[en] Research Framework: This quantitative comparative study uses the conceptual framework of Bronfenbrenner's ecological model.Objectives: The study compares quality levels of adult-child interactions and structural quality (regulation, ratio, training) of early childhood education services for 3-year-olds in Quebec and France.Methodology: The study compares 41 kindergarten classes in Grenoble (France) with 40 early childhood centers (CPE) in Montreal (Canada). Educators (CPE) and teachers (Mat) were observed using the Class Assessment Scoring System for Preschool (CLASS PreK, Pianta et al., 2008).Results : The results show that Quebec's educators obtain a significantly higher level of adult-child quality interactions compared to 3 years old children in French kindergarten in all three domains of the CLASS. Results also indicate lower quality levels of the interactions when educators/teachers, groups/classes size, and education levels are higher.Conclusion : Reducing the size of groups/classes and assuring specific training in early childhood could help improve the quality of interactions. Younger educators/teachers, who may be more aware of pedagogical approaches that promote the quality of adult-child interactions, could support the most experienced and the quality of their teaching practices.Contributions : This study highlights some concerns about Quebec's and France's early childhood education systems policies. The implementation conditions for 4 years of ECE services by Québec's government should be under reflection. In France, as attendance in kindergarten is now mandatory for all 3 years old children, the conditions associated with the quality of interactions may be questioned in this context.

[fr] Cadre de la recherche : Cette étude comparative s'appuie sur le cadre théorique du modèle écosystémique de Bronfenbrenner et Morris (1998).Objectifs : Elle poursuit les objectifs de comparer les niveaux de qualité structurelle et des interactions de services éducatifs accueillant des enfants de 3 ans au Québec et en France, ainsi que d'identifier les composantes de la qualité structurelle pouvant expliquer les scores de qualité des interactions des deux contextes éducatifs.Méthodologie : L'étude compare 41 classes de maternelle (France) et 40 groupes de centre de la petite enfance (CPE, Québec) d'enfants de 3 ans. Le Classroom Assessment Scoring System (CLASS PreK; Pianta et al., 2008) évalue la qualité des interactions (CLASS PreK; Pianta et al., 2008). Un questionnaire rempli par les éducatrices/enseignantes mesure la qualité structurelle. Résultats : Les résultats d'analyses comparatives (Test-t) indiquent que les éducatrices (CPE) présentent des scores de qualité des interactions significativement plus élevés que ceux des enseignantes (maternelle) aux trois domaines et neuf dimensions du CLASS. Les analyses de régression linéaire révèlent que lorsque l'âge des éducatrices/enseignantes, leur niveau de scolarité et la taille des groupes/classes sont plus élevés, les scores de qualité des interactions sont plus faibles. Conclusion : Diminuer la taille des groupes/classes et s'assurer que les enseignantes françaises soient mieux formées en petite enfance pourrait accroitre la qualité des interactions. L'embauche de personnel éducatif possédant des savoirs récents au sujet d'approches pédagogiques favorisant la qualité des interactions pourrait aussi améliorer les niveaux dans les deux contextes.Contributions : Cette étude jette un éclairage sur les systèmes éducatifs de la petite enfance du Québec et de la France. Au Québec, elle incite à réfléchir aux conditions de mise en place des services destinés à la petite enfance tant dans les CPE que dans les classes maternelles. Du côté de la France, on y interroge ces conditions associées à la qualité des interactions, alors que la fréquentation des classes maternelles dès 3 ans est devenue obligatoire depuis 2019.