[en] Emotional Education (E.E.) is a growing topic in the scientific field while its application in the education system is still very scarce. For this reason, it was proposed to study the situation of Emotional Education in teachers in the province of Huelva. The thesis was carried out through three studies. In the first study, a bibliographic review was carried out on 38 articles in the "Web of Science" database; In the second study, an observation was carried out on 103 Primary Education teachers; and in the third study, the design and validation of a semi-structured interview was carried out, which was then used in a Discussion Group with nine Primary teachers. As general results, it was obtained that in study one, 31 articles were directed at students, 8 of the selected articles were directed towards teachers, and 2 were included in both dimensions (students and teachers). It was observed that there was a clear imbalance between the studies. In relation to the number of articles per year, the quantitative evolution of this topic was observed, which went from 5 articles in 2015, to 14 articles in 2016 and to 18 articles in 2018. In study 2, it turned out that the teachers mostly used motivating motivational strategies, an inquiry methodology, and a Task Climate, they also showed a positive empathic attitude, and a positive emotional education teaching, they made use of emotional language, and almost 30% used emotional-didactic resources in their classrooms. Regarding conflict resolution: the majority of teachers had a positive teaching attitude towards conflicts, more than half of the teachers observed used participatory resolution when faced with conflict, almost half of them sanctioned to their students and used preventive strategies, less than half communicated with their families. Regarding the sense of humor, more than half of the teachers observed showed a positive sense of humor. And in study 3, the results showed that 22% of the participating teachers commented that they carried out good practices on emotional education, 21% spoke about the importance they gave to E.E. and the need for legalization, they were motivated, they used E.E. methods, interacting with families, considering the training of future teachers, active teachers and families to be crucial. Regarding the needs in emotional education, they pointed out needs of the educational system in general (families, future teachers, society, etc.), the need to take students into account, change the evaluation, the need for teachers to be empathetic, that the faculty gets involved in the emotional education., and manage the teachers' own emotions. Regarding the training in E.E., the majority of the participants were being trained permanently, and as for the generality of teachers, they pointed out that among those who were trained, not all of them later returned it in their classrooms, and that only two of the nine had initially been trained in the US. In conclusion, the E.E. occupied both students and teachers, and was used as a means to develop it or as an end to achieve other objectives or positive consequences. The observed teachers used little empathy and love to resolve conflicts, positive reinforcement, smiles and humor.

[es] La Educación Emocional (E.E.) es una temática en auge en el ámbito científico mientras que su aplicación en el sistema educativo es todavía muy escasa. Por ello, se planteó estudiar la situación de la Educación Emocional en el profesorado de la provincia de Huelva. El método se realizó a través de tres estudios. En el primer estudio se realizó una revisión bibliográfica a 38 artículos en la base de datos "Web of Science"; en el segundo estudio se realizó una observación a 103 docentes de Educación Primaria; y en el tercer estudio se realizó el diseño y la validación de una entrevista semiestructurada, que luego se utilizó en un Grupo de Discusión con nueve docentes de Primaria. Como resultados generales se obtuvieron que en el estudio uno, 31 artículos iban dirigidos al alumnado, 8 de los artículos seleccionados iban dirigidos hacia los docentes, y 2 se incluyeron en ambas dimensiones (alumnado y docentes). Se observó que existía un claro desequilibrio entre los estudios. En relación al número de artículos por año, se observó la evolución cuantitativa de esta temática que pasó de 5 artículos en el año 2015, a 14 artículos en el año 2016 y a 18 artículos en el año 2018. En el estudio 2, resultó que los y las docentes utilizaban en su mayoría estrategias motivacionales motivantes, una metodología indagativa, y un Clima Tarea, además mostraron una actitud empática positiva, y una E.E. docente positiva, hacía uso del lenguaje emocional, y casi un 30% utilizaban recursos emocional-didácticos en sus aulas. En cuanto a la resolución de conflictos: la mayoría de los y las docentes tenía una actitud docente positiva ante los conflictos, más de la mitad de los/las docentes observados usaban la resolución participativa ante el conflicto, casi la mitad de ellos/ellas sancionaban a su alumnado y utilizaba estrategias preventivas, menos de la mitad se comunicaba con las familias. Con respecto al sentido del humor, más de la mitad de los y las docentes observados/as mostraron un sentido del humor positivo. Y en el estudio 3, los resultados mostraron que el 22% de los y las docentes participantes comentaron que realizaban buenas prácticas sobre E.E., el 21% habló sobre la importancia que le daban a la E.E. y la necesidad de una legalización, se mostraron motivados/as, usaban métodos de E.E., relacionándose con las familias, considerando crucial la formación de futuros/as docentes, docentes en activo y familias. En cuanto a las necesidades en E.E., apuntaron necesidades del sistema educativo en general (familias, futuros docentes, sociedad, etc.), la necesidad de tener en cuenta al alumnado, cambiar la evaluación, necesidad de que los y las docentes sean empáticos, que el claustro se implique en la E.E., y gestionar las propias emociones docentes. En cuanto a la formación en E.E., la mayoría de los participantes se estaban formando permanentemente, y en cuanto a la generalidad docente, apuntaron que entre los/las se formaba no todos después lo revertían en sus aulas, y que tan solamente dos de los nueve habían sido formados inicialmente en E.E. En conclusión, la E.E. ocupó tanto a alumnado como a docentes, y se usó como medio para desarrollarla o como fin para conseguir otros objetivos o consecuencias positivas. Los y las docentes observados usaban poco la empatía y el amor para resolver los conflictos, el refuerzo positivo, la sonrisa y el humor.