[ca] Aquesta tesi doctoral presenta un estudi exploratori que investiga sobre les actituds i conductes en directores del nivell infantil a l'hora de donar recolzament a la transferència d'aprenentatges de les educadores durant les formacions contínues a les quals assisteixen. L'estudi es va fer a la zona de Soconusco a Chiapas, Mèxic i va tenir com a objectiu analitzar el recolzament de les directores cap a la transferència d'aprenentatges d'educadores que assisteixen a formacions contínues. La mostra va incloure 8 inspectores, 12 directores, tècniques i encarregades, i 16 educadores de nivell infantil. Es va utilitzar el mètode mixt amb les tècniques d'entrevista i grup focal, així com els instruments d'auto-informe, qüestionari i enquesta per obtenir dades i poder triangular els resultats. La investigació va estar dividida en dues etapes: En l'Etapa 1 es va avaluar la transferència d'aprenentatges d'una formació contínua de 32 hores sobre la proposta educativa en Educació Imaginativa (Egan, 2000) on van participar les educadores. L'Etapa 2 va estar formada per dues parts, en la primera es van contrastar les percepcions de les inspectores, educadores i directores per tal d'analitzar la percepció del recolzament rebut durant la transferència d'aprenentatges que donaven les directores a les educadores. En la segona part es van comparar les percepcions de les directores pel que fa al recolzament a la transferència que elles mateixes donaven segons els tipus de lideratge instruccional i distribuït que exercien en els centres escolars on treballaven. Els resultats de l'Etapa 1 demostren que les educadores van transferir aprenentatges de la formació contínua a les seves classes i que l'ús de l'auto-informe durant la formació va ser un instrument útil per confirmar que la transferència tenia lloc. Els resultats de l'Etapa 2 evidencien d'una banda que les inspectores i les educadores consideren que aquestes últimes perceben poc suport de les directores cap a la transferència d'aprenentatges, i que les actituds i conductes de suport que se'ls solen demostrar solen ser més freqüents respecte a la realització de formacions contínues que a la seva transferència. D'altra banda, els dos tipus de directores sí que perceben donar tots dos tipus de suport, sent les directores encarregades les que perceben donar-ho més. També, tant directores tècniques com encarregades confien en l'aplicació que fan les educadores en les seves classes respecte als nous aprenentatges que obtenen en les formacions. Pel que fa al lideratge que exerceixen les directores, les actituds i conductes que manifesten solen estar més relacionades amb el lideratge instruccional que amb el lideratge distribuït. Se sap que la funció directiva té un paper primordial per a l'exercici docent; en aquest sentit un adequat recolzament de les directores cap a la transferència d'aprenentatges que realitzen les educadores podria convertir-se en un impuls perquè les docents transfereixin més aprenentatges de la formació als seus llocs de treball i amb això contribuir a elevar la qualitat educativa dels seus centres escolars. És per això que s'arriba a la conclusió de la importància que té enfortir la formació de les directores tècniques i encarregades, a fi que donin més recolzament a la transferència d'aprenentatges que realitzen les educadores amb les quals treballen.

[es] Esta tesis doctoral presenta un estudio exploratorio que investiga sobre las actitudes y conductas en directoras del nivel preescolar para apoyar la transferencia de aprendizajes de las educadoras cuando asisten formaciones continuas. El estudio fue hecho en la zona de Soconusco en Chiapas, México y tuvo como objetivo analizar el apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes de educadoras que asisten a formaciones continuas. La muestra estuvo incluida por 8 inspectoras, 12 directoras, técnicas y encargadas, y 16 educadoras del nivel preescolar y se utilizó el método mixto y las técnicas de entrevista y grupo focal, así como los instrumentos auto-reporte, cuestionario y encuesta para obtener datos y poder triangular los resultados. La investigación estuvo dividida en dos etapas: En la Etapa 1 se evaluó la transferencia de aprendizajes de una formación continua de 32 horas sobre el enfoque educativo en Educación Imaginativa (Egan, 2000) en donde participaron las educadoras. La Etapa 2 estuvo formada por dos partes, en la primera se contrastaron las percepciones de las inspectoras, educadoras y directoras con el fin de contrastar el apoyo percibido hacia la transferencia de aprendizajes que daban las directoras a las educadoras. En la segunda parte se compararon las percepciones de las directoras con respecto al apoyo a la transferencia que daban y los tipos de liderazgo instruccional y distribuido que ejercían en los centros escolares donde trabajaban. Los resultados de la Etapa 1 demuestran que las educadoras transfirieron aprendizajes de la formación continua a sus clases y que el uso del auto-reporte durante la formación fue un instrumento útil para confirmar que la transferencia ocurriría. Los resultados de la Etapa 2 evidencian, por una parte, que las inspectoras y educadoras consideran que estas últimas perciben poco apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes y que las actitudes y conductas de apoyo que les suelen demostrar son más en relación con el estudio de formaciones continuas que con su transferencia. Por otra parte, ambos tipos de directoras sí perciben dar apoyo hacia la asistencia a formaciones continuas de las educadoras y a su transferencia, siendo las directoras encargadas las que perciben darlo más. También, tanto directoras técnicas como encargadas confían en la aplicación que hacen las educadoras en sus clases con respecto a los nuevos aprendizajes que obtienen en las formaciones. Con respecto al liderazgo que ejercen las directoras, las actitudes y conductas que manifiestan suelen estar más relacionadas con el liderazgo instruccional que con el liderazgo distribuido. Se sabe que la función directiva tiene un papel primordial para el desempeño docente; en este sentido un adecuado apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes que realizan las educadoras podría convertirse en un impulso para que las docentes transfieran más aprendizajes de la formación a sus lugares de trabajo y con ello contribuir a elevar la calidad educativa de sus centros escolares. Se llega a la conclusión de la importancia de fortalecer la formación de las directoras técnicas y encargadas, para que den más apoyo a la transferencia de aprendizajes que realizan las educadoras con las que trabajan.