[en] The goal of this article is to deal with the professional gestures of PE teachers from the study of contextualization gestures as part of a socio-didactic approach. Our reflection is in line with research in the sociology of education that aims to update the processes by which teachers' practices are unevenly effective and socially inegalitarian (Rochex & Crinon, 2011). Our research is specified in two ways, the subject teaching discipline, the physical education, and the context of teaching, the disadvantaged school. This one constitutes a true laboratory of study privileged in authentic school situation of practices of adaptations, differentiation, adjustment conducive to the construction of the inequalities. Our approach consists of characterizing the professional gestures of the teacher and more specifically his contextualization gestures considered as a combination of professional gestures that have the particularity to adjust to the diversity of contexts. The data collected is based on an intervention analysis by two teachers practicing in disadvantaged school that we filmed and subjected to semi-directive interviews and self-confrontation. The results allows to identify different gestures generating inequalities of access to school knowledge that are related to the way the teacher circulates on different scales of context in order to understand and act on pupils' activity, the possibilities of access to secondarization work offered to students (Bautier & Goigoux, 2004), to the risk of "anticipatory" deprivation of knowledge to which students are exposed without the teacher's knowledge, and finally to the many dilemmas to which his actions contextualization are exposed.

[fr] Nous proposons dans le cadre de cet article de traiter des gestes professionnels des enseignants d'Éducation Physique et Sportive (EPS) à partir de l'étude des gestes de contextualisation dans le cadre d'une approche sociodidactique. Notre réflexion s'inscrit dans la lignée des recherches en sociologie de l'éducation qui visent à mettre à jour les processus par lesquels les pratiques des enseignants s'avèrent inégalement efficaces et socialement inégalitaires (Rochex et Crinon, 2011). Notre travail se spécifie de deux manières, la discipline enseignement concernée, l'EPS, et le contexte d'exercice choisi, le milieu difficile. Ce dernier constitue un véritable laboratoire d'étude privilégiée en situation scolaire authentique de pratiques d'adaptation, de différenciation, d'ajustement propices à la fabrication des inégalités. Notre démarche consiste à caractériser les gestes professionnels de l'enseignant et plus spécifiquement ses gestes de contextualisation considérés comme une combinaison de gestes professionnels qui ont la particularité de s'ajuster à la diversité des contextes. Les données recueillies relèvent d'une analyse d'intervention de deux enseignants exerçant en milieu difficile que nous avons filmés et soumis à des entretiens semi-directifs et d'autoconfrontation. Les résultats permettent d'identifier différents gestes générateurs d'inégalités d'accès aux savoirs scolaires qui sont liés à la façon dont l'enseignant circule sur les différentes échelles de contexte pour comprendre et agir sur l'activité des élèves, aux possibilités d'accès à un travail de secondarisation offertes aux élèves (Bautier et Goigoux, 2004), aux risques de privation de savoir " par anticipation " auxquels sont exposés les élèves à l'insu même de l'enseignant, et enfin aux nombreux dilemmes auxquels ses gestes de contextualisation sont exposés.