BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[es] <span style="font-family: Garamond-Light; color: #0c0c0c; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Garamond-Light;"><span style="font-family: Times New Roman;">El punto de partida para este estudio es la concepci?n de Richard Peters de la filosof?a de la educaci?n, as? como las modificaciones que ha sufrido debidas a su discusi?n en el contexto anglosaj?n y a las cr?ticas posmodernas. A la luz de los cambios actuales en la educaci?n, esta contribuci?n se pregunta sobre su futuro. Se argumenta, enfoc?ndose en el debate sobre la investigaci?n educativa, que aunque ?sta no pueda evitar abarcar asuntos conceptuales y de justificaci?n, no debe entenderse como un m?todo m?s. Y aunque los fil?sofos de la educaci?n escriben para audiencias diferentes (otros fil?sofos y fil?sofos de la educaci?n), no obstante no deber?an ignorar a quienes trabajan en la pr?ctica y la pol?tica educativas. Por tanto su investigaci?n deber?a ser ?pol?tica?, superando el enfoque cr?tico usual para sugerir c?mo las cosas podr?an hacerse de manera diferente. Esto ilustrar?a la relevancia de la filosof?a de la educaci?n.</span></span>

[fr] Le point de d?part de cette ?tude est la mani?re de laquelle la philosophie de l??ducation ?tait con?ue par Richard Peters, comment elle ?tait amend?e par les discussions successives dans le contexte anglo-saxon et comment elle est devenue l?objet des critiques postmodernes. Ensuite, cette contribution interroge les cons?quences des changements r?cents dans le domaine de l??ducation pour le programme de la philosophie de l??ducation. Le d?bat de la recherche scientifique p?dagogique prouve qu?elle ne peut pas n?gliger ni les concepts ni les questions justificatoires, mais que ?a ne constitue pas de m?thode particuli?re. Les philosophes de l??ducation ?crivent pour des publics diff?rents (des coll?gues de la philosophie et de la philosophie de l??ducation). Tout de m?me ils ne pourraient pas oublier ceux qui travaillent dans la praxis et la politique de l??ducation. A cons?quence, ils doivent s?engager dans une recherche ?politique? qui transgresse la critique habituelle en offrant aussi des modes d?agir alternatifs. Ainsi cette approche montre l?importance de la philosophie de l??ducation.
[es] En el presente trabajo se dan a conocer varios grabados rupestres in?ditos, aparecidos en la comarca de Las Hurdes (C?ceres)). Es de se?alar, particularmente, la presencia de motivos de gran singularidad, entre ellos, dos idoliformes y diversas figuras vulvares. El conjunto de los petroglifos ha de encuadrarse, cronol?gicamente, en ?pocas diferentes: desde finales del III milenio, a. C, hasta la Edad de Hierro..

[fr] Quelques gravures rupestres, in?dites, sont presentes ici. II faut signaler, particuli?rement, la pr?sence, parmi eux, de motives tres singuliers: deux idoliformes et diverses figures vulvaires. Chronologiquement, il faut situer cet ensembie de petrogliphes entre la fin du III mill?naire avant J. Ch. et TAge du Fer.
[es] Diferentes acontecimiento desabollados en las ?ltimas d?cadas, han provocado un cambio espectacular, tanto en la Educaci?n Matem?tica como en la Formaci?n Inicial del Profesorado de Matem?ticas. Algunos de ellos son recordados en el presente trabajo, resalt?ndose la evoluci?n habida en el curriculum de la Formaci?n de Profesores, donde consideramos que el Conocimiento Did?ctico del Contenido debe ser el conocimiento base para la formaci?n de los futuros profesores. Desde esta perspectiva, en la segunda parte del trabajo se indican dos ejemplos de nuevos materiales que ayudan a crear entornos de aprendizajes sobre la ense?anza de las Matem?ticas en las actuales Facultades de Educaci?n.

[fr] RESUME: Plusiers ?v?ments qui se sont pass?s pendant les derni?res d?cades ont entra?n? un changement spectaculaire, aussi bien dans l'enseignement des Math?matiques que dans la Formation Initiales des Professeurs de Math?matiques. Quelques-ons de ces ?v?nements sont pr?sent?s dans ce travail-si, qui met en relief le d?voulement du curriculum dans la Formation des Professeurs o? nous consid?rons que la connaissance Didactique du Contenu doit ?tre le point de d?part pour la Formation des Futurs Professeurs. De ce point de vue, la deuxi?me partie du travail montre deux exemples de nouveaux mat?riaux qui aident ? cr?er des espaces d'apprentissage sur l'enseignement des Math?matiques dans les Facult?s d'Education actuelles.
[es] En el transcurso de este art?culo desarrollaremos la situaci?n actual del movimiento de Ciudades Educadoras, las razones que nos llevaron a realizar una investigaci?n sobre ellas, las pautas principales de nuestro trabajo y fundamentalmente la aportaci?n primordial del estudio realizado sobre tres de las categor?as y tem?ticas de las experiencias llevadas a cabo por las Ciudades Educadoras espa?olas durante el per?odo comprendido entre los a?os 1990-2002.

[fr] Dans cet article nous allons d?velopper la situation actuelle du mouvement des Villes Educatrices, les raisons que nous ont conduit ? r?aliser une investigation ? propos d'elles, les points principaux de notre travail et fondamentalement l'apport primordial de l'?tude r?alis?e sur trois des cat?gories et th?matiques des exp?riences r?alis?es par les Villes Educatrices espagnoles pendant la p?riode comprise entre les ann?es 1990-2002.
[es] El art?culo plantea las cuestiones que m?s habitualmente son objeto de pol?mica al tratar el tema de las competencias, aunque ya se trata de un concepto ampliamente adoptado en los sistemas educativos. Tambi?n se propone una clarificaci?n de los distintos calificativos que se otorgan a las competencias, en funci?n de su ?mbito de aplicaci?n, as? como el an?lisis de cu?l es su aportaci?n real al avance pedag?gico./nLa segunda parte del art?culo presenta el caso de Catalu?a como una experiencia de integraci?n de las competencias b?sicas en el curr?culum, con la novedad de su clara formulaci?n vinculadas a las diversas ?reas o materias, as? como su propuesta de gradaci?n en tres niveles de consecuci?n.

[fr] L?article soul?ve des questions qui sont habituellement consid?r?s controvers?es d?aborder la question des comp?tences, bien qu?il soit largement adopt? dans le concept des syst?mes ?ducatifs. Clarification des diff?rentes confessions qui sont accord?s des pouvoirs, en fonction de son champ d?application et l?analyse de ce que leur contribution r?elle ? l?avancement de l??ducation est ?galement propos?./nLa deuxi?me partie de l?article pr?sente le cas de la Catalogne comme une exp?rience de l?int?gration des comp?tences de base dans le programme, avec la nouveaut? de ses termes clairs li?s aux divers domaines ou des sujets, ainsi que ses gradation propos?e trois niveaux de rendement.
[es] Las siguientes p?ginas estudian a partir de un enfoque interpretativo la formaci?n hist?rica del concepto del Pueblo Trabajador Vasco en la organizaci?n ETA. Para ello desarrollamos un an?lisis que va desde el estudio de los imaginarios de las primeras juventudes nacionalistas vascas durante los a?os 40 a la ideolog?a oficial de este colectivo armado en la d?cada de los 60. Las fuentes utilizadas han sido fundamentalmente las publicaciones peri?dicas de estas agrupaciones (boletines como Beti Gazte!, Zabaldu, Kemen o Zutik) as? como distintas obras ajenas a ellas, pero relevantes para la formaci?n de su corpus doctrinal (por ejemplo, el libro de Federico Krutwig, Vasconia). A partir del an?lisis de la historia formativa del concepto de Pueblo Trabajador Vasco como sujeto al que apelaba ETA, hemos conseguido realizar una relectura de la estrategia desarrollada por este grupo desde su nacimiento y hasta el desarrollo de su Quinta Asamblea entre los a?os 1966-1967. De modo tentativo, hemos descrito el uso de la violencia por parte de ETA como una estrategia constatativa. Es decir, su uso se orientaba a hacer visible el concepto subjetivo concebido por el colectivo armado como el reverso de todo lo afirmado en el r?gimen franquista. De forma paralela, las secciones no armadas de la organizaci?n se determinaron por realizar el proyecto pol?tico de ETA, la independencia y el socialismo del Pa?s Vasco, tratando de extender esa alternativa pol?tica entre la poblaci?n.

[fr] Les pages suivantes ?tudient, ? partir d'une approche interpr?tative, la formation historique du concept de peuple basque travailleur dans l'organisation ETA. Pour ce faire, nous d?veloppons une analyse qui va de l'?tude des imaginaires des premiers jeunes nationalistes basques dans les ann?es 1940 ? l'id?ologie officielle de ce groupe arm? dans les ann?es 1960. Les sources utilis?es ont ?t? principalement les publications p?riodiques de ces groupes (bulletins tels que Beti Gazte !, Zabaldu, Kemen ou Zutik) ainsi que diff?rents ouvrages ext?rieurs ? ceux-ci, mais pertinents pour la formation de leur corpus doctrinal (par exemple, le livre de Federico Krutwig, Vasconia). A partir de l'analyse de l'histoire formative du concept de Peuple Ouvrier Basque comme sujet auquel l'ETA a fait appel, nous avons r?ussi ? relire la strat?gie d?velopp?e par ce groupe depuis sa naissance jusqu'au d?veloppement de sa Cinqui?me Assembl?e entre 1966-1967. Nous avons provisoirement d?crit l'utilisation de la violence par l'ETA comme une strat?gie de constatation. C'est-?-dire que son utilisation visait ? rendre visible le concept subjectif con?u par le collectif arm? comme l'inverse de tout ce qui ?tait affirm? dans le r?gime franquiste. Dans le m?me temps, les sections non arm?es de l'organisation ?taient d?termin?es ? r?aliser le projet politique de l'ETA, l'ind?pendance et le socialisme du Pays basque, en essayant de diffuser cette alternative politique parmi la population.
[es] En los ?ltimos a?os, la llegada de inmigrantes extranjeros a nuestro pa?s ha provocado un considerable incremento en el n?mero de escolares, hijos e hijas de estos inmigrantes, en las escuelas espa?olas. Las autoridades educativas est?n destinando muchos recursos para atender a la diversidad cultural del alum- nado. Sin embargo, tambi?n es necesario promover una actitud reflexiva y cr?tica entre los futuros maestros sobre sus concepciones multiculturales. en concreto, este art?culo presenta un estudio etnogr?fico realizado en una asignatura de Magisterio en la que los estudiantes reflexionan sobre el concepto de raza. Tras cursar esta asigna- tura, la mayor?a problematizan su propio concepto de raza, e incluso se replantean algunos comportamientos y actitudes.

[fr] Ces derni?res ann?es, l?arriv?e d?immigrants ?trangers dans notre pays a entra?n? une augmentation consid?rable du nombre des ?tudiants, fils et filles de ces immigrants, dans les ?coles espagnoles. Les ?tablissements d?enseignement consacrent des ressources importantes pour faire face ? la diversit? culturelle des ?l?ves. Cependant, il est ?galement n?cessaire de promouvoir une attitude r?flexive et critique chez les futurs enseignants sur leurs conceptions multiculturelles. Plus pr?cis?ment, cet article pr?sente une ?tude ethnographique sur la fa?on dont les ?l?ves ? r?fl?chir sur la notion de race. Apr?s avoir suivi ce cours, la plupart probl?matiser la notion m?me de race, et m?me repensent certaines attitudes et comportements.
[es] Nos encontramos en un momento en el que la web pertenece al colectivo de usuarios y es que ?stos reciben informaci?n pero tambi?n la crean, acceden al conocimiento pero lo comparten y finalmente hacen circular en red todo ello desde un cambio de actitud para cambiar y mejorar el mundo. Las herramientas web 2.0 est?n facilitando enormemente dichas posibilidades y se encuentran incardinadas como base en procesos de mejora de calidad de instituciones educativas entre otras. La complejidad propia de la tecnolog?a est? desapareciendo en beneficio de los datos y el usuario final. en definitiva, permisibilidad manifiesta para la expresi?n del usuario confiri?ndole autonom?a e inteligencia en base a una arquitectura de la participaci?n. Sin embargo, el uso did?ctico de dichas herramientas a?n no ha llegado a exprimirse totalmente y es el docente el primer implicado en dicho proceso innovador y quien debe reflexionar y proponer tras un razonamiento profundo.

[fr] Nous nous trouvons dans un moment dans lequel le Site appartient au collectif des utilisateurs et consiste en ce que ceux-ci re?oivent une information mais aussi ils la cr?ent, ils acc?dent au connaissance mais ils la partagent et finalement la font circuler dans un r?seau tout ceci ? partir d?un changement d?attitude pour changer et pour am?liorer le monde. Les outils 2.0 facilitent ?norm?ment ces possibilit?s et se trouvent incardin?es comme base dans les processus d?am?lioration de la qualit? des institutions ?ducatives entre elles. La propre complexit? de la technologie est en train de dispara?tre au profit des donn?es et l?utilisateur final. en bref, la permissivit? se manifeste pour l?expression de l?utilisateur en lui offrant une autonomie et une intelligence bas?e sur une architecture de la participation. Cependant, l?usage didactique de ces utils n?est pas encore arriv? ? ?tre exprim? totalement et l?enseignant c?est le premier ? ?tre impliqu? dans ce processus d?innovation et devrait ?tudier et proposer, apr?s une r?flexion profonde.
[es] En este art?culo presentamos una experiencia de innovaci?n docente realizada en la asignatura Diagn?stico Pedag?gico del tercer curso de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci?n de la Universidad de Sevilla. El objetivo de la experiencia era la formaci?n de sujetos cooperativos, aut?nomos, reflexivos y transformadores a trav?s de la co-gesti?n y la evaluaci?n de su propia pr?ctica en la asignatura realizada a trav?s de diarios. En primer lugar, presentamos la fundamentaci?n te?rica del proceso. A continuaci?n exponemos los objetivos y las actividades realizadas durante el curso. Por ?ltimo prsentamos los resultados obtenidos en relaci?n a la vivencia que el alumnado tiene de la experiencia y sus percepciones respecto al papel desempe?ado por las profesoras, los aprendizajes realizados y las limitaciones del proceso.

[fr] A travers cet article, nous pr?sentons une experience r?alis?e dans l?nseignement de la Evaluation en Education, discipline de troisi?me ann?e de Licence des Sciences de l'?ducation de l'Univesit? de Seville (Espagne). L'objectif principal de l'exp?rience a ?t? former l'?tudiant coop?ratif, autonome, r?flexif et trnasformatif ? partir de diverses exper?nces educatrices bas?es sur le travail ?valuatif a travers le journal de bord. N?tre point de d?part a ?t? la pr?sentation des suppossitions sur lesquelles se trouve bas? le processus. Nous faissons allusion aux objetives et experiences principales r?alis?es au cour de l'ann?e acad?mique. Cet article se termine sur les perceptions des ?tudiants pour le sens de l'?xperi?nce men?e, le role des proffeseurs, les appretissages men?es et les limitations du processus.
[es] La etapa de Educaci?n Infantil es fundamental para el posterior desarrollo del alumnado. Se debe garantizar un entorno de aprendizaje basado en actividades l?dicas y significativas que permita a los ni?os y ni?as crecer en unas condiciones apropiadas para el desarrollo de h?bitos educativos que figuran en el curr?culum de Educaci?n Infantil. El profesorado debe dirigir su metodolog?a a la consolidaci?n y afianzamiento de h?bitos educativos tales como deportivos y tecnol?gicos, de lectura y escritura, morales y conductuales, ambientales, de higiene y autonom?a personal. En este art?culo, presentamos los resultados de un trabajo de investigaci?n en el que se recogen, a trav?s de una metodolog?a cuantitativa, las opiniones del profesorado de Educaci?n Infantil de la zona de Sierra de Segura, El Condado y Las Villas, cuya cabecera de comarca es ?beda, provincia de Ja?n, respecto a qu? tipolog?a de h?bitos educativos es m?s recomendable aplicar en la pr?ctica educativa seg?n las directrices que nos brinda el curr?culum de Educaci?n Infantil. Los resultados evidencian, seg?n las opiniones mostradas por el profesorado de Educaci?n Infantil, la incipiente necesidad de basar la pr?ctica docente en la trasmisi?n y desarrollo de h?bitos educativos en el alumnado de tres a seis a?os, generando nuevos planteamientos, conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para la futura formaci?n del alumnado.

[fr] L??tape d??ducation Maternelle est d?cisive pour le plein d?veloppement des ?l?ves dans la soci?t? qui les entoure. Elle doit garantir un environnement d?apprentissage bas? sur des activit?s ludiques et significatives qui permetten aux jeunes ?l?ves de grandir dans des conditions appropri?es pour le d?veloppment d?habitudes ?ducatifs qui figurent dans le curriculum d??ducation Maternelle. Le professorat doit diriger sa m?thodologie vers la consolidation et la garantie d?habitudes ?ducatifs tels que sportifs et technologiques, d?une lecture et une ?criture, et moraux et conductuales, environnementaux, une hygi?ne et une autonomie personnelle. Dans cet article nous pr?sentons les r?sultats d?un travail de recherche dans lequel sont recuillis, avec une m?thodologie quantitative, les opinions du professorat d??ducation Maternelle de la zone de Sierra de Segura, El Condado et Las Villas dont la ville principale est ?beda (Ja?n), par rapport ? la typologie d?habitudes ?ducatifs la plus recommandable d?appliquer en pratique ?ducative selon les directrices que le curriculum de l??ducation Maternelle nous offre. ? partir des opinions montr?es par le professorat d??ducation Maternelle, les r?sultats rendrent ?vidents, le besoin naissant de baser la pratique enseignante sur la transmission et le d?veloppement d?habitudes ?ducatifs sur l?ensemble des ?l?ves de trois ? six ans, en g?n?rant de nouveaux d?veloppements, connaissances, habilet?s et attitudes indispensables pour la ?ducation de l?alumnat.
[es] Se estudian en este trabajo las cuentas de collar y colgantes elaborados sobre conchas de moluscos, encontradas en los diferentes niveles arqueol?gicos de la Cueva de Nerja. Se describen las especies, y se estudian las perforaciones que presentan, busc?ndose paralelos en otros yacimientos. Destacan por su mayor abundancia Cyclope neritea en el Magdaleniense y Columbella rustica en el Neol?tico.

[fr] Nous ?tudions dans ce travail les perles des colliers et pendeloques, ?labor?s avec de coquilles de molusques, trouv?es aux diff?rents niveaux arch?ologiques de la Grotte de Nerja. Les esp?ces et les perforationes qu'elles pr?sentent sont ?tudi?es, tout en cheichant des parall?lismes avec d'autres gisements. Les Cyclope netitea au Magdal?nien et les Columbella rustica au N?olithique sont majoritaires.
[es] Hacemos una recopilaci?n de los cuestionarios y los cat?logos m?s conocidos sobre los prejuicios que existen en la sociedad en materia de inmigraci?n y elaboramos un nuevo cuestionario, con escalas positivas y negativas de prejuicios, para aplicarlo al alumnado de secundaria del Pa?s Vasco. Analizamos las respuestas de casi 1.500 alumnos y obtenemos los principales prejuicios que existen entre este alumnado. Despu?s examinamos esos prejuicios m?s consolidados y establecemos un contraste con datos cient?ficos, informes, estudios, etc., que ponen en discusi?n la solidez de esos prejuicios. Como resultado de este trabajo, creemos que ponemos a disposici?n de los educadores, dentro y fuera del aula, las bases para elaborar estrategias y planes de intervenci?n educativa con el alumnado de secundaria.

[fr] Nous avons fait une collecte des questionnaires et des catalogues connus sur les pr?jug?s qui existent dans la soci?t? en mati?re d?immigration. Nous avons aussi d?velopp? un nouveau questionnaire, avec des ?chelles positives et n?gatives des pr?jug?s, pour demander ? des ?l?ves du secondaire dans le Pays Basque. Nous avons analys? les r?ponses de plus de 1.500 ?tudiants et nous avons r?ussi une liste des pr?jug?s les plus puissants qui existent parmi ces ?tudiants. Apr?s, nous avons analys? ces pr?jug?s plus solides pour ?tablir un contraste avec les donn?es scientifiques, rapports, ?tudes, etc. qui remettent en question le bien-fond? de ces pr?jug?s. ? la suite de ce travail, nous croyons que nous fournissons des ?ducateurs dedans et hors du centre scolaire, la base pour l??laboration de strat?gies d?intervention et d??ducation avec les ?l?ves du secondaire.
[es] Uno de los objetivos clave de la educaci?n del siglo xxi es la formaci?n en la autonom?a y la responsabilidad. La primera, como garant?a de la configuraci?n de la identidad de cada individuo que conlleva, a su vez, un compromiso ante uno mismo, ante los otros y lo otro. La segunda, como respuesta a nuestra capacidad de comprometernos. Para ello ser? necesario sumergirnos, en primer lugar, en los conceptos de individualidad y libertad, ejes del despertar del sujeto y del desarrollo de su identidad. En segundo lugar, plantear los derechos y deberes de toda persona en cualquier escenario de interacci?n, puntos de referencia permanentes, para abordar, en tercer lugar, la responsabilidad, clave para la construcci?n de la identidad moral de cada individuo. En definitiva, formar a cada uno para que sea capaz de vivir conforme a su propia identidad, comprometido con un proyecto vital com?n con los otros y lo otro, en un mundo donde m?ltiples miradas son posibles.

[fr] L?un des objectifs cl?s de l??ducation du xxie si?cle est la formation dans l?autonomie et la responsabilit?. La premi?re, comme une garantie de la configuration de l?identit? de chaque individu qui entra?ne ? son tour, un engagement face ? soi-m?me. La seconde comme une r?ponse ? notre capacit? de nous engager. Pour cela, il est n?cessaire, en premier lieu, de nous immerger dans les concepts de l?individualit? et de la libert?, axes du r?veil du sujet et du d?veloppement de son identit?. En deuxi?me lieu, ?tablir les droits et devoirs de toute personne dans n?importe quel sc?nario d?interaction, points de r?f?rence permanents, pour aborder, en troisi?me lieu, la responsabilit?, cl? pour la construction de l?identit? morale de chaque individu. En d?finitive, former chacun pour qu?il soit capable de vivre conform?ment ? sa propre identit?, engag? dans un projet vital commun avec les autres et l?autre dans un monde o? plusieurs regards sont possibles.
[es] El prop?sito de este estudio hab?a sido determinar las actitudes de estudiantes hacia las TIC. Los participantes de este estudio fueron 486 estudiantes de ocho cursos de educaci?n primaria y secundaria. Se mostraron la fiabilidad y validez del instrumento de actitudes. En general, el ciclo de edad y el nivel educativo afectaron las actitudes de los estudiantes.

[fr] Le but de cette ?tude ?tait de d?terminer les attitudes des ?l?ves envers les TIC. Les participants ? cette ?tude ?taient 486 ?l?ves de huit classes du primaire et du secondaire. Elle a montr? la fiabilit? et la validit? de l?instrument d?attitudes. En g?n?ral, l?age cycle et le niveau scolaire affectent les attitudes des ?l?ves.