[de] Wir haben eine Fragebogenuntersuchung über die Vorstellungen von Gesundheitsbildung bei Grundschullehrern durchgeführt. Unser theoretischer Rahmen stützt auf die Komplexitätstheorie von Edgar Morin mit beiden Paradigmen von vereinfachendem Denken und komplexem Denken. 115 Grundschullehrer (39 amtierende Lehrer und 76 Referendare) wurden 2009 beobachtet. Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen zeigt, dass er einen gültigen Maßstab darstellt, um die Vorstellungen von Gesundheitsbildung in Zusammenhang mit diesen beiden Paradigmen zu untersuchen. Drei Vorstellungen erscheinen als mit den Praktiken der Gesundheitsbildung besonders negativ verbunden. Diese Vorstellungen sind auf das biomedizinische Modell der Gesundheitsbildung zurückzuführen, die wir im Paradigma des vereinfachenden Denkens situiert haben. Eine Vorstellung ist mit den tatsächlichen Praktiken der Gesundheitsbildung positiv verbunden und wird im biopsychosozialen Modell der Gesundheit vorgestellt, das wir im Paradigma des komplexen Denkens beschrieben haben. Wir stellen dabei fest, dass die mit einer tatsächlichen Praktik verbundene Vorstellung – die also die Lehrer dazu auffordern könnte, Gesundheitsbildung zu unterrichten – sich ins Paradigma des komplexen Denkens integriert. Dagegen gehört die Vorstellung der Lehrer, die keine Gesundheitsbildung unterrichten, im Paradigma des vereinfachenden Denkens und könnte ein Hindernis auf dem Weg zur Gesundheitsbildung darstellen. Die Epistemologie des komplexen Denkens in die Lehrerausbildung einführen könnte den Lehrern erlauben, ihren Platz unter den anderen Akteuren des öffentlichen Gesundheitswesens zu finden, und ihre Praktiken in der Klasse mit den behördlichen Vorschriften im Einklang zu bringen.

[en] A questionnaire-based survey was conducted on primary school teachers' representations concerning health education. Our theoretical framework rests on Edgar Morin's theory of complexity and its two paradigms of simplifying thought and complex thought. 115 teachers (39 were qualified teachers and 76 were trainee teachers) were surveyed. The analysis of answers to the questionnaire shows that it is a valid scale to study the representations of health education according to these two paradigms.Three representations are clearly negatively correlated to health education practice. These representations arise from the biomedical health education model that belongs to the paradigm of simplifying thought. One representation is positively correlated to the effective practice of health education and is presented in the biopsychosocial model of health that we described in the paradigm of complex thought. The representation correlated to effective practice, which could influence teachers to teach health education, is part of the paradigm of complex thought. On the other hand, the representation of teachers who do not teach health education belongs to the paradigm of simplifying thought and could prove an obstacle to this particular teaching. Introducing the epistemology of complex thought in teacher training to health education would be useful to help them find their place among public health stakeholders and put their classroom practice in line with ministerial recommendations.