[de] Die von den Lehrern selbst erwähnten Schwierigkeiten, was die Reihenfolge der zu unterrichtenden grammatikalischen Begriffe und deren Lernen betrifft, sowie die der Schüler, was die Beherrschung und das Benutzen dieser Begriffe anbelangt, haben uns dazu geführt, den Begriff Progression im Lehren und Lernen der Grammatik in der Grundschule in Frage zu stellen. In dieser Hinsicht haben wir versucht, ein Modell herauszuarbeiten, das zwei Typen der Progression miteinander kombiniert: ein lineares und ein spiralförmiges. Die spiralförmige Progression sieht das zeitliche Lernen der grammatikalischen Begriffe aus ritualisierten Aktivitäten vor, die sich in drei Phasen gliedern: Handhabung, Strukturierung und Beobachtung/Überlegung. Es erlaubt provisorische Formulierungen und Ungenauigkeiten, die die kognitiven Schwellen der Schüler berücksichtigen. Die lineare Progression betrifft dagegen eine logische und kohärente Verbindung des Lehrstoffes, die über die einfache Liste der Lehrpläne und – bücher hinausgeht; es erleichtert dazu den Erwerb von Wissen. Wir haben dieses Modell in einer 7. Klasse auf die Probe gestellt, um den Begriff Verb zu bearbeiten. Da haben wir festgestellt, dass dieses Modell dazu beiträgt, einerseits den Lehrkräften dabei zu helfen, eine andere Praktik des Lernens/Lehrens der Grammatik in Betracht zu ziehen und andererseits den Schülern dabei behilflich sein kann, den linguistischen Erwerbungen einen Sinn zu verleihen und grammatikalische Kenntnisse aufzubauen. Dieses Modell könnte in die Grammatik- und Linguistikausbildung eingeführt werden, um konzeptuelle Mängel der Lehrbücher auszugleichen und eine Überlegungsphase über den zu unterrichtenden theoretischen Lernstoff sowie dessen Lernen in die Wege zu leiten.

[es] Las dificultades relatadas por los docentes respecto a la concatenación de las nociones gramaticales a enseñar y su aprendizaje y las de los alumnos respecto al dominio y la puesta en práctica de estas nociones nos han llevado a preguntarnos acerca de la noción de progresión en el aprendizaje y la enseñanza de la gramática en la escuela primaria. Desde esta perspectiva, hemos intentado elaborar un modelo que articule dos tipos de progresión: espiral y lineal. La progresión espiral considera el aprendizaje de las nociones gramaticales en el tiempo a partir de actividades ritualizadas en tres fases (manipulación, estructuración y observación/deliberación); deja lugar a las formulaciones provisionales, a las aproximaciones teniendo en cuenta los escalones cognitivos de los alumnos. La progresión lineal hace referencia a una disposición lógica y coherente de los contenidos que va más allá de la simple lista de/de los? programas y manuales escolares; facilita la adquisición de conocimientos. Pusimos a prueba este modelo en una clase de CE1 para construir el concepto de verbo. Constatamos que éste contribuye por una parte a ayudar a los docentes a considerar otra práctica de la enseñanza-aprendizaje de la gramática y, por otra parte, a ayudar a los alumnos a dar sentido a los aprendizajes lingüísticos, a construir conocimientos gramaticales. Este modelo podría introducirse en una formación en gramática (y en linguística) para subsanar el déficit conceptual de los manuales e invitar a una reflexión sobre los objetos teóricos a enseñar así como sobre su aprendizaje.