BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] With this thesis I had in mind two main objectives: 1. To show that it makes sense to build graphical data mining systems using the unique interpretability features of biplots (that presents, in a metric space, both concepts expressed by sets of variables, by sets of observations and by sets of variables and observations - allowing an easy and intuitive interpretation of proximities between those concepts). This objective was achieved building one prototype of such system. 2. To show that it is possible to create a language to express the results of a large class of multivariate data analysis methods - cluster analysis, principal components analysis, multidimensional scaling, canonical analysis and other ? that allows the automatic generation of expressions to convey suggestions of interpretation of those results, easily interpretable by humans. That language is formed by conjunctive expressions formed by atoms of meaning of the type (Variable = value). The resulting expressions can be geometrically interpreted as paths in an intersection graph constructed for that purpose. This system was successfully tested with real data.

[es] Con esta tesis se busc? realizar dos objetivos: 1. Demostrar que tiene sentido la construcci?n de sistemas de miner?a gr?fica de datos basados en el concepto de biplot, utilizando las caracter?stica ?nicas de interpretabilidad de estos gr?ficos que presentan, en un espacio m?trico, conceptos expresos por conjuntos de observaciones, por conjuntos de variables y por conjuntos de variables y observaciones ? lo que permite una f?cil, ?til e intuitiva interpretaci?n de las proximidades geom?tricas de esos conceptos. Este objetivo fue cumplido construyendo un prototipo de ese tipo de sistema, testado con datos reales. 2. Mostrar que es posible crear un lenguaje para expresar los resultados de una gran clase de m?todos de an?lisis de datos multivariantes ? an?lisis de cl?steres, componentes principales, escalamiento multidimensional, an?lisis can?nica y otras- que permite la generaci?n autom?tica de expresiones con sugestiones de interpretaci?n de esos resultados, f?cilmente interpretables por los seres humanos. Ese lenguaje es formada por expresiones conjuntivas de ?tomos de significado del tipo (Variable = valor). Las expresiones resultantes pueden ser miradas como caminos en grafos de intersecci?n construidos con el objetivo de facilitar la implementaci?n de los algoritmos de interpretaci?n. Este sistema ha sido testado con ?xito usando datos reales.
[en] The widespread concern to protect the privacy, security and confidentiality of minors in the dig-ital field has led to the approval of national and international laws, the incorporation of specific articles in existing ones and the creation of quality seals, trying to avoid the collection and inappropriate use of data. This regulation requires, among other things, that developers write a clear and concise privacy and security policy, that it be public, transparent and known to users. It is necessary to know if companies include this type of information in applications or their websites, and especially what data should appear. Only in this way adults will be able to decide or nor to allow the download and use of these applications by minors.

[es] La preocupaci?n generalizada por proteger la privacidad, seguridad y confidencialidad de los menores en el entorno digital ha propiciado la aprobaci?n de leyes nacionales e internacionales, la incorporaci?n de art?culos espec?ficos en la legislaci?n existente y la creaci?n de sellos de calidad que tratan de evitar la recopilaci?n y el uso inadecuado de los datos. En estas normativas, se exige, entre otras cosas, que se redacte una pol?tica de privacidad y seguridad clara y concisa, que sea p?blica, transparente y conocida por los usuarios. Es necesario conocer si las empresas incluyen este tipo de informaci?n en las aplicaciones o sus webs, y sobre todo qu? datos deben aparecer. Solo de esta forma los adultos podr?n hacer un uso adecuado de dicha informaci?n de cara a permitir la descarga y uso de esas aplicaciones por parte de los menores
[en] <span style="letter-spacing: 0.0px;">In order to evaluate the teaching and learning process, we have focused our interest on analysing the methodological tools applied in the formation of students and their evaluation. The main aim of this research is to know if the methodology used by the teacher is seen as appropriate for students. We want to know if it evaluates properly over the last.?</span>/n <span style="letter-spacing: 0.0px;">For our analysis, we used the evaluation reports made over the last three academic years by the Faculty of Economics and Business of Albacete. We employed a survey whereby students valued the procedures normally used by the teacher in the classroom. The work aims to the analysis of the procedures and instruments planed and specified by the teacher in the subject guidelines which are part of the degree plan.</span>

[es] <span style="letter-spacing: 0.0px;">Con el prop?sito de valorar los pasos del proceso de ense?anza-aprendizaje, hemos orientado nuestra participaci?n a analizar las herramientas metodol?gicas aplicadas en la formaci?n del alumno y su evaluaci?n. El objetivo principal de esta investigaci?n se centra en averiguar si la metodolog?a utilizada por el profesor es percibida como adecuada para los alumnos, y conocer si se eval?an correctamente las capacidades a alcanzar.?</span>/n <span style="letter-spacing: 0.0px;">Para nuestro an?lisis, hemos utilizado los informes de evaluaci?n de la calidad docente realizados durante los tres ?ltimos cursos acad?micos por la Facultad de Econ?micas y Empresariales de Albacete, as? como una encuesta donde los alumnos valoran los procedimientos habitualmente usados por el profesor en el aula. El trabajo persigue el an?lisis de los procedimientos e instrumentos que el docente planifica y especifica en las gu?as de las asignaturas y que forman parte del plan docente del grado.?</span>
[en] Achieving reliable estimates in the initial stages of developing a project is essential for effective decision making. Traditional methods estimation are widely known and used for many years, without However, they are currently being replaced by predictive modeling based in data mining techniques whose superiority to the first has been demonstrated in numerous studies. This chapter presents an overview of these methods, in particular machine learning algorithms, their Main areas of application in the field of software project management and validation procedures thereof. To illustrate its use shows several case studies: development effort estimation with neural networks, using a decision tree for estimating software size and quality prediction software using genetic programming and multiclasificadores.

[es] La realizaci?n de estimaciones fiables en las etapas iniciales del desarrollo de un proyecto es esencial para una efectiva toma de decisiones. Los m?todos tradicionales de estimaci?n son ampliamente conocidos y utilizados desde hace muchos a?os, sin embargo, actualmente est?n siendo reemplazados por modelos de predicci?n basados en t?cnicas de miner?a de datos cuya superioridad respecto a los primeros ha sido demostrada en numerosos estudios. En este cap?tulo se presenta una visi?n general de estos m?todos, en particular de los algoritmos de aprendizaje autom?tico, sus principales ?reas de aplicaci?n en el ?mbito de la gesti?n de proyectos software y los procedimientos de validaci?n de los mismos. Para ilustrar su uso se muestran varios casos de estudio: estimaci?n del esfuerzo de desarrollo con redes neuronales, uso de un ?rbol de decisi?n para la estimaci?n del tama?o del software y predicci?n de la calidad del software mediante programaci?n gen?tica y con multiclasificadores.
[en] The aim of this research work is to answer the question: Do teachers consider that the rural environment favours the development of children's curricula? The theoretical contextualization has been carried out by means of a bibliographical study and the research has been carried out by means of a qualitative methodology. The data collection technique was the interview, from which a large amount of very enriching information was obtained. Four teachers, who are currently working in a classroom with children from 3 to 6 years old in a rural school collaborated, with me. The instrument for analysing the data is the tree of categories and subcategories. Finally, the information collected should respond to the objectives and the research question. Then, it draws conclusions such as that each and every one of the basic knowledge areas of the second cycle of the Infant Education Curriculum are developed in infant pupils in the rural environment, which in turn brings great benefits to the teaching-learning process.

[es] La finalidad de este trabajo de investigaci?n es dar respuesta a la pregunta ?considera el profesorado que el entorno rural favorece el desarrollo del curr?culo infantil? La contextualizaci?n te?rica se ha llevado a cabo mediante un estudio bibliogr?fico y la indagaci?n mediante una metodolog?a cualitativa. La t?cnica de recogida de datos ha sido la entrevista. Se ha contado con la colaboraci?n de cuatro docentes que actualmente trabajan aulas multinivel de 3 a 6 a?os en escuela rural. Se ha obtenido una gran cantidad de informaci?n muy enriquecedora. El instrumento de an?lisis de los datos es un ?rbol de categor?as y subcategor?as. Finalmente, la informaci?n recogida debe responder a los objetivos y a la pregunta de investigaci?n y sacar conclusiones como que todos y cada uno de los saberes b?sicos del Curr?culo del segundo ciclo de Educaci?n Infantil se trabajan en el alumnado de infantil en el medio rural, contexto que aporta, a su vez, grandes beneficios en el proceso de ense?anza-aprendizaje.
[en] This text aims to analyze the textbooks History of Brazil for high school in Vargas Era (1930-1945) with emphasis on the relationship between authors, teachings and curricula in the perspective of Brazilian education history. For both we selected three textbooks of two authors. We found some peculiarities about the textbooks in this period: the ?new method? stands as didactic and pedagogical content, some approaches in the textbook precede to the curricula, and the presence of President Get?lio Vargas speeches reinforce the value of the ?October Revolution of 1930? in these textbooks. This allows us to conclude, in line with Choppin (1992), the textbook as an educational instrument inscribed on a long tradition, is inseparable from teaching conditions of his time.

[es] Se objetiva analizar el manual escolar de Historia de Brasil destinado a la ense?anza secundaria en la Era Vargas (1930-1945) con ?nfasis en las relaciones entre autores, did?cticas y programas curriculares, en la perspectiva de la historia de la educaci?n. Para ello, se presenta un an?lisis de contenidos y de las concepciones pedag?gicas en relaci?n a dos autores y sus respectivos t?tulos did?cticos. Se constataron en la investigaci?n algunas particularidades sobre los manuales escolares en ese per?odo: el ?m?todo renovado? sobresale como contenido did?ctico-pedag?gico, algunos enfoques en el libro escolar anteceden a los programas curriculares y la presencia de fragmentos de discursos del presidente Get?lio Vargas refuerza la valorizaci?n de la ?Revoluci?n de Octubre de 1930? en los referidos libros. Lo que nos permite concluir, de acuerdo con Choppin (1992), que el manual did?ctico como instrumento pedag?gico inscrito en una larga tradici?n es inseparable de las condiciones de ense?anza de su tiempo.
[en] This article refers, briefly, to three types of questions concerning Castilian Military Orders: Santiago, Calatrava and Alc?ntara during Medieval and Early Modern periods (XII-XVII centuries). In first instance it deals with two basic moments in the life of these institutions: the foundation and the beginnings and the Incorporaci?n de los Maestrazgos to the Castilian Crown. At the same time it analyses the institutional structure and the characterization of these corpora as well as the form of government they were submitted to. Finally, and also in a schematic way, its foundational mission is examined and the role they played according to this mission during the Medieval and Early Modern periods.

[es] Se examinan de manera resumida tres tipos de cuestiones referidas todas ellas a las ?rdenes castellanas de Santiago, Calatrava y Alc?ntara, en las ?pocas medieval y moderna (siglos XIl-XVIl). Se ocupa en primer lugar de dos momentos claves en la vida de estas instituciones: la fundaci?n y principios y la incorporaci?n de sus maestrazgos a la Corona de Castilla. Analiza igualmente la estructura institucional y la caracterizaci?n de estos corpora, as? como la forma de gobierno a la que estuvieron sujetos. Finalmente, y tambi?n de manera esquem?tica, se revisa su misi?n fundacional y el papel que, de acuerdo a ella, se les asign? tanto en la ?poca medieval como en la moderna.
[en] This paper presents the analysis of wood charcoals associated to combustion structures and building materials from the Argaric site of Barranco de la Viuda. The results suggest that wood fuel was collected in nearby pine forest, noting especially Pinus halepensis, together with Rosmarinus officinalis, Olea europaea, Pistacia lentiscus and Monocotyledoneae. Opportunistic exploitation prevailed on all types of firing activities. Pinus halepensis was also the most commonly wood used as timber. Remarkable is the limited use of the riparian vegetation on firing and building activities.

[es] En este art?culo se presenta el an?lisis de los carbones asociados a estructuras de combusti?n y de los materiales constructivos del poblado arg?rico de Barranco de la Viuda. Los resultados sugieren que el combustible le?oso fue adquirido en las formaciones pr?ximas de pinar, destacando sobre todo Pinus halepensis, junto con Rosmarinus officinalis, Olea europaea, Pistacia lentiscus y Monocotyledoneae. Prevaleci? una explotaci?n oportunista de la le?a en todo tipo de actividades. Pinus halepensis fue tambi?n la madera m?s utilizada en la construcci?n del poblado. Destaca la escasa utilizaci?n de la ripisilva tanto como le?a como en las labores constructivas.
[en] We have held in previous papers that Maximus of Turin (?398- ?423) resorted to the terms gentilitas and paganismus in order to allude to two entities that were not only different, but even more, opposed in some fundamental characteristics. Indeed, gentilitas referred to individuals that had not known of Christianism yet but still conserved the possibility of becoming Christians and thus could still obtain salvation, whereas paganismus referred to those who had known of Christianism but decided to reject it, deserving eternal death. The aim of this paper is to go in depth in the knowledge of the meaning that Maximus attributed to the term gentilitas through the analysis of his sermon XX and the peculiar relationship he established there between gentilitas, peccatum and humanitas.

[es] En estudios previos hemos sostenido que M?ximo de Tur?n (?398-?423) emple? los t?rminos gentilitas y paganismus para referir a dos entidades no solo diversas, sino incluso opuestas en algunas importantes caracter?sticas. En efecto, gentiles refer?a a los individuos que no conoc?an todav?a el cristianismo, pero conservaban la posibilidad de devenir cristianos a la vez que salvos; pagani, en tanto, daba cuenta de quienes hab?an conocido el cristianismo pero lo hab?an rechazado, haci?ndose por ello merecedores de la muerte eterna. El objetivo de este trabajo es profundizar nuestro conocimiento respecto del significado que al t?rmino gentilitas correspondi? en los sermones del obispo a partir del an?lisis del serm?n XX y de la particular relaci?n que en ?l estableci? M?ximo entre gentilitas, peccatum y humanitas.
[en] In this article we can discuss eight parameters that justify the utilization of concert music [or ?classical music?] as film music, and precisely, the pre-existing music, as in diagetic or non-diagetic music, of Mozart?s compositions and another ones by the school of Vienna.

[es] En este art?culo se presentan ocho par?metros que justifican la utilizaci?n de m?sica de concierto [o ?m?sica cl?sica?] como m?sica de cine, y en concreto, la m?sica preexistente, tanto de forma dieg?tica como no dieg?tica, de composiciones de Mozart y de la escuela de Viena.
[en] The Madrid Royal Schools of Saint Elizabeth and Loreto were founded by Philip II at the end of 16th Century. Both institutions provided education for orphan girls. They still exist as Catholic coeducational schools granted by the Education Department. These two Schools were Royal Sponsorship belonging to Palace ecclesiastical jurisdiction. The Schools Constitutions sanctioned by Philip V have been preserved until now. Although these Schools have a parallel history, the mentioned Constitutions are completely different for each School. According to these Norms, the Madrid Royal Schools of Saint Elizabeth and Loreto have many differences between them.

[es] Los Reales Colegios de Santa Isabel y Loreto de Madrid para ni?as hu?rfanas fueron fundados por Felipe II a finales del siglo XVI. Ambas instituciones siguen funcionando en la actualidad como centros educativos cat?licos mixtos y concertados. Los dos fueron patronatos reales pertenecientes a la jurisdicci?n eclesi?stica de Palacio. Se han conservado las Constituciones de ambos aprobadas bajo el reinado de Felipe V. Aunque los Colegios tienen una historia paralela, la citada normativa es muy diferente para cada instituci?n; seg?n las Constituciones, Santa Isabel y Loreto tienen m?s aspectos diferenciadores que comunes.
[en] We know by the effective legislation, including the plans of practicum of the Faculties of Education, the object of the practices and the paper that must carry out the different agents who take part in the education practices; although all we do not understand them in the same way. The work we show was develop in the University of Granada during the course 2001/2002 and consisted on the observation of the seminaries of supervision of preservice gymnastics teachers. Its main was to know the contents of this seminaries and the way in which some resources were used, concretely the video.

[es] Todos sabemos por la legislaci?n vigente, incluidos los planes de pr?cticas de las Facultades de Educaci?n, el objeto de las pr?cticas y el papel que deben desempe?ar los distintos agentes que intervienen en las pr?cticas de ense?anza; aunque no todos las entendemos de la misma forma. El estudio que presentamos se desarroll? durante el curso acad?mico 2001/2002 en la Universidad de Granada y consisti? en la observaci?n de los seminarios de supervisi?n de la especialidad de Magisterio de Educaci?n F?sica, a fin de conocer el contenido de dichos seminarios mediante la utilizaci?n de los medios, m?s concretamente del v?deo.
[en] Some years ago, alternative sports are starting to be a very important resource for Physical Education classes. The reason is because of the multiple benefits that these types of sports have with them: innovation of the education, motivation for students, cooperative work... Also, these types of sports are usually structured in moultiple groups that are mixed and without eliminations.This creates a perfect method for education to work for values. In conclusion, with this work we pretend to defend the value of practical education by playing with a didactic unit that can be used in all of the primary education schools.

[es] Desde hace unos a?os, los deportes alternativos est?n empezado a ser un importante recurso en las clases de Educaci?n F?sica. Esto se debe a la multitud de beneficios que este tipo de deportes traen consigo: innovaci?n educativa, motivaci?n del alumnado, trabajo cooperativo... Adem?s, este tipo de deportes se desarrollan mayoritariamente en grupos, de manera mixta y sin eliminaciones. Esto supone la creaci?n de un ambiente educativo id?neo para trabajar la educaci?n en valores. Por tanto, con este trabajo se pretende defender la pr?ctica educativa en valores del jugger a trav?s de una unidad did?ctica que pueda llegar a desarrollarse en cualquier colegio de ense?anza primaria.
[en] The article presents a tool ?a rubric? intended to assess and enhance the educational quality of service-learning (sl) experiences. It starts out from the basic principle that optimum design of pedagogical practice has a direct effect on student learning. Hence the importance of creating methodologies which, like service learning, promote the acquisition of values, skills and knowledge students will find useful in life. The article then suggests a service-learning methodology that responds to these purposes and goes on to show the most significant contributions towards its definition. Some of the most representative proposals for the assessment of service-learning activities that precede the rubric are also included and a description is made of the rubric?s construction process through the creation of a research team working on the basis of rational reconstruction methodology. The core of the text is dedicated to presenting the research results: the rubric for self-evaluation of service-learning projects. To do this, the 12 dimensions that comprise the rubric are defined, structured into three categories ?basic, pedagogical and organisational? and the levels of complexity that correspond to each dimension described. The article concludes with a brief section containing the results that application of the rubric offers teaching teams and including a spider chart as a graphic expression to enable almost immediate visualisation of the level of development of a service learning activity.

[es] En el art?culo se presenta una herramienta ?una r?brica? pensada para evaluar y mejorar la calidad formativa de las experiencias de aprendizaje-servicio (aps). Se parte de la premisa de que el ?ptimo dise?o de las pr?cticas pedag?gicas tiene un efecto directo en la formaci?n del alumnado. De ah? la importancia de dotarse de metodolog?as que, como el aprendizaje-servicio, favorezcan la adquisici?n de valores, competencias y conocimientos ?tiles para la vida de los estudiantes. A continuaci?n, se plantea la metodolog?a del aprendizaje servicio atendiendo a sus finalidades y mostrando las principales aportaciones sobre su definici?n. Asimismo, se muestran algunas de las propuestas m?s representativas de evaluaci?n de actividades de aprendizaje-servicio que preceden a la r?brica. Seguidamente, se describe el proceso de construcci?n de la r?brica, que se realiz? a partir de la creaci?n de un equipo de investigaci?n que trabaj? en base a una metodolog?a de reconstrucci?n racional. El n?cleo del escrito se destina a presentar los resultados de la investigaci?n: la r?brica de autoevaluaci?n de los proyectos de aprendizaje-servicio. Para ello se definen los doce dinamismos que la componen, estructurados en tres categor?as: dinamismos b?sicos, pedag?gicos y organizativos, y se describen los niveles de complejidad correspondientes a cada uno de ellos. El art?culo finaliza con un breve apartado destinado a los resultados que la aplicaci?n de la r?brica ofrece a los equipos educativos y se aporta ?el gr?fico de la ara?a? en tanto que expresi?n pl?stica que permite visualizar de manera casi inmediata el nivel de desarrollo de una actividad de aprendizaje-servicio.