[en] Speakers can recognize languages by listening to their prosody and children are able to acquire the prosody of their mother tongue language since the first days of their life (Chini, 2016: 344). However, learners of a foreign language (L2) have a lot of difficulties in the acquisition of prosody due to interferences with their own mother tongue (L1), difficulties which are deeper in the case of learners of close-related languages. In this case, the influence of the L1 on the L2 is more significant and the perception of similar characteristics between both languages promote the creation of discursive strategies by the learner which are at risk of fossilization at the level of prosodic structure (Romero Trillo 2002: 782). One of the main functions of prosody is the transmission of meaning nuances through intonation and accent. An insufficient knowledge of L2 prosody may prevent the understanding and interpretation of learners' linguistic productions. In fact, prosody is that level of a language more susceptible to L1 transfers and fossilization of mistakes regarding both perception and production. Transfers and errors at the prosodic level may strongly impact native speakers' understanding and acceptability of learners' utterances. However, current research on language acquisition has not paid enough attention to this linguistic level, especially in the case of the acquisition of Italian. The aim of this dissertation is to study the acquisition process of Italian prosody in Spanish and French native speakers. This study focuses on the prosodic realization of three Italian discourse markers: ma, perché, anche. Given the importance of prosody in interaction, our aim is to contribute to the scarce existing literature on prosody acquisition conducting an acoustic and contrastive analysis of the above mentioned discourse markers ma, perché, anche. The analysed discourse markers constitute a conversational strategy. They fulfill many discursive functions: sometime they are used to take the floor (ma), or to link an utterance with previous one which is argumentatively co-oriented (anche) or to focalise an element (anche) or to ground a previous claim (perché) or a new topic in the conversation (ma). In other cases, less frequent ones, they are used to hold the floor, to organise the content of the utterance or to convey emotions of the speaker. Discourse markers constitute a linguistic strategy adopted by the speaker to help the hearer in the information processing process and to guide the conversation towards a particular goal...

[es] Sabemos que los hablantes pueden identificar los idiomas basándose solo en rasgos prosódicos y que los niños adquieren las características prosódicas de la lengua materna desde los primeros días de vida (Chini 2016: 344). Sin embargo, los aprendices de una lengua extranjera encuentran muchas dificultades en la adquisición de la prosodia por interferencias con la de su propia lengua materna, dificultades que se acentúan en el caso de los aprendices de lenguas afines como el italiano, el francés y el español. La influencia de la lengua materna sobre la lengua target es mayor en estos casos y la percepción de las similitudes interviene de modo determinante en la creación, por parte del alumno, de estrategias de adquisición que corren el riesgo de fosilizarse en el nivel de la estructura prosódica (Romero Trillo 2002: 782). La prosodia permite transmitir matices de significado a través de la entonación y el acento, de modo que un conocimiento insuficiente de la prosodia de la L2 puede dificultar la comprensión e interpretación de las producciones lingüísticas de los aprendices. El nivel prosódico de una lengua es el más susceptible a las transferencias de la L1 y a fenómenos de fosilización, tanto en la percepción como en la producción. Además, estas transferencias y errores pueden tener un fuerte impacto en la comprensión y en el juicio de aceptabilidad por parte de los nativos. Por tanto, se considera necesario profundizar en este aspecto desde el enfoque de la lingüística adquisicional, aspecto que en el caso del italiano L2 no ha recibido todavía suficiente atención. El objetivo de esta tesis doctoral es el estudio del proceso de adquisición de la prosodia por parte de los aprendices hispanófonos y francófonos de italiano L2. El estudio se limitará a la realización prosódica de tres marcadores del discurso: ma, perché, anche. Dada la importancia de la prosodia en la interacción conversacional, hemos querido contribuir a los estudios ya realizados sobre este tema utilizando el análisis acústico y contrastivo de dichos marcadores discursivos producidos por los nativos italianos y por los aprendices hispanófonos y francófonos...