[en] A lot of research works have highlighted the close link that exists between the quality of social relationships and academic success. At the same time numerous works have shown the importance of interpersonal relationships for social participation. Yet little have focused on how interpersonal distance is managed within a group of young children. As part of our research work, we focus here on how the students in a class of 32 two and three year old preschoolers manage to keep their distance during center time. Five sets of measures relating to interpersonal distances are taken down every thirty seconds: the distance kept from the centre of the group; the distance kept from the three closest classmates; the stability of interpersonal distances; the presence of good friends nearby; and the distance and area covered by the child. Varied different analyses sorted in hierarchical groups show three ways of managing interpersonal distance: "central" children who stand in the group of children; "peripheral" children who keep their distance further away from the centre of the group; and "associated" children who show intermediate characteristics. The styles we just got are then linked to the modalities of social participation. The analysis of the stability in the interpersonal-distance-managing modes during the school year has allowed us to assume that they result from a behavioral development that can help differentiate the children's interactive skills. The results are read in terms of ontogenesis and collective dynamic within peer groups and "co-regulation" of space sharing between individuals.

[es] Muchos trabajos pusieron de manifiesto los vínculos estrechos que existen entre calidad de las relaciones sociales y el éxito escolar. Paralelamente numerosas investigaciones demostraron la importancia de las distancias interpersonales en la participación social, pero se dedicaron pocas a la gestión del espacio interpersonal en los grupos de niños. En el marco de nuestros trabajos, examinamos, apoyándonos en observaciones repetidas, la utilización de dicho espacio por los alumnos de primer ciclo de educación infantil durante un tiempo de juego libre (con 32 alumnos). Cada treinta segundos se apuntaron cinco conjuntos de medidas en relación con las distancias interpersonales : la distancia mantenida respecto al centro del grupo ; la distancia mantenida respecto a los tres amigos más cercanos ; la estabilidad de las distancias interpersonales ; la presencia a proximidad de amigos privilegiados y por fin los trayectos recorridos y la superficie cubierta. Los análisis múltiples y variados en reagrupación jerárquica hacen aparecer tres modos de gestión del espacio interpersonal : niños " centrales " que permanecen dentro del grupo ; niños " periféricos " que mantienen las distancias más importantes respecto al centro del grupo y por fin niños " asociados " que manifiestan características intermediarias. Después se ponen en relación los estilos obtenidos con las modalidades de participación social. El análisis de la estabilidad de los modos de gestión del espacio interpersonal durante el año escolar nos permite suponer que son el resultado de un desarrollo comportamental que puede contribuir a la diferenciación de las capacidades interactivas del niño. Se interpretan los resultados en términos de ontogénesis dentro del grupo de los iguales, de " co-regulación " del reparto espacial entre individuos y de dinámica colectiva dentro del grupo de los iguales.