[de] Verlässt man das Feld der Prinzipien und der Wunschvorstellungen, um die Wissensobjekte in eine Ausbildungslaufbahn einzubetten, dann ist die Definition der zu fördernden Inhalte nicht außerhalb der (institutionnellen, ideologischen) Kontexte und der (materiellen, ergonomischen) Bedingungen zu denken, weil ihre Schwerpunkte, Anspannungen und Zwänge einen starken Druck auf diese Definition ausüben. Ein zentraler Zwang ist die Zeit, die durch die mit der Dauer und dem Rhythmus der Unterrichtseinheiten verbundenen Pflichten sowohl die Entscheidungen, die Übertragungsmodalitäten als auch die Arbeitsformen bestimmt und ist für Kohärenz und Logik einer Ausbildungslaufbahn problematisch, was Reihenfolge und Fortschreiten anbelangt. Es kommt hier auf einen mit der Zeitlichkeit verbundenen Zwang an, der von der Didaktik wenig erklärt wird, wenn es nicht um sie selbst geht, nämlich die Bewertung (Inhalte, Modalitäten, Zwecke, Kriterien), sei es für interne Prüfungen der universitarischen Zertifizierung oder für externe Prüfungen mit Rekrutierungszwecken (Lehrerprüfungen in Frankreich). Didaktik als Unterrichtsfach wird mit den Spannungen eines Aufbaus der Unterrichtbarkeit konfrontiert, wo das Gewicht der Bewertungsmodi und –inhalte ausschlaggebend ist. Der Artikel stützt sich auf Fragen, die die Ausarbeitung einer Masterlaufbahn für Grundschullehrer und deren erste Umsetzung stellt. Fragen und Zwickmühlen, die von dieser Teamarbeit aufgeworfen wurden, werden mit der Bilanz einer kurrikularischen Arbeit in Verbindung gesetzt, die bei der Gründung der universitarischen Ausbildungsinstitute durchgeführt und veröffentlicht wurde.

[fr] Lorsqu'on quitte le terrain des principes et du souhaitable pour inscrire des objets de savoir dans un cursus de formation, la définition des contenus à privilégier ne peut être pensée en dehors de contextes (institutionnels, idéologiques) et de conditions (matérielles, ergonomiques…) dont les enjeux, les tensions et les contraintes pèsent fortement sur cette définition. Une contrainte centrale est celle du temps, qui à travers les obligations liées à la durée et au rythme des unités d'enseignement détermine les choix, les modes de transposition et les formes de travail, et pose à la cohérence et la logique d'un parcours de formation des problèmes d'ordre et de progression. On s'attache ici à une contrainte liée à la temporalité et peu explicitée par la didactique quand il s'agit d'elle-même, celle de l'évaluation (contenus, modalités, fonctions, critères), qu'il s'agisse d'épreuves internes à visée de certification universitaire, ou externes à visée de recrutement (concours en France). La didactique comme discipline d'enseignement est confrontée aux tensions d'une fabrication de l'enseignabilité, où le poids des modes et contenus d'évaluation est déterminant. L'article s'appuie sur l'analyse des questions soulevées lors du travail d'élaboration d'un cursus de master d'enseignants du premier degré et de sa première mise en œuvre. Les questions et les dilemmes soulevés par ce travail d'équipe sont mis en relation avec le bilan effectué sur un travail curriculaire mené et publié lors de la création des instituts universitaires de formation.