[ca] La tesi doctoral La gramática en la enseñanza secundaria. Las nociones de irregularidad y dependencia en las gramáticas pedagógicas de lengua española (1901-1980): estudio de su transposición didáctica estudia les transformacions pedagògiques que experimenten el conceptes lingüístics (procedents de les ciències del llenguatge) quan són introduïts en llibres de text de gramàtica (gramàtiques pedagògiques) destinats a l'ensenyament secundari. El model de transposició didàctica establert per Chevallard (1985) i completat posteriorment per Bronckart y Schneuwly (1991) és el marc teòric seguit per a l'anàlisi de la pedagogització de les nocions científiques. L'estudi analitza, des d'una doble perspectiva, cinc generacions diferents de gramàtiques pedagògiques publicades durant el segle XX a Espanya. D'una banda, s'analitzen les influències: com reflecteixen la investigació lingüística del moment en què foren elaborades. D'altra banda, es destaquen les aportacions: quines contribucions realitzen a la teoria i didàctica gramaticals. L'enfocament historiogràfic de la tesi mostra que la relació entre les gramàtiques científiques i les gramàtiques pedagògiques ha estat diferent al llarg de cadascun dels períodes establerts per a l'ensenyament de la gramàtica espanyola durant aquest segle. Per tant, les transformacions que experimenten els conceptes lingüístics seleccionats per a ésser ensenyats també varien en funció de la generació de gramàtiques pedagògiques considerada. Tanmateix, pot observar-s'hi que les transformacions sofertes venen determinades sobretot per criteris lingüístics i pragmàtics (pràctiques pedagògiques) , i no per criteris psicològics i d'aprenentatge. En el moment de la recerca feta (1998) eren pocs els estudis que s'havien ocupat dels llibres de text com a fonts documentals per a analitzar la influència a l'ensenyament de la gramàtica dels avenços teòrics de les ciències del llenguatge. La present tesi contribueix també a descriure més sistemàticament la forma com les teories lingüístiques s'han tingut en compte per a l'ensenyament de la gramàtica a la tradició pedagògica espanyola més recent, concretament la que correspon al nostre segle XX. Referències BRONCKART, J.P. i SCHNEUWLY, B. (1991), "La didactique de la langue maternelle. L'émergence d'une utopie indispensable", Éducation et Recherche, 13, pp. 8-26 [Trad. esp. a Textos, 1996, 9, pp. 61-78]. CHEVALLARD, Y. (1985), La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble: La Pensée Sauvage.

[en] The doctoral dissertation La gramática en la enseñanza secundaria. Las nociones de irregularidad y dependencia en las gramáticas pedagógicas de lengua española (1901-1980): estudio de su transposición didáctica studies the pedagogical transformations that linguistic concepts (from the sciences of language) suffer when they are introduced in teaching grammar syllabuses, and particularly in pedagogical texts for secondary education. The "didactic transposition" theory (Chevallard 1985, Bronckart y Schneuwly 1991) is the framework employed in the analysis of the relationships between linguistic concepts (from scientific grammars) and pedagogical contents (in pedagogical grammars). The study analyses five different generations of pegagogical grammars published during the XXth century in Spain (from 1901 to 1980), with a double view: how they reflect the linguistic investigation of the moment; and which kind of contribution they make to the teaching of grammar. Textbooks are argued to be agents of change in the history of linguistics, as they propagate new theoretical paradigms when they have been accepted in the scientific community. The historiographic approach shows that the relationships between scientific grammar and pedagogical grammar have been different depending on the period of the Spanish grammar teaching. The transformations which the linguistic concepts selected for teaching suffer are also different depending on pedagogical grammars generation. Nevertheless, these transformations are specially determined by linguistic and teaching criteria, more than by psychological and learning criteria. To the date of this doctoral dissertation (1998) there was little research into textbooks as document sources to analyze the influence into the teaching of grammar of the theoretical advances in linguistic sciences. It also makes a contribution to the knowledge of how linguistic theories have been used to teach grammar in the XXth century Spanish pedagogical tradition. References BRONCKART, J.P. & SCHNEUWLY, B. (1991), "La didactique de la langue maternelle. L'émergence d'une utopie indispensable", Éducation et Recherche, 13, pp. 8-26. CHEVALLARD, Y. (1985), La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble: La Pensée Sauvage.