[de] Verlässt man das Feld der Prinzipien und der Wunschvorstellungen, um die Wissensobjekte in eine Ausbildungslaufbahn einzubetten, dann ist die Definition der zu fördernden Inhalte nicht außerhalb der (institutionnellen, ideologischen) Kontexte und der (materiellen, ergonomischen) Bedingungen zu denken, weil ihre Schwerpunkte, Anspannungen und Zwänge einen starken Druck auf diese Definition ausüben. Ein zentraler Zwang ist die Zeit, die durch die mit der Dauer und dem Rhythmus der Unterrichtseinheiten verbundenen Pflichten sowohl die Entscheidungen, die Übertragungsmodalitäten als auch die Arbeitsformen bestimmt und ist für Kohärenz und Logik einer Ausbildungslaufbahn problematisch, was Reihenfolge und Fortschreiten anbelangt. Es kommt hier auf einen mit der Zeitlichkeit verbundenen Zwang an, der von der Didaktik wenig erklärt wird, wenn es nicht um sie selbst geht, nämlich die Bewertung (Inhalte, Modalitäten, Zwecke, Kriterien), sei es für interne Prüfungen der universitarischen Zertifizierung oder für externe Prüfungen mit Rekrutierungszwecken (Lehrerprüfungen in Frankreich). Didaktik als Unterrichtsfach wird mit den Spannungen eines Aufbaus der Unterrichtbarkeit konfrontiert, wo das Gewicht der Bewertungsmodi und –inhalte ausschlaggebend ist. Der Artikel stützt sich auf Fragen, die die Ausarbeitung einer Masterlaufbahn für Grundschullehrer und deren erste Umsetzung stellt. Fragen und Zwickmühlen, die von dieser Teamarbeit aufgeworfen wurden, werden mit der Bilanz einer kurrikularischen Arbeit in Verbindung gesetzt, die bei der Gründung der universitarischen Ausbildungsinstitute durchgeführt und veröffentlicht wurde.

[es] Cuando dejamos el campo de los principios y de lo deseado para añadir unos objetos de conocimiento en un curso de formación, la definición de los contenidos por privilegiar no puede ser ideada fuera de contextos (institucionales e ideológicos) y de condiciones (materiales, ergonómicas...) cuyos objetivos, tensiones y coacciones pesan fuertemente sobre esta definición. Una coacción fundamental es la del tiempo, que a través de las obligaciones vinculadas a la duración y al ritmo de las unidades de enseñanza, determina las elecciones, los modos de transposición y las formas de trabajo, y plantea a la coherencia y a la lógica de un recorrido de formación, unos problemas de orden y de progresión. Nos centramos aquí en torno a una coacción vinculada a la temporalidad y poco explicitada por la didáctica cuando se trata de sí misma, la de la evaluación (contenidos, modalidades, funciones y criterios), ya se trate de pruebas internas con vista a certificación universitaria , o externas con vista a contratar los docentes (oposiciones en Francia). La didáctica como asignatura de enseñanza se ve enfrentada a las tensiones de una elaboración del " aprendizaje del arte de enseñar ", en la que el peso de los modos y contenidos de evaluación es determinante. El artículo se apoya en el análisis de las cuestiones subrayadas durante el trabajo de elaboración de un curso de máster de profesores del primer grado y de su primera puesta en obra. Las cuestiones y los dilemas subrayados por este trabajo colectivo están puestos en relación con el balance efectuado sobre un trabajo curricular llevado a cabo y publicado durante la creación de los Institutos Universitarios de Formación de los Maestros escolares.