[en] The aim of this research was to study the links between career guidance after the eighth-grade – considered hierarchical and unequal – with the belief in a just school. This concept transposes onto the school context the concept of belief in a just world defined as the belief that people get what they deserve and deserve what they get (Rubin & Peplau, 1973) and as an important adaptative mechanism which allows individuals to accept their place within the social system (Dalbert, 1999). In the school world, we supposed that pupils guided towards less vocational studies and restricted in their vocational choices believed more than other pupils in a just school and in a just guidance system in order to accept their place within the school system. Moreover, self-positioning is a crucial question at this moment in adolescence. To believe in a just school also allows envisaging the future (future guidance for example) as being just and deserved. We could suppose that pupils who believe in a just school could be more undecided than others about their future vocational choices. Participants were pupils on popular and less popular courses at vocational schools, who were restricted in their vocational choices to different degrees, and pupils from college. Results showed some effects of the school position, of the restricted guidance counselling and some effects of the future vocational choices on the belief in a just school.The belief in a just school would therefore be an adaptative mechanism which is connected here to some stages of development in adolescence: accepting his/her place in the school world, the adolescent in search of self-identity, takes his/her place in the school system and more widely in the social system.

[fr] Cette recherche se propose d'étudier les liens entre l'orientation post-troisième, en tant qu'elle est hiérarchisée et donc inégale, et la croyance en la justice de l'école. Ce concept est une transposition au contexte scolaire du concept de croyance en la justice du monde défini comme la croyance que les gens obtiennent ce qu'ils méritent et méritent ce qui leur arrive (Rubin & Peplau, 1973) et comme un mécanisme adaptatif important qui permet à l'individu d'accepter sa place dans le système social (Dalbert, 1999). Dans le système scolaire, on suppose que les élèves orientés vers les filières les moins valorisées et contraints dans leur orientation croient plus que les autres à la justice de l'école et de ses procédures d'orientation, pour accepter leur place dans ce système. Le positionnement de soi est d'ailleurs une question cruciale à ce moment de l'adolescence. Croire à la justice de l'école permet également d'envisager que les situations à venir (les orientations à venir par exemple) sont justes et méritées. On peut penser alors que ceux qui croient en la justice du système scolaire peuvent plus que les autres être indécis quant à leurs perspectives d'orientation.Des élèves de lycée professionnel scolarisés dans des filières attractives et non attractives, ayant été contraints à différents degrés dans leurs vœux d'orientation, et des lycéens généraux ont participé à cette étude. Les résultats mettent en évidence des effets du positionnement scolaire, de l'orientation contrariée et des perspectives d'orientation sur le niveau de croyance en la justice de l'école.La croyance en la justice de l'école serait donc un mécanisme adaptatif qui s'articule ici aux étapes du développement à l'adolescence : en acceptant sa place dans le système scolaire, l'adolescent en quête d'identité se positionne dans le système scolaire et plus largement dans le système social.