BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] Middle stratigraphic member of Ambrona site contains not acheulean industries, which technologies is related to the Middle Paleolithic Period. Depending on morphostratigraphic, biochronologic and radiometric criteria, the chronological position of these materials refers to OIS 9 or to the end of OIS 11. Nevertheless the site of Torralba, earlier in age, contains acheulean industries. Acheulean technology in the Iberian Peninsula, related to Middle Paleolithic technology before its disappearance, has been considered to discuss as a result of new references that has been contributed by other Peninsular sites, specially Atapuerca (Burgos) and Bolomor (Valencia).

[es] En el miembro estratigr?fico medio de Ambrona se han reconocido industrias l?ticas no achelenses, con caracter?sticas tecnol?gicas propias del Paleol?tico Medio. En funci?n de criterios morfoestratigr?ficos, biocronol?gicos y radiom?tricos la posici?n cronol?gica de estos materiales se refiere al OIS 9 o al final del OIS 11. El yacimiento de Torralba, de edad m?s reciente, contiene sin embargo industria achelense. Con las referencias que aportan otros yacimientos peninsulares, especialmente Atapuerca (Burgos) y Bolomor (Valencia), se plantea una discusi?n preliminar en torno a la aparici?n de industrias relacionadas con el Paleol?tico Medio antes de la extinci?n de la tecnolog?a achelense en la Pen?nsula Ib?rica.
[en] All armed conflict violates the lives of innocent people who, through no fault suffer physical and psychological consequences thereof. In the civil wars in Spain and Guatemala, children who were killed or wounded were counted by thousands, and a generation who lived his childhood in that context was marked by its aftermath. In recent decades, the film has recovered many experiences of these realities, it can be a matter of historical reflection and education for new generations. This study answers the following questions: Can cinema help to recover the historical memory? What are the imaginary recreated around children in times of civil war? How does that certain facts acquire meaning for viewers, especially those who have not lived through such experiences directly? Can all this contribute to the learning of new generations, especially of a historical matter? Films that are addressed relate to the civil wars in Spain and Guatemala for being part of a doctoral thesis that the author developes at the University of Alcal?, which is a comparative study on the matter.

[es] Todo conflicto armado vulnera las vidas de seres inocentes que, sin culpa alguna sufren las consecuencias f?sicas y psicol?gicas de los mismos. En las guerras civiles de Espa?a y Guatemala, los ni?os que murieron o resultaron heridos se contaron por miles, y toda una generaci?n que vivi? su infancia en ese contexto estuvo marcada por sus secuelas. En las ?ltimas d?cadas, el cine ha recuperado muchas vivencias de esas realidades, que pueden ser motivo de reflexi?n hist?rica y educativa para las nuevas generaciones. El presente estudio responde a los siguientes interrogantes: ?Puede el cine contribuir a recuperar la memoria hist?rica? ?Cu?les son los imaginarios que recrea en torno a la infancia en tiempos de guerra civil? ?C?mo se consigue que determinados hechos adquieran sentido para los espectadores, sobre todo en aquellos que no han vivido tales experiencias de manera directa? ?Puede todo esto contribuir a los aprendizajes de las nuevas generaciones, especialmente de ?ndole hist?rica? En este estudio se analizan las pel?culas que se refieren a las guerras civiles de Espa?a y Guatemala, por ser parte de una tesis doctoral que el autor desarrolla en la Universidad de Alcal?, en la que se hace un estudio comparado al respecto.
[en] Research on brain functioning and development is contributing for the emergence of new understandings of cognition and learning. The understanding of the neural mechanisms determining cognition and learning and underlying consciousness formation, the relation between cognition and emotions, genetic and environment, have important implications for education (OECD, 2002, 2007; Gon?alves, 2009). This emergent body of knowledge refers to a new perspective about the human subject which may allow us to surpass old dichotomies: reason/emotions; nature/nurture; body/mind; genetics/environment. The subject is bio-psycho-social, he is a bio-anthropological construction: he is bimodal (Asensio, Garc?a Carrasco, N??ez Cubero, 2006; Garc?a Carrasco, 2007) or multimodal (Smith, 2005), Sapiens and Demens (Morin, 1999). As stated by Nunes (2002), he is what is in between.In this paper I will analyse the implications of emergent theories in educational neurosciences for the understanding of the subject of education. The human subject will be characterized considering: his plasticity, his multidimensionality and his narrative capacity. I will analyse the educational implications of this perspective within the framework of a pedagogy of possibility (Gon?alves, 2008), supported in a complexity theory approach.

[es] Las investigaciones sobre el funcionamiento y desarrollo del cerebro est?n contribuyendo al surgimiento de una nueva comprensi?n de la cognici?n y del aprendizaje. La comprensi?n de los mecanismos neuronales que determinan la cognici?n y el aprendizaje ?y que subyacen a la formaci?n de la conciencia?, as? como la relaci?n entre cognici?n y emociones, y entre gen?tica y entorno, tienen importantes implicaciones educativas (OECD, 2007, 2010; Gon?alves, 2009). Estos conocimientos conducen a nuevas perspectivas sobre el sujeto de la educaci?n que nos permiten superar viejas dicotom?as: raz?n/emociones, biolog?a/cultura, cuerpo/mente, gen?tica/entorno. El sujeto es ?bio-psico-social?, una construcci?n bio-antropol?gica: es bimodal (Asensio, Garc?a Carrasco, N??ez Cubero, Larrosa, 2006, Garc?a Carrasco, 2007) o multimodal (Smith, 2005), es Sapiens y Demens (Morin, 1999). Es lo que est? entre (Nunes, 2002). En este art?culo se analizan las implicaciones que las teor?as emergentes de las neurociencias cognitivas tienen para la comprensi?n del sujeto de la educaci?n. Dicho sujeto se caracteriza de acuerdo con su plasticidad, multidimensionalidad y capacidad narrativa, entendida como un concepto fundamental relacionado con la construcci?n de su identidad, y se reflexiona sobre las implicaciones educativas de esta perspectiva en el ?mbito de una pedagog?a de la posibilidad encuadrada en el marco de la complejidad.
[en] Political exile is a mechanism of institutional exclusion geared at revoking citizenship rights and removing individuals from full participation in the political and public arenas of a country. Due to its exclusionary character, the literature tends to assume a correlation between authoritarianism and exile, on the one hand, and democracy and asylum, on the other. This work challenges this view and discusses the more complex interactions between exile and democracy. Relying on qualitative case analysis of individual and massive exile and on a quantitative database of presidential exile in the nineteenth and twentieth century, it shows that also democracies generate exile and that also authoritarian countries have provided sites of exile and asylum for those fleeing from their home countries.

[es] El exilio es un mecanismo de exclusi?n institucional destinado a revocar el pleno uso de los derechos de ciudadan?a y, m?s a?n, prevenir la participaci?n del exiliado/a en la arena pol?tica nacional. Por su car?cter excluyente, la literatura tiende a atribuirlo a gobiernos autoritarios, as? como se asume que los Estados receptores son pa?ses bajo gobiernos democr?ticos. Este trabajo destaca la existencia de una relaci?n m?s compleja entre exilio y democracia. Con base en un an?lisis cualitativo de casos notorios de exilio masivo e individual y un an?lisis cuantitativo de exilio presidencial a lo largo de dos siglos, el art?culo destaca que las democracias tambi?n generan exilio y que tambi?n los pa?ses autoritarios han constituido lugares de residencia y asilo para las personas que han tomado la ruta del exilio de sus pa?ses de origen.
[en] Similar fossil fauna than the one found in the classic outcrops of Casaseca de Campe?n and Corrales B (Mid section of the middle Eocene) has been found in the nearby village of Cazurra (Zamora, Spain). The finding of the first complete back of Allaeochelys casasecai, previously only known by disconected pieces, provides new data on its anatomy. The morphology of the plates corresponding to Allaeochelys jimenezi is also identical to those ones found in Casaseca de Campe?n and Corrales B.

[es] En la localidad de Cazurra (Zamora, Espa?a) se ha encontrado fauna f?sil similar a la descrita en los cercanos yacimientos de Casaseca de Campe?n y de Corrales B (tramo medio del Eoceno medio). El hallazgo del primer espaldar de Allaeochelys casasecai, especie conocida hasta la fecha por piezas inconexas, nos ha proporcionado nuevos datos sobre su anatom?a. Se constata a su vez la id?ntica morfolog?a de las placas de la especie Allaeochelys jimenezi con las halladas en Casaseca y Corrales B.
[en] COVID-19 exposed educational and social inequalities globally that are exacerbated in the global south more specifically when we refer to the schooling processes of students with intellectual disabilities in special education schools located in contexts of urban poverty in the Metropolitan Region of Buenos Aires. In this report, through a qualitative research work, we describe the teaching practices, through in-depth interviews with teachers of support for inclusion and teachers of special schools, deployed in time of confinement. Based on the findings, we maintain that the right to education of students with disabilities depended exclusively on what schools and teachers guaranteed by their own means. The first analyzes show the precarious material conditions in which schooling was developed and had a direct impact on the teaching and learning processes of the students.

[es] El COVID-19 expuso las desigualdades educativas y sociales, en general, m?s espec?ficamente cuando nos referimos a procesos de escolarizaci?n de estudiantes con discapacidad intelectual en escuelas de educaci?n especial emplazadas en contextos de pobreza urbana de la Regi?n Metropolitana de Buenos Aires. En este informe, mediante un trabajo de investigaci?n cualitativo describimos las pr?cticas docentes, a trav?s de entrevistas en profundidad, desarrolladas por maestras de apoyo a la inclusi?n y docentes de escuelas especiales en tiempo de confinamiento. A partir de lo relevado sostenemos que el derecho a la educaci?n de los y las estudiantes con discapacidad dependi? exclusivamente de aquello que escuelas y docentes garantizaron por sus propios medios. Los primeros an?lisis muestran las condiciones materiales precarias en que se desarroll? la escolaridad e impactaron de modo directo en los procesos de ense?anza y aprendizaje de los y las estudiantes.
[en] Analysis of the stylistic aspects of vocabulary and semantic Miguel de Unamuno. To this end, the author sets in different ways in which the writer's personality is reflected in its peculiar lexicon poetic.

[es] An?lisis de los aspectos estil?sticos y sem?nticos del vocabulario de Miguel de Unamuno. Para ello la autora se fija en los distintos modos en que la personalidad del escritor se manifiesta en su peculiar l?xico po?tico.
[en] A scandal is an act or saying which sets a bad example to others. Its importance is reflected in all kinds of literature, such as novels, plays, ?pliegos de cordel?, and reports of events. As a sin, it has been analysed in Canon Law, moral writings, and manuals for confessors. As a crime, it is present in treatises on legal practice, in the times before codification. Everything we know through these sources provides us with the theory about scandal, what is scandalous and what scandalizes. However, analysing it from the perspective of the judicial sources of the Modern Age, specifically those from the 18th century, allows us to know what influence it had in relation to crime, to understand how it came to be present in the courts, the weight it had in the sentences as an aggravating circumstance, as well as the differences which can be observed between the casuistry with men and women as protagonists.

[es] El esc?ndalo es un acto o dicho que ocasiona en el pr?jimo mal ejemplo. Su importancia queda reflejada en toda clase de literatura: novela, teatro, pliegos de cordel, relaciones de sucesos, etc. Considerado pecado, ha sido analizado por el Derecho Can?nico, los escritos de moral y los libros de confesores. Y, como delito, tiene presencia en los tratados de pr?ctica jur?dica en la etapa previa a la codificaci?n. Todo lo que conocemos a trav?s de estas fuentes nos proporciona la teor?a sobre el esc?ndalo, lo escandaloso y lo que escandaliza, pero analizarlo adem?s desde las fuentes judiciales de la Edad Moderna, en concreto del siglo XVIII, nos permite saber qu? influjo tuvo vinculado al delito, entender c?mo llega a tener presencia en los tribunales, qu? peso tuvo en las condenas como circunstancia agravante, as? como las diferencias que se aprecian entre la casu?stica con hombres y mujeres como protagonistas.
[en] This study analyses the use of the cinema as an educational resource for the students of the Bachelor degree in Primary Education in their pedagogical training to be teachers. It is considered that an educational resource such as the cinema has great potential to promote culture, cultural heritage, as well as civic and social values. This is why a series of variables have been analyzed in order to understand and give answers to questions related to teacher training in cinematography, the use of audiovisual resources in the classroom, the existing equipments, etc.The obtained results have shown a good consideration by the university students about the incorporation of this type of pedagogical tools in the classroom. However, it? seems that nowadays there is already little planning and few resources to optimize this teaching practice.

[es] El presente estudio analiza el desarrollo y el uso did?ctico que tienen en la actualidad los recursos cinematogr?ficos para los alumnos y alumnas del Grado de Magisterio de Educaci?n Primaria en sus labores pedag?gicas desde la perspectiva de futuros docentes. Creemos que un recurso educativo como el cine tiene un gran potencial para fomentar la cultura, el patrimonio cultural, as? como una serie de valores c?vicos y sociales. Es por ello que se han analizado una serie de variables cuyo objetivo es intentar comprender y dar respuestas a cuestiones que van desde la formaci?n del profesorado en cinematograf?a, el uso de recursos audiovisuales en el aula, los equipamientos existentes, etc.Los resultados obtenidos han evidenciado la buena aceptaci?n por parte del alumnado universitario a la incorporaci?n de este tipo de herramientas pedag?gicas en las tareas educativas del aula a pesar, no obstante, de la escasa planificaci?n y dotaci?n de recursos que hay para optimizar esta pr?ctica docente en la actualidad.
[en] We present a structural and morphological description of fruits and seeds of the evergreen buckthorn, Rhamnus alaternus. The evergreen buckthorn fruits have a great variability on volume (mean ? s.e. = 192,77 ? 47,21 mm3) and weight (240,15 ? 59,14 mg), being the pulp the most important fraction both of volume and dry mass. Endocarps and seeds represent the 19% of fruit global mass. Fruits have 3,10 ? 0,09 endocarps with a range of 2-5 endocarps. 95% of endocarps presented one developed seed inside with a total of 2,93 ? 0,03 seeds/fruit. The seeds obtained from naturally opened endocarps have a major level of viability than those from closed endocarps. The seeds present an elaiosome that represents 4,05% of the total seed mass. Diaspore assemblages could influence on dispersal biology of R. alaternus, where vertebrates and ants take part as seed dispersers for attraction of the fleshy fruits and seeds, respectively.

[es] Se caracterizan, morfol?gica y estructuralmente, los frutos y semillas de Rhamnus alaternus. Los frutos del aladierno presentan alta variabilidad en volumen (media ? s.e. = 192,77 ? 47,21 mm3) y peso (240,15 ? 59,14 mg), siendo la pulpa el mayor porcentaje en referencia al volumen y peso fresco. El resto del fruto corresponde a endocarpos y semillas, los cuales suponen globalmente el 19% del peso total del fruto. El n?mero de endocarpos fluct?a entre 2 y 5, presentando una media de 3,10 ? 0,09 endocarpos/fruto. Cada endocarpo suele presentar una semilla desarrollada en su interior (95% de los casos) originando una media de 2,93 ? 0,03 semillas por fruto. Existe mayor viabilidad en las semillas procedentes de endocarpos abiertos que en las procedentes de endocarpos cerrados. Las semillas presentan un eleosoma que representa el 4,05% del peso de la semilla. Las caracter?sticas de las di?sporas tendr?n influencia en la biolog?a dispersiva de esta especie: frutos carnosos atractivos para vertebrados frug?voros y semillas con eleosoma atractivos a hormigas.
[en] In this introduction we give an account of the reasons for writing the Manifesto for a Post-Critical Pedagogy. These stem from our experiences in the field of educational research, as well as our work with teachers and future teachers, which we felt increasingly reflected the exhaustion of the critical paradigm in the humanities and social sciences, as discussed by Bruno Latour, Jacques Ranci?re and others. We summarise the main claims of the Manifesto, i.e. the principles we defend there, and explain why we find it important to do so. We elaborate on what we mean by principles with reference to the concept of ?requirements? developed by Isabelle Stengers. We conclude with an overview of the projects that have emerged since the publication of the Manifesto, illustrating the various ways in which the post-critical perspective has been taken up in educational research. In particular we highlight how this has been taken up in the development of specifically educational accounts of higher education, teaching, and upbringing.

[es] En esta introducci?n explicamos las razones por las que hemos escrito el Manifiesto para una Pedagog?a Post-Cr?tica. Son razones que tienen su origen en nuestras experiencias en el ?mbito de la investigaci?n educativa, as? como en nuestro trabajo con docentes y futuros docentes, al considerar c?mo en ambos contextos puede apreciarse el agotamiento del paradigma cr?tico en las humanidades y las ciencias sociales, en la l?nea de lo discutido por Bruno Latour, Jacques Ranci?re y otros. A continuaci?n, resumimos las principales afirmaciones del Manifiesto, es decir, los principios que ah? defendemos, y explicamos por qu? nos parece importante hacer esa defensa. Desarrollamos qu? queremos decir con el uso del t?rmino principios en su relaci?n con el concepto de ?requisitos? de Isabelle Stengers. Concluimos con un resumen de los proyectos que han seguido a la publicaci?n del Manifiesto, ilustrando las variadas formas en que la perspectiva post-cr?tica se ha incorporado a la investigaci?n educativa. Destacamos especialmente c?mo se ha retomado esta mirada post-cr?tica en el desarrollo de perspectivas espec?ficamente educativas sobre temas como la educaci?n superior, la ense?anza y la crianza.
[en] This article presents a general theoretical framework for the teaching of reading or a didactic model in which it sets out what skills are needed to improve reading comprehension, or better still, a framework that allows proactive strategies to be put in place, which ?leave no child behind? and which allow early intervention in learning difficulties to prevent these from becoming more significant and resistant to educational actions. From a psycholinguistic perspective, the knowledge and processes involved in reading comprehension are identified and can be evaluated, taught, and improved, that is, a guide is proposed for designing reading teaching practices. The so-called non-specific aspects of reading (also common to oral language comprehension) are fundamentally reviewed, showing why they are necessary and how to evaluate them. The lexical skills of the reader, the processes of morphosyntactic analysis and semantic integration, the knowledge he or she has about the world, or a particular subject or discipline, and the knowledge he or she has about the organisational structures of texts are analysed.

[es] En este art?culo se presenta un marco te?rico general para la ense?anza de la lectura o modelo did?ctico en el que se expone qu? habilidades son necesarias para mejorar la comprensi?n lectora o, mejor a?n, un marco que permita poner en marcha estrategias proactivas, que ?no dejen a ning?n ni?o atr?s? y que permitan intervenir tempranamente en las dificultades de aprendizaje para evitar que estas lleguen a tener m?s entidad y sean m?s resistentes a las acciones educativas. Desde la perspectiva psicolingu??stica, se identifican los conocimientos y procesos que intervienen en la comprensi?n lectora y que pueden ser evaluados, ense?ados y mejorados, es decir, se propone una gu?a para dise?ar pr?cticas de ense?anza de la lectura. Se revisan fundamentalmente los denominados aspectos no espec?ficos de la lectura (comunes tambi?n a la comprensi?n de la lengua oral), mostrando por qu? son necesarios y c?mo evaluarlos. Se analizan las competencias l?xicas del lector; los procesos de an?lisis morfosint?ctico y de integraci?n sem?ntica; los conocimientos que posee sobre el mundo, un tema particular o una disciplina; y los conocimientos que tiene sobre las estructuras organizativas de los textos.
[en] The main goal of this work is to analyze if the biographical perspective, through the real life stories, allows you to analyze the processes of construction of pedagogical knowledge of the teaching, since we think that teacher training exceeds the limits of formal training periods. Some of the objectives that justify such studies are presented and, finally, we defend the thesis that the biographical perspective allows you to meet those objectives. So we present a study of phenomenological court on the case of M. Ant?nia Canals, based on qualitative data through open interviews recordings, and in turn we present a method of analysis of 4 phases which has wide acceptance in the framework of qualitative social research.

[es] El objetivo principal de este trabajo consiste en analizar si la perspectiva biogr?fica, mediante los relatos de vida, permite analizar los procesos de construcci?n del saber pedag?gico de las/os docentes, ya que pensamos que la formaci?n docente supera los l?mites estrictos de los per?odos de formaci?n reglada. Tambi?n se presentan algunos de los objetivos que justifican este tipo de estudios y, finalmente, se defiende la tesis de que la perspectiva biogr?fica es la que permite cumplir con esos objetivos. Para ello planteamos un estudio de corte fenomenol?gico sobre el caso de M. Ant?nia Canals, fundamentado en la obtenci?n de datos cualitativos a trav?s de grabaciones de entrevistas abiertas, y a su vez se presenta un m?todo de an?lisis de 4 fases que cuenta con amplia aceptaci?n en el marco de la investigaci?n social cualitativa.