[en] This paper carries out an analysis of care and education socio-emotional programs for early childhood in the family modality, under the alternation scheme in Latin American countries such as: Peru, Chile, Mexico, and Colombia. In order to do so, a qualitative methodology of evaluative type is used. This methodology is based on the contributions of Rafael Bisquerra (2009) to determine: purpose, methodology, information, criteria, and decisions. From this point, estimation scales designed by Juan Perez (2008) and Perez Juste (2000) are used. Then, the information about the programs is compiled, the evaluation criteria is identified and applied to the evaluation scheme. According to the information obtained from the programs, six criteria are compiled (adequacy to the recipients and their context, content, technical quality, evaluability, and viability) and ten indicators are adjusted, each one with a degree of compliance from zero (0) to four (4). After evaluating each of the criteria and their indicators, it is concluded that: most of the programs do not use an instrument to carry out the monitoring and evaluation of the programs. On the other hand, a proposal for a return to face-to-face attendance of a socio-emotional nature is not fully developed, although there are some efforts to develop protocols and strategies to do so. Besides that, it is found that programs use a variety of digital resources such as: videos, primers, guides, and manuals, but the degree of interaction among families and children with these resources is unknown. Finally, it is considered necessary to apply evaluation and monitoring systems both in the strategies and activities of socio-emotional nature, as well as in the resources to make adjustments and improvement plans for the return to face-to-face.

[es] El presente trabajo realiza un análisis de los programas de atención y educación para la primera infancia de carácter socioemocional en la modalidad familiar, bajo el esquema de alternancia en países de Latinoamérica como: Perú, Chile, México y Colombia. Para ello se emplea una metodología de corte cualitativo de tipo evaluativo basado en las aportaciones de Rafael Bisquerra (2009) para determinar: finalidad, metodología, información, criterios y decisiones. A partir de ello se emplean unas escalas de estimación a partir del diseño de Juan Pérez (2008) y Pérez Juste (2000). Se realiza la recopilación de la información sobre los programas, se identifican los criterios de evaluación y se adaptan al esquema de evaluación. De acuerdo con la información obtenida de los programas, se compilan seis criterios (adecuación a los destinatarios y su contexto, contenido, calidad técnica, evaluabilidad y viabilidad) y se ajustan diez indicadores cada uno con un grado de cumplimiento de cero (0) a cuatro (4). Luego de evaluar cada uno de los criterios y sus indicadores se concluye que: en su mayoría los programas no aplican un instrumento para realizar el seguimiento y evaluación de los programas. Por otra parte, no se desarrolla plenamente una propuesta de retorno a la presencialidad de carácter socioemocional, aunque se evidencian algunos esfuerzos por desarrollar protocolos y estrategias para el regreso a la presencialidad. Otro de los aspectos relevantes está enfocado en la diversidad de recursos digitales como: videos, cartillas, guías y manuales, pero se desconoce el grado de interacción de las familias y niños con estos recursos. Finalmente, se considera necesario aplicar sistemas de evaluación y seguimiento tanto en las estrategias y actividades de carácter socioemocional, así como en los recursos para realizar ajustes y planes de mejora de cara al retorno a la presencialidad.