[de] Diese Forschung wurde im Schulkontext bei drei Gruppen leseschwacher Schüler aus der 2. Klasse geführt. Sie analysiert die Einwirkung auf die Dekodierung und auf das Textverstehen von einem Lese-Trainingsprogramm, das Übungen mit drei Zielen enthält: die Verbesserung der Mechanismen bei der Erkennung schriftlicher Wörter, das mündliche Lesen und die Beherrschung der Graphem-Phonem-Entsprechung. Dieses Programm besteht aus 11 einstündigen Sequenzen, die einmal wöchentlich stattfinden und basiert auf zwei unterschiedlichen pädagogischen Vorrichtungen: entweder arbeiten die Schüler allein oder sie betreiben Partnerarbeit. Die Leistungen werden im mündlichen Lesen, Diktat und Textverstehen beim stillen Lesen vor und nach dem Training gemessen. Der Nachtest weist positive Einwirkungen auf das laute Vorlesen und auf das Diktat aber auch – und das ist das wichtigste Ergebnis – auf das Textverstehen. Dazu weist ein 4 Monate nach Ende des Trainings geführter Test darauf hin, dass die Fortschritte sich mit der Zeit bewähren. Außer für das Diktat, genügt das Training dagegen anscheinend nicht, um den im Vortest gemessenen Abstand zwischen leseschwachen Schülern und problemlos lesenden Schülern bedeutsam zu vermindern. Was die Einwirkung einer besonderen Vorrichtung betrifft, so besteht kein bedeutender Unterschied zwischen den Leistungen der Schüler, die allein gearbeitet haben, und den der Schüler in Partnerarbeit. Dieses Ergebnis könnte man dadurch erklären, dass – über das Alter der Schüler hinaus – der didaktische Inhalt der Sequenzen wenig dazu geeignet ist, Meinungsaustausche zu ermöglichen, weil er zu weit entfernt von echten Problemsituationen ist, die der Gruppenarbeit eher angemessen wären.

[fr] Cette recherche, conduite en contexte scolaire auprès de trois groupes de faibles décodeurs en lecture de troisième année de cycle 2 (CE1), évalue les effets sur le décodage et la compréhension d'un programme d'entraînement en lecture composé d'exercices visant à parfaire les mécanismes de reconnaissance des mots écrits, la lecture orale et la maîtrise des correspondances entre graphèmes et phonèmes. Constitué de onze séances dispensées à raison d'une heure par semaine, ce programme est mis en œuvre en faisant appel à deux dispositifs pédagogiques distincts : soit les élèves travaillent seuls, soit ils travaillent par équipe de deux. Les performances en lecture orale, dictée et compréhension en lecture silencieuse sont mesurées avant et après l'entraînement. Au post-test, des effets positifs sont relevés en lecture à voix haute et en dictée mais également, et c'est le résultat le plus important, en compréhension. De plus, un post-test différé effectué quatre mois après la fin de l'entraînement indique que les progrès se maintiennent dans le temps. Par contre, hormis pour l'épreuve de dictée, l'entraînement ne semble pas suffisant pour provoquer une réduction significative des écarts constatés au prétest entre faibles décodeurs et décodeurs sans difficulté. Concernant l'effet d'un dispositif particulier de mise en œuvre, aucune différence significative n'est relevée entre les performances des élèves qui ont travaillé seuls ou à deux. Ce dernier résultat pourrait s'expliquer, outre le jeune âge des élèves, par le contenu didactique des séances, peu susceptible de provoquer échanges et coordinations de points de vue car trop éloigné de réelles situations problèmes qui seraient plus particulièrement propices au travail de groupe.