[de] Diese Forschung wurde im Schulkontext bei drei Gruppen leseschwacher Schüler aus der 2. Klasse geführt. Sie analysiert die Einwirkung auf die Dekodierung und auf das Textverstehen von einem Lese-Trainingsprogramm, das Übungen mit drei Zielen enthält: die Verbesserung der Mechanismen bei der Erkennung schriftlicher Wörter, das mündliche Lesen und die Beherrschung der Graphem-Phonem-Entsprechung. Dieses Programm besteht aus 11 einstündigen Sequenzen, die einmal wöchentlich stattfinden und basiert auf zwei unterschiedlichen pädagogischen Vorrichtungen: entweder arbeiten die Schüler allein oder sie betreiben Partnerarbeit. Die Leistungen werden im mündlichen Lesen, Diktat und Textverstehen beim stillen Lesen vor und nach dem Training gemessen. Der Nachtest weist positive Einwirkungen auf das laute Vorlesen und auf das Diktat aber auch – und das ist das wichtigste Ergebnis – auf das Textverstehen. Dazu weist ein 4 Monate nach Ende des Trainings geführter Test darauf hin, dass die Fortschritte sich mit der Zeit bewähren. Außer für das Diktat, genügt das Training dagegen anscheinend nicht, um den im Vortest gemessenen Abstand zwischen leseschwachen Schülern und problemlos lesenden Schülern bedeutsam zu vermindern. Was die Einwirkung einer besonderen Vorrichtung betrifft, so besteht kein bedeutender Unterschied zwischen den Leistungen der Schüler, die allein gearbeitet haben, und den der Schüler in Partnerarbeit. Dieses Ergebnis könnte man dadurch erklären, dass – über das Alter der Schüler hinaus – der didaktische Inhalt der Sequenzen wenig dazu geeignet ist, Meinungsaustausche zu ermöglichen, weil er zu weit entfernt von echten Problemsituationen ist, die der Gruppenarbeit eher angemessen wären.

[en] This research work done at school on three groups of slow readers in second grade assesses the effects of a reading program composed of exercises made to better the mechanisms of written word recognition, oral reading and master grapheme/phoneme correspondences. Divided into eleven sessions of one hour per week, this program was implemented using two distinct teaching devices: either the students work by themselves, or they work in twos. Their performances in oral reading, spelling and reading comprehension are assessed before and after training. The after-training test results show positive effects in oral reading, spelling and also – it is the most important result – comprehension. Furthermore, a post-training test set four months after the program was completed shows that the students' progresses have remained stable. On the other hand, the training is not sufficient enough to significantly reduce the gap that was observed between slow and good decipherers before the training – except for the spelling test –. As for the effects of such teaching devices, no significant differences were observed in the results between the students working by themselves and those working in twos. This last result could be explained by the young age of the students involved, the didactical content of the sessions, which is not likely to make students exchange and confront their points of view because it is too far from real situation problems that are particularly more suitable for pair work.