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[es] En este artículo se presenta una taxonomía, fruto de un trabajo de investigación, en relación con los materiales didácticos diseñados específicamente para las personas con discapacidad auditiva, pero también, se incorporan otros recursos y materiales que pueden favorecer la inclusión educativa de este colectivo en el aula ordinaria y en la sociedad. Presentamos en nuestra aportación una taxonomía que permita clasificar esta diversidad de materiales, concediéndole a la comunidad sorda, y al profesorado en general, la oportunidad de acceder a un sistema clasificatorio que les facilite la búsqueda de materiales y recursos. En el trabajo se establecen, primeramente, los fundamentos teóricos del concepto de sordera y material didáctico y se describen sus características, clasificación y evolución a lo largo del tiempo. Después de realizar una investigación en los distintos repositorios y bancos de recursos, se expone la taxonomía a la que se llega como resultado de la clasificación de los distintos materiales; para concluir en una reflexión sobre los materiales mencionados y el proceso de elaboración de esta investigación.

[fr] Cet article présente une taxonomie, issue d'un travail de recherche, concernant les matériels didactiques spécifiquement conçus pour les personnes souffrant d'une déficience auditive, ainsi que d'autres ressources et matériels pouvant favoriser l'éducation inclusive de ces personnes dans les classes, et leur intégration dans la société. Dans le cadre de notre recherche, nous présentons une taxonomie permettant de classifier cette variété de matériels, et nous donnons à la communauté des sourds et des malentendants, et au corps enseignant en général, l'opportunité d'accéder à un système de classification qui facilite la recherche de matériels et de ressources. Dans ce travail de recherche, nous établissons en premier lieu les fondements théoriques des concepts de surdité et de matériel didactique, et nous présentons une description de leurs caractéristiques, de leur classification et de leur évolution dans le temps. Après une étude des différents référentiels et banques de ressources, nous présentons la taxonomie à laquelle nous aboutissons, résultant de la classification des différents matériels, et nous concluons sur une réflexion concernant les matériels analysés et le processus d'élaboration de ce travail de recherche.
[es] Analizamos la construcción de la memoria de la casa de Villena elaborada en la reclamación de la "Grandeza de España" de primera clase realizada en 1750 por el XI marqués, Juan Pablo López Pacheco. Estudiamos la atribución de los signos externos en los que se fundará la pretensión así como la representación distinguida de la historia de la casa.

[fr] Notre analyse porte sur la manière dont Juan Pablo López Pacheco, onzième marquis, construit la mémoire de la maison de Villena dans la requête qu'il dépose en 1750 pour obtenir le titre de Grand d'Espagne de première classe. Nous étudions l'attribution des signes extérieurs sur lesquels il fonde sa revendication et la représentation distinguée qu'il donne de l'histoire de la maison.
[es] Se presentan resultados de una investigación exploratoria sobre la enseñanza de la escritura y la formación en su didáctica en un programa universitario que forma profesores de lenguas extranjeras. La propuesta se inscribe en la intersección de los estudios de escritura en la universidad con la formación de docentes y con la didáctica de lenguas, ejes que atraviesan el currículo de la Licenciatura. El objetivo fue caracterizar la didáctica de la escritura en la primera fase del programa de estudios, para lo cual se examinaron prácticas de enseñanza de la escritura en lenguas extranjeras (inglés y francés) en los semestres 1 a 4. Metodológicamente, se optó por un estudio colectivo de casos y por trabajo colaborativo con colegas docentes. La entrevista semiestructurada, el grupo focal y la observación no participante aportaron los datos y para su procesamiento se utilizó el análisis de contenido y la triangulación. Encontramos que los profesores tienen un fuerte sentido de responsabilidad en relación con la enseñanza de la escritura orientada desde la didáctica de lenguas extranjeras. La enseñanza se configura de maneras diversas, no siempre conscientes o intencionales para servir como modelo didáctico para los docentes en formación y no se evidenciaron saberes estructurados y compartidos sobre didáctica de la escritura en las disciplinas. Queda abierta la pregunta por la formación en didáctica de la escritura como parte de las competencias profesionales de los profesores de lenguas extranjeras.

[fr] L'article présente des résultats d'une recherche exploratoire sur l'enseignement de l'écriture et la formation de la didactique dans un programme universitaire de formation de professeurs de langues étrangères dans une université publique colombienne. La proposition s'inscrit dans l'intersection des études d'écriture à l'université avec la formation des enseignants et l'enseignement des langues, des axes qui font partie du programme de la Licence. L'objectif a été de caractériser la didactique de l'écriture dans les cours d'anglais et de français du premier et quatrième semestre. Méthodologiquement, une étude de cas collective et un travail collaboratif entre collègues enseignants ont été choisis. L'entretien semi-structuré, le groupe de discussion et l'observation non obligatoire ont fourni les données ensuite traitées avec l'analyse du contenu et la triangulation. Les résultats montrent que les enseignants ont un fort sens des responsabilités vis-à-vis de l'enseignement de l'écriture orienté vers la didactique des langues étrangères. L'enseignement est configuré de manières diverses, pas toujours conscientes ou intentionnelles pour servir de modèle didactique à ceux qui sont en formation pour l'enseignement et qui n'ont pas de connaissances structurées et partagées concernant l'enseignement de l'écriture dans ces disciplines. La question de la formation dans la didactique de l'écriture dans le cadre des compétences professionnelles des professeurs de langues étrangères reste à revoir.
[es] Planificar y utilizar de manera efectiva distintas estrategias para diseñar y desarrollar con éxito la enseñanza es una de las competencias docentes más importantes para afrontar el reto de la convergencia europea que tiene planteada la universidad en la presente etapa de creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En este artículo se presenta una reflexión sobre la importancia de la planificación docente para el desarrollo de competencias en la formación universitaria, las características y componentes, así como los elementos diferenciales en el sistema de convergencia europea. La incorporación del conocimiento actual sobre el proceso de aprendizaje, el uso de criterios válidos para seleccionar estrategias adecuadas para lograr diferentes resultados de aprendizaje y un fuerte impulso a la tutoría académica son algunas de las características más relevantes, junto a las implicaciones que el sistema ECTS tiene en la planificación y gestión del tiempo de aprendizaje y enseñanza. La función docente se ve intensamente afectada por estos cambios y necesita reforzar una nueva caracterización profesional.

[fr] Planifier et utiliser d'une manière effective différentes stratégies pour développer avec succès des programmes d'enseignement est une des compétences les plus importantes pour affronter le défi de la convergence européenne, but de l'université dans la présente phase de la création de l'espace européen de l'enseignement supérieur. Dans cet article on présente une réflexion sur l'importance de la planification dans l'enseignement pour le développement de compétences dans la formation universitaire, les caractéristiques et composantes, ainsi que les éléments différentiels dans le système de convergence européenne. L'incorporation de la connaissance actuelle au processus d'apprentissage, l'usage de cri tères valides pour sélectionner des stratégies appropriées pour achever différents résultats dans l'apprentissage ainsi qu'une forte impulsion au tutorat académique sont quelques unes des caractéristiques les plus relevantes avec les implications que le système ECTS a pour la planification et gestion du temps de l'apprentissage et l'enseignement. La fonction de l'enseignant se voit intensément affectée par ces changements et a besoin de renforcer une nouvelle caractérisation professionnelle.
[es] El proceso de Bolonia puede ser una "oportunidad" de mejora de nuestras prácticas educativas. En este escenario de cambio, uno de los debates más fructíferos se ha centrado en la reflexión sobre la renovación metodológica. El diagnóstico que se hace sobre el estado de la cuestión en este terreno es bastante desalentador: la lección magistral sigue siendo el método predominante en el panorama universitario. En este artículo se plantea, en primer lugar, el significado de aprender competencias de manera eficaz y el papel de la metodología como vehículo para hacer posible este objetivo. En segundo lugar, se ofrece de manera sintética una descripción de diferentes metodologías pertinentes con este nuevo modelo educativo. En tercer lugar, se ofrecen ciertos criterios para realizar la selección metodológica. En cuarto lugar, se plantean recomendaciones para el diseño de las actividades de aprendizaje. Por último, se realizan consideraciones para garantizar la utilización eficaz de las "metodologías activas".

[fr] Le processus de Bologne peut être une occasion d'améliorer nos activités éducatives. Dans ce nouveau contexte, l'un des débats les plus enrichissants a été celui de la réno vation méthodologique. Le diagnostic qui y a été fait est assez décourageant : la leçon magistrale continue d'être la méthode la plus répandue à l'université. Dans la première partie de cet article, nous nous interrogeons, d' une part sur ce que signifie apprendre des compétences de manière efficace, d'autre part, sur le rôle joué par la méthodologie dans la réalisation de cet objectif. Dans un deuxième point, nous présentons de façon synthétique un inventaire des différentes méthodologies pertinentes en relation avec ce nouveau modèle éducatif. Troisièmement, nous suggérons quelques critères destinés à réaliser une sélection méthodologique. En 4ème point, nous proposons des conseils pour l'élaboration des activités d'apprentissage. Pour terminer, nous faisons part de quelques unes de nos réflexions pour garantir un usage efficace des "méthodologies actives".
[es] A lo largo de este artículo se pretende señalar las características que debe poseer una escuela que afronta el reto de una sociedad multicultural, al mismo tiempo que se destaca la necesidad de que escuela y la comunidad, entendiendo como tal a la familia, el barrio, ayuntamientos y a la sociedad en general, estén en plena conexión y apuesten por la inclusión. Para ello, y en primer lugar, se describen las características más relevantes de una escuela inclusiva, así como los condicionantes necesarios para que nuestras escuelas sean consideradas inclusivas. En un segundo momento, se señalan algunos factores y programas que nos hacen pensar que estamos en el camino de una sociedad inclusiva.

[fr] voir une école qui fait face au défit d'une société multiculturelle. En Même temps, on met en relief le besoin que l'école et la communauté en tant que famille, quartier, mairie, et société en général, soient en pleine connexion et misent pour l'inclusion. Pour cela, et en premier lieu, on décrit les plus remarquables caractéristiques d'une éco le inclusive, ainsi que les conditions nécessaires pour que nos écoles soient considérées inclusives. En deuxième lieu, on signale quelques facteurs et quelques programmes qui nous font penser que nous sommes sur la voie d'une société inclusive.
[es] La familia sigue siendo el núcleo educacional de la sociedad. En la historia educadora de la familia se reflejan momentos en alza y otros a la baja. La familia intrínsecamente desarrolla una de sus funciones esenciales en la educación de sus miembros, es epicentro educativo. La historia de la educación familiar ha estado sometida a un cambio dinámico desde sus orígenes, desde la prehistoria hasta nuestros días. La primera organización familiar fue la comunidad primitiva, posteriormente aparecieron nuevas formas de familia: Familia consanguínea, punalúa, sindiásmica, monogámica, poligámica, matriarcal, patriarcal. La educación familiar ha existido en todas la culturas de una forma u otra, ya que la educación se incultura. En el artículo se muestran las etapas históricas de la educación familiar, los objetivos de la misma, el papel de la familia, para finalizar con la educación familiar como proyecto de futuro. Actualmente asistimos a una coyuntura favorable en la sociedad europea que potencia a la familia en su dimensión educadora.

[fr] La famille continue d'être le noyau d'éducation de la société. Dans l'histoire éducatrice de la famille on peut observer des moments à la hausse et d'autres à la baisse. La famille développe de façon intrinsèque l'une de ses fonctions essentielles dans l'éducation de ses membres, c'est un épicentre éducatif. L'histoire de l'éducation de la famille a été soumise à un changement dynamique depuis ses origines, de la préhistoire jusqu'à nos jours. La première organisation de la famille a été la communauté primitive, plus tard de nouvelles formes de famille sons apparues : la famille consanguine, la famille punalua, syndiasmique, monogame, polygame, matriarcale, patriarcale. L'éducation de la famille a existé dans toutes les cultures d'une forme ou d'autre, puis que l'éducation souffre un manque de culture. Dans cet article on montre les étapes historiques de l'éducation de la famille, les objectifs de la même, le rôle de la famille, pour prendre fin avec l'éducation de la famille comme projet d'avenir. Nous assistons actuellement à une jointure favorable dans la société européenne qui renforce la famille dans sa dimension éducatrice.
[es] Los relatos de Jean Richepin constituyen una expresión singular de la monstruosidad de característica del siglo XIX. En ellos se observa una sobreabundancia manifiesta de personajes ajenos a los estándares de la norma común, que convierte el universo de la ficción en una especie de museo de la rareza biológica, de la perversión sexual y la abyección criminal, de la violencia y de la alienación psíquica: en suma, de todos aquellos rasgos que, según el autor, revelan la animalidad y la irracionalidad humanas. El tratamiento que Richepin hace de estos temas es muy personal: aunque lleva el espectáculo del horror al límite de lo aceptable, lo hace desde un distanciamiento emocional, moral e intelectual que algunos contemporáneos reprobaron como una falta de sinceridad, pero que, paradójicamente, es hoy el aspecto que mejor explica su modernidad.

[fr] Les nouvelles de Jean Richepin constituent une expression singulière de l'imaginaire de la monstruosité qui habite la littérature du XIXe siècle. On y constate une surabondance manifeste de personnages hors norme qui fait de l'univers de la fiction une espèce de musée de la rareté biologique et de l'abjection criminelle, de la violence et de l'aliénation psychique: bref, de tous ces traits qui, selon l'auteur, trahissent l'animalité et l'irrationalité humaines. Le traitement que Richepin fait de ces thèmes est très personnel: s'il exploite la truculence et l'horreur jusqu'aux limites de l'acceptable, il garde une grande distance émotionnelle, morale et intellectuelle que certains de ses contemporains ont blâmé comme un manque de sincérité, mais qui, paradoxalement, devient aujourd'hui l'aspect qui explique le mieux sa modernité.
[es] El proceso de enseñanza-aprendizaje del saxofón en España ha disfrutado de un cambio exponencial y positivo en las últimas décadas que se ha visto reflejado tanto en la calidad de los saxofonistas como en la difusión del propio instrumento. El estudio tiene por objetivo conocer la opinión del docente en torno al saxofón y su enseñanza formal en los Conservatorios Profesionales de Música de España, así como su visión de futuro. La metodología utilizada ha sido no experimental de tipo exploratorio, teniendo como instrumento de investigación la encuesta. La muestra elegida ha sido de n73 de una población de 220 docentes de saxofón, con afijación simple no ponderada, con un nivel de confianza del 90% (dos sigmas) y P=Q, con un error máximo posible de ±6% para el conjunto de la muestra y en el supuesto de muestreo aleatorio simple. Las variables que se han analizado han sido: el repertorio y técnica, procesos de enseñanzaaprendizaje, los resultados de aprendizaje, los recursos materiales y las políticas educativas. Los resultados han señalado que: 1) las políticas educativas han constituido un soporte fundamental para el desarrollo de la educación del saxofón en España, 2) se precisa de una diversificación curricular, métodos y repertorio de saxofón y contenidos que permita crear un modelo creativo de apertura al mercado laboral, 3) el docente constituye el mejor prescriptor en la enseñanza reglada del saxofón.

[fr] Le processus d'enseignement-apprentissage du saxophone en Espagne a connu une évolution exponentielle et positive au cours des dernières décennies, qui s'est reflétée tant dans la qualité des saxophonistes que dans la diffusion de l'instrument lui-même. L'objectif de l'étude était de connaître l'opinion du professeur sur le saxophone et son enseignement formel dans les Conservatoires professionnels de musique en Espagne, ainsi que sa vision de l'avenir. La méthodologie utilisée était non expérimentale et exploratoire, avec l'enquête comme instrument de recherche. L'échantillon choisi est de n73 parmi une population de 220 professeurs de saxophone, avec une répartition simple non pondérée, avec un niveau de confiance de 90% (deux sigmas) et P=Q, avec une erreur maximale possible de ±6% pour l'ensemble de l'échantillon et en supposant un échantillonnage aléatoire simple. Les variables analysées sont : le répertoire et la technique, les processus d'enseignement et d'apprentissage, les résultats d'apprentissage, les ressources matérielles et les politiques éducatives. Les résultats ont montré que : 1) les politiques éducatives ont été un soutien fondamental pour le développement de l'enseignement du saxophone en Espagne, 2) une diversification du curriculum, des méthodes et du répertoire et des contenus du saxophone est nécessaire afin de créer un modèle créatif ouvert au marché du travail, 3) le professeur est le meilleur prescripteur dans l'enseignement réglementé du saxophone.
[es] La presente investigación es un estudio que se llevó a cabo en la colonia Jalisco, una de las colonias más conflictivas y marginales de la zona metropolitana de Guadalajara. Durante el ciclo escolar 2013-2014 se impartió un taller fotográfico multigrado en la secundaria Mixta 39, con el objetivo de que a través de construcciones visuales los alumnos nos contaran sus sentires, conflictos, percepciones, miedos y sueños a partir del contexto en donde viven. El proyecto puede tomarse como un ejemplo para proponer nuevos programas que se inserten como materia alternativa en los programas oficiales de educación pública, pues van encaminados a incentivar la creatividad, la reflexión y el pensamiento crítico.

[fr] Ce travail de recherche a été réalisé dans le quartier de Jalisco, l'un des plus conflictuels et défavorisés de la région métropolitaine de Guadalajara. Au cours de l'année scolaire (2013-2014) on a proposé, un atelier de photographie à des classes de différents niveaux de l'établissement d'études secondaires mixte 39. Cet atelier visait à connaître, à travers des constructions visuelles, le ressenti, les conflits, les perceptions, les craintes et les rêves des élèves de cette région. On peut prendre ce projet comme exemple afin de proposer de nouvelles alternatives à insérer dans les programmes officiels de l'enseignement public, car ces derniers se centrent sur la promotion de la créativité, sur la réflexion et sur la pensée critique.
[es] Los libros de texto y los materiales de un curso de matemáticas siguen siendo un recurso importante para los estudiantes. En general, estos materiales ayudan a los estudiantes a revisar y extender sus conocimientos acerca de los temas que se estudian en la clase. Incluyen explicaciones de conceptos, definiciones y formas de resolver problemas, además de una lista de problemas variados que los estudiantes tienen que resolver. Los desarrollos de la tecnología digital están transformando el diseño y uso de los libros de texto en términos de ofrecer un material interactivo donde el estudiante pueda consultar vídeos que expliquen conceptos, revisar otros recursos en línea o compartir y discutir sus acercamientos con otros a través de aplicaciones usando una tableta o un teléfono móvil. En este artículo se presenta un marco, que incluye episodios que caracterizan el proceso de resolver problemas, para el diseño de materiales interactivos donde los estudiantes tienen la oportunidad de representar y explorar problemas dinámicamente, formular conjeturas y relaciones y buscar argumentos que validen o sustenten esas relaciones.

[fr] Les manuels sont des ressources essentielles que les enseignants utilisent pour organiser et guider l'apprentissage des mathématiques de leurs élèves. En général, les manuels ai dent les élèves à réviser et approfondir leurs connaissances sur les thèmes qu'ils étudient en cours. Les développements technologiques numériques transforment la façon dont les manuels sont conçus pour inclure des activités interactives où les étudiants peuvent consulter des vidéos pour réviser et étendre les concepts impliqués, accéder et discuter de matériel en ligne et partager et discuter d'idées ou d'approches de résolution de pro blèmes avec leurs pairs ou d'autres étudiants. Dans cet article, nous présentons un cadre qui vise à aider les enseignants à concevoir des manuels interactifs pour l'identification des principaux épisodes de résolution de problèmes: comprendre le problème et la cons truction de représentations dynamiques, chercher des solutions différentes pour résoudre le problème et communiquer les résultats.