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[en] Louis Roussel was a pioneer in the history of neo-hellenism in France. His journal, Libre, which was published regularly from December 1922 until July 1936, offered a deep and vivid insight into the intellectual life in Athens during the twenties and thirties.Using Libre, we shall study successively the representation of the partisans of katharevousa and the representation of the demoticists. We shall conclude by establishing that, concerning the "language question" in Greece, Louis Roussel's viewpoint was both philhellenic and republican: no elite reserved language, the same language must be used by everyone, and it is therefore this one and the same language that is to be used in everyday life, in school, in the newspapers, in literature and in sciences. In this way, everyone will have an equal access to knowledge and Greece may become a nation.

[fr] Louis Roussel a tenu dans l'histoire du néo-hellénisme en France un rôle de pionnier. Son journal, Libre, qui parut régulièrement de décembre 1922 à juillet 1936, nous fournit une vision très riche et très vivante de la vie intellectuelle athénienne dans les années 1920 et 1930.Nous étudierons successivement la représentation des partisans de la langue savante et la représentation des démoticistes dans Libre. Nous conclurons en constatant que Louis Roussel a, sur " la question de la langue " en Grèce, un point de vue philhellène et républicain : la langue doit être la même pour tous (pas de langue réservée à une élite) et c'est donc une seule et même langue qui doit être utilisée dans la vie de tous les jours, à l'école, dans les journaux, dans la littérature et les sciences. Tout le monde a ainsi accès au savoir et la Grèce peut devenir une nation.
[en] Anne of Britanny exercised the right of mercy in every phase of her life. Following the example of her predecessors, the young duchess (1488-1491) granted letters of pardon. Susbsequently she made use of the privilege of the queens of France who, at their first entry to a town or city, might have prisoners released. A letter from 1501 recorded in a bailliage indicates why Anne's letters were not recorded in the Great Chancery: she had them written down by one of her secretaries and sealed with her own seal. Finally, on at least two occasions the queen-duchess decided on her own initiative to grant her pardon to her Breton subjects, in full sovereignty, but then have the letter sent out… in the name of the king; she did this with extreme care, on Good Friday in honour of the Passion.

[fr] Anne de Bretagne exerça le droit de grâce en chacun de ses trois statuts. La jeune duchesse (1488-1491) octroya des lettres de pardon à l'instar de ses prédécesseurs. Puis elle a exercé le privilège des reines de France qui consistait, à l'occasion d'une première entrée en un lieu, à faire délivrer les prisonniers. Une lettre de 1501, enregistrée dans un bailliage, explique pourquoi ses lettres ne sont pas enregistrées à la Grande chancellerie : elle les faisait écrire par un de ses secrétaires et sceller de son propre sceau. Enfin, à des sujets bretons, il est arrivé à la reine-duchesse de décider elle-même d'accorder son pardon, en toute souveraineté, puis d'en faire expédier la lettre… au nom du roi ; elle l'a fait avec une extrême prudence, le vendredi saint, en l'honneur de la Passion.
[en] Although Homer's influence on Herodotus has been widely studied, Hesiod's has by contrast retained few interest. This paper, after establishing a state of the art, aims to examine into detail three passages in the Histories that seem influenced by the famous epic poet. Those passages will help us show different ways the Greek historian appropriates his model in order to serve his own purposes. In the narrative about Cambyses' life (3. 5-65), the author uses Hesiodic references so that he creates a circular composition, where the end echoes to the beginning, a narrative device that makes divine retribution obvious on the one hand and emphasizes the change in the behavior of the Great King when facing his imminent death on the other. We are going to analyze then the war waged by the Scythians against their slaves (4. 3-4), an episode that seemingly follows the scenario of the Titanomachy (Th., 617-735). Finally, we are going to have a closer look to the interesting scene depicting the storm destroying Xerxes' fleet (8. 12-13): this one combines elements from the battle of the Gods against the Titans and the duel between Zeus and Typhon (Th., 836-880).

[fr] Si l'influence d'Homère sur Hérodote a fait l'objet de nombreuses études, celle d'Hésiode a en revanche rarement retenu l'intérêt des spécialistes. Cet article, après avoir dressé un état de la question, examine en détail trois passages de l'Enquête apparemment inspirés du rhapsode. Ceux-ci permettent de mettre en évidence les différentes façons dont l'historien s'approprie son modèle pour servir ses propres finalités. Dans le récit de la vie de Cambyse (3. 5-65), les références à Hésiode créent une composition circulaire, où la fin du récit répond au début, ce qui permet d'une part de mettre en évidence l'effet de la rétribution divine, d'autre part de montrer le changement d'attitude du Roi perse une fois confronté à sa mort imminente. Nous analyserons ensuite l'épisode où les Scythes affrontent leurs esclaves (4. 3-4), qui paraît prendre pour toile de fond le scénario de la Titanomachie (Th., 617-735). Enfin, nous nous pencherons sur le cas intéressant de la description de la tempête détruisant la flotte de Xerxès (8. 12-13), combinant des éléments empruntés à la fois au combat des dieux contre les Titans et de Zeus contre Typhon (Th., 836-880).
[en] This article offers both a description of the main characteristics of an ongoing research project in Norway and, through the presentation of an example, an illustration of the way developmental research is understood in this research. The project is rooted within a theoretical approach where the notions of co-learning and community of inquiry are central. Relevant issues emerging from this project are presented and discussed through this article, especially the relationship between knowledge arising from practice and knowledge arising from research.

[fr] Cet article a un double objectif : d'abord offrir une description des principales caractéristiques d'un projet de recherche en cours en Norvège, ensuite, à l'aide d'un exemple, approfondir la relation entre le cadre méthodologique adopté dans notre projet et la pratique des enseignants. Cette recherche est ancrée dans un cadre théorique basé sur les notions de co-apprentissage et de communauté de pratique où la notion d'" inquiry " joue un rôle central. Les questions vives émergeant de ce projet sont présentées et discutées, en particulier la relation entre savoirs issus de l'expérience et savoirs issus de la recherche. Dans ce texte, nous utilisons le mot " inquiry " car sa traduction par le mot " enquête " est trop réductrice.
[en] The current interest for local products has promoted the development of tourism on their production areas. Gastronomy festivals organised to celebrate agricultural and food local products are very important for the tourist development of ordinary places. Festive events around local food products, where locals and tourists can discover a territory through its culture and its gastronomy, can be a vehicle for territorial identity and local development. The examples of pork (in all its forms) and truffle can be analysed to show how food products (ordinary or luxurious), are used to develop tourism in ordinary places.

[fr] L'engouement actuel pour les produits " de terroir " a favorisé la mise en valeur touristique de leurs territoires de production. Les fêtes gastronomiques et " gourmandes " organisées autour de productions agricoles et alimentaires locales jouent un rôle important dans le processus de " touristification " de lieux ordinaires. Les événements festifs autour de produits " de terroir ", fréquentés par des habitants et des visiteurs attirés par la découverte culturelle et gourmande d'un territoire, sont à la fois un vecteur d'identité territoriale et un outil de développement local. Les exemples du cochon sous toutes ses formes et de la truffe permettent de réfléchir au rôle du produit, ordinaire ou d'exception, dans la mise en tourisme de lieux ordinaires.
[en] 131 primary school teachers were surveyed three times during school year 2013-2014 on the picture books read in class during the two previous weeks. The book list obtained – titles, writers and publishers - shows what types (narrative, expository…) and genres (traditional tales, poetry, etc.) teachers prefer, as well as the extent to which they use books prescribed by the national curriculum or which form part of a specific reading programme. This list raises the issue of what influences teachers' choices, revealing multiple influences, from curricular prescriptions, publishers' policies, and beyond these, from the notion of what "legitimate" children's literature should be. It also shows how choices are, above all, determined by learning objectives, such as word identification and text comprehension.

[fr] Une enquête a été réalisée auprès de 131 enseignants de cours préparatoire sur les livres lus par les élèves ou aux élèves en classe dans le cadre de la recherche Lire-écrire au CP conduite en 2013-2014. Elle permet d'établir le répertoire des lectures – titres, auteurs, éditeurs – et de donner les caractéristiques de celui-ci – types, genres, caractère patrimonial, appartenance éventuelle aux listes de prescriptions, à un manuel. Est posée ensuite la question des logiques qui président à sa constitution, en mobilisant les notions de culture scolaire et de littératie. Sont ainsi mises en évidence des influences multiples (listes officielles, éditeurs et, de manière plus diffuse, conception de ce qu'est une littérature de jeunesse légitime), mais surtout le poids des exigences liées aux objectifs de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire : apprendre à déchiffrer et apprendre à comprendre les textes.
[en] Teaching French, as the first foreign language in Iran started with the opening of the Polytechnic School (Dâr ol-Fonun) in Tehran, December 28, 1851, an educational establishment in which the teaching language was French. During the second half of the nineteenth century, several first textbooks were written by both Persian and French teachers. These textbooks had to be tailored to the needs of the Dâr ol-Fonun's students. Given the difference between the textbooks, one might ask how the teachers could assess the learning progress of students through the training methods used in these books. Also, is it possible to observe any evolution in the different editions of the first textbooks, which were the first examples of the teaching of the French language in Iran? The present study attempts to answer to this question.

[fr] L'enseignement universitaire du français aux persanophones comme première langue occidentale en Iran débute le 28 décembre 1851 avec l'ouverture de l'École polytechnique (Dâr ol-Fonun) à Téhéran, établissement dans lequel la langue de diffusion scientifique fut le français. Pour cet enseignement, durant la deuxième moitié du XIXe siècle, quelques premiers manuels ont été rédigés par différents enseignants aussi bien francophones que persanophones. Ces manuels devaient répondre aux besoins immédiats des apprenants de ladite école. Toutefois on peut se demander quel type d'exercice les auteurs fournissaient dans leurs manuels afin d'évaluer la connaissance de leurs apprenants. La présente étude tente de répondre à cette question en examinant une évolution dans différentes éditions de ces premiers manuels qui marquent le début de l'enseignement universitaire du français en Iran.
[en] Based on experiences in the classroom, this paper examines some of the issues associated with using swearwords for academic exercises and in authentic communication situations. Within societies, politeness and impoliteness are extremely coded and so there is a natural tendency for native speakers to accommodate people and social conventions by not using certain words. However, the use of words considered as taboo is problematic for non-native speakers; they are consequently reduced to a system of trial and error at their own peril. We may then ask ourselves how taboo words are perceived by students and what place they have in the classroom. A study was carried out with students from undergraduate through to postgraduate levels; specific data were collected with a questionnaire and a translation exercise. An analysis of the results showed two contrasting reactions when faced with the translation of swearwords: students are either reticent and refrain from using the most suitable word in the target language (over-accommodation) or they suggest expressions that are unnaturally over-offensive (absence of accommodation). In both cases, the students' answers were inadequate. Reasons are suggested to explain these different attitudes and results.

[fr] Inspirée d'expériences dans la salle de classe, cette étude aborde des questions d'utilisation d'un langage considéré comme inapproprié dans des exercices de traduction ou dans des situations de communication authentiques. Dans nos sociétés, la politesse et l'impolitesse sont extrêmement codées. Les locuteurs natifs ont l'habitude de différencier leurs discours et de modifier le lexique employé en fonction de leurs interlocuteurs et des usages sociaux : ils pratiquent ainsi l'accommodation linguistique. Toutefois, l'emploi de mots tabous reste problématique pour des locuteurs non natifs qui procèdent par tâtonnements périlleux. On peut donc s'interroger sur la perception des mots tabous et leur place dans le contexte d'un cours. Nous avons réalisé une étude avec le concours d'étudiants de Licence, Master et Agrégation. Un questionnaire détaillé et un exercice de traduction nous ont permis de recueillir des données sur la perception de lexèmes dits inappropriés. L'analyse des résultats démontre notamment deux réactions contraires face au problème de la traduction : soit les étudiants se retiennent d'employer un vocabulaire adapté dans la langue cible (sur-accommodation), soit ils proposent des solutions caractérisées par une vulgarité excessive et qui sont aussi inadaptées (absence d'accommodation). Des pistes sont proposées pour expliquer ces attitudes diamétralement opposées.
[en] Literary history and the study of contemporary literature are often opposed. A fallacious opposition, which this article demonstrates by examining the constitution of contemporary literature as a research topic, the mobilization of literary history this supposes and contemporary literature's glance backward to the literary history it inherits. Here we must dispel the reservations and objections the study of the contemporary continues to elicit in traditional universities having a historian's vocation, determine within contemporary production the bodies of work relevant for this type of research, identify their distinguishing criteria, and divide each corpus based on periods of time. Founded on the observation of the new aesthetics and issues privileged by current literature, the only admissible approach is historical, not theoretical. Recourse to literary history is, in fact, necessary to identify the "turning point" that marks the birth of this literature. It is decisive for describing emerging forms by comparing them with previously documented forms. What's more, contemporary writers also define themselves by their view of literary history, by their manner of writing about it differently. Becoming aware of this "regime of historicity" of contemporary literature supposes analyzing not only the works, but also what these works say about the place these writers accord themselves in the literary history that nourished them.

[fr] On oppose souvent histoire littéraire et étude de la littérature contemporaine. Opposition fallacieuse, comme le démontre cette intervention en examinant la constitution de la littérature contemporaine en objet de recherche, la mobilisation de l'histoire littéraire que cela suppose et le regard rétrospectif que la littérature contemporaine projette sur l'histoire littéraire dont elle hérite. Il faut pour cela faire justice des réserves et objections que l'étude du contemporain suscite encore dans les universités traditionalistes, historiennes par vocation ; déterminer, au sein de la production contemporaine, les corpus pertinents pour une telle recherche, les critères qui les distinguent, et périodiser ce corpus. Fondée sur l'observation des esthétiques et enjeux nouveaux que la littérature actuelle se donne à elle-même, la seule approche recevable ne peut être qu'historique et non théorique. Le recours à l'histoire littéraire est en effet nécessaire pour identifier le " tournant " où cette littérature prend naissance. Il est décisif pour décrire les formes qui apparaissent en les confrontant aux formes anciennement attestées. Plus encore : les écrivains contemporains se définissent aussi par le regard qu'ils portent sur l'histoire littéraire, par leur manière de la raconter autrement. Prendre conscience de ce " régime d'historicité " de la littérature contemporaine suppose d'analyser non seulement les œuvres, mais aussi ce que ces œuvres disent de la place que les écrivains s'accordent dans l'histoire littéraire qui les a nourris.
[en] Charles Du Bos devoted an unflagging attention to Flaubert's work (except for Bouvard et Pécuchet, which, apparently, according to him did not exist), to Madame Bovary and in particular L'Éducation sentimentale. The connection between his essay "Sur le milieu intérieur chez Flaubert", written in 1921, and extracts from his Journal, from 1923 to 1937, the comparisons with Gogol, Thomas Hardy, Tolstoy, Baudelaire, and Henry James that run through the writings of Du Bos, allow us to follow what he terms "the spiritual experience" of a materiality encompassed in the conquest of the triple demand of the Beautiful, the Living, the Truth. Du Bos detects the power of Flaubert's work in the "disproportion" of his style, and the power of absorption that forms the density of his prose, showing an extraordinary process of conversion. The obscure spiritual experience thus pursued is that of an absolute in art, the paradoxical experience of a "mystic who believes in nothing" (as Flaubert called himself), which the critic links to a questioning of his own conversion.

[fr] Charles Du Bos a porté une attention constante à l'œuvre de Flaubert (à l'exclusion de Bouvard et Pécuchet qui semble ne pas exister pour lui), à Madame Bovary et à L'Éducation sentimentale en particulier. La mise en relation de son étude : " Sur le milieu intérieur chez Flaubert ", écrite en 1921, avec des textes du Journal de 1923 et de 1937, les rapprochements avec Gogol, Thomas Hardy, Tolstoï, Baudelaire, Henry James qui traversent les écrits de Du Bos, permettent de suivre ce que celui-ci décrit comme " l'expérience spirituelle " d'une matérialité comprise dans la conquête de la triple exigence du Beau, du Vivant et du Vrai. Du Bos décèle la force de l'œuvre de Flaubert dans la " disproportion " du style, et dans la puissance d'absorption qui fait la densité de cette prose, et qui désigne un extraordinaire travail de conversion. L'obscure expérience spirituelle ainsi poursuivie est celle d'un absolu de l'art, expérience paradoxale d'un " mystique qui ne croit à rien " (comme se désignait Flaubert lui-même), que le critique lie à une interrogation sur sa propre conversion.
[en] Alex, the main protagonist of XXY, the film directed by Lucia Puenzo and released in 2007 ; looks like an unusual kind of monster. This article proposes to analyse this film by looking at its poetical and symbolic load. If the film director drew her inspiration from a short story by Sergio Bizzio that deals with the sexuals awakening of a young girl who suffers from "genital ambiguity", it seems that the topic chosen by its cinematpgraphic "recreation" offers a broader perspective than one focusing of the first sexual stirrings of a teenage girl. Spaces and elements are there to remind the viewer of the theory of the primeval androgyny of the human being. Water, just like the ocean and the rain, and the coastal landscapes, plays a seminal part in the poetics of the work. The characters, bathed in a monochrome of blues and greys, seem to be waiting for something to happen. The omnipresent turtles look like metaphorical animals whose meaning needs to be unveiled. What then is the ultimate goal of the staging of this "monster" in a polysemous environment, in the midst of a group of characters who only seem to derive their existence from hers ?

[fr] Alex, protagoniste principal du film XXY, réalisé par Lucía Puenzo et sorti en salle en 2007, apparaît comme un type particulier de monstre. Nous nous attachons dans ce travail à proposer une analyse de ce film en en soulignant le caractère poétique et symbolique. Si la réalisatrice s'est inspirée d'une nouvelle de Sergio Bizzio qui traite de l'éveil à la sexualité d'une jeune fille qui souffre d'une " ambiguïté génitale ", il nous semble que le sujet abordé dans la " recréation " cinématographique propose une perspective plus ample que celle des premiers émois sexuels d'une adolescente. Les espaces et les éléments contribuent à rappeler au spectateur la théorie de l'androgynie première de l'être humain. L'eau, aussi bien l'océan que la pluie, et les paysages côtiers jouent un rôle symbolique primordial dans la poétique de l'œuvre. Les personnages, baignés dans un camaïeu de bleus et de gris, semblent attendre un événement. Les tortues marines, omniprésentes, apparaissent comme des animaux métaphoriques dont il conviendra d'éclairer la signification. Quelle est donc la finalité de la mise en scène de ce " monstre " au sein d'un décor polysémique, au sein d'un groupe de personnages qui ne semblent exister que parce qu'il existe ?