BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] This article analyzes group tutoring for an environmental engineering group-class to which techniques of cooperative learning aimed at problem solving were applied. The analysis was undertaken through systematic observation of classes (temporary registration of events and map of classroom) where student and teacher rate of participation and interaction in the class will be measured. Likewise, a survey will be applied to know the perception and degree of satisfaction of the students with the methodology used and finally a comparison of the rate of approval of the subject in relation to the previous year will be undertaken to verify the effects of this active methodology regarding learning outcomes. The results have been satisfactory, participation in class increases although other results should be reconsidered due to lack of knowledge about the method.

[fr] Dans cet article on analyse le tutorat de groupe d'un groupe-classe en utilisant des techniques d'apprentissage coopératif visant à résoudre les problèmes en ingénierie environnementale, cette étude sera effectuée par le biais de l'observation systématique des classes (journal des événements temporaires et carte classe) où il sera évident le degré de participation des étudiants et des enseignants dans la salle de classe et les interactions entre les deux. Aussi une enquête pour connaître la perception et la satisfaction des étudiants avec la méthodologie utilisée et enfin une comparaison du taux d'approbation du sujet au cours de l'année précédente doit être faite pour vérifier les effets de la méthodologie active sont également applicables aux résultats d'apprentissage. Les résultats ont été satisfaisants, la participation de la classe a augmenté tandis que d'autres devraient être reconsidérés dû à la méconnaissance de la méthode employée.
[en] Originally, Therese et Isabelle has not been designed by Violette Leduc indepen- dently. The text was the first part of an autobiographical novel, Ravages, who was published by Gallimard in 1954. However the episode "Therese and Isabelle" does not appear in the novel, the editor will cut into a hundred-fifty pages, considered at the time as unprintable as too bold, at least from the pen of a woman. We will have to wait until the year 2000 that was finally published the full version of Therese and Isabelle. How Leduc it deals with sexuality and female desire by combining a precise description of gestures and feelings, metaphors and highly poetic images defy taboos of the time. Throughout our study, we will have the opportunity to discover a particular poetic; Leduc says the desire, the pleasure in a pure state, without resorting to preconceived images of women and draw a new picture of the woman.

[fr] A l origine, Therese et Isabelle n avait pas ete conçu par Violette Leduc de maniere autonome. Le texte constituait la premiere partie d un roman autobiogra- phique, Ravages, publie par Gallimard en 1954. Pourtant, l episode " Therese et Isabelle " ne figurera pas dans le roman, l editeur en amputera une cent-cinquantaine de pages, considerees a l epoque comme impubliables car trop audacieuses, du moins sous la plume d une femme. Il faudra donc attendre l annee 2000 pour que soit finalement publiee la version complete de Therese et Isabelle. La maniere dont Leduc y aborde la sexualite et le desir feminins en associant a la description precise des gestes et des sensations, des metaphores et des images eminemment poetiques, defie les tabous du moment. Tout au long de notre etude, nous aurons l occasion de decouvrir une poe- tique particuliere ; Leduc dit le desir, le plaisir a l etat pur, sans recourir aux images preconçues du feminin et dessine un tableau nouveau de la femme.
[en] Poetry, a concise and brief literary genre, captures the ephemeral present moment: the emotion of the instant. All human immensity and its links with the world are preserved in lapidary verses that enhance the joy of living. This is even more present in the concentrated lyricism of the haiku and tanka, where very limited forms are embodied to fulfil the immeasurable poetic function. These compositions, of Japanese origin, allow us to glimpse, better than any other literary manifestation, the perennial transience. This research focuses on the minimalist and powerful art of haiku and tanka in Bernard Anton's collection of poems Montagnes de cendres (Les Impliqués Éditeur, 2020), a true sample of the human scenes experienced during the covid-19 pandemic. The poet's eagle's gaze rests on vivid nature and its cyclical seasons, a gaze far removed from facts, but close to sensations and revealing the greatness of existence in the face of the brevity of the poem.

[fr] La poésie, genre littéraire de la condensation et de la brièveté, a toujours capté la fugacité du moment présent : l'émotion de l'instant. Toute l'immensité humaine et ses liens avec le monde sont saisis dans des vers lapidaires qui exaltent la joie de vivre. Ceci est encore plus évident dans le lyrisme concentré du haïku et du tanka, où des formes très limitées remplissent la fonction poétique illimitée. Ces compositions, d'origine japonaise, nous permettent d'entrevoir, mieux que toute autre manifestation littéraire, l'éternelle fugacité. Cet article s'intéresse à l'art minimaliste et puissant du haïku et du tanka dans le recueil de poèmes Montagnes de cendres de Bernard Anton (Les Impliqués Éditeur, 2020), véritable échantillon des scènes humaines vécues lors de la pandémie de covid-19. Le regard d'aigle du poète se pose sur la nature vivante et ses saisons cycliques, un regard éloigné des faits, mais proche des sensations et révélant la grandeur de l'existence face à la brièveté du poème.
[en] Dyslexia is the learning disorder with the greatest impact on the school population, 5-15%. For its detection and evaluation, tests in Spain are very scarce, therefore, a scale for rapid detection of dyslexia in children from 6 to 12 years old has been developed and validated for primary school teachers. The study was exploratory- descriptive and aimed to explore the characteristics of this group and the evaluation instruments. The validation stage of the instrument implied expert judgment and piloting. The scale was completed by 288 subjects in the Community of Madrid. The data were analyzed with SPSS (28.0), Jamovi (2.3.13), R (4.2.1.), and JASP (0.16.4.). An Exploratory Data Analysis was performed. Global reliability and reliability by dimensions were analyzed. The results achieved in the overall reliability (ω = .98) demonstrate its high internal consistency. Likewise, in the seven dimensions, acceptable levels were obtained (ω ≥ .80). Validity, analyzed with a Confirmatory Factor Analysis, reported very satisfactory results (CFI = .99; TLI = .99; RMSEA = .07; SRMR = .04). The scale meets the methodological properties required to be considered valid and reliable for detecting students with suspected dyslexia in primary school.

[fr] La dyslexie est le trouble de l'apprentissage qui a le plus d'impact sur la population scolaire, soit 5 à 15 %. En Espagne, les tests de détection et d'évaluation de la dyslexie sont très rares, par conséquent, une échelle a été développée et validée pour la détection rapide de la dyslexie chez les enfants de 6 à 12 ans, pour les enseignants de l'école primaire. L'étude est exploratoire - descriptive, pour étudier les caractéristiques de ce groupe et les instruments d'évaluation. Dans le processus de validation, le jugement d'experts a été utilisé et un test pilote a été réalisé, obtenant ainsi la première version. L'échelle a été appliquée à 288 sujets de la Communauté autonome de Madrid. Les données ont été analysées avec SPSS (28.0), Jamovi (2.3.13), R (4.2.1.) et JASP (0.16.4.). Une analyse exploratoire des données a été effectuée. La fiabilité a été analysée globalement et par dimensions. Les résultats obtenus dans la fiabilité globale (ω = .98) démontrent sa grande cohérence interne. De même, dans les sept dimensions, des niveaux acceptables ont été obtenus (ω ≥ .80). La validité, analysée à l'aide d'une analyse factorielle confirmatoire, a donné des résultats très satisfaisants (CFI = 0,99 ; TLI = 0,99 ; RMSEA = 0,07 ; SRMR = 0,04). L'échelle réunit les caractéristiques méthodologiques requises pour être considérée comme valide et fiable pour la détection des élèves présentant une dyslexie présumée à l'école primaire.
[en] One of the most relevant characteristics of the Information and Knowledge Society is the fact that learning no longer takes place merely in regulated training institutions, but also in non-formal and informal spaces. Digital technologies give us the possibility to learn at any time and in any place. This breaks space-time barriers generating learning experiences which nowadays are unlimited. Thus, the present work aims to analyse how the different learning and training opportunities contribute to the professional development of teachers. This qualitative piece of research adopted a case study design. The participants were four Early Childhood Education teachers from the province of A Coruña (Spain). Data were collected through in-depth interviews. The information was processed through content analysis strategies. The results show that teachers carry out multiple training activities to keep up-to-date including courses offered by the educational administration, through the Training and Resource Centres, and meetings with other professionals. Learning Ecologies are presented as a useful framework from which it is possible to integrate and optimize various learning experiences, understanding holistically the manyfold elements that determine the professional development of the four teachers in the case study and the potential of their synergies.

[fr] L'une des caractéristiques les plus pertinentes de la société de l'information et de la connaissance est que l'apprentissage ne se déroule plus seulement dans les établissements d'enseignement formels, mais aussi dans des espaces non formels et informels. Les technologies numériques nous donnent la possibilité d'apprendre à tout moment et en tout lieu, en brisant les barrières spatio-temporelles, de sorte que, de nos jours, les expériences d'apprentissage sont illimitées. Ainsi, cet article vise à analyser comment différentes opportunités d'apprentissage et de formation contribuent au développement professionnel des enseignants. Cette recherche, de nature qualitative, a été développée selon la tradition de la recherche par étude de cas. Les participants qui composent le cas sont quatre enseignants de l'éducation de la petite enfance dans la province de La Corogne. La technique de collecte de données utilisée était l'entretien approfondi. Les informations ont été traitées au moyen de stratégies d'analyse de contenu. Les résultats montrent que les enseignants réalisent de multiples activités de formation pour se maintenir à jour, parmi lesquelles se distinguent les cours offerts par l'administration de l'éducation elle-même, à travers les centres de formation et de ressources, et les rencontres avec d'autres professionnels. Les écologies d'apprentissage sont présentées comme un cadre utile à partir duquel intégrer et optimiser les diverses expériences d'apprentissage, afin de comprendre de manière holistique les différents éléments qui déterminent le processus de développement professionnel des enseignants de l'étude de cas et le potentiel de leurs synergies.
[en] This article deals with the ongoing French interest to travel in to Spain during the second half of the 19 th century. It focuses on the reading of Rene Bazin's travel narrative Terre d'Espagne published in 1895 as proof of the continuous relationships between France and Spain. Importantly, it reveals a reading of literary otherness. Terre d'Espagne was a well-known text in France but one which moved away from romantic and stereotyped narratives. Not only did Bazin publish that travel narrative, but he also wrote an article after his visit to Toledo in 1924 to attend Maurice Barrés's tribute. Nowadays forgotten by the literary history -partly because he was a catholic author- his book, nonetheless, aroused considerable interest among the Spanish literati of the time. Bazin's relationship with the conservative classes of the country is also discussed, particularly as it refers to the image of Spain sought by the French author through his texts.

[fr] Cette étude s'intéresse á la mode du voyage en Espagne pendant la deuxiéme moitié du XIXe siécle. La lecture du succés éditorial Terre d'Espagne créé par René Bazin en 1895 met en évidence les relations franco-espagnoles fréquentes au cours du XIXe siécle, ainsi qu'une reconsidération de l'altérité littéraire á travers son récit. Terre d'Espagne fut une uvre célébre en France, nous éloignant des récits romantiques stéréotypés. Il existe également un autre écrit issu d'un deuxiéme voyage en 1924, á l'occasion d'un hommage á Maurice Barrés á Toléde. Bien qu'il s'agisse d'un auteur trés conservateur et oublié de l'Histoire littéraire, son ouvrage souleva plusieurs commentaires parmi les intellectuels espagnols contemporains. Ainsi, nous analyserons également les relations que Bazin établit avec les secteurs les plus conservateurs, qui nous renvoient une image de l'Espagne cherchée par l'auteur français á travers ces écrits.
[en] The appropriation of libraries in literary texts, as spaces for the circulation of books and readers, has been taking place along time. Similarly, the questioning of reading practices has become an element in the enunciation scenes of a large number of books. In Caroline Bongrand's Le Souligneur (1993), we find an avid reader who writes comments and reading advice in the margins of the books he borrows from a public library. This attitude impresses the narrator of the text - she, herself, an enthusiastic reader of Romain Gary's - and arouses her interest in what she calls an annotator. These marginalia make reader's participation in the reading act and favor the creation of reading networks. Thus, relationships between books and readers can also be built at the margins of libraries.

[fr] L'appropriation de la bibliothéque dans le texte littéraire, en tant qu'espace de circulation de livres et de lecteurs, se fait depuis des siécles. De la même façon, la remise en question des pratiques de lecture est un élément présent dans les scénes d'énonciation d'un grand nombre de livres. Dans Le Souligneur (1993), de Caroline Bongrand, nous retrouvons un lecteur avide qui laisse des commentaires et des conseils de lecture dans les marges des livres qu'il emprunte dans une bibliothéque publique. Cette attitude impressione la narratrice du texte - elle-même lectrice enthousiaste de Romain Gary - et éveille son intérêt pour celui qu'elle nomme le souligneur. Ces marginalia explicitent la participation du lecteur dans l'acte de lire et favorisent la création de réseaux de lecture. De ce fait, les relations entre les livres et les lecteurs sont construites aussi dans les marges de la bibliothéque.
[en] The importance of pragmatic competence, which is part of communicative competence, has increased in recent years for foreign lan-guage learners in order to help them become communicative competent in a globalised and internationalised world. Nevertheless, this competence is not very present in French as a foreign language (FLE) teaching which leads us to question if learners have pragmatic aware-ness in the foreign language as this pragmatic awareness plays a key role in its acquisition. The aim of this study is to examine the prag-matic awareness of Spanish advanced students in FLE. Our results show that their pragmatic awareness doesnot correlate with their linguis-tic proficiency, which leads us to reinforce the importance of teaching pragmatic competence in FLE.

[fr] La compétence communicative a beau avoir acquis une importance croissante ces dernières années dans un monde globalisé et internationa-lisé, sa composante pragmatique est encore peu présente dans l'enseignement du français lan-gue étrangère (FLE). La question se pose donc si les apprenants acquièrent une conscience pragmatique suffisante de la langue étrangère. Notre étude, fondée sur une recherche empiri-que, examine le niveau de conscience pragma-tique d'étudiants espagnols avancés de FLE. Les résultats montrent que cette conscience est insuffisante et ne va pas de pair avec leur ni-veau linguistique, ce qui nous conduit à signa-ler le besoin de renforcer l'enseignement de la compétence pragmatique dans l'enseignement/apprentissage du FLE
[en] Based on the extraordinary profusion of marks of intensity in L'histoire de Manon Lescaut et du chevalier des Grieux, we will analyse the different communicative functions of intensi!cation in Prévost's novel based on its inscription in a speci!c discursive context, so as to end the relationship between such linguistic operation and several, more speci!c narrative strategies. Thus, it will be examined the relationship with the register of the pathetic that crosses the XVIII century literary genres, as well as the semantic-pragmatic values of the intensive consecutive construction and the effects of "genericity" noted by Adam (2011) in relation to other discursive genres. To conclude, it will be analysed the intensi!cation strategies in the novel, destined to capture the interest of the reader and to generate humorous situations.

[fr] Nous prenons comme point de départ l'extraordinaire profusion des marques d'intensité insérées dans L'histoire de Manon Lescaut et du chevalier des Grieux a!n d'analyser leurs différentes fonctions communicatives en tenant compte de leur inscription dans un contexte discursif déterminé pour étudier ensuite leur rôle dans quelques stratégies narratives spéci!ques. Nous nous intéressons d'abord à la relation entre l'intensité et le registre pathétique qui traverse les genres littéraires au XVIII siècle, puis aux valeurs sémantico-pragmatiques de la construction consécutive intensive et aux effets de généricité signalés par Adam (2011) pour d'autres genres de discours. Finalement, nous analysons les stratégies d'intensi!cation mises en œuvre dans le roman a!n de capter l'intérêt du lecteur et de générer des situations plutôt humoristiques.
[en] This article focuses on the conception of language which emerges from The Adventures of Tintin. We can distinguish essentially three kinds of relations to language in Tintin, which more or less follow the chronology of the albums. Tintin's language, first, is characterized by transparency and corresponds to a form of "classical episteme". With the appearance of Captain Haddock in The Crab with the Golden Claws, then with Professor Calculus, language becomes its own object at the same time that it allows the characters to reveal some of their problems, especially that of their identity. Finally, in the last period, which begins with The Castaore Emerald, language is losing its function of meaning to be nothing but noise.

[fr] Nous nous intéressons dans cet article á la vision du langage qui ressort des Aventures de Tintin. Nous montrons que l'on peut distinguer essentiellement trois rapports au langage dans Tintin, qui suivent plus ou moins la chronologie des albums. Le langage de Tintin, d'abord, se caractérise par la transparence et renvoie á une forme d'" épistémé classique ". Avec l'apparition du capitaine Haddock dans Le Crabe aux pinces d'or, puis du professeur Tournesol, le langage devient son propre objet en même temps qu'il permet aux personnages de révéler certaines de leurs problématiques, notamment celle de leur identité. Enn, dans une derniére période, qui commence avec Les Bijoux de la Castaore, le langage perd toute fonction de signication pour n'être plus que bruit.
[en] The main aim of this paper is to offer a well argumented discussion, based on my own and others' research, about the desi- re for and the difficulty in making today's schools and education fit for the future. The paper starts with an autobiographical note about my interest in thinking about the future; it goes on to discuss the contri- bution prospective studies can make in the possible evolution of education; it carries on by looking at the contribution of policy and political initiatives to transform 20th century schools into 21st century ones; fi- nally, in the last two sections, it finishes by explicitly stating the inertias and tho- se characteristics of today's schools that would need to change in the present-futu- re, and the difficulties this entails. The most evident result of this paper is the ascertainment that there are many futures, and that all of them are already here. The future greatly depends on what we are doing (or not doing) today. The future is not yet written, but it cannot be built from a void. Who we will be and what we can do tomorrow are inevitably shaped by the actions we do or do not take today. This is why, only by identifying the conditions of our present, and deliberating about what we think needs to be preserved, what needs to be improved, and what needs to be reinvented, will it be possible to achie ve a different - and let's hope better - future.

[fr] La finalité principale de cet article est d'offrir une discussion argumentée et basée sur les résultats de l'investigation propre et d'autres chercheurs, sur le désir et la difficulté de transformer les écoles ou l'éducation du présent, dans celles de l'avenir. L'article commence avec une note biographique sur l'intérêt de penser au futur; il suit avec une approche sur les apports des études prospectives de l'évolution possible de l'éducation; il continue avec une discussion sur les contributions des initiatives politiques pour trans- former les écoles du XXe siècle en celles du XXIe siècle; pour terminer, dans les deux dernières sections, avec l'explicitation des inerties et caractéristiques de l'école actuelle qui semble nécessaire de changer au présent-futur et les difficultés que cela comporte. Le résultat le plus évident de ce travail est la constatation de qu'il existe beaucoup de futurs et qu'ils sont déjà ici. Que l'avenir dépend en grande partie de ce que nous fai- sons, ou nous arrêtons de faire dans le présent. L'avenir n'est pas écrit, mais nous ne pouvons pas le construire du néant. Ce que nous serons ou nous ferons demain sera irrémédiablement configuré par ce que nous sommes ou nous faisons aujourd'hui. D'où il s'ensuit que seulement depuis l'identification des conditions de notre présent et de la délibération sur ce que nous considérons nécessaire de conserver, ce que nous croyons nécessaire d'améliorer et ce que nous voyons nécessaire de réinventer, nous pourrons obtenir un futur différent et en espérant qu'il soit meilleur.