[ca] Aquest article és fruit de la recerca duta a terme en el marc del projecte conjunt REDICE08, PID08, PID09 Com motivar, com adequar l'avaluació continuada i com mesurar el treball a les assignatures de Matemàtiques durant els cursos 2008 2009 i 2009-2010. El projecte aborda temes relacionats amb els resultats de les enquestes sobre l'actuació docent del professorat a l'ensenyament de Matemàtiques de la Universitat de Barcelona (UB), en què l'alumnat posa de manifest, en general, un baixa motivació del professorat i un elevat volum de feina en les assignatures. Com a resultat de l'estudi i de la pràctica docent en les assignatures involucrades en el projecte citat abans, es desprèn que la motivació de l'alumnat s'aconsegueix sumant esforços en diferents direccions: d'una banda, cal una tria adequada i una bona comunicació dels continguts, que fomenti el diàleg amb l'alumnat; d'altra banda, cal que l'avaluació continuada presenti un esglaonament progressiu en la dificultat de les activitats no presencials i una atenció continuada a l'alumnat mentre les duu a terme. Finalment, cal quantificar la dedicació de l'alumnat a les diferents activitats no presencials, ja que serveix de gran ajuda al professorat a l'hora d'adequar-les a la dedicació requerida, i ponderar les diferents activitats d'avaluació acreditativa en la qualificació de forma proporcional a aquesta dedicació. La motivació pren molta força com a element clau que cal tenir en compte en el bon desenvolupament de la docència universitària. L'alumnat motivat respon amb una més gran dedicació, cosa que comporta la integració de l'alumnat en les assignatures, millors resultats acadèmics i una millor motivació del professorat. Aquest cicle de motivació es va realimentant i va produint efectes molt positius tant en el professorat com en l'alumnat. Una consideració final és que el camí per millorar la docència a Matemàtiques és, segurament, llarg. Tot i així, les reflexions i les actuacions fetes per un nombre considerable de professors de diferents disciplines i departaments de la Facultat de Matemàtiques són experiències que segurament serviran en moltes assignatures de Matemàtiques i d'altres ensenyaments.

[es] Este artículo es fruto de la investigación llevada a cabo en el marco del proyecto conjunto REDICE08, PID08, PID09 Cómo motivar, cómo adecuar la evaluación continuada y cómo medir el trabajo en las asignaturas de Matemáticas durante los cursos 2008‑2009 y 2009-2010. El proyecto aborda temas relacionados con los resultados de las encuestas sobre la actuación docente del profesorado en los estudios de Matemáticas de la Universidad de Barcelona (UB), en las que el alumnado pone de manifiesto, en general, una baja motivación del profesorado y un elevado volumen de trabajo en las asignaturas. Como resultado del estudio y de la práctica docente en las asignaturas involucradas en el proyecto antes citado, se desprende que la motivación del alumnado se consigue sumando esfuerzos en diferentes direcciones: por un lado, se necesita una adecuada elección y una buena comunicación de los contenidos, que fomente el diálogo con el alumnado; por otro lado, se necesita que la evaluación continua presente un escalonamiento progresivo en la dificultad de las actividades no presenciales y una atención continuada al alumnado mientras las lleva a cabo. Finalmente, se necesita cuantificar la dedicación del alumnado en las diferentes actividades no presenciales, ya que sirve de gran ayuda al profesorado a la hora de adecuarlas a la dedicación requerida, y ponderar las diferentes actividades de evaluación acreditativa en la cualificación de forma proporcional a esta dedicación. La motivación toma mucha fuerza como elemento clave a tener en cuenta en el buen desarrollo de la docencia universitaria. El alumnado motivado responde con una mayor dedicación, lo que conlleva la integración del alumnado en las asignaturas, mejores resultados académicos y una mejor motivación del profesorado. Este ciclo de motivación se va realimentando y produciendo efectos muy positivos tanto en el profesorado como en el alumnado. Una consideración final es que el camino para mejorar la docencia en Matemáticas es, seguramente, largo. Aun así, las reflexiones y las actuaciones realizadas por un número considerable de profesores de diferentes disciplinas y departamentos de la Facultad de Matemáticas son experiencias que seguramente servirán en muchas asignaturas de Matemáticas y de otros estudios universitarios.