[es] Las investigaciones alrededor de las creencias y conocimientos de los docentes constituyen un conjunto bastante disparatado. La misma definición del concepto de creencia así como la distinción entre creencia y conocimiento son causas de controversia. En cambio, hay respuestas muy convergentes en cuanto a las categorías de creencias y de los conocimientos usados por los docentes en el marco de su práctica profesional. Después de un resumen de las contribuciones mayores sobre estas temáticas, esta nota de síntesis aborda una problemática fundamental respecto a la formación del personal docente : ¿evolucionan las creencias y conocimientos de los docentes y si se da el caso, en qué condiciones ? Se examinan diferentes corrientes de investigación en esta perspectiva : las investigaciones sobre los cambios llamados " naturales ", conjunto al que adjuntamos las investigaciones sobre las diferentes etapas de desarrollo de la carrera de los docentes ; los estudios procuran medir los efectos de los programas formativos de los docentes y la mayoría de éstos conciernen el ciclo formativo inicial ; las investigaciones que pertenecen a la corriente llamada staff development. Una sección trata de las creencias de los docentes principiantes, porque las investigaciones llevadas sobre este tema permiten entender mejor los estudios que evalúan los efectos de los programas formativos. El debate final gira en torno a la comprobación bastante generalizada de la gran dificultad que supone el querer hacer evolucionar las creencias de los docentes. Detallamos diversas hipótesis avanzadas para intentar explicar la relativa impermeabilidad de estas creencias respecto a los procesos formativos. Planteamos después una pregunta que nos parece fundamental, aunque no se debata mucho : ¿existen creencias mejores que otras ? Por fin, terminamos por una reflexión en torno a la aportación de Leutcher que permite aclarar la problemática de los cambios que se operan acerca de las creencias y conocimientos de los docentes.

[fr] Les recherches relatives aux croyances et connaissances des enseignants constituent un ensemble assez disparate. La définition même du concept de croyance ainsi que la distinction entre croyance et connaissance sont objets de controverse. En revanche, à la question des catégories de croyances et de connaissances mobilisées par les enseignants dans le cadre de leur métier correspondent des réponses plutôt convergentes. Après avoir résumé les contributions majeures concernant ces thématiques, la présente note de synthèse aborde une problématique cruciale eu égard à la formation des enseignants : les croyances et connaissances des enseignants évoluent-elles et si oui, dans quelles conditions ? Plusieurs courants de recherche sont examinés dans cette perspective : les recherches portant sur les changements dits " naturels ", un ensemble auquel nous adjoignons celles portant sur les stades de développement ponctuant la carrière des enseignants ; les études s'attachant à mesurer les effets des programmes de formation des enseignants dont la plupart concernent la formation initiale ; les recherches relevant du courant nommé staff development. Une section porte sur les croyances des enseignants débutants, car les recherches menées à ce sujet permettent de mieux comprendre les études évaluant les effets des programmes de formation. La discussion finale est articulée autour du constat assez général de la grande difficulté à faire évoluer les croyances des enseignants. Nous détaillons diverses hypothèses qui ont été avancées pour tenter d'expliquer la relative imperméabilité de ces croyances aux processus de formation. Nous soulevons ensuite une question, à nos yeux essentielle et pourtant rarement débattue : existe-t-il de meilleures croyances que d'autres ? Enfin nous terminons par une discussion de l'apport de Leuchter qui permet de recadrer la problématique des changements qui s'opèrent au niveau des croyances et connaissances des enseignants.