[de] Die Einführung der ZEP in Frankreich kann als ein Versuch betrachtet werden, im Kontext des verbreiteten Zugangs zur Sekundarstufe den Widerspruch zwischen zwei Elementen zu lösen, nämlich der republikanischen Notwendigkeit, jedem das gleiche Unterrichtsangebot zu unterbreiten und der demokratischen Forderung, die soziokulturellen Unterschiede und Ungleichheiten zwischen Schülern zu berücksichtigen. Die Modalitäten ihrer Umsetzung und die Vermehrung der Ziele, die der Schulinstitution gesetzt wurden, haben jedoch den Lehrern die Aufgabe überlassen, heterogene oder sogar widersprüchliche Zwecke zu vereinbaren. Da sie dazu schlecht ausgerüstet waren, konnten die Lehrer es nur schaffen, indem sie ihre Praktiken "diversifiziert" haben: die benutzten Werkzeuge (Lehrbücher, Arbeitsblätter, Übungssammlungen) und die Situationen oder Methoden der Arbeitsorganisation. Zahlreiche Forschungsarbeiten führen jedoch zum Gedanken, dass dieser pädagogische Eklektizismus – auch wenn er in seinem Ausmaß und in seinem Wesen innerhalb und außerhalb der ZEP vergleichbar ist – dort nicht die gleiche Auswirkung hat, und dass er zu einer Ent-didaktisierung der Probleme beiträgt. Das hat Lernschwierigkeiten oder Ungleichheiten zur Folge, die anscheinend für Schüler aus dem Arbeitermilieu oder aus den sozial schwächsten Familien oder Vierteln besonders ungünstig sind. Daher können wir uns fragen, ob man dagegen nicht lieber die Probleme stark didaktisieren sollte, die die Schüler in ihrer Schulkarriere treffen und dazu die vorherrschenden Prozesse in Frage stellen sollte, mit denen man die Lernsituationen an dem anpassen will, was man für die Schwierigkeiten der Schüler hält.

[es] La creación de las ZEP en Francia puede considerarse como un intento de resolver –en un contexto de generalización del acceso a la enseñanza secundaria– la contradicción entre la necesidad republicana de proponer la misma enseñanza a todos y la exigencia democrática de considerar las diferencias y desigualdades socioculturales entre los alumnos. Las modalidades de su realización y la multiplicación de los objetivos asignados a la institución escolar dejaron sin embargo a los docentes la responsabilidad de conciliar finalidades y objetivos heterogéneos, incluso contradictorios. Con pocas herramientas para ello, los docentes sólo pudieron lograr dicha conciliación "diversificando" las herramientas utilizadas –libros, ficheros, recopilación de ejercicios, etc.–, las situaciones o modos de organización del trabajo puestos en práctica. Sin embargo numerosos trabajos permiten pensar que dicho eclecticismo pedagógico, si no tiene una naturaleza, ni una importancia diferente en los centros de las ZEP o los centros fuera de las ZEP, no tiene los mismos efectos, y contribuye a una de-didactización de los problemas que son fuente de dificultades y desigualdades en el aprendizaje, que parece ser particularmente desfavorable a los alumnos de clases populares o procedentes de familias y de barrios más precarizados. Lo que lleva a preguntarse si no se debe proceder al contrario a una fuerte didactización de los problemas que los alumnos encuentran en su escolaridad y poner en tela de juicio los procesos dominantes de adaptación de las enseñanzas respecto a las supuestas particularidades de los alumnos.