[en] INTRODUCTION. Teacher training is a key element in adapting teaching skills to current challenges. Several studies analyze the difficulties faced by novice teachers. These difficulties are related to their professional identity, constructed through their personal experience, their university training and their first years of practice. This article analyzes the main teaching difficulties perceived by the students of Pre-Primary and Primary Education Degrees and the Master's Degree in Teaching Training during their internships, as a fundamental moment in the construction of their own professional identity. METHOD. This is a descriptive and correlational cross-sectional study, using a qualitative approach. The instrument used was the Teaching Problems Inventory (Jordell, 1985), adapted by Cañón (2012) and divided into 4 factors: academic, organizational, social and material-technological difficulties, applied to 352 Valencian university students. Descriptive analyses of absolute and relative frequencies are performed, variance is analyzed to compare the scores according to the independent variables, using t-tests and ANOVAs, and the effect size is calculated through Cohen's d. Finally, path model analysis is presented to determine the potential mediating role of age and course in the relationship with having a Master's degree. RESULTS. The main difficulties detected are: relationship problems with families, students and classmates. Also, discipline, teaching styles and rejection of new methodologies appear as difficulties. There are certain significant differences depending on the variables analyzed. DISCUSSION. All these differences are corroborated by different research carried out with education students or with novice teachers, who also highlight among the greatest difficulties: personal relationships, classroom management, implementation of new methodologies and student motivation. Some differences are found according to the variables gender and

[fr] INTRODUCTION. La formation est un élément clé permettant adapter les compétences pédagogiques des enseignants aux défis actuels. Plusieurs études analysent les difficultés rencontrées par les enseignants débutants. Ces difficultés sont liées à leur identité professionnelle, construite à travers leur expérience personnelle, leur formation universitaire et leurs premières années de pratique. Cet article analyse les principales difficultés d'enseignement perçues par les étudiants de Grade en professeur des écoles et en master dédié à la formation aux métiers de l'enseignement pendant leur période de stage, moment fondamental dans la construction de leur propre identité professionnelle. MÉTHODE. Il s'agit d'une étude transversale descriptive et corrélationnelle pour laquelle on a utilisé une approche qualitative. L'instrument utilisé a été l'inventaire des problèmes d'enseignement (Jordell, 1985), adapté par Cañón (2012) et divisé en 4 facteurs : difficultés académiques, organisationnelles, sociales et matérielles-technologiques, appliqué à 352 étudiants universitaires à Valencia. Des analyses descriptives des fréquences absolues et relatives ont été réalisées, la variance a été analysée à l'aide de tests t et d'ANOVA afin de comparer les scores en fonction des variables indépendantes. La taille de l'effet est calculée grâce au d de Cohen. Pour finir, un modèle d'analyse de chemin est présenté pour déterminer le rôle médiateur potentiel de l'âge et du niveau d'études dans la relation avec le fait d'avoir un diplôme de master. RÉSULTATS. La principale difficulté détectée fait référence aux problèmes relationnels avec les familles, les étudiants et les camarades de classe. La discipline, les styles d'enseignement et le rejet des nouvelles méthodologies apparaissent également comme des difficultés. Ils existent certaines différences significatives en fonction des variables analysées. DISCUSSION. Toutes ces différences sont corroborées par différentes recherches menées auprès d'étudiants en éducation et enseignants débutants, soulignant également parmi les plus grandes difficultés : les relations personnelles, la gestion de la classe, la mise en œuvre de nouvelles méthodologies et la motivation des élèves. Certaines différences sont constatées en fonction des variables sexe et domaine de spécialité.