[en] The use of game as an educational resource is present in humans from the earliest stages of cognitive development and since the beginning of mankind (Vopel, 2000). Moreover it has been amply demonstrated the importance of the use of cooperative work for meaningful learning (Slavin, 1983) and it was compared to other models of work and results shows that efforts in cooperative groups obtain better performance than competitive groups (Qin, Johnson & Johnson, 1995). The positive effects of playful interaction and cooperation in development have been widely demonstrated and have been ratified in several studies (Garaigordobil, 1992). Therefore, the overall objective of this work was to deepen on the use of game as teaching and learning resource, developed through the cooperative work and investigate about using the game that favors the acquisition of basic competences. Once the theoretical framework was defined to justify the use of these resources, we analyzed the educational situation of "Center Marni Studies" (Valencia) that was assigned to the realization of the Practicum by a quantitative analysis about the use of cooperative activities of and experimental games for teaching the Biology and Geology subjects in 3rd and 4th ESO courses. The result of this analysis shows a prevalence of cooperative-type activities, and the use of experimental games was lower. Finally in this study is presented a proposal for intervention as an example for use experimental game as a resource for teaching and learning. This proposal builds on the Didactic Unit "Senses" in the of Biology and Geology subjects for the 3rd course of ESO.

[es] El juego está presente en el ser humano como motor de aprendizaje desde las primeras etapas del desarrollo cognitivo y desde los inicios de la humanidad como recurso educativo (Vopel, 2000). Por otra parte se ha demostrado ampliamente la importancia del empleo del trabajo cooperativo para obtener aprendizajes significativos (Slavin, 1983) y respecto a otros modelos de trabajo se ha evidenciado que los esfuerzos en los grupos cooperativos obtienen un mejor rendimiento que en los grupos de esfuerzos competitivos (Qin, Johnson y Johnson, 1995). Por último, los efectos positivos de la interacción lúdica y la cooperación en el desarrollo se ha demostrado ampliamente y han sido ratificados en diversos estudios (Garaigordobil, 1995). Por tanto, el objetivo general de este trabajo fue profundizar acerca de la utilización del Juego como recurso de enseñanza-aprendizaje desarrollado mediante el trabajo cooperativo e indagar acerca del uso del juego favoreciendo las competencias básicas. Una vez definido el marco teórico para justificar la utilización de este tipo de recursos, se ha analizado la situación educativa del "Centro de Estudios Marni" (Valencia) que fue asignado para la realización del Practicum mediante un análisis cuantitativo sobre el uso de actividades de tipo cooperativo y de juegos experimentales para la docencia de las asignaturas de Biología y Geología en los cursos de 3° y 4° ESO. Los resultados obtenidos muestran una prevalencia de actividades de tipo cooperativo, no así del uso de juegos experimentales. Por último se presenta una Propuesta de intervención como ejemplo de utilización del juego experimental como recurso de enseñanza-aprendizaje. Esta propuesta desarrolla la Unidad didáctica de "Los sentidos" en la asignatura de Biología y Geología para el curso de 3° ESO.