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[es] El estudio presenta la historia de la clase del participio a trav?s de un corpus de gram?ticas de espa?ol, franc?s, italiano y portugu?s publicadas entre los siglos XV y XVIII. El enfoque comparativo se basa en el principio metodol?gico de la constituci?n de series textuales, que permite agrupar y cotejar un centenar de textos en funci?n de par?metros variables: la cronolog?a, el tema o la tradici?n gramatical de la lengua objeto. La primera parte aborda el asunto de la categorizaci?n en ling??stica e indaga la naturaleza de las formas no finitas del verbo, especialmente la del participio y su utilizaci?n en las formas anal?ticas del verbo. La segunda parte propone una aproximaci?n a la historia del participio desde una perspectiva m?s general. As? pues, tras una cala en los aspectos problem?ticos relacionados con el participio tratados por los gram?ticos griegos y latinos, el an?lisis se centra en el tratamiento de la clase en las gram?ticas de las lenguas romances. La tercera parte investiga sobre los enfoques y los conceptos que emplean los gram?ticos del Renacimiento para tratar los tiempos compuestos, y sobre el modo en que describen y (re)categorizan las formas participiales de esos tiempos verbales.

[fr] L??tude pr?sente l?histoire de la classe du participe ? travers un corpus de grammaires del?espagnol, du fran?ais, de l?italien et du portugais parues entre le xve et le xviiie si?cle.La d?marche comparative s?appuie sur le principe m?thodologique de la mise en s?ried?une centaine d?ouvrages regroup?s et confront?s selon des param?tres variables :la chronologie, le th?me ou la tradition grammaticale de la langue-objet. La premi?re partie aborde la question de la cat?gorisation en linguistique ets?interroge sur la nature des formes non finies du verbe, tout particuli?rement duparticipe et de son emploi dans les formes verbales analytiques. La deuxi?me partietraite de l?histoire du participe sous un angle g?n?ral. Ainsi, apr?s avoir donn? un aper?u des aspects probl?matiques qui int?ressent les grammairiens grecs et latins, l?analysese centre sur le traitement de la classe dans les grammaires des langues romanes. Latroisi?me partie s?attache ? ?tudier les approches et les concepts dont se servent lesgrammairiens de la Renaissance pour traiter les temps compos?s ainsi que la fa?on dontils d?rivent et (re)cat?gorisent les formes participiales de ces temps verbaux.
[es] Este art?culo pretende tender puentes entre el empirismo did?ctico y su reflexi?n te?rica. Entendemos que la b?squeda de una ontolog?a did?ctica es fundamental para dotar al conocimiento did?ctico de un fundamento epist?mico. Por tanto, dicha tarea necesita de bases filos?ficas que ayuden a comprender la educaci?n desde perspectivas ontol?gicas. Con este fin, abordaremos la naturaleza como sustrato donde se conforman lo relacional y lo racional. Veremos c?mo opera la racionalidad y la justificaci?n a nivel individual (adjetivado) e intersubjetivo (compartido), para esbozar la idea de transsubjetividad como metaestructura racional vinculada a lo cultural y, por ende, a lo educativo. Finalmente, analizaremos c?mo los elementos ontol?gicos naturales y racionales se conjugan con los procesos did?cticos, para intentar una comprensi?n metadid?ctica.

[fr] Cet article tente de jeter des ponts entre l?empirisme didactique et sa r?flexion th?orique. Nous comprenons que la recherche d?une ontologie didactique est fondamentale pour donner aux connaissances didactiques une base ?pist?mique. Par cons?quent, cette t?che a besoin de bases philosophiques qui aident ? comprendre l??ducation depuis des perspectives ontologiques. ? cette fin, nous aborderons la nature comme un substrat o? le relationnel et le rationnel sont form?s. Nous verrons comment la rationalit? et la justification fonctionnent aux niveaux individuel (adjetiv?) et intersubjectif (partag?), pour d?crire l?id?e de trans-subjectivit? comme une m?ta-structure rationnelle li?e ? la culture et donc ? l??ducation. Enfin, nous analyserons comment les ?l?ments ontologiques naturels et rationnels sont conjugu?s avec les processus didactiques, pour essayer une compr?hension metadidactique.
[es] La donaci?n altruista de sangre que recomienda la Organizaci?n Mundial de la Salud y que llevan a cabo los bancos de sangre, adem?s de contribuir a proporcionar al sistema sanitario un elemento terap?utico imprescindible, es un dispositivo que regenera la convivencia social y que educa para la ciudadan?a. En este marco, el art?culo comienza argumentando por qu? es mejor la donaci?n altruista que la compraventa y por qu? la teor?a del don ?que ha desarrollado la sociolog?a a partir de la obra de Marcel Mauss? justifica bien la posibilidad de satisfacer por esta v?a la demanda de sangre. A partir de estas consideraciones, se afirma que los bancos de sangre son instituciones sociales que desarrollan tres funciones b?sicas: t?cnica, c?vica y educativa. El art?culo prosigue desarrollando la propuesta educativa del Banc de Sang i Teixits (Banco de Sangre y Tejidos) de Catalunya. Un programa basado en la metodolog?a del aprendizaje servicio que invita a los j?venes a formarse y a desarrollar una propuesta comunicativa para promocionar la donaci?n altruista de sangre en su entorno. El art?culo concluye evaluando la consolidaci?n, efectividad y satisfacci?n del proyecto, y sugiriendo que este modelo puede utilizarse para idear las propuestas educativas de otras instituciones sociales.

[fr] Le don de sang volontaire recommand?e par l?Organisation Mondiale de la Sant? et qui est effectu? par des banques de sang, en plus de contribuer au syst?me de sant? avec un ?l?ment th?rapeutique essentiel, est un dispositif qui r?g?n?re l?interaction sociale et de l??ducation ? la citoyennet?. Dans ce cadre, l?article commence en affirmant pourquoi la donation altruiste est mieux que la comercialization et pourquoi la th?orie du don ? ce que la sociologie a d?velopp? ? partir de l??uvre de Marcel Mauss ? justifie ainsi la possibilit? de r?pondre ? la demande de sang de cette fa?on. A partir de ces consid?rations, il est indiqu? que les banques de sang sont des institutions sociales qui effectuent trois fonctions de base: technique, civique et p?dagogique. L?article poursuit en d?veloppant la proposition ?ducative de Banc de Sang i Teixits de Catalunya. Un programme bas? sur la m?thode d?apprentissage par le service qui invite les jeunes ? se former et d??laborer une proposition de communication pour promouvoir le don de sang volontaire dans leur environnement. Le document conclut en ?valuant la consolidation, l?efficacit? et la satisfaction du projet, et en sugg?rant que ce mod?le peut ?tre utilis? pour ?laborer des propositions ?ducatives des autres institutions sociales.
[es] La finalidad del trabajo que presentamos consiste en destacar el nuevo enfoque cient?fico de las dimensiones emocionales y sus funciones para el desarrollo personal y social, as? como la nueva consideraci?n te?rica y pr?ctica de la educaci?n que ?ste exige. La ausencia de una formaci?n estructurada y continua de las emociones en el actual sistema educativo reduce el alcance de la educaci?n integral que se propone como objetivo. La integraci?n de pensamiento, emoci?n y acci?n es una caracter?stica esencial de lo humano y debe, por tanto, constituir la base del acto educativo. El paradigma de la inteligencia emocional, a trav?s de la teor?a de las inteligencias m?ltiples, las aportaciones de las neurociencias, y la tradici?n cognitiva y humanista, tiene hondas implicaciones pedag?gicas y es de gran calado para orientar la renovaci?n educativa. Para incidir sobre este cambio que consideramos fundamental para la educaci?n, es indispensable replantear la formaci?n del profesorado.

[fr] Le travail que nous pr?sentons a pour objectif de pr?senter la nouvelle approche scientifique des. dimensions ?motionnelles et ses fonctions dans le d?veloppement personnel et social, ainsi que la remise en question th?orique et pratique de l'?ducation que cette approche implique. L'absence d'une formation structur?e et continue des ?motions dans le syst?me ?ducatif actuel r?duit la port?e de l'?ducation int?grale ?tablie comme objectif. L'int?gration de la pens?e, de l'?motion et de l'action, caract?ristique essentielle de l'?tre humain, doit par cons?quent constituer la base de l'acte d'?ducation. Le paradigme de l'intelligence ?motionnelle, par le biais de la th?orie des intelligences multiples, les apports des neurosciences et la tradition cognitive et humaniste ont des implications p?dagogiques profondes et permettent d'orienter la r?novation de l'?ducation. Pour mettre la mise en place de ce changement qui nous semble fondamental pour l'?ducation, il est indispensable de remettre en question la formation des professeurs.
[es] El art?culo defiende la idea de que los docentes son el elemento central sobre el que gira la construcci?n del clima emocional del aula; ya que son ellos quienes generan el sistema de trabajo, el tipo de relaciones humanas y los c?digos b?sicos de interacci?n y comunicaci?n en el aula. Entre las claves para estudiar el clima emocional del aula se estudia el papel que los profesores juegan a partir de su propia identidad profesional, y los mensajes emocionales que env?an a los alumnos a trav?s de los canales de comunicaci?n que utilizan, sobre todo en la comunicaci?n no verbal. ?stos son los elementos b?sicos sobre los que se construye la empatia.

[fr] Cet article d?fend l'id?e que les enseignants sont l'?l?ment central dans la construction du climat ?motionnel de la classe; en tant qu'ils sont l'axe du system de travail, du type des relations humaines et des codes d'interaction et de communication dans la classe. Parmi les clefs pour ?tudier le climat ?motionnel dans la classe on ?tude le r?le que les enseignants jouent ? partir de sa propre identit? professionnelle, et les messages ?motionnels qu'envoient aux ?l?ves parmi les cha?nes de communication qui emploient, surtout parmi la communication non verbal. Ce sont les ?l?ments centrales pour construir l'empatie.
[es] Uno de los enunciados clave en el proceso de Bolonia es centrar la docencia en el estudiante, consiguiendo implicarle activa y aut?nomamente en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de sus competencias. Para ello es necesario utilizar m?todos de ense?anza y aprendizaje junto con medios y recursos que lo motiven y lo orienten. en este trabajo presentamos tres de ellos que, desde nuestra experiencia en la adaptaci?n a cr?ditos ecTs de la materia Nuevas Tecnolog?as aplicadas a la Educaci?n, nos han resultado ?tiles para orientar y evaluar el proceso did?ctico y fomentar los aprendizajes pretendidos. Se trata de las ?gu?as de aprendizaje?, el portafolio y la r?brica.

[fr] L?un des ?tats cl?s dans le processus de bologne est de se concentrer sur l?enseignement des ?tudiants, s?impliquer activement et de fa?on autonome dans leur processus d?apprentissage et de d?velopper leurs comp?tences. Cela n?cessite l?utilisation de m?thodes d?apprentissage ainsi que des moyens et des ressources pour motiver et guider. Nous pr?sentons trois d?entre eux, de notre exp?rience dans l?adaptation ? l?ecTs sujet des nouvelles technologies appliqu?es ? l??ducation, nous ont prouv? leur utilit? pour guider et ?valuer le processus d?apprentissage et de promouvoir l?apprentissage pr?vu. Ce sont des ?guides d?apprentissage?, le portfolio et la rubrique.
[es] El desarrollo humano sostenible (en adelante DHS) se perfila como propuesta de avance ante una crisis civilizatoria de una complejidad y envergadura nada f?cil de resolver. Este art?culo pretende ofrecer una justificaci?n razonada de la evoluci?n del concepto de desarrollo y de la necesidad del compromiso educativo para el avance hacia el mismo. Si bien sigue siendo objeto de cr?tica y pol?mica, el DHS se ha consolidado como propuesta con gran fuerza ?tica para liderar el cambio del rumbo del desarrollo; incidiendo de forma transversal en las m?ltiples dimensiones del mismo y abogando por la cooperaci?n y el di?logo interdisciplinar e intercultural. El trabajo analiza los retos que ante el DHS tiene planteada la sociedad global actual, as? como respuestas a dar desde la acci?n y la investigaci?n educativas. Concluye con una estructuraci?n razonada del contenido del monogr?fico y una descripci?n anal?tica del contenido de las diferentes aportaciones.

[fr] Le d?veloppement humain durable (d?sormais dhs) s?esquisse comme une proposition d?am?lioration face ? une crise de civilisation d?une complexit? et d?une importance difficiles de r?soudre. Cet article pr?tend offrir une justification raisonn?e de l??volution du concept de d?veloppement ainsi que de la n?cessit? d?un compromis ?ducatif permettant l?avancement vers le DHS. Bien qu?il soit encore l?objet de critiques et de pol?miques, le DHS s?est consolid? comme une proposition d?une grande force ?thique pour guider le changement du cours du d?veloppement, intervenant de mani?re transversale dans ses multiples dimensions et plaidant en faveur de la coop?ration et du dialogue interdisciplinaires et interculturels. Ce travail analyse les d?fis pos?s par la soci?t? globale actuelle ainsi que les r?ponses possibles ? partir de l?action et de la recherche ?ducatives. Il conclut avec une structuration raisonn?e du contenu dus monographique et une description analytique du contenu des diff?rents apports.
[es] El prop?sito de este art?culo es articular una reflexi?n filos?fica en torno a una pedagog?a de la presencia. Estar presentes en lo que nos pasa en un escenario educativo, como maestros o aprendices, como profesores o alumnos, supone poner en juego la atenci?n y producir nuestra propia visibilidad en lo que hacemos y en lo que pensamos. Frente a la dominante tradici?n en filosof?a de la educaci?n, que define esta actividad como una mera construcci?n racional de la realidad educativa, a la que somete a un examen racional a partir del establecimiento de una distancia cr?tica con su objeto de conocimiento, se sugiere aqu? la recuperaci?n de la antigua tradici?n filos?fica que define el trabajo filos?fico (sobre la educaci?n) como una forma de vida o como un proceso de transformaci?n del sujeto de la experiencia a partir del establecimiento de una distancia po?tica o apropiada con la realidad. La noci?n de ?pedagog?a de la presencia? pretende dar cuenta del establecimiento de dicha distancia, en la que el sujeto (que aprende) produce su propia presencia en la experiencia de su aprender. El art?culo termina con un an?lisis cr?tico de la impostura pedag?gica de cierto discurso pedag?gico dominante en la actualidad, dentro del cual dicha presencia queda anulada.

[fr] Le but de cet article est l?articulation d?une r?flexion philosophique autour d?une p?dagogie de la pr?sence. ?tre pr?sent sur la sc?ne ?ducative, en tant que ma?tres et disciples, enseignantes ou ?tudiants, ou chercheurs, suppose une mise en jeu de l?attention et une production de notre propre visibilit? ? ce que nous faisons et ce que nous pensons. Contre la tradition philosophique dominante dans la recherche p?dagogique, qui d?finit cette activit? comme une simple construction rationnelle de la r?alit? ?ducative, et qui la soumet ? exploration apr?s avoir ?tabli une distance critique par rapport ? son objet de connaissance, ce qui est ici sugg?r? est la r?cup?ration de l?ancienne tradition philosophique qui d?finit tout travail de recherche, philosophique ou non, comme mani?re de vivre ou comme processus de transformation du sujet de l?exp?rience par le biais de la cr?ation d?une distance po?tique ou ad?quate par rapport ? la r?alit?. La notion de ?p?dagogie de la pr?sence? pr?tend mise en place de la ?bonne? distance, gr?ce ? laquelle le sujet (qui apprend) produit sa propre pr?sence dans l?exp?rience de son apprentissage. L?article aboutit ? une analyse critique de l?imposture p?dagogique du discours sur l??ducation actuellement dominant, dans lequel la pr?sence est annul?e.
[es] Se realiza una revisi?n cr?tica de las representaciones de carros de los abrigos V y X de Los Buitres de Capilla, habida cuenta de la importancia que se les ha concedido de cara a la dataci?n del arte esquem?tico t?pico, ya que pueden considerarse como los principales responsables de la larga perduraci?n que se suele atribuir a este ciclo art?stico. Ponemos de manifiesto los problemas que existen para conferirles una dataci?n concreta, y lo arriesgado de la utilizaci?n que se ha hecho de estos motivos, an?malos en el arte esquem?tico t?pico.

[fr] Une revisi?n des representations des chariots des abris V y X de ?Los Buitres de Capilla? a lieu, compte tenu de l'importance qu'on leur a donne face a la datation de l'art sch?matique typique, car ils peuvent ?tre consideres comme les principaux responsables de la grande subsistance qui est normalement atribu?e ? cette cycle artistique. On remarque les probl?mes pour donner une datation concrete ainsi que le danger de l'utilisation qu'on a fait de ees motifs, anomals dans l'art sch?matique typique.
[es] En este art?culo presentamos algunos de los resultados m?s relevantes de una investigaci?n realizada en el Departamento de Did?ctica y Organizaci?n Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela para explorar la percepci?n del profesorado de Primaria sobre los materiales curriculares impresos elaborados, en el marco de la reforma educativa, con el prop?sito de facilitar el desarrollo de su pr?ctica docente. Para ello llevamos a cabo un estudio descriptivo en la provincia de La Coru?a a trav?s de la aplicaci?n de un cuestionario de opini?n a una muestra de 383 profesores de Educaci?n Primaria pertenecientes a centros p?blicos, privados, concertados y escuelas unitarias./n Las dimensiones objeto de an?lisis est?n referidas a: grado de conocimiento de los documentos normativos; suficiencia de los nuevos materiales curriculares impresos; caracter?sticas y uso de los mismos; formaci?n del profesorado, y actividades desarrolladas en el centro educativo relacionadas con los materiales curriculares.

[fr] Dans cet article nous pr?sentons quelques des result?is les plus remarquables d'une recherche r?alis?e dans le D?partement de Didactique et d'Organisation Scolaire de l'Universit? de Saint-Jacques-de-Compostelle pour explorer la perception des enseignants d'?ducation Primaire sur le mat?riel curriculaire imprim? et elabor? dans le cadre de la reforme de l'enseignement, af?n de faciliter le d?veloppement de sa pratique professionnel. A ce but nous avons effectu? un ?tude descriptif dans la province de La Corogne par l'application d'un questionnaire d'opinion a un ?chantillonnage de 383 professeurs de l'?ducation Primaire appartenant a des centres publiques, prives, concert?s et des ?coles unitaires./n Les dimensions faisant l'objet de l'analyse r?f?rent ?: le degr? de connaissance des documents normatifs; la suffisance de tout le nouveau mat?riel curriculaire imprim?; les caract?ristiques et l'usage de ce mat?riel; la formation des professeurs et les activit?s d?velopp?es dans le centre d'enseignement concernant le mat?riel curriculaire.
[es] /n La investigaci?n incluy? tambi?n un conjunto de recomendaciones acerca de las medidas a adoptar por las instituciones y profesionales implicados en el proceso de dise?o, selecci?n y utilizaci?n de materiales curriculares, basadas en los an?lisis y valoraciones puestas de manifiesto por el profesorado de nuestro estudio.

[fr] /n La recherche a compris aussi toute une serie de recommandations sur les mesure a ?tre adopt?es par les institutions et les professionnels impliques dans le dessin, la s?lection et l'utilisation du mat?riel curriculaire, mesures bas?es sur les analyses et les ?valuations mises en ?vidence par les enseignants de notre ?tude.
[es] /n Previo a comentar los resultados de la investigaci?n daremos cuenta brevemente de algunos de los principales aspectos que, en nuestra opini?n, caracterizan las relaciones del profesorado con los materiales curriculares, considerados junto con la formaci?n del profesorado, una de las dos medidas de apoyo m?s importantes para el desarrollo de la reforma educativa. Nuestra intenci?n al hacerlo no es otra que desvelar a los lectores algunas de las razones que motivaron la decisi?n de conocer -a trav?s de las opiniones del profesorado- el papel de los materiales curriculares en el devenir de la reforma educativa.

[fr] /n Avant passer ? faire des commentaires sur les r?sultats de la recherche, nous ferons un court resume de quelques des aspects principaux qui, ? notre avis, caract?risent les rapports des professeurs avec le mat?riel curriculaire, consider? comme l'une des deux mesures d'appui les plus importantes pour le d?veloppement de la reforme de l'enseignement. Notre intention est celle de r?v?ler aux lecteurs quelques des raisons ayant motiv? la decisi?n de connaitre ?? travers les opinions des enseignants- le role du mat?riel curriculaire dans le devenir de la reforme de l'enseignement.
[es] En la actual era del conocimiento las nuevas tecnolog?as emergen para facilitar el acceso a la informaci?n y el aprendizaje de conocimientos a trav?s de plataformas de formaci?n como WebCT. Para conseguir una ense?anza de calidad en la educaci?n a distancia a trav?s de las tecnolog?as debemos contemplar diferentes factores tecnol?gicos y did?cticos que nos lleven a la consecuci?n de un aprendizaje significativo. Entre ellos destacamos la organizaci?n, estructuraci?n y presentaci?n de la informaci?n a trav?s de un buen dise?o de contenidos coherente con los objetivos que nos planteamos dentro del modelo de ense?anza utilizado y combinando diferentes soportes de presentaci?n (audios, mapas conceptuales, animaciones, etc.) para facilitar una ense?anza multisensorial y ?xitos en el aprendizaje del alumno. Tambi?n debemos tener en cuenta la importancia de la comunicaci?n en entornos de aprendizaje a trav?s de Internet como factor de desarrollo de habilidades sociales, interacci?n did?ctica y la generaci?n de informaci?n que facilitan una comunicaci?n educativa y la investigaci?n por parte de los profesores para evaluar y redise?ar los contenidos. El objetivo de este art?culo es definir y desarrollar las caracter?sticas de los contenidos y las herramientas de comunicaci?n as? como su incidencia en los procesos de ense?anza-aprendizaje y en la investigaci?n educativa a trav?s de la puesta en pr?ctica de algunos ejemplos desarrollados en la Universidad Nacional de Educaci?n a Distancia.

[fr] Dans l'actuelle ere du connaissance les nouvelles technologies ?mergent pour fournir l'acc?s a l'information et a travers des plates-formes de formation comme WebCT. Pour obtenir un enseignement de qualit? dans l'enseignement par correspondance ? travers les technologies nous devons consid?rer diff?rents facteurs technologiques et didactiques qui nous emm?nent a la r?alisation d'un apprentissage significatif. Entre eux nous soulignons l'organisation, la structuration et la presentation de l'information ? travers une bonne conception de contenus coherente avec les objectifs que nous nous posons dans le modele d'enseignement utilis? et en combinant diff?rents supports de presentation (audios, cartes conceptuelles, animations, etc.) pour faciliter un enseignement multicapteur et des succ?s dans l'apprentissage de l'?l?ve. Nous devons aussi te?ir compte de rimportance de la communication dans des environnements d'apprentissage ? travers Internet comme facteur de d?veloppement des habilites sociales, interaction didactique et de la g?n?ration d'information qui aident une communication ?ducative et la recherche par les professeurs pour ?valuer et ? reconcevoir les contenus. L'objectif de cet article est de definir et de d?velopper les caract?ristiques des contenus et les outils de communication ainsi que son incidence dans les processus d'enseignement-apprentissage et dans la recherche ?ducative a travers la mise en pratique de quelques exemples d?velopp?s a l'Universit? Nationale d'Enseignement ? Correspondance.