[en] The Sustainable Development Goals (SDG henceforth) of the 2030 Agenda have the purpose of building a sustainable society in the social, environmental and economic dimensions. Right now, it could be the moment to apply a new paradigm in the school. We need to take into account the social dimension of education, which is necessary to develop the comprehensive education of students, explicitly in the Right to Education and implicitly in the quality of education in the SDG 4. Likewise, it should guarantee the participation of the whole Educational Community to manage the centre. With this aim, the introduction of this document exposes experiences and studies which demonstrate the crucial role of the social educators to achieve both, the opening of the school and the cohesion of the Educational Community. It will be highlighted also the contribution of this professional figure to handle issues related with violence prevention in the society. Taking all these factors into account, the question that arises is: Are social educators part of the multidisciplinary equip in the schools? Starting from this base and being Spain integrated in a European context, this doctoral thesis performs a comparative study about the situation of Social Education professionals in the schools of Spain, France and Italy. The main purpose consists on study if Social Education professionals are integrated in the multidisciplinary equip of primary and secondary schools in the countries studied, whether by legal requirements or not. Using personal interviews of real cases and studding the state of the art in the literature, this document makes clear the importance of this professional figure in the schools. The research is based on a comparative methodology of three educational systems in the European context. Develops a content analysis in the legislation to be able to map the situation of Social Education in the school, for each comparison variable. The data has been obtained from different sources, such as the over mentioned personal interviews, the Internet search of databases, in addition to the review of the literature. In the results it can be seen that, although none of the three countries explicitly includes, in their educational law, the Social Education professional as a figure included in the school staff, there are some mechanisms to cover the social aspect of education, albeit partially.

[es] Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS en adelante) de la Agenda 2030 tienen la finalidad de construir una sociedad sostenible en la dimensión social, la ambiental y la económica. Tal vez es un buen momento para aplicar un cambio de paradigma en la escuela, en el cual se tenga en consideración la dimensión social de la educación, necesaria para desarrollar la educación integral del alumnado, explícita en el Derecho a la Educación e implícita en la educación de calidad del ODS 4. Así mismo, debería garantizar la participación de la entera Comunidad Educativa en el funcionamiento del centro. En la introducción, se exponen experiencias y estudios que consideran que las educadoras y educadores sociales tienen mucho que aportar a la apertura de la escuela y a la cohesión de la Comunidad Educativa. También se pondrá de manifiesto la estrecha relación y la contribución de dicha figura profesional en temas de prevención contra diferentes tipos de violencia en la sociedad. Teniendo en cuenta todos estos factores, la pregunta que se plantea es: ¿Las educadoras y educadores sociales forman parte del equipo multidisciplinar de los centros escolares? Partiendo de esta base y estando España integrada en un contexto europeo, en la presente tesis doctoral se realiza un estudio comparado sobre la situación de las y los profesionales de la Educación Social (ES en adelante) en los centros escolares de España, Francia e Italia. La finalidad del mismo es conocer si dicha figura profesional forma parte del equipo multidisciplinar de los centros de primaria y secundaria en los países estudiados, ya sea implementado en la legislación o fuera de ella. También se refleja la consideración del trabajo de dicha figura profesional en la escuela según las entrevistas y la literatura estudiada. La investigación parte de una metodología comparada de tres sistemas educativos del contexto europeo. Desarrolla un análisis de contenido sobre las normativas para mapear la situación de la ES en la escuela en cada variable de comparación. Se basa en fuentes como la entrevista personal y la búsqueda por internet de bases de datos, además de la revisión de la literatura para conocer el estado del arte. En los resultados se puede apreciar que, aunque ninguno de los tres países incluye en su ley educativa, de forma explícita, la figura profesional citada en la escuela, sí que existen algunos mecanismos para cubrir la vertiente social de la educación, aunque de manera parcial.