[de] Unser Artikel befasst sich mit einem Problem, das mit der Zeit mehr oder weniger ausführlich in den Forschungsarbeiten der Französischdidaktik bearbeitet wird, wobei er doch zu den alltäglichen Aufgaben der Lehrer gehört: Die Beurteilung. Es handelt sich hier genauer gesagt darum, das zu beobachten, was Lehrer tun und sagen, wenn sie einen Schülertext beurteilen. Einen Text beurteilen bedeutet, ein Urteil über die Kohärenz dieses Textes zu fallen. Daran wird jeder Lehrer in den Fortschrittstabellen der Lehrpläne für die Schule 2008 erinnert. Nun: eine berufliche Kompetenz zur Beurteilung der Textkohärenz einsetzen bedeutet, dass man implizit oder explizit eine Definition der Textualität besitzt. Wir wollten die Art und Weise prüfen, wie sich Lehrer den Begriff Kohärenz zu Eigen gemacht haben, indem wir uns auf ihren erklärten und auf ihren gezeigten Kenntnissen gestützt haben. Die befragten Lehrer haben alle eine Grund- und/oder Fortbildung in der Französischdidaktik bekommen. In diesem Rahmen verfolgen wir u. a. das Ziel, die Art und Weise besser zu verstehen, wie sie im Alltag zu gewissen Kenntnissen greifen, die für sie produziert oder übertragen und ihnen zu Verfügung gestellt wurden. So wirft unser Artikel die Frage nach der Natur, der Herkunft und der Mediatisierung der Lehrerkenntnisse auf. Dabei versuchen wir die Hindernisse besser zu verstehen, auf die sie stoßen, wenn die Institution und/oder die Fortbildungsinstanzen neue Kenntnisse anbieten. Was die Frage der Textualität betrifft, so handelt es sich im vorliegenden Fall um die Übertragung von Begriffen, die sich von der grammatikalischen Schultradition und von den gewöhnlichen Praktiken des Aufsatzes abwenden.

[en] Our article deals with a problem which, over time, has been more or less developed within research into the didactics of French, but which is, however, part of the daily mission of teachers: evaluation. More specifically, we observe what teachers do and say when they evaluate a pupil's text. To evaluate a text is to judge its coherence as the institution reminds teachers in the tables of progression to be found in the 2008 primary school curriculum. However, the implementation of a professional skill enabling the evaluation of the coherence of a text means possessing, either implicitly or explicitly, a definition of textuality. We decided to examine the way teachers have appropriated the notion of coherence by investigating their declared knowledge and their deployed knowledge. The teachers solicited have had initial and/or in-service training in the didactics of French. Within this framework, one of the objectives of our study was to gain a better understanding of how they take up in their daily practices certain elements of knowledge produced or transposed for them and made available to them. Our article thus questions the nature of teachers' knowledge, its origins and its mediatisation. While so doing, we attempt to better understand the obstacles which they meet when the institution or training bodies propose new elements of knowledge. As far as the issue of textuality is concerned, the focus bore on the transmission of notions which break with the school grammatical tradition and the usual writing practices.