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[es] La astronom?a forma parte del curr?culo de las materias cient?ficas en la educaci?n obligatoria, incluyendo b?sicamente unos pocos conceptos tradicionales como las estaciones del a?o, las fases lunares, los movimientos de la Tierra, los eclipses?, y dejando de lado otros m?s actuales como los exoplanetas y la cosmolog?a. Este art?culo pretende estudiar en primer lugar el nivel de conocimientos b?sicos sobre astronom?a del profesorado de Educaci?n Secundaria Obligatoria (ESO), con el fin de detectar posibles carencias formativas y concepciones alternativas. En el estudio participaron profesores de especialidades cient?ficas y no cient?ficas de dicha etapa. Posteriormente se realiz? un an?lisis de correlaci?n de resultados en funci?n de diversas variables, y adem?s se compar? con los resultados obtenidos por un extenso grupo de alumnos de ESO. En segundo lugar, el art?culo se centra en estudiar las preferencias metodol?gicas para la ense?anza-aprendizaje de astronom?a, contando con los mismos participantes que en el caso anterior, y con el objetivo de conocer sus valoraciones sobre diferentes propuestas, en algunos casos bastante innovadoras. Los resultados obtenidos pueden ser orientativos para estudios posteriores de mayor envergadura, de cara a la determinaci?n de necesidades de formaci?n espec?ficas en astronom?a en el caso de docentes de materias cient?ficas. Adem?s, ser?n de utilidad como orientaciones metodol?gicas a la hora de abordar la ense?anza de la astronom?a.

[fr] L?astronomie fait partie du curriculum scientifique dans l?enseignement obligatoire, et comprend quelques concepts traditionnels comme les saisons, les phases lunaires, les mouvements de la terre, les ?clipses?, en laissant de c?t? d?autres plus actuels comme les exoplan?tes et la cosmologie. Cet article ?tudie d?abord le niveau de connaissances de base sur l?astronomie des enseignants d?enseignement secondaire obligatoire (ESO), afin de d?tecter des lacunes en mati?re de formation et des conceptions fausses. L??tude a inclus les enseignants des disciplines scientifiques et non scientifiques de ESO. Apr?s cela, une ?tude de corr?lation des r?sultats a ?t? faite, bas? sur plusieurs variables, et aussi par rapport aux r?sultats obtenus par un grand groupe d??tudiants de ESO. Deuxi?mement, l?article se concentre sur l??tude des pr?f?rences m?thodologiques pour l?enseignement et l?apprentissage de l?astronomie, avec les m?mes participants que dans le cas pr?c?dent, et dans le but de conna?tre leurs avis sur les diff?rentes propositions, dans certains cas tout ? fait novatrices. Les r?sultats peuvent ?tre utiles comme des orientations pour des ?tudes des ?chantillonnages plus grands, afin de d?terminer les besoins sp?cifiques de formation en astronomie dans le cas des enseignants des mati?res scientifiques. Ils seront ?galement utiles comme des conseils m?thodologiques pour traiter l?enseignement de l?astronomie.
[es] Este art?culo analiza, desde una perspectiva comparada, la formaci?n inicial de los profesores de educaci?n primaria en cuatro pa?ses europeos mediterr?neos (Francia, Italia, Espa?a y Portugal), que, junto a ciertas caracter?sticas comunes de orden cultural, social, pol?tico y econ?mico, presentan notables diferencias en sus sistemas educativos y las formas de abordar la formaci?n de los profesores. La comparaci?n se centra, especialmente, en la preparaci?n pr?ctica, un aspecto tan esencial como, a menudo, falto de una consideraci?n suficiente. La comparaci?n tiene en cuenta, igualmente, los paradigmas de formaci?n y sus inclusi?n en sistemas privados de gesti?n y administraci?n

[fr] Ce papier analyse ? partir d?une perspective comparative la formation professionnelle initiale des enseignants ? l??cole primaire dans quatre pays de l?Europe m?diterran?enne (France, Italie, Espagne et Portugal.) Ces quatre pays pr?sentent certaines caract?ristiques communes d?ordre culturel, social, politique et ?conomique, mais aussi des diff?rences marqu?es dans leurs syst?mes d??ducation et leurs approches de la formation professionnelle des enseignants. Cette ?tude se concentre sur la formation pratique comme ?l?ment cl? dans la pr?paration des enseignants, qui souvent ne re?oit pas l?attention qu?elle m?rite. Les paradigmes de formation professionnelle et leur inclusion dans la gestion priv?e et les syst?mes administratifs sont aussi pris en consid?ration.
[es] El abrigo de Pena Mingubela constituye lo que podr?amos calificar un caso excepcional dentro del mundo esquem?tico de La Meseta, y m?s concretamente del Sistema Central. Este abrigo viene a enlazar dos zonas como son la Sierra de Francia y los abrigos segovianos; pero hemos de aclarar que la mayor?a de las representaciones que en ?l encontramos pertenecen a un horizonte tard?o dentro de la cronolog?a general del arte esquem?tico. Dividimos las pinturas en cuatro fases, ateni?ndonos a la t?cnica, color y distribuci?n espacial. La primera fase, con representaciones esquem?ticas puras, la situamos en un horizonre cultural del Bronce final. La segunda, y ante la aparici?n de elementos tipol?gicos claros, la situamos dentro del Hierro II de La Meseta (La Te?e I y II). La tercera fase pertenecer?a a este mismo horizonte cultural pero con una cronolog?a ligeramente m?s tard?a. La cuarta ocupar?a un horizonte Bajomedieval, pero dada la carencia casi absoluta de elementos de juicio, no lo afirmamos rotundamente. Otro factor importante a tener en cuenta es la t?cnica especial que encontramos en la segunda fase, ya que ?sta no encaja con la dominante en las representaciones esquem?ticas, lo que convierte a este abrigo en algo ?nico, por el momento, dentro de la pintura esquem?tica del Sistema Central.

[fr] La caverne de ?Pe?a Mingubela? constitue ce que l'on pourrait qualifier un cas excepeionnel dans le monde sch?matique de ?La Meseta?, et plus concret du ?Sistema Central?. Cette caverne sert d'union entre la Sierra de Francia et les cavernes S?govinnes; mais il faut r?soudre ce que la plupart des repr?sentations que l'on y trouve appartiennent ? un horizon retard? dans la chronologie g?n?ral de l'art sch?matique. On peut diviser les peinrures en quatre phases, s'adaptant ? la theenique, couleur et distribution d'espace. La premi?re phase, avec des repr?sentations sch?matiques pures, on la situe dans le cadre culturel de la fin du Bronze. La deuxi?me, ? cause de l'apparition des ?l?ments tipologiques tr?s claires on la situe dans l'art du Fer de La Meseta (La Te?e I et II). La troisi?me phase appartiendrait ? ce m?me cadre culturel, mais quelque temps plus tard. La quatri?me ocupperait un horizon mi-m?di?val, mais comme on n'a pas assez d'?l?ments de juice, nous ne pouvons pas l'affirmer. Un autre point important c'est la theenique sp?cial que l'on trouve dans la deuxi?me phase, car ce n'est pas la m?me qu'on trouve dans la g?n?ralit? des repr?sentations sch?matiques, ce qui fait de la caverne un cas unique dans le cadre de la peinture sch?matique du Sistema Central.
[es] El texto es fruto de una investigaci?n narrativa que explora la pr?ctica de cuatro educadoras sociales para indagar en el saber que las sostiene en la creaci?n de relaciones educativas, un saber que proviene de la experiencia y que tiene su origen en la relaci?n. El presente art?culo se centra en mostrar la exploraci?n de la experiencia de las educadoras sociales para se?alar lo que podr?an constituir elementos para una pedagog?a de la alteridad en su pr?ctica de relaci?n educativa. Para ello, presento brevemente los ejes que gu?an la investigaci?n, as? como el proceder de la misma ?una indagaci?n narrativa?, para centrarme en los hallazgos: elementos del saber de la experiencia de las educadoras como elementos para una pedagog?a de la alteridad. Es en esta parte donde pongo a dialogar la experiencia de las educadoras con la literatura en relaci?n a la alteridad y la pedagog?a del otro.?

[fr] Le texte est le r?sultat d?une enqu?te narrative qui explore la pratique de quatre ?ducateurs sociaux pour ?tudier les connaissances qui les soutiennent dans la cr?ation de relations ?ducatives, une connaissance qui provient de l?exp?rience et qui a son origine dans la relation. Cet article s?attache ? montrer l?exploration de l?exp?rience des ?ducateurs sociaux pour indiquer ce qui pourrait constituer des ?l?ments pour une p?dagogie de l?alt?rit? dans leur pratique de la relation ?ducative. Pour cela, je pr?sente bri?vement les axes qui guident l?enqu?te ainsi que la proc?dure de la m?me enqu?te narrative, pour mettre l?accent sur les r?sultats: ?l?ments de la connaissance de l?exp?rience des ?ducateurs en tant qu??l?ments d?une p?dagogie de l?alt?rit?. C?est dans cette partie que j?ai mis en dialogue l?exp?rience des ?ducateurs avec la litt?rature par rapport ? l?alt?rit? et ? la p?dagogie de l?autre.
[es] El presente estudio de caso se refiere a un formador de profesores del ?rea de ?Did?ctica de la Lengua y la Literatura?. en ?l se pretende describir el conocimiento y las capacidades que este sujeto posee y pone en pr?ctica durante el dise?o, el desarrollo y la evaluaci?n de la ense?anza y cu?l es su pensamiento sobre el desarrollo profesional de los formadores de profesores. Se revisa la literatura relacionada, se explicita la metodolog?a utilizada, se exponen los resultados y se incluyen las conclusiones extra?das.

[fr] Cette ?tude de cas se rapporte ? un formateur de professeurs du domaine de ?Did?ctica de la Lengua y la Literatura?. Dans laquelle on essaie de d?crire la connaissance et les capacit?s que cette personne poss?de et qu?il met en pratique pendant la description, le d?veloppement et l??valuation de l?enseignement et quelle est son opinion ? propos du d?veloppement professionnel des formateurs de professeurs. On r?vise la litt?rature concernant, on explique la m?thodologie utilis?e, on expose les r?sultats obtenues et les conclusions y sont inclues.
[es] Desde los estudios internacionales y nacionales que analizan c?mo la tecnolog?a debe ser incluida como n?cleo fundamental de estudio en los niveles primarios y secundarios, parte el estudio descriptivo con los siguientes objetivos: conocer el nivel de formaci?n y capacitaci?n tecnol?gica que los alumnos de secundaria y del ?ltimo curso de la ESO se?alan que poseen de las TICs; conocer si el nivel de formaci?n y capacitaci?n tecnol?gica que los alumnos de secundaria y del ?ltimo curso de la ESO se?alan que poseen de las TICs viene determinado por variables como su g?nero, el tener un ordenador o no en casa, o disponer en su domicilio de conexi?n de Internet; relacionar la autopercepci?n que los alumnos de secundaria y del ?ltimo curso de la ESO se?alan que poseen de las TICs, y la percepci?n que de las mismas tienen sus profesores; y construir un instrumento que posea unos niveles de fiabilidad adecuados para analizar el nivel de formaci?n y capacitaci?n tecnol?gica en las TICs que poseen los alumnos de secundaria y del ?ltimo curso de la ESO.

[fr] Les ?tudes internationales et nationales qui analysent comment la technologie doit ?tre introduite comme noyau fondamental d'?tude dans les niveaux primaires et secondaires, sert de d?part ? cette ?tude descriptive qui a les objectifs suivants: en premier lieu connaitre le niveau de formation et de qualification technologique que les eleves de secondaire et du dernier cours de l'ESO indiquent poss?der a propos des TICs; en second lieu, savoir si ce niveau de formation et de qualification est determin? par des variables comme le type de technologie, la possession ou non d'un ordinateur a la maison ou la disposition d'Internet ? la maison; en troisi?me lieu, mettre en rapport l'autoperception des eleves de secondaire et du dernier cours de l'ESO ? propos des TICs avec la perception que ses professeurs ont de ees derni?res; finalement, construir? un instrument poss?dant des niveaux de habilit? ad?quats pour analyser le niveau de formation et de qualification technologique que les eleves de secondaire et du dernier cours de l'ESO poss?dent ? propos des TICs.
[es] Este trabajo presenta la investigaci?n llevada a cabo en un centro de Educaci?n Primaria, al que asisten alumnos con necesidades educativas especiales, con el fin de conocer el modelo de atenci?n a la diversidad existente en el mismo, concretamente en la etapa de Educaci?n Infantil. Dicho estudio se llev? a cabo utilizando los par?metros de la investigaci?n cualitativa y desde un modelo ecol?gico de an?lisis del acontecer en el aula. Con este fin se analizaron la pr?ctica docente de un aula de educaci?n infantil y se entrevist? a la profesora responsable de la misma. Describir, analizar y verificar los datos obtenidos, objeto del presente trabajo, nos permitir? presentar y valorar el modelo de atenci?n a la diversidad existente en el aula analizada, as? como presentar una serie de propuestas para su mejora.

[fr] Cet article pr?sente une recherche r?alis?e dans une ?cole de l'?ducation Primaire. ? cette ?cole assitent des ?lev?s avec besoins ?ducatifs sp?ciaux afin de conna?tre le mod?le pour r?pondre ? la diversit? existant dans le m?me, d'une fa?on pr?cise dans le moment de l'?ducation maternelle. Ce projet a ?t? effectu? utilisant les param?tres de la recherche qualitative et depuis un modele ?cologique d'analyse de ce qui se passe dans une classe. ? cette effect on a analys? la pratique d'une enseignant d'un cours de petits (5 ann?es) et l'entrevue que nous l'avons faite. D?crire, analyser et v?rifier les donn?es obtenis, le propos de ce travail, nous permettra pr?senter et ?valuer le mod?le de l'attention ? la diversit? que cette ?cole ?tait realissant, ainsi comment pr?senter une serie de proposition pour leur am?lioration et change.
[es] El prop?sito global de esta investigaci?n ha sido identificar y dar a conocer las creencias que sobre la ense?anza pr?ctica poseen los futuros maestros de la Universidad de Granada, despu?s de su inmersi?n en los escenarios de pr?cticum. Quer?amos comprobar, adem?s, la existencia de diferentes tipolog?as o perfiles caracter?sticos de sujetos entre los estudiantes de profesorado de acuerdo con las creencias que poseen sobre este componente formativo. Los resultados procedentes del tratamiento estad?stico aplicado a los datos que han sido recogidos mediante un inventario de creencias, construido ad boc, permiten constatar, por un lado, que los futuros docentes que acaban de vivir la experiencia de pr?cticum mantienen, en general, una actitud positiva hacia la mayor?a de las declaraciones que conforman el inventario. Y, por otro lado, que existen dos perfiles profesionales de aprendices de profesor en funci?n de las creencias que tienen sobre la ense?anza pr?ctica. Se confirman, por tanto, las hip?tesis de la investigaci?n declaradas al principio del estudio.

[fr] Le but global de cette recherche a ?t? d'identifier et de faire connaitre les croyances que les nouveaux professeurs de l'Universit? de Granada portent sur l'enseignement pratique, apr?s leur immersion dans les exp?riences du ?pr?cticum ?. On voulait v?rifier, aussi, l'existence de typologies diff?rentes ou de profils caract?ristiques d'enseignants entre les futurs enseignants conform?ment aux croyances qu'ils poss?dent a propos de ce composant formateur. Les r?sultats obtenus par le traitement statistique des donn?es recueillies au moyen d'un inventaire de croyances -?tabli ad hoc- montrent, en premier lieu, que les futurs enseignants ayant v?cu l'exp?rience du pr?cticum ont une attitude positive par rapport a la plupart des declarations inventori?es. En second lieu, qu'il y a deux profils professionnels des futurs enseignants en fonction des croyances qu'ils ont sur l'enseignement pratique. Les hypotheses d'enqu?te d?clar?es au debut de notre ?tude sont done confirm?es.
[es] Los directivos tienen, como agentes de cambio, una tarea fundamental en los procesos de planificaci?n, ejecuci?n y evaluaci?n de los proyectos institucionales. Deben preservar los marcos de autonom?a concedidos y administrar su gesti?n, fomentando el sentido del centro educativo como espacio de contextualizaci?n curricular, de desarrollo profesional, de promoci?n de la innovaci?n y de desarrollo comunitario./n Definido su rol y competencias, el art?culo desarrolla aspectos clave de su intervenci?n: primar la visi?n global, liderar y no s?lo gestionar y actuar, analizar y aprender de la pr?ctica. Asimismo, enumera funciones y actividades espec?ficas ligadas a su funci?n dinamizadora y asesora.

[fr] Les provisoires des ?tablissements ?ducatifs doivent, comme agents pour le changement, d?velopper un role fundamental dans les processus de planificaron, d?veloppement et evaluation des projets institutionnels. lis doivent maintenir l'encadrement d'autonomie institutionnelle obtenue et aussi g?rer leur administraron, a partir de la mission de l'?tablissement comme un espace de contextualisation du curriculum, de d?veloppement professionnel, de promotion de l'innovation et de d?veloppement communautaire./n Une fois leur role et leurs comp?tences ont ?t? pr?cis?es, ce texte veut d?velopper des aspects ci? par rapport a leur intervention: favoriser un approche globale, lid?rer et pas seulement g?rer et r?aliser, analyser et apprendre des pratiques. Au m?me temps, on identifie des fonctions et activit?s sp?cifiques pour ce qui concerne leur role de dynamisation et orientation.
[es] /n La actuaci?n de los directivos como agentes de cambio se apoya, por ?ltimo, en la promoci?n y desarrollo de una cultura de la colaboraci?n y en la ?tica personal y organizacional.

[fr] /n Les actions des provisoires scolaires comme agents pour le changement sont soutenues, enfin, par la promotion et le d?veloppement d'une culture de la collaboration et aussi par une ?thique personnelle et organisationnelle.
[es] La preparaci?n del profesorado novel para cumplir sus funciones docentes en las aulas universitarias no es un objetivo que hoy d?a pueda considerarse resuelto. En la b?squeda de un modelo de desarrollo profesional docente para la Educaci?n Superior, esta investigaci?n da voz a las perspectivas y valoraciones del profesorado novel, en concreto a una cohorte de profesoras y profesores ayudantes de la Universidad de Alicante. Espec?ficamente, esta investigaci?n presta atenci?n a la expresi?n de sus problemas, dificultades, dilemas y decisiones relacionados con la planificaci?n de la ense?anza y la vida del aula. La metodolog?a utilizada ha integrado procesos de interpretaci?n cualitativos, apoyados para el tratamiento de los datos con el programa inform?tico AQUAD Seis, y aproximaciones cuantitativas en la presentaci?n de resultados. Los hallazgos definen la necesidad de inserci?n de los noveles en comunidades de docencia para aliviar los temores con que inician su vida acad?mica y hacer, asimismo, que la comunidad universitaria se enriquezca con los valores que el novel aporta.

[fr] La pr?paration du professorat d?butant pour accomplir ses fonctions enseignantes dans les salles universitaires n?est pas un objectif qui peut se consid?rer de nos jours r?solu. Dans la recherche d?un mod?le de d?veloppement professionnel enseignant pour l?Education Sup?rieure, cette recherche donne une voix aux perspectives et aux ?valuations du professorat d?butant, en somme ? une cohorte de professeurs assistants de l?Universit? d?Alicante. Sp?cifiquement, cette recherche pr?te attention ? l?expression de ses probl?mes, des difficult?s, des dilemmes et des d?cisions rattach?s ? la planification de l?enseignement et sa pratique dans la salle de cours. La m?thodologie utilis?e int?gre des processus qualitatifs d?interpr?tation, appuy?s pour le traitement des donn?es avec le logiciel informatique AQUAD Six, et aussi d?une approche quantitative dans la pr?sentation de r?sultats. Les d?couvertes d?finissent la n?cessit? d?insertion des d?butants dans des communaut?s d?enseignement pour all?ger les craintes avec lesquelles ils initient sa vie acad?mique et pour faire, de la m?me mani?re, que la communaut? universitaire s?enrichit avec les valeurs que le d?butant peut apporter.
[es] La acci?n educativa de la sociedad civil, debido a un enfoque excesivamente centrado en la escolarizaci?n, no ha sido valorada como debiera. Pero hoy en d?a, dada la necesidad urgente de crear futuros sociales viables en los espacios multiculturales de las grandes ciudades, tenemos que redescubrirla y recuperarla para esa tarea. El objetivo de este art?culo, despu?s de analizar la diversificaci?n y la complejidad de los ?mbitos sociales multiculturales como consecuencia de la inmigraci?n masiva a las ?reas urbanas cosmopolitas y de discutir, en este sentido, las alternativas que se presentan, con realismo y sostenibilidad, en relaci?n al futuro en estas ?reas, ser? revalorizar el potencial educativo de las instituciones de la sociedad civil y colocarlo, en t?rminos concretos y estrat?gicos, al servicio de un nuevo paradigma de las relaciones sociales en espacios urbanos multiculturales.

[fr] ? cause d?une focalisation d?mesur?e sur la scolarisation, on n?a p?s valoris?, comme il faudrait, l?action ?ducative de la soci?t? civile mais, aujourd?hui, parce que nous avons l?urgente n?cessit? de construir des avenirs sociaux durables dans les ar?nes multiculturelles des grandes villes, on doit red?couvrir et racheter la dite action pour cette mission. Le but de cet article, apr?s analyser la diversification et la complexification des milieux sociaux multiculturels ? la suite de l?immigration de masse vers les aires urbaines cosmopolites et de d?battre, sous cette lumi?re, les choix qui, avec r?alisme et durabilit?, nous concernent dans ces milieux, est de mettre en valeur le potentiel ?ducatif des institutions de la soci?t? civile et de souligner, de fa?on autant concr?te que strat?gique, qu?il peut ?tre mis au service d?un nouveau paradigme des rapports sociaux dans les aires multiculturelles urbaines.
[es] En este trabajo daremos cuenta de los resultados obtenidos del estudio realizado en torno a los procesos selectivos de acceso a la profesi?n docente. En este caso, tomamos como referente la esfera de la ense?anza p?blica enmarcada particularmente en el contexto gallego. En un primer momento, ofreceremos un an?lisis fundamentalmente descriptivo en el que trataremos de dar a conocer el estado de la cuesti?n tanto en la Educaci?n Primaria como en la Secundaria, recogiendo los posibles puntos comunes y las diferencias. En un segundo momento, presentaremos unas valoraciones globales tomando como eje central de nuestras discusiones el constructo profesionalizaci?n.Cerraremos con las fuentes bibliogr?ficas manejadas, las cuales nos han servido de soporte para el trabajo en cuesti?n.

[fr] RESUME: Dans cette travail nous offrirons des r?sultats obtenues mediant l'?tude fait au tour des proc?s de selection du personnel d'enseignement. Dans cette cas, nottre election comme unit? de analyse est la sph?re du enseignement public encadre particuli?rment dans le contexte galicienne. D'abord, nous offrirons un analyse fondamentalement descriptif dans le quel essayerons le connaissance du ?tat de la question dans l'enseignnement primaire et l'enseignament secondaire, nous recuillerons des renseignements possibles de similarit? et diference. Dans un secondi?me moment, nous presentarons unes valorations globais et nous recuillerons comme axe centralice de notre discussion le construct professionalisation. Au debut, nous fermerons avec les sources bibliografiques utilis?s, les quel nous an servu comme soppourtement de cette travail.