[en] Adventure education as part of Physical Education represents a motivational challenge and novelty for both students and teachers, leading to a change in emotional state and continuous learning experiences. In this context, motivation and satisfaction become particularly important and contribute to self-regulated learning and self-efficacy. At the same time, these activities influence the participants' concern for the natural environment. This research has had a twofold aim. Firstly, the aim was to analyse the current teaching situation of physical education teachers in secondary education and their knowledge of adventure education models. For this purpose, an evaluation instrument was designed and validated with a sample of 453 high school physical education teachers (294 men and 159 women) from different schools in Spain. Socio-demographic control data were also collected on gender, age, teaching experience, education, and employment status, in order to look for differences between the different groups. Research and statistical analysis have been non-experimental, sectional, descriptive, inferential, and correlational. The results showed a high percentage of teachers programming activities in the natural environment (91.4%) through activities such as orienteering, hiking, first aid and nature games. However, a high level of ignorance was found regarding adventure education models and their application in physical activity in the natural environment sessions. Progress was noted in the incorporation of physical activities in the natural environment as part of the classroom program in Physical Education in high school, but not in the content worked on in these sessions. It is concluded that despite the advances achieved in the programming of physical activity in the natural environment as part of Physical Education, there is a high level of misinformation about models based on adventure education as part of these programs. Training is considered necessary, from universities and teaching and resource centers, in models of adventure education applicable to the contents of physical activity in the natural environment. Secondly, the aim was to verify the effects of an interdisciplinary adventure education program on self-regulated learning, self-esteem, motivation, satisfaction, interest in being physically active and environmental perception of schoolchildren in Compulsory Secondary Education. For this purpose, a sample of 416 students (203 males and 213 females) from four high schools nationwide was used. The research design, for this objective, was quasi-experimental with a non-equivalent control group, sectional and descriptive, correlational. Socio-demographic data were collected, and a pre-test was carried out to measure the variables mentioned in the objective, using different questionnaires that had already been validated. After the intervention, a post-test was carried out using the same questionnaires. Following the intervention, we carried out a post-test using the same instruments. The analysis has been carried out using a linear mixed model and structural equations. The results have provided significant data in the post-test of the experimental group of improvement in the variables studied. These results are influenced by covariates such as gender, age, grade and school. In addition, the prediction of self-regulated learning on school satisfaction and in turn on life satisfaction has been analysed, resulting in self-regulated learning as a predictor variable of life satisfaction both directly and with life satisfaction as a mediator. In conclusion, the importance of including Adventure Education models from Physical Education as an educational model has been considered due to the benefits it brings. Likewise, the importance of transmitting to teachers the importance of these contents for an improvement in student motivation and satisfaction is also valued, encouraging Education Departments and universities to provide more training to teachers in this field.

[es] La Educación de Aventura como parte de la Educación Física representa un reto y una novedad motivacional tanto para alumnado como para docentes, lo que conlleva a un cambio en el estado emocional y a continuas experiencias de aprendizaje. En este contexto la motivación y satisfacción cobran especial importancia y contribuyen al aprendizaje autorregulado y la autoeficacia. Al tiempo, estas actividades influyen en la preocupación de los participantes hacia el entorno natural. Esta investigación ha tenido un doble objetivo. El primer objetivo ha sido analizar la situación docente actual del profesorado de Educación Física en educación secundaria y su conocimiento de los modelos de Educación de Aventura. Para ello, se ha diseñado y validado un instrumento de evaluación con una muestra de 453 docentes de Educación Física en educación secundaria (294 hombres y 159 mujeres) pertenecientes a diferentes centros de España. Asimismo, se han recopilado datos de control sociodemográfico referentes al género, edad, experiencia docente, formación y situación laboral, con intención de buscar diferencias entre los diferentes grupos. El diseño de la investigación y análisis descriptivo ha sido de tipo no experimental, seccional, descriptivo y correlacional. Los resultados mostraron un alto porcentaje de docentes que programan actividades en el medio natural (91,4 %) a través de actividades como orientación, senderismo, primeros auxilios y juegos en la naturaleza. Sin embargo, se halló un alto desconocimiento respecto a los modelos de Educación de Aventura y su aplicación en las sesiones de Actividad Física en el Medio Natural. Se pudieron constatar los avances en la incorporación de las actividades físicas en el medio natural como parte de la programación de aula en Educación Física en educación secundaria, pero no así de los contenidos que se trabajan en estas sesiones. Se concluye que a pesar de los avances alcanzados en la programación de Actividad Física en el Medio Natural como parte de la Educación Física, hay una alta desinformación sobre los modelos basados en la Educación de Aventura como parte de estas programaciones. Se considera necesaria la formación, desde las universidades y los centros del profesorado y recursos, en modelos de Educación de Aventura aplicables a los contenidos de Actividad Física en el Medio Natural. El segundo objetivo fue verificar los efectos de un programa interdisciplinar de Educación de Aventura en aprendizaje el autorregulado, la autoestima, la motivación, la satisfacción, el interés de ser físicamente activo y percepción ambiental de los escolares de Educación Secundaria Obligatoria. Para ello, se empleó una muestra de 416 estudiantes (203 hombres y 213 mujeres) de cuatro centros de educación secundaria del ámbito nacional. El diseño de la investigación, para este objetivo, ha sido cuasiexperimental con grupo control no equivalente, seccional y descriptivo, correlacional. Se han recabado datos sociodemográficos y se ha realizado un pretest para medir las variables ya citadas en el objetivo, con diferentes cuestionarios ya validados. Tras la intervención se ha realizado un post-test utilizando los mismos cuestionarios. El análisis se ha realizado mediando un modelo lineal mixto y modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados han ofrecido datos significativos en el post-test del grupo experimental de mejora en las variables estudiadas. Estos resultados se ven influenciados por covariables como el género, edad, curso y centro escolar. Además se ha analizado la predicción del aprendizaje autorregulado sobre la satisfacción escolar y a su vez sobre la satisfacción con la vida, resultando una el aprendizaje autorregulado como variable predictora de la satisfacción con la vida tanto directamente como con la satisfacción con la vida como mediadora. Como conclusión se ha considerado la importancia de incluir los modelos de Educación de Aventura desde la Educación Física como modelo educativo debido a los beneficios que aporta. Así mismo, se valora la importancia de transmitir al profesorado la importancia de estos contenidos para una mejora en la motivación y satisfacción del alumnado, incitando a Consejerías de Educación y universidades a una mayor formación a los docentes en el ámbito.