[en] As said in the early decentralization laws in 1982, expanded in 1993, completed in 2004, the transfert of powers in vocational training matters to régional councils is now largely committed. However, some questions remain that the nature of transmission, their heterogeneity, the avaiable means, the overall consistency of the regionalization procès. To better understand the issues and the effects of regionalization of vocational training policies, it appears fruitful to develop and combine two different approaches: out one hand, a historical approach for apprehending fine and complex processes constructing local interactions; on the other hand, an analytical reporting on the effects of policies on the ground. This approach is implemented in an ongoing research project in the region of Poitou-Charentes, based on interviews of actors and secondary analysis of available data. The first results of this work identify five key variables: The place of vocational training in relation to other regional policies. The categories and classifications used to design the vocational training policy. The tools and devices for analysis and decision support. The interplay between local actors. The circuits and mechanisms of decision-making and in particular the weight of technicians and politicians. The five key variables refer to the model of explicit or implicit reference and the type of underlying legitimacy. The forms of their articulation draw distinct policy choices, expressed in terms of orientations and content of training priorities, target audiences, methods of production training. Since the early 1980s, which corresponds both to the emergence of the regional institution (1982) and starting the process of regionalization of the training (1983), we identify five periods.

[fr] Affirmé dès les premières lois de décentralisation en 1982, élargi en 1993, complété en 2004, le transfert des compétences vers les Conseils régionaux en matière de formation professionnelle est aujourd'hui largement engagé. Cependant, quelques interrogations demeurent quant à la nature des compétences transmises, à leur hétérogénéité, aux moyens mobilisables, à la cohérence d'ensemble du processus de régionalisation de la formation. Pour mieux comprendre les enjeux et les effets de la régionalisation des politiques de formation professionnelle, il apparaît fructueux de développer et de croiser deux types d'approches : d'une part, une démarche historique appréhendant les processus fins et complexes de construction des jeux d'acteurs au niveau local ; d'autre part, une démarche analytique rendant compte des effets des politiques sur le terrain. Cette approche est mise en œuvre dans une recherche en cours dans la région Poitou-Charentes, à partir d'entretiens approfondis des acteurs et de l'analyse secondaire des données disponibles. Les premiers résultats de ce travail permettent de dégager cinq variables clefs : la place de la formation professionnelle par rapport aux autres politiques régionales ; les catégories et les nomenclatures utilisées pour concevoir ces politiques ; les outils et les dispositifs d'analyse et d'aide à la décision ; les jeux locaux d'acteurs ; les circuits et les mécanismes de la prise de décision et en particulier le poids respectif des techniciens et des politiques. Ces cinq variables clefs renvoient au modèle de référence implicite ou explicite et au type de légitimité sous-jacent. Les formes de leur articulation dessinent des choix politiques bien distincts, qui s'expriment en termes d'orientations et de contenus de formation prioritaires, de publics cibles, de modalités de production de la formation. Depuis le début des années 1980, qui correspond à la fois à l'émergence de l'institution régionale (1982) et au démarrage du processus de régionalisation de la formation (1983), on peut dégager cinq périodes successives.