BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[ca] A les darreres dècades, les noves tecnologies han fet que els historiadors reconsiderin les formes com investiguen, escriuen i difonen el seu treball. La pretensió d'aquest text és esbossar un marc general al voltant del que significa la història digital, proposant una distinció entre la "història a l'era digital" i "la història digital": entre els estudiosos que utilitzen certs recursos i eines digitals (processadors de textos, correu electrònic, catàlegs, etcètera) i els acadèmics que desenvolupen una nova comprensió de la història, compromesos amb el paper que les noves tecnologies digitals poden assolir dins l'estudi del passat. Aquest assaig analitza ambdues perspectives, presentant una gran varietat d'exemples i els seus diversos significats

[es] En las últimas décadas, las nuevas tecnologías han hecho que los historiadores reconsideren las formas en que investigan, escriben y difunden su trabajo. La pretensión de este texto es esbozar un marco general sobre lo que significa la historia digital, proponiendo una distinción entre la "historia en la era digital" y "la historia digital": entre los estudiosos que utilizan ciertos recursos y herramientas digitales (procesadores de textos, correo electrónico, catálogos, etcétera) y los académicos que desarrollan una nueva comprensión de la historia, comprometidos con el papel que las nuevas tecnologías digitales pueden desempeñar en el estudio del pasado. Este ensayo analiza ambas perspectivas, presentando una gran variedad de ejemplos y sus diversos significados.
[ca] Culte cívic que es remunta a la Revolució d'Independència de Veneçuela, el "culte a Bolívar", és, avui dia, un element clau en la conformació d'una nova història oficial que va convertir al finat president Hugo Chávez al "Bolívar del segle XXI". Aquest assaig aborda els qüestionaments vinculats amb els usos polítics d'un passat, confrontant el maneig instrumental de les emocions, i especialment del ressentiment, tenint en compte el caire religiós propi de l'imaginari polític crioll.

[es] Culto cívico que se remonta a la Revolución de Independencia de Venezuela, el "culto a Bolívar", es, hoy en día, un elemento clave en la conformación de una nueva historia oficial que convirtió al finado presidente Hugo Chávez en el "Bolívar del siglo XXI". Este ensayo aborda los cuestionamientos vinculados con los usos políticos de un pasado, confrontando el manejo instrumental de las emociones, y especialmente del resentimiento, teniendo en cuenta el cariz religioso propio del imaginario político criollo.
[ca] Aquest article presenta una caracterizació psicolingüística de l'adult que aprèn la pronúncia d'una llengua estrangera. L'autor comenta diversos estudis que qüestionen la "hipòtesi del periode crític" i repren, entre altres idees, els aventatges que ja fa 30 anys va assenyalar Peter Strevens que té un adult en comparació amb un nen quan apren una llengua estrangera. El seu objectiu: contribuïr a treure l'escepticisme de l'ensenyament de la pronúncia d'un idioma estranger a adults.

[es] Este artículo esboza una caracterización psicolingüística del adulto que aprende la pronunciación de una lengua extranjera. El autor no sólo comenta estudios que cuestionan la "hipótesis del período crítico", sino que retoma, entre otras ideas, las ventajas que 30 años atrás señaló Peter Strevens que tiene un adulto en comparación con un niño cuando aprende una lengua extranjera. Su objetivo: contribuir a desalojar el escepticismo de la enseñanza de la pronunciación de un idioma extranjero a adultos.
[ca] L'Apernentatge Basat en Problemes (ABP) implica posar l'èmfasi en l'alumnat com a responsable del seu aprenentatge. Existeixen moltes experències en ABP en diferents titulacions. Malgrat tot, són molt poques les que presenten una anàlisi sobre els resultats i les implicacions en l'avaluació que es realitza en el professorat i el compromís amb l'assignatura. En aquest article es presenten dos estudis en els quals s'avalua una experiència d'ABP. En el primer, 190 estudiants de Psicologia Social en dues titulacions diferents completen un qüestionari en el qual s'avalua l'experiència de l'ABP al professorat i el compromís amb l'assignatura, comparada amb una experiència d'aprenentatge tradicional. En el segon, un grup de 91 alumnes realitzen una avaluació comparada d'una experiència d'aprenentatge amb metodologia tradicional i amb ABP en dos temps. Els resultats mostren que els estudiants avaluen millor tant al professorat com a l'experiència d'aprenentage quan s'utilitza ABP, però no es produeix una millora pel que fa al compromís amb l'assignatura. A més a més, es produeixen diferències entre grups en quant a l'avaluació de l'ABP, però no sobre els resultats o el professorat. Quan l'experiència de l'ABP es repeteix es produeix una millora dels resultats en totes les dimensions, avaluació de l'ABP, del professorat i del compromís amb l'assignatura. Per tant, l'aprenentage amb aquesta experiència produeix millors resultats si té continuïtat.

[es] El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) implica poner el énfasis en el alumnado como responsable de su propio aprendizaje. Existen múltiples experiencias en ABP en diferentes titulaciones. Sin embargo, son muy pocas las que presentan una evaluación sobre los resultados y sus implicaciones en la evaluación que se realiza sobre el profesorado y el compromiso con la asignatura. En este artículo, se presentan dos estudios en los que se evalúa una experiencia de ABP. En el primero, 190 estudiantes de Psicología Social en dos titulaciones diferentes completan un cuestionario en el que se evalúa la experiencia del ABP, al profesorado y el compromiso con la asignatura, comparada con una experiencia de aprendizaje tradicional. En el estudio 2 un grupo de 91 alumnos realizan una evaluación comparada de una experiencia de aprendizaje con metodología tradicional y con ABP en dos tiempos. Los resultados muestran que los estudiantes evalúan mejor tanto al profesorado como a la experiencia de aprendizaje cuando se utiliza ABP, sin embargo, no se produce una mejora del compromiso con la asignatura. Además, se producen diferencias entre grupos en cuanto a su evaluación del ABP pero no de los resultados o del profesorado. Cuando la experiencia de ABP se repite se produce una mejora de los resultados en todas las dimensiones, evaluación del ABP, del profesorado y del compromiso con la asignatura. Por tanto, el aprendizaje mediante el uso de esta experiencia produce mejoras que aumentan si la experiencia es continuada.
[ca] Per estudiar la persuasió en les cartes al director, s'analitza com estan relacionades les oracions en cada text, component unitats de discurs segons un procés general de connexió. Aquestes relacions són retòriques, com la prova i la justificació, i jerarquitzen les oracions en nuclis i satèl·lits, amb informació principal o secundària. Es fonamenta així el procés de resum, amb diferent extensió, segons s'inclogui el nucli superior o els de nivells inferiors. El caràcter retòric de les relacions permet analitzar l'estructura discursiva de la persuasió. Aplicant la distinció entre estratègies de persuasió basades en la sanció, en l'emoció i en la raó, s'estudia la suposada mort de la persuasió, que consisteix en què solament es convenç els ja convençuts. S'avalua així l'estratègia persuasiva de dues cartes, segons les seves estructures de discurs i els recursos lèxics sobre els quals estan construïdes aquestes estructures.

[es] Para estudiar la persuasión en las cartas al director, se analiza cómo están relacionadas las oraciones en cada texto, componiendo unidades de discurso según un proceso general de conexión. Estas relaciones son retóricas, como la prueba y la justificación, y jerarquizan las oraciones en núcleos y satélites, con información principal o secundaria. Se fundamenta así el proceso de resumen, con diferente extensión, según se incluya el núcleo superior o los de niveles inferiores. El carácter retórico de las relaciones permite analizar la estructura discursiva de la persuasión. Aplicando la distinción entre estrategias de persuasión basadas en la sanción, en la emoción y en la razón, se estudia la supuesta muerte de la persuasión, que consiste en que solo se convence a los ya convencidos. Se evalúa así la estrategia persuasiva de las dos cartas, según sus estructuras de discurso y los recursos léxicos sobre los cuales están construidas estas estructuras.
[ca] Aquest article examina la internacionalització de les empreses espanyoles, impulsada per l'Institut Nacional d'Indústria (INI), el mercat de la Unió Soviètica en el context de la Guerra Freda i la col·laboració econòmica Est-Oest. Basat en la metodologia de la Història de l'empresa i en les fonts primàries de l'INI, aquest treball argumenta el següent. En primer lloc, l'enfocament de l'INI cap a la Unió Soviètica va ser dictat per interessos estratègics nacionals, com a objectius de política industrial, cerca de recursos, inversions en recerca de tecnologia o actituds de cerca de guanys. En segon lloc, l'acostament de l'INI a la Unió Soviètica va estar condicionat per propòsits polítics com ara establir o mantenir relacions entre Espanya i la Unió Soviètica. En tercer lloc, abans del restabliment dels llaços diplomàtics el 1977, l'"estatalitat" de l'INI es considerava un desavantatge. Finalment, després del restabliment de les relacions diplomàtiques, l'"estatalitat" de l'INI es va considerar un avantatge.

[es] Este artículo examina la internacionalización de las empresas españolas, impulsada por el Instituto Nacional de Industria (INI), al mercado de la Unión Soviética en el contexto de la Guerra Fría y la colaboración económica Este-Oeste. Apoyado en la metodología de la Historia de la empresa y en las fuentes primarias del INI, este trabajo argumenta lo siguiente. En primer lugar, el enfoque del INI hacia la Unión Soviética fue dictado por intereses estratégicos nacionales, como objetivos de política industrial, búsqueda de recursos, inversiones en búsqueda de tecnología o actitudes de consecución de ganancias. En segundo lugar, el acercamiento del INI a la Unión Soviética estuvo condicionado por propósitos políticos como establecer o mantener relaciones entre España y la Unión Soviética. En tercer lugar, antes del restablecimiento de los lazos diplomáticos en 1977, la "estatalidad" del INI se consideraba una desventaja. Finalmente, después del restablecimiento de las relaciones diplomáticas, su "estatalidad" se estimó como una ventaja.
[ca] L'estudi de la mobilització als carrers (dret de reunió i manifestació) és un dels indicadors ineludibles que ens expliquen el grau de conflicte social. Ens preguntem, com intuïm, si realment hi ha un traspàs de l'acció col·lectiva al carrer cap al vot a les urnes. Si fos el cas, volem conèixer les dimensions i les causes d'aquest procés. Per a això recorrerem a les dades oficials existents sobre protestes a Espanya, així com a les dades de l'estudi empíric propi (Madrid, 2014). Farem també èmfasi, en la cronologia del conflicte de l'any 2014, en què passem de la dignitat, al poder de la ciutadania.

[es] El estudio de la movilización en las calles (derecho de reunión y manifestación) es uno de los indicadores ineludibles que nos explican el grado de conflicto social. Nos preguntamos, como intuimos, si realmente hay un traspaso de la acción colectiva en la calle hacia el voto en las urnas. De ser así, queremos conocer las dimensiones y las causas de dicho proceso. Para ello recurriremos a los datos oficiales existentes sobre protestas en España, así como a los datos del estudio empírico propio (Madrid, 2014). Haremos también hincapié, en la cronología del conflicto del año 2014, en que pasamos de la dignidad, al poder de la ciudadanía.
[ca] Hi ha moltes maneres d'escoltar el flux de paraules dels altres. L'escolta activa, especialment en el coaching, s'entén com una actitud neutral en què s'escolta el contingut de les expressions del discurs dels clients, intentant ser "objectius" alhora que s'empatitza emocionalment. Aquest tipus d'escolta exclou, en bona part, l'escolta del patró o l'estructura, però és, no obstant això, una bona base per pensar en el desenvolupament. Tanmateix, els resultats de les ciències del desenvolupament suggereixen que l'escolta activa no és suficient per ajudar els clients.

[es] Hay muchas maneras de escuchar el flujo de palabras de los demás. La escucha activa, especialmente en el coaching, se entiende como una actitud neutral en la que se escucha el contenido de las expresiones del habla de los clientes, tratando de ser "objetivo" al mismo tiempo que se "involucra" emocionalmente. Este tipo de escucha excluye en gran medida la escucha de patrones o estructuras, pero sin embargo es una buena base para pensar en el desarrollo. Sin embargo, los hallazgos de las ciencias del desarrollo sugieren que la escucha activa por sí sola no es suficiente para ayudar a los clientes.
[ca] Entre els diversos indicis de la seva atenció a tota mena de detalls que Angelo Colocci va deixar sobre els dos apògrafs que havia fet copiar d'un&nbsp;Llibre di portughesi&nbsp;que li havien prestat a Roma en les primeres dècades del s. XVI es troben uns números distribuïts de forma diferent (però responent a criteris clars) als manuscrits&nbsp;B&nbsp;i&nbsp;V. Aquests números presenten alguns problemes a&nbsp;V, sobretot perquè, en els primers folis, s'empra el sistema romà, però després es passa a caràcters aràbics; a més, el copista que els va escriure sembla haver comès alguns errors que cal estudiar acuradament. En qualsevol cas, la rellevància que té aquesta informació és gran, ja que corresponen als números de foli del model (perdut), per la qual cosa permeten conèixer, almenys parcialment, com hi estarien distribuïdes les composicions poètiques.

[es] Entre los variados indicios de su atención a todo tipo de detalles que Angelo Colocci dejó sobre los dos apógrafos que hizo copiar de un Libro di portughesi que le prestaron en Roma en las primeras décadas del s. XVI se encuentran unos números distribuidos de forma diferente (pero respondiendo a criterios claros) en B y en V. Estos números presentan algunos problemas en V, sobre todo porque, en los primeros folios, emplean el sistema romano, pero luego pasan a caracteres arábigos; además, el copista que los escribió parece haber cometido algunos errores que hay que estudiar cuidadosamente. En cualquier caso, la relevancia que tiene esta información es grande, puesto que corresponden a los números de folio del modelo (perdido), por lo que permiten conocer, al menos parcialmente, cómo estarían distribuidos en él las composiciones.
[ca] L'objectiu d'aquest treball és avaluar quantitativament la percepció dels estudiants universitaris de la seva capacitat d'aprenentatge i responsabilitat, una competència transversal de la Universitat de Barcelona (UB). Es desenvolupa una metodologia que permet avaluar el grau d'autoconeixement i autoregulació que, durant el procés d'aprenentatge, aconsegueixen els estudiants universitaris. Concretament, aquesta metodologia es basa en dues enquestes (una a l'inici del curs i una altra al final), per mesurar la percepció dels estudiants sobre la seva pròpia competència d'aprenentatge i responsabilitat a l'inici i el grau de compliment de les seves expectatives inicials al final del curs. L'estudi va ser realitzat sobre una mostra de més de 1500 estudiants de primer curs d'universitat durant dos cursos (2019-2021), ja que molts estudis han identificat el primer any com un moment clau per explicar la continuïtat i l'èxit a la Universitat. Els nostres resultats assenyalen que les expectatives inicials de l'alumnat estan per sobre de l'activitat que desenvolupa realment al llarg d'un curs. La seva presa de consciència es produeix a posteriori, quan observen que no han assolit allò que s'havien proposat a l'inici. Un estudi continuat amb aquests indicadors permetria abordar abans les dificultats d'aprenentatge i avaluar l'impacte d'utilitzar diferents mesures per evitar la deserció.

[es] El objetivo de este trabajo es evaluar cuantitativamente la percepción de estudiantes universitarios de su capacidad de aprendizaje y responsabilidad, una competencia transversal de la Universidad de Barcelona (UB). Para ello, desarrolla una metodología que permite evaluar el grado de autoconocimiento y autorregulación que, durante en el proceso de aprendizaje, alcanzan los estudiantes universitarios. Concretamente, dicha metodología se basa en dos encuestas (una al inicio del curso y otra al final), para medir la percepción de los estudiantes sobre su propia competencia de aprendizaje y responsabilidad al inicio y el grado de cumplimiento de sus expectativas iniciales al final del curso. El estudio fue realizado sobre una muestra de más de 1500 estudiantes de primer curso de universidad durante dos cursos (2019-2021), ya que muchos estudios han identificado el primer año como un momento clave para explicar la continuidad y éxito en la Universidad. Nuestros resultados señalan que las expectativas iniciales del estudiantado están por encima de la actividad que realmente desarrolla a lo largo de un curso. Su toma de conciencia se produce a posteriori, cuando observan que no han cumplido con lo que se habían propuesto al inicio. Un estudio continuado con estos indicadores permitiría abordar antes las dificultades de aprendizaje y evaluar el impacto de utilizar diferentes medidas para evitar la deserción.
[ca] INTRODUCCIÓ. A les institucions educatives de Colòmbia, especialment a les capitals, es reflecteix un alt índex de violència escolar, alhora que la recerca i la implementació d'estratègies per millorar la convivència escolar ha estat una prioritat. Per tant, la justícia escolar restaurativa es presenta com una estratègia que transforma pacíficament els conflictes i enforteix la pau a les aules. MÈTODE. Aquest estudi adopta un enfocament qualitatiu basat en l'anàlisi bibliogràfica i documental, amb la recopilació de documents rellevants de plataformes web com Google Scholar, que permet l'accés a diverses bases de dades com Redalyc Scielo i ScienceDirect. Selecciona la informació més significativa per a l'anàlisi de conceptes, autors i pràctiques relacionades amb la justícia escolar restaurativa, els conflictes i la pau en contextos escolars. RESULTATS. Els resultats destaquen una reducció significativa dels nivells d'agressivitat a les aules, un augment de les habilitats socioemocionals entre l'alumnat i la millora de les relacions entre estudiants i docents. DISCUSSIÓ. La justícia escolar restaurativa demostra que és una eina eficaç per abordar els conflictes escolars, tot i que es van enfrontar desafiaments relacionats amb la resistència inicial al canvi i la manca de capacitació docent.

[es] INTRODUCCIÓN. En las instituciones educativas de Colombia, especialmente en las capitales, se refleja un alto índice de violencia escolar, por lo mismo, la búsqueda e implementación de estrategias para mejorar la convivencia escolar ha sido una prioridad. Por ello, la justicia escolar restaurativa se presenta como un medio que transforma pacíficamente los conflictos y fortalece la paz en las aulas. MÉTODO. Este estudio adopta un enfoque cualitativo basado en el análisis bibliográfico y documental, con la recopilación de documentos relevantes de plataformas web como Google Scholar, que permite el acceso a diversas bases de datos, entre ellas Redalyc, Scielo y ScienceDirect seleccionando los más significativos para el análisis de conceptos, autores y prácticas relacionadas con la justicia escolar restaurativa, los conflictos y la paz en contextos escolares. RESULTADOS. Los resultados destacan una reducción significativa en los niveles de agresividad en las aulas, un aumento de las habilidades socioemocionales entre los estudiantes y la mejora en las relaciones entre estudiantes y docentes. DISCUSIÓN. La justicia escolar restaurativa demuestra ser una herramienta eficaz para abordar los conflictos escolares, aunque se enfrentaron desafíos relacionados con la resistencia inicial al cambio y la falta de capacitación docente.
[ca] Aquest estudi s'ocupa del marcador evidencial diu que, que no té una gran tradició escrita en català, però que s'usa oralment i és equivalent al dizque de l'espanyol o dice che de l'italià (cf. Travis 2006, Cruschina 2015, Alcázar 2018). El fet que aquest marcador siga prolífic especialment en registres orals, en els dialectes catalans i que estiga en decadència entre el jovent en dificulta l'estudi i, per això, cal buscar en diverses fonts per acostar-s'hi. Aquest article analitza els enregistraments orals del Museu de la Paraula —un arxiu etnològic amb textos orals monològics de valencians— i els primers resultats del Corpus Parlars, un corpus dialectal i col·loquial de textos orals monològics i dialògics del valencià. L'anàlisi de diu que i el conjunt de dades dels corpus mostren una construcció parcialment gramaticalitzada amb un valor evidencial reportatiu. També trobem un valor admiratiu o de sorpresa (mirativity) i certs matisos epistèmics pragmàtics. El sorgiment de diu que pot analitzar-se com un exemple de construccionalització gramatical que tendeix cap a valors més subjectius: des d'un verb per a indicar l'estil directe reportat fins al marcador evidencial reportatiu. També es documenten altres marcadors relacionats, com ara que diu que i la fórmula rutinitzada per a encetar contes això diu que era.

[es] Este estudio se ocupa del marcador evidencial diu que, que no tiene una gran tradición escrita en catalán, pero que se usa oralmente y es equivalente al dizque del español o dice che del italiano (cf. Trabes 2006, Cruschina 2015, Alcázar 2018). El hecho que este marcador sea prolífico especialmente en registros orales, en los dialectos catalanes y que esté en decadencia entre la juventud dificulta el estudio y, por eso, hay que buscar en varias fuentes para acercarse. Este artículo analiza las grabaciones orales del Museo de la Palabra —un archivo etnológico con textos orales monològics de valencianos— y los primeros resultados del Corpus Parlars, un corpus dialectal y coloquial de textos orales monológicos y dialógicos del valenciano. El análisis de diu que y el conjunto de datos de los corpus muestran una construcción parcialmente gramaticalizada con un valor evidencial reportativo. También encontramos un valor admirativo o de sorpresa (mirativity) y ciertos matices epistémicos pragmáticos. El surgimiento de diu que puede analizarse como un ejemplo de construccionalitzación gramatical que tiende hacia valores más subjetivos: desde un verbo para indicar el estilo directo reportado hasta el marcador evidencial reportativo. También se documentan otros marcadores relacionados, como por ejemplo que dice que y la fórmula rutinitzada para comenzar cuentos això diu que era.