[ca] La implementació exitosa de metodologies actives per estimular el desenvolupament de competències en el context universitari requereix la consideració prèvia de les característiques dels alumnes que poden influir en la seva manera d'afrontar l'aprenentatge, com són els seus estils de pensament. En aquest context s'ha plantejat el present estudi el qual té com a objectius, en primer lloc, comparar el potencial diferencial de diferents metodologies actives (experts, Aprenentatge Basat en Problemes, estudi de casos, estudi dirigit i estudi compartit) per estimular el desenvolupament de competències generals en els estudiants universitaris i, en segon lloc, analitzar si l'estil de pensament dels alumnes prediu el desenvolupament de competències en funció de la metodologia emprada. La mostra ha estat composta per 87 estudiants de Grau de la Facultat d'Educació de la Universitat de Lleó (Espanya), que van cursar assignatures diverses, les temàtiques de les quals van ser implementades mitjançant les diferents metodologies actives objecte d'anàlisi. Per valorar l'estil de pensament dels alumnes es va utilitzar l'adaptació espanyola del Thinking Styles Inventory (Sternberg i Wagner, 1991). Per conèixer el desenvolupament de competències percebut pels alumnes, van haver de respondre, després de la implementació de cada metodologia, el Qüestionari d'Avaluació de les Competències Transversals (Fidalgo, Arias i García, 2007). Els resultats indiquen, por una banda, que les cinc metodologies analitzades estimulen de manera similar el desenvolupament de competències en els universitaris, essent les competències instrumentals les més afavorides en tots els mètodes. Per una altra banda, els resultats evidencien que els estils de pensament dels alumnes i la seva edat actuen com a variables predictores del desenvolupament competencial de manera diferent en relació a cada mètode. Per tant, des del punt de vista aplicat, es recomana l'ús combinat de diferents metodologies actives per ajustar-se als perfils diversos de la generalitat dels estudiants i estimular així en tots l'òptim desenvolupament de les competències transversals.

[en] The successful implementation of active methodologies to stimulate the development of competences in the university context requires the prior consideration of students characteristics that can mediate in their way of facing learning, such as their thinking styles. In this context, the present study aims to compare the potential of different active methodologies (experts, problem-based learning, case studies, guided study, and shared study) to stimulate the development of general competences in university students and, secondly, to analyze if students thinking styles predict the development of competences according to the methodology used. A sample of 87 undergraduate students from the Faculty of Education, at the University of León (Spain), took part in the study, who attended several subjects whose content units were implemented through the different active methodologies under analysis. To evaluate students thinking style, the Spanish adaptation of the Thinking Styles Inventory (Sternberg &amp; Wagner, 1991) was used. In order to determine students competences development, they were requested to complete the Transversal Competences Assessment Questionnaire (Cuestionario de Evaluación de las Competencias Transversales) (Fidalgo, Arias y García, 2007), after the implementation of each active methodology. Results indicate, on the one hand, that the five methodologies analyzed stimulate in a similar way the development of competences in the students, being the instrumental competences the most favored by the different methods. On the other hand, it was also found that students thinking styles, and their age, act as predictors of competence development, but their effect was different in relation to each method. From a practical viewpoint, it is recommended the combined use of different active methodologies in order to fit the diverse students profiles and thus, stimulate the optimum development of transversal competences in all of them.