[en] How is it possible to propose children to learn by reading if they do not know the letters yet?This work is focused on the search for answers to this question usually made by teachers who act in the initial literacy. It is assumed that literacy means to transmit practices and chores of the reading, designing situations in which, with certain educational interventions, we can let the students interact with the real written text, by activating reading strategies. To determine if this is possible, in a five-year-old kindergarten classroom a didactic research in three phases was developed, the first of which was to interview 10 children in order to determine which reading strategies were activated to interpret an advertising brochure. In the second phase of the study activities for the group-class were developed to orientate the teaching of the use of reading strategies for reading a cooking recipe and an instruction manual for building objects. In the third one a second interview was carried out to the same sample of children and with similar texts to the first one, to be able to compare the changes in the&nbsp; modes of activation of reading strategies that were evidenced after the experience. The results are promising, as 7 out of 10 children in the second interview took into account qualitative textual indicators to anticipate the meaning of written words. That is, in only few lessons can be registered relevant changes in the activation of reading strategies in most of the children, being optimistic in regard to the progress that could show the rest if this kind of experiences would have continuity in their training.

[es] ¿Cómo es posible que se proponga que los niños aprendan a leer leyendo si no saben aún las letras? Este trabajo se hace cargo de la búsqueda de respuestas a esta pregunta formulada habitualmente por los docentes que actúan en la alfabetización inicial. Se asume que alfabetizar consiste en transmitir prácticas y quehaceres de la lectura, diseñando situaciones en las que, con ciertas intervenciones docentes, permitimos a los alumnos interactuar con los textos reales escritos, activando estrategias de lectura. Para determinar si ello es posible, en una sala de 5 años de un jardín de infantes se hizo una investigación didáctica en tres fases, la primera de las cuales consistió en entrevistar a 10 niños a fin de determinar qué estrategias de lectura activaban para interpretar un folleto publicitario. En la segunda fase del estudio se desarrollaron para todo el grupo-clase actividades orientadas a enseñar el uso de estrategias de lectura para leer una receta de cocina y un instructivo de construcción de objetos. En la tercera se tomó una segunda entrevista con textos similares a los de la primera instancia a la misma muestra de niños, para comparar los cambios en los modos de activación de estrategias de lectura que se evidenciaban luego de la experiencia.Los resultados fueron promisorios, ya que 7 de los 10 niños en la segunda entrevista tuvieron en cuenta indicadores textuales cualitativos para anticipar el significado de las palabras escritas. Esto es, en solo pocas clases se registraron cambios relevantes en la activación de estrategias de lectura en la mayoría de los niños, lo que permite ser optimistas en relación con los avances que podría manifestar el resto si experiencias de este tipo tuvieran continuidad en su formación.