[en] Multiple studies have confirmed that the success of collaborative work depends to a large extent on the degree to which group members collectively regulate themselves. However, collaborative groups face multiple challenges as they interact and work together. For this reason, they need to better understand how their groups function and what aspects they need to improve to be more effective. If feedback has the potential to promote self-regulation of learning among students and therefore their performance, it could also favor the socially shared regulation of collaborative work groups to enable them to integrate effective strategies to coordinate and control collective learning activities. The aim of this doctoral thesis is to determine the effect of intergroup feedback on the socially shared regulation of learning, in the context of group work in online collaborative writing tasks. A quasi-experimental study was designed to identify and analyze the episodes of socially shared regulation of learning developed by both four quasi-experimental groups that provided feedback and four control groups over a nine-week course. The feedback fragments elaborated by the quasi-experimental groups and the strategies they used to jointly regulate each other were also characterized and analyzed. The results indicate that providing intergroup feedback promotes both the development of socially shared regulation processes and the performance of collaborative groups. This study provides scientific evidence and contributes to the literature in an area that has been partially explored. In addition, it offers a series of considerations for further research and educational practice in this same field.

[es] Numerosos estudios han confirmado que el éxito del trabajo colaborativo depende en gran medida del grado en el que sus miembros se regulan conjuntamente. Sin embargo, los grupos colaborativos afrontan múltiples desafíos mientras trabajan juntos. Por esta razón, necesitan comprender mejor cómo funcionan sus grupos y qué aspectos deben mejorar para ser más eficaces. Si el feedback tiene el potencial de promover la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes y, por consiguiente, su desempeño, también podría favorecer la regulación socialmente compartida de grupos de trabajo colaborativo, de tal forma que les permita integrar estrategias eficaces para coordinar y controlar las actividades colectivas de aprendizaje. El objetivo de esta tesis doctoral es determinar cuál es el efecto del feedback intergrupal en la regulación socialmente compartida del aprendizaje, en el marco del trabajo en grupo y en las tareas de escritura colaborativa en línea en el ámbito universitario. Se diseñó un estudio cuasiexperimental para identificar y analizar, por una parte, los episodios de regulación socialmente compartida, desarrollados por cuatro grupos cuasiexperimentales que proporcionaron feedback, y cuatro grupos control, a lo largo de una asignatura de nueve semanas de duración. Así mismo, se caracterizaron y analizaron los fragmentos de feedback elaborados por los grupos cuasiexperimentales y las estrategias que utilizaron para regularse conjuntamente. Los resultados indican que proporcionar feedback intergrupal favorece el desarrollo de procesos de regulación socialmente compartida y el rendimiento de los grupos colaborativos que lo proporcionan. Este estudio aporta evidencia científica y contribuye a la literatura en un área que no ha sido parcialmente explorada hasta el momento. Además, ofrece una serie de consideraciones para seguir la investigación y la práctica educativa en este mismo campo.