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[en] During the first half of the sixteenth century there was a substantial growth in financial activities. The Castilian Royal treasury was based on loans and credit transfers protected by the commercial growth. However, it provoked a rise in financial costs, which was partly related to the new speculation. By the middle of the century both Charles V and Philip II understood that in order to get the deficit back on course, it was necessary to stop the excessive interests caused by these changes. This way, they enacted the new laws in 1551-1552,1555 and 1557, whose effects could have been contradictory towards the desired aims.

[es] Durante la primera mitad del siglo XVI hubo una considerable expansi?n de las actividades financieras. La Hacienda Real de Castilla se estuvo apoyando en los cauces de adelanto y transferencia de dinero desarrollados al socaire del auge mercantil, pero correlativamente gener? un aumento de los costes financieros que estuvo relacionado, en parte, con la aparici?n de fen?menos especulativos. En los a?os centrales de la centuria tanto Carlos V como Felipe II entendieron que, con el fin de enderezar el d?ficit, conven?a atajar los intereses excesivos que conllevaban los cambios. De esta manera fueron promulgando las pragm?ticas de 1551-1552, 1555 y 1557, cuyos efectos pudieron ser contradictorios con los objetivos que persegu?an.
[en] Four miles north of Monda in the same mountains and half a league from the city of Ardales, is located the village of Carratraca to which belong the famous baths of Ardales: consist of two sources, which spring from a barren hill and form a pond, where you can bathe forty people, a low wall of mud, surrounds and separates the other for women.

[es] Cuatro leguas al norte de Monda, en las mismas monta?as y a media legua de la ciudad de Ardales, se encuentra situado el pueblo de Carratrace, al que pertenecen los famosos ba?os de Ardales: constan de dos fuentes, que brotan de una colina ?rida y forman un estanque, en el que se pueden ba?ar cuarenta personas; un muro bajo, de barro, lo rodea y otro separa la parte destinada a las mujeres.
[en] Musical education as such does not take place within the school system of education until the child has developed sensory and psychomotricity abilities. However, it is of the utmost importance to acquaint the child with the world of sounds as soon as possible by adopting a linear progression applicable throughout the different stages of schooling. By cultivating ways to gradually develop musical expression the child will find atractive and useful means to achieve important sensory, motor and perceptive functions such as cordination, space and time organization, etc., while s/he starts to approach music as an art and a vehicle for human growth.

[es] La Educaci?n Musical no tiene lugar en la educaci?n escolar hasta que el ni?o no posee un desarrollo sensorial y una psicomotricidad bien dirigidos y realizados. Pero la iniciaci?n al mundo sonoro, debe comenzar en la edad infantil lo antes posible, adoptando una l?nea program?tica que se aplique a todos los niveles de escolaridad. Podemos hablar, por tanto, en esta etapa de un desarrollo de la expresividad musical, que ayudar? al ni?o a conseguir de forma m?s completa y atractiva una serie de funciones sensomotrices (esquema corporal, coordinaci?n motriz...) y perceptivas (percepci?n, organizaci?n del espacio, organizaci?n del tiempo...), fundamentales de adquirir en este per?odo, con un arte, la m?sica, como veh?culo.
[en] Introduction and objective: basaloid squamous carcinoma comprises less than 1% of squamous cell carcinomas of the head and neck. Since it was described in the early eighties, it has been published around 200 cases worldwide. In various medical articles its reported as a very aggressive form of squamous cell carcinoma, because it is usually diagnosed in advanced stages. We present a new case of carcinoma basaloid of the larynx. Case description: male smoker with an exophytic lesion in the left piriform sinus whose pathology was basaloid carcinoma, T1N0M0 of supraglottis. Our patient is disease free after three years. Our surgery was left neck dissection and pharyngectomy. Discussion: We reviewed the medical literature about prognosis, involvement of regional lymph nodes, survival, pathology, differential diagnosis and treatment. Conclusions: There are controversies regarding its prognostic. It is generally considered an aggressive tumor with a high percentage of regional met?stasis at the time of diagnosis. There is no consensus for treatment.

[es] Introducci?n y objetivo: el carcinoma basaloide escamoso representa menos del 1% de los carcinomas epidermoides de cabeza y cuello. Desde que fue descrito en la d?cada de los a?os ochenta, se han publicado alrededor de unos 200 casos por todo el mundo. En los diferentes art?culos m?dicos se describe como una forma muy agresiva de carcinoma epidermoide, debido a que se diagnostica habitualmente en estadios avanzados. Presentamos un nuevo caso de carcinoma basaloide lar?ngeo. Descripci?n del caso: var?n fumador, con una lesi?n exof?tica en seno piriforme izquierdo cuya anatom?a patol?gica fue de carcinoma basaloide. Clasificado como T1N0M0 de supraglotis. Libre de enfermedad a los tres a?os tras realizarse faringectom?a lateral y vaciamiento cervical izquierdo. Discusi?n: revisamos la literatura m?dica al respecto sobre su pron?stico, afectaci?n de ganglios regionales, supervivencia, anatom?a patol?gica, diagnostico diferencial y tratamientos efectuados. Conclusiones: existen controversias en cuanto a su pron?stico. En general se considera un tumor agresivo con un alto porcentaje de mest?stasis regionales en el momento del diagn?stico. No existe un consenso para su tratamiento.
[en] This paper is intended to design and apply a program of teaching intervention for High School students. The analysis of clusters of pre- and postvalues, as well as of their increase has been considered in order to find out the similarities and differences in the progress of individuals, and also in order to identifiy the cases requiring special attention. We finally suggest a typology capable of accounting for the various degrees of improvement and the mechanisms that, being introduced by the program, are responsible for such improvement.

[es] El prop?sito de este trabajo ha sido dise?ar, elaborar y aplicar un Programa de Intervenci?n Did?ctica para alumnos de Educaci?n Secundaria y Bachillerato, utilizando el an?lisis de cluster de las medidas pre y pos, as? como los incrementos, con el objeto de poder constatar con posterioridad las semejanzas y diferencias entre los sujetos, en cuanto a su evoluci?n, y detectar y valorar en el marco de la atenci?n a la diversidad, aquellos casos en los que se demanda una atenci?n especial. Finalmente, trataremos de construir tipolog?as que expliquen los diferentes grados de aprovechamiento y los mecanismos que han producido las mejoras en los alumnos que han intervenido en el Programa.
[en] The meaning of ?social? has been enriched nowadays due to the cross-cultural nature of global actions. We do not now simply refer to social rights under the State supervision with means that do not belong to any concrete individual. We talk about rights that require the positive co-operation of States and civil society, co-operation which surpass countries' boundaries. Indeed, this modifies the state belonging sense and the civil society's commitments.This new challenge has to be able to manage the consequences of seeing both cross-culturalism and glocalism as inherent conditions of the third generation rights, and all of that requires rethinking the problems within civil society from an ethic scheme that understands ?the other? and that is also based on the singularity of each situation and the universalisation of (human) values.

[es] El sentido de lo social se ha enriquecido en nuestros d?as debido al car?cter transnacional de las acciones globales. Ya no hablamos simplemente de derechos sociales que requieren la subsidiaci?n del Estado con unos medios que no pertenecen a ning?n individuo en particular; hablamos de derechos que reclaman la cooperaci?n positiva de los Estados y la sociedad civil, m?s all? de las fronteras territoriales. Esto modifica el car?cter de territorialidad del Estado y el sentido del compromiso de la sociedad civil.Este nuevo desaf?o tiene que asumir las consecuencias de entender la transnacionalidad y la glocalizaci?n como condiciones inherentes de los derechos de tercera generaci?n y esto exige replantear los problemas en la sociedad civil desde una ?tica que asume la realidad del otro y est? elaborada a partir de la singularidad de las situaciones y la universalidad de los valores.
[en] The emergence of immersive technologies and the recording of volumetric images are giving rise to innovative augmented reality (AR) audiovisual fiction productions. In response to this reformulation of the audiovisual narrative device, we sought to explore key questions about the cinematographic apparatus in greater depth. From a qualitative perspective, a first phase of literature review was followed by a case study of the volumetric augmented reality film A Jester's Tale (Malik, 2019), structured in two blocks. The first of semi-structured interviews with the author and the second of analysis of the work under study through a proprietary model. The reconfiguration of the cinematic apparatus in the context of AR is demonstrated, breaking it down into five layers. Moreover, the difference in its production and consumption with respect to conventional cinema procedures, where the interactivity layer is particularly relevant, is notorious. A strategy of fracturing the focalisation of the narrative is also observed, which generates two types of spectator, the one who is questioned and interacts and the invisible spectator. Finally, narrative is identified as a primary technology in internal tension with the technological drifts of the audiovisual device.

[es] La aparici?n de las tecnolog?as inmersivas y el registro de la imagen volum?trica est?n dando lugar a innovadoras producciones de ficci?n audiovisual de realidad aumentada (RA). Atendiendo a esta reformulaci?n del dispositivo narrativo audiovisual, tratamos de profundizar en aquellas cuestiones clave sobre el aparato cinematogr?fico. Desde una perspectiva cualitativa, se realiz? una primera fase de revisi?n bibliogr?fica a la que sigui? un estudio de caso del filme volum?trico de realidad aumentada A Jester?s Tale (Malik, 2019), estructurado en dos bloques. El primero de entrevistas semiestructuradas al autor y el segundo de an?lisis de la obra objeto de estudio a trav?s de un modelo propio. Se demuestra la reconfiguraci?n del aparato cinematogr?fico en el contexto de la RA, descomponi?ndose en cinco capas. Adem?s, es notoria la diferencia en cuanto a su producci?n y consumo respecto a los procedimientos del cine convencional, donde la capa de interactividad cobra especial relevancia. Se observa, tambi?n, una estrategia de fracturaci?n de la focalizaci?n del relato, que genera dos tipos de espectador, el que es interpelado e interact?a y el espectador invisible. Finalmente, se identifica la narrativa como tecnolog?a primera en tensi?n interna con las derivas tecnol?gicas del dispositivo audiovisual.
[en] The appearance of Interactive Video has made the use of terms such as interaction or interactivity frequent. Interactive Video results from the fusi?n ot two powerful electronic media: the video and computer science, and combines the power for evoking the image with the capacity for dialogue (interactivity) of the computer media. Consequently, it tends to form real and Increasingly sophisticated situations of communication and thus, of interaction. It could seem that interaction-interactivity has been brought to teaching by this powerful technology. However, concern for achieving interactive audiovisual media has been constant in the field of media designing. Interactive video should, then, be considered a consequence of the evolution of interactive media, conceived as being able to involve the student actively in the instruction program. Interactive video contains many possible configurations which range from simple video sets to complex systems integrated by video, computer, peripheral equipment, etc. It also contains different conceptions of Interactive Video. All these aspects are dealt with in this study, together with the technological and didactic foundations on which this m?dium is based, with the concern for achieving interactive media in the field of teaching, with the many apllication of Interactive Video and with the perspectives which seem to be taking shape.

[es] La aparici?n del V?deo Interactivo ha hecho que sea frecuente el uso de t?rminos como interacci?n o interactividad. El VI resulta de la fusi?n de dos poderosos medios electr?nicos: el v?deo y la inform?tica, y combina el poder de evocaci?n de la imagen con la capacidad de di?logo (interactividad) de los medios inform?ticos. Como consecuencia, tiende a configurar situaciones reales de comunicaci?n cada d?as m?s sofisticadas. Y como consecuencia, de interacci?n. Podr?a parecer que la interacci?n ?interactividad? ha llegado a la ense?anza de la mano de esta poderosa tecnolog?a. Sin embargo, la preocupaci?n por lograr medios audiovisuales interactivos ha sido constante en el campo del dise?o de medios. El VI debemos considerarlo, entonces, consecuencia de la evoluci?n de los medios interactivos, concebidos como aquellos que tienen capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instrucci?n. El v?deo interactivo acoge multitud de posibles configuraciones que incluyen desde sencillos equipamientos de v?deo hasta complejos sistemas integrados por equipos de v?deo, ordenadores, perif?ricos, etc. Tambi?n acoge distintas concepciones de VI. Sobre todos estos aspectos, sobre los fundamentos tecnol?gicos y did?cticos sobre los que sustenta este medio, sobre la preocupaci?n por lograr medios interactivos en el campo de la ense?anza, sobre las m?ltiples aplicaciones del VI y sobre las perspectivas que parecen dibujarse, tratamos en este trabajo.
[en] This article is the result of research focused on the lines of action followed by the last three governments of the Spanish Restoration in the Moroccan Protectorate, once the collapse of the General Command of Melilla in the summer of 1921 had been consummated. It also explores the actions of Primo de Rivera, from the time he perpetrated his September 1923 coup d'?tat until the landing operation in Al Hoceima in September 1925. Between 1921 and 1925, there were several strategic alternatives. On the one hand, preference was given to the military route, and a landing in the Bay of Al Hoceima was considered on four occasions: February 1922, August 1922, July 1923 and finally the one that took place in September 1925. On the other, during the presidencies of Jos? S?nchez Guerra and Manuel Garc?a Prieto, between March 1922 and September 1923, ?purely civilian? action was advocated, thus prioritizing the path of negotiation. There was a third line of action, when from September 1924 the dictator carried out a ?rectification of fronts? which consisted of the withdrawal of the forces to stronger and more secure lines, with the aim of reducing troops and expenses; a decision which meant renouncing the system followed until then, based on the penetration of the territory by means of the establishment of positions and blockhouses, impossible to defend and supply.

[es] El presente art?culo es el resultado de una investigaci?n centrada en las l?neas de acci?n que siguieron los tres ?ltimos gobiernos de la Restauraci?n en el Protectorado de Marruecos, una vez consumado el derrumbe de la Comandancia General de Melilla en el verano de 1921. Del mismo modo explora la actuaci?n de Primo de Rivera, desde que perpetr? el golpe de Estado en septiembre de 1923 hasta que se ejecut? la operaci?n de desembarco en Alhucemas en septiembre de 1925. Entre 1921 y 1925 se sucedieron varias alternativas en el plano estrat?gico. Por un lado, se dio preferencia a la v?a militar, plante?ndose hasta en cuatro ocasiones llevar a cabo un desembarco en la bah?a de Alhucemas: febrero de 1922, agosto de 1922, julio de 1923 y finalmente el que se llev? adelante en septiembre de 1925. En el extremo opuesto, durante las presidencias de Jos? S?nchez Guerra y Manuel Garc?a Prieto, entre marzo de 1922 y septiembre de 1923, se defendi? la acci?n ?puramente civil?, priorizando as? la v?a de la negociaci?n. Hubo una tercera l?nea de actuaci?n, cuando a partir de septiembre de 1924 el dictador llev? adelante una ?rectificaci?n de frentes? que consisti? en el repliegue de las fuerzas a l?neas m?s fuertes y seguras, con el objeto de reducir efectivos y gastos.
[en] The immersion of society in the digital age has caused unstoppable transformations such as continuous connectivity, big data or artificial intelligence, which imply a technological mediation in all human interactions and which require training in specific skills. The main objective of the study focuses on conducting an international comparative analysis between two countries within different contexts, Spain and Costa Rica, to demonstrate that the globalization of ICT and connectivity have made teachers a cornerstone in the development of digital skills as they are a guarantee for the reduction of the digital gap in the use and not in the access. Using a quantitative methodology of descriptive-correlational character, five study constructs were analyzed in a sample of 126 teachers from both countries. The results show that despite the political, social and educational differences in each country, the perception of teachers is not so different. The main conclusion is that teachers in both countries feel confident in their digital skills, are motivated, understand that the educational system does not respond to current needs, and they feel that a specific curricular inclusion of the subject is needed in formal education.

[es] La inmersi?n de la sociedad en la era digital ha provocado transformaciones irrefrenables como la conectividad continua, el big data o la inteligencia artificial, que implican una mediatizaci?n tecnol?gica de todas las interacciones humanas y que requiere una formaci?n en competencias espec?ficas. El objetivo principal del estudio se centr? en realizar un an?lisis comparativo internacional en dos pa?ses con contextos diferentes: Espa?a y Costa Rica, para demostrar que la globalizaci?n de las TIC y la conectividad han hecho que el profesorado sea piedra angular en el desarrollo de competencias digitales como garant?a para la reducci?n de las brechas digitales por uso y no por acceso. Con una metodolog?a cuantitativa de car?cter descriptivo correlacional se analizaron cinco constructos de estudio en una muestra de 126 docentes procedentes de ambos pa?ses. Los resultados evidencian que pese a las diferencias pol?ticas, sociales y educativas de cada pa?s la percepci?n de los docentes no es tan diferente. La conclusi?n principal es que los docentes en ambos pa?ses se sienten seguros de sus capacidades digitales, est?n motivados, entienden que el sistema educativo no responde a las necesidades actuales y ven necesaria una inclusi?n curricular espec?fica de la materia.
[en] Letter of Francisco Cantera Burgos a Ricardo Espinosa Maeso, informing him that he feels sick for some weeks and commissioned an inquiry about whether Bartholomew Valverde Gand?a studied at the Faculty of Theology of the University of Salamanca.

[es] Carta de Francisco Cantera Burgos a Ricardo Espinosa Maeso, inform?ndole que se siente enfermo desde hace algunas semanas y encarg?ndole una consulta sobre el posible paso de Bartolom? Valverde Gand?a por la Facultad de Teolog?a de la Universidad de Salamanca.
[en] This paper present a study of the Cretaceous-Tertiary boundary in the Miranda Trevi?o Synclinorium where two main sequences have been recognised ; the lower is regressive and the upper one has a marked transgressive trend. They are separated by a low angled un-conformity which is indicative of the Maastrichtiam-Danian boundary.

[es] Este trabajo presenta un estudio del l?mite Cret?cico-Terciario en el Condado de Miranda-Trevi?o en el que dos secuencias principales han sido reconocidas, la inferior es regresiva y la superior tiene una tendencia marcada transgresora. Est?n separados por un ?ngulo bajo de la ONU lo cual es indicativo de la conformidad de la frontera Maastrichtiam-Daniano.
[en] This article reviews what the experience of the First World War (1914-1918) meant for the American generation that promoted what Francis Scott Fitzgerald (1896-1940) called ?Jazz Age?, period corresponding to the decade of the twenties until the crack of 1929. It attends the novels of this American writer to trace the emergence of a new moral that eroded the pedagogical puritanism of the time of the pioneers. This change brought a new educational horizon away from the ideal of the Christian student that had represented university institutions such as Princeton, whose classrooms passed our protagonist before joining the army. It is a pedagogical chronicle of a literary generation that, after visiting Europe in the 1920s, broke with the tradition of the biblical story, with which it anticipated postmodern morality.

[es] En este art?culo se revisa lo que signific? la experiencia de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) para la generaci?n americana que promovi? lo que Francis Scott Fitzgerald (1896-1940) denomin? ?Era del Jazz?, periodo que corresponde a la d?cada de los a?os veinte hasta el crack de 1929. Se atiende a las novelas de este escritor americano para rastrear el surgimiento de una nueva moral que erosion? el puritanismo pedag?gico de la ?poca de los pioneros. Este cambio comport? un nuevo horizonte educativo alejado del ideal del estudiante cristiano que hab?an representado instituciones universitarias como Princeton, por cuyas aulas pas? nuestro protagonista antes de ingresar en el ej?rcito. Se trata de una cr?nica pedag?gica de una generaci?n literaria que, despu?s de visitar Europa en la d?cada de los a?os veinte, rompi? con la tradici?n del relato b?blico, con lo que anticip? la moral postmoderna.