[de] Dieser Artikel will herausfinden, ob gewisse didaktische Absichten, die im Lehrplan für Chemie in der Terminale (letzte Gymnasialklasse in Frankreich) stehen, von den Lehrbuch-Verfassern wirklich berücksichtigt worden sind. Der Analyseraster der Lehrbücher stützt an einer epistemologischen Analyse des Lehrplans und an seinen didaktischen Absichten und hebt drei Themen hervor, die als Schwerpunkte erscheinen : chemische Umwandlungen und chemische Reaktionen, kinetische Interpretation des Status des chemischen Gleichgewichts, Kriterium der thermodynamischen Entwicklung. Der mit diesen Themen zusammenhängende Unterrichtsstoff wurde in acht französischen Lehrbüchern analysiert. Die Berücksichtigung der Schwerpunkte des Lehrplans ist verschiedenartig. Der Lehrplan führt eine Unterscheidung ein zwischen dem, was dem empirischen Bereich entspricht, nämlich einer unvollständigen chemischen Umwandlung, und dem, was dem Bereich des Modells entspricht, nämlich den Paaren der entgegengesetzten chemischen Reaktionen, die es deuten. Nun erscheint diese Unterscheidung nicht permanent in den meisten Lehrbüchern. Einige Lehrbücher vermischen makro- und mikroskopische Begriffe in der kinetischen Interpretation des Status des chemischen Gleichgewichts. Dem Referenzwissen entspricht dagegen der Gebrauch des Kriteriums der thermodynamischen Entwicklung zum Vorhersehen und zur Deutung der Entwicklung chemischer Systeme in allen Lehrbüchern. Festgestellte Zweideutigkeiten können an verschiedenen Faktoren liegen : verspätete Kommunikation der Lehrplan-Verfasser, anhaltende langjährige Gewohnheiten und Betonung von chemischen Modellen gerade da, wo sie bisher wenig gebraucht wurden.

[fr] Cet article s'attache à déterminer si certaines intentions didactiques manifestées dans le programme de chimie de terminale S (classe finale du lycée en France) ont été pleinement perçues par les rédacteurs de manuels scolaires. La grille d'analyse des manuels s'appuie sur une analyse épistémologique du programme et sur ces intentions didactiques et met en relief trois thèmes considérés comme des enjeux : transformations chimiques et réactions chimiques, interprétation cinétique de l'état d'équilibre chimique, critère d'évolution thermodynamique. Le contenu en rapport avec ces thèmes a été analysé dans huit manuels scolaires français. La perception des enjeux du programme est contrastée. La distinction introduite par ce programme entre ce qui relève du registre empirique, une transformation chimique non totale, et ce qui ressort du registre du modèle, le couple de réactions chimiques inverses qui l'interprètent, n'est pas permanente tout au long de l'ouvrage dans la plupart des manuels. Certains manuels mêlent des concepts macroscopiques et microscopiques dans l'interprétation cinétique de l'état d'équilibre chimique. Par contre l'utilisation du critère d'évolution thermodynamique pour prévoir et expliquer l'évolution des systèmes chimiques est conforme au savoir de référence dans tous les manuels. Les ambiguïtés constatées peuvent être reliées à une communication tardive des auteurs du programme, à la persistance des habitudes établies de longue date et à la mise en avant de modèles en chimie là où il en était peu question jusqu'ici.