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[en] The studies produced in a national and international level, in the field of leadership scientific research and its relationship with ethics – understood as the theoretical foundation of the moral– points toward the urgent need of reinforcing its participation for a greater sustainability in the educational organizations activities. In relation to the problems that affect educational organizations, we offer our attention to those in which the main subject are the people, or in which are discussed and investigated the forms of performing and its relationship with the results produced. We also attend to the emergence of scientific contributions of History, Sociology or Philosophy, which since their research fields recognize the need of an holistic meditation, as a result of an effective interdisciplinary envelopment in the (de) construction and in the (re)design of the leadership in action. We assume the principles of the strategic management of the organizations applied to schools, in particular as a necessary resourse in the transformation, change and innovation of the educational space. In synthesis, is intended this reflection to collaborate to deepen in the knowledge of the associated domains to the problems that warrant them. We take as basis the moral intelligence, as an efficiency and sustainable area of school leaderships.

[es] Los estudios producidos a nivel nacional e internacional, en el ámbito de la investigación científica del liderazgo y de su relación con la ética -entendida como la fundamentación teórica de la moral- apuntan hacia la necesidad urgente de reforzar su participación para una mayor sustentabilidad en la actividad de las organizaciones educativas. En relación a los problemas que afectan a las organizaciones educativas, ponemos nuestra atención sobre aquellos en los que el objeto central lo constituyen las personas, o en los que se debate e investiga las formas de actuación y su relación con los resultados&nbsp; producidos. Asistimos también al surgimiento de contribuciones científicas de la Historia, la Sociología o la Filosofía, que desde sus campos de investigación reconocen la necesidad de una reflexión más holística, por consiguiente de un envolvimiento interdisciplinar efectivo en la (de)construcción y en el (re)diseño del (los) liderazgo(s) en acción.Asumimos los principios de la gestión estratégica de las organizaciones aplicados a la escuela, en particular como recurso necesario en la transformación, cambio e innovación del espacio educativo. En síntesis, se pretende que esta reflexión pueda colaborar para profundizar en el conocimiento de los dominios asociados a las problemáticas que lo justifican. Tomamos como base la inteligencia moral, como espacio de eficacia y sustentabilidad de los liderazgos escolares.
[en] This paper presents an experience in using the software GeoGebra in initial training that students receive from the Mathematical Physics teachers, at the University of Pedagogical Sciences Felix Varela Morales (Villa Clara, Cuba).The experience aims to contribute to the professionalization of future teachers from the disciplines of the curriculum through the linking of geometric contents of the different subjects to the contents of the level for which they are prepared. It proposes, in addition, models of action which can be used during teaching practice and in future professional work.Reference is made, also, to the theoretical considerations that gave rise to the experience and presents an assessment of the achievement of the proposed purposes.

[es] En este trabajo se presenta una experiencia de uso del software GeoGebra en la formación inicial que reciben los estudiantes del profesorado de Matemática Física, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales (Santa Clara, Cuba). La experiencia busca contribuir a la profesionalización de los futuros docentes desde las disciplinas del currículo mediante la vinculación de los contenidos geométricos de las diferentes asignaturas a los contenidos del nivel para el cual se preparan. Se proponen, además, modelos de actuación que pueden ser utilizados durante la práctica docente y la futura labor profesional. Se hace referencia, también, a las consideraciones teóricas que dieron lugar a la experiencia y se presenta una valoración del cumplimiento de los fines propuestos.
[en] Between the final years of the 20th century and the first two decades of the 21st century, education in Portugal underwent several changes. As a result, the situation improved almost continuously until 2015. That was the year when Portugal achieved its best results ever in the international PISA and TIMSS comparisons. It suffered some setbacks from 2016 onwards, as revealed by the 2018 PISA and 2019 TIMSS results. This article analyses the main factors of this evolution, highlighting the training of teachers to perform their tasks well

[es] Durante los últimos años del siglo XX y las dos primeras décadas del siglo XXI, la educación en Portugal sufrió varios cambios. Como resultado, su situación fue mejorando casi continuamente hasta el 2015. Siendo ese año en el que Portugal obtuvo los mejores resultados de su historia en las comparaciones internacionales PISA y TIMSS. Luego, sufrió algunos retrocesos a partir de 2016, como revelan los resultados de PISA 2018 y TIMSS 2019. En este artículo se analizan los principales factores de esta evolución, destacando la capacitación de los profesores para el buen desempeño de sus tareas.
[en] Mathematics teachers, both male and female, have gender representations of the way students learn. These representations are used as a theoretical resource and as a category for analysis, and allow us to unveil those symbolic structures underlying the beliefs common to mathe-matics teachers, that concern the concept of gender.The before mentioned representations, expressed in teachers' beliefs, expectations, attitudes, values and opinions on the mathematical skills of men and women, allow us to view, through the educational practice of the faculty, their messages, their discourse, both expressed through words and body language. This discourse must be discussed and re-looked.These expectations and beliefs influence the pedagogic interactions established by the teachers in their daily regular work in the classroom with their male and female students. In this way they condition the mathematics learning process of women.

[es] Las representaciones de género de profesores y profesoras de matemática respecto al aprendizaje de alumnas y alumnos se presentan como un recurso teórico y una categoría de análisis, que permiten develar las estructuras simbólicas sobre la categoría de género, subyacentes en el imaginario colectivo del profesorado de matemática. Dichas representaciones, expresadas en sus creencias, expectativas, actitudes, valores y opiniones respecto a las capacidades y habilidades matemáticas de hombres y mujeres, nos permiten visualizar, a través de la práctica educativa del profesorado, sus mensajes, su discurso corporal y verbal, en torno al cual es necesario reflexionar y re-mirar. Estas expectativas y creencias mediatizan las interacciones pedagógicas que establecen en el trabajo cotidiano y regular de aula con sus alumnos y alumnas, condicionando así el aprendizaje matemático de las mujeres.
[en] The construction of educational healthy environments implies integrating the health of the educational and not educational personnel, as well as of the students. The concept of personal well-being involves both physical and psychological aspects, and is connected by what is called emotional intelligence.The formation of the professorship should incorporate in a practical way the development of emotional competitions together with resources for a major personal well-being. This, undoubtedly would benefit the creation of healthier and profitable education / learning environments, which will help the socioemocional development of the students. In this paper they present some results of an investigation done in a university context in which formation was given to the teachers with tools based on corporal work and non verbal communication. The qualitative methodology was the elected; the analysis of the information obtained of the reflections, both individually as a group, allowed to establish diverse units of meaning.The teachers point out the need and the desire to receive a permanent training to allow them to think over their patterns and corporal attitudes and to learn resources for the stress management, as well as to improve the interpersonal relations in the job environment.

[es] La construcción de entornos educativos saludables implica integrar la salud del personal docente y no docente, así como de los estudiantes. El concepto de bienestar personal involucra aspectos tanto físicos como psicológicos, y se encuentra conectado con la denominada inteligencia emocional. La formación del profesorado debería incorporar de un modo práctico el desarrollo de competencias emocionales junto con recursos para un mayor bienestar personal. Esto, sin duda, redundaría en la creación de entornos de enseñanza / aprendizaje más saludables y fructíferos, que ayudaran al desarrollo socioemocional del alumnado. En este trabajo se presentan algunos resultados de una investigación realizada en un contexto universitario en el que se impartió formación a los docentes mediante herramientas basadas en el trabajo corporal y la comunicación no verbal. La metodología cualitativa fue la utilizada; el análisis de los datos obtenidos de las reflexiones, tanto individuales como grupales, permitieron establecer diversas unidades de significado. Los docentes muestran la necesidad y el deseo de recibir una formación permanente que les permita reflexionar sobre sus patrones y actitudes corporales, y aprender recursos para el control del estrés, así como para mejorar las relaciones interpersonales en el entorno laboral.
[en] The Strengthening Families Program (SFP) is a multicomponent and selective project to prevent behavioural problems. Between 2005 and 2011 the program has been implemented in 46 groups: 14 groups with families from care centers related to drug dependency, mainly Proyecto Hombre centers in Spain, 30 groups of families linked to social service centers in the Balearic Islands and 2 groups of families were being supervised under the Juvenile Department of the Balearic Islands Government. In the paper we present a program description and a summary of the main results. Keywords: family education, drug dependency prevention, multicomponent program, selective prevention program, family relationships

[es] El Programa de Competencia Familiar (PCF) es un programa de prevención de problemas de comportamiento selectivo y multicomponente. Entre 2005 y 2011 el programa se ha implementado en 46 grupos: 14 grupos con familias relacionadas a centros de atención a la drogodependencia (principalmente centros de Proyecto Hombre España), 30 grupos con familias vinculadas a centros de servicios sociales de Baleares y 2 grupos con familias que estaban siendo tuteladas en el marco de la Dirección General de Menores del Govern de les Illes Balears. En el artículo presentamos una descripción del programa y un resumen de los principales resultados. &nbsp; Palabras clave: educación familiar, prevención de drogodependencias, programa multicomponente, programa de prevención selectiva, relaciones familiares.
[en] Without claiming to deny the advantages of the use of technology, problems related to the abusive or pathologic use of Information and Communication Technologies (ICT) has been recognized in recent years. In need of preventing this obstacle, this study evaluated the abilities of elementary school teachers in the city of Cordoba-Argentina to act as preventative agents of the abusive or pathological uses of ICT and, in this way, reinforce the protective factors against technology addition within the school environment. For this purpose a descriptive, non-experimental transversal study was conducted. Two scales were administered: one of problematic uses of technology and the other of technophobia together with a quasi-structured survey about the recognition of the indicators of the problematic uses of ICT in children. Among the 61 teachers that participated in the study, all considered ICT to be a risk factor of unproductive behaviors. While technophobia wasn't found among teachers, they had negative opinions and assessments of technology, anxiety, high aversion and low self-efficacy toward ICT. A total of 6.6% exhibited signs of techno-dependency. The perceptions and uses of ICT by teachers will act a barrier in their role as protective agents. Keywords teachers; prevention; technologies; addictions

[es] Sin negar las ventajas que el uso de las tecnologías supone, en los últimos años se ha reconocido la existencia de un problema relacionado con el uso abusivo o patológico de las TIC. Ante la necesidad de prevenir esta problemática, en el presente estudio se evaluaron las posibilidades de los docentes de nivel primario de la ciudad de Córdoba-Argentina de actuar como agentes preventivos del uso abusivo o patológico de las TIC y, de este modo, potenciar los factores de protección hacia las adicciones tecnológicas desde la escuela. Para ello se realizó un estudio descriptivo no experimental transversal, administrando una escala de uso problemático de las tecnologías y una tecnofobia, junto a una encuesta semipautada sobre el reconocimiento de los indicadores de uso problemático de las TIC en niños. Entre los 61 docentes que participaron del estudio, el total considera que las TIC suponen algún riesgo para los niños. Si bien no se encontraron docentes tecnofóbicos, hay actitudes y valoraciones negativas, ansiedad y aversión altas, y autoeficacia baja hacia las TIC. Un 6.6% presenta tecno-dependencia. Las percepciones y usos de los docentes de las TIC actuarían como barrera a su rol de agentes de protección. Palabras clave docentes; prevención; tecnologías; adicciones
[en] Competences-based assessment is a process of gathering evidences (through learning activities) and the formulation of valuations on the extent and nature of the student's progress, according to some expected learning outcomes. The Competences-based Assessment in Elementary Education degree, taught at the Faculty of Teacher Training at the University of Extremadura, is governed by a series of quality criteria to guide all activities evaluated of the apprenticeships. The application of these quality approaches demands the design of evaluation instruments that can define with rigor and clarity the sub-competitions and indicators of the competitions implied in the grade. In the light of the limitations identified in their pre-deployment through spreadsheets, proposes the use of the learning management system Moodle and of headings for the competency evaluation. With these tools we satisfy two requirements: (a) centralization and access to information for evaluation by teachers and students, and (b) significant improvement in the communication of the evaluation competency to students of the degree.

[es] La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. El Plan de Evaluación de Competencias (pec) en el grado de Maestro en Educación Primaria, impartido en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, se rige por una serie de criterios de calidad para orientar todas las actividades evaluadoras de los aprendizajes. La aplicación de estos criterios de calidad exige el diseño de instrumentos de evaluación que definan con rigor y claridad las subcompetencias e indicadores de las competencias implicadas en el grado. A la luz de las limitaciones detectadas en su implementación previa a través de hojas de cálculo, se propone el uso del sistema de gestión de aprendizaje (lms por las siglas en inglés de learning management system) Moodle y de rúbricas para la evaluación por competencias. Con estas herramientas se satisfacen dos necesidades: a) centralización y acceso a la información de evaluación por parte de los docentes y los estudiantes, y b) mejora significativa de la comunicación de la evaluación por competencias al alumnado del grado.
[en] The incorporation of simulation environments to the teaching-learning process redefines relationships and forms of interaction between teacher and students and also between students themselves. This article presents a reflection on the interaction in these environments, the reasons for its use with pedagogical purposes and the obstacles that educators might encounter making use of them. To preserve their educational potential, taking in account that 3D environments introduce a reality not comparable to everyday life, it is important to avoid transporting pre-existing educative models. Information and communication technologies, while expanding the potential of the classroom, require the design of a new pedagogical model that reconsiders every day thinking practices.

[es] La incorporación de los entornos de simulación al proceso de enseñanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interacción entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes mismos. En este artículo se presenta una reflexión sobre la interacción en dichos entornos, las razones de su utilización con fines pedagógicos y los obstáculos que los educadores pueden encontrar al hacer uso de ellos. Para preservar sus potencialidades educativas, dado que los entornos 3D instauran una realidad no comparable a la de la vida cotidiana, es importante evitar transponer allí modelos educativos pre-existentes. Las tecnologías de la información y la comunicación, a la vez que amplían las potencialidades del aula, requieren el diseño de un nuevo modelo pedagógico que replantee las prácticas pedagógicas más cotidianas.
[en] The educational accountability policies have been globalized in recent years in the track of transformations in state action. However, the underlying logic to them have varied according to the political, historical and social characteristics of each place. In this article, we address the accountability system established in the State of Ceará (Brazil) at the level of networks and municipal schools. Of a qualitative nature, the analysis of official and technical documents produced by the state government of Ceará was used as a methodological procedure. Of a qualitative nature, it was used as a methodological procedure the analysis of official and technical documents produced by the state Government of Ceará. From a conceptual point of view, elements present in the discussion on the regulation of educational policies were used. The structure of the accountability system in Ceará reveals a far-reaching process of federative coordination in the light of institutional regulation, typical of the internationalization movement of educational policies, and benefited by historical and political aspects of this subnational unit.

[es] Las políticas de accountability en educación se han globalizado en los últimos años siguiendo la senda de las transformaciones estatales. Sin embargo, sus discursos subyacentes varían según los contextos políticos, históricos y sociales de cada zona. En este artículo, se enfoca el sistema de accountability instituido en el estado de Ceará (Brasil) a nivel de las redes y escuelas municipales. De carácter cualitativo, se ha utilizado como procedimiento metodológico el análisis de documentos oficiales y técnicos producidos por el gobierno de Ceará. Desde el punto de vista conceptual, se ha aplicado la teoría de la regulación de las políticas educativas. La estructura que constituye el sistema de accountability en Ceará demuestra un proceso de coordinación federativa en conformidad con la regulación institucional, propia del movimiento de internacionalización de las políticas educativas y que se beneficia de los aspectos históricos y políticos de esta unidad subnacional.
[en] The recognition of the right and access to education of all the people with disability, without any type of discrimination and in equality opportunities and treatment, supposes an advance towards the restoration of an educational inclusive system. In the matter, this article chases a double objective: on one hand, the identification of strategies for the access and the students' permanency with disability in high education, and on the other one, the presentation of good practices in the Latin-American area, which selection has been based on the response that they give to the needs and rights of the above mentioned people.The good selected practices, beside a major knowledge producesd on the topic object of the study, implement measures of adequacy of the spaces, advice and attention, and specific formation, as a base for not exclusion and the full development of people with disability.The conclusions point out the importance of continuing working to break the access and participation barriers in high education, as well as in the creation of a few conditions adapted to answer satisfactorily to the educational needs of all students.On the same time, it emphasizes the necessary commitment and implication of the members of the educational community and other agents of the territory, in order to turn high education into a space that does not establish discriminations and that favors the equality of opportunities.

[es] El reconocimiento del derecho y del acceso a la educación de todas las personas con discapacidad, sin ningún tipo de discriminación y en igualdad de oportunidades y de trato, supone un avance hacia la instauración de un sistema educativo inclusivo. Al respecto, este artículo persigue un doble objetivo: por un lado, la identificación de estrategias para el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad en educación superior, y por el otro, la presentación de buenas prácticas en el ámbito iberoamericano, cuya selección se ha fundamentado en la respuesta que dan a las necesidades y derechos de dichas personas. Las buenas prácticas seleccionadas, además de producir un mayor conocimiento sobre el tema objeto de estudio, implementan medidas de adecuación de los espacios, de asesoramiento y atención, y de formación específica, como base para la no exclusión y el pleno desarrollo de las personas con discapacidad. Las conclusiones remarcan la importancia de seguir trabajando en la eliminación de barreras de acceso y de participación en la educación superior, como así también en la creación de unas condiciones adecuadas para responder satisfactoriamente a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Al mismo tiempo, se destaca el necesario compromiso e implicación de los miembros de la comunidad educativa y otros agentes del territorio, con el fin de convertir la educación superior en un espacio que no establezca discriminaciones y que favorezca la igualdad de oportunidades