[de] Dieser Bericht unterstreicht die Besonderheit des Schulfachs Geschichte. Geschichte in der Schule hat eine originale Stellung im Feld der Didaktik wegen der Komplexität ihrer Referenzen (wissenschaftliche Schriften, Referenz für sich selbst in der Schule und öffentliche Benutzung der Geschichte). Zwischen der Verbreitung konsesueller Kenntnisse und der Suche nach einer kritischen Haltung hin- und hergerissen, sind die Lehrinhalte in Geschichte nach wie vor je nach sozialer Anfrage einer ständigen Fragestellung ausgesetzt, wie neulich die Debatten um lebhafte und entgegengesetzte Gedächtnisfragen. Die Geschichte als Schulfach erscheint also als eine Mischung zwischen sozialen Vorstellungen, privatem Wissen und bewährten Kenntnissen. Seit etwa 15 Jahren haben einige Arbeiten es ermöglicht, das "Denken in Geschichte" und die kognitiven Prozesse besser einzuschätzen, die in der Schule auf dem Spiel stehen (historische Zeit, Konzeptualisierung, Problematisierung, Bildung erklärender Schemata). Kontextualisierte Forschungsarbeiten haben es erlaubt, die tatsächlichen Berufspraktiken zu erforschen und deren "normalen" Betrieb zu modellisieren : ein Schulfach, das die Übertragung von Kenntnissen, die die Realität der Vergangenheit beschreibt und großen Wert auf die Neutralität des unterrichteten Textes legt ; ein Fach, das sich Mühe gibt, ehrgeizige intellektuelle Zwecke (den aktiven Bürger in der Stadt von morgen mit Werkzeugen bewaffnen) mit Aktivitäten in der Klasse in Kohärenz zu bringen, die sich oft auf Memorisierung, Markierung und Kategorisierung begrenzen. Auf diese Weise kann man in den heutigen Arbeiten beobachten, wie eine Problematik auftaucht, im Mittelpunkt derer die Diskrepanz zwischen Absichten und Praktiken steht. In dem man den Begriff der Unterwerfung zu den Regeln des "didaktischen Vertrags" mit den anderen theoretischen Modellen (in den Sozial- und Geschichtswissenschaften) kombiniert, die in den Forschungsteams benutzt werden, lassen die bisher auf noch zu verstreute Weise geführten Arbeiten wichtige Erwerbungen erkennen, die in der Lehrerausbildung berücksichtigt werden könnten.

[fr] Cette note de synthèse souligne la spécificité de la discipline enseignée. L'histoire scolaire occupe une position originale dans le champ des didactiques par la complexité de ses références (production savante, auto-référence scolaire et usages publics de l'histoire). Tendus entre une transmission de connaissances consensuelles et la recherche d'une posture critique, les objets d'histoire enseignés demeurent soumis à des questionnements renouvelés au gré de la demande sociale comme le montrent les récents débats autour des questions mémorielles vives et concurrentes. L'histoire enseignée apparaît ainsi comme un mixte articulant représentations sociales, savoirs privés et connaissances validées. Depuis une quinzaine d'années, des travaux ont permis de mieux cerner le " penser en histoire " et les processus cognitifs spécifiques en jeu dans la classe (temps historique, conceptualisation, problématisation, construction de schèmes explicatifs). Des recherches contextualisées ont permis d'explorer les pratiques professionnelles effectives et d'en modéliser le fonctionnement " normal " : une discipline qui privilégie la transmission de savoirs disant la réalité du passé et attachée à la neutralité du texte enseigné ; une discipline qui peine à mettre en cohérence des finalités intellectuelles ambitieuses (outiller le citoyen actif dans la cité de demain) et des activités dans la classe souvent cantonnées à la mémorisation, au repérage et à la catégorisation. Aussi voit-on se dessiner dans les travaux actuels, une problématique centrée sur les écarts entre les intentions et les pratiques. En articulant la notion de soumission aux règles du " contrat didactique " avec les autres modèles théoriques des sciences humaines et sociales mobilisés au sein des équipes de recherche, les travaux menés de manière encore trop dispersée, laissent apparaître des acquis importants qui pourraient être pris en compte dans la formation des enseignants.