[en] This study analyses the effects of examples used in an oral speech on their audience. Based on a previous research, three hypotheses were tested : (1) Using examples has cognitive effects, the magnitude of these effects differs according to the examples properties; (2) Using examples has motivational effects, the magnitude of these effects differs according to the examples properties; (3) Intrinsic characteristics of the example may reinforce the student's sense of familiarity with regard to the example, and that student's sense of familiarity is correlated with cognitive and motivational effects.In order to test these hypotheses, an experimental study has involved 229 university students. They have been allocated in 9 groups. Each group has seen a short video were a theoretical concept was defined. Next, each group was exposed to a second video where a specific example was used to illustrate the theoretical concept. Cognitive and motivational impacts have been measured via questionnaires submitted after the videos.Our results suggest that using examples had a significant effect on comprehension, memorization and motivation compared with the use of a theoretical concept only. More specifically, we observed also that certain kind of examples were more efficient than others to foster to comprehension (hypothesis 1) and to raise up motivation (hypothesis 2). Some intrinsic characteristics of the example had a significant impact on the student's sense of familiarity with the example. We also noticed that the sense of familiarity for the example was a motivating factor (hypothesis 3).

[fr] Cette recherche analyse les impacts des exemples utilisés en appui d'un discours oral sur le public à qui ils s'adressent. Sur la base de résultats d'une précédente recherche, nous avons testé trois hypothèses. La première est que l'utilisation d'exemples a des impacts cognitifs et que l'ampleur de ces impacts diffèrent selon la forme que l'exemple revêt. La deuxième est que l'utilisation d'exemple génère des impacts motivationnels et qu'ils sont influencés par la forme de l'exemple mobilisé. La troisième est que certaines propriétés de l'exemple sont susceptibles de renforcer le sentiment de familiarité par rapport à l'exemple chez l'étudiant et qu'il existe des liens entre le sentiment de familiarité et les impacts cognitifs et motivationnels. Pour vérifier ces hypothèses, un protocole expérimental a été mis en place auprès de 229 étudiants universitaires répartis en 9 groupes. Chaque groupe a visionné un premier film où l'enseignant définit un concept, puis un second film où il présente un exemple spécifique (différent dans chaque groupe) illustrant ce concept. Les impacts cognitifs et motivationnels ont été mesurés via des questionnaires soumis après le visionnage des séquences audiovisuelles.L'analyse des résultats montre que l'exemple, de manière générale apporte une plus-value significative au niveau de la compréhension, de la mémorisation et de la motivation par rapport à la seule présentation du concept théorique. Plus spécifiquement, nous observons également que certaines formes d'exemple sont plus efficaces que d'autres au niveau de la compréhension (hypothèse 1) et pour générer de la motivation (hypothèse 2). Certaines propriétés de l'exemple augmentent significativement le sentiment de familiarité par rapport à l'exemple de l'étudiant. Nous constatons également que le sentiment de familiarité constitue une accroche motivationnelle efficace (hypothèse 3).