[en] In the new dynamics of Internet participation, the importance of image and video has become a central space for participation. This boom of the audiovisual format offers us new didactic possibilities for Literary Education becoming a tool to introduce authors and literary genres in the classroom. From the more generalist Youtubers, the Social Reading (Cordón & Gómez, 2013) takes us to the Booktubers, literary reviews in audiovisual format, which allow us to know the opinion about their reading of the voice of the youngest (Rovira-Collado, 2016). We also have the Booktrailers, public virtual epitexts (Lluch, Tabernero & Calvo, 2015) that use cinematographic techniques to promote the book. There are also other proposals, such as the Videolit (Hurtado, 2012), where we find a direct relationship between the literary text and the video through different techniques of adaptation to the audiovisual format. In this study, we focus on a specific format that combines the power of the audiovisual image with the artistic and emotional richness of the poetic text. With direct backgrounds such as the Videoclip, these videos present a poetic text, both of a classic author and of a novel or one created specifically for this medium, through the cinematographic language. The poetic figures are mixed with visual metaphors, the recitation of the poem and appropriate music for each text, creating a new genre, whose medium of dissemination is the Internet, called "Videopoetry". We start with a selection of 40 videopoems to identify the characteristics of this poetic-audiovisual genre and compare them with other audiovisual formats related to the reading promotion (Tabernero, 2016). The following is a specific comparison between two types of videopoems: adaptations of canonical texts such as Miguel Hernández's against current proposals created specifically for this medium by authors who have a great impact on social networks. Those authors maintain a constant activity that it allows them to reach number one in sales, such as Marwan (Ivanova, 2017). Then we will make a didactic proposal to take this genre to the Secondary Education classroom, as a means to bring poetry to our students. For this we start from a series of selected examples of video poems already created and uploaded to the platforms of social networks, analyzing in this way the reception process that they may have in the classroom. Later, we will propose that they themselves make a videopoem, in this way we will analyze the creation process they carry out.

[es] Entre las nuevas dinámicas de participación de Internet, la importancia de la imagen y el vídeo se ha convertido en un espacio central de consumo. Dicho auge del formato audiovisual nos ofrece nuevas posibilidades didácticas para la Educación Literaria convirtiéndose en una herramienta para introducir autores y géneros literarios en el aula. Desde los Youtubers más generalistas, la Lectura Social (Cordón y Gómez, 2013) nos lleva hasta los Booktubers, reseñas literarias en formato audiovisual, que nos permiten conocer la opinión sobre sus lecturas de la voz de los más jóvenes (Rovira-Collado, 2016). También tenemos los Booktrailers, epitextos virtuales públicos (Lluch, Tabernero y Calvo, 2015) que utilizan las técnicas cinematográficas para la promoción del libro. Además existen otras propuestas, como los Videolit (Hurtado, 2012), donde encontramos una relación directa entre el texto literario y el vídeo a través de distintas técnicas de adaptación al formato audiovisual. De entre todas ellas, en esta ocasión, nos centraremos en un formato concreto que conjuga el poder de la imagen audiovisual con la riqueza artística y emotiva del texto poético. Con antecedentes directos como el Videoclip, estos vídeos presentan un texto poético, tanto de un autor clásico como de un novel o uno creado específicamente para este medio, a través del lenguaje cinematográfico. Las figuras poéticas se mezclan con las metáforas visuales, la recitación del poema y una música apropiada para cada texto, creando un nuevo género, cuyo medio de difusión es Internet, llamado Videopoesía. Partimos de una selección de 40 videopoemas para identificar las características de este género poético-audiovisual y compararlos con otros formatos audiovisuales relacionados con la promoción lectora (Tabernero, 2016). A continuación se propone una comparación específica entre dos tipos de videopoemas: adaptaciones de textos canónicos como los de Miguel Hernández frente a propuestas actuales creadas específicamente para este medio por autores que tienen una gran repercusión en las redes sociales en las que mantienen una actividad constante que les permite alcanzar el número uno en ventas, tales como Marwan (Ivanova). A continuación haremos una propuesta didáctica para llevar este género al aula de Educación Secundaria, como medio para acercar la poesía a nuestro alumnado. Para ello partimos de una serie de ejemplos seleccionados de videopoemas ya creados y subidos a las plataformas de las redes sociales, analizando de este modo el proceso de recepción que podrán tener en el aula. Posteriormente, les propondremos que ellos mismos elaboren un videopoema, de esta manera analizaremos el proceso de creación que lleven a cabo.