[ca] La pràctica pedagògica es constitueix en un espai central de la tasca docent, atès que promou la concreció material de les possibilitats de millora de sistema escolar. En el cas de Xile, la normativa educacional de llarg termini ha estat progressivament modificada; en primer lloc, es va canviar la LOCE per la Llei General d'Educació que va obrir la porta a diversos cossos legals, com, per exemple: Sistema d'Assegurament de la Qualitat, Reforma Curricular, Sistema de Desenvolupament Professional Docent, Llei d'Inclusió, Nova Educació Pública, entre d'altres. Per això, cadascuna de les bases s'articula en funció dels Objectius de Aprenentatges (OA), conformant un currículum centrat en l'aprenentatge sota un paradigma sociocognitiu curricular, la qual cosa ha implicat que el paper de l'professorat i les seves pràctiques han anat modificant-se per respondre als nous desafiaments curriculars. Ara el focus està en la construcció de l'aprenentatge per part dels estudiants i les pràctiques pedagògiques per al desenvolupament de competències, habilitats i actituds. En funció d'aquests aspectes, és on es comença a indagar respecte de l'estructura i fonaments dels OA, que bàsicament estan dins d'un enfocament competencial, sense posseir una declaració explícita. En aquest context, els documents ministerials assenyalen que els OA es relacionen en forma més explícita les habilitats, els coneixements i les actituds, per al desenvolupament de variades habilitats que van aprofundint a mesura que avança en la trajectòria escolar. En aquest context, la interrogant que va sorgir i va guiar el procés d'investigació doctoral es va centrar en les pràctiques pedagògiques de l'professorat en funció de l'adquisició i desenvolupament de competències en els estudiants d'educació bàsica. Principalment, perquè el procés de construcció de competències requereix d'una lucidesa pedagògica que permeti promoure el desenvolupament dels estudiants en tots els nivells, sense el constrenyiment de les disciplines, concebudes tradicionalment com sabers aïllats i desconnectats entre si i poder dilucidar com el professorat està desenvolupant les competències en l'estudiantat, enteses com la integració d'habilitats, coneixements i actituds. Tota la ruta seguida pel definir, fonamentar, plantejar i justificar el problema d'investigació seguit per la tesi doctoral, es grafica a la figura 1, que evidencia els aspectes més rellevants de la problemàtica que es detallen en les pàgines precedents.

[es] La práctica pedagógica se constituye en un espacio central del quehacer docente, dado que promueve la concreción material de las posibilidades de mejora del sistema escolar. En el caso de Chile, la normativa educacional de largo plazo ha sido progresivamente modificada; en primer lugar, se cambió la LOCE por la Ley General de Educación que abrió la puerta a diversos cuerpos legales, como, por ejemplo: Sistema de Aseguramiento de la Calidad, Reforma Curricular, Sistema de Desarrollo Profesional Docente, Ley de Inclusión, Nueva Educación Pública, entre otros. En este contexto de cambios y reformas, el ámbito curricular se termina de modificar el año 2019 con las nuevas bases de educación parvularía o primera infancia, las cuales se alinean con las bases curriculares de enseñanza media y básica. Por ello, cada una de las bases se articula en función de los Objetivos de Aprendizajes (OA), conformando un currículum centrado en el aprendizaje bajo un paradigma sociocognitivo curricular, lo cual ha implicado que el rol del profesorado y sus prácticas han ido modificándose para responder a los nuevos desafíos curriculares. Ahora el foco está en la construcción del aprendizaje por parte de los estudiantes y las prácticas pedagógicas para el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes. En función de estos aspectos, es donde se comienza a indagar respecto de la estructura y fundamentos de los OA, que básicamente están dentro de un enfoque competencial, sin poseer una declaración explícita. En este contexto, los documentos ministeriales señalan que los OA se relacionan en forma más explícita las habilidades, los conocimientos y las actitudes, para el desarrollo de variadas habilidades que van profundizándose a medida que avanza en la trayectoria escolar. En este contexto, la interrogante que surgió y guió el proceso de investigación doctoral se centró en las prácticas pedagógicas del profesorado en función de la adquisición y desarrollo de competencias en los estudiantes de educación básica. Principalmente, porque el proceso de construcción de competencias requiere de una lucidez pedagógica que permita promover el desarrollo de los estudiantes en todos los niveles, sin el constreñimiento de las disciplinas, concebidas tradicionalmente como saberes aislados y desconectados entre sí y poder dilucidar cómo el profesorado está desarrollando las competencias en el estudiantado, entendidas como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes. Toda la ruta seguida para el definir, fundamentar, plantear y justificar el problema de investigación seguido por la tesis doctoral, se grafica en la figura 1, que evidencia los aspectos más relevantes de la problemática que se detallan en las páginas precedentes.