BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] In Argentina, it has been repeatedly observed that students from private schools achieve a better academic performance than those from public schools. The objective of this work is to reveal if this gap is explained by a greater efficiency of private schools or if it is, on the contrary, exclusively due to exogenous factors, such as the social origin of the student and the socioeconomic composition of the students in the school. For this, the data of PISA 2015 are used and the results of the assessment of Science, Mathematics and Reading are analyzed with multilevel regression models with two levels: school and student. The results indicate that when the difference between both types of school is controlled by this set of indicators, it vanishes in the three evaluated subjects. It is concluded that these differences are totally explained by exogenous factors to the school and that certain methodological aspects regarding the construction of indicators to be used, are of special importance in order to reveal the determinants of that inequality. Finally, the results obtained in this article are discussed in relation to those reported by other studies where the public-private gap has been analyzed

[es] En Argentina se ha constatado reiteradamente que los alumnos de las escuelas privadas tienen un mejor desempeño académico que los de las escuelas públicas. El objetivo de este trabajo es develar si esa brecha se explica por una mayor eficacia de las escuelas privadas o si, por el contrario, ella se debe exclusivamente a factores exógenos, tales como el origen social del alumno y la composición socioeconómica del alumnado de la escuela. Para ello, se usan los datos de PISA 2015 y se analizan los resultados de la evaluación de Ciencias, Matemática y Lectura con modelos de regresión multinivel con dos niveles: escuela y alumno. Los resultados indican que cuando se controla por este conjunto de indicadores, las diferencias entre ambos tipos de escuela se desvanecen en las tres materias evaluadas. Se concluye que tales diferencias son explicadas totalmente por factores exógenos a la escuela y que ciertos aspectos metodológicos respecto de la construcción de los indicadores utilizados tienen especial importancia para develar los determinantes de esa desigualdad. Finalmente, se discuten los resultados obtenidos en este artículo en relación a los informados por otros estudios donde la brecha pública-privada ha sido incluida en el análisis
[en] The global resurgence of religion and cultural pluralism in international relations are challenging the Western culture of modernity and the main institutions of international society. From this assumption, the article is focused on the study of: the causes of the global religious resurgence; the genealogy of religion in order to prove that the "Westphalian presumption" is supported by the invention of religion by Western modernity; and, finally, the need to understand the global religious resurgence from a social approach. For this triple purpose, the social theory developed by Alasdair MascIntyre and the Theory of International Society – also called the English School – appear to be suitable tools

[es] El renacimiento mundial de la religión y del pluralismo cultural en las relaciones internacionales ha planteado un desafío a la cultura occidental de la modernidad y a las instituciones de la sociedad internacional. Desde este presupuesto, el presente artículo propone un estudio sobre: las causa del renacimiento mundial de la religión, rivalizando así las demandas de autenticidad con las de desarrollo; la genealogía del concepto religión con el fin de demostrar que el "presupuesto westfaliano" se sustenta sobre la invención de la religión realizada por la modernidad occidental; y, finalmente, advierte de la necesidad de abordar la religión desde una aproximación social, si realmente se quiere afrontar con seriedad el alcance del renacimiento mundial de la religión. Para ello, la teoría social de Alasdair MascIntyre y el enfoque de investigación de los teóricos de la Sociedad Internacional o Escuela Inglesa, se presentan como herramientas idóneas para ello
[en] In this paper, the psychological discourse about the subject provided both by positive psychology and by self-help literature is compared. To specify the object of analysis we define a set of psychological categories and subcategories, to which we have dubbed as "positive" individualism and which cultural and historical back-ground has been analyzed in previous works. Besides these categories, we analyze other aspects such as the kind of vocabulary and the type of rhetoric deployed by both kind of literature to defend their arguments. To carry out these analyses we used a mixed methodology, combining the word-count technique, the ANOVA, the correspondences analysis, and keywords in context. We added a critic discussion of the texts to the data obtained. The hypothesis set out here postulate that both positive psychology and self-help literature share common psychological roots: they defend the same idea of happiness in a similar way psychological concepts in order to describe and explain the individual, and develop analogous psychological practices and techniques aiming to help the individual to search his own well-being. We also postulate that this commonality is not shared by other psychological models, although they have a comparable interventional and practical vein, such as cognitive-behavioral psychotherapy, which we also analyze in this paper. The results obtained are congruent with the set of hypothesis here suggested.

[es] En este trabajo analizamos las semejanzas y las diferencias que existen entre el discurso sobre el sujeto de la psicología positiva y el de la literatura de autoayuda. Para delimitar nuestro objeto de estudio definimos un conjunto de categorías y subcategorías psicológicas, al cual hemos denominado individualismo "positivo" y cuyo análisis cultural e histórico hemos desarrollado en otros trabajos. Además, comparamos otros factores como el tipo de vocabulario y el tipo de retórica que utilizan uno y otro tipo de literatura para defender sus argumentos. Para llevar a cabo estos análisis utilizamos una metodología de tipo mixto, en la cual combinamos el uso de la lexicometría, el ANOVA, el análisis de correspondencias y la recuperación de palabras en contexto, todo ello combinado con una discusión crítica de los textos apoyados en la bibliografía existente. El conjunto de hipótesis planteadas en este trabajo postulan que la psicología positiva y la literatura de autoayuda comparten unas raíces psicológicas comunes: persiguen el mismo horizonte de bienestar, utilizan conceptos y caracterizaciones psicológicas muy parecidas para hablar, describir y explicar al individuo, y desarrollan técnicas y prácticas similares con el fin de que los sujetos actúen sobre sí mismos en busca de su propia felicidad. También planteamos que esta comunalidad, sin embargo, no es compartida por otros tipos de psicología de objetivos prácticos e interventivos similares, como la psicoterapia cognitivo-conductual, tipo de literatura que también añadimos a los análisis. Los resultados obtenidos apuntan en la dirección del conjunto de hipótesis planteadas.
[en] Authors like Calfee and Perfumo (1993), Shores and Grace (2004), Delamstro (2005), Barber (2005), Darling-Hammond (2005), or Pérez Rendón (2014) advocate a use of portfolio focused on the students' learning and highlight the reflective side of it as one of the key conditions of teaching and assessment through portfolios. This paper shows those other educational conditions –related to reflection on learning and teaching– which should be taken into account when implementing a system of assessment through portfolios. Before, the work provides an overview of the origin of the portfolio, as well as its main types, uses and definitions. The aim of this article is to place the reader in a new assessment scenario and provide alternative possibilities of thinking about classroom assessment. This assessment should not be confused with a grade (US) / mark (UK), but seen as a permanent understanding process that seeks to improve both teaching and learning

[es] Autores como Calfee y Perfumo (1993), Shores y Grace (2004), Delamstro (2005), Barberá (2005), Darling-Hammond (2005) o Pérez Rendón (2014) defienden un uso del portafolios centrado en el aprendizaje del-la estudiante y resaltan la vertiente reflexiva del mismo como una de las condiciones claves de la enseñanza y la evaluación a través de portafolios. En este trabajo se exponen aquellas otras condiciones educativas –relacionadas con la reflexión sobre el aprendizaje y la enseñanza– que se han de tener en cuenta al poner en marcha un sistema de evaluación a través de portafolios. Antes, se hace también un breve recorrido por el origen del portafolios, así como por los principales tipos, usos y definiciones que se encuentran del mismo. El objetivo de este artículo es situar al lector ante un nuevo escenario de evaluación y brindar posibilidades alternativas de pensar la evaluación en un aula. Evaluación no confundida con la calificación, sino como proceso de comprensión permanente que busca la mejora tanto de la enseñanza como del aprendizaje
[en] In 2014, to make the learning of face-to-face degree students more flexible, the Technical University of Manabí implemented, without prior study, distance learning through virtual classrooms in certain subjects of the common core. The case study was used through interviews and discussion groups to know the strengths and weaknesses. The study's objective is "to assess the performance of these courses and the results concerning the performance of students and teachers." Among the main results, it is revealed that there are difficulties in functioning the environments, allowing students to prefer traditional environments. This study concludes that this modality does not arouse greater interest in students

[es] En 2014, con el fin de flexibilizar el aprendizaje, la Universidad Técnica de Manabí implementó sin estudio previo la modalidad a distancia mediante aulas virtuales en ciertas asignaturas del tronco común para los estudiantes que cursan carreras de grado presencial. Las técnicas de recogida de datos que se utilizaron fueron las entrevistas y grupos de discusión, aplicando el estudio de caso para conocer las fortalezas y debilidades de esta modalidad. El objetivo del estudio es: "valorar el funcionamiento de estos cursos y los resultados con respecto al desempeño de estudiantes y profesores". Entre los principales resultados se pone de manifiesto que existen dificultades en el funcionamiento de los entornos permitiendo que los estudiantes prefieren entornos tradicionales. Este estudio concluye que esta modalidad no despierta mayor interés en los estudiantes
[en] We present the results of a study about university students' opinions regarding the use of Social Media (SM) as teaching resources in Higher Education. A survey was administered to 244 Communication students (M=20.67) and four focus groups with 30 participants were carried out. Students mostly agreed to the implementation of SM as teaching resources in Higher Education. However, several concerns were identified among students: loss of face-to-face communication between students and lecturers, media saturation, Internet dependency, and privacy conflicts. Using SM to encourage participation (creation of debate forums), and to support content and teaching materials (blogs, multimedia servers, and groups on social networks) are the best accepted practices whereas virtual meetings are the most rejected

[es] Se presentan los resultados de una investigación sobre la opinión de los estudiantes relativa al uso de los medios de comunicación social (MCS) como recurso docente en la universidad presencial. Se realizó una encuesta a 244 estudiantes del área de Comunicación (M=20.67) y cuatro focus groups con 30 participantes. Mayoritariamente, los estudiantes se muestran a favor de la implementación de los MCS como recurso docente en la universidad. No obstante, se identifican los siguientes temores entre los estudiantes: pérdida del contacto cara a cara entre alumnos y profesores, saturación mediática, dependencia de internet y conflictos de privacidad. Emplear los MCS para incentivar la participación (creación de foros de debate) y como soporte de contenidos y material docente (blogs, servidores multimedia y grupos en redes sociales) son las prácticas que mejor se valoran mientras que las tutorías virtuales son las que más rechazo suscitan.
[en] This brief exposition of Lévinas' thought will present the scheme of nuclear ideas (hyperbolic metaphors) so that the reader has an idea of the potential of Lévinas' thought for economic reality. Lévinas points the way to overcome economic reductionisms: to integrate human freedom within being, within its relationship with the Other. An economic theory that aspires to be part of a complete political philosophy that integrates peace, freedom and justice as members of the Common Good with the person's aspiration for Good, Truth and Virtue. The economy as a process of innovation and creation cannot be a reduction, but an expansion of satisfaction of needs and an expansion of possibilities for action. There is a retention of possibilities that are embodied in institutions and transmitted culturally. These already institutionalized possibilities of action are transmitted to people so that they can carry out their projects

[es] Esta breve exposición del pensamiento de Lévinas presentará el esquema de las ideas nucleares para que el lector tenga una idea del potencial del pensamiento de Lévinas para la realidad económica. Lévinas señala el camino para superar los reduccionismos económicos: integrar la libertad humana dentro del Ser, dentro de su relación con el Otro. Para desarrollar una teoría económica que aspire a ser parte de una filosofía política completa que integre la paz, la libertad y la justicia como integrantes del Bien Común con la aspiración de la persona al Bien, la Verdad y la Virtud. La economía como proceso de innovación y creación es una ampliación de satisfacción de necesidades y una ampliación de posibilidades de acción. Hay una retención de posibilidades que se plasman en las instituciones y se transmiten culturalmente. Estas posibilidades de acción ya institucionalizadas se transmiten a las personas para que realicen sus proyectos
[en] Since the 2017-18 until the 2023-24 academics years, an increasing group of teachers and students, from different degrees and different faculties of the UAM, has been implementing and developing competencies and skills around the Final Degree Project since the first year of university study, so that this research capacity, with all the necessary and partners tools, has been part of the academic life of the students and professors involved from the beginning. In this communication we explain objectives, the history of the project and the results obtained

[es] Desde el curso 2017-18 y hasta el curso 2023-24, un grupo cada vez mayor de profesores y alumnos, de distintos grados y distintas facultades de la UAM, ha ido implementando y desarrollando competencias y habilidades en torno al Trabajo de Fin de Grado desde el primer año de estudio universitario, de modo que esta capacidad investigadora, con todas las herramientas necesarias y parejas, ha ido formando parte desde el principio de la vida académica de los alumnos y profesores implicados. En esta comunicación explicamos objetivos, la historia del proyecto y los resultados obtenidos
[en] After having demonstrated, in a recent study, that adoleo ('to burn'), aboleo ('to abolish') and deleo ('to destroy') are compunds of alo ('to breed, suckle'), we consider here the lexemic group of alesco ('to grow up'), for it also have preverbal compounds that have not been correctly recognized.We analyse the disarrangements produced in both groups and the false etymological associations that they have originated; in particular, we reject the common opinion that obsolesco ('to lose vigour') belongs to the family of soleo and we reinstate it in the group of alesco. Finally, we briefly review the presence of this lexical family in Spanish.

[es] Después de haber demostrado en un estudio reciente que adoleo ('quemar'), aboleo ('abolir') y deleo ('destruir') son compuestos de alo ('criar, hacer crecer'), consideramos aquí el grupo lexemático de alesco ('criarse, crecer'), pues también en él hay compuestos prefijales mal reconocidos; examinamos los desajustes producidos en ambos grupos y las falsas asociaciones etimológicas a que han dado lugar; en particular, rechazamos la opinión común de que obsolesco ('perder vigor') pertenezca a la familia de soleo y lo reintegramos al grupo de alesco. Por último, hacemos un breve repaso de la presencia de esta familia léxica en la lengua española.
[en] Over the last three decades, Uruguayan drug policy has changed considerably, moving away from a prohibitionist to a harm reduction model. The Uruguayan Government is currently considering a reform to regulate the production, sale and consumption of marihuana for recreational purposes. This article uses the advocacy coalition framework to identify the factors that explain these changes and their dynamics, as well as to test the validity of the framework in the Uruguayan context

[es] En las últimas tres décadas, las políticas de drogas en el Uruguay han cambiado considerablemente, pasando de un modelo prohibicionista a uno de reducción de daños. Actualmente, el Gobierno uruguayo se plantea la regulación legal de la producción, distribución, tenencia y el consumo recreacional del cannabis. La presente investigación utiliza el enfoque de coaliciones promotoras (advocacy coalition framework, ACF) para identifi car los factores que explican estos cambios y las dinámicas que se generan, a la vez que se contrasta la validez de sus postulados en el contexto político uruguayo
[en] The new proposals for educational reform are based on three fundamental pillars: the re-establishing of the so called culture of effort. The establishing of educational paths and the reinforcing of figures of authority. This article analyses the suppositions that underlie this proposal from a psychopedagogical view point and sustain that it deals in reality with a return to models and conceptions that have been clearly bettered by research into learning and teaching and this consequently implies that it will be difficult that this leads to an improvement in quality

[es] Las nuevas propuestas de Reforma educativa se basan en tres pilares fundamentales: el restablecimiento de la llamada "cultura del esfuerzo", el establecimiento de itinerarios educativos y el refuerzo de las figuras de autoridad. Este artículo analiza, desde una perspectiva psicopedagógica, los supuestos que subyacen a esa propuesta y sostiene que se trata en realidad de una vuelta a modelos y concepciones que han sido claramente superados por la investigación sobre el aprendizaje y la enseñanza, por lo que difícilmente van a suponer una mejora de la calidad educativa
[en] This study focused on the perception of students on the teaching support to the development of their autonomy in Physical Education (PE). The Autonomy Support Perception Scale in the Physical Education Classes (EPAACEF), designed by the authors of this article and validated with adequate psychometric properties, was applied. The scale, containing 34 items, grouped in four dimensions, was applied to 721 students of secondary education (347 girls), with a mean age of 14.4 (± 1.5) years. These students receive PE classes of seven teachers, with specific training in PE and different teaching experience. The results show the appropriateness and validity of the EPAACEF, because it allows evaluating teacher behaviours from a more systemic perspective, being able to affirm that, according to the perception of the students, the behaviours that would support a development of their autonomy occur with a frequency "moderately low". Teachers obtain better results in the behaviours related to attention to motivation, and attention to cognitive and metacognitive development. They must attend more to the needs of students related to learning rhythms and encouraging suggestions and active participation. Analysing the EPAACEF globally, there are no significant differences in terms of gender and age, but exist in some of the dimensions

[es] Este estudio se centró en conocer la percepción del alumnado sobre el apoyo docente al desarrollo de su autonomía en Educación Física (EF). Se aplicó la Escala de Percepción de Apoyo a la Autonomía en las Clases de Educación Física (EPAACEF), diseñada por los autores de este artículo y validada con adecuadas propiedades psicométricas. La escala, conteniendo 34 ítems, agrupados en cuatro dimensiones, fue aplicada a 721 alumnos y alumnas de Educación Secundaria (347 chicas), con una media de edad de 14.4 (±1.5) años. Este alumnado recibe clases de EF de siete docentes, con formación específica en EF y diferente experiencia en la enseñanza. Los resultados muestran la idoneidad de diseñar la EPAACEF, porque permite valorar los comportamientos docentes desde una perspectiva más sistémica, pudiendo afirmar que, según la percepción del alumnado, los comportamientos que apoyarían un desarrollo de su autonomía se producen con una frecuencia "moderadamente baja". Los docentes obtienen mejores resultados en los comportamientos relacionados con la atención a la motivación, y con la atención al desarrollo cognitivo y metacognitivo, debiendo atender más a las necesidades del alumnado relacionadas con los ritmos de aprendizaje y con fomento de sugerencias y participación activa. Analizando la EPAACEF globalmente no se producen diferencias significativas en función del género y de la edad, pero sí en alguna de las dimensiones
[en] The following communication summarizes the main ideas taken from the research that led to my master's final project. The study focuses on how the everydayness of certain urban spaces can serve as components of social transformation. Following the theory of the struggle for the recognition of Axel Honneth and the production of space and the daily life of Henri Lefebvre, a categorical framework is created to contrast it with the neighborhood reality of the Ca Favara garden in the Patraix de València neighborhood. Through the critical analysis of the discourse, it will be observed that: 1) these places are spaces of struggle for recognition and 2) in their day to day they represent a response to the liberal city since, 3) they generate new values and transformative learning that finally, 4) guide the subjects towards their social emancipation

[es] La siguiente comunicación recoge de manera sintética las principales ideas extraídas de la investigación que dio paso a mi Trabajo Fin de Máster. El estudio se centra en generar reflexionar acerca de cómo en el día a día de unos determinados espacios urbanos se puede estar atendiendo a componentes de transformación social. Siguiendo la teoría la lucha por el reconocimiento de Axel Honneth y la producción del espacio y la vida cotidiana de Henri Lefebvre se elabora un marco categorial para poder contrastarlo con la realidad vecinal del huerto de Ca Favara en el barrio de Patraix de València. A través del análisis crítico del discurso, se observará que: 1) estos lugares son espacios de lucha por el reconocimiento y 2) en su día a día suponen una contestación a la ciudad liberal ya que, 3) generan nuevos valores y aprendizajes transformativos que finalmente, 4) guían a los sujetos hacia su emancipación social