[en] Second/foreign language (L2) writing is a critical skill for university students, and one that has attracted a great deal of attention in the literature on academic writing. Yet, one aspect that has received relatively less attention so far is the writing processes of language learners with dyslexia in this context. This study investigates the L2 writing processes of high-functioning dyslexic university students compared to their non-dyslexic counterparts, focusing on pausing and revision behaviours. The data come from a learner corpus representing the writing processes in addition to the written products. The participants are French-speaking learners of English who wrote two texts in English while keystroke logging technology captured their writing processes in real time. The analysis of the data reveals that dyslexic learners exhibit longer overall pausing time and more frequent pauses within words than the control group, indicating potential challenges with word-level processing in L2. They also exhibit longer overall revision time as well as longer mean revision duration than non‑dyslexic learners. Qualitative analysis reveals differences in editing approaches. While dyslexic learners engage in a non-linear editing process, non‑dyslexic learners follow a more linear process. These findings may be indicative of the heavy cognitive load that dyslexic students arguably experience when managing writing processes in L2 contexts.

[fr] L'écriture en langue seconde/étrangère (L2) est une compétence cruciale pour les étudiants universitaires, qui a fait l'objet de beaucoup d'attention dans la littérature sur l'écriture académique. Toutefois, moins d'attention a été accordée jusqu'à présent aux processus d'écriture des apprenants atteints de dyslexie dans ce contexte. Cette étude examine les processus d'écriture en L2 d'étudiants universitaires dyslexiques à haut niveau de fonctionnement par rapport à leurs pairs non dyslexiques, en se concentrant sur les comportements de pauses et de révisions. Les données proviennent d'un corpus d'apprenants représentant les processus d'écriture en plus des produits écrits. Les participants sont des apprenants d'anglais francophones qui ont rédigé deux textes en anglais pendant que la technologie d'enregistrement des frappes de touches capturait leurs processus d'écriture en temps réel. L'analyse des données révèle que les apprenants dyslexiques présentent un temps de pause global plus long et des pauses plus fréquentes à l'intérieur des mots que le groupe contrôle, ce qui indique potentiellement des problèmes de traitement au niveau des mots dans la L2. Ces participants présentent également un temps de révision global et une durée moyenne de révision plus longs que les apprenants non dyslexiques. L'analyse qualitative révèle par ailleurs des différences dans les approches de révision. Alors que les apprenants dyslexiques s'engagent dans un processus de révision non linéaire, les apprenants non dyslexiques suivent un processus plus linéaire. Ces résultats peuvent être révélateurs de la lourde charge cognitive que les étudiants dyslexiques subissent vraisemblablement lors de la gestion des processus d'écriture en L2.