[en] Summary of the Project (In English): Mathematics are increasingly used in interdisciplinary research as a tool for modeling and numerical simulation of scenarios in various fields of knowledge. Consequently, they are included in the curricula of science degrees. However, at the University of Granada (UGR), their application is typically confined to specific mathematics courses. Conversely, the mathematics degree curriculum rarely incorporates other science disciplines. This educational innovation project has moved mathematics out of the confined structure of isolated courses in degree programs and integrated them into participatory interdisciplinary dynamics, making them essential for the development of specific projects in Biochemistry, Ecology, Physics and Optics. We have not only presented mathematics in various science degrees as necessary tools for education but have also promoted participatory dynamics among different scientific fields through the development of seven specific projects. The educational innovation project is composed of 18 faculty members (12 women and 6 men) from various fields: Botany, Biochemistry and Molecular Biology, Statistics and Operations Research, Applied Physics, Applied Mathematics, and Optics. It has been implemented with students from various single and double degree programs: Biology, Biochemistry, Physics, Environmental Sciences, Statistics, Computer Science, Mathematics, Optics and Optometry, Physics and Mathematics, and Computer Science and Mathematics. We have achieved the objectives we set out to accomplish: Students have: • Recognized the importance of acquiring a common language among the diverse knowledge areas involved in the project they have undertaken. • Acknowledged their respective disciplines as indispensable components for the successful execution of the projects they are part of. • Acquired the ability to collaborate effectively within interdisciplinary teams and to develop, articulate, and present interdisciplinary projects. Faculty members have: • Initiated collaborations among the various knowledge domains within the Faculty of Sciences. • Implemented diverse study methodologies aimed at mitigating the gender gap prevalent in STEM fields. To achieve these objectives, we have proposed two courses from the Centro Mediterráneo: • Desarrollo de Proyectos Interdisciplinares en Ciencias (Interdisciplinary Project Development in Sciences). • Desarrollo de Proyectos Interdisciplinares en Ciencias (II ed.) (Interdisciplinary Project Development in Sciences. (Second edition). The students enrolled in these courses have undertaken the execution of the following 7 projects: • "Disparities in soil respiration within agricultural soil based on land use". • "ASIMOV: Simulation and virtual modeling classroom of biomolecular processes". • "Nanosurfaces: The world on a molecular scale". • "Study of atmospheric particles through their interaction with a multicolor laser". • "Between physics and biology: The role of pollen in cloud formation and climate". • "Construction of an artificial eye". • "Guiding natural light for the development of underground vegetation". Each interdisciplinary project was developed by two groups of students (one for each academic year) from different disciplines and was supervised by faculty members from our educational innovation project. The work carried out by the students in the first edition served as a starting point for the projects developed in the second edition. In the first edition, 43 students enrolled, and in the second, 37. In the first year, 40% of the participants were women, while in the second year, this figure increased to 57% (based on the students' names, without having investigated whether any individual might identify as non-binary). Overall, the student body of the course has exhibited a high degree of satisfaction, with a notable appreciation for the collaborative group work experience involving peers from various disciplines, as well as the dynamic nature of the learning environment. We have facilitated collaborative student endeavors, promoting a collegial rapport between students and faculty, thereby fostering a congenial atmosphere amongst peers. Through these courses, we illustrate how collaborative classroom dynamics, both among students and with faculty, serve to enrich student learning experiences and bolster motivation. Additionally, the teaching staff of the project, most of whom were not acquainted prior to the project's commencement, have been organized through coordination by areas, led by a designated individual for each area and/or interdisciplinary project, with regular meetings, particularly in the first year of the project. Furthermore, the project has benefited from the collaboration of three students through extracurricular internship grants (ÍCARO program), and the support of the technical assistant for teaching and research from the Department of Optics, who, despite not being part of the educational innovation project, became involved from the outset in the optics-related projects. Hence, within the framework of the Centro Mediterráneo, our course has exemplified the practical implementation of our interdisciplinary project to teaching. Additionally, as further elucidated below, we posit that its applicability extends to conventional undergraduate teaching, provided requisite consideration is given to the needs we delineate.

[es] Las matemáticas son cada día más utilizadas en investigaciones interdisciplinarias, como herramienta para el modelado y la simulación numérica de situaciones originadas en una gran variedad de áreas de conocimiento. Forman parte, por tanto, de los planes de estudios de los grados de ciencias aunque, al menos en la Universidad de Granada (UGR), su práctica suele quedar relegada a las asignaturas específicas de matemáticas. Por otro lado, el plan de estudios del grado en matemáticas en muy pocas ocasiones incluye a otras disciplinas de ciencias. Este proyecto de innovación docente ha sacado a las matemáticas de la estructura encorsetada de asignatura aislada en los grados y las ha insertado en dinámicas participativas interdisciplinarias, como agentes imprescindibles para el desarrollo de proyectos concretos originados en Bioquímica, Ecología, Física y Óptica. Pero no sólo hemos presentado a las matemáticas en distintos grados de ciencias como herramientas necesarias para su formación, sino que también hemos promovido dinámicas participativas entre áreas de conocimiento de ciencias por medio del desarrollo de 7 proyectos concretos. El proyecto de innovación docente está formado por 12 profesoras y 6 profesores de distintas áreas de conocimiento: Botánica, Bioquímica y Biología Molecular, Estadística e Investigación Operativa, Física Aplicada, Matemática Aplicada y Óptica. Y se ha llevado a la práctica con alumnado de distintos grados y dobles grados: Biología, Bioquímica, Física, Ciencias Ambientales, Estadística, Informática, Matemáticas, Óptica y Optometría, Física y Matemáticas e Informática y Matemáticas. Hemos alcanzado los objetivos que nos planteamos: El alumnado ha • apreciado la necesidad de aprender un lenguaje común entre las distintas áreas de conocimiento involucradas en el proyecto que ha desarrollado. • aprendido a reconocer la disciplina en la que se están formando como una de las partes necesarias para el buen desarrollo del proyecto del que forma parte. • aprendido a trabajar de forma colaborativa en equipos interdisciplinarios y a desarrollar, redactar y presentar un proyecto interdisciplinario. El profesorado ha • iniciado colaboraciones entre las distintas áreas de conocimiento en la Facultad de Ciencias. • desarrollado dinámicas de estudio diferentes que tratan de reducir la brecha de género en las carreras STEM. Para alcanzar estos objetivos hemos propuesto dos cursos del Centro Mediterráneo: • Desarrollo de Proyectos Interdisciplinares en Ciencias. • Desarrollo de Proyectos Interdisciplinares en Ciencias (II ed.). El alumnado de estos cursos ha trabajado en la realización de los siguientes 7 proyectos: • "Diferencias en la respiración de un suelo agrícola según el tipo de uso del suelo". • "ASIMOV. Aula de simulación y modelado virtual de procesos biomoleculares". • "Nanosuperficies. El mundo a escala molecular". • "Estudio de partículas atmosféricas a partir de su interacción con un láser multicolor". • "Entre la física y la biología: el papel del polen en la formación de nubes y el clima". • "Construcción de un ojo artificial". • "Conduciendo la luz natural para el desarrollo de vegetación subterránea". Cada proyecto interdisciplinar ha sido desarrollado por dos grupos de estudiantes (uno por cada curso académico) de distintas disciplinas y ha sido tutorizado por profesorado de nuestro proyecto de innovación docente. Los trabajos realizados por el alumnado de la primera edición han servido de punto de partida para los proyectos desarrollados en la segunda edición. En la primera edición se matricularon 43 estudiantes y en la segunda 37, el primer año un 40% de mujeres y el segundo subió a un 57% (atendiendo a sus nombres, sin haber consultado si alguna persona pudiera ser no binaria). En general, el alumnado del curso ha mostrado un grado de satisfacción alto, valorando especialmente el poder trabajar en grupo, con estudiantes de otras disciplinas, y las dinámicas de trabajo. Hemos propiciado el trabajo colaborativo del estudiantado, desde la horizontalidad con el profesorado, creando un clima de trabajo agradable entre iguales. Mostramos con estos cursos cómo las dinámicas de clase colaborativas, tanto entre alumnado como con el profesorado, favorecen el aprendizaje y la motivación del alumnado. Por otro lado, el profesorado del proyecto, que mayoritariamente no se conocía antes del inicio del proyecto, se ha organizado mediante la coordinación por áreas, lideradas por una persona responsable de cada área y/o proyecto interdisciplinar y reuniones periódicas, especialmente en el primer año del proyecto. Además el proyecto ha contado con la colaboración de 3 estudiantes con becas en prácticas extracurriculares (prácticas ÍCARO) y el apoyo de la compañera técnica de apoyo a la docencia e investigación del Departamento de Óptica que, sin formar parte del proyecto de innovación docente, se involucró desde el principio en los proyectos de óptica. Por tanto, hemos mostrado con nuestro curso, dentro del marco del Centro Mediterráneo, la aplicación práctica de nuestro proyecto interdisciplinar a la docencia. Y creemos, como detallamos más adelante, que puede ser aplicable también a la docencia habitual de grados si se atendiera a las necesidades que planteamos.