[en] The main goal of this research is to deepen the psychoeducational study of computer-supported collaborative learning during the searching and elaboration of information in secondary education. Based on a sociocognitive point of view about teaching and learning, the question behind this study is the following: How specific tasks affect the learning process and results of secondary student pairs when working on the search and elaboration contents of Catalan literature computer-supported? To address this question we aim at four specific goals: 1)To identify the effects of the complexity of the task on the psycho educational processes and on the relationships among them. 2)To identify the processes influencing the learning results for each kind of task. 3)To describe the process leading to the best learning results for each task. 4)To test whether the change that is produced in the shared knowledge is the result of the collaborative process or a product of the learning process. To reach these goals, a quasi-experimental study has been conducted with a pre-post-test design, and the learning process and results of forty-nine student pairs of secondary fourth grade from two different educational centres have been analyzed. Regarding the effects of the learning process on the learning results, the data demonstrate that the importance of the process is positively correlated with the complexity of the task. Likewise we can conclude that the relationship between the best learning results and the processes involved vary according to the type of task required. Finally, based on the data analysis of shared knowledge, we can affirm that the convergence of knowledge obtained can be attributed to the collaborative interaction only in the case of most complex tasks.

[es] La principal finalidad de este trabajo de investigación es profundizar en el estudio psicoeducativo del aprendizaje colaborativo con apoyo del ordenador en tareas de búsqueda y de elaboración de la información en la educación secundaria obligatoria. Partiendo de un enfoque sociocognitivo sobre la enseñanza y el aprendizaje la pregunta que guía el trabajo es la siguiente: Cómo afecta el tipo de demanda en el proceso y en los resultados de aprendizaje de parejas de estudiantes de secundaria que resuelven tareas de búsqueda y elaboración de contenidos de literatura catalana con el apoyo del ordenador? Esta pregunta se ha concretado en cuatro objetivos específicos: 1) Identificar los efectos de la complejidad de la demanda en los procesos psicoeducativos y en las relaciones que se establecen entre ellos. 2) Identificar los procesos que influyen en los resultados de aprendizaje en cada tipo de demanda. 3) Describir el funcionamiento del proceso que conduce a unos mejores resultados de aprendizaje en cada demanda. 4) Comprobar si el cambio que se produce en el conocimiento compartido es resultado del proceso de colaboración o un producto del aprendizaje. Para alcanzar estos objetivos se ha llevado a cabo un estudio cuasi-experimental con un diseño de tipo pre-postest y se ha procedido al análisis del proceso y de los resultados de aprendizaje de cuarenta nueve parejas de estudiantes de cuarto de secundaria pertenecientes a dos centros educativos. El análisis de la interacción educativa en el seno de las parejas y de las acciones que realizan ha llevado a cabo basándonos en ocho dimensiones: la amplitud de la búsqueda, la navegación hipertextual, la lectura de documentos, el elaboración de la información, la construcción de conocimiento compartido, la estructura de interacción grupal, la regulación del aprendizaje y el clima emocional. Los resultados de aprendizaje se han analizado en términos de conocimiento compartido y calidad del producto grupal. Los resultados obtenidos del análisis estadístico de los datos ponen de manifiesto que la complejidad de la tarea influye sobre los procesos relativos al uso de las TIC (la amplitud de la búsqueda, la navegación hipertextual, la lectura de documentos y la La elaboración del contenido curricular) y el nivel de transactivitat del conocimiento. Por el contrario, los procesos que no se han visto afectados por la complejidad de la demanda han sido la regulación del aprendizaje, la estructura de interacción grupal y el clima emocional. Por otro lado, si consideramos las relaciones entre procesos, podemos afirmar que el grado de complejidad de la tarea también ha influido en las relaciones que se establecen entre los procesos psicoeducativos estudiados durante el proceso de aprendizaje de las parejas y que esta influencia se hace más evidente cuanto mayor es la complejidad de la tarea.