[en] In the framework of the causal attribution theory implemented by Weiner et al., a study was made of the singular causes and emotions elicited by the process of causal attribution with respect to achievement situations (success/failure) in Mathematics, Physics and Chemistry during "bachillerato" (secondary school), as well as the causal dimensions of the attributions made. Analysis was made of the predictive capacity of causal dimensionality perceived with respect to future achievement, competing against other well known factors, such as former performance and achievement motivation. This research was carried out in a real context, where the individu?is themselves perceive the causes, ?motions and causal dimensions of school achievement behaviour, in a long process, involving several schools and different teachers. The results reveal a perception of singular causes and ?motions in the face of success/failure similar to other studies carried out in other contexts and countries, thus giving the results transcultural validity. The pleasant/unpleasant ?motions reveal an assymmetrical pattern with respect to success/failure; the students report negative ?motions after a successful result, which are interpreted as elicited by hopes unsatisfied by the expected achievement. Although the predictive power of the causal dimensions with respect to future marks is scarce (former performance, expected performance and motivation predict almost 60% of the variance of the marks obtained), the Stability dimensi?n is revealed as an important diagnostic fea ture in future success/failure: more stable scores tend to repeat the former result (success if this was success and failure if it was failure), whereas more unstable scores are associated to a change in the result (change success for failure and viceversa). The applications of this result become definite for educational practique.

[es] En el marco de la teor?a de la atribuci?n causal implementado por Weiner y sus colaboradores, se estudian las causas singulares y emociones elicitadas por el proceso de atribuci?n causal respecto a las situaciones de logro (?xito/fracaso) en Matem?ticas y F?sica y Qu?mica de bachillerato, as? como las dimensiones causales de las atribuciones efectuadas; se analiza la capacidad predictiva de la dimensionalidad causal percibida respecto al logro futuro, en competencia con otros predictores bien conocidos, como el rendimiento anterior y la motivaci?n de logro. Esta investigaci?n se realiza en un contexto real, donde los individuos autoperciben las causas, emociones y las dimensiones causales de conducta de logro escolar, de un proceso dilatado en el tiempo, implicando varios centros y profesores diferentes. Los resultados muestran una percepci?n de causas singulares y emociones ante el ?xito/fracaso similares a otros estudios realizados en otros contextos y pa?ses, lo que confiere a los resultados validez transcultural. Las emociones agradables/desagradables muestran un patr?n asim?trico respecto al ?xito/fracaso; los alumnos informan emociones negativas despu?s de un resultado de ?xito, que se interpretan elicitadas por expectativas insatisfechas del logro esperado. Aunque la potencia predictiva de las dimensiones causales respecto a las calificaciones futuras es escasa (rendimiento anterior, rendimiento esperado y motivaci?n predicen casi un 60% de la varianza de las calificaciones obtenidas), la dimensi?n de Estabilidad se muestra como un rasgo diagn?stico importante del ?xito/fracaso futuro: puntuaciones m?s estables tienden a repetir el resultado anterior (?xito si se obtuvo ?xito y fracaso si se obtuvo fracaso), en tanto que puntuaciones m?s inestables se asocian a cambio en el resultado (cambiar ?xito por fracaso o viceversa). Se concretan las aplicaciones de este resultado para la pr?ctica educativa.