[en] This article reports on a longitudinal experiment on the teletandem programme set up at the Sorbonne Nouvelle by Céline Horgues and Sylwia Scheuer. This programme is offered to French-speaking students who voluntarily sign up for collaborations i) with English-speaking students involved, like them, in an autonomous and voluntary teletandem practice (teletandem Loisir or USN-L programme) ii) or for others, with English-speaking students enrolled in a French course at the University of Texas at Austin (UTA) including a compulsory teletandem module (the more structured teletandem or USN-UTA). The corpus analysed consists of the responses to a declarative end-of-programme questionnaire completed by teletandem participants over two consecutive semesters. The aim here was to find indicators of student engagement induced by more or less structured formats of the programme. After reviewing the theoretical background on teletandem (Little & Brammerts, 1996; O'Rourke, 2005; Cappellini & Zhang, 2013; Vassallo & Telles 2006; Cappellini & Macré, 2020) and on the concept of engagement (Appleton et al., 2006; Christenson et al., 2008, 2012; Van Gasse, 2014; Desoutter & Martin, 2018; Mercer & Dörnyei, 2020), the authors present the experimental protocol. They then carry out quantitative and qualitative analyses of the participants' responses so as to explore the complex relation between programme structuring and student engagement, and also propose a model of engagement specific to teletandem and its three dimensions: socio-cognitive, socio-affective and socio‑educational. An additional module for teacher training can be accessed via a link.

[fr] Cet article rend compte d'une expérimentation longitudinale sur le dispositif télétandem initié à l'université Sorbonne Nouvelle par Céline Horgues et Sylwia Scheuer. Ce dispositif est proposé sur la base du volontariat aux étudiants francophones pour des collaborations i) avec des étudiants anglophones impliqués, comme eux, dans une pratique autonome et volontaire du télétandem (dispositif télétandem Loisir ou USN-L) ii) ou pour d'autres, avec des étudiants anglophones inscrits dans un cours de français à l'université d'Austin au Texas (UTA) comprenant un module obligatoire de télétandem (télétandem plus encadré ou USN-UTA). Le corpus analysé repose sur les réponses des participants télétandem à un questionnaire bilan déclaratif a posteriori, rempli lors de deux semestres universitaires consécutifs. Il s'agit ici de rechercher des indicateurs de l'engagement étudiant induit par des formats plus ou moins encadrés du dispositif. Après un cadrage théorique sur le télétandem (Little et Brammerts, 1996 ; O'Rourke, 2005, 2007 ; Cappellini et Zhang, 2013 ; Vassallo et Telles, 2006 ; Cappellini et Macré, 2020) et sur l'engagement (Appleton et al., 2006 ; Christenson et al., 2008, 2012 ; Van Gasse, 2014 ; Desoutter et Martin, 2018 ; Mercer et Dörnyei, 2020), suivi d'une présentation du protocole expérimental, les autrices procèdent à des analyses quantitatives et qualitatives des réponses des participants pour explorer le lien complexe entre encadrement et engagement étudiant, et pour proposer un modèle de l'engagement spécifique au télétandem en trois dimensions : socio-cognitive, socio-affective et socio-éducative. Un module pour la formation des enseignants est accessible par un lien.