[en] A questionnaire-based survey was conducted on primary school teachers' representations concerning health education. Our theoretical framework rests on Edgar Morin's theory of complexity and its two paradigms of simplifying thought and complex thought. 115 teachers (39 were qualified teachers and 76 were trainee teachers) were surveyed. The analysis of answers to the questionnaire shows that it is a valid scale to study the representations of health education according to these two paradigms.Three representations are clearly negatively correlated to health education practice. These representations arise from the biomedical health education model that belongs to the paradigm of simplifying thought. One representation is positively correlated to the effective practice of health education and is presented in the biopsychosocial model of health that we described in the paradigm of complex thought. The representation correlated to effective practice, which could influence teachers to teach health education, is part of the paradigm of complex thought. On the other hand, the representation of teachers who do not teach health education belongs to the paradigm of simplifying thought and could prove an obstacle to this particular teaching. Introducing the epistemology of complex thought in teacher training to health education would be useful to help them find their place among public health stakeholders and put their classroom practice in line with ministerial recommendations.

[fr] Nous avons réalisé une enquête par questionnaire sur les représentations d'enseignants de l'école primaire concernant l'éducation pour la santé. Notre cadre théorique s'appuie sur la théorie de la complexité d'Edgar Morin avec ses deux paradigmes de pensée simplifiante et pensée complexe. 115 enseignants (39 titulaires, 76 stagiaires), ont été enquêtés en 2009. L'analyse des réponses au questionnaire montre qu'il constitue une échelle valide pour étudier les représentations sur l'éducation pour la santé en fonction de ces deux paradigmes. Trois représentations apparaissent significativement négativement corrélées à la pratique de l'éducation à la santé. Ces représentations sont issues du modèle biomédical de l'éducation pour la santé que nous avons situé dans le paradigme de pensée simplifiante. Une représentation est corrélée positivement avec la pratique effective de l'éducation pour la santé, elle est exposée dans le modèle biopsychosocial de la santé que nous avons décrit dans le paradigme de pensée complexe. Nous constatons que la représentation associée à une pratique effective, et qui donc pourrait favoriser la décision de l'enseignant quant au choix de faire de l'éducation pour la santé, s'intègre dans le paradigme de pensée complexe. En revanche, la représentation des enseignants qui ne font pas d'éducation pour la santé appartient au paradigme de pensée simplifiante, et pourrait constituer un frein au choix de faire de l'éducation pour la santé. Introduire l'épistémologie de la pensée complexe dans la formation des enseignants en éducation pour la santé leur permettrait de trouver leur place parmi les autres acteurs de santé publique, et de mettre en cohérence leur pratique de classe et les recommandations ministérielles.