[en] A review of the development and use of IT in science education over the last 50 years shows how the focus has moved from subject specific tutorial style software to simulations and modelling and in the last decade to the move towards online learning and social networking. The early introduction of new technologies in science education in the 1960s was based on two main thrusts. Firstly, universities and national bodies recognized the need to provide a growing number of IT experts to work in the IT industry, and pioneering educators saw the potential for new technologies to enhance teaching and learning in specific subjects, especially science and mathematics education. 40 years' research into the impact of science IT resources on students' learning has shown that there have been significant positive enhancements of learning but these depend to a large extent on the nature of the software itself, the pedagogical practices of the science teachers and the relevance of the activity to specific conceptual understanding and knowledge development In spite of 50 years of evidence of the potential value of IT in science education, there are many issues and conflicts which pertain in schools, higher educational establishments today and which if anything are increasing with the diversification and power of IT technologies. The first issue facing governments and educators is the conflict between teaching and learning of IT as a subject to produce IT experts for tomorrow's world, and the application and use of IT within all curriculum subjects to enhance the learning of traditional concepts and skills in education. The second major problem is caused by an impoverishment of the science curriculum by the move away from earlier subject basedIT science resources, which have been shown to enhance teaching and learning, to the use of Microsoft Office, and a focus on office skills rather than on subject knowledge and cognition. A further dilemma for science teachers is caused by the loss of control of the learning process by their learners' informal learning through home use, social networking, connections to experts and more powerful technologies outside school. In attempts to accommodate these additional activities, teachers are often discarding their sound pedagogical knowledge and practices and abdicating from their educational influences.Finally, new literacies (perceptions and understandings linked to new modes of science presentation and representations) are changing the emphasis and the balance in terms of the production, content and meaning of science educational resources, which are often not understood by science teachers. These conflicts facing science education require a substantial change in the ways in which teachers are trained to use new technologies, changes in the formal school curriculum, as well as a reorganisation of curriculum time, teachers' professional development, home-school links and pedagogical practices within educational institutions.

[es] 50 años de evoluciones y de uso de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias muestran cómo se ha pasado de los programas dedicados a cada materia bajo forma de tutoriales a las simulaciones y a la modelización, para terminar por el aprendizaje en línea y las redes sociales durante el útimo decenio. La instalación de nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias durante los años 1960 se basaba sobre dos dinámicas principales : ante todo, las universidades y los poderes públicos admitían la necesidad de formar un número más importante de expertos en tecnologías de la información para trabajar en esta industria ; luego, unos docentes precursores se dieron cuenta del interés que podían sacar de las nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en ciertas materias, particularmente en la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas. 40 años de investigaciones sobre el impacto de los recursos tecnológicos sobre el aprendizaje de los alumnos evidencian unos progresos significativos de sus adquisiciones pero, en gran medida, estos recursos dependen de la naturaleza misma del programa, de las prácticas pedagógicas de los docentes en ciencias y de la pertinencia de la actividad en relación con la conceptualización y el desarrollo de los saberes.A pesar del aporte evidente de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias, siguen planteando , 50 años después de su introducción, muchas preguntas en los establecimientos de secundaria y enseñanza superior, y bien parece que su diversificación y su impacto creciente tienden a amplificar esta tendencia. La primera pregunta a la que deben responder los poderes públicos y los docentes, es cómo resolver el conflicto entre por una parte la enseñanza//aprendizaje de las tecnologías de la información como materia destinada a formar expertos para le mundo de mañana y por otra la aplicación y la utilización de estas tecnologías dentro del conjunto de las materias del programa escolar para mejorar el aprendizaje de las competencias y de los conceptos tradicionales de la enseñanza. El segundo reto se deriva del empobrecimiento de los programas de ciencias, debido al abandono de los recursos y saberes disciplinarios que, si embargo, contribuían a mejorar unos aprendizajes en pro de competencias ofimáticas bajo Microsoft Office. Los docentes tambien se enfrentan a una pérdida del dominio del proceso de aprendizaje formal, debida al aprendizaje informal de los alumnos en sus casas en las redes sociales, a los vínculos con los expertos y otras tecnologías fuera del marco escolar. Con este motivo, abandonan a menudo sus buenas prácticas pedagógicas y su poder de influencia para adaptarse mejor a estas nuevas tecnologías.Por fin, nuevas competencias ( percepción y comprensión relacionadas con nuevos modos de presentación y representación de las ciencias) modifican la importancia y el equilibrio de las producciones , contenidos y de la significación de los recursos educativos en ciencias, que a menudo los docentes no entienden. Las dificultades con las cuales se enfrentan estos docentes necesitan una renovación de su formación a las nuevas tecnologías, unos cambios de curriculo formal así como una reorganización del tiempo escolar, del desarrollo profesional de los docentes, unos vínculos escuela-domicilio , así como prácticas pedagógicas en el seno de las instituciones educativas.