[en] This research work done at school on three groups of slow readers in second grade assesses the effects of a reading program composed of exercises made to better the mechanisms of written word recognition, oral reading and master grapheme/phoneme correspondences. Divided into eleven sessions of one hour per week, this program was implemented using two distinct teaching devices: either the students work by themselves, or they work in twos. Their performances in oral reading, spelling and reading comprehension are assessed before and after training. The after-training test results show positive effects in oral reading, spelling and also – it is the most important result – comprehension. Furthermore, a post-training test set four months after the program was completed shows that the students' progresses have remained stable. On the other hand, the training is not sufficient enough to significantly reduce the gap that was observed between slow and good decipherers before the training – except for the spelling test –. As for the effects of such teaching devices, no significant differences were observed in the results between the students working by themselves and those working in twos. This last result could be explained by the young age of the students involved, the didactical content of the sessions, which is not likely to make students exchange and confront their points of view because it is too far from real situation problems that are particularly more suitable for pair work.

[fr] Cette recherche, conduite en contexte scolaire auprès de trois groupes de faibles décodeurs en lecture de troisième année de cycle 2 (CE1), évalue les effets sur le décodage et la compréhension d'un programme d'entraînement en lecture composé d'exercices visant à parfaire les mécanismes de reconnaissance des mots écrits, la lecture orale et la maîtrise des correspondances entre graphèmes et phonèmes. Constitué de onze séances dispensées à raison d'une heure par semaine, ce programme est mis en œuvre en faisant appel à deux dispositifs pédagogiques distincts : soit les élèves travaillent seuls, soit ils travaillent par équipe de deux. Les performances en lecture orale, dictée et compréhension en lecture silencieuse sont mesurées avant et après l'entraînement. Au post-test, des effets positifs sont relevés en lecture à voix haute et en dictée mais également, et c'est le résultat le plus important, en compréhension. De plus, un post-test différé effectué quatre mois après la fin de l'entraînement indique que les progrès se maintiennent dans le temps. Par contre, hormis pour l'épreuve de dictée, l'entraînement ne semble pas suffisant pour provoquer une réduction significative des écarts constatés au prétest entre faibles décodeurs et décodeurs sans difficulté. Concernant l'effet d'un dispositif particulier de mise en œuvre, aucune différence significative n'est relevée entre les performances des élèves qui ont travaillé seuls ou à deux. Ce dernier résultat pourrait s'expliquer, outre le jeune âge des élèves, par le contenu didactique des séances, peu susceptible de provoquer échanges et coordinations de points de vue car trop éloigné de réelles situations problèmes qui seraient plus particulièrement propices au travail de groupe.