[en] Narrative and argumentation are rival and complementary types of discourse : rivals because one can reduce the totality of the discursive experience to one as to the other, complementary because, if one chooses one of the two as the descriptive basis of language, one is obliged to resort to the other, inasmuch as both are necessary for the functioning of the enunciating triangle : 1st, 2nd, and non-person. Their teaching is therefore crucial, but also complex. Indeed, their integration into the curricula of French as a first language shows a rather spiral than a linear evolution, marked both by the variation of the theoretical frameworks of reference, their sensitivity to the socio-historical context of their teaching and the internal construction of the discipline around language-literature complementarity, which a priori subjects students' discursive practices to the objective of evaluating literary and linguistic knowledge, thus cutting them off from ordinary social practices.The narrative is the first cultural practice in kindergarten, it is also the occasion of the first argumentative learning with the interpretative debate. Although the debate begins in kindergarten with objects other than narrative, its use as a factor of socialization marks the first stage of a didactic progression which makes oral and written argumentative competence the objective of the end of compulsory schooling (College diploma) and even higher secondary education (Advanced test of French of the French baccalauréat). For all that, the argument does not go beyond the orbit of the literary narrative, using it as well as an example, an object or a medium, while this one becomes the object of a more and more argued reading. This (con) fusion has led to a cultural break between school practices and the social practices of narrative and argumentation. Will the 2013 curriculum, which refocuses learning on arguments and literature, succeed in turning this vicious circle into a virtuous circle ? We will answer this question after a four-parts study: sociological on the impact of academic form on narrative and discursive learning, historical on the evolution of narrative and argumentation in school practices, didactical on the curricular organization of narrative and argumentative learning, political on the redistribution of the roles of narrative and argumentation by the last school reform of 2013.

[fr] Récit et argumentation sont des types de discours à la fois rivaux et complémentaires : rivaux parce que l'on peut ramener la totalité de l'expérience discursive à l'un comme à l'autre, complémentaires parce que, si l'on choisit l'un des deux comme base descriptive du langage, on est obligé de recourir à l'autre, dans la mesure où les deux sont nécessaires au fonctionnement du triangle énonciatif : 1ère, 2ème personnes et non –personne. Leur didactisation est donc cruciale, mais également complexe. En effet, leur intégration dans les curriculums du français langue première, montre une évolution plutôt spiralaire que linéaire, marquée à la fois par la variation des cadres théoriques de référence, leur sensibilité au contexte socio-historique de leur enseignement et la construction interne de la discipline autour de la complémentarité langue-littérature, qui soumet a priori les pratiques discursives des élèves à l'objectif d'évaluation des savoirs littéraires et langagiers, les coupant ainsi des pratiques sociales ordinaires.Le récit est la première pratique culturelle scolarisée à la maternelle, c'est aussi l'occasion du premier apprentissage argumentatif avec le débat interprétatif. Bien que le débat s'ouvre dès la maternelle à d'autres objets que le récit, son utilisation comme facteur de socialisation marque le premier stade d'une progression didactique qui fait de la compétence argumentative orale et écrite l'objectif de la fin de la scolarité obligatoire (Brevet des Collèges) et plus encore des études secondaires supérieures (Épreuve anticipée du baccalauréat de français). Pour autant, l'argumentation ne sort guère de l'orbite du récit littéraire, qu'il lui serve d'exemple, d'objet ou de support, tandis que celui-ci fait l'objet d'une lecture de plus en plus argumentée. Cette (con)fusion a entraîné une coupure culturelle entre les pratiques scolaires et les pratiques sociales du récit et de l'argumentation. Les programmes de 2013, qui recentrent les apprentissages autour de l'argumentation et de la littérature, parviennent-ils à transformer ce cercle vicieux en cercle vertueux ? Nous répondrons à cette question à l'issue d'une étude en 4 parties : sociologique sur l'impact de la forme scolaire sur les apprentissages narratifs et discursifs, historique sur l'évolution du récit et de l'argumentation dans les pratiques scolaires, didactique sur l'organisation curriculaire des apprentissages narratifs et argumentatifs, politologique sur la redistribution des rôles du récit et de l'argumentation par la dernière réforme scolaire de 2013.