[en] The present proposal of intervention for the subject of Physics and Chemistry of 3rd course of Secondary Education addresses the lack of intrinsic motivation of students and the use of mathematical descriptions of physical and chemical phenomena, which hinders the cementation of scientific culture by the time the students finish the first cycle of their secondary studies. Based on the experience of the author, a project on starting up a business for commercialization of a technology to improve the management of soil organic amendments and to mitigate the emissions of greenhouse gases, is in line with the above educational needs of students. The didactic proposal of project-based learning is suited for the level K-12 of students by developing a modified template of the Business Model Canvas and a prototype whose functioning can be explained with intuitive physical and chemical processes, for example, based on the kinetic-molecular theory. Among the 12 sessions of the proposal of intervention, it is included a primary market research, consisting on the heterogeneous groups asking questions to the stakeholders of the agroindustry to ensure their designs of the prototype address the requirements of their potential clients and other members of the society. The fact that the students need to consult sources of primary information leads the didactic proposal to be considered practical and professional rather than just an academic activity without further repercussion. At the same time student justify their approaches to attain the objectives of the project, they are able to realize about their important role in society just by taking advantage of the content and competences of the curriculum. The continuous evaluation of the students throughout the project also includes autoevaluation and coevaluation student-student and student-teacher, which allows receiving feedback and feedforward to improve future editions of this active methodology for the cooperative learning.

[es] La presente propuesta de intervención para la asignatura de Física y Química de 3° ESO pretende dar respuesta a la falta de motivación intrínseca del alumnado y al uso de descripciones analítico-matemáticas para fenómenos físicos y químicos intuitivos, que dificultan la cimentación de la cultura científica básica. En base a la experiencia del autor, una propuesta didáctica fundamentada en la puesta en marcha de un proyecto empresarial para comercializar una tecnología de gestión de las enmiendas orgánicas y mitigar la emisión de gases de efecto invernadero aborda y ataca estas necesidades educativas. De este modo, la propuesta didáctica de aprendizaje basado en proyectos se adaptó al nivel de los estudiantes desarrollando una plantilla modificada del Business Model Canvas y un prototipo cuyo funcionamiento se puede explicar con procesos intuitivos, por ejemplo, en base a la teoría cinético-molecular. La propuesta de intervención de 12 sesiones incluye una salida pedagógica en la que los grupos de trabajo (heterogéneos) tendrán la oportunidad de realizar preguntas a los miembros de la agroindustria, para cerciorarse de que sus diseños originales del prototipo responden a las necesidades de sus potenciales clientes y otros miembros de la sociedad. El hecho de que sea necesario consultar fuentes de información primaria, hace que la propuesta se considere práctica y profesional en lugar de académica y con poca repercusión. Al tiempo que los alumnos justifican sus líneas de actuación para alcanzar los objetivos del proyecto, estos pueden percatarse del papel relevante que tienen en la sociedad haciendo uso de los contenidos y competencias que se trabajan en clase. La evaluación continua del aprendizaje basado en proyectos implica varios tipos de procedimientos: inicial, formativa y sumativa; además de autoevaluación y coevaluación alumno-alumno y alumno-profesor, que permite la posibilidad de recibir feedback y feedforward para mejorar las futuras ediciones de esta metodología.