[es] En este estudio se proponen bases epistemológicas y didácticas para considerar la educación literaria como ciencia social humanista que estimula un aprendizaje cooperativo y creativo de proyección interdisciplinar en torno a los clásicos. Se parte de una hipótesis basada en las teorías semióticas del hipertexto: la consideración educativa de los clásicos literarios como obras modernas porque a través de los siglos persiste su interés social y su convocatoria de ciencias diversas. Contribuye así a solventar un problema que atenaza al reto actual del aprendizaje basado en competencias básicas: la costumbre academicista de confundir la literatura con la historia de la literatura y la escritura con una mera representación de la oralidad, lo cual menoscaba el aprendizaje heurístico inherente a la cognición conectiva y reflexiva que fomenta buenas prácticas educativas interdisciplinarias. Por ello, propone una metodología de investigación- acción en el aula que ha sido validada con numerosas intervenciones interdisciplinarias en las etapas educativas de Primaria y Secundaria, donde los clásicos de la literatura han sido correspondidos desde los contextos auténticos de sus lectores del siglo XXI: niños y adolescentes creadores de hipertextos reunidos en libros-homenaje que han sido analizados cualitativamente. El modelo didáctico resultante constituye una referencia pionera sobre educación literaria interdisciplinaria orientada hacia un enfoque educativo basado en competencias desde aprendizajes basados en tareas y en proyectos.

[fr] Dans cette étude on propose des bases épistémologiques et didactiques pour prendre en considération l'éducation littéraire comme une science sociale humaniste qui stimule un apprentissage coopératif et créatif de projection interdisciplinaire autour des classiques. On part d'une hypothèse basée sur les théories sémiotiques de l'hypertexte: la considé ration éducative des classiques littéraires comme des œuvres modernes car son intérêt social et son recours aux sciences diverses persistent à travers les siècles. Elle contribue à résoudre un problème qui bouscule le défi actuel de l'apprentissage fondé sur les com pétences de base: l'habitude académique de confondre la littérature avec l'histoire de la littérature et de l'écriture comme une simple représentation de l'oralité, ce qui résout l'apprentissage heuristique inhérent à la cognition connective et réflexive qui encourage les bonnes pratiques pédagogiques interdisciplinaires. C'est pour cette raison que l'on propose une méthodologie de recherche-action dans la salle de classe qui a été validée par de nombreuses interventions interdisciplinaires dans les étapes éducatives du Primaire et du Secondaire, où les classiques de la littérature ont été diffusés à partir de contextes authentiques de ses lecteurs du XXIìème siècle: enfants et adolescents créateurs d'hypertextes réunis dans des livres hommages qui ont été analysés qualitativement. Le modèle didactique qui en résulte constitue une référence pionnière concernant l'éducation littéraire interdisciplinaire orientée vers une approche éducative basée sur les compétences à partir d'apprentissages fondés sur des tâches et des projets.