 y el 22 de febrero de 1952.
[en] This article reflects on what we know today about religious spaces during the so-called ?Early Islam?. In the context of the latest studies about this period and its cultural and religious reality, there are some basic questions worth asking, though still with no sure answer. Likewise, we must review the paradigms used so far to approach their analysis, assuming what historians have defined as a long phase of transition. Faced with the scarcity and ambiguity of contemporary written sources, the monuments and material remains preserved become the main and most reliable historical documents. The lack of mentions in the texts does not mean those works do not exist or that we could not make an approximation of the reasons behind their creation. Similarly, the absence of material support for certain information in the stories is highly significant, especially if that absence is generalized, geographically speaking. Therefore, it is worth asking how and where did the first Islamized communities pray both in the Mediterranean and in al-Andalus? Do we know what we are looking for when we speak of the first mas??id or places of prostration?/n?

[es] En este art?culo se reflexiona sobre lo que hoy sabemos de los espacios religiosos durante el llamado ?islam temprano?. En el contexto de los ?ltimos estudios sobre ese per?odo y su realidad cultural y religiosa surgen unas preguntas b?sicas que, si bien no encuentran todav?a respuesta segura, conviene plantearse. Asimismo, debemos revisar los paradigmas usados hasta ahora para abordar su an?lisis, asumiendo lo que los historiadores han definido como una larga fase de transici?n. Ante la escasez y ambig?edad de las fuentes escritas coet?neas, los monumentos y los restos materiales conservados se convierten en los principales y m?s fiables documentos hist?ricos. Que se omita su menci?n en los textos no impide que aquellas obras existan ni que se pueda hacer una aproximaci?n a las razones por las que se crearon. De la misma manera, es altamente significativa la ausencia de respaldo material a ciertas informaciones de los relatos, sobre todo si esa ausencia es generalizada geogr?ficamente hablando. Por eso, cabe preguntarse ?c?mo y d?nde rezaban las primeras comunidades islamizadas tanto en el Mediterr?neo como en al-Andalus? ?Sabemos lo que buscamos cuando hablamos de las primeras mas??id o lugares de prosternaci?n?/n?
[en] the intecca technological center has generated a network of training, information and communication services that, based on an open innovation approach, knowledge transfer and return on investment, can contribute to sustainable development. in this way, it has served as the basis for the launch of the northwest territorial observatory, the chair of sustainable tourism and local development and, in response to the covid crisis, it has experienced an increase in activity that is assuming the necessary technological adaptation, optimization and resizing based on an open and collaborative approach that is being the germ of a center for innovation and entrepreneurship in the territory.

[es] el centro tecnol?gico intecca ha generado una red de servicios de formaci?n, informaci?n y comunicaci?n que, sobre la base de un enfoque de innovaci?n abierta, transferencia de conocimiento y retorno de la inversi?n, puede contribuir al desarrollo sostenible. de esta forma, ha servido de base para la puesta en marcha del observatorio territorial del noroeste, la c?tedra de turismo sostenible y desarrollo local y, en respuesta a la crisis del covid ha experimentado un incremento de actividad que est? suponiendo la necesaria adaptaci?n tecnol?gica, optimizaci?n y redimensionamiento en base a un planteamiento abierto y colaborativo que est? siendo el germen de un centro de innovaci?n y emprendimiento en el territorio.
[en] This work deals with the Spanish Protestantism of the mid-sixteenth century from the perspective of social practices of dissimulation, taking into account the self-legitimations developed by its actors, the forms they adopted, individual and collective, written or oral, the scenarios in which they occurred, and the incipient development of a differentiated identity that only matured in the individuals who could go into exile. We will examine the common matrix of many of these practices in the?converso?world and we will approach some illustrative cases.

[es] En este trabajo se aborda el protestantismo espa?ol de mediados del siglo xvi desde la ?ptica de las pr?cticas sociales del disimulo atendiendo a las autolegitimaciones desarrolladas por sus actores, a las formas que adoptaron, individuales y colectivas, escritas u orales, a los escenarios en los que se produjeron, y al incipiente desarrollo de una identidad diferenciada que solo madur? en los individuos que pudieron exiliarse. Atenderemos a la matriz com?n de muchas de estas.
[en] The nineteenth century was a crucial moment for the development of primary education in the Spanish State. Public education becomes stable alongside the political and social vicissitudes of the country, establishing a solid foundation that is essential to understand the current organizational structures, as well as some of their burdens. From the data collected in previous publications, this research develops information relating to the province of Badajoz from 1957 to 1900, as a particular case study to present an overview of what was the primary education in the XIX century. Starting on these data, we can draw some conclusions about the demographic and socio-political distribution of public elementary schools at this turning point for the Spanish education.

[es] El siglo XIX fue un momento fundamental para el desarrollo de la educaci?n primaria en el Estado espa?ol. La educaci?n p?blica b?sica se fue estabilizando paralelamente a los avatares pol?ticos y sociales del pa?s, estableciendo unos cimientos que resultan esenciales para comprender las estructuras organizativas actuales, as? como algunos de sus lastres. A partir de los datos recopilados en publicaciones previas, en esta investigaci?n elaboramos la informaci?n relativa a la provincia de Badajoz durante el periodo comprendido entre 1857 y 1900, como caso de estudio particular, para presentar un panorama de lo que fue la educaci?n primaria en esas fechas del siglo XIX. Partiendo de dichos datos pueden extraerse conclusiones en torno a las caracter?sticas demogr?ficas y sociopol?ticas de la distribuci?n de las escuelas p?blicas de instrucci?n primaria en un momento decisivo para la educaci?n espa?ola.
[en] The Roman Empire extracted, two thousand years ago, from the zone of "Las M?dulas" gold mineral through complex systems of exploitation whose vestiges, together with the geological characteristics of the land and at the same time, have conformed a unique place that today, Two millennia later and it has been declared a World Heritage Site by UNESCO in 199, is visited by thousands of people every year with notable consequences in areas such as heritage, territorial, socio-political or economic. Managing this patrimonial resource adequately represents a challenge that has been faced, from the referred International Declaration, public and private institutions, reaching a situation that recommends moving towards the unification of existing assets around a management model that, from the quality , reconcile the interests of all existing actors in the territory included in the already Cultural and Natural Space of Las Medulas, incorporating criteria not only economic but of integral dimension from the patrimonial point of view

[es] El Imperio romano extrajo, hace dos mil a?os, de la zona de ?Las M?dulas? mineral de oro mediante complejos sistemas de explotaci?n cuyos vestigios, unidos a las caracter?sticas geol?gicas del terreno y al propio paso del tiempo han conformado un paraje ?nico que hoy, dos milenios despu?s y declarado Patrimonio Mundial por la UNESCO en 1997, es visitado por miles de personas al a?o con consecuencias notables en ?mbitos como el patrimonial, el territorial, el socio-pol?tico o el econ?mico. Gestionar adecuadamente este recurso patrimonial supone un reto al que se han enfrentado, desde la Declaraci?n internacional referida, instituciones p?blicas y privadas llegando a una situaci?n que recomienda avanzar hacia la unificaci?n de los activos existentes en torno a un modelo de gesti?n que, desde la calidad, concilie los intereses de todos los actores existentes en el territorio incluido en el ya Espacio Cultural y Natural de Las M?dulas, incorporando criterios no s?lo econ?micos sino de dimensi?n integral desde el punto de vista patrimonial.
[en] Postage stamps are an element of national sovereignty and a privileged lieu de m?moire. In the Spain of 1936 to 1945 thousands of stamps appear although just a few were official. During the Spanish Civil War, the republicans issued few original stamps and they used, whether modified or not, others existing before the conflict. The images on the nationalist stamps mainly showed the Empire idea and the army. When the war finished, the postal iconography of Franco became omnipresent. Nowadays, two valuables republican philatelic treasures, made up of millions of stamps seized by Franco?s army, remain in Spanish public dependencies.

[es] Los sellos de correos son un elemento de soberan?a nacional y un privilegiado lieu de m?moire. En la Espa?a de 1936 a 1945 aparecieron miles de sellos, aunque s?lo unos pocos fueron oficiales. Durante la Guerra Civil, los republicanos pusieron en circulaci?n pocos sellos originales y utilizaron, modificados o no, otros anteriores al conflicto. Las im?genes de los sellos nacionalistas mostraban, sobre todo, la idea de Imperio y el ej?rcito. Acabada la guerra, la iconograf?a postal de Franco se hizo omnipresente. En nuestros d?as, dos valiosos tesoros filat?licos republicanos, compuestos por millones de sellos incautados por los franquistas, permanecen en dependencias p?blicas espa?olas.
[en] Heritable human genome editing offers the possibility of eliminating monogenetic diseases from germ cells and/or embryos, thus allowing couples with genetic diseases with certain characteristics to have healthy offspring genetically related to them. However, it is important to point out that an individual would be born with a modified heritable genome, and it would also be transmitted to her descendants. Furthermore, there is currently no information on the type of consequences that doing so could have, neither for the first individual nor for her descendants. This leads us to question if it is possible to speak of risk for those born with an intervened heritable genome or if it is better to speak of vulnerability, how to understand the precautionary principle given that there is no statistical information that allows us to talk about risk, and the responsibility that the different actors have towards the genetically intervened individual. Finally, we present bioethical recommendations that seek to improve the conditions within which the heritable human genome is intervened, taking as a central point the interest in the well-being of those born with it.

[es] La edici?n del genoma humano heredable ofrece la posibilidad de eliminar enfermedades monogen?ticas de c?lulas germinales y/o embriones, permitiendo as? que parejas con enfermedades gen?ticas con determinadas caracter?sticas puedan tener descendencia sana y gen?ticamente relacionada con ambos. Sin embargo, es importante se?alar que, de llevarse a cabo con ?xito, un individuo nacer?a con su genoma heredable modificado y el mismo ser?a transmitido a su descendencia sin que se pueda hacer algo al respecto o revertir el proceso. Lo anterior es de inter?s ya que actualmente no se tiene informaci?n sobre las consecuencias de tener el genoma heredable modificado, ni para el primer individuo ni su descendencia. Esto nos lleva a cuestionar si es que se puede hablar de riesgo para quienes nazcan con un genoma heredable intervenido o si es mejor hablar de vulnerabilidad, c?mo entender el principio precautorio dado que no se tiene informaci?n estad?stica que permita hablar de riesgo, y la responsabilidad que los distintos actores tienen para con el individuo gen?ticamente intervenido. Finalmente, en el presente trabajo se presentan recomendaciones bio?ticas que buscan mejorar las condiciones dentro de las que se interviene el genoma humano heredable, tomando como punto central el inter?s por el bienestar de quienes nazcan con un genoma heredable intervenido.
[en] In a time of uncertainty such as the one we are currently living through, education can become lost beneath an avalanche of proposals unless rigorous debate is maintained on one essential question for an educator: which model of person and society should be chosen towards which all educational actions should be directed. This paper strives to clarify this choice. We show the Martha Nussbaum?s approach which includes a theory of social justice and individual well-being. Within this framework, Nussbaum defends several essential characteristics that education must pursue: provision of critical and reflective thinking; and pluralism and training for a complex citizenship. This article is completed with personal conclusions concerning the difficult journey one has to travel upon accepting commitment towards Nussbaum?s ?fair society?.

[es] En un tiempo de incertidumbre como el que vivimos, la educaci?n corre el riesgo de perderse en un sinf?n de propuestas sin que exista un debate riguroso acerca de una pregunta esencial para cualquier educador: cu?l es el modelo de persona y de sociedad por el que apuesta, y hacia el que se han de dirigir todas sus acciones educativas. En este art?culo, intentamos salvar ese importante d?ficit presentando el ?enfoque de las capacidades? de Martha Nussbaum, que incluye una determinada teor?a de la justicia social y del bienestar individual. A partir de dicho marco, Nussbaum presenta algunas l?neas fundamentales que deber? recoger la educaci?n: la de contribuir a formar el pensamiento cr?tico y reflexivo y la de ser pluralista y formarnos en una ciudadan?a m?ltiple o compleja. Concluimos con unas reflexiones personales acerca del dif?cil camino que debemos recorrer si nos comprometemos con el logro de esa ?sociedad justa? de Nussbaum.