[es] El uso de tecnologías digitales ha llevado a incorporar nuevos elementos de reflexión para abordar el problema de aprendizaje matemático, ya que al resolver problemas con tecnologías digitales aparecen elementos que en un ambiente de papel y lápiz pueden quedar ocultos. Por ejemplo, al describir el cambio de volumen al variar la altura de un líquido en un recipiente, el estudiante debe imaginar cómo se da ese cambio. Sin embargo, con el uso de la tecnología, puede visualizar tal cambio y concentrar la atención en otros aspectos, tales como la razón de cambio o la convidad de la gráfica. En este trabajo presentamos resultados de un estudio que involucró el uso de GeoGebra para desarrollar tareas de instrucción enfocadas a explorar el entendimiento matemático de los estudiantes para formular relaciones funcionales y su implicación al elaborar gráficas de volumen vs altura. Las tareas se implementaron con estudiantes de primer semestre de una licenciatura en matemáticas, de una universidad pública en México. La información se analizó desde una perspectiva epistemológica socioconstructivista y una posición didáctica que privilegia el entendimiento matemático, vía la resolución de problemas. Las unidades de análisis fueron las secuencias de razonamiento desarrolladas por los estudiantes. El uso sistemático de tecnología promovió la formación de estructuras conceptuales en procesos de razonamiento de tipo cualitativo y cuantitativo. También se identificaron algunas limitaciones de la herramienta para promover la organización de ideas, sobre todo aquellas que se refieren a la concavidad de las gráficas.

[fr] L'usage des technologies digitales a incité à incorporer de nouveaux éléments de ré f lexion pour aborder le problème de l'apprentissage mathématique car, en résolvant des problèmes avec les technologies digitales, on découvre des éléments qui peuvent rester cachés quand on utilise seulement du papier et un crayon. Par exemple, en décrivant le changement de volume après la variation du niveau d'un liquide dans un récipient, l'étudiant doit imaginer comment ce changement arrive. Néanmoins, avec l'usage de la technologie, l'étudiant peut visualiser ce changement et concentrer son attention sur d'autres aspects comme la raison du changement ou la concavité du graphique. Dans ce travail, nous présentons des résultats d'une étude qui inclus l'usage de GeoGebra pour développer des tâches d'instruction dirigées à explorer la compréhension mathé matique des étudiants pour formuler des relations fonctionnelles et leur implication dans l'élaboration des graphiques de volume et niveau. Les tâches sont exécutées avec des étudiants de premier semestre de la licence en mathématiques d'une université publique du Mexique. L'information est analysée selon une perspective épistémologique socio constructiviste et une position didactique qui privilégie la compréhension mathématique via la résolution des problèmes. Les unités d'analyse sont les séquences de raisonnements développés par les étudiants. L'usage systématique de la technologie a promu la forma tion des structures conceptuelles dans un processus de raisonnement de type qualitatif et quantitatif. Aussi, quelques limitations de l'instrument pour promouvoir l'organisation des idées sont identifiées, surtout celles qui font référence à la concavité des graphiques.