[de] Politiken der standardisierten Bewertung haben sich in den OSZE-Ländern seit den 90er Jahren enorm entwickelt. Sie wurden damals als ein Werkzeug zur Bewertung des individuellen Erwerbs der Schüler präsentiert und setzen sich nun heutzutage als ein Werkzeug zur Regulierung der Schulsysteme durch. Sie befassen sich – über die Ergebnisse der Schüler hinaus – mit den Leistungen der Lehranstalten oder der Lokalinstitutionen, die sich mit Erziehungsfragen beschäftigen und mit den Leistungen der Schulsysteme allgemein. Dieser Wandel hat die kritischen Bemerkungen über seine Umsetzung und zahlreiche Fragen über die Auswirkungen solcher Reformen herauskristallisiert. Um diese wissenschaftliche, politische und mediatische Debatte zu erläutern, stellt vorliegende Synthese einen Überblick über die Literatur vor, die von den Auswirkungen solcher Maßnahmen handelt. In einem ersten Teil interessieren wir uns für die erwarteten theoretischen Auswirkungen der Politiken der standardisierten Bewertung, die sowohl als Regulierungs- oder Führungswerkzeuge der Schulsysteme aber auch als pädagogische Instrumente zur Verbesserung des individuellen Erwerbs der Schüler erfasst werden können. In einem zweiten Teil macht dieser Artikel eine Synthese der empirischen Forschungsarbeiten über die tatsächlichen Auswirkungen der standardisierten Bewertung, was sowohl die Wirksamkeit und Gleichheit an den Schulen als auch die Effizienz angeht. Durch dieses sehr umstrittene wissenschaftliche Feld zeigen wir, dass die Auswirkungen dieser Vorrichtungen schwer zu erfassen sind, denn es herrscht lange kein empirischer Konsens über die Vorteile dieser Reformen. Dieses Ergebnis – oder zumindest die Tatsache, dass eine Übereinstimmung bei den Schlussfolgerungen der wissenschaftlichen Arbeiten ausbleibt – regt zum Nachdenken an: welche Prozesse, die beim Verhalten der lokalen Akteure des Schulsystems im Spiel sind, können erklären, dass die Ergebnisse der standardisierten Bewertung je nach Terrain so unterschiedlich sein können? Im dritten Teil beschreiben wir schließlich die Mechanismen, die mit der Einführung des testing verbunden sind im Zusammenhang mit dem Verhalten verschiedenster Akteure: Lehrer, Betreuungspersonal (Direktoren, Inhaber der lokalen Autorität,…) Eltern und Schüler.

[es] Las políticas de evaluación estandarizada se desarrollaron de forma masiva en los países de la OCDE desde los años 1990. Promulgados ayer como un instrumento de evaluación de los conocimientos individuales adquiridos por los alumnos, dichos dispositivos se imponen hoy como una herramienta política de regulación de los sistemas educativos. Estudian, más allá de los resultados escolares de los alumnos, los rendimientos académicos de los centros escolares, de las autoridades locales que se ocupan de la educación, y de forma más amplia, de los sistemas educativos. Esa modificación de la herramienta condujo a una cristalización de las críticas acerca de su realización y a hacer numerosas preguntas con respecto a los efectos de tales reformas. Para esclarecer ese debate científico, político y mediático, esta nota de síntesis presenta una revista de los escritos sobre los efectos de dichos dispositivos. Una primera parte de dicha nota estudia los efectos teóricos que se esperan de las políticas de evaluación estandarizada a la vez como herramienta de pilotaje (o de regulación) de los sistemas educativos y como instrumento pedagógico de una mejora de los conocimientos individuales adquiridos por los alumnos. En una segunda parte, esta nota presenta una síntesis de las investigaciones empíricas que se ocuparon de los efectos reales de la evaluación estandarizada, en términos de eficacia e igualdad escolares así como en términos de eficiencia. A través de dicho campo científico extremadamente discutido, vamos a mostrar que los efectos de esos dispositivos resultan difíciles de aprehender ya que ningún consenso empírico claro se destaca respecto a un beneficio de dichas reformas. Ese resultado, o por lo menos esa ausencia de convergencia de las conclusiones de los estudios científicos, plantea una pregunta: ¿qué procesos, en juego en los comportamientos de los actores locales del sistema educativo, pueden explicar el hecho de que los resultados de los dispositivos de evaluación estandarizada sean tan variados según las esferas? Por consiguiente, en la tercera parte de esta nota de síntesis, vamos a describir los mecanismos asociados a la introducción del testing relacionado con los comportamientos de una pluralidad de actores: los docentes, el equipo vinculado con el sistema educativo (directores, responsables de autoridades locales…), los padres de los alumnos y los alumnos.