[de] Die Einführung der ZEP in Frankreich kann als ein Versuch betrachtet werden, im Kontext des verbreiteten Zugangs zur Sekundarstufe den Widerspruch zwischen zwei Elementen zu lösen, nämlich der republikanischen Notwendigkeit, jedem das gleiche Unterrichtsangebot zu unterbreiten und der demokratischen Forderung, die soziokulturellen Unterschiede und Ungleichheiten zwischen Schülern zu berücksichtigen. Die Modalitäten ihrer Umsetzung und die Vermehrung der Ziele, die der Schulinstitution gesetzt wurden, haben jedoch den Lehrern die Aufgabe überlassen, heterogene oder sogar widersprüchliche Zwecke zu vereinbaren. Da sie dazu schlecht ausgerüstet waren, konnten die Lehrer es nur schaffen, indem sie ihre Praktiken "diversifiziert" haben: die benutzten Werkzeuge (Lehrbücher, Arbeitsblätter, Übungssammlungen) und die Situationen oder Methoden der Arbeitsorganisation. Zahlreiche Forschungsarbeiten führen jedoch zum Gedanken, dass dieser pädagogische Eklektizismus – auch wenn er in seinem Ausmaß und in seinem Wesen innerhalb und außerhalb der ZEP vergleichbar ist – dort nicht die gleiche Auswirkung hat, und dass er zu einer Ent-didaktisierung der Probleme beiträgt. Das hat Lernschwierigkeiten oder Ungleichheiten zur Folge, die anscheinend für Schüler aus dem Arbeitermilieu oder aus den sozial schwächsten Familien oder Vierteln besonders ungünstig sind. Daher können wir uns fragen, ob man dagegen nicht lieber die Probleme stark didaktisieren sollte, die die Schüler in ihrer Schulkarriere treffen und dazu die vorherrschenden Prozesse in Frage stellen sollte, mit denen man die Lernsituationen an dem anpassen will, was man für die Schwierigkeiten der Schüler hält.

[fr] La création des ZEP en France peut être considérée comme une tentative de résoudre – dans un contexte de généralisation de l'accès à l'enseignement secondaire – la contradiction entre la nécessité républicaine de proposer le même enseignement à tous et l'exigence démocratique de prendre en compte les différences et inégalités socioculturelles entre les élèves. Les modalités de leur mise en œuvre et la multiplication des objectifs assignés à l'institution scolaire ont toutefois laissé aux enseignants la charge de concilier des finalités et objectifs hétérogènes, voire contradictoires. Peu instrumentés pour cela, ceux-ci n'ont pu y parvenir qu'en " diversifiant " les outils – manuels, fichiers, recueils d'exercices, etc. – qu'ils utilisent, les situations ou modes d'organisation du travail en classe qu'ils mettent en œuvre. Nombre de travaux permettent néanmoins de penser que cet éclectisme pédagogique, s'il n'est pas de nature ni d'ampleur différente en ZEP ou hors ZEP, n'y a pas les mêmes effets, et qu'il contribue à une " dé-didactisation " des problèmes, source de difficultés et d'inégalités d'apprentissage, qui semble particulièrement défavorable aux élèves de milieux populaires ou issus des familles et des quartiers les plus précarisés. Ce qui amène à se demander s'il ne faut pas procéder au contraire à une forte didactisation des problèmes rencontrés par les élèves dans leur scolarité et mettre en question les processus dominants d'adaptation des enseignements à ce qu'on pense être les particularités des élèves.