[en] This paper underlines the specificity of the subject taught. School history holds a special position in didactics due to the complexity of its references (scholarly production, self referencing and public use of history). Set in between passing consensual knowledge on and seeking a critical position, school history objects are still under new questioning that changes with social demands as recent debates on actual competing questions related to memory show it. Therefore school history seems to be a blend of social representations, private knowledge and proven knowledge. For fifteen years, works have enabled us to better define "historical thinking" and the specific cognitive processes that are involved in class (historical time, conceptualization, problematization, construction of explanatory schemes). Conceptualized research have allowed to explore real professional practices and model their "normal" functioning : a subject that favours passing on knowledge telling the truth about the past and being attached to using neutral documents ; a subject that has difficulty to coherently link ambitious intellectual purposes (preparing active citizens for tomorrow's world) to class activities often limited to memorizing, recognizing and sorting. That is why we can see a problematic develop which is centered on the difference between intentions and practices. Connecting the notion of adherence to the rules of the "didactical contract" to the other theoretical models of human sciences developed within the research team., the work – done in a still too unfocused way – reveals some important acquired knowledge which could be taken into account in teacher training programmes.

[es] Esta nota subraya la especificidad de la disciplina enseñada. La historia escolar ocupa una posición original en el campo de las didácticas por la complejidad de sus referencias (producción sabia, autorreferencia escolar y usos públicos de la historia). Divididos entre una transmisión de conocimientos consensuales y la búsqueda de una postura crítica, los objetos de historia enseñados permanecen sometidos a interrogaciones repetidas a merced de la petición social como lo muestran los debates recientes en torno a las cuestiones relativas a las memorias vivas y competidoras. La historia enseñada aparece así como una mezcla que articula representaciones sociales, saberes privados y conocimientos validados. Desde hace unos quince años, ciertos trabajos permitieron delimitar mejor el "pensar en historia" y los procesos cognoscitivos específicos en juego en la clase (tiempo histórico, conceptualización, problematización, construcción de esquemas explicativos). Investigaciones contextualizadas han permitido explorar las prácticas profesionales efectivas y modelizar su funcionamiento "normal" : una disciplina que privilegia la transmisión de saberes que dicen la realidad del pasado y apegada a la neutralidad del texto enseñado ; una disciplina a la que le cuesta poner en coherencia finalidades intelectuales ambiciosas (preparar al ciudadano activo en la ciudad de mañana) y actividades en la clase a menudo limitadas a la memorización, la localización y la categorización. Por eso se ve dibujarse en los trabajos actuales, una problemática centrada en las diferencias entre las intenciones y las prácticas. Articulando la noción de sumisión a las reglas del "contrato didáctico" con los otros modelos teóricos de las SHS movilizadas en el seno de los equipos de investigación, los trabajos llevados de manera todavía demasiado dispersada dejan aparecer experiencias importantes que podrían tomarse en consideración en la formación de los docentes.