[en] Purpose: Nowadays, Spain is experiencing a high rate of school failure. Consequently, we must ask us about its causes but also the alternatives to overcome this. Sometimes, certain perspectives attributes the educational failure to individual causes of students themselves, especially regarding vulnerable groups such as migrants, Roma and disadvantaged social classes among others. However, instead of talking about "school failure"we should refer to "failing schools" indicating those that aren't guarantee to all pupils the basic knowledge to participate in the society. The article focus the attention on this correlation between academic success and social inclusion. Design/methodology: Based on the results of Includ-ed project (Sixth Framework Programme of the European Commission), there are certain educational actions that allow to build an efficiently and equitable school. So, we are referring about a desirable school for families because their children are learning into. The paper wants to identify how these actions reinforce the instrumental dimension of learning and how the instrumental dimension of learning becomes a commitment to social inclusion. Findings: Learning communities apply these successful actions demonstrating that even in situations where the exclusion factors are concentrated, ghetto schools, schools could manage to become a "magnet" school. These schools offer the same educational and social opportunities for all students regardless their social or cultural origin. Originality/value: The results shows us that the really innovation is to treat all people in equal opportunities for all the students. This makes a relevant contribution to building a more cohesive society by fighting poverty and exclusion, and ultimately is geared towards achieving the objectives of the 2020 European Commission.

[es] Objeto: El elevado fracaso escolar existente en España exige preguntarnos sobre sus causas pero también por las alternativas. En ocasiones se señala al propio alumnado como responsable de este, especialmente aquellos grupos vulnerables como el migrante, la comunidad gitana o clases sociales desfavorecidas, entre otros. En lugar de hablar de fracaso escolar deberíamos referirnos a escuelas que fracasan, es decir, aquellas que no garantizan para todo el alumnado los aprendizajes necesarios para participar en la actual sociedad. El artículo centrará por tanto la atención sobre ésta relación entre éxito escolar e inclusión social. Diseño/metodología/enfoque: Partiendo de los resultados del proyecto Includ-ed (VI Programa Marco de la Comisión Europea), existen determinadas actuaciones educativas que al implementarse permiten erigir una escuela eficiente y eficaz, y en consecuencia una escuela deseable para las familias donde se aprende. Se analizarán los resultados del proyecto que permiten identificar cómo dichas actuaciones refuerzan la dimensión instrumental del aprendizaje y cómo además la dimensión instrumental del aprendizaje se convierte en una apuesta para la inclusión social. Aportaciones y resultados: Las comunidades de aprendizaje aplican estas actuaciones de éxito demostrando cómo incluso en situaciones donde se concentran los factores de exclusión, las escuelas gueto, logran transformarse en escuelas deseadas al ofrecer las mismas oportunidades educativas y sociales a todo el alumnado con independencia de la procedencia social o cultural de éste. Originalidad / Valor añadido: Los resultados nos muestran como la innovación educativa reside en garantizar la igualdad de oportunidades realpara todo el alumnado. Ello supone una decisiva contribución a la construcción de una sociedad más cohesionada, al combate de la pobreza y la exclusión, y en definitiva se orienta hacia la consecución de los objetivos de la estrategia 2020 de la Comisión Europea.