[es] Diversos autores y profesores se han interesado en los ?ltimos a?os por el uso del cine y las series de Tv como recurso did?ctico en Matem?ticas en educaci?n secundaria, debido principalmente a la motivaci?n que este medio produce en los alumnos. A este respecto, se han elaborado sugerentes recopilaciones de escenas con referencias matem?ticas, an?lisis detallados de pel?culas con fuerte relaci?n con las matem?ticas e, incluso, materiales did?cticos para ser empleados en clase. El presente art?culo propone un marco te?rico inicial para el dise?o de secuencias de aula basadas en las situaciones did?cticas que pueden generarse a partir de fragmentos de pel?culas o series. Para ello, se sigue un proceso de ingenier?a did?ctica en el que se tienen en cuenta ciertas peculiaridades, como la referente a la transposici?n did?ctica, ya que se hace necesario considerar cu?l es el conocimiento en juego dentro del fragmento y c?mo aparece. Asimismo, se presenta una experiencia de clase dise?ada seg?n este proceso en el seno de un proyecto de colaboraci?n entre dos centros de educaci?n secundaria, donde se ha comprobado un aumento en la motivaci?n de los alumnos, debido a trabajar con situaciones matem?ticas del mundo real (o ficticio pero asimilable por ellos). Tambi?n se han encontrado indicios de que las secuencias did?cticas as? dise?adas permiten disminuir el salto cognitivo necesario para adquirir ciertos conceptos, al proporcionar informaci?n adicional dentro de un contexto no matem?tico. Nuestra propuesta sienta por lo tanto una serie de fundamentos b?sicos y consideraciones para un dise?o eficiente de secuencias did?cticas haciendo uso de fragmentos de pel?culas como recurso did?ctico, subrayando tanto su finalidad motivadora como facilitadora de introducci?n de conceptos matem?ticos.

[fr] Divers auteurs et professeurs se sont int?ress?s dans les derni?res ann?es ? l?usage du cin?ma et les s?ries de Tv comme ressource didactique aux Math?matiques dans l??ducation secondaire, il est d? principalement ? la motivation que ce moyen produit chez les ?l?ves. ? ce sujet, des r?sum?s suggestifs de sc?nes ont ?t? ?labor?s avec des r?f?rences math?matiques, des analyses d?taill?es de films avec une forte relation avec les math?matiques et, m?me, les mat?riels didactiques pour ?tre employ?s dans la classe. L?article pr?sent propose un cadre th?orique initial pour le dessin de s?quences de salle bas?es sur les situations didactiques qui peuvent ?tre g?n?r?es ? partir des fragments de films ou de s?ries. Pour cela, on suit un processus d?ing?nierie didactique, dans lequel certaines particularit?s sont tenues en compte, comme celle qui fait r?f?rence ? la transposition didactique, car il devient n?cessaire de consid?rer laquelle est la connaissance en jeu ? l?int?rieur du fragment et comment il appara?t. De la m?me mani?re, on pr?sente une exp?rience de classe dessin?e selon ce processus dans le sein d?un projet de collaboration entre deux centres d??ducation secondaire, o? une augmentation a ?t? v?rifi?e dans la motivation des ?l?ves, gr?ce ? travailler avec les situations math?matiques du monde r?el (ou fictif mais assimilable par eux). Ils se sont aussi trouv?s des indices de que les s?quences didactiques telles dessin?es permettent de diminuer le saut cognitif n?cessaire pour acqu?rir des certains concepts, en fournissant de l?information additionnelle dans un contexte non math?matique. Notre proposition, par cons?quent, v?rifie une s?rie de fondements basiques et de consid?rations pour un dessin efficient de s?quences didactiques en utilisant des fragments de films comme ressource didactique, en soulignant tant son but motivant comme qui permet l?introduction de concepts math?matiques.