[es] Desde la década de los cincuenta del pasado siglo, comienza a utilizarse la intervención asistida con animales (IAA) para co-ayudar al tratamiento psicológico de pacientes. Dados los beneficios generados en las personas, esta práctica, conocida como terapia asistida con animales (TAA), se ha extendido hoy en día a otros ámbitos, como la educación asistida con animales (EAA) Si bien existen numerosos ejemplos de la utilización de la EAA en intervenciones puntuales para la resolución de problemáticas específicas, no se puede considerar como generalizado el uso de esta. En particular resulta ser poco frecuente un marco de aplicación en el que se desarrollen programas pedagógicos EAA que convivan con los proyectos de las escuelas de manera estable en el tiempo. El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo describir la problemática asociada a la introducción de un programa pedagógico completo EAA, así como dar a conocer la potencialidad de la relación animal-educando como herramienta pedagógica para facilitar el desarrollo de las competencias emocionales de Bisquerra (2009) referenciadas en el programa Heziberri 2020. La puesta en práctica de un enfoque pedagógico innovador requiere del conocimiento tanto de las expectativas, como de las necesidades existentes en el posible ámbito de aplicación. Para ello se evalúa la viabilidad de introducción de la EAA en las instituciones de educación infantil de Vitoria-Gasteiz. La compilación de las experiencias de los principales expertos en el ámbito de las IAA en el estado español realizada en el estudio, lleva a la presentación de una propuesta de metodología o proceso estructurado de introducción de la EAA, cuyo propósito es facilitar la detección y resolución sistemática de la problemática inherente a la introducción de esta herramienta innovadora. La motivación de una propuesta de intervención pedagógica EAA presenta la introducción del animal en las aulas como elemento motivador y tercer mediador neutral para el desarrollo de las competencias emocionales, a través de la cualidad transicional del objeto de apego, Bowlby (1977) , Winicott (1994) que se deposita sobre el animal que coayuda en el programa educativo, desencadenando el modelo secundario de amortiguación descrito en la teoría de la mediación social (Barrón, 1996; Cohen y Wills, 1985; Cohen y Cols,, 2000; Gracia y cols., 1995, 2002; Rodríguez, 2001).

[eu] Joan den mendeko berrogeita hamarreko hamarkadatik, animaliekin lagundutako esku-hartzea (IAA) erabiltzen hasi zen, pazienteen tratamendu psikologikoari laguntzeko. Pertsonengan sortutako onurak direla eta, praktika hori, animaliekin lagundutako terapia (AAA) bezala ezagutzen dena, gaur egun beste eremu batzuetara zabaldu da, animaliekin lagundutako hezkuntzara adibidez (EAA). EAA problematika espezifikoak konpontzeko esku-hartze puntual gisa erabiltzearen adibide ugari dauden arren, erabilera hori ezin da orokortutzat jo. Bereziki, ez da oso ohikoa EAA programa pedagogikoak garatzea, eskolen proiektuekin modu egonkorrean bat egiten dutenak. Gradu Amaierako Lan honen helburua EAA programa pedagogiko oso bat sartzeari lotutako problematika deskribatzea da, bai eta animalia-hezkuntza harremanaren potentzialtasuna ezagutaraztea ere, Heiziberri 2020 programan aipatutako Bisquerraren (2009) konpetentzia emozionalen garapena errazteko tresna pedagogiko gisa. Ikuspegi pedagogiko berritzaile bat praktikan jartzeko, beharrezkoa da jakitea zer behar eta itxaropen dauden aplikazio-eremu posiblean. Ebaluazio hori Gasteizko haurhezkuntzako erakundeetako EAAko errealitateari buruz egiten da. Era berean, Espainiako estatuko IAAren esparruko aditu nagusien esperientziak biltzen dituen azterlana egin da, eta, horren ondorioz, EAA sartzeko metodologiaren edo prozesu egituratuaren proposamen bat aurkezten da. Proposamen horren helburua tresna berritzaile hau sartzeak berekin dakarren problematika hautematea eta sistematikoki ebaztea da. EAA esku-hartze pedagogikorako proposamen baten motibazioak aurkezten du animalia ikasgeletan sartu izana konpetentzia emozionalak garatzeko elementu motibatzaile eta hirugarren bitartekari neutral gisa, atxikimendu-objektuaren ezaugarri trantsizionalaren bidez, Bowlby (1977), Winicott (1994), zeina hezkuntza-programan laguntzen duen animaliaren gainean uzten baita, teorian deskribatutako bigarren mailako moteltze-eredua sortuz. Cohen eta Cols, 2000; Gracia eta Cols., 1995, 2002; Rodríguez, 2001).