[en] In the present research work we question the assumption that reading and writing are tools that can simply be acquired, or access to them can be gained, in order to instrumentally interact with and understand texts. Instead, we argue that both reading and writing themselves constitute true symbolic mediation experiences of the human being. Within this perspective the objective of this work is to understand the experiences of learning to read and write, mostly within the context of formal schooling, as constitutive pathways for the development of personal identity in narrative terms. We base said approach in the philosophical categories presented in the work of Paul Ricoeur. We chose Ricouer's thought as our frame of reference because his philosophy offers significant concepts to think about the researched phenomena, placing us within the paradigm hermeneutic phenomenology. This paradigm allows both for a theory of action applicable to the act of reading and for the articulation of a theory of writing that relates to the configuration of identity in narrative terms. Thus, it provides the necessary ideas to articulate the school experiences of learning to read and write as experiences that have an impact in one's comprehension of the self. The above-mentioned paradigm hermeneutic phenomenology underlies our whole theoretical foundation and therefore of our research program, which accordingly is a "practical" application of this perspective. With this in mind we have worked with personal self-stories: 32 written and 22 oral ones, from 16 teachers and 16 college students. In order to interpret the self-stories, we have stablished a dialectic relation with the world of those texts on three levels: explanation, interpretation and comprehension. Thus, we have stablished five relevant dimensions of the experience of reading and writing in school: filiation, symbolic appropriation or inscription, ruptures, traces. This process allows us to understand reading and writing as phenomenological-hermeneutical, beyond the didactics of language acquisition and those of basic reading and writing competences that typically characterize school systems. This demands a reconfiguration of the way we approach the school experience, as it requires that students go into reading and writing as a way of understanding themselves.

[es] En este trabajo de investigación cuestionamos que la lectura y la escritura sean solamente herramientas que, en cierta manera, se pueden adquirir, o a los que podemos acceder para comprender un texto, sino que constituyen en sí mismas auténticas experiencias de mediación simbólica del ser humano. Teniendo esto presente, el objetivo de la investigación ha sido: comprender la experiencia de aprender a leer y a escribir, principalmente en el ámbito escolar, como sendas que constituyen la elaboración de la identidad personal en términos narrativos, fundamentando dicha experiencia en las categorías filosóficas de la obra de Paul Ricoeur. Hemos escogido a Paul Ricoeur como autor de referencia porque en sus planteamientos filosóficos ofrece ideas muy sugerentes para pensar el fenómeno de investigación, ubicándonos en el paradigma fenomenológico–hermenéutico que abre la puerta a una teoría de la acción en el acto de la lectura que también permite articular una teoría de la escritura en relación a la configuración de la identidad en términos narrativos. Así pues, nos otorga las ideas necesarias para articular la experiencia de aprender a leer y a escribir en la escuela como experiencias que inciden, finalmente, en la comprensión de uno mismo. El paradigma fenomenológico hermenéutico atraviesa toda la fundamentación teórica y, también, el itinerario de la investigación, que no es más que una 'puesta en práctica' de esta perspectiva. Teniendo esto presente, hemos trabajado con relatos: 32 relatos escritos y 22 relatos orales de 16 de maestros y 16 de estudiantes universitarios. Para interpretar los relatos hemos establecido una dialéctica con el mundo de los textos en tres niveles: explicación, interpretación y comprensión. Con esto hemos establecido cinco dimensiones relevantes en la experiencia de leer y escribir en la escuela: filiación, apropiación o inscripción simbólica, rupturas, experiencia escolar y huellas. Esto nos ha permitido entender la lectura y la escritura como experiencias fenomenológico-hermenéuticas, más allá de la didáctica de las lenguas y los procesos de adquisición de competencias básicas en lecto-escritura característicos del sistema escolar. Ello implica replantear el modo de aproximarse a la experiencia escolar cuando se trata de que los alumnos penetren en la legibilidad como modo de comprenderse a sí mismos.