[es] La Atención Temprana (AT), tiene como finalidad ofrecer a los niños con déficits o con riesgo de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como el control postural, la autonomía de desplazamiento, la comunicación, el lenguaje verbal, y la interacción social. Esta evolución está ligada al proceso de maduración del sistema nervioso y a la organización emocional y mental. Requiere una estructura genética adecuada y la satisfacción de los requerimientos básicos para el ser humano a nivel biológico y a nivel psicoafectivo (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). El desarrollo es el proceso dinámico de interacción entre el organismo y el medio que da como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad. El trastorno del desarrollo se considera la desviación significativa del curso del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que determina la transitoriedad del trastorno (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). El principal objetivo de la AT es favorecer el desarrollo y el bienestar del niño y su familia, posibilitándole su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal (Candel, 2005). En consecuencia, se trabajan áreas como la cognitiva, autonomía, lenguaje o comunicación, y motora, además de asesorar, orientar e intervenir de manera individual y/o grupal a las familias que tienen un hijo con discapacidad o riesgo de padecerla (Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana –FEAPAPT-, 2008; GAT, 2005; Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013). En la planificación de la intervención, se debe considerar el momento evolutivo y las necesidades del niño en todos los ámbitos y no sólo el déficit o discapacidad que pueda presentar. En Atención Temprana se ha de considerar al niño en su globalidad, teniendo en cuenta los aspectos intrapersonales, biológicos, psicosociales y educativos, propios de cada individuo, y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y contexto social (GAT, 2005; Viger Seguí y Gómez Artiga, 2007). En consecuencia, se contemplan un conjunto de actuaciones dirigidas a la población de 0 a 6 años, pero también a la familia y a la comunidad. Son numerosas las disciplinas científicas que sustentan la base teórica de la AT, como la Neurología, la Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje, la Pediatría, la Psiquiatría, la Pedagogía, Fisioterapia, Logopedia, etc. (De Linares y Rodríguez, 2004; Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013; Viger Seguí & Gómez Artiga, 2007). Dado que la AT se basa en gran medida en la prevención, podemos relacionarla con la prevención primaria, secundaria y terciaria: - La prevención primaria en AT actúa sobre sujetos de "alto riesgo" de padecer un déficit, aunque aún no hayan mostrado síntomas o no hayan sido diagnosticados. Son medidas de carácter universal, dirigidas a toda la población y con la intención de proteger la salud. - La prevención secundaria, actúa para evitar aquello que pueda propiciar la aparición de un trastorno o déficit, reduciendo su evolución y el tiempo de duración o paliando sus efectos, todo ello con el objetivo final de reducir una enfermedad en la población. En la AT, se intenta detectar de forma precoz las enfermedades, trastornos o las situaciones de riesgo (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013). - La prevención terciaria pretende disminuir la incidencia de las discapacidades crónicas de una población, procurando disminuir al máximo la invalidez causada por una enfermedad. En AT dirige sus actuaciones a minimizar las consecuencias y secuelas de un déficit o enfermedad, una vez diagnosticada. Se intentan paliar las consecuencias derivadas de trastornos o patologías metabólicas, neurológicas, genéticas o evolutivas del niño (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013). Los principales ámbitos de actuación son los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT), Servicios Sanitarios, Servicios Sociales y Servicios Educativos Se debe señalar el gran avance producido en el desarrollo de programas dirigidos tanto a niños, padres como a la comunidad en materias de prevención, detección, tratamiento o información en AT. (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí y Gómez Artiga, 2007). No obstante, hay que señalar la importancia de investigaciones interdisciplinares que permitan llevar a cabo un seguimiento a medio y largo plazo del desarrollo del niño, cuyos resultados sean conocidos por los servicios y programas de intervención que inicialmente atendieron las necesidades del niño y/o su familia para poder valorar las repercusiones reales de esos recursos, así como para promover mejoras en la calidad de todos los servicios (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí y Gómez Artiga, 2007).

[it] L'EC mira a offrire ai bambini con deficit o a rischio un insieme di azioni migliorative e compensative che facilitino la loro corretta maturazione in tutte le aree e che permettano loro di raggiungere il massimo livello di sviluppo personale e di integrazione sociale (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). Lo sviluppo del bambino nei primi anni di vita è caratterizzato dalla progressiva acquisizione di funzioni importanti come il controllo posturale, l'autonomia di movimento, la comunicazione, il linguaggio verbale e l'interazione sociale. Questa evoluzione è legata al processo di maturazione del sistema nervoso e all'organizzazione emotiva e mentale. Richiede un'adeguata struttura genetica e il soddisfacimento dei requisiti fondamentali per l'essere umano a livello biologico e psico-affettivo (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). Lo sviluppo è il processo dinamico di interazione tra l'organismo e l'ambiente che porta alla maturazione organica e funzionale del sistema nervoso, allo sviluppo delle funzioni mentali e alla costruzione della personalità. Un disturbo dello sviluppo è considerato una deviazione significativa dal corso dello sviluppo, a causa di eventi clinici o relazionali che compromettono l'evoluzione biologica, psicologica e sociale. Alcuni ritardi nello sviluppo possono essere compensati o neutralizzati spontaneamente, essendo spesso l'intervento che determina la transitorietà del disturbo (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). L'obiettivo principale dell'EC è promuovere lo sviluppo e il benessere del bambino e della sua famiglia, consentendo la sua integrazione nell'ambiente familiare, scolastico e sociale, nonché la sua autonomia personale (Candel, 2005). Di conseguenza, si lavora su aree come le abilità cognitive, l'autonomia, il linguaggio o la comunicazione e le abilità motorie, oltre a consigliare, guidare e intervenire individualmente e/o in gruppo per le famiglie che hanno un bambino con disabilità o a rischio (State Federation of Associations of Early Care Professionals -FEAPAPT-, 2008; GAT, 2005; Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013). Nella progettazione dell'intervento, il momento evolutivo e i bisogni del bambino devono essere considerati in tutte le aree e non devono essere tenuti presenti solo il suo deficit o la sua disabilità. Nell'Early Care, il bambino deve essere considerato nella sua globalità, considerando gli aspetti intrapersonali, biologici, psicosociali e educativi, specifici di ogni individuo, e quelli interpersonali, legati al suo ambiente, alla famiglia, alla scuola, alla cultura e al contesto sociale (GAT, 2005; Viger Seguí e Gómez Artiga, 2007). Di conseguenza, è prevista una serie di azioni rivolte alla popolazione da 0 a 6 anni, ma anche alla famiglia e alla comunità. Esistono numerose discipline scientifiche che sostengono le basi teoriche dell'EC, come la neurologia, la psicologia dello sviluppo e dell'apprendimento, la pediatria, la psichiatria, la pedagogia, la fisioterapia, la logopedia, ecc. (De Linares e Rodríguez, 2004; Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013; Viger Seguí & Gómez Artiga, 2007). Dato che l'EC si basa in gran parte sulla prevenzione, possiamo metterla in relazione con la prevenzione primaria, secondaria e terziaria. La prevenzione primaria nell'EC agisce su soggetti ad "alto rischio", anche se non hanno ancora mostrato sintomi o non sono stati diagnosticati. Si tratta di misure universali, rivolte a tutta la popolazione e con l'intento di proteggerne la salute. La prevenzione secondaria agisce per evitare ciò che può portare alla comparsa di un disturbo o di un deficit, riducendone l'evoluzione e la durata o attenuandone gli effetti, il tutto con l'obiettivo di ridurre la presenza di una malattia nella popolazione. Nell'EC si cerca di individuare precocemente malattie, disturbi o situazioni di rischio (Robles-Bello & Sánchez-Teruel, 2013). La prevenzione terziaria mira a ridurre l'incidenza delle disabilità croniche in una popolazione, cercando di minimizzare la disabilità causata da una malattia. Nell'EC, il medico agisce per ridurre le conseguenze e le evoluzioni di un deficit o di una malattia, una volta diagnosticati. Si cerca di ridurre le conseguenze derivanti da disturbi o patologie metaboliche, neurologiche, genetiche o evolutive del bambino (Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013). I principali luoghi di intervento sono i Centri per lo sviluppo e la cura del bambino (CDIAT), i Servizi sanitari, i Servizi sociali e i Servizi educativi. È da notare il grande progresso prodotto nello sviluppo di programmi rivolti sia ai bambini che ai genitori e alla comunità in materia di prevenzione, individuazione, trattamento o informazione sull'EC. (Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí e Gómez Artiga, 2007). Tuttavia, è importante sottolineare l'importanza di una ricerca interdisciplinare che consenta un follow-up a medio e lungo termine dello sviluppo del bambino, i cui risultati siano conosciuti dai servizi e dai programmi di intervento che inizialmente hanno risposto ai bisogni del bambino e/o della sua famiglia, al fine di valutare le reali ripercussioni di tali risorse, nonché di promuovere il miglioramento della qualità di tutti i servizi (Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí e Gómez Artiga, 2007).