BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[ca] Aquest treball aborda l'estudi de la història de l'expansió de la pedagogia Waldorf en els seus quasi cent anys d'existència. Per a això s'ha establert una periodització en quatre fases: a) de 1919 a la censura nazi, b) la supervivència en la clandestinitat durant la Segona Guerra Mundial i el seu posterior restabliment, c) la desafecció institucional dels anys cinquanta, seixanta i setanta i d) els anys vuitanta i la fi de la Guerra Freda fins l'actualitat. Per a la constitució de cada una de les etapes s'han pres com a referència esdeveniments històrics amb un fort significat en el camp de l'educació. La principal font per a l'estudi és l'obra titulada Waldorf Education Worldwide, un material que recull la història de la pedagogia Waldorf a cada país en el que aquestes iniciatives estan presents. L'adopció d'una mirada històrica resulta clau per entendre la manera en que aquest model pedagògic, que amb prou feines ha variat en els seus plantejaments originals, ha anat adquirint significats diversos en funció del context històric canviant del segle XX.

[fr] Ce travail aborde l'étude de l'histoire de l'expansion de la pédagogie Waldorf dans ses presque cent ans d'existence. Pour ce faire nous avons établi une périodisation en quatre phases : a) de 1919 à la censure nazi ; b) la survie dans la clandestinité pendant la Deuxième Guerre mondiale et le rétablissement postérieur ; c) la désaffection institutionnelle des décennies 1950, 1960 et 1970 ; et d) des années 1980 et de la fin de la Guerre froide à nos jours. Pour la constitution de chacune des étapes, nous avons pris comme références des événements historiques ayant une forte signification dans le domaine de l'éducation. La principale source pour l'étude est l'ouvrage intitulé Waldorf Education Worldwide, qui recueille l'histoire de la pédagogie Waldorf dans les pays dans lesquels ces initiatives sont présentes. L'adoption d'un regard historique résulte déterminant pour comprendre le mode dans lequel ce modèle pédagogique, qui a à peine varié dans ses approches originales, a acquis des significations diverses en fonction du contexte historique changeant du XXe siècle.
[ca] La pandèmia de la COVID-19 ha suposat a l'Estat espanyol la pitjor crisi de salut pública, econòmica i social des de la Guerra Civil. El virus ha causat milers de morts i centenars de milers d'infectats, amb Catalunya i Madrid com a territoris més afectats. Una primera anàlisi exploratòria mostra, amb les poques dades fins ara disponibles i fiables, que aquesta pandèmia ha tingut una especial incidència en els territoris urbans amb més densitat de població i nivells més alts de contaminació, mentre que les àrees rurals, malgrat tenir molta més població de risc i un sistema sanitari molt més precari, han mostrat ser molt més resilients a l'expansió del coronavirus. Tot això obre la porta a revalorar la importància del medi rural com a categoria analítica i com a espai d'oportunitats i de vida davant de pandèmies presents i futures i no solament de problemes i crisis.

[fr] La pandémie de COVID-19 a été la pire crise de santé publique, économique et sociale de l'Espagne depuis la guerre civile. Ce virus a causé des milliers de morts et des centaines de milliers d'infections, la Catalogne et Madrid étant les territoires les plus touchés. Une première analyse exploratoire montre avec le peu de données fiables disponibles à ce jour que cette pandémie a eu un impact particulier sur les zones urbaines avec une densité de population et des niveaux de pollution plus élevés, tandis que les zones rurales, malgré une population beaucoup plus à risque et un système de soins de santé beaucoup plus précaire, se sont révélées beaucoup plus résistantes à l'expansion du coronavirus. Tout cela ouvre la porte à la revalorisation de l'importance de l'environnement rural en tant que catégorie analytique et en tant qu'espace d'opportunités et de vie face aux pandémies présentes et futures et non seulement de problèmes et de crises.
[ca] Aquest article analitza una interacció telecolaborativa realitzada entre dos estudiants de magisteri d'espanyol i anglès com a llengua estrangera, respectivament, durant la seva formació inicial desenvolupada en dos països diferents. L'anàlisi de les dades es basa en la teoria de l'Anàlisi Conversacional (AC) i es recolza teòricament en una perspectiva socioconstructivista de l'aprenentatge. L'article discuteix les característiques de la interacció entre les mestres en formació i l'impacte que pot tenir en el seu aprenentatge d'una segona llengua i en la consecució de l'objectiu de la tasca a realitzar.

[fr] Ce document analyse une interaction collaborative entre deux élèves-maîtres de l'espagnol et de l'anglais comme langue étrangère, respectivement, dans le cadre de leur formation initiale dans leurs pays d'origine. L'analyse des données est basée sur la théorie de l'analyse conversationnelle (AC) et est soutenu théoriquement par une perspective socio-constructiviste de l'apprentissage. L'article décrit les caractéristiques de l'interaction entre les élèves-enseignants et l'impact qu'elle peut avoir sur l'apprentissage d'une seconde langue et à la réalisation de l'objectif de la tâche à accomplir.
[ca] La didàctica de les ciències socials i la didàctica de la llengua i la literatura estan unides per un fort vincle que es remunta a l'origen d'ambdues àrees. El desenvolupament del pensament crític i de la literacitat crítica ha estat -i segueix sent- un dels elements centrals de les seves línies de recerca. Aquestes sempre han tingut en l'horitzó la formació d'una ciutadania global, reflexiva i crítica, capaç de desmantellar els relats de l'odi presents en els mitjans i en les xarxes socials, llegint més enllà de les línies i de les fonts d'informació, i analitzant textos, imatges, vídeos, i altres productes culturals per tal d' identificar ideologies i poder comprendre i enfrontar els problemes socials passats i presents, i projectar-se cap al futur

[fr] La didactique des sciences sociales et la didactique du langage et de la littérature sont liées par un lien fort qui remonte aux origines des deux domaines. Le développement de la pensée critique et de la littératie critique a été - et continue d'être - l'un des éléments centraux de ses axes de recherche. Celles-ci ont toujours eu à l'horizon la formation d'une citoyenneté globale, réflexive et critique, capable de démanteler les histoires de haine présentes dans les médias et sur les réseaux sociaux, de lire au-delà des lignes et des sources d'information, et d'analyser des textes, images, vidéos, et d'autres produits culturels afin d'identifier les idéologies et de pouvoir comprendre et affronter les problèmes sociaux passés et présents, et se projeter dans l'avenir
[ca] Aquest article explora el punt de vista de professors vers parlants d'altres llengües (ESOL en anglès) al Regne Unit. Les polítiques governamentals cap a la provisió de ESOL estan cada vegada més guiades per una ideologia en la qual l'adquisició de nacionalitat està barrejada amb l'adquisició d'habilitats en anglès. Conceptes com ara l'Alteritat i deficiència sustenten aquesta manera de pensar. Aquest estudi té com a objectiu investigar com els professors "comprenen" (Spours et al., 2007; James & Biesta, 2007) la política ESOL al Regne Unit i com aquesta informa les seves actituds cap als aprenents d'anglès. L'estudi també intenta entendre l'impacte que les actituds dels professors podrien haver tingut en els seus aprenents, demostrant que les seves actituds són influenciades per les persistents problemàtiques de finançament i les nocions contradictòries implícites en la política ESOL. Aquestes actituds poden tenir un efecte real en els aprenents.

[fr] Cet article explore les perspectives des éducateurs sur les apprenants d'ESOL (anglais pour les locuteurs d'autres langues) au Royaume-Uni. La politique gouvernementale envers ESOL est de plus en plus guidée par une idéologie dans laquelle la citoyenneté est confondue avec l'acquisition de compétences en langue anglaise. Sous-jacent cette façon de penser sont des concepts du " Othering " (de l'Autre) et de la déficience. Ma recherche visait à examiner comment des éducateurs " rendent sens " (Spours et al., 2007; James & Biesta, 2007) de la politique envers ESOL au Royaume-Uni, comment cela informe leurs attitudes envers les apprenants et quel est l'impact potentiel des attitudes sur les apprenants. Cette étude démontre que les éducateurs sont influencés dans leurs attitudes envers leurs apprenants par les problèmes externes persistants de financement et le discours contradictoire implicite dans la politique envers ESOL. De telles attitudes peuvent avoir un effet tangible sur des apprenants.
[ca] Aprendre una llengua estrangera implica no només enfrontar-se a una altra llengua, sinó també a una cultura diferent. Per tant, adoptar una perspectiva lingüística-cultural és un requisit previ per desenvolupar adequadament la competència de l'aprenent en llengua estrangera (L2) i cultura estrangera (C2). Els aspectes L2 i C2 no representats en la llengua pròpia (L1) i la cultura pròpia (C1) creen l'esfera de lacunaritat (buits lingüístics i culturals) en els aprenents de L2, observada en diversos plans, p. en lèxic, sintaxi, gèneres, gestos, etc. Des d'una perspectiva pedagògica, la introducció de la noció de llacunes augmenta la consciència lingüística-cultural de l'alumne, preparant-lo per esperar llacunes en L2 i C2 i per ser conscient de les llacunes en L1 i C1. des de la perspectiva dels usuaris de L2 i C2. La presentació de la noció de lacunaritat amplia els coneixements teòrics de l'alumnat amb implicacions pràctiques vitals, ja que permet als estudiants desenvolupar estratègies per fer front a les llacunes.

[fr] L'apprentissage d'une langue étrangère implique non seulement la confrontation à une autre langue, mais aussi à une autre culture. L'adoption d'une perspective linguistique et culturelle est donc une condition préalable au développement adéquat des compétences de l'étudiant en langue étrangère (L2) et en culture étrangère (C2). Les aspects de la L2 et du C2 non représentés dans sa propre langue (L1) et dans sa propre culture (C1) créent une sphère de lacune (lacunes linguistiques et culturelles) chez les apprenants de L2, observée à différents niveaux, par ex. en lexique, syntaxe, genres, gestes, etc. Du point de vue de l'enseignement, l'introduction de la notion de lacunes augmente la conscience linguistico-culturelle de l'apprenant, en le préparant à s'attendre à des lacunes en L2 et C2 et à être conscient des écarts en L1 et C1 du point de vue des utilisateurs de L2 et C2. La présentation de la notion de lacunarité élargit les connaissances théoriques des apprenants en introduisant des implications pratiques essentielles, puisqu'elle permet aux étudiants de développer des stratégies pour faire face aux lacunes.
[ca] Al Brasil, la creixent polarització política que va culminar amb l'elecció de Jair Bolsonaro el 2018 va consolidar un gir en la política educativa que ja havia estat assenyalat en anys anteriors, com ho demostra l'acompliment del moviment Escola sense Partit. En aquest article, s'analitza el currículum de les ciències humanes i socials en l'educació secundària al Brasil des de la Base Nacional Comú curricular, i com aquest document reflecteix el sorgiment d'aquests moviments conservadors. Es va observar que, d'una banda, han estat retirades categories importants per a les ciències socials, com el gènere, i també ha estat retirada la centralitat de categories com el racisme i les desigualtats socials; d'altra banda, hi ha una forta disputa sobre els significats d'altres conceptes, com els drets humans. Totes dues accions convergeixen en un intent d'afinar el currículum de les ciències humanes i socials amb les directrius dels moviments conservadors en el camp educatiu.

[fr] Au Brésil, la polarisation politique croissante qui a culminé avec l'élection de Jair Bolsonaro en 2018 a consolidé un changement de politique éducative déjà signalé les années précédentes, comme en témoigne la performance du mouvement École sans Parti. Dans cet article, le curriculum des sciences humaines et sociales dans l'enseignement secondaire au Brésil est analysé à partir de la Base nationale commune du curriculum, et comment ce document reflète la montée de ces mouvements conservateurs. On a fait observer que, d'une part, des catégories importantes pour les sciences sociales avaient été supprimées, telles que le genre, supprimant ainsi le caractère central de catégories telles que le racisme et les inégalités sociales; d'autre part, il y a un fort différend sur la resignification d'autres concepts, tels que les droits humains. Les deux actions convergent dans une tentative d'ajuster le programme des sciences humaines et sociales avec les lignes directrices des mouvements conservateurs dans le domaine de l'éducation.
[ca] Aquest article estudia algunes formes de reflexivitat i de posicionament moral a narratives conversacionals sobre el conflicte escolar. Aquestes narratives van ser coproduïdes per joves d'origen llatinoamericà, a entrevistes amb una investigadora també llatinoamericana, a un institut de secundària multicultural, al centre de Madrid. L'enteniment de les narratives com a pràctiques comunicatives permet d'estudiar en elles posicionaments i órdens morals construïts discursivament. Tals posicionaments han de ser considerats al llum de les condicions etnogràfiques dintre dels quines són produïdes (Patino-Santos, 2016). En aquest article analitzo narratives que expliquen conflictes amb dos grups d'oponents: companyes de classe i docents, prenent com a bas la noció que en explicar i avaluar moments conflictius, els actors socials evoquen sistemes de creences i valors. Comprendre el fracàs de les joves a l'escola secundària i les repercussions negatives d'aquest fracàs són centrals per qüestionar les circumstàncies dintre de les quines les narratives són produïdes.

[fr] Cet article examine les formes de réflexivité et le positionnement moral des acteurs sociaux sur le conflit dans les récits de conversation école. Ces récits sont co-produit les jeunes d'Amérique latine au cours des entrevues sociolinguistiques avec une chercheuse d'origine latino-américaine, dans une école multiculturelle dans le centre de Madrid. La compréhension du récit que les pratiques de communication leur permet d'étudier des positions et des ordres moraux discursivement construits. Ces positionnements discursif doivent être considérées à la lumière des conditions qui sont produites dans étude ethnographique (Patiño-Santos, 2016). Dans cet article, j'analyse des récits produit par les conflits de deux groupes différents - les élèves des écoles secondaires féminins et leurs professeurs - basée sur l'idée qu'il est en racontant des moments de conflit et de l'évaluation des acteurs sociaux évoquent des systèmes et des valeurs de croyance sociale. Comprendre l'échec des jeunes à l'école secondaire et l'impact négatif de cet échec sont au cœur de la question des circonstances dans lesquelles les récits sont produits.
[ca] Durant la major part del segle XX, la crítica literària s'ha centrat en el descobriment del significat d'un text literari segons l'autor. No obstant això, acadèmics en el camp de la teoria de la recepció han explorat també la funció del lector en la interpretació literària. Aquest article descriu una investigació exploratòria que intenta esbrinar les perspectives d'estudiants universitaris nord-americans que llegien novel·les infantils en espanyol a classe de nivell elemental. Els estudiants van participar en activitats per a facilitar la seva comprensió i desenvolupar les seves pròpies interpretacions dels llibres. Els resultats de l'estudi demostren que aquestes activitats poden contribuir o impedir la seva comprensió i interpretació de textos literaris a causa de diversos factors contextuals.

[fr] Pendant la majorité du XX siècle, la critique littérarite concentrait sur le sens d'un texte littéraire selon l'auteur. Néanmoins, les academiciens de la théorie de la réception focalisent leurs efforts sur le rôle du lecteur dans l'interprétation littéraire. Cet article décrit une étude exploratoire qui envisageait recollecter les perspectives d'étudiants universitaires étatsuniens qui lisaient romans pour enfants en espagnol dans leur cours au niveau élémentaire. Les étudiants ont participé dans plusieurs activités pour faciliter leur compréhension y développer leurs propres interprétation des livres. Les résultats de l'étude démontre que ces activités peuvent contribuer o contraindre leur compréhension et interprétation de textes littéraires à cause de plusieurs facteurs contextuels.
[ca] L'ensenyament de la geografia a l'escola es troba amb dificultats en gairebé tots els països europeus: la selecció dels coneixements que cal ensenyar, la concepció exclusivament temàtica dels programes i l'immobilisme de la practica de l'ensenyament en són les causes principals. Aquest article examina les possibles aportacions d'una paradigma socio-didactic i d'un model de lectura cultural-crític de l'espai terrestre produit per la societat contemporània. Els determinants de la construcció del discurs de la geografia escolar han de tenir en compte, d'una banda, la seva pertinència en relació amb el projecte social de l'ensenyament i amb l'evolució científica, i, d'altra, la coherència d'un conjunt sistèmic dinàmic caracteritzat pel pluralisme dels punts de vista geogràfics. L'article acaba amb dos exemples que il·lustren la relació fonamental entre la problemàtica geogràfica i la problematització de l'espai terrestre estudiat.

[fr] L'enseignement scolaire de la géographie est en difficulté dans presque tous les pays européens: le choix des savoirs a enseigner, la conception exclusivement thématique des programmes, et l'imnmobilisme des pratiques d'enseignement en sont cause. Cet article envisage les apports possibles d'un paradigme socio-didactique et d'un modkle de lecture culturocritique de l'espace terrestre produit par la société contemporaine. Les determinants de la construction du discours de géographie scolaire doivent prendre en compte, d'une part, sa pertinence par rapport au projet social d'enseignement et a l'évolution scientifique de la connaissance et, d'autre part, la cohérence d'un ensemble systémique dynamique caractérise par le pluralisme des points de vue géographiques. Deux exemples illustrent la relation fondamentale entre problématique gtographique et problématisation de l'espace terrestre étudié.
[ca] Aquest article analitza, des d'una perspectiva biogràfica, la construcció dels itineraris acadèmics i laborals de joves d'origen sud-americà pertanyents a la generació 1,5 d'un institut públic de l'Hospitalet de Llobregat. Analitzarem específicament les transicions acadèmiques que es donen a l'acabament de l'ESO. A partir de la teoria de transicions del GRET, es reflexiona sobre aquestes trajectòries, la possibilitat d'una etnificació dels itineraris i alguns dels elements que els configuren: el procés migratori, la comprensivitat o la segregació del sistema educatiu, les expectatives i preferències acadèmiques i laborals, així com les diverses formes d'integració a la societat d'acollida.

[fr] Cet article analyse la construction de parcours scolaires et professionnels des jeunes d'origine sud-américaine, qui appartiennent à la génération "1.5", dans un collège publique à Hospitalet de Llobregat. On analyse, dans une perspective biographique, les transitions scolaires qui se produisent à la fin de l'enseignement obligatoire (secondaire inferieure). Dans l'approche théorique des Transitions du GRET (Groupe de Recherche sur l'éducation et l'emploi) l'auteur réfléchit sur les itinéraires des jeunes, la possible "ethnification" de certains itinéraires et sur certains éléments qui les composent: le processus de migration, le niveau d'inclusion ou de ségrégation du système éducatif, les expectatives académiques des jeunes et leurs préférences scolaires ou de travail ainsi que plusieurs formes d'intégration dans la société d'accueil.
[ca] El present article pretén analitzar el muntatge i els dispositius narratius d'El astillero de Juan Carlos Onetti. Per això, s'estudia al punt 1 les diferents situacions narratives que participen en la creació de dos mons antagònics, la realitat i el món ilusori d'El astillero, descrit sempre en un temps incert. Al punt 2 s'analitza com s'estableix l'encreuament de narracions, creant així la discontinuitat narrativa posada al servei de la duplicitat dels personatges. Al punt 3 es veu com a través de les diferents veus narratives, el narrador crea un relat marcat per l'ambigüitat i la incertesa. Aquesta incertesa no és més que el reflex de la existència, perquè darerre de la farsa el que roman és el parany d'existir.

[fr] Dans l'article suivant on essaie d'analyser le montage et les dispositifs narratifs de El astillero de Juan Carlos Onetti. Pour cela, dans le premier point, on étudie les différentes situations narratives qui participent dans la création de deux mondes antagoniques, la réalité et le monde illusoire de El astillero, toujours décrit au temps incertain. Dans le deuxième point, on analyse comme s'établit le croisement de narrations, en créant ainsi la discontinuité narrative mise au service de la duplicité des personnages. Dans le troisième point, on voit comme le narrateur crée un récit marqué par l'ambiguïté et l'incertitude à travers des différentes voix narratives. Cette incertitude n'est que le reflet de l'existence, parce que derrière la farce ce qui reste est le piège d'exister.
[ca] L'objectiu d'aquest article se centra a analitzar l'activitat laboral que desenvolupen les dones agricultores en l'explotació agrària familiar. L'estudi s'ha realitzat en dues comarques catalanes, Osona i el Baix Empordà, caracteritzades per un sector primari orientat a la ramaderia bovina i porcina. La investigació destaca que l'explotació agrària familiar s'estructura i reflecteix les divisions socialment creades entre homes i dones i que existeix una divisió del treball clarament determinada pel gènere. En base a la realització de 152 enquestes elaborem una tipologia de famílies amb l'objectiu d'establir les relacions que existeixen entre la composició de la familia i la dinàmica agriria de l'explotació. Una de les hipòtesis de partida d'aquest treball ha estat analitzar si l'estructura de la família i les relacions de gènere que s'hi donen són un factor clau per entendre la dinàmica i supervivència de I'explotació agrària familiar. Els resultats constaten que la dinàmica de l'explotació agrària familiar ha d'analitzar-se tant des del punt de vista econòmic com des de la composició familiar que forma el grup de treball d'aquesta particular estructura agrària. Per entendre aquesta dinàmica és necessària una anàlisi profunda de les relacions de gènere i de la divisió patriarcal en què es basa la familia.

[fr] Le but de cet article est d'analyser le travail des femmes dans l'exploitation agraire familiale. L'étude a été faite dans deux départements de la Catalogne, Osona et Baix Emporda, dont le secteur primaire se caractérise par l'importance de l'élevage. La recherche met en relief que l'exploitation familiale reflète les divisions socialement créées entre hommes et femmes et montre que la division du travail est nettement détérminée par les rapports sociaux de sexe. En partant de 152 enquêtes on a fait une typologie des familles afin de déterminer les rapports entre composition du ménage et dynamique agraire de l'exploitation. Une des hypothêses de départ est que la composition du ménage et les rapports de genre sont un facteur clé pour l'explication de la dynamique et de la survie de l'exploitation agraire familiale. Les résultats montrent que cette dynamique doit être comprise en tenant compte des conditions économiques mais aussi de la composition de la famille qui constitue la force de travail de cette structure particulière. Les rapports de patriarcat qui fondent la famille sont fondamentales dans l'explication de cette dynamique.