[es] Las políticas de evaluación estandarizada se desarrollaron de forma masiva en los países de la OCDE desde los años 1990. Promulgados ayer como un instrumento de evaluación de los conocimientos individuales adquiridos por los alumnos, dichos dispositivos se imponen hoy como una herramienta política de regulación de los sistemas educativos. Estudian, más allá de los resultados escolares de los alumnos, los rendimientos académicos de los centros escolares, de las autoridades locales que se ocupan de la educación, y de forma más amplia, de los sistemas educativos. Esa modificación de la herramienta condujo a una cristalización de las críticas acerca de su realización y a hacer numerosas preguntas con respecto a los efectos de tales reformas. Para esclarecer ese debate científico, político y mediático, esta nota de síntesis presenta una revista de los escritos sobre los efectos de dichos dispositivos. Una primera parte de dicha nota estudia los efectos teóricos que se esperan de las políticas de evaluación estandarizada a la vez como herramienta de pilotaje (o de regulación) de los sistemas educativos y como instrumento pedagógico de una mejora de los conocimientos individuales adquiridos por los alumnos. En una segunda parte, esta nota presenta una síntesis de las investigaciones empíricas que se ocuparon de los efectos reales de la evaluación estandarizada, en términos de eficacia e igualdad escolares así como en términos de eficiencia. A través de dicho campo científico extremadamente discutido, vamos a mostrar que los efectos de esos dispositivos resultan difíciles de aprehender ya que ningún consenso empírico claro se destaca respecto a un beneficio de dichas reformas. Ese resultado, o por lo menos esa ausencia de convergencia de las conclusiones de los estudios científicos, plantea una pregunta: ¿qué procesos, en juego en los comportamientos de los actores locales del sistema educativo, pueden explicar el hecho de que los resultados de los dispositivos de evaluación estandarizada sean tan variados según las esferas? Por consiguiente, en la tercera parte de esta nota de síntesis, vamos a describir los mecanismos asociados a la introducción del testing relacionado con los comportamientos de una pluralidad de actores: los docentes, el equipo vinculado con el sistema educativo (directores, responsables de autoridades locales…), los padres de los alumnos y los alumnos.

[fr] Les politiques d'évaluation standardisée se sont massivement développées dans les pays de l'OCDE depuis les années 1990. Promus hier comme un instrument d'évaluation des acquis individuels des élèves, ces dispositifs s'imposent aujourd'hui comme un outil politique de régulation des systèmes éducatifs. Ils s'intéressent, au-delà des résultats scolaires des élèves, aux performances des établissements scolaires, des autorités locales en charge de l'éducation et, plus largement, des systèmes éducatifs. Cette mutation de l'outil a conduit à une cristallisation des critiques autour de sa mise en œuvre et à de nombreuses interrogations sur les effets de telles réformes. Pour éclairer ce débat scientifique, politique et médiatique, cette note de synthèse présente une revue de la littérature sur les effets de ces dispositifs. Une première section de cette note s'intéresse aux effets théoriques attendus des politiques d'évaluation standardisée à la fois comme outil de pilotage (ou de régulation) des systèmes éducatifs et comme instrument pédagogique d'une amélioration des acquis individuels des élèves. Dans un second temps, cette note présente une synthèse des recherches empiriques qui ont porté sur les effets réels de l'évaluation standardisée, tant en termes d'efficacité et d'égalité scolaires qu'en termes d'efficience. À travers ce champ scientifique extrêmement controversé, nous montrerons que les effets de ces dispositifs sont difficiles à appréhender car aucun consensus empirique net ne se dessine autour d'un bénéfice de ces réformes. Ce résultat, ou du moins cette absence de convergence des conclusions des études scientifiques, interroge : quels sont les processus, en jeu dans les comportements des acteurs locaux du système éducatif, qui peuvent expliquer que les résultats des dispositifs d'évaluation standardisée apparaissent aussi divers suivant les terrains ? Nous serons ainsi amenées, dans la troisième partie de cette note de synthèse, à décrire les mécanismes associés à l'introduction du testing en lien avec les comportements d'une pluralité d'acteurs : les enseignants, les personnels d'encadrement du système éducatif (chefs d'établissement, responsables d'autorités locales…), les parents d'élèves et les élèves.