[en] Argumentative activity involves the use of a body of knowledge, procedures and attitudes difficult to achieve for deaf students of Secondary Education (ESO). In this regard, some research suggests that his arguments are often more basic than those of the listeners the same educational level. In this thesis we try to check whether an instruction on argumentative skills can help deaf students to improve the competition. To this end, we designed an education program consisting of 6 workshops tailored to their needs and learning style. We also make two assessment instruments, (a) a log sheet argumentative components in three dimensions (cognitive, social, linguistic, pragmatic and communicative interdiscursive) and (b) a scale for classifying texts according to their argumentative complexity. Following a pre-posttest experimental design, we compared the argumentative resources used by the deaf students of ESO (n = 5) in their written texts before and after participating in the curriculum, the resources used by listeners in the same stage education (n = 24) who do not participate in such training. The results show that after the argument with deaf instruction, eliminating the significant differences that were initially comparing the two groups. That is, deaf students complete the development of texts written in more arguments and better quality than before. They also include modal linguistic easily relaxed their positions and show a tendency to build dialogic texts. In conclusion, the teaching of argumentation benefit to deaf students. However, argumentative components are still difficult to incorporate them. Sometimes, because of the content of the task, and others, because they require more time and / or consistency in training.

[es] La actividad argumentativa supone el empleo de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes dif?cil de realizar para los estudiantes sordos de Educaci?n Secundaria Obligatoria (ESO). En este sentido, algunas investigaciones indican que sus razonamientos suelen ser m?s b?sicos que los de los oyentes del mismo nivel educativo. En esta tesis tratamos de comprobar si una instrucci?n en habilidades argumentativas puede ayudar a los estudiantes sordos a mejorar esta competencia. Con este prop?sito, dise?amos un programa de ense?anza compuesto por 6 talleres adaptados a sus necesidades y estilo de aprendizaje. Tambi?n elaboramos dos instrumentos de evaluaci?n, (a) una hoja de registro de los componentes argumentativos seg?n tres dimensiones (cognitivo-social, ling??stico-pragm?tica y comunicativo-interdiscursiva) y (b) una escala que permite clasificar los textos argumentativos en funci?n de su complejidad. Siguiendo un dise?o experimental pre-postest, comparamos los recursos argumentativos que emplea el alumnado sordo de ESO (n=5) en sus textos escritos, antes y despu?s de participar en el programa de ense?anza, con los recursos utilizados por oyentes de la misma etapa educativa (n=24) que no participan en dicha formaci?n. Los resultados muestran que, tras la instrucci?n en argumentaci?n con sordos, se eliminan las diferencias significativas que inicialmente se hallaban al comparar ambos grupos. Es decir, los estudiantes sordos terminan elaborando textos escritos con mayor n?mero de argumentos y de mayor calidad que al principio. Adem?s, incluyen f?cilmente modalizadores ling??sticos que flexibilizan sus posturas y muestran una tendencia a construir textos dial?gicos. En conclusi?n, la ense?anza de la argumentaci?n beneficia a los estudiantes sordos. No obstante, hay componentes argumentativos que a?n les resultan dif?ciles de incorporar. Unas veces, debido al contenido de la tarea y, otras, porque requieren de un mayor tiempo y/o sistematicidad en el entrenamiento.