[ca] El ràpid avenç de les tecnologies digitals ha transformat el concepte de literacitat integrant la multiliteracitat, degut a la influència d'una comunicació cada vegada més multimodal, interactiva i digital. Esdevinent una demanda a les escoles i polítiques educatives per tal d'incloure les tecnologies digitals i la multiliteracitat, així com, el desenvolupament de les comunament denominades 'habilitats del segle 21' als currículums. A nivell preescolar aquesta inclusió ha de respectar el desenvolupament dels infants i les seves necessitats per tal de ser implementada adequada i efectivament. Els centres preescolars articulen les seves pràctiques d'aula en la interacció social i el joc donat que aquestes són les bases pel desenvolupament de l'infant incloses les pràctiques d'ensenyament/aprenentatge de llengua estrangera. Així mateix, la recerca de l'ús d'iPads i Apps per l'aprenentatge de llengua és ampli, al contrari de l'ús de robots, el qual és més limitat especialment en aquesta àrea. Des d'un enfocament plurilingüe els preescolars han de ser reconeguts com a estratègics i creatius en l'ús d'un únic repertori de recursos semiòtics i la competència plurilingüe com una estratègia desenvolupada en la interacció social. En aquest context, la col·laboració entre companys proporciona oportunitats per a la negociació i la co-construcció de significat. Reconèixer els preescolars com agentius és reconèixer i valorar la seva capacitat per a co-construir el seu aprenentatge. Aquest estudi analitza la interacció entre preescolars en tasques (autònomes i col·laboratives) d'aprenentatge d'anglès com a llengua estrangera amb el suport d'iPads i Beebots. L'objectiu és esclarir: la naturalesa de la interacció entre preescolars: centrat en mostrar el què passa i com passa en la interacció entre preescolars centrant-se en les similituds i els patrons visibles a les dades analitzades. Els desencadenants d'exploració de llengua: centrat en mostrar què promou que els preescolars parlin de i/o explorin la llengua mitjançant la identificació dels estímuls que generen aquesta exploració. I l'exploració de llengua potencialment transformadora: centrat en els aspectes, elements i accions explorats pels preescolars com a experiències potencials d'aprenentatge. S'han seleccionat 23 episodis, relacionats amb l'exploració de llengua, d'un corpus de 14 hores d'interacció natural, que s'han analitzat i presentat mitjançant un micro-anàlisi dels modes utilitzats a la interacció. Aquest anàlisi està emmarcat en un mètode mixt en el qual la semiòtica social multimodal, l'anàlisi de la conversació multimodal i la etnometodologia multimodal es complementen per mirar la construcció de significat, la seqüenciació de les accions i l'estudi com situat en un context específic. Així mateix, l'anàlisi fa visible i posa en valor, l'ús del moviment, l'ús del contacte físic (com a eina de comunicació), el joc espontani i les orientacions vers els altres durant la interacció. Tanmateix, el desacord, l'acord, la repetició, la co-construcció, l'organització d'un mateix a la tasca i l'orientació cap a la consecució de la tasca destaquen com a desencadenants comuns per l'exploració de llengua. També queda palès l'estreta relació entre el disseny de la tasca, els objectius d'aprenentatge i les possibilitats que ofereixen les tecnologies digitals emprades amb les exploracions de llengua potencialment transformadores. Aquests resultats contribueixen a identificar aspectes clau per dissenyar pràctiques adequades i efectives en l'ensenyament i aprenentatge de l'anglès com a llengua estrangera i a valorar als preescolars com a aprenents de llengua agentius.

[en] The rapid advance of digital technology has transformed the concept of being literate to comprise multiple literacies; communication is increasingly multimodal and often interactive and digitally supported thereby requiring newly evolved communicative competences. This has resulted in demands that schools and policies include digital technologies and their literacies as well as the development of the commonly denominated "21st century skills" in their curriculums. However, very young learners' developmental stage and needs must be taken into account for such amendments to be appropriately and effectively included and implemented. In this sense preschools articulate their practices in social interaction and in particular through play, as these are the foundations for very young learners' development. This includes foreign language (FL) learning, which is the focus area of this study. The use of iPads and apps in preschool classrooms for literacy practices is being actively explored in research although the use of robots has been far less extensively explored and very limited in relation to literacy practices. Moreover, from a plurilingual approach, preschoolers must be recognized as strategic and creative users of a unique repertoire of semiotic resources and that their plurilingual competence is developed through social interaction. Collaboration among peers, in this sense, provides opportunities to negotiate and co-construct meaning by allowing preschoolers to share their knowledge with others and let others influence them. Thus, to acknowledge preschoolers' agency is to recognize and value their capacity to co-construct their own learning including FL learning practices. Accordingly, this research analyses preschoolers' peer interaction in autonomous and collaborative English as a Foreign Language (EFL) tasks supported by iPads and Beebots. In such context, the study aims to unveil: the nature of preschoolers' peer interaction: focusing on what happens in preschoolers' peer interaction and how it happens by discerning emergent similarities and patterns, across the data set analyzed. Language exploration triggers: exploring what makes preschoolers' talk and/or engage in discussions related to language by identifying the stimuli that initiate or generate language exploration. And potentially transformative language exploration engagement: focusing on the language features, aspects or actions explored by the preschoolers which are considered potential language learning experiences, given that by engaging with them there is a potential transformation 23 language-related episodes selected from a corpus of 14 hours of natural occurring interaction are analyzed. A fine-grained micro-analysis of modes in interactions is employed. The analysis is framed by a mixed-methods approach in which Social Semiotics Multimodality, Multimodal Conversation Analysis and Multimodal Ethnomethodology are intertwined respectively, focusing on preschoolers' meaning-making, action sequentiality and the situatedness of the research. The findings make visible, and thus noticeably value and highlight the significance of preschoolers' energetic movement, physical contact used in communication, spontaneous play and orientation to others (participation framework) in interaction. It also highlights disagreement, agreement, repetition, co-construction, self-task organization and task-completion orientation as common triggers for language exploration. The analysis indicates the close relationship between the task's design, the learning objectives and the affordances of the digital technologies used during the task and the language-related features, aspects and actions explored by the preschoolers. The findings contribute to identify key aspects to design adequate and effective EFL technology-enhanced practices and to value preschoolers as agentic language learners.