[en] This Doctoral Thesis is made up of a compilation of articles which analyse the specific training and the level of job satisfaction of active teaching staff who work with students at risk of social exclusion in disadvantaged educational centres in Andalusia, known as Andalusian Regional Strategy for Social Cohesion and Inclusion Areas (ARSSCIDA, hereinafter). Furthermore, from the perspective of higher education, the attitudes and components of tutoring and guidance that influence the academic performance of trainee teachers are explored. In addition, an instrument is constructed and validated with the aim of finding out the perception of future primary education teachers about a particularly vulnerable group such as unaccompanied migrant children and adolescents (UMCAs). In order to respond to this aim, work has been carried out in four phases, each of them comprising one or two scientific productions (see Table 1). The first phase focused on analysing the training of in-service teachers working with vulnerable students in ERACIS areas. The second phase focused on the job satisfaction of these teachers. The third phase focused on finding out the relationship between the attitudes and components of mentoring and guidance among trainee teachers. The last phase focused on understanding trainee teachers' perceptions of vulnerable students, such as NNAMNAs. in-service teachers in particularly disadvantaged areas by means of a confirmatory factor analysis (hereafter CFA). The findings indicate that the scale has excellent internal consistency, adequate fit indices and regression weights above 0.3. Therefore, it is confirmed that this scale is a reliable tool for the measurement of the construct in question. The second article by Serrano-García, Olmedo-Moreno, Zahra-Rakdani and Expósito-López (2024) is based on a quantitative cross-sectional study and follows an ex post-facto design, which describes the specific training of 346 in-service teachers located in ARSSCIDA areas, selected through non-probabilistic purposive sampling. For this purpose, the seven-factor STEC-SRSE scale, which was designed and validated in the first article, is used. The findings reveal that there is a lack of specific training for teachers of vulnerable students in particularly disadvantaged areas of Andalusia. Moreover, it can be affirmed that this training varies significantly according to age, the educational stage where these professionals work, the type of educational centre and the years of teaching experience with groups at risk of social exclusion (see Table 20). Next, the second phase of the DT continues, consisting of the third article by Serrano-García, Olmos-Gómez, Olmedo-Moreno & Expósito-López (2024), with the purpose of determining the level of job satisfaction of 102 teachers located in ARSSCIDA areas, having been selected by a non-probabilistic purposive sampling. For this purpose, a quantitative, descriptive and cross-sectional methodology was used through the implementation of the unidimensional instrument JSS-VPSSET. The findings show that teachers experience average job satisfaction. In addition, it is stated that teachers working in primary education feel more satisfied than those working in secondary education, showing significant differences in the possibility of keeping themselves permanently updated. In reference to the years of teaching experience, teachers with less professional experience experience experience higher job satisfaction than those with more teaching experience, obtaining significant differences in five items of the JSS-VPSSET questionnaire (see Table 20). The third phase of the DT includes the fourth article by Expósito-López, Chacón-Cuberos, Zahra-Rakdani & Serrano-García (2023), which establishes the significance and meaning of the existing relationships between four instruments that determine different attitudes and components of tutoring and guidance and that influence the academic performance of 538 trainee teachers through a structural equation model (SEM), and selected by means of an international non-probabilistic sample. This quantitative, cross-sectional, ex post-facto study shows significant, bidirectional relationships between the three variables of the Mentoring Attitudes Scale instrument. In addition, social intelligence is a variable that shows a high relational significance, in a unidirectional sense, with the variables intrinsic goal orientation and self-regulation of effort in learning linked to the Self-regulation of Effort Scale. As well as with three variables that respond to the Social Intelligence Scale such as knowledge of social information, social skills and confidence and the ability to manage social information. There are also three significant unidirectional relationships between self-regulation of effort in learning and intrinsic goal orientation, between social information processing and self-esteem, and between willingness to be mentored by trainee teachers and self-regulation of effort in learning (see Table 20). The fourth phase of the DT, which includes the fifth article in the compilation by Serrano- García, Rakdani-Arif Billah, Olmedo-Moreno & Expósito-López (2024), focuses on the design and validation of a scale that analyses the perception of trainee teachers of the Primary Education Degree on unaccompanied foreign minors, now called UMCAs. This scale shows excellent internal consistency through various reliability tests. Subsequently, an exploratory factor analysis was carried out in order to statistically classify the items into three established factors: socio-educational characteristics, social threat, and psychological and emotional well-being. In addition, items that did not reach values higher than 0.3, as in the case of item 27, were removed. A CFA was then performed, which obtained adequate fit indices and established significant relationships for each of the 26 items in relation to the factors of the scale. Therefore, this scale consists of three factors and a total of 26 items that robustly measure the construct.

[es] La presente Tesis Doctoral está conformada por una compilación de artículos, a través de los cuales se analiza la formación específica y el nivel de satisfacción laboral que tiene el profesorado en activo que atiende a estudiantes en riesgo de exclusión social en centros educativos desfavorecidos en territorio andaluz, denominados zonas de Estrategia Regional Andaluza para la Cohesión e Inserción Social (ERACIS, en adelante). Además, desde la perspectiva de la educación superior, se exploran las actitudes y componentes de la tutoría y orientación que influyen en el rendimiento académico del profesorado en formación. Así como, se construye y valida un instrumento con el propósito de conocer la percepción que posee el futuro profesorado de educación primaria sobre un colectivo especialmente vulnerable como son los niños, niñas y adolescentes migrantes no acompañados (NNAMNA). Para dar respuesta a esta finalidad, se ha trabajado a lo largo de cuatro fases, cada una de ellas conformada por una o dos producciones científicas (véase Tabla 1). La primera fase ha estado centrada en el análisis de la formación del profesorado en activo que atiende a estudiantes en situación de vulnerabilidad en zonas ERACIS. La segunda fase ha dirigido su atención a conocer la satisfacción laboral de este profesorado. La tercera fase ha hecho alusión a averiguar las relaciones existentes entre las actitudes y componentes de la tutoría y la orientación en el profesorado en formación. Y la última fase ha puesto el foco de atención en comprender la percepción que tiene el profesorado en formación sobre estudiantes vulnerables, tales como los NNAMNA. En la primera fase de la TD, el artículo inicial de Serrano-García, Olmedo-Moreno & Expósito-López (2024) valida la escala STEC-SRSE, diseñada para examinar la formación específica del profesorado en activo en zonas especialmente desfavorecidas mediante un análisis factorial confirmatorio (AFC, en adelante). Los hallazgos obtenidos indican que la escala presenta una excelente consistencia interna, índices de ajuste adecuados y pesos de regresión superiores a 0,3. Por lo tanto, se confirma que esta escala es una herramienta fiable para la medición del constructo en cuestión. El segundo artículo de Serrano-García, Olmedo- Moreno, Zahra-Rakdani y Expósito-López (2024) se basa en un estudio cuantitativo de corte transversal y sigue un diseño ex post-facto, el cual describe la formación específica de 346 profesores y profesoras en activo localizados en zonas ERACIS, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencional. Para ello, se implementa la escala STEC-SRSE constituida por siete factores, la cual fue diseñada y validada en el primer artículo. Los hallazgos revelan que existe una falta de formación específica en el profesorado que atiende a estudiantes vulnerables en zonas especialmente desfavorecidas de Andalucía. Además, se puede afirmar que esta formación varía de manera significativa en función de la edad, la etapa educativa donde trabajan estos profesionales, el tipo de centro educativo y los años de experiencia docente con colectivos en riesgo de exclusión social (véase Tabla 20). Continúa la segunda fase de la TD, conformada por el tercer artículo de Serrano-García, Olmos-Gómez, Olmedo-Moreno & Expósito-López (2024), con el propósito de determinar el nivel de satisfacción laboral de 102 docentes localizados en zonas ERACIS, habiendo sido seleccionados por un muestreo no probabilístico intencional. Para ello, se emplea una metodología cuantitativa, de naturaleza descriptiva y corte transversal a través de la implementación del instrumento unidimensional JSS-VPSSET. Los hallazgos muestran que el profesorado experimenta una satisfacción laboral media en su trabajo. Además, se afirma que el profesorado que trabaja en educación primaria se siente más satisfecho que el de secundaria, mostrando diferencias significativas en la posibilidad de mantenerse permanentemente actualizado. En referencia a los años de experiencia docente, el profesorado con menos trayectoria profesional experimenta mayor satisfacción laboral que aquellos con mayor experiencia docente, obteniendo diferencias significativas en cinco ítems del cuestionario JSS-VPSSET (véase Tabla 20). En la tercera fase de la TD, se enmarca el cuarto artículo de Expósito-López, Chacón- Cuberos, Zahra-Rakdani & Serrano-García (2023), en el que se establece la significatividad y sentido de las relaciones existentes entre cuatro instrumentos que determinan diferentes actitudes y componentes de la tutoría y la orientación y, que influyen en el rendimiento académico de 538 docentes en formación a través de un modelo estructural de ecuaciones (SEM), y seleccionados mediante un muestro no probabilístico internacional. Este estudio cuantitativo, transversal y ex post-facto muestra relaciones significativas y bidireccionales entre las tres variables del instrumento Escala de Actitudes hacia la Tutoría. Además, la inteligencia social es una variable que muestra una elevada significatividad relacional, en sentido unidireccional con las variables metas de orientación intrínseca y la autorregulación del esfuerzo en el aprendizaje vinculadas con la Escala de Autorregulación del Esfuerzo. Así como, con tres variables que responden a la Escala de Inteligencia Social como el conocimiento de información social, las habilidades sociales y confianza y la capacidad para gestionar información social. También, existen tres relaciones significativas y unidireccionales entre la autorregulación del esfuerzo en el aprendizaje y las metas de orientación intrínseca, entre el procesamiento de la información social y la autoestima, así como, entre la disposición hacia la tutoría del profesorado en formación y la autorregulación del esfuerzo en el aprendizaje (véase Tabla 20). La cuarta fase de la TD, que incluye el quinto artículo de la compilación de Serrano-García, Rakdani-Arif Billah, Olmedo-Moreno & Expósito-López (2024), se centra en el diseño y validación de una escala que analiza la percepción del profesorado en formación del Grado en Educación Primaria sobre los menores extranjeros no acompañados, ahora denominados NNAMNA. Esta escala muestra una excelente consistencia interna a través de diversas pruebas de fiabilidad. Posteriormente, se realiza un análisis factorial exploratorio con el propósito de clasificar estadísticamente los ítems en tres factores establecidos: características socioeducativas, amenaza social, y bienestar psíquico y emocional. Además, se suprimieron los ítems que no alcanzaron valores superiores a 0,3, como en el caso del ítem 27. Seguidamente, se realizó un AFC que obtuvo índices de ajuste adecuados y estableció relaciones significativas de cada uno de los 26 ítems en relación con los factores de la escala. Por lo tanto, esta escala está conformada por tres factores y un total de 26 ítems que miden de manera robusta el constructo.