[en] This paper proposes a reflection whose purpose is to explain the less important place of corrective phonetics in the didactics of languages in general, of the French as a Second Language in particular. How did we come to so few teaching tools (other than the necessary drills for learners, Abry & Chalaron, 2009, Guimbretière & Laurens, 2015)? Was the verbo-tonal approach still as innovative as it is claimed? How to reconcile a social approach (communicative, actional approaches) in classrooms or leaning-laboratory? Actually, we will insist, beyond the history of a discipline, on the observable difficulties between corrective phonetics and didactics (Callamand, 1981, Callamand & Pedoya-Guimbretière, 1984) explaining that, from a point of epistemological view, this reconciliation between the two domains is rooted in the turpitude of the 1970s and 1980s in terms of scientific ideologies. The phonetician could hardly deny his traditional "structuralist" (or assimilated) inscription and the didactician could only marry the hegemonic social and pragmatic revolution in the 1980s. Today, following this recent history, we think it is time to try to analyse this state of affairs and refocus reflections on a possible reliance (Morin, 1994) between phonetics and language didactics. Going beyond the ideological points of view of the past, phonetic didactics in language teaching-learning deserve to be at the research center, if only to meet the important demand of teachers' language class.

[fr] Cet article propose une réflexion dont le but est d'expliquer la place minorée de la phonétique corrective dans la didactique des langues en général et du FLE en particulier. Comment en est-on arrivé à si peu d'outils pédagogiques (autres que les nécessaires batteries d'exercices pour apprenants, Abry & Chalaron, 2009 ; Guimbretière & Laurens, 2015) ? La démarche verbo-tonale a-t-elle été toujours aussi innovante qu'on le prétend ? Comment concilier une approche sociale (communicative, actionnelle) en classe ou en laboratoire et une approche mécanique, spécifique à la phonétique ? En fait, nous insisterons, au-delà de l'histoire d'une discipline, sur les difficultés observables entre phonétique corrective et didactique (Callamand, 1981 ; Callamand & Pedoya-Guimbretière, 1984) en expliquant que, d'un point de vue épistémologique, cette difficile conciliation entre les deux domaines trouve son origine dans les turpitudes des années 1970-80 sur le plan des idéologies scientifiques. Le phonéticien ne pouvait que difficilement renier son inscription traditionnellement " structuraliste " (ou assimilé) et le didacticien, lui, ne pouvait qu'épouser la révolution sociale et pragmatique hégémonique dans les années 1980. Aujourd'hui, à la suite de cette histoire récente, nous pensons qu'il est temps d'essayer d'analyser cet état des lieux et de recentrer les réflexions sur une reliance possible (Morin, 1994) entre la phonétique et la didactique des langues. En dépassant les points de vue idéologiques du passé, la didactique de la phonétique dans l'enseignement-apprentissage des langues mérite d'être de nouveau au centre des attentions de la recherche, ne serait-ce que pour répondre à la demande importante des enseignants de classe de langue.