[ca] Aquesta tesi analitza un conjunt de polítiques educatives globals i el seu impacte en els Països Baixos, enmig d'un període agitat en el sistema educatiu d'aquest país. Es tracta de les polítiques d'autonomia escolar amb rendició de comptes, o polítiques "SAWA". Aquestes polítiques es troben al centre de les reformes de la governança educativa inspirades pels preceptes de la nova gestió pública. Aquest model de polítiques és promogut per organitzacions internacionals influents, inclosa l'Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic (OCDE) com una forma efectiva de millorar el rendiment dels estudiants. Aquesta investigació se centra en la evolució i implementació de les polítiques SAWA als Països Baixos, prestant especial atenció a l'instrument de polítiques que es troba al centre d'aquest model: la rendició de comptes basada en proves, o TBA. La investigació es pregunta: Com i per què han evolucionat l'autonomia escolar i la TBA als Països Baixos en els últims anys, i quin impacte ha tingut això en les pràctiques, creences i experiències professionals dels docents? Les dades per a la realització de l'estudi es van recollir entre octubre de 2017 i novembre de 2019 a través d'entrevistes semiestructurades (n = 61) i l'anàlisi documental. Els resultats indiquen que les polítiques SAWA als Països Baixos s'han vist influïdes per una complexa interacció de factors. La TBA es va desenvolupar gradualment i ha inclòs la recalibració d'eines polítiques de llarga tradició. La reforma pro-rendició de comptes es va justificar per motius de qualitat; l'augment de la descentralització va conduir a la problematització d'una excessiva autonomia dels consells escolars i a l'aprofundiment d'un discurs d'un sistema educatiu en deteriorament. Aquesta reforma es va legitimar encara més amb l'ús d''expertesa' internacional, mitjançant la qual organitzacions internacionals, en particular l'OCDE, han promogut i normalitzat les polítiques SAWA utilitzant mitjans com l'avaluació comparativa, la competició i la pressió dels parells. No obstant això, la sòlida història institucional del sistema educatiu holandès, en particular el seu llegat d'autonomia escolar especialment protegit, ha jugat un paper important en el calibratge i suavització de la TBA. Virant el focus d'atenció des de l'adopció de polítiques a la implementació de la TBA, aquestes polítiques condicionen de forma significativa les seves tasques diàries i les mateixes nocions del que significa ser un bon docent. Uns estrictes estàndards de qualitat i altes càrregues de treball com a resultat d'exigents tasques administratives han fet que els docents de el sistema educatiu holandès, es sentin altament pressionats per obtenir un bon rendiment, a la vegada que limitats en termes de què i com ensenyar. Aquesta pressió es percep tant en les escoles de baix com en les d'alt rendiment. Els docents assenyalen que experimenten una discrepància entre les seves pràctiques i la seva creences, havent d'ajustar els seus enfocaments de treball per adaptar pràctiques i / o creences a la nova realitat. Els pocs docents que van expressar una alineació professional amb l'agenda de la TBA estaven tots en una etapa primerenca de la seva carrera, i justificaven les pràctiques performatives a través del rendiment dels estudiants. Més enllà d'això, els docents que es perceben a si mateixos com inclosos de manera significativa en el desenvolupament del currículum i / o en la presa de decisions curriculars van expressar un menor grau de frustració amb les demandes procedents demandas procedentes del sistema de TBA. El estudio muestra que las políticas SAWA fragmentadas e incrementales, influenciadas por una mezcla de ideas (sub)nacionales y transnacionales, han llevado a la acumulación de demandas sobre los profesionales de la educación y pueden estar dando lugar a cambios fundamentales en la profesión docente.

[es] Esta tesis analiza un conjunto de políticas educativas globales y su impacto en los Países Bajos, en medio de un período agitado en el sistema educativo de este país. Se trata de las políticas de autonomía escolar con rendición de cuentas, o políticas "SAWA" en se encuentran en el centro de las reformas de la gobernanza educativa inspiradas por los preceptos de la nueva gestión pública. Este modelo de políticas es promovido por organizaciones internacionales influyentes, incluida la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) como una forma efectiva de mejorar el rendimiento de los estudiantes. Esta investigación se centra en la evolución e implementación de las políticas SAWA en los Países Bajos, prestando especial atención al instrumento de políticas que se encuentra en el centro de dicho modelo: la rendición de cuentas basada en pruebas, o TBA. La investigación se pregunta: ¿Cómo y por qué han evolucionado la autonomía escolar y la TBA en los Países Bajos en los últimos años, y qué impacto ha tenido esto en las prácticas, creencias y experiencias profesionales de los docentes? Los datos para la realización del estudio se recogieron entre octubre de 2017 y noviembre de 2019 a través de entrevistas semiestructuradas (n = 61) y análisis de documentos. Los resultados indican que las políticas SAWA en los Países Bajos se han visto influidas por una compleja interacción de factores. La TBA se desarrolló gradualmente y ha incluido la recalibración de herramientas políticas de larga tradición. El aumento de la descentralización condujo a la problematización de una excesiva autonomía de los consejos escolares y a la profundización de un discurso de un sistema educativo en deterioro. Dicha reforma se legitimó aún más con el uso de 'experticia' internacional, mediante la cual organizaciones internacionales, en particular la OCDE, han promovido y normalizado las políticas SAWA utilizando medios como la evaluación comparativa, la competición y la presión de los pares. No obstante, la sólida historia institucional del sistema educativo holandés, en particular su legado de autonomía escolar especialmente protegido, ha jugado un papel importante en la calibración y suavización de la TBA. Virando el foco de atención desde la adopción de políticas a la implementación de la TBA, estas políticas condicionan de forma significativa docentes tareas diarias y las mismas nociones de lo que significa ser un buen docente. Unos estrictos estándares de calidad y altas cargas de trabajo como resultado de exigentes tareas administrativas han hecho que los docentes del sistema educativo holandés, se sientan altamente presionados para desempeñarse, a la vez que limitados en términos de qué y cómo enseñar. Esta presión se percibe tanto en las escuelas de bajo como en las de alto rendimiento. Los docentes señalan que experimentan una discrepancia entre sus prácticas y su creencias, teniendo que ajustar sus enfoques de trabajo para adaptar prácticas y/o creencias a la nueva realidad. Los pocos docentes que expresaron una alineación profesional con la agenda de la TBA estaban todos en una etapa temprana de su carrera, y justificaban las prácticas performativas a través del rendimiento de los estudiantes. Más allá de esto, los docentes que se percibieron a sí mismos como incluidos de manera significativa en el desarrollo del currículum y/o en la toma de decisiones curriculares expresaron un menor grado de frustración con las demandas procedentes del sistema de TBA. El estudio muestra que las políticas SAWA fragmentadas e incrementales, influenciadas por una mezcla de ideas (sub)nacionales y transnacionales, han llevado a la acumulación de demandas sobre los profesionales de la educación y pueden estar dando lugar a cambios fundamentales en la profesión docente.