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[es] En un tiempo de incertidumbre como el que vivimos, la educaci?n corre el riesgo de perderse en un sinf?n de propuestas sin que exista un debate riguroso acerca de una pregunta esencial para cualquier educador: cu?l es el modelo de persona y de sociedad por el que apuesta, y hacia el que se han de dirigir todas sus acciones educativas. En este art?culo, intentamos salvar ese importante d?ficit presentando el ?enfoque de las capacidades? de Martha Nussbaum, que incluye una determinada teor?a de la justicia social y del bienestar individual. A partir de dicho marco, Nussbaum presenta algunas l?neas fundamentales que deber? recoger la educaci?n: la de contribuir a formar el pensamiento cr?tico y reflexivo y la de ser pluralista y formarnos en una ciudadan?a m?ltiple o compleja. Concluimos con unas reflexiones personales acerca del dif?cil camino que debemos recorrer si nos comprometemos con el logro de esa ?sociedad justa? de Nussbaum.

[fr] Dans cette ?poque d?incertitude o? nous habitons, l??ducation est en danger de se perdre dans un grand nombre de propositions sans avoir eu un d?bat s?rieux sur une question essentielle pour un ?ducateur: Quel est le mod?le d??tre humain et de soci?t? par lequel parie et auquel il doit destiner toutes ses activit?s ?ducatives. Dans cet article, nous essayons de sauver ce d?ficit en pr?sentant l?approche des ?capabilit?s? de Martha Nussbaum, qui comprend une th?orie particuli?re de la justice sociale et de bien-?tre personnel. Dans ce contexte, Nussbaum introduit quelques lignes fondamentales que l??ducation devrait recueillir: il faut qu?elle encourage la pens?e critique et r?flexive et elle doit ?tre pluraliste et nous former ? une citoyennet? multiple ou complexe. ? la fin, nous offrons quelques r?flexions personnelles sur le difficil chemin que nous devons parcourir si nous nous sommes engag?s ? la r?alisation de cette ? soci?t? juste ? de Nussbaum.
[es] El presente trabajo se propone analizar el modelo de Universidad de Oakeshott, partiendo de los supuestos filos?ficos que inspiran su teor?a educativa general. El an?lisis pondr? en evidencia la vigencia de algunos de sus aportes y cr?ticas a la educaci?n actual. Al mismo tiempo, indagar? respecto de las dificultades f?cticas para la aplicaci?n de sus propuestas en el contexto de la educaci?n superior latinoamericana, y propondr? una revisi?n de la conceptualizaci?n misma a partir de la constataci?n de estas dificultades y a la luz de las orientaciones que el mismo Oakeshott postula en su filosof?a educativa.

[fr] Cet article analyse le mod?le de l?Universit? de Oakeshott, sur la base des hypoth?ses philosophiques qui inspirent leur th?orie de l??ducation g?n?rale. L?analyse mettra en ?vidence la validit? de certaines de leurs contributions et critiques de l??ducation aujourd?hui. Dans le m?me temps, il se renseignera sur les difficult?s de fait dans la mise en ?uvre de ses propositions dans le contexte de l?Am?rique latine de l?enseignement sup?rieur, et de proposer une r?vision de la conceptualisation lui-m?me de la r?alisation de ces difficult?s et ? la lumi?re des lignes directrices que le m?me Oakeshott fait valoir dans sa philosophie de l??ducation.
[es] En este art?culo se presenta una amplia reflexi?n sobre un problema permanentemente abierto a la discusi?n, como es la relaci?n entre docencia e investigaci?n en la Universidad, pero desde la ?ptica del reconocimiento y tratamiento administrativo que se le concede a ambas dimensiones. Presentamos, as? mismo, la informaci?n que supone el an?lisis de unos datos emp?ricos sobre los denominados sexenios de investigaci?n, y que nos sirven de referencia para tratar esta cuesti?n en funci?n de tres variables que consideramos de inter?s, cuales son la Universidad a que pertenece el profesorado, la categor?a profesional y el tipo de centro en el que los profesores llevan a cabo su labor. Adem?s, analizamos la percepci?n que el profesorado tiene sobre la incidencia de la investigaci?n en la docencia, en funci?n del reconocimiento administrativo bajo el que haya sido tratado tal investigaci?n.

[fr] L'objectif de cet article est de pr?senter une ampie reflexi?n sur un d?bat toujours ouvert a propos des rapports entre l'enseignement et la recherche a l'Universit?, mais du point de vue de la reconnaissance et du traitement administratif donn? aux deux dimensions. On y pr?sente les r?sultats d'une analyse de donn?es empiriques sur les ainsi appel?s sexenats de recherche en fonction de trois variables d'int?r?t telles que l'Universit? d'appartenance des enseignants, la cat?gorie professionnelle et le type de centre o? les enseignants m?nent leur activit?. La perception que les professeurs ont de l'incidence de la recherche sur l'enseignement -en fonction de la reconnaissance administrative sous laquelle la recherche a ?t? trait?e- est aussi pr?sent?e.
[es] Este trabajo se propone analizar la coherencia entre el discurso existente en torno a la Cooperaci?n Sur-Sur y la acci?n pr?ctica de Venezuela en Am?rica Latina y Caribe. Para ello, se confrontar?n los intereses, valores y categor?as identitarias explicitados en los discursos de la Cooperaci?n Sur-Sur, tanto del Sur, como supuesto bloque homog?neo de pa?ses en v?as de desarrollo, como de las particularidades aportadas desde Am?rica Latina y Venezuela, con la pr?ctica de la cooperaci?n venezolana bilateral desarrollada en Am?rica Latina desde la llegada al poder de Hugo Ch?vez en 1999.

[fr] Ce travail propose d?analyser la coh?rence entre le discours qui existe concernant la coop?ration Sud-Sud et l?action pratique du Venezuela en Am?rique latine et dans les Cara?bes. Pour cela, les int?r?ts, les valeurs et les cat?gories identitaires explicit?s dans les discours de coop?ration Sud-Sud se confrontent, aussi bien du Sud, comme suppos? bloc homog?ne de pays en voie de d?veloppement, comme des particularit?s apport?es depuis l?Am?rique latine et le Venezuela avec la pratique de la coop?ration v?n?zu?lienne bilat?rale d?velopp?e en Am?rique latine depuis l?arriv?e au pouvoir d?Hugo Ch?vez en 1999.
[es] A trav?s de una investigaci?n centrada en el perfil profesional del pedagogo/a, ha sido posible plasmar la visi?n que estos profesionales tienen sobre el Pr?cticum de la titulaci?n. As?, en un momento inicial este art?culo aborda la cuesti?n de la profesionalizaci?n en la universidad para establecer posteriormente la propia comprensi?n del Pr?cticum a trav?s de una serie de notas caracter?sticas del mismo. En segundo lugar, el lector podr? acercarse al trabajo de investigaci?n realizado gracias al tratamiento dado por los profesionales y del instrumento de investigaci?n (entrevista) empleado. Finalmente, se integran los resultados y conclusiones m?s destacadas en relaci?n a los datos obtenidos sobre el Pr?cticum.

[fr] Gr?ce ? une enqu?te portant sur le profil professionnel du p?dagogue, il a ?t? possible d?exprimer la vision que ces professionnels ont sur le Practicum du dipl?me. Donc, dans un premier moment, cet article aborde la question du professionnalisme dans l?universit? pour ?tablir ensuite la compr?hension du Practicum donnant des notes caract?ristiques de celui-ci. Posterieurement, le lecteur se penchera sur le travail de recherche, gr?ce au travail des professionnels et ? l?instrument de recherche (interview). Finalement, les r?sultats et les principales conclusions son int?gr?es aux donn?es obtenues sur le Practicum.
[es] El presente art?culo se ocupa de los or?genes y los niveles de congruencia en la representaci?n luego de la tercera ola democratizadora en Am?rica Latina. Pone a prueba el argumento que sostiene que los sistemas de partidos que han experimentado polarizaci?n ideol?gica a principios del siglo XX y estaban ubicados en el camino program?tico hoy en d?a son proclives a exhibir altos niveles de congruencia en la representaci?n de los intereses de los votantes. En otros contextos, donde las ?lites se apoyan sustancialmente en recursos clientelares para desmovilizar a la ciudadan?a, all? donde el sufragio fue extendido en la primera mitad del siglo XX, es probable que la representaci?n program?tica permanezca d?bil hasta la d?cada de 1990. Las hip?tesis se testean combinando las encuestas a legisladores de Am?rica Latina provistas por el Proyecto ?lites Parlamentarias de Am?rica Latina (PELA) de la Universidad de Salamanca y de los datos provistos por el World Value Survey (WVS). Los resultados no solo revelan importantes contrastes en la congruencia de la representaci?n entre los siete pa?ses estudiados, sino que las diferencias pueden ser explicadas por los patrones hist?ricos de formaci?n de los sistemas de partidos.

[fr] L?article traite des origines et des niveaux de congruence dans la repr?sentation apr?s la troisi?me vague de d?mocratisation en Am?rique latine. Il met ? l??preuve l?argument qui soutient que les syst?mes de partis qui ont exp?riment? la polarisation id?ologique au d?but du XX? si?cle et qui aujourd?hui ?taient situ?s dans le chemin programmatique ont tendance ? exhiber de hauts niveaux de congruence dans la repr?sentation des int?r?ts des votants. Dans d?autres contextes, o? les ?lites s?appuient substantiellement sur des ressources client?laires pour d?mobiliser la citoyennet?, l? o? le suffrage a ?t? ?tendu lors de la premi?re moiti? du XX? si?cle, il est probable que la repr?sentation programmatique demeure faible jusqu?en 1990. Les hypoth?ses se testent en combinant les enqu?tes positives l?gislatrices d?Am?rique latine fournies par le Projet des ?lites Parlementaires d?Am?rique latine (PELA) de l?Universit? de Salamanca et des donn?es fournies par le World Value Survey (WVS). Les r?sultats ne r?v?lent pas seulement d?importants contrastes dans la congruence de la repr?sentation entre les sept pays ?tudi?s mais aussi les diff?rences qui peuvent ?tre expliqu?es par les mod?les historiques de formation des syst?mes de partis.
[es] Este art?culo ofrece unas reflexiones sobre la urgencia de establecer un nuevo orden mundial que exige: ?una ?tica universal?, ?una nueva educaci?n?, ?un mundo en paz?. Se subraya que es necesaria una educaci?n que est? al servicio: del desarrollo econ?mico de los pueblos, particularmente de los pueblos del Sur; de la justicia cultural global y del di?logo de civilizaciones; de la democratizaci?n de todas las sociedades. Una educaci?n que tenga como base un humanismo de car?cter universal. Se concluye apuntando que la tarea social m?s urgente consiste en activar una nueva conciencia y unos nuevos actores sociales que fortalezcan los v?nculos humanos en el nuevo escenario de la mundializaci?n.

[fr] Cet article offre une r?flexion sur l'urgence d'?tablir un nouvel ordre mondial exigeant: une ?thique universelle, une nouvelle ?ducation, un monde en paix. L'article met en ?vidence la n?cessit? d'une ?ducation au service du d?veloppement ?conomique des peuples, en particulier des peuples du Sud; de la justice culturelle globale et du dialogue entre civilisations; de la d?mocratisation de toutes les soci?t?s. Une nouvelle ?ducation ayant comme base un humanisme universel. La conclusion d?montre que la t?che sociale la plus urgente est celle d'activer une nouvelle conscience et des nouveaux acteurs sociaux pour renforcer les relations humaines au sein de la nouvelle sc?ne de la mondialisation.
[es] En los ?ltimos a?os del siglo XX ha empezado a revitalizarse la ?tica de las virtudes al hilo de dos teor?as ?tico-pol?ticas que se proponen como alternativa al liberalismo dominante: el comunitarismo y el republicanismo. Las virtudes democr?ticas o c?vico-pol?ticas responden a la demanda y al compromiso de los ciudadanos por establecer un espacio p?blico, ligado a la defensa del bien com?n, como constitutivo de la libertad de todos. Entre estas virtudes democr?ticas destacamos la de ser capaz de participar de forma reflexiva, cr?tica y dialogante. La participaci?n es una de esas virtudes esenciales para la convivencia y buen hacer de sociedades multiculturales y pluralistas como son las actuales. A ella dedicamos nuestro trabajo, comenzando por dilucidar qu? sentido ha de adquirir en nuestros d?as para responder a los retos del presente, y, m?s tarde, proponiendo algunas pautas acerca de c?mo deber?a plantearse la formaci?n en esta virtud, consider?ndola imprescindible para una aut?ntica educaci?n emancipadora del individuo.

[fr] Pendant les derni?res ann?es du XX?me si?cle l??thique des vertus a pris de l?importance gr?ce ? deux th?ories ?thiques et politiques: le communautarisme et le republicanisme. Toutes les deux sont propos?es comme une alternative au lib?ralisme dominant. Les vertus democratiques r?pondent ? la demande et ? l?engagement de la citoyennet? d??tablir un espace public, li? ? la d?fense de l?int?r?t public. Parmi les virtues d?mocratiques, nous soulignons la capacit? de participer d?une fa?on reflexive, critique et en employant le dialogue. La participation est une vertu essentielle pour la vie en commun et le bien-?tre de soci?t?s multiculturelles et pluralistes comme les actuelles. Dans cet article, nous analysons quel sens doit acqu?rir la participation pour r?pondre aux d?fis contemporains. Nous proposons apr?s quelques conseils pour former dans cette vertu, compte tenu qu?elle est indispensable pour une ?ducation ?mancipatrice.
[es] El prop?sito del estudio fue conocer las diferencias entre los dos sistemas de clasificaci?n del estilo cognitivo Reflexividad-Impulsividad, el sistema tradicional de clasificaci?n de cuadrantes basado en la mediana del grupo y el sistema de Salkind y Wright (1977), y el grado de incidencia del estilo impulsivo entre el alumnado de segundo ciclo de Educaci?n Primaria. Para llevar a cabo el estudio, se utiliz? el Matching Familiar Figures Test 20 (MFF20) de Cairns y Cammock (1978). Los resultados manifiestan un elevado n?mero de participantes que tienden al estilo impulsivo y ciertas diferencias entre los dos sistemas a la hora de clasificar al alumnado.

[fr] Le but de l'?tude a ?t? de conna?tre les differences entre les deux syst?mes de classification du style cognitif R?flexivit?-Impulsivit?, le syst?me traditionnel de classification de quadrants fond? sur la moyenne du groupe et le syst?me de Salkind et Wright (1977), et le degr? d'incidence du style impulsif entre l'effectif scolaire de second cycle d'?ducation Primaire. Pour mener a bien l'?tude, on a utilis? le Matching Familial Figure Essai 20 (MFF20) de Cairns et Cammock (1978). Les r?sultats montrent un nombre important de participants tendant au style impulsif ainsi que l'existence de certaines differences entre les deux syst?mes au moment de classer l'effectif scolaire.
[es] La incorporaci?n de los ?ltimos avances tecnol?gicos a la educaci?n a distancia, en especial la videoconfer?ncia, supone una necesidad y un reto. Se plantean varios problemas: el de la integraci?n de la videoconfer?ncia en la estructura org?nica y f?sica de la instituci?n, el de la integraci?n pedag?gica y dentro de ?ste como producir y fomentar la interacci?n entre los elementos personales y los contenidos de aprendizaje. Se repasan diferentes definiciones de la videoconfer?ncia y se hace ?nfasis en que esta tecnolog?a es un canal de comunicaci?n y un soporte de informaci?n, por lo tanto es un instrumento de interacci?n. Se analiza la interacci?n grupai y se demuestra por diferentes estudios que a trav?s de la videoconferencia se pueden construir y mantener relaciones humanas. Observamos diferentes dimensiones y tipos de interacci?n did?ctica para concluir que en la educaci?n a distancia mediante diferentes estrategias a trav?s de la videoconfer?ncia y en su proceso de utilizaci?n, se desarrolla una interacci?n con el contenido de aprendizaje, una interacci?n social entre los elementos personales del sistema y una interacci?n emocional, como lo demuestran las investigaciones realizadas en la UNED.

[fr] Incorporer les derniers progr?s technologiques ? l'enseignement par correspondance et sp?cialement la vid?oconf?rence, est une n?cessit? et un d?fi. Plusieurs probl?mes apparaissent: premi?rement, int?grer la vid?oconf?rence dans la structure organique et physique de l'institution; deuxi?mement, l'int?gration p?dagogique et, troisi?mement, comment promouvoir une interaction personnelle entre les ?l?ves et les contenus de l'apprentissage. Les d?finitions de la vid?oconf?rence sont revues et l'importance de la vid?oconf?rence comme moyen de communication et support de l'information est soulign?e. Cette technologie est un instrument d'interaction. L'interaction de groupe est analys?e et il est d?montr? que construire et maintenir des relations humaines ? travers de la vid?oconf?rence est chose possible. Des dimensions et types d'interaction didactiques sont observ?s et l'on montre des proc?d?s et des strat?gies utilis?s par la vid?oconf?rence. Des recherches concernant lTitilisation de la vid?oconf?rence ? l'UNED d?montrent qu'il est possible de d?velopper une interaction avec le contenu de l'apprentissage, une interaction sociale entre les ?l?ments personnels du syst?me et une interaction ?motionelle.
[es] El contacto entre lenguas constituye un fen?meno esencial para entender la francofon?a de hoy, puesto que en pa?ses como Francia, Suiza o Canad? encontramos varias lenguas que cohabitan. Las situaciones de contacto presentan un reto en t?rminos de territorializaci?n y de pol?tica ling??stica, lo que explica que en cualquiera de estos 3 pa?ses existan diversas din?micas y reivindicaciones en las que se produce el contacto. Junto a estos, se suman los debates sobre representaci?n, visibilidad e inclusi?n ling??stica de minor?as, con ejemplos tan actuales como la feminizaci?n o el lenguaje no binario. Entre el contacto y la inclusi?n, existen caracter?sticas comunes en cuanto a sus din?micas y sus reivindicaciones que sugieren una relaci?n de apoyo entre ambos fen?menos e incluso que el contacto entre lenguas, no solo favorecer?a el pluriling?ismo en la francofon?a, sino tambi?n la aceptaci?n de nuevas formas de inclusi?n en la lengua.

[fr] Le contact des langues est un ph?nom?ne essentiel pour comprendre la francophonie d'aujourd'hui, puisque dans des pays comme la France, la Suisse et le Canada, plusieurs langues cohabitent. Les situations de contact repr?sentent un d?fi en termes de territorialisation et de politique linguistique, ce qui explique que dans chacun de ces trois pays, il existe diverses dynamiques et revendications dans le cadre desquelles le contact a lieu. ? cela s'ajoutent les d?bats sur la repr?sentation, la visibilit? et l'inclusion linguistique des minorit?s, avec des exemples actuels tels que la f?minisation ou le langage non-binaire. Entre le contact et l'inclusion, il existe des caract?ristiques communes en termes de dynamiques et de revendications qui sugg?rent une relation de soutien entre les deux ph?nom?nes, et m?me que le contact entre les langues favoriserait non seulement le plurilinguisme dans l'espace francophone, mais aussi l'acceptation de nouvelles formes d'inclusion dans la langue.
[es] En este art?culo me propongo aportar una serie de observaciones espec?ficas sobre algunas de las potencialidades educativas propias de la metodolog?a did?ctica denominada Episodios de Aprendizaje Situados (Situated learning en ingl?s, episodi di apprendimento situati en Italiano). ?stos pueden definirse como las peque?as partes de unidad de ense?anza ?o microunidades de ense?anza? que aprovechan las potencialidades ofrecidas por el uso de la tablet y el I-pad en la escuela para desarrollar conocimientos, habilidades y competencias de los alumnos. Esta metodolog?a se centra en el aprendizaje, en el actuar comunicativo a trav?s de la Red, en la producci?n e intercambio de documentos y ?objetos culturales?. Si bien resultan relevantes las potencialidades educativas que este escenario puede desarrollar, deben ser vivificadas por el aporte de las virtudes y, en particular, la del compartir.

[fr] Le but de ce rapport est souligner des opportunit?s p?dagogiques de la m?thode didactique apprentissage situ?. Le concept d?apprentissage situ? est d?fini comme les micro-unit?s d?enseignement qui exploitent les potentialit?s offert?s avec l?utilisation de tablets et I-pad ? l??cole. Ainsi le d?veloppement des connaissances, des comp?tences et des habilit?s des ?tudiants est accru gr?ce aux nouveaux instruments comme les vid?os et les outils audio, les diapositives interactives, le web, ect. Cette doctrine-ci est concentr?e sur l?apprentissage, autour de l?interaction des individuels et leur communication parmi le r?seau Internet, vers la production et l??change des ?objets culturels?. M?me si ce sc?nario-ci permet un d?veloppement p?dagogique tr?s fort, cet ?volution doit ?tre soutenu par la contribution permis par les vertus et en particulier avec la capacit? de partager.
[es] El presente art?culo reporta parte de los hallazgos de un estudio de la capacitaci?n TIC del profesorado en las pol?ticas educativas relacionadas con la Sociedad de la Informaci?n. Se trata de una investigaci?n cualitativa con estudio de casos, desde las aproximaciones de la sociolog?a y la etnograf?a. Se estudian centros de secundaria con recursos TIC, en dos municipios de una provincia de Argentina. Se analizan las implicaciones de las reformas educativas y la capacitaci?n del profesorado. La integraci?n de las TIC se relaciona con aspectos que est?n fuera del sal?n de clases y que indican la influencia de la cultura escolar para contribuir y obstaculizar el uso pedag?gico por el profesorado.

[fr] Cet article rapporte les r?sultats d?une ?tude de la formation des enseignants aux TIC pour les politiques d??ducation dans la Soci?t? de l?Information. Cette recherche qualitative est une ?tude de cas du point de vue de la sociologie et de l?ethnographie. Nous ?tudions des ?coles secondaires avec les TIC, dans deux municipalit?s d?une province de l?Argentine. L?article discute les implications de la r?forme de l??ducation et la formation des enseignants. L?int?gration des TIC est li? ? des aspects qui sont en dehors de la salle de classe qui montrent l?influence de la culture scolaire pour aider ou entraver leur utilisation p?dagogique par les enseignants.