[en] This article aims to reflect on the teaching and learning experience, in the context of a curricular subject in a Master Degree Course (Specialisation in Educational Technology) organized in the form of a (virtual) learning community.The point of view of the students, who participated in this community, is analysed on the basis of curricular theory, with special emphasis on the development of experiential learning, and particularly, on the factors which the participants take as essential, both in terms of the creating of a learning community as well as of the description of its dynamics.This exploratory study is based, mainly, on the answers the community participantsgave to a semi-structured questionnaire, a year after having finished the course. Theanswers were analysed in two complementary phases: the first focusing on the explicit content of the answer to each question, with the aim of capturing the perception of the former students on each one of the topics they were questioned about and, at the sametime, representing the structure of the emerging relationship; the second, transversal and holistic, carried out according to the results of the first phase, and aiming to characterize the perspective of those questioned on the curricular model they considered to be mostappropriate to the development of a learning community in its virtual dimension.The provisional results of this study, as this is just the first phase of a broader study, including participants from other communities, seem, on the one hand, to confirm the convictions of the authors of this study regarding the particular adequacy of an open and flexible curricular model, when the aim is to organize learning around objectives thatare common to a group of people and when that learning take advantage of the potential of communication and access to information which the Internet provides nowadays.However, on the other hand, the results display the lack of critical awareness on the part of the participants regarding curricular models.

[es] Este art?culo tiene como objetivo reflexionar sobre una experiencia de ense?anza y aprendizaje, en una asignatura del curso de Master en Ciencias de la Educaci?n (especializaci?n en Tecnolog?as Educativas) organizada bajo la forma de una ComunidadVirtual de Aprendizaje. Se analiza la visi?n de los participantes en esa Comunidad Virtual de Aprendizaje a la luz de la teor?a del curr?culum, enfatizando el proceso de desarrollo de los aprendizajes vividos y, en especial, los factores considerados esenciales,por los participantes, ya sea en la creaci?n de una comunidad de aprendizaje, o en sudin?mica de funcionamiento.Siendo eminentemente exploratorio, este estudio tuvo como base el responder, por parte del conjunto de alumnos que cursaban la asignatura, a un cuestionario con preguntasabiertas, un a?o despu?s de haber sido concluida la formaci?n acad?mica. El an?lisis de las respuestas se realiz? en dos etapas complementarias: Una, centrada en el contenido de las respuestas a cada una de las preguntas del cuestionario, teniendo como objetivo captar la percepci?n de los exalumnos sobre cada uno de los temas preguntados y, as?, representar la estructura de relaciones resultante; la otra, de car?cter transversal y hol?stica, tomando como base el resultado de la primera, buscando caracterizar la perspectiva de los participantes encuestados sobre el modelo curricular m?s adecuado para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en su vertiente virtual, tal y como fue vivido porlos participantes.Los resultados, aunque provisionales, puesto que ?sta es s?lo la primera fase de un estudio m?s amplio que se prev? ampliar a participantes de otras comunidades, parecen, por un lado, confirmar las convicciones de los autores del estudio sobre la particular adecuaci?n de un modelo curricular abierto y flexible cuando se trata de organizar el aprendizaje alrededor de objetivos comunes a un conjunto de individuos y cuando ese aprendizaje puede sacar partido de las potencialidades de comunicaci?n y de acceso a la informaci?n que Internet hoy permite. Pero, por otro lado, dejan entrever una ausencia de consciencia cr?tica por parte de los participantes sobre ese modelo curricular.