[en] The PhD work entitled "Contributions to the characterization of the School Model of Chemical Change" offers a better understanding for one of the main problems of the Didactics of Sciences (specifically, the Didactics of Chemistry): the modeling process. This is one of the most important processes in the learning of sciences. The work analyzes the "misconceptions" about some chemistry topics that have been previously documented in the research literature. We also analyze some textbooks and innovative projects concerning school chemistry. The analyses of misconceptions, textbooks, and projects led to identify a lack of modeling intentions. This could be one of the reasons for the students' difficulties in the interpretation of the chemical phenomena that are explained in the classroom. The three analyses serve as a way to ground a distance between what we have called "the chemistry of the phenomena" and "the school chemistry". According to this result, it is justified and designed a pre- service course for primary teachers based on a new approach to Chemistry education. We draw on an epistemological approach. The work puts the emphasis on the importance that Chemistry has for the students. In particular, we outline the fact that students' learning happens without having been identified the goals of the discipline. On this basis we take the notion of theoretical model", which is a part of the current cognitive perspectives in the Philosophy of Science. As the work examines the learning process, we incorporate a cognitive dimension that helps identify the coherence between the students' experiences, their abstract representations and the discourses in their responses to four main questions: what do I have?, what do I make?, what happens and why? We put special attention to the mediation role of scale models and narratives. The research methodology is qualitative. We use different types of analysis for textbooks and students' productions in the class. Some of the resources are: a) systemic networks to identify categories and interpret them; and b) cases studies with classroom data, videos, and written productions. Generally speaking, the analysis of data allows reach the following conclusions: a) It is possible to characterize a "school theoretical model" that may be useful in the teaching and learning of Chemistry as it refers to a School Model of Chemical Change that orients and gives coherence to the classes. b) The fact that the modeling process is hardly used in classes reveals a lack of adequacy in how the chemistry is taught at school. c) It is possible to design an instrument for the analysis of the modeling process that focuses on transitions among representations, experimental interventions and students' narratives. This instrument is related to new ways of assessing the learning and understanding differences.

[es] Con la tesis doctoral 'Aportes a la caracterización del Modelo Cambio Químico Escolar se contribuye a uno de los principales problemas de la Didáctica de las Ciencias (en la especialidad de 'química'): la modelización, uno de los procesos más importantes en el aprendizaje de las ciencias. En la tesis se hace un análisis de las 'ideas alternativas' sobre químicos que han estado identificados previamente en bibliografía especializada (que se cita exhaustivamente). Se analizan de la misma manera libros de texto y los principales 'proyectos' innovadores para la enseñanza de la química en los últimos años. Se identifican, las carencias de una finalidad modelizadora, que podría contribuir a explicar las dificultades de interpretación de los fenómenos químicos previamente detectados. Con estos dos análisis se pone en evidencia el alejamiento entre 'la química de los fenómenos' y 'la química de la clase'. A partir de esta constatación se propone y justifica la programación de la 'Química en la formación de maestros de educación primaria'. La tesis responde a un enfoque epistemológico, porque se pregunta sobre el significado que puede tener la química que se enseña en la escuela para aquellos que la aprenden sin identificarse con las finalidades de la disciplina. Por esto se trabaja con la noción de 'modelo teórico' que procede de las actuales perspectivas cognitivas de la filosofía de la ciencia. Debido a que en la tesis nos preguntamos sobre el proceso de aprendizaje, también tiene una dimensión cognitiva que conduce a identificar la coherencia entre las intervenciones experimentadas de los alumnos, sus representaciones abstractas y los lenguajes que utilizan para explicar qué hacen, qué pasa y por qué. Se dio una atención especial a la mediación de maquetas, y de las narraciones en este proceso. La metodología de la investigación es cualitativa. Se presentan diversos tipos de análisis tanto para los libros de texto como para las producciones de los estudiantes en la asignatura: a) Se han utilizado redes sistémicas y se han identificado categorías que se han interpretado. b) Se ha hecho el análisis de seis casos y se han analizado los datos procedentes de las clases con videos y de los textos escritos por los alumnos. Los datos obtenidos y analizados en la tesis han permitido llegar a las siguientes conclusiones: a) Se ha permitido caracterizar 'modelos teóricos escolares' que podrían ser útiles en química y que constituyen un 'Modelo de Cambio Químico' que orienta y da coherencia a las clases. b) Se ha identificado una carencia en la manera de presentar la química en las aulas, debido a la poca presencia de un enfoque modelizador de los fenómenos. c) Se ha puesto a prueba una nueva programación de la química. d) Se ha hecho una propuesta de análisis del proceso de modelización (identificado en transiciones entre las representaciones, las intervenciones experimentales y las narraciones de los alumnos) que aporta una nueva perspectiva para evaluar la progresión de los alumnos y entender las diferencias entre ellos.