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[es] Eduard Spranger, Herman Nohl y Wilhelm Flitner son herederos directos del espiritualismo, el psicologismo y el historicismo de Wilhelm Dilthey, elaborando, a partir de ?l, pedagog?as de marcado car?cter cultural. Todos ellos se propusieron reelaborar el cuerpo epistemol?gico de la pedagog?a, siguiendo, para ello, la tradici?n racionalista, de corte neokantiano, propia del momento (primera mitad del siglo XX). Para Spranger la ciencia de la educaci?n se reducir? a una pedagog?a de la comprensi?n hermen?utica; su misi?n consistir? en tomar una realidad cultural hist?ricamente heredada y someterla a conceptos ordenadores que permitan adoptar posicionamientos valorativos y normativos de actuaci?n. Nohl, por su parte, entender? la pedagog?a como una teor?a de la educaci?n que deber? siempre contextualizarse hist?ricamente por lo que jam?s podr? tener validez general. Por ?ltimo, Flitner considerar? la ciencia pedag?gica como un filosofar dentro de la circunstancia hist?rica, es decir, una est?tica de la educaci?n.

[fr] Eduard Spranger, Herman Nohl et Wilhelm Flitner sont h?ritiers directs du l?espiritualisme, du psicologisme et le historicisme de Wilhelm Dilthey, en ?laborant, ? partir de lui, des p?dagogies de marqu? caract?re culturel. Tous ont ?t? propos?s de reelaborer le corps ?pist?mologique de la p?dagogie, en suivant, pour cela, la tradition racionaliste, de coupe neokantian, propre du moment (premi?re moiti? du si?cle XX). Pour Spranger la science de l??ducation sera r?duite ? une p?dagogie de la compr?hension hermen?utique, sa mission consistera ? prendre une r?alit? culturelle historiquement h?rit?e et ? soumettre ? des concepts ordinateurs qui permettent d?adopter des positionnements de valeur et normatifs d?activit?. Nohl, pour sa part, comprendra la p?dagogie comme une th?orie de l??ducation qui devra toujours ?tre contextualis?e historiquement ce pourquoi elle pourra jamais avoir validit? g?n?rale. Finalement, Flitner consid?rera la science p?dagogique comme un philosopher dans la circonstance historique, c?est-?-dire, un esth?tique de l??ducation.
[es] En este trabajo exploramos, por medio de un cuestionario de preguntas abiertas, las opiniones de los alumnos de Magisterio acerca de las pr?cticas realizadas dentro de su programa de formaci?n inicial y las necesidades formativas que perciben de cara a un nuevo periodo de pr?cticas. Los resultados apuntan hacia una valoraci?n positiva, en tanto que las pr?cticas permiten un primer contacto con la realidad escolar y con los ni?os, destacando como problemas la falta de orientaci?n, la dificultad para afrontar aspectos concretos (disciplina, motivaci?n, atenci?n a la diversidad, innovaci?n, etc.) y ciertas disfunciones organizativas. Las necesidades de formaci?n expresadas por los alumnos definen un abanico de conocimientos y habilidades que consideran necesarios antes de volver a la experiencia pr?ctica, y sugieren medidas de mejora en el actual modelo organizativo.

[fr] RESUME: Dans ce travail, nous posons des questions ouvertes pour recueillir les opinions des ?l?ves de l'?cole de Formation des Professeurs sur les p?riodes de formation pratique qu'ils ont r?alis?es. Nous nous sommes intereses aussi aux besoins de formation qu'ils ont constat?s en visant leur prochaine p?riode de pratiques. Les r?sultats montrent une valoration positive. Ils r?v?lent que les pratiques permettent un premier contact avec la r?alit? scolaire et avec les enfants. Parmi les probl?mes d?tect?s, nous trouvons l'absence d'orientation, les difficult?s pour se d?brouiller avec des probl?mes sp?cifiques (discipline, motivation, diversit?, innovation) et certaines disfonctions d'organisation. Les besoins de formation que les ?l?ves ont d?finis repr?sentent un ?vantail de connaissances et habilet?s qu'ils consid?rent n?cessaires avant de se r?incorporer ? l'exp?rience pratique, et ils sugg?rent des possibles am?liorations de l'actuel mod?le organisatif.
[es] El objetivo del presente art?culo corresponde a realizar un diagn?stico sobre las TIC geom?ticas como herramientas en la ense?anza sobre el territorio, adem?s de determinar si estas tecnolog?as reemplazan las caracter?sticas cognitivas que muestra el espacio real, cuando se utilizan desde contextos educativos particulares, estableciendo elementos, similitudes, diferencias y particularidades de la virtualizaci?n territorial sobre la percepci?n. Mediante un estudio descriptivo y correlacional, en donde el insumo b?sico es una encuesta aplicada a estudiantes de Chile y Espa?a en un contexto universitario, se estableci? un diagn?stico sobre la utilizaci?n de herramientas TIC geom?ticas y las relaciones entre las caracter?sticas cognitivas que muestra el espacio real y la virtualizaci?n digital de los territorios. Los resultados m?s relevantes de este an?lisis constatan que, a pesar de un uso masivo e inicial de estas herramientas, la dimensi?n territorial y su respectiva percepci?n espacial no son reemplazadas por la realidad concreta, situaci?n que debe ser considerada en su utilizaci?n como metodolog?a educativa.

[fr] L?objectif de cet article est double: d?un c?t?, celui d??valuer les Technologies de l?information et de la communication (TIC) g?omatiques en tant qu?outils utilis?s pour apprendre l??tude du territoire; et, de l?autre, celui de d?terminer si ces technologies peuvent remplacer les caract?ristiques cognitives de l?espace r?el quand on les applique ? l?enseignement dans des contextes ?ducatifs pr?cis, ? travers l??lucidation des ?l?ments, des particularit?s, des diff?rences et des similarit?s de la virtualisation territoriale par rapport ? la perception. Moyennant une analyse descriptive et corr?lative, dont le point de d?part essentiel est une enqu?te faite ? des ?tudiants provenant du Chili et de l?Espagne dans un contexte universitaire, on ?tablira un diagnostic sur l?utilisation des outils TIC g?omatiques et sur les relations existant entre les caract?ristiques cognitives de l?espace r?el et la virtualisation digitale des territoires. Les r?sultats les plus importants de cette analyse montrent que, malgr? l?usage prioritaire et massif de ces outils, la dimension territoriale et sa perception spatiale ne sont pas substitu?es par la r?alit? pr?cise, situation qui doit ?tre consid?r?e dans leur utilisation en tant que m?thodologie ?ducative.
[es] El prop?sito de este trabajo es analizar, en primer lugar, c?mo se est? abordando en nuestro pa?s la ense?anza del lenguaje escrito a los alumnos sordos desde dos modelos educativos: los modelos monolingues, que utilizan en la educaci?n de estos alumnos la lengua mayoritaria de la comunidad oyente; y los modelos biling?es en los cuales se emplea la lengua de signos junto a esa lengua mayoritaria. Y, en segundo lugar, analizar c?mo se produce el acceso al lenguaje escrito de los ni?os sordos en funci?n de esos dos modelos educativos; para lo cual se revisan una serie de variables que parecen ser las responsables de algunas dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura de estos alumnos: competencia ling??stica general, conocimiento general del mundo, experiencias previas con lo escrito y motivaci?n hacia el lenguaje escrito y codificaci?n fonol?gica.

[fr] Le but de ce travail est d'analyser, d'abord, comment on aborde en Espagne l'enseignement du langage ?crit aux ?l?ves sourds en prenant en consid?ration deux mod?les ?ducatifs: les mod?les monolingues, qui utilisent dan l'?ducation de ces ?l?ves la langue majoritaire de la communaut? d'entendent; et les mod?les bilingues dans lesquels on emploie la langue de signes ainsi que cette langue majoritaire. Et, deuxi?ment, analyser comment se produit l'acc?s au langage ?crit des enfants sourds en fonction de ces deux mod?les ?ducatifs; ce pourquoi on r?vise une s?rie de variables qui semblent ?tre les responsables de certaines difficult?s dans l'apprentissage de la lecture et l'?criture de ces ?l?ves: comp?tence linguistique g?n?rale, connaissance g?n?rale du monde, exp?riences pr?ables avec ce l'?crit et motivation vers le langage ?crit et d?codage phonologique.
[es] Se precisa una fundamentaci?n y orientaciones para la actuaci?n en situaciones de duelo con personas adultas con discapacidad intelectual, adecuadas a sus caracter?sticas. En este trabajo se realiza una revisi?n de literatura pertinente para fundamentar el acompa?amiento educativo como una metodolog?a pedag?gica de apoyo al duelo cuya urdimbre contiene tres elementos principales: a) La concepci?n del duelo desde su potencial educativo, b) La prevenci?n de trastornos asociados a duelos complicados y c) La intervenci?n pedag?gica preferiblemente desde la tutor?a, o desde la actuaci?n de educadores o profesionales cercanos a personas con discapacidad intelectual. El modelo de acompa?amiento educativo es una propuesta que puede situarse en los modelos humanistas del duelo, al considerar adem?s de las caracter?sticas del proceso de duelo las posibilidades formativas de su elaboraci?n. En las conclusiones del art?culo se describen algunas de las ventajas del acompa?amiento educativo en adultos con discapacidad intelectual.

[fr] On a besoin d?une fondation et orientations pour l?action dan des situations de deuil avec des adultes ayant une d?ficience intellectuelle, adapt?s ? leurs caract?ristiques. Ce travail, ? travers une revue de la litt?rature pertinente, est bas? soutien ?ducatif en tant que m?thodologie p?dagogique pour soutenir le deuil dont la cha?ne contient trois ?l?ments principaux: a) Le concept de deuil de leur potentiel ?ducatif, b) La pr?vention des troubles li?s ? un deuil compliqu?, et c) l?intervention p?dagogique pr?f?rence mentorat, ou l?ex?cution d??ducateurs professionnels ou ? proximit? de personnes ayant une d?ficience intellectuelle. Le mod?le soutien ? l??ducation est une proposition qui peut ?tre plac? sur des mod?les humains de chagrin, de consid?rer ?galement les caract?ristiques du processus de deuil des possibilit?s ?ducatives de leur d?veloppement. Les conclusions de l?article d?crit certain des avantages d?un soutien ?ducatif pour les adultes handicap?s mentaux.
[es] El presente ensayo pretende retomar la propuesta epistemol?gica de la dial?ctica negativa como una herramienta potencial para contribuir a desmantelar la falsa adecuaci?n entre sujeto-objeto que ha caracterizado el pensamiento de la identidad de las ciencias modernas positivistas y el lenguaje unidimensional de las sociedades actuales. Se tomar? un ejemplo al analizar la influencia de la l?gica de la identidad y el lenguaje unidimensional en los libros de texto de educaci?n primaria de M?xico. Con ello se busca argumentar la necesidad de reinstalar la negatividad del pensamiento y la afirmaci?n de la no-identidad entre concepto-realidad como principio fundamental para recuperar lo diferente y lo negado por la l?gica de la identificaci?n sujeto-objeto en la construcci?n del conocimiento escolar./n?

[fr] Le pr?sent essai vise ? revenir ? la proposition ?pist?mologique de la dialectique n?gative ? un outil potentiel pour contribuer ? d?manteler la fausse adaptation entre sujet-objet qui a caract?ris? la pens?e de l?identit? des sciences positivistes modernes et le langage unidimensionnel des soci?t?s actuelles. Un exemple sera fait en analysant l?influence de la logique de l?identit? et du langage unidimensionnel dans les manuels de l??ducation primaire au Mexique. Ceci cherche ? argumenter la n?cessit? de r?tablir la n?gativit? de la pens?e et l?affirmation de la non-indigence entre le concept-r?alit? comme principe fondamental pour r?cup?rer le diff?rent et d?ni? par la logique de l?identification sujet-objet dans la construction du savoir scolaire./n
[es] En el presente trabajo se proponen una serie de consideraciones sobre educaci?n a partir de las ideas planteadas en la obra El arte de vivir (Life Ahead: On Learning and the Search of Meaning en su edici?n original en ingl?s) del pensador indio Jiddu Krishnamurti. Para ello se establecer?, por una parte, una s?ntesis conceptual de las ideas del autor en relaci?n a los problemas sociales con los que se enfrenta la educaci?n actualmente y, por otra, se reflexionar? sobre el posible lugar que estas ocupan dentro de un marco hist?rico general del pensamiento educativo.

[fr] Dans cet article, nous ?mettrons un certain nombre de consid?rations sur l??ducation ? partir des id?es d?velop?es dans le livre L?Art de Vivre (Life Ahead: On Learning and the Search of learning dans l??dition originale en anglais) du philosophe indien Jiddu Krishnamurti. Pour ce faire, nous proposerons tout d?abord une synth?se conceptuelle des id?es autour des probl?mes sociaux auxquels l??ducation doit faire face aujourd?hui. Nous r?flechirons enfin sur la possible insertion de ses propositions dans un contexte historique g?n?ral de la pens?e ?ducative.
[es] El Arte paleol?tico del interior de la Pen?nsula Ib?rica est? presente en la historiograf?a desde comienzos del siglo XX, aunque su estudio cient?fico se demora hasta los a?os setenta. El repertorio de obras de arte mueble es amplio, procedentes de cuatro yacimientos (La Blanca, El Caball?n, Estebanvela y Villalba). Cuatro cavidades conservan grabados o pinturas parietales (La Griega, Penches, Palomera y Cueva Mayor), y se encuentran grabados al aire libre en dos extensos conjuntos (Domingo Garc?a y Siega Verde). A ellos se a?aden algunas piezas decoradas azilienses (Estebanvela y La U?a), y trazos lineales profundamente grabados en el exterior de otra cueva (La U?a). La ausencia de niveles arqueol?gicos directamente relacionados con las obras rupestres suscita, actualmente, vivos debates acerca de la cronolog?a de las obras. Se cuestiona la validez de las clasificaciones estil?sticas, que han sido sustituidas por otros procedimientos m?s fiables, como la dataci?n directa de las pinturas negras (14C AMS), la reconstrucci?n del proceso de ejecuci?n de las obras de arte, y el estudio de los niveles de habitaci?n de los yacimientos. Finalmente, se analizan algunos temas caracter?sticos del Arte de la Meseta, y la existencia de relaciones culturales y contactos con los territorios portugueses del valle del Duero.

[fr] L?Art pal?olithique ? l?int?rieur de la P?ninsule Ib?rique est pr?sent dans l?historiographie depuis le d?but du XXe si?cle bien que son ?tude scientifique ne commence qu?? partir des ann?es soixante-dix. Le r?pertoire des oeuvres d?art meuble provenant de quatre fouilles (La Blanca, El Caball?n, Estebanvela et Villalba) est tr?s ample. Quatre cavit?s conservent des gravures ou peintures pari?tales (la Griega, Penches, Palomera et Cueva Mayor) et deux vastes ensembles pr?sentent des gravures en plein air (Domingo Garc?a et Siega Verde). Il faut ajouter ? cela quelques pi?ces orn?es aziliennes (Estebanvela et La U?a) et des traits lin?aires profond?ment grav?s ? l?ext?rieure d?une autre grotte (La U?a). L?absence de niveaux arch?ologiques directement associ?s aux oeuvres rupestres est actuellement ? l?origine de nombreux d?bats sur la chronologie des oeuvres. La validit? des classifications stylistiques a ?t? questionn?e et les classifications ont ?t? substitu?es en employant des proc?dures plus fiables telles que la datation directe des peintures noires (14C AMS), la reconstruction du processus d?ex?cution des oeuvres d?art et l??tude des niveaux d?habitation des gisements. Finalement, quelques th?mes caract?ristiques de l?Art du plateau y sont ?tudi?s ainsi que les relations culturelles et les contacts avec les territoires portugais de la vall?e du Duero.
[es] Este art?culo presenta los resultados de una revisi?n de la literatura con la pretensi?n de profundizar en uno de los aspectos nucleares del trabajo del profesorado universitario: la investigaci?n. Concretamente, el contenido del art?culo transita desde los niveles de investigaci?n en la universidad y los par?metros para entender al profesorado universitario como investigador, hasta la discusi?n en torno a la relaci?n o independencia entre investigaci?n y docencia, con el objetivo fundamental de ofrecer estrategias para desarrollar un enfoque integrado, teaching research nexus, con un espacio representativo en la discusi?n internacional. Las conclusiones evidencian que las relaciones entre investigaci?n y docencia tienen beneficios inmediatos en la profundidad del aprendizaje de los estudiantes y la posibilidad de generar comunidades acad?micas de pr?ctica.

[fr] Cet article pr?sente les r?sultats d?une analyse documentaire, dans le but d?approfondir l?un des aspects essentiels du travail du professorat universitaire: la recherche. Plus pr?cis?ment, le contenu de l?article effectue un parcours d?s les niveaux de recherche dans les universit?s et les param?tres pour comprendre le professorat universitaire en tant que chercheur, jusqu?au d?bat sur le lien ou l?ind?pendance entre la recherche et l?enseignement. L?objectif principal est de fournir des strat?gies pour le d?veloppement d?une approche int?gr?e, lien entre l?enseignement et la recherche, avec un space repr?sentatif dans le d?bat international. Les r?sultats montrent que les liens entre la recherche et l?enseignement ont des avantages imm?diats sur la profondeur de l?apprentissage des ?tudiants et la possibilit? de g?n?rer des communaut?s acad?miques de la pratique.
[es] Esta peque?a cavidad ha sufrido la destrucci?n de su parte anterior y una importante alteraci?n del registro de la sala terminal. Situada estrat?gicamente a la entrada del valle de Buelna, fue ocupada al menos durante el Magdaleniense Superior-Final, seg?n atestiguan las industrias recogidas en superficie. A esa misma ?poca corresponden los grabados rupestres conservados, de estilo IV m?s bien reciente.

[fr] Cette petite cavit? a souffert la destruction de sa partie ant?rieure et une importante alt?ration du registre de la salle terminale. Strat?giquement situ?e a l'entr?e de la vall?e de Buelna, elle f?t occup?e au moins durant le Magdal?nien Sup?rieur-Final, comme le t?moignent les industries retrouv?es en surface. Les gravures rupestres conserv?es, de style IV plutot r?cent, correspondent aussi a cette m?me ?poque.
[es] En el presente art?culo se muestra un panorama del esquema de cooperaci?n energ?tica propuesto en 2005 por la Rep?blica Bolivariana de Venezuela a los pa?ses centroamericanos y caribe?os denominado PETROCARIBE. Se plantea que la emergencia de esta propuesta, al igual que otras iniciativas de cooperaci?n Sur-Sur, est? claramente vinculada a objetivos estrat?gicos de pol?tica exterior que remiten b?sicamente a par?metros geopol?ticos, econ?micos, de seguridad y, por ?ltimo, de solidaridad internacional. En la primera secci?n se rese?an algunas de las caracter?sticas, debates y principales tendencias de la cooperaci?n Sur-Sur. Se presentan a continuaci?n los rasgos espec?ficos de la pol?tica exterior y energ?tica bolivariana. Se ofrece sucesivamente una descripci?n general de la estructura, mecanismos de funcionamiento y principales proyectos en marcha de PETROCARIBE. Finalmente, tras discutir esta experiencia de cooperaci?n Sur-Sur a la luz de sus alcances, problemas y vulnerabilidades, se esbozan algunas conclusiones.

[fr] Cet article montre un panorama du sch?ma de coop?ration propos? en 2005 par la R?publique Bolivarienne du Venezuela aux pays centre-am?ricains et carib?ens intitul? Petrocaribe. On consid?re que l??mergence de cette proposition, comme d?autres incitatives de coop?ration Sud-Sud, est clairement en lien avec les objectifs strat?giques de politique ext?rieure qui, essentiellement, font r?f?rence ? des param?tres g?opolitiques, ?conomiques, de s?curit? et, enfin, de solidarit? internationale. Dans la premi?re section, nous avons fait le compte-rendu de quelques caract?ristiques, d?bats et principales tendances de coop?ration Sud-Sud. Ensuite, nous avons pr?sent? les traits sp?cifiques de la politique ext?rieure et ?nerg?tique bolivienne. Nous offrons successivement une description g?n?rale de la structure, des m?canismes de fonctionnement et des principaux projets mis en marche par Petrocaribe. Finalement, apr?s avoir d?battu sur cette exp?rience de coop?ration Sud-Sud ? la lumi?re de ses avanc?es, probl?mes et vuln?rabilit?s, nous ?bauchons quelques conclusions.
[es] Introducci?n. Este art?culo indaga un procedimiento apropiado para la valoraci?n de carpetas usadas en el desarrollo del profesorado de las dos universidades canarias. El estudio incluye una definici?n comprensiva de capacidades docentes en ense?anza superior y una revisi?n formativa de colegas en un Programa de Mejora (Iniciaci?n) (PMI) como modelo de desarrollo de profesorado. M?todo. Por medio de un muestreo intencionado, 29 profesores se implicaron en un curso por un periodo de 11 semanas durante el a?o acad?mico 2004-2005. Los criterios usados para el an?lisis fueron medidas de percepciones de profesores y pruebas de aprendizaje. Comparamos las experiencias de aprendizaje de los participantes. Resultados. En su conjunto, el profesorado mostr? un cambio en su estilo de ense?anza, haciendo comentarios m?s reflexivos sobre sus capacidades curriculares y did?cticas. Discusi?n. Se recomienda la incorporaci?n de sistemas de entrenamiento basados en Internet en el dise?o y aplicaci?n de Programas de Desarrollo de Profesorado Universitario.

[fr] Introduction. Cet article ?tudie une proc?dure appropri?e pour l'?valuation de dossiers utilis?s dans le d?veloppement du professorat des deux universit?s canariennes. L'?tude inclut une d?finition comprehensive de capacit?s d'enseignement dans l'enseignement sup?rieur et une r?vision formative des coll?gues dans un Programme d'Am?lioration (Initiation) (PMI) comme mod?le de d?veloppement du professorat. M?thode. Grace ? l'utilisation d'un ?chantillonnage intentionn?, 29 professeurs ont ?t? impliqu?s dans un stage pendant une p?riode de 11 semaines de l'ann?e acad?mique 2004-2005. Les crit?res utilis?s pour l'analyse ont ?t? des mesures de perceptions des professeurs et des essais d'apprentissage. Nous avons aussi compar? les exp?riences d'apprentissage des participants. R?sultats. Dans son ensemble, le professorat a montr? un changement dans son style d'enseignement, en faisant des commentaires plus r?fl?chis sur ses capacit?s curriculaires et didactiques. Discussion. On recommande l'incorporation de syst?mes d'entra?nement bas?s en Internet, dans la conception et l'application de Programmes de D?veloppement du Professorat Universitaire.
[es] La ense?anza se encuentra ante los nuevos retos que le plantean las sociedades actuales cada vez m?s abiertas, din?micas e interculturales. A la vez, se sit?a como prioridad social la constante aspiraci?n por ir logrando mayores cotas de nivel en la calidad de ense?anza. Para que todo esto sea posible es imprescindible la contribuci?n de la evaluaci?n, y de la autoevaluaci?n, en todos los ?mbitos de la actuaci?n educativa: centros, profesores y alumnos. La evaluaci?n, y, de un modo especial, la autoevaluaci?n, nos puede facilitar la identidad educativa de la acci?n docente, del funcionamiento de los centros y de los aprendizajes de los alumnos. Al profesor le corresponde la responsabilidad de utilizar la evaluaci?n como un potente recurso did?ctico para lograr la calidad de educaci?n y, a la par, reforzar su perfil profesional y satisfacci?n personal.

[fr] Aujourd'hui, il est habituel de d?velopper l'enseignement dans des nouveaux contextes sociaux o? coexistent, et aussi vivent ensemble, des eleves qui viennent de divers lieux et de cultures diff?rentes. A la fois, creer la qualit? de l'enseignement s'est transform? en une priorit? sociale et ?ducative. Pour que tout ceci soit possible, la contribution de l'?valuation et de l'auto?valuation sont inevitables dans toutes les limites des ?ducatives: centres, professeurs et eleves. L'?valuation, et d'une maniere particuli?re l'auto?valuation, peuvent nous faciliter 1' identit? ?ducative de l'action enseignante, du fonctionnement des centres et des apprentissages des eleves. Au professeur revient la responsabilit? d'utiliser l'?valuation comme une puissante resource didactique pour d?velopper la qualit? de l'?ducation et, a la fois, renforcer son profil professionnel et sa satisfaction personnelle.