[en] The aim of this paper is to answer the question: "To what extent, from previous instruction and training, is an inexperienced teacher able to deploy all the aids contained in the design of collective reading with their early childhood education students?" For this purpose, a case study is carried out with prior instruction by someone expert in motivational aids. Two collective reading sessions were designed with stories with a similar structure (S?nchez, et al., 1992), with an analysis and proposal for improvement between the 1st and 2nd sessions. The readings were carried out with two different groups of pre-school children. The interactions were recorded in audio format and transcribed verbatim. Subsequently, discourse analysis was carried out taking into account previous systems of analysis (S?nchez et al., 2010). The results reveal (1) in the first session the teacher was able to implement the reading correctly, with the three corresponding moments and several motivational aids, but was not able to make use of all those that had been planned at the beginning and (2) after the analysis and review with theoretical criteria, the second session shows improvements in terms of motivational aids, having used a greater number of them and more efficiently, in order to meet the objectives in each of the moments of the reading. In conclusion, this TFG reinforces the hypothesis of previous studies (Ericsson, 1993) regarding the need for specific training and guided supervision for certain complex learning to actually reach the classroom. Provided these conditions are met, an inexperienced teacher can learn, for example, to make decisions about the type of motivational aids that can be deployed to help his or herstudents deal with a strategically complex task, such as reading stories or narrative texts in the classroom.

[es] El objetivo de este trabajo es responder a la pregunta: ??Hasta qu? punto, desde la instrucci?n y formaci?n previa, un profesor sin experiencia es capaz de desplegar todas las ayudas contenidas en el dise?o de la lectura colectiva con sus alumnos de educaci?n infantil??. Para ello, se lleva a cabo un estudio de caso con instrucci?n previa por parte de alguien experto en ayudas motivacionales. Se dise?aron dos sesiones de lectura colectiva con cuentos con estructura similar (S?nchez, et al., 1992), con un an?lisis y propuesta de mejora entre la 1? y la 2? sesi?n. Las lecturas se llevaron a cabo con dos grupos diferentes de educaci?n infantil. Las interacciones se grabaron en formato de audio y se transcribieron literalmente. Posteriormente se procede al an?lisis del discurso teniendo en cuenta sistemas de an?lisis precedentes (S?nchez et al., 2010). Los resultados revelan (1) en la primera sesi?n el docente fue capaz de poner en pr?ctica la lectura de manera correcta, con los tres momentos correspondientes y varias ayudas motivacionales, pero no pudo hacer uso de todas aquellas que se hab?an planificado en un inicio y (2) tras el an?lisis y revisi?n con criterio te?rico, la segunda sesi?n muestra mejoras en cuanto a las ayudas motivacionales se refiere, habi?ndose utilizado un mayor n?mero de ellas y de manera m?s eficiente, de cara a cumplir los objetivos en cada uno de los momentos de la lectura. A modo de conclusi?n, este TFG refuerza la hip?tesis de los estudios previos (Ericsson, 1993) respecto a la necesidad de formaci?n espec?fica y supervisi?n guiada para que determinados aprendizajes complejos lleguen realmente a las aulas. Siempre que esas condiciones se den, un profesor sin experiencia puede aprender, por ejemplo, a tomar decisiones sobre el tipo de ayudas motivacionales que puede desplegar para ayudar a sus alumnos a afrontar una tarea estrat?gicamente compleja, como puede ser la lectura de cuentos o textos narrativos en el aula.