[ca] Fa molt de temps es reconeix el paper important que tenen les tasques en la didàctica de llengües estrangeres (veure Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), en el context de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001 ; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006 Thomas & Reinders, 2010) i, en particular, en la literatura sobre la col·laboració en línia (telecolaboración) (ex. Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). En entorns d'aprenentatge complexos, com els dels intercanvis interculturals en línia (IIeL o Online Intercultural Exchange (OIE) en anglès), el paper de les tasques és particularment pronunciat, ja que promouen i estructuren l'activitat dels alumnes a través d'un context altament complex per les seves característiques tecnològiques, multimodals, multilingües i multiculturals. En un entorn d'aquest tipus les oportunitats per a l'aprenentatge no són sempre inmediatemente evidents i han de ser activades a través de tasques adequades i pertinents. En aquest article s'analitza el paper de les tasques per estructurar l'activitat de l'alumnat en Entorns d'Aprenentatge Complexos (EAC), el cuales són millor exemplificats pels intercanvis interculturals en línia (telecolaboración intercultural). En aquest article es presenta el concepte d'entorns d'aprenentatge complexos (EAC), els aspectes del disseny de les tasques que millor aborden la seva complexitat, incloent la funció de les tasques en l'execució docent, la dicotomia entre pla de treball i procés de treball , el paper de les tasques per fomentar la construcció de 'comunitat', concloent amb una visió general de la relació entre la tasca i les eines, concloent amb breus recomanacions per a la formació de professorat en el disseny de tasques per a aquests entorns complexos.

[en] The central role of tasks has long been acknowledged in foreign language pedagogy (e.g. Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), in the context of CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010) and, specifically, in literature on online collaboration (Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). In complex learning environments such as those of intercultural online exchanges (IOEs), the role of tasks is particularly pronounced as they drive and structure learners' activity in and through a complex, technology-rich multimodal, multilingual and multicultural context. In such an environment opportunities for learning are not obvious and need to be activated through adequate and relevant tasks. This article discusses the role of tasks in structuring learner activity in complex learning environments (CLEs), best exemplified by intercultural online exchanges (IOEs). First, the concept of complex learning environments (CLEs) are presented, followed by those aspects of task design that best address their complexity, including the role of tasks in executing teaching presence, the workplan-process dichotomy, the role of tasks in fostering community building, concluding with an overview of the mutual task-tool relationship and brief recommendations for training teachers in task design.