[ca] L'objectiu d'aquest treball és analitzar les explicacions de professors de física en formació quan experimenten amb diferents fenòmens electrostàtics inclosos en una seqüència d'ensenyament i aprenentatge (SEA). Els participants van ser 67 estudiants de Pedagogia en física i matemàtica de la Universitat de Santiago de Xile. L'estudi va ser realitzat en el context d'un curs del programa d'estudis de la carrera, fent servir així la metodologia de recerca-acció. El propòsit d'incorporar la perspectiva de models a l'ensenyament dels docents en formació és que siguin capaços de construir explicacions científiques basades en evidències, teories i idees acceptades per la comunitat científica, permetent interpretar fenòmens quotidians com ara el fregament i posterior atracció de cossos , i l'efecte de la gàbia de Faraday. S'espera que els estudiants utilitzin el model de distribució i interacció entre càrregues elèctriques, i després expliquin fenòmens més complexos amb el model de camp elèctric, per finalment utilitzar-los de manera simultània. Es van recollir 1809 respostes (explicacions escrites i dibuixos) de 27 activitats en una seqüència de 12 hores (4 sessions de 3 hores cadascuna). Les dades obtingudes són de tipus qualitatiu. Aquestes dades van ser analitzades mitjançant la tècnica d'anàlisi de contingut, que va donar 40 categories que es presenten en xarxes sistèmiques i que després van ser quantificades. Posteriorment, es van agrupar les respostes a 4 nivells d'adequació als models. Finalment, es va analitzar el grau dimpacte de les característiques didàctiques de la SEA en els resultats d'aprenentatge, utilitzant l'eina khi quadrat (χ2). Els resultats de la investigació mostren una millora significativa de les explicacions dels estudiants al llarg de la seqüència a causa de diversos factors, com la presència de discussions promogudes pel docent, interacció entre iguals, experiències prèvies reals i experiències hipotètiques. També trobem que el nivell de les respostes disminueix generalment en passar d'un dispositiu experimental a un altre, encara que l'explicació subjacent sigui la mateixa; i que en el cas dels fenòmens que requereixen dues explicacions de diferent tipus, una és desenvolupada amb més profunditat que l'altra en un mateix model. Es conclou que, a electrostàtica, tots els fenòmens aparentment simples requereixen explicacions complexes, i que cada fenomen electrostàtic comporta una àmplia varietat d'explicacions identificades. També conclou que la clau per entendre el model de distribució i interacció de càrregues és diferenciar els processos de reordenament de transferència de càrregues, i un dels reptes de l'ensenyament de la física és passar de pensar en propietats a pensar en interaccions.

[en] The objective of this work is to analyze the explanations of preservice physics teachers when experimenting with different electrostatic phenomena included in a teaching and learning sequence (TLS). The participants were 67 students of Pedagogy in Physics and Mathematics at Universidad de Santiago de Chile. The study was conducted in the context of a course of the study program, thus using action research methodology. The purpose of incorporating the perspective of models into the teaching of pre-service teachers is for them to be able to construct scientific explanations based on evidence, theories and ideas accepted by the scientific community, allowing them to interpret everyday phenomena such as the rubbing and subsequent attraction of bodies, and the Faraday cage effect. Students are expected to use the model of distribution and interaction between electric charges, and then explain more complex phenomena with the electric field model, to finally use both simultaneously. 1809 responses (written explanations and drawings) were collected from 27 activities in a sequence of 12 hours (4 sessions of 3 hours each). The data obtained are qualitative. These data were analyzed using the content analysis technique, which yielded 40 categories that are presented in systemic networks, and which were then quantified. Subsequently, the responses were grouped into 4 levels of adaptation to the models. Finally, we analized the degree of impact of the didactic characteristics of the TLS on the learning outcomes using the chi-square tool (χ2). Research results show a significant improvement in student explanations throughout the sequence due to various factors, such as the presence of teacher-mediated discussions, peer interaction, real previous experiences, and hypothetical experiences. We also found that the level of responses generally decreases when moving from one experimental device to another, even if the underlying explanation is the same; and that in the case of phenomena that require two explanations of different types, one is developed in more depth than the other in the same model. It is concluded that, in electrostatics, all apparently simple phenomena require complex explanations, and that each electrostatic phenomenon carries a wide variety of identified explanations. Apparently, the key to understanding the charge distribution and interaction model is to differentiate the processes of charge reordering and charge transfer, and one of the challenges of teaching physics is to move from thinking about properties to thinking about interactions.