[en] Attention to faces and executive functioning can be related to and affected in children with Autism Spectrum Disorder (ASD), which may be related to their academic learning. Objective: to study the level and relationship between the attention to faces, executive functions and academic learning in Language and Mathematics in a group of children with ASD; And to compare their performance with a group of children without ASD matched in age and sex, all without intellectual disability. Methodology: a descriptive-correlationalcomparative design was performed in 60 children aged 6 to 12 years (n= 30 with ASD; n= 30 without ASD), evaluated with standardized tests to faces and executive functions and performance Language and Mathematics. Results: the group with ASD shows an average performance in attention to faces, low in the index of control of impulsivity versus faces, medium-low in executive functions and reaches the learning of Mathematics and Language. The children without ASD present average performance with attention to faces and index of control of impulsivity against faces, means in executive functions and reach Mathematics and Language subjects. A moderate positive relation between attention and executive functions was observed in both groups. At the same time, differences were observed between groups in the index of control of impulsivity to faces and in Language being worse in the group with ASD. Conclusions: we see worse performance in the control of impulsivity to faces and in the language subject in children with ASD when compared with children without ASD. It is proposed a neuropsychological intervention to improve learning skills through cognitive stimulation and to promote social development in children with ASD.

[es] La atención a las caras y el funcionamiento ejecutivo pueden relacionarse y verse afectados en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), lo cual podría estar relacionado con su aprendizaje académico. Objetivo: estudiar el nivel y la relación entre la atención a caras, las funciones ejecutivas y el aprendizaje académico en Lenguaje y Matemáticas en un grupo de niños con TEA; y comparar su rendimiento con un grupo de niños sin TEA equiparados en edad y sexos, todos sin discapacidad intelectual. Metodología: se realizó un diseño descriptivo-correlacional-comparativo en 60 niños de 6 a 12 años (n=30 con TEA; n=30 sin TEA), evaluados con pruebas estandarizadas para atención a caras y funciones ejecutivas y se revisó el rendimiento en Lenguaje y Matemáticas. Resultados: el grupo con TEA muestra rendimiento medio en atención a caras, bajo en índice de control de impulsividad frente a caras, medio-bajo en funciones ejecutivas y alcanza los aprendizajes de Matemáticas y Lenguaje. Los niños sin TEA presentan rendimiento medio en atención a caras e índice de control de impulsividad frente a caras, medio en funciones ejecutivas y alcanzan asignaturas Matemáticas y Lenguaje. Se observó una relación positiva moderada entre atención y funciones ejecutivas en ambos grupos. A su vez, se observaron diferencias entre grupos en el índice de control de la impulsividad a caras y en Lenguaje siendo peor en el grupo con TEA. Conclusiones: Se observa peor rendimiento en el control de impulsividad a caras y en la asignatura Lenguaje en niños con TEA al comparar con niños sin el trastorno. Se propone una intervención neuropsicológica que apunte a una mejora en el aprendizaje mediante la estimulación cognitiva y promover las habilidades sociales en niños con TEA.