[en] The main goal of this research is to prove that theatrical representation is a valid and efficient teaching technique for grammatical contents associated to dialogic text in ELE ("Spanish as a foreign language"). The concepts of dramatization and representation are introduced as teaching methods, as a development of the theatrical text without representation in ELE according to its characteristics and differences in order to favor the development of competencies such as reading comprehension and written expression, grammatical and lexical, etc. Many concepts are introduced in this context, such as the theatrical and nonverbal dimensions, and the linguistics of the dialogic text. There is a large base of studies and research concerning these concepts: Vygotski (1934) in regards to significant learning and the influence of memory, and the reflections of Atkinson and Shiffrin (1968), Craik and Lockhart (1972), Tulving (1982), Squire (1986, 1987), Badeley (1990) and Forgas (1995) referencing the types of memory and their involvement in learning. We analyze many studies associated with the theatrical theories of Eines (2005, 2008, 2011, 2015), Richards (2005), Grotwski (1976), and Stanivslaski (1924, 1937, 1951) in relation to the analysis and the reinforcement of the dialogic text applied to ELE. In regards to the pragmatic perspective and the relation of speaking acts and nonverbal communication we resort to Hall (1966), Davis (1976) Asher (1969), Fischer- Lichte (1999), Austin (1962), Grice (1975) and Ubersfeld (1989). Ultimately, we analyzed the connections between the communicative competence (according to the theories of Chomsky (1955, 1957), Hymes (1962, 1964) and Widdowson (1995)) and the theatrical representation as a teaching method and a psycholinguistic area is developed, this area is enhanced with that technique according to the theories of Titone (1995), Rabault (2011), Koryakina (2013) and Petrovna Fesenko (2013). Theatrical concepts related to the psycholinguistic discipline are analyzed thanks to the studies of Pit Corder (1973), Finocchiaro y Brumfin (1983), Linell (1985) and Torres Núñez (1996). In the experimental part we develop a previous diagnosis in order to elucidate the most significant grammatical difficulties of the dialogic text with 107 chinese speakers students. Afterwards we check if the treatment based in the theatrical representation as a didactic technique has an effect in a "Control Group" (CG) and in the "Experimental Group" (EG). For this test we select five of the categories which had most number of errors in the previously mentioned diagnosis for the experimental design: the use of the present tense (presente de indicativo), reflexive and pronominal forms (formas reflexivas y pronominales), lexical selection (selección léxica), present perfect (pretérito perfecto compuesto) and the past tense (pretérito imperfecto). The statistic analysis reveals that the treatment had a significant effect in the descent of errors of the students in the EG. The conclusions of the investigation prove that theatrical representation as a didactic method is a valid approach for teaching- for the learning of grammatical contents associated to dialogic text in ELE as a technique that includes all of the skills raised by the Common European Framework of Reference for Languages and it improves the development of competencies implicated in the dialogic text and stablished in the curricular plan of the Cervantes Institute.

[it] Lo scopo principale della ricerca è stato quello di dimostrare che la rappresentazione teatrale è una tecnica didattica valida ed efficace per l'insegnamento grammaticale di contenuti associati al testo dialogico nello spagnolo come lingua straniera (ELE). Vengono introdotti i concetti di drammatizzazione e rappresentazione come tecniche didattiche, come sviluppo del testo teatrale senza rappresentazione in ELE in base alle sue caratteristiche e differenze per favorire lo sviluppo delle competenze e subcompetenze quali la comprensione di lettura e l'espressione scritta, grammaticale e lessica, ecc. In questo quadro teorico vengono presentate le dimensioni teatrale, non verbale e linguistica del testo dialogico con una ampia base di studi e ricerche: Vygotski (1934) per quanto riguarda l'apprendimento significativo e relativa influenza nella memoria, e le riflessioni di Atkinson e Shiffrin (1968), Craik e Lockhart (1972), Tulving (1982), Squire (1986, 1987), Badeley (1990) e Forgas (1995) sui tipi di memoria e la loro vincolazione con l'apprendimento. Sono stati analizzati diversi studi associati alle teorie teatrali di Eines (2005, 2008, 2011, 2015), Richards (2005), Grotwski (1976), e Stanivslaski (1924, 1937, 1951) riguardanti l'analisi ed il potenziamento del testo dialogico utilizzato in ELE. Per quanto riguarda la prospettiva pragmatica concernente gli atti linguistici e la comunicazione non verbale, sono stati punti di riferimento Hall (1966), Davis (1976) Asher (1969), Fischer- Lichte (1999), Austin (1962), Grice (1975) e Ubersfeld (1989). Infine, sono state esaminate le connessioni della competenza comunicativa seguendo le teorie di Chomsky (1955, 1957), Hymes (1962, 1964) e Widdowson (1995) con la rappresentazione teatrale come tecnica didattica e si è sviluppata la sfera psicolinguistica che si rafforza con questa tecnica secondo le teorie di Titone (1995), Rabault (2011), Koryakina (2013) e Petrovna Fesenko (2013). I concetti teatrali legati alla disciplina piscolinguistica sono stati esaminati grazie agli studi di Pit Corder (1973), Finocchiaro e Brumfin (1983), Linell (1985) e Torres Núñez (1996).Nella parte sperimentale è stata eseguita una diagnosi preliminare per individuare le difficoltà più significative dal punto di vista grammaticale del testo dialogico su un campione di 107 alunni sinofoni. Successivamente sono stati messi a confronto un Gruppo di Controllo e un Gruppo Sperimentale per rilevare gli eventuali effetti del trattamento incentrato nella rappresentazione come tecnica didattica. Abbiamo selezionato cinque categorie tra quelle in cui sono stati riscontrati un maggior numero di errori nella diagnosi preliminare per il progetto sperimentale: Usi del Presente Indicativo,Forme Riflessive e Pronominali, Selezione Lessicale, Passato Prossimo e Imperfetto. L'analisi statistica rivela che il trattamento ha determinato in modo significativo la riduzione del numero di errori tra gli alunni del GS.Le conclusioni della ricerca permettono di dimostrare che la rappresentazione come tecnica didattica è una valida risorsa per l'insegnamento-apprendimento di contenuti grammaticali associati al testo dialogico in ELE come tecnica che integra tutte le abilità indicate dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue e favorisce lo sviluppo delle competenze implicite nel testo dialogico e previste nel Piano Curriculare dell'Istituto Cervantes.