[en] This article aims to define a theoretical explanatory framework for the integration of information technologies and communication technologies (ICT) in education from the perspective of teacher education. The initial and continuing training of teachers is characterized by a tendency towards "essentialisation" of technology and generation of users who do not usually think about educational uses of technology in their own contexts. Our research on the integration of ICT in the classroom has allowed us to observe the lack of connection between the personal and professional use of teachers of these technological tools, as well as the need for training is geared towards developing skills and knowledge to examine, in a critical manner, the educational implications of these new teaching aids. This article is based on the proposed Koehler & Mishra (2005, 2006, 2007 and 2008) called TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) which is based on the construct of PCK Shulman (1987) to which is added the concept of "Technology" (T) to those of "Pedagogy" (P) and "Curriculum Content" (C). Connections and dynamic interactions between these three key components leading to different components to be considered in understanding the processes of integration of ICT in schools. Good educational practices with ICT are multidimensional and complex actions that require (1) understand the representation and formulation of concepts and procedures for their understanding through ICT, (2) develop constructivist teaching strategies that use ICT for teaching content curriculum, (3) know the difficulties in learning concepts and how ICT can help overcome them, and (4) knowing the students' prior knowledge and the epistemology of the curriculum to understand how ICT can be used to build on pre-existing knowledge and develop new epistemologies. These skills clearly go beyond the isolation that has an expert in a curriculum (teacher of a discipline), an expert in IT (engineer), or an expert teacher (educational technologist), so the teacher education requires a rethinking approaches and current practices

[es] Este art?culo tiene como objetivo definir un marco te?rico explicativo de la integraci?n de las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n (TIC) en el sistema educativo, desde la perspectiva de la formaci?n del profesorado. Esta formaci?n inicial y continua de los docentes se caracteriza por una tendencia hacia la ?esencializaci?n? de la tecnolog?a y la generaci?n de usuarios que no suelen reflexionar sobre los usos educativos de la propia tecnolog?a en contextos flexibles y variables. Nuestra investigaci?n sobre la integraci?n de las TIC en las aulas nos ha permitido observar la falta de conexi?n entre los usos personales y profesionales de los profesores de estas herramientas tecnol?gicas, as? como la necesidad de que su formaci?n se oriente hacia el desarrollo de conocimientos y habilidades para examinar, de manera cr?tica, las implicaciones educativas de estos nuevos medios did?cticos. Partimos de la propuesta de Koehler y Mishra (2005; 2006; 2007 y 2008) denominada TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) que se fundamenta en el constructo PCK de Shulman (1987) al que se a?ade el concepto de ?Tecnolog?a? (T), a los de ?Pedagog?a? (P) y ?Contenido Curricular? (C). Las conexiones e interacciones din?micas entre estos tres componentes esenciales da lugar a diferentes componentes que han de ser considerados en la comprensi?n de los procesos de integraci?n de las TIC en los centros educativos. Las buenas pr?cticas educativas con TIC son acciones complejas y multidimensionales que exigen (1) comprender la representaci?n y formulaci?n de conceptos y procedimientos para su comprensi?n a trav?s de las TIC; (2) desarrollar estrategias did?cticas constructivistas que usen las TIC para la ense?anza de contenidos curriculares; (3) conocer las dificultades en el aprendizaje de conceptos y de qu? forma las TIC pueden ayudar a superarlas y (4) conocer el conocimiento previo de los alumnos, as? como la epistemolog?a del contenido curricular para comprender c?mo las TIC pueden ser utilizadas para construir sobre el conocimiento pre-existente y desarrollar nuevas epistemolog?as. Estos conocimientos claramente van m?s all? del que posee aisladamente un experto en un contenido curricular (profesor de una disciplina), un experto en TIC (ingeniero) o un pedagogo experto (tecn?logo educativo), por lo que la formaci?n de profesorado exige un replanteamiento de los enfoques y las pr?cticas actuales.