[en] Clearly, physical literacy is a broad concept. Whilst the original term had strong philosophical orientations towards the concepts of phenomenology and existentialism, recent developments of the concept have largely focused on a more pragmatic interpretation in physical education, physical activity and sport; it appears that the application of the concept of physical literacy has led to a focus on learning more rudimentary skills. This has moved physical literacy away from its original and more holistic focus, intended by Whitehead (2007; 2013). The design challenge, therefore, is how to reimagine the pedagogy of physical literacy such that it remains relevant to its holistic origins. This is a complex problem to which we applied a human-centred innovation process called design thinking at a recent AIESEP workshop (with 92 stakeholders from 17 countries). In the workshop, teams innovated four new prototypes (solutions) in response to the problem statement. Across these prototypes, five core aspects of effective physical literacy pedagogy were identified using thematic analysis: (1) a life-long and life-wide focus; (2) Interdisciplinary design teams are needed to design and implement it; (3) the need for hybrid pedagogies i.e., both face-to-face and virtual; (4) space (virtual and physical) as an enabler; (5) how to nurture the symbiotic relationship between physical literacy and physical education. Further to this the D3 Prism of Innovation Praxis (Chambers & Sammon, in press) provided a sophisticated framework for this design challenge. It is intended to develop an overarching (prototype) solution which embraces these five aspects at a follow-on AIESEP workshop in 2021.

[fr] De toute évidence, la littératie physique est un concept large. Le terme original présentait de fortes orientations philosophiques centrées sur les concepts de phénoménologie et d'existentialisme. Les développements récents du concept se sont largement concentrés sur une interprétation plus pragmatique de l'éducation physique, de l'activité physique et du sport. Il semble ainsi que l'application du concept de littératie physique s'est progressivement centrée sur l'apprentissage d'habiletés plus fondamentales. Cela a éloigné la littératie physique de son objectif original et plus holistique, voulu par Whitehead (2007; 2013). Par conséquent, le défi que présente la littératie physique consiste à savoir comment réinventer la pédagogie de sorte qu'elle reste pertinente par rapport à ses origines holistiques. Il s'agit d'un problème complexe auquel, lors d'un récent séminaire de l'AIESEP (avec 92 acteurs-clés issus de 17 pays), nous avons appliqué un processus d'innovation centré sur l'humain appelé 'design thinking'. Au cours du séminaire, répartis en groupes, les participants ont imaginé quatre nouveaux prototypes (solutions) en réponse à l'énoncé du problème. À travers ces prototypes, cinq aspects fondamentaux d'une pédagogie efficace de la littératie physique ont été identifiés à l'aide d'une analyse thématique: (1) une priorité portée sur l'ensemble de la vie et tous les domaines de la vie; (2) la nécessité d'équipes de réflexion interdisciplinaires pour la concevoir et la mettre en œuvre; (3) le besoin de pédagogies hybrides, c'est-à-dire à la fois en face à face et virtuelles; (4) l'espace (virtuel et physique) en tant que catalyseur; (5) le comment entretenir la relation symbiotique entre la littératie physique et l'éducation physique. Par la suite, le Prisme de la Pratique d'Innovation D3 (Chambers & Sammon, sous presse) a fourni un cadre de référence pour ce défi de conception. Sur cette base, lors d'un séminaire de suivi organisé en 2021 par l'AIESEP, il est prévu de développer une solution globale (prototype) qui englobera ces cinq aspects.