[ca] INTRODUCCIÓ: Les experiències de pràctiques clíniques són fonamentals perquè els estudiants d'Infermeria/Matrona integrin la teoria a la pràctica, adquireixin coneixements clínics, eines, habilitats, autoconfiança i autonomia per afrontar amb èxit el treball real de la infermera, i es considera el component clau de la formació en infermeria. L'entorn d'aprenentatge clínic l'integra tot el que envolta als estudiants d'Infermeria/Matrona, inclosos els entorns clínics, l'equip de salut, el personal de suport, els pacients, i les infermeres docent i mentora clínica, entre altres. Són descrits entorns poc favorables per als estudiants a causa de deficiències organitzatives, una relació deficient entre estudiants i formadors, i actituds i comportaments negatius per part d'aquests últims. Existeix una falta de coneixements i dificultats de les infermeres/matrones davant el seu rol formatiu, dificultats per a equilibrar aquest rol amb altres responsabilitats, així com dificultats en els estudiants per a adquirir les competències necessàries per a la pràctica. La satisfacció dels estudiants amb les experiències i la supervisió durant les pràctiques clíniques són factors que impacten en el benestar de l'estudiant, en el seu aprenentatge i en com es desenvoluparà en el seu rol autònom. El model d'aprenentatge clínic "Dedicated Education Units" s'ha establert com una alternativa per a proporcionar un entorn d'aprenentatge de qualitat amb beneficis per estudiants, infermeres/matrones i per la qualitat de les cures i el benestar del pacient i família. OBJECTIUS: L'objectiu general d'aquest estudi va ser analitzar la implementació i els resultats del model d'aprenentatge clínic "Dedicated Education Units" en cinc països Europeus. Els objectius específics van ser: (1) analitzar l'eficàcia dels models col·laboratius acadèmic- pràctic d'aprenentatge clínic que inclouen els rols de les infermeres docent i mentora per millorar l'aprenentatge clínic dels estudiants d'Infermeria en comparació amb el model tradicional; (2) implementar el model i descriure i comparar els factors estructurals, culturals i personals que influeixen en la implementació i en els resultats d'un nou model d'entorn d'aprenentatge en sis organitzacions sanitàries d'Europa; (3) conèixer la percepció dels estudiants respecte el model; (4) conèixer les experiències dels estudiants i les infermeres/matrones en el model i la percepció sobre els elements essencials per a un entorn d'aprenentatge òptim.

[en] Introduction: Clinical practice experiences are essential for nursing/midwifery students to integrate theory into practice, gain clinical knowledge, tools, skills, self-confidence, and autonomy to successfully deal with actual nursing work, and are considered the key component of nursing training. The clinical learning environment consists of everything that surrounds the nursing/midwifery student, including the clinical environment, the health team, support staff, patients, the clinical nurse teacher, and the clinical nurse mentor, among others. Unfavourable environments for students have been described due to organizational weaknesses, a poor relationship between students and trainers/supervisors, and negative attitudes and behaviours from these professionals. There are a lack of knowledge and difficulties of nurses/midwives to perform their training role, and in balancing it with other responsibilities, as well as difficulties in students acquiring the necessary skills for practice have been published. The students' satisfaction with the experiences and supervision during clinical practices are factors that impact on student's well-being, their learning, and how they will perform in their autonomous role. The clinical learning model "Dedicated Education Units" has been established as an alternative to the traditional supervisory model to provide a quality clinical learning environment with benefits for the students, nurses/midwives, and improvements in the quality of care and patient and family well-being. Objectives: The main objective was to analyse the implementation and the results of the clinical learning model "Dedicated Education Units" in five European countries. Specific objectives were: (1) to analyse the effectiveness of collaborative academic-practical clinical learning models that include the roles of the clinical nurse teacher and mentor in improving the clinical learning of nursing students compared to the traditional model; (2) to implement the model and identify, describe, and compare the structural, cultural, and personal factors that influence the implementation and the results of a new clinical learning model in six healthcare organizations in Europe; (3) to describe the perception of the students regarding the model and the fourth and last objective was to describe the students and nurses/midwives' perceptions withing the model and suggestions about optimal learning environment' elements.