[ca] En el segle XXI, la capacitat d'aprenentatge autònom -entesa sovint com la capacitat de prendre el control sobre el propi aprenentatge- és crucial per a la satisfacció i l'autorealització de la persona al llarg de la seva vida. D'aquí ve que el desenvolupament de l'autonomia de l'alumne es consideri un objectiu educatiu important que molts programes educatius incorporen als seus plans d'estudi per a instruir als professors en el foment de l'autonomia de l'alumne amb els seus futurs estudiants. No obstant això, quan es graduen i es converteixen en professors novells, sovint tenen dificultats per a posar en pràctica el que han après en matèria d'autonomia. Per tant, és necessari realitzar exàmens longitudinals de les creences i percepcions dels professors sobre l'aprenentatge autònom en microcontextos, durant i després de la formació docent. El present estudi respon a aquesta necessitat seguint a dos professors en formació -estudiants de la Facultat d'Educació d'una universitat catalana- en la seva transició a professors novells en actiu. Les preguntes de recerca se centren en les creences i percepcions dels dos participants de l'estudi sobre l'aprenentatge autònom durant el seu últim any universitari com a professors en formació, les seves creences i percepcions sobre l'aprenentatge autònom com a professors novells en servei, i el canvi potencial d'aquestes creences i percepcions i els seus factors subjacents. Es va emprar un estudi de cas qualitatiu amb un disseny de recerca de diverses fases que incloïa: un estudi previ de síntesi de la recerca per a establir un marc conceptual, un estudi pilot, l'estudi principal que implicava el disseny i la implementació d'una intervenció d'aprenentatge autònom de 9 mesos de durada (realitzada completament en línia), i un estudi de seguiment per a obtenir les dades de l'ensenyament en servei i validar la interpretació de l'investigador dels resultats de l'estudi principal. Les dades es van recollir a través de reunions i qüestionaris en línia, enregistraments de vídeo de screencast, fulles de reflexió i materials produïts pels participants, com a plans de classes de pràctiques i entrades de blog d'autoreflexió. Aquestes dades es van analitzar mitjançant un paradigma interpretatiu, utilitzant l'anàlisi de contingut i l'anàlisi temàtica com a eines principals per a identificar el desenvolupament dinàmic de les creences i percepcions dels dos participants durant un període de tres anys. Les principals troballes es discuteixen sota els supratemes més recurrents en totes dues etapes: incertesa, orientació del professor, retroalimentació del professor i canvi de control. Aquest estudi de cas proporciona un relat en profunditat de les creences i percepcions dels dos professors en formació sobre l'aprenentatge autònom, alhora que llança llum sobre la realitat de la docència novella a Catalunya i la complexitat d'investigar les creences dels professors quan les restriccions institucionals afecten inevitablement la seva posada en pràctica. S'ofereixen algunes implicacions importants per a la pedagogia i la recerca futura, incloent una crida per a reforçar la formació dels professors en formació sobre l'aprenentatge autònom i proporcionar mitjans de suport als professors novells per a permetre la seva promoció de l'autonomia.

[es] En el siglo XXI, la capacidad de aprendizaje autónomo -entendida a menudo como la capacidad de tomar el control sobre el propio aprendizaje- es crucial para la satisfacción y la autorrealización de la persona a lo largo de su vida. De ahí que el desarrollo de la autonomía del alumno se considere un objetivo educativo importante que muchos programas educativos incorporan a sus planes de estudio para instruir a los profesores en el fomento de la autonomía del alumno con sus futuros estudiantes. Sin embargo, cuando se gradúan y se convierten en profesores noveles, a menudo tienen dificultades para poner en práctica lo que han aprendido en materia de autonomía. Por lo tanto, es necesario realizar exámenes longitudinales de las creencias y percepciones de los profesores sobre el aprendizaje autónomo en microcontextos, durante y después de la formación docente. El presente estudio responde a esta necesidad siguiendo a dos profesores en formación -estudiantes de la Facultad de Educación de una universidad catalana- en su transición a profesores noveles en activo. Las preguntas de investigación se centran en las creencias y percepciones de los dos participantes del estudio sobre el aprendizaje autónomo durante su último año universitario como profesores en formación, sus creencias y percepciones sobre el aprendizaje autónomo como profesores noveles en servicio, y el cambio potencial de estas creencias y percepciones y sus factores subyacentes. Se empleó un estudio de caso cualitativo con un diseño de investigación de varias fases que incluía: un estudio previo de síntesis de la investigación para establecer un marco conceptual, un estudio piloto, el estudio principal que implicaba el diseño y la implementación de una intervención de aprendizaje autónomo de 9 meses de duración (realizada completamente en línea), y un estudio de seguimiento para obtener los datos de la enseñanza en servicio y validar la interpretación del investigador de los resultados del estudio principal. Los datos se recogieron a través de reuniones y cuestionarios en línea, grabaciones de vídeo de screencast, hojas de reflexión y materiales producidos por los participantes, como planes de clases de prácticas y entradas de blog de autorreflexión. Estos datos se analizaron mediante un paradigma interpretativo, utilizando el análisis de contenido y el análisis temático como herramientas principales para identificar el desarrollo dinámico de las creencias y percepciones de los dos participantes durante un período de tres años. Los principales hallazgos se discuten bajo los supratemas más recurrentes en ambas etapas: incertidumbre, orientación del profesor, retroalimentación del profesor y cambio de control. Este estudio de caso proporciona un relato en profundidad de las creencias y percepciones de los dos profesores en formación sobre el aprendizaje autónomo, a la vez que arroja luz sobre la realidad de la docencia novel en Cataluña y la complejidad de investigar las creencias de los profesores cuando las restricciones institucionales afectan inevitablemente a su puesta en práctica. Se ofrecen algunas implicaciones importantes para la pedagogía y la investigación futura, incluyendo un llamamiento para reforzar la formación de los profesores en formación sobre el aprendizaje autónomo y proporcionar medios de apoyo a los profesores noveles para permitir su promoción de la autonomía.