[en] Written language is an essential tool in human development and must be taught explicitly. For this purpose, it is necessary to have a comprehensive understanding of the skills involved and the relationships between them. Tradition in this research field has devoted significant efforts to this aim, especially from the perspective of psycholinguistics. But the discussion is not over yet. To this day, different approaches to conceptualizing reading and its complexity continue to be explored. Research in deafness offers an opportunity to address this topic through a group with special difficulties in accessing the dominant code: oral language, which has significant consequences for their development and learning processes. Numerous studies have investigated reading comprehension in deaf students from different perspectives, analyzing the influence of personal, audiologic, cultural (related to communication codes such as Sing Language) or educational factors, among others. Nevertheless, most of the research has focused on identifying reading skills that predict reading outcomes, although less goes attention has been given to established theoretical perspectives or constructing complex models. This doctoral thesis aims to address reading comprehension in a group of deaf primary school students with oral language as first language (they did not used Sign Language out of clinical sessions). It draws comparisons with a group of hearing participants who underwent the same evaluation process focused on key reading skills. A complex model of reading skills was constructed with orthography, phonology, superficial and deep vocabulary, morphosyntax and a reading strategy (Keyword Strategy). Research over the past few decades has highlighted the importance of these skills for reading comprehension in both hearing and deaf students. However, this aspect has rarely been studied through a complete model, particularly in transparent languages like Spanish. Recent studies on this topic have emphasized the critical role of orthographic and lexical-semantic processing as alternative routes to phonology in groups with difficulties in decoding, such as deaf individuals. Furthermore, studies in recent years on the deaf population have highlighted the use of the Keyword Strategy (i.e.: reading based solely in semantic words) and its implications for how they access structures beyond individual words. The results obtained enabled a deeper understanding of the performance of the deaf and hearing groups evaluated, including their levels of sentence and text reading comprehension, as well the reading skills mentioned. Key nuances emerged in explaining how these groups approach the reading process. Strong predictors of reading comprehension variance were identified for both groups. In the deaf group, orthography and superficial vocabulary were the strongest predictors, while in the hearing group, a broader distribution of explanatory power emerged, with grammatical processing and deep vocabulary knowledge accounting for a larger share of the variance. The interpretation of this results led to significant educational implications from a pedagogical perspective, such as the importance of design materials tailored to the most relevant skills for different groups, as well as improving training in those skills where lower performance levels were observed.Complementary to the analysis above, the model including all reading skills explained a substantial portion of the variance in sentence and text reading comprehension for deaf and hearings students. The predictive indexes were slightly higher than those reported in previous studies grounded in the Simple View of Reading framework. The implications align with recent proposals in this research area that advocate from a more complex conceptualization of the act of reading comprehension. These proposals also identify certain key skills that replace exclusive reliance on phonological processing as the main driver of reading, acting instead as bridging elements between the core components of reading (decoding and listening comprehension). Some of these elements (e.g., vocabulary knowledge, morphological awareness, sound-lettermeaning flexibility) serve as enhancers of reading comprehension, particularly with greater reading difficulties. Several of these predictors align with the main findings of this doctoral thesis, while others point to future research directions that warrant further exploration.

[es] La lengua escrita es una herramienta imprescindible en el desarrollo humano y que debe ser ense?ada expl?citamente, para lo cual es necesario conocer la totalidad de habilidades implicadas y sus relaciones. La tradici?n en este campo de investigaci?n ha realizado importantes esfuerzos con este fin, especialmente desde el prisma psicoling??stico. No obstante, el debate a?n no est? cerrado. Hasta hoy, se siguen explorando maneras de conceptualizar la lengua escrita y la complejidad del proceso que supone comprender aquello que leemos. La investigaci?n con personas sordas permite abordar esta cuesti?n en un colectivo cuyas dificultades ling??sticas, que surgen en el acceso al c?digo mayoritario, tienen importantes repercusiones sobre su desarrollo y su aprendizaje. Numerosos estudios han abordado la comprensi?n lectora de los estudiantes sordos desde distintas perspectivas, analizando la influencia de factores personales, educativos, audiol?gicos o culturales (relacionado con los c?digos de comunicaci?n del colectivo, como la Lengua de Signos), entre otros. No obstante, el grueso de la investigaci?n se ha dedicado a identificar las habilidades lectoras que predicen estos niveles, aunque pocos estudios se sit?an en perspectivas te?ricas prestablecidas o construyen modelos complejos. La tesis doctoral que se presenta trata de abordar la comprensi?n lectora en un grupo de estudiantes sordos de Educaci?n Primaria cuya primera lengua fue la lengua oral (no usuarios de la lengua de signos fuera de las sesiones de intervenci?n), as? como extraer conclusiones de su comparaci?n controlada con respecto a un grupo de oyentes que siguieron el mismo proceso de evaluaci?n de las principales habilidades lectoras. Se construy? as? un modelo de habilidades lectoras formado por la ortograf?a, la fonolog?a, los vocabularios superficial y profundo, la morfosintaxis y la estrategia lectora (Estrategia de Palabras Clave). La investigaci?n en los ?ltimos a?os ha argumentado sobre la implicaci?n de todas estas habilidades en la comprensi?n lectora de los estudiantes sordos, tambi?n de los oyentes, pero en escasas ocasiones esta cuesti?n ha sido estudiada mediante un modelo completo de habilidades lectoras, especialmente en una lengua transparente como es el castellano. Algunos estudios realizados en las ?ltimas d?cadas han puesto de manifiesto el especial papel que juega el procesamiento ortogr?fico y l?xico-sem?ntico como herramientas alternativas a la fonolog?a en grupos, como los estudiantes sordos, con dificultades de acceso al c?digo escrito. Adem?s, los resultados de algunas investigaciones realizadas en el colectivo de personas sordas (adultos y ni?os) ha destacado el uso de la Estrategia de Palabras Clave (es decir, la lectura basada ?nicamente en las palabras de contenido) por sus repercusiones sobre la manera en que acceden a estructuras m?s complejas que las palabras. Los resultados los estudios realizados como parte de esta tesis doctoral han permitido contextualizar los grupos de sordos y oyentes evaluados, conocer los niveles alcanzados por ambos grupos en la comprensi?n de frases y textos y en las diferentes habilidades lectoras mencionadas, as? como discernir matices clave en la interpretaci?n sobre c?mo realizan su proceso lector. Fueron identificadas las variables con mayor fuerza de predicci?n sobre la comprensi?n lectora en ambos grupos de participantes. La ortograf?a y el vocabulario superficial fueron destacados como las variables predictoras con mayor capacidad de explicaci?n sobre la varianza en comprensi?n en el grupo de estudiantes sordos, mientras en el grupo de oyentes el peso estuvo m?s repartido entre todas las habilidades incorporadas en el modelo completo, con una mayor parte de la varianza explicada por factores relacionados con el procesamiento gramatical y el conocimiento profundo sobre las palabras (vocabulario profundo). La interpretaci?n de estos resultados dio lugar a la extracci?n de implicaciones educativas relevantes desde el punto de vista pedag?gico. Se comenta, a la luz de los hallazgos realizados en esta tesis doctoral, la relevancia del desarrollo de materiales centrados en aquellas habilidades que se relacionan en mayor medida con el ?xito lector en los estudiantes sordos y oyentes, as? como la necesidad de trabajar expl?citamente desde contextos educativos aquellas habilidades en las que se obtuvieron resultados m?s bajos. De manera complementaria a lo anteriormente se?alado, el modelo formado por todas las habilidades lectoras fue capaz de explicar una parte importante de la varianza en comprensi?n de frases y textos en ambos grupos de participantes. Estos ?ndices de predicci?n fueron ligeramente superiores a los reportados por estudios previos que hab?an sido realizados desde un marco psicoling??stico basado en el Modelo Simple de Lectura. Las conclusiones a este respecto se alinean con nuevas propuestas realizadas en este ?mbito de investigaci?n que proponen una visi?n m?s compleja de todo lo que implica el acto de comprender aquello que se lee. Estas propuestas identifican ciertas habilidades clave que sustituyen al procesamiento fonol?gico ?nico como motor de la lectura, y que act?an como elementos puente entre los grandes componentes de la lectura (decodificaci?n y comprensi?n oral). Algunos de estos elementos (conocimiento del vocabulario, conciencia morfol?gica, flexibilidad de informaci?n grafo-fono-sem?ntica) pueden actuar especialmente como potenciadores de la comprensi?n lectora en aquellos grupos con mayores dificultades lectoras. Se discute en qu? medida estas habilidades puente coinciden con algunos de los principales predictores se?alados en los an?lisis de esta tesis doctoral, mientras que otros constituyen l?neas de investigaci?n que ser? necesario abordar en el futuro.