[en] In this thesis, the effects of two kinds of intervention and their interactions in the reading comprehension process were studied. The former intervention is based on the concept of "joint reading", in which, by means of different kinds of mediations, an attempt is made in order to facilitate the gradual participation of learners in comprehension tasks and processes. This is done by offering readers aids that enlighten both the text structure and its main content. The latter intervention consists in inviting students to think out aloud at the end of each sentence.Sixty nine students from eight grade of two different schools were distributed by four different conditions, a control condition, two groups that received each one of the interventions and another group that received them both. Data has shown tha aids were effective in terms of memory of text and answers to literal questions, but were not in terms of answers to inferential questions. Thinking aloud was not effective in terms of tex memory measurements, but it did have effects in the results studentes achieved in answering literal and inferential questions (in the latter case, tha values found were only close to statistical significance). The interaction between both treatments was significant in the case of some dependent variables.The think aloud protocols were analyzed, revealing that, generally, students produced mostly paraphrases. Nevertheless, the kind of thinking alud that seemed to be more strategically used were self-explanations and reinstatements of information. Furthermore, whenever students were given aids, the amount of reinstatement they produced increased.In the final chapters, the relevance of findings to educational theory and practice is discussed and explored. Some limitations of the study are identified and suggestions for future investigation are made.

[es] En esta tesis se han estudiado los efectos de dos intervenciones y sus interacciones en variables relacionadas con la comprensi?n lectora. La primera intervenci?n est? basada en la noci?n de lectura conjunta, en la que, por medio de distintas mediaciones, se intenta facilitar la participaci?n progresiva de los alumnos en las tareas y procesos asociados a la comprensi?n. Se trata de ofrecer a los alumnos, durante su lectura, ayudas que destacan la estructura del texto y sus contenidos principales. La segunda intervenci?n consiste en invitar a los lectores, al final de cada frase, a pensar en voz alta en lo que han le?do. Los 69 sujetos de 8? de la muestra han sido distribuidos por 4 condiciones, una de control, una para cada una de las intervenciones y otra en la que los alumnos recib?an ambos tratamientos simult?neamente.Los datos han mostrado que las ayudas han sido eficaces en las medidas asociadas a la memoria (organizaci?n de los res?menes y n?mero de ideas centrales presentes en ellos) y la comprensi?n literal (respuestas a preguntas de tipo literal) del texto, pero no en las medidas de compresni?n inferencial. El pensamiento en voz alta, a pesar de no haber sido eficaz en la mejora de la memoria del texto, s? lo ha sido en la calidad de las respuestas a preguntas literales y, de una forma marginalmente significativa, en las respuestas a preguntas de tipo inferencial. Se han encontrado algunas interacciones entre los dos tratamientos.Se han analizado tambi?n los protocolos de pensamiento en voz alta, que han revelado la opci?n por la utilizaci?n de par?frasis como la m?s habitual. Sin embargo, los tipos de pensamiento en voz alta cuya utilizaci?n parece haber sido m?s estrat?gica han sido las autoexplicaciones y las recuperaciones de informaci?n. El hecho de que los alumnos recibieran ayudas ha aumentado la cantidad de recuperaciones que han producido.En los apartados finales, se presentan reflexiones respecto de las implicaciones de los datos para la teor?a y la pr?ctica educativas y se apuntan algunas limitaciones del estudio y sugerencias para futuras investigaciones.