[en] The development of collaborative skills has become an important aspect of university education and a significant requirement for employability. It is not uncommon for teachers to use collaboration, through teamwork, to modulate their teaching and engage students. However, teamwork has its own set of difficulties, including the common problem of dividing up tasks without a clear overview and, consequently, without really collaborating. This observation leads us to this research question: how does collaboration manifest itself in group work at the university?To answer this question, we mobilized teamwork and collaboration literature that provide several conceptual frameworks. Landry's model (2010) appealed to us because it synthesizes all the processes at work in any small group. She postulates that there are three dynamic zones - work, affection and power - and that the evolution of the group is related to their interdependencies and their interactions. In our study, we placed students from a course in Philosophy of Education in teams of five to complete a summative collaborative exam in order to bring out the dimensions of collaboration and of the work zone. Our results indicate that the groups did not clarify the common goal, that the structuring of their work was adequate, that their decision-making was done in a collaborative way, and that they implicitly applied several norms concerning respect, attitudes and interactions. The study also highlights the importance of preparing and training both teachers and students to collaborate

[fr] Le développement d'habiletés de collaboration est devenu un aspect important de l'enseignement universitaire et une exigence non négligeable pour l'employabilité. Il n'est pas rare que des enseignants utilisent la collaboration en classe, grâce à des travaux d'équipe, pour moduler leur enseignement et susciter la participation. Pourtant, le travail en équipe génère son lot de difficultés dont celle, courante, de se diviser les tâches à faire sans réelle vue d'ensemble et, conséquemment, sans vraiment collaborer. Ce constat est à la source de notre question de recherche : comment la collaboration se manifeste-t-elle dans le travail en groupe pendant un examen à l'université?Pour y répondre, nous avons mobilisé des travaux portant sur le travail en équipe et la collaboration qui fournissent plusieurs cadres conceptuels. Le modèle de Landry (2010) nous a interpelé parce qu'il synthétise l'ensemble des processus à l'œuvre dans tout groupe restreint. Son postulat est qu'il existe trois zones dynamiques - le travail, l'affection et le pouvoir - et que l'évolution du groupe se joue dans leurs interdépendances et dans leurs interactions.Dans notre étude, nous avons placé en équipe de quatre ou cinq des étudiants d'un cours en fondements de l'éducation devant réaliser un examen collaboratif visant à évaluer les acquis pour faire émerger les dimensions de la collaboration et de la zone du travail. Nos résultats indiquent que les groupes ont peu clarifié la visée commune, que la structuration de leur travail était adéquate, que leurs prises de décisions se sont faites de façon collaborative et qu'ils ont appliqué implicitement plusieurs normes concernant le respect, les attitudes à adopter et les interactions. L'étude fait aussi ressortir l'importance de mieux préparer et de former autant les enseignants que les étudiants à la collaboration.