[ca] L'objectiu d'aquest article és generar una reflexió sobre la necessitat de promoure una radical reordenació dels estudis de tecnologia arquitectònica tenint com a base la sostenibilitat com a objectiu social i, per tant, com a criteri restrictiu en la valoració de les propostes arquitectòniques i dels sistemes tècnics disponibles per produir-les. L'entorn que produeix aquesta reflexió és la potenciació de l'ambientalització curricular dins la UPC a través del Pla de Medi Ambient, com a un dels eixos que vertebri la formació dels seus titulats, fent propi l'objectiu de fomentar l'assoliment d'una societat amb un desenvolupament sostenible. La demanda d'un desenvolupament sostenible no és, com habitualment es presenta, una exigència addicional que pugui senzillament agregar-se a la funcionalitat dels nostre edificis a través de l'aplicació de certes restriccions i de certes prestacions que aquests hagin de presentar. La sostenibilitat exigeix un canvi radical del nostre sistema tècnic que afecta a les mateixes bases del sistema productiu de la nostra societat. De fet, el concepte de desenvolupament sostenible neix de la constatació i presa de consciència de les conseqüències inexorables que el nostre sistema productiu ocasiona al medi i que prové de les bases que el recolzen. La base tècnica del nostre sistema productiu, els combustibles fòssils i l'accés sistemàtic als recursos minerals que l'ús d'aquestes fonts d'energia permet, ens sembla avui natural de tan estesa en tots els camps, però ha estat producte d'una transformació que ha alterat, en el termini de dos segles, la nostra cultura entesa com a relació amb el medi. La relació entre el sistema tècnic i productiu de les societats occidentals amb els problemes de supervivència que planteja el repte de la sostenibilitat és directe, és causal, pel que la reflexió sobre les bases tècniques de qualsevol activitat, com ara l'arquitectura, resulta ineludible. L'extensió d'aquest sistema productiu arreu del món i la progressiva globalització de les xarxes comercials que el suporten, així com el volum de recursos implicats en el sistema fan que el repte de la sostenibilitat sigui ara un repte global que afecta a tots i a totes les activitats humanes. Si precisem d'un nou sistema tècnic, l'ensenyament, en tant que aportació de coneixements, d'habilitats i sobretot de valors, és un element clau en aquest canvi. Val, per tant, el present treball com una mostra dels coneixements, i sobretot de la seva nova articulació, necessària per afrontar el repte d'una ambientalització radical dels estudis de tecnologia arquitectònica. Algú es preguntarà si és honest plantejar un ensenyament tècnic sobre principis ètics determinats, com ara la sostenibilitat, però el que realment no és honest es pretendre que la tècnica és independent de les formes socials que l'han creada i la usen, que no forma part del conjunt d'instruments amb els que una cultura configura les relacions amb el seu entorn i, per tant, és separable dels valors que la sustenten. El que no és honest és defensar avui un ensenyament basat en una pretesa neutralitat de la ciència i de la tècnica, com si no fossin resultat d'un procés històric i, per tant, reflex de l'estructura social i dels valors que la sustenten.

[es] El objetivo de este articulo es generar una reflexión sobre la necesidad de promover una radical reordenación de los estudios de tecnología arquitectónica teniendo como base la sostenibilidad como objetivo social y, por tanto, como criterio restrictivo en la valoración de las propuestas arquitectónicas y de los sistemas técnicos disponibles para producirlas. El entorno que produce esta reflexión es la potenciación de la ambientalización curricular dentro de la UPC a través del Plan de Medioambiente, como uno de los ejes que vertebre la formación de sus titulados, haciendo propio el objetivo de fomentar el logro de una sociedad con un desarrollo sostenible. La demanda de un desarrollo sostenible no es, como habitualmente se presenta, una exigencia adicional que pueda sencillamente agregarse a la funcionalidad de nuestros edificios a través de la aplicación de ciertas restricciones y de ciertas prestaciones que éstos deban presentar. La sostenibilidad exige un cambio radical de nuestro sistema técnico que afecta a las mismas bases del sistema productivo de nuestra sociedad. De hecho, el concepto de desarrollo sostenible nace de la constatación y toma conciencia de las consecuencias inexorables que nuestro sistema productivo ocasiona al medio y que provee de las bases en que se apoya. La base técnica de nuestro sistema productivo, los combustibles fósiles y el acceso sistemático a los recursos minerales que el uso de estas fuentes de energía permite, nos parece hoy natural de tan extendida en todos los campos, pero ha sido producto de una transformación que ha alterado, en el término de dos siglos, nuestra cultura entendida como relación con el medio. La relación entre el sistema técnico y productivo de las sociedades occidentales con los problemas de supervivencia que plantea el reto de la sostenibilidad es directa, es causal, por el que la reflexión sobre las bases técnicas de cualquier actividad, como ahora la arquitectura, resulta ineludible. La extensión de este sistema productivo alrededor del mundo y la progresiva globalización de las redes comerciales que lo soportan, así como el volumen de recursos implicados en el sistema hacen que el reto de la sostenibilidad sea ahora un reto global que afecta a todos y a todas las actividades humanas. Si necesitamos un nuevo sistema técnico, la enseñanza, en tanto que aportación de conocimientos, de habilidades y sobre todo de valores, es un elemento clave en este cambio. Valga, por tanto, el presente trabajo como una muestra de los conocimientos, y sobre todo de su nueva articulación, necesaria para afrontar el reto de una ambientalización radical de los estudios de tecnología arquitectónica. Alguien se preguntará si es honesto plantear una enseñanza 'técnica' sobre principios éticos determinados, como ahora la sostenibilidad, pero lo que realmente no es honesto es pretender que la técnica es independiente de las formas sociales que la han creado y la usan, que no forma parte del conjunto de instrumentos con los que una cultura configura las relaciones con su entorno y, por tanto, es separable de los valores que la sustentan. Lo que no es honesto es defender hoy una enseñanza basada en una pretendida neutralidad de la ciencia y de la técnica, como si no fuesen resultado de un proceso histórico y, por tanto, reflejo de la estructura social y de los valores que la sustentan.