[en] With the introduction of the competency-based approach, university teaching has to face new challenges into the convergence process by the European Higher Education Area (EHEA). This situation involves a series of pedagogical implications related to: the emphasis on student learning, the changing role of the teacher as manager of the learning process, and the development of the ECTS methodology of ?Other Teaching Spaces? such as teaching small groups (seminars) or group works in the same classroom. The intention is to harness the educational potential of other teaching tools than those of lectures, for two reasons: better development in the acquisition of competence and greater concern for the quality of teaching, where ECTS credits, the competency as one of the axes of the curriculum, independent learning as aim and mean of higher education, learning throughout life as a synthesis of student learning and creating teaching materials as means of access to knowledge, are the benchmark in the construction of a university adapted to the EHEA. Similarly, we analyze the perceptions of students leading to curriculum development and methodology of the subject, comprising the high degree of satisfaction with the objectives, methodology and resources used in the subject, highlighting the tutorial and teamwork for effective learning. In this context, the aim of this paper is to show a teaching experience in the subject of Research Methods in Education, adapted to the requirements of the EHEA within the degree of Social Education in Talavera de la Reina (Toledo) Campus of the University of Castilla-La Mancha. Likewise, we analyze the perceptions of students on the curricula and methodological development of the subject.

[es] Con la introducci?n del enfoque de competencias profesionales, la docencia universitaria se enfrenta a nuevos retos dentro del proceso de convergencia por el Espacio Europeo de Educaci?n Superior (EEES). Esto conlleva una serie de implicaciones pedag?gicas vinculadas con: el ?nfasis en el aprendizaje del estudiante; el cambio de rol del docente como gestor de proceso de aprendizaje; y la promoci?n de la metodolog?a ECTS de ?otros espacios? did?cticos como los grupos peque?os (seminarios) o trabajos grupales dentro de la misma aula. La intenci?n de todo ello es aprovechar el potencial pedag?gico de otras herramientas did?cticas distintas a las clases magistrales, por dos motivos: mejor desarrollo en la adquisici?n competencial y una mayor preocupaci?n por la calidad de la docencia, donde los cr?ditos ECTS, las competencias como uno de los ejes del curr?culum, el aprendizaje aut?nomo como objetivo y medio de la educaci?n superior, el aprendizaje a lo largo de la vida como s?ntesis del aprendizaje del estudiante y la creaci?n de materiales did?cticos como medios de acceso al conocimiento constituyen el punto de referencia en la construcci?n de una universidad adaptada al EEES. Del mismo modo, se analizan las percepciones de los estudiantes dirigidas al desarrollo curricular y metodol?gico de la asignatura, constando el alto grado de satisfacci?n con respecto a los objetivos, metodolog?a y recursos utilizados en la asignatura, destacando la acci?n tutorial y el trabajo en equipo para un aprendizaje eficaz. En este contexto, el objetivo de este art?culo es presentar una experiencia docente en la asignatura de M?todos de investigaci?n, adaptada a las exigencias del Espacio Europeo de Educaci?n Superior, que nos har? enfrentarnos a nuevos retos en su organizaci?n dentro del grado de Educaci?n Social del Campus de Talavera de la Reina (Toledo) de la Universidad de Castilla-La Mancha.