[en] By adopting a qualitative approach, the thesis, which was framed as a transnational multiple-case study conducted in two international universities, one in Colombia and one in Brazil, aimed to gain an understanding of how English as a medium of instruction or EMI affects the roles that English plays in international university settings in Latin America and which specific roles, or functions, English performs in these settings. The study followed the principle of replication, so data collection included in-depth interviews with EMI professors and institutional documents in both universities. Also, national education and language policies were examined in order to gain a deeper understanding of the cases under study. The dimensions of the ROAD-MAPPING framework, and more specifically Roles of English (RoE) (Dafouz & Smit, 2017, 2020), served as a starting point for data analysis. After the iterative processing of the data, a codebook built upon a mixture of theory-driven and data-driven elements became the prime method for conducting a systematic and rigorous analysis process. The data drawn from each case we, first, analyzed individually; then, a contrastive analysis across cases was performed. Findings suggest that the ways in which EMI affects RoE in international university settings in Latin America are highly dependent on five factors: societal, communicational, institutional, pedagogical, and individual or personal. The first four factors were proposed by Dafouz and Smit (2017, 2020); the fifth factor emerged from this transnational multiple-case study, thus, providing evidence that RoE in EMI settings are situated and context-sensitive. In addition, seventeen (17) different RoE shaped by the meaningful discursive elements drawn from the rich conversational and documentary data emerged in this study. While there were a few differences (i.e., certain roles were present in one university, but not in the other), thirteen out of seventeen RoE (13/17) were found in both cases. Both the national context (e.g., the role historically assigned to the national language) and the institutional context (e.g., one university was private while the other one was public) were found to exert an influence on both the differences and the similarities identified in the findings. The study also yielded to a set of pedagogical implications which may be of potential use in other EMI settings including but not limited to Latin America. First, international universities adopting EMI should recognize the value of plurilingualism from the beginning so that professors and students would not have to be under the pressure of an English-only policy. In fact, the use of the L1 in the EMI classroom has proved to enhance student learning and motivation. Second, professors teaching through English should be aware that EMI may bring about changes to their professional identities; if universities are careful enough to inform professors of this prior to the adoption of EMI (e.g., through professional development), they would be preventing feelings of inadequacy, anxiety, or frustration among professors. Last, universities which adopt EMI should offer opportunities for professors to engage in professional communities of practice (CoPs) with other colleagues who are teaching EMI courses, thus, ensuring spaces for research collaboration and peer support among professors.

[es] Bajo un enfoque cualitativo, esta tesis, la cual está estructurada como un estudio de caso múltiple transnacional realizado en dos universidades internacionales, una Colombia y la otra en Brasil, apuntó a comprender cómo la Docencia Universitaria en Inglés o DUI afecta los roles que el inglés juega en contextos universitarios internacionales en América Latina y qué roles específicos, o funciones comunicativas, tiene el inglés en dichos contextos. El estudio se acogió al principio de replicación, por lo que la recolección de datos incluyó entrevistas en profundidad con profesores que ejercen la DUI y revisión documental en ambas universidades. Asimismo, políticas lingüísticas y de educación nacionales fueron examinadas con el fin de obtener una comprensión más profunda de los casos estudiados. Las dimensiones del modelo ROAD-MAPPING, y más específicamente la de Roles del Inglés (RoI) (Dafouz & Smit, 2017, 2020), sirvieron como un punto de partida para el análisis de los datos. Después de un procesamiento iterativo de los datos, un libro de códigos construido a través de una mezcla de elementos emergentes tanto de la teoría como de los datos se constituyó en el método primordial para llevar a cabo un proceso de análisis de datos sistemático y riguroso. Los datos obtenidos de cada caso fueron primero analizados individualmente; luego, un análisis comparativo entre ambos casos fue realizado. Los hallazgos sugieren que las maneras en las que la DUI afecta los RoI en contextos universitarios internacionales en América Latina dependen fundamentalmente de cinco factores: societales, comunicativos, institucionales, pedagógicos e individuales o personales. Los primeros cuatro factores fueron propuestos por Dafouz y Smit (2017, 2020); el quinto factor emergió de este estudio de caso múltiple transnacional, constituyendo así una evidencia de que los RoI en programas DUI son situados y sensibles al contexto. Adicionalmente, diecisiete (17) RoI determinados por elementos discursivos significativos presentes en la riqueza de los datos conversacionales y documentales emergieron en el estudio. Aunque hubo algunas diferencias (i.e., algunos roles fueron evidenciados en una universidad, pero no en la otra), trece de diecisiete (13/17) RoI estuvieron presentes en ambos casos. Se encontró que, tanto el contexto nacional (p. ej., los roles históricamente asignados a la lengua nacional) como el contexto institucional (p. ej., una universidad era privada y la otra pública) tenían una influencia en las diferencias y las similitudes encontradas en los hallazgos. Este estudio también produjo una serie de implicaciones pedagógicas que podrían tener potencial utilidad en otros contextos DUI incluyendo, pero no limitándose, a América Latina. Primero, las universidades internacionales que adopten la DUI deben reconocer el valor del plurilingüismo desde el principio para que así los profesores y estudiantes no tengan que estar bajo la presión de una política de sólo inglés. De hecho, se ha comprobado que el uso de la L1 en el aula DUI fortalece el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Segundo, los profesores que impartan sus cursos a través del inglés deben estar conscientes de que la DUI puede originar cambios en sus identidades profesionales; si las universidades tienen el cuidado de informar a los profesores sobre esto antes de adoptar programas DUI (p. ej., a través del desarrollo profesional), les estarían previniendo sentimientos de incomodidad, ansiedad o frustración. Finalmente, las universidades que adopten programas DUI deberían ofrecer oportunidades para que los profesores se involucren en comunidades de práctica profesionales (CP) con otros colegas que impartan la DUI y, de esta manera, asegurar espacios para la colaboración en la investigación y el apoyo por pares entre el profesorado.