[en] This case study, in an eighth-grade class in a French high school in Ottawa during the health crisis, takes as its starting point a French teacher's concern for better including a remote student during collaborative exchanges between students. What do we observe in terms of the different resources mobilized by the teacher to include the remote student, the adjustments, and their effects on the interactions? How are these different actions perceived by the teacher and by the remote student? Our corpus contains illustrative excerpts from videos of three groups in which the remote student participates, as well as interviews conducted with the teacher (semi-directive and self-confrontation) and the distance student (directive). The teacher mobilizes multiple technical and pedagogical resources, within multiplied spaces and in a temporality which seems more constrained than in presence. She delegates to the students the inclusion of the remote student, and in particular its socio-affective aspect, and gradually withdraws from the interaction between students. As these multiple interactional weavings occur, the students' bodily and verbal engagement allows for the hypothesis of increasing joint attention and more inclusive interactions of the remote student – perceived by both the teacher and the student. The teacher's exploratory and reflexive approach appears to be conducive to the inclusive functioning of comodality, which is, however, costly to the interactants. These results question the new skills to be implemented in a novel situation where collaborative pedagogical modalities are based on "old" skills.

[fr] Cette étude de cas, dans une classe de 4ème dans un lycée français d'Ottawa pendant la crise sanitaire, a pour point de départ la préoccupation, par une enseignante de français en comodalité, de mieux inclure une élève à distance lors des échanges collaboratifs entre élèves. Qu'observe-t-on du point de vue des différentes ressources mobilisées par l'enseignante pour inclure l'élève à distance, des ajustements et de leurs effets sur les interactions ? Comment ces différentes actions sont-elles perçues par l'enseignante et par l'élève à distance ? Notre corpus est constitué d'extraits illustratifs de vidéos de trois groupes auxquels participe l'élève à distance, ainsi que d'entretiens conduits auprès de l'enseignante (semi-directif et d'autoconfrontation) et de l'élève à distance (directif). L'enseignante mobilise de multiples ressources techniques et pédagogiques, au sein d'espaces démultipliés et dans une temporalité qui parait plus contrainte qu'en présence. Elle délègue aux élèves l'inclusion de l'élève à distance, et notamment son aspect socioaffectif, et se met peu à peu en retrait de l'interaction entre élèves. Au fil de ces tissages interactionnels multiples, l'engagement corporel et verbal des élèves permet de faire l'hypothèse d'une attention conjointe grandissante et d'interactions plus inclusives de l'élève à distance – perçues à la fois par l'enseignante et par l'élève. La démarche exploratoire et réflexive de l'enseignante semble favorable au fonctionnement inclusif de la comodalité, qui est toutefois couteuse pour les interactantes et interactants. Ces résultats interrogent les compétences nouvelles à mettre en œuvre dans une situation inédite dont les modalités pédagogiques collaboratives s'appuient sur des compétences " anciennes ".