[es] La situación institucional y epistemológica de la pasantía de enseñanza de la formación inicial de profesores en Argentina se caracteriza por estar situada en la intersección entre los campos disciplinares y las ciencias de la educación, entre el contexto universitario y el contexto escolar. Esta situación de fronteras ha llevado a que las disciplinas discutan sus roles, los grados de intervención y el sentido de apropiación que poseen sobre este campo. Las reflexiones institucionales en torno a la conformación de los planes de estudio de la formación docente en estos últimos años a se ha focalizado en la problemática epistemológica de si las disciplinas científicas son las responsables directas y absolutas de la formación de los profesores o, si, una vez adquiridos los saberes disciplinares, Ciencias de la educación debería hacerse cargo exclusivo de las prácticas de enseñanza. En este artículo nos proponemos abordar este debate en torno a la conformación y a la pertenencia del campo de las prácticas de enseñanza desde un punto de vista teórico e histórico-cultural. La observación de los procesos históricos de la conformación de las didácticas disciplinares y los aportes actuales de la didáctica profesional nos permiten identificar las particularidades propias de la situación didáctica de las prácticas de enseñanza y de proponer una delimitación del campo en función de sus propias características de enseñanza y aprendizaje. Nuestra propuesta se sustenta por la naturaleza del objeto de saber del sistema didáctica de las prácticas, que difiere del objeto de la didáctica del español. No es el aprendizaje del objeto "lengua española", sino el aprendizaje de saberes para enseñar.

[fr] La situation institutionnelle et épistémologique du stage d'enseignement de la formation initiale des enseignants d'espagnol (L1) en Argentine se caractérise par son emplacement à l'intersection des disciplines scientifiques et des sciences de l'éducation, entre le contexte universitaire et le contexte scolaire. Cette situation de frontières a conduit les disciplines à discuter de leurs rôles, de leurs degrés d'intervention et du sens de l'appropriation qu'elles possèdent dans ce domaine. Ces dernières années, les réflexions institutionnelles sur l'élaboration des programmes de formation des enseignants en Argentine se sont concentrées sur la question épistémologique de savoir si les disciplines scientifiques sont directement et absolument responsables de la formation des enseignants ou si, une fois le savoir disciplinaire acquis, c'est exclusivement les sciences de l'éducation qui doivent assumer le stage. Dans cet article, nous proposons d'aborder ce débat autour de la conformation et de l'appartenance du champ du stage d'enseignement d'un point de vue théorique. L'observation des processus historiques de conformation des didactiques disciplinaires et des apports actuels de la didactique professionnelle permet d'identifier les particularités de la situation d'enseignement-apprentissage du stage et de proposer une délimitation du champ en fonction de ses propres caractéristiques. Notre proposition est soutenue par la nature de l'objet de savoir du système didactique du stage en enseignement, qui diffère de l'objet de la didactique de l'espagnole. Ce n'est pas l'apprentissage de l'objet " langue espagnole ", mais l'apprentissage de savoirs à enseigner.