[es] La movilización, desde hace unos veinte años, de "alianzas" entre escuelas, y por parte de la escuela (en especial, por medio del dispositivo de acompañamiento a la escolaridad) deja en sombras, más allá de los argumentos oficiales, las razones profundas que la justifican, así como tampoco define el lugar y las propiedades de quienes son convocados para ser acompañantes. Esto sucede entre ellos incluso si se comprometen con la escuela, hasta el punto en que oscurece la cuestión de qué puede querer decir eso de acompañar a la escolaridad. Este dispositivo responde, en definitiva, a la necesidad de encontrar la solución escolar para mantener en la escuela, sin desavenencias, a los individuos reacios o que no están dispuestos a quedarse, sin cuestionar ni la forma escolar ni su vocación emancipadora. En la perspectiva de gestionar los "entornos difíciles", los agentes extraescolares se convierten en "aliados objetivos" de la escuela para adaptar a los niños y sus familias al modo escolar de socialización, a sus formas y a su cultura. Al movilizar a estos agentes para hacer obra de "proselitismo escolar", el dispositivo se dedica a asegurarse de su "adhesión dóxica al modo escolar de socialización" y a todo lo que se espera de la doxa escolar, a afianzar la idea de que toda "acción sobre la sociedad [pasa] por una intervención pedagógica", de que todas las soluciones a las problemáticas escolares deben buscarse en el orden escolar, y a solucionar (más allá de la convocación embrujadora de la existencia de una "comunidad educativa") la "lucha por formar alianzas" entre escuelas e instancias exteriores a la escuela. Las posiciones que los acompañantes ocupan en sus disposiciones sociales explican su adhesión a este doxa, así como las inflexiones heterodoxas. De este modo, se estructura un repertorio de prácticas y de significaciones de lo que puede querer decir el acompañamiento a la escolaridad.

[fr] La mobilisation de " partenaires " par l'école aux côtés de l'école depuis une vingtaine d'années – notamment via le dispositif d'accompagnement à la scolarité - laisse dans l'ombre, par-delà les argumentaires officiels, les raisons profondes qui la justifient, tout comme elle se passe de définir la place et les propriétés de ceux qui sont appelés à être des accompagnateurs. Cet impensé se retrouve chez ceux-là même qui s'investissent aux côtés de l'école, au point que s'obscurcit la question de ce qu'accompagner à la scolarité peut vouloir dire. Ce dispositif répond en définitive à la nécessité de trouver la solution scolaire pour maintenir sans heurts dans l'école des individus non disposés à y rester ou rétifs, sans remettre en cause ni la forme scolaire ni sa vocation émancipatrice. Dans la perspective de gérer les " milieux difficiles ", les agents périscolaires deviennent des " alliés objectifs " de l'école pour adapter les enfants et leurs familles au mode scolaire de socialisation, à ses formes et à sa culture. Mobilisant ces agents pour faire œuvre de " prosélytisme scolaire ", le dispositif s'attache à s'assurer de leur " adhésion doxique au mode scolaire de socialisation " et à tous les attendus de la doxa scolaire, à ancrer l'idée que toute " action sur la société [passe] par une intervention pédagogique ", que toutes les solutions aux problématiques scolaires doivent être recherchées dans l'ordre scolaire, et à régler – au-delà de l'incantatoire rappel à l'existence d'une " communauté éducative " - la " lutte pour le partenariat " entre école et instances extérieures à l'école. Les positions que les accompagnateurs occupent et leurs dispositions sociales expliquent leur adhésion à cette doxa, tout comme les inflexions hétérodoxiques. Se structure ainsi un répertoire de pratiques et de significations de ce que peut vouloir dire l'accompagnement à la scolarité.