[de] Im Jahr 1966 errichtete der Erziehungsminister Christian Fouchet einen Prüfungsausschuss über den Mathematikunterricht. Dieser, mit nahezu totalem Konsens unter dem Vorsitz des Mathematikers André Lichnerowicz aufgestellter Ausschuss, nahm sich vor den Mathematikunterricht zu erneuern, unter anderem durch die Einführung neuer Curricula der "modernen" Mathematik für den Sekundarunterricht. Dieser hauptsächlich auf die Unterlagen des Lichnerowicz-Ausschusses ruhender Aufsatz, untersucht die Wahrnehmung verschiedener durch die Demokratisierung des Einzugs in die Sekundarunterrichtstufe in den Jahren 1950 und 1960 entstandene und nicht vorgesehene Tatsachen durch die Mitglieder des Ausschusses: institutionelle Rahmenbedingungen, u.a. die Präsenz von "kurzen Laufbahnen" neben dem "langen" zum Abitur führenden Unterricht; aber auch menschliche Bedingungen mit den wegen ihrer "primären" Herkunft zum Gegensatz ihrer mit CAPES oder Agrégation diplomierte Kollegen für den Unterricht der "wirklichen Mathematik" als nicht qualifiziert angesehene CEG Lehrern. Die Last der Tatsachen kann man besonders während der Ausarbeitung der Mathematik Curricula der vierten und dritten Klassen beobachten, die im Januar 1971 zu einer offenen Krise führt und den anfänglichen Konsens zerspringen lässt. Das Beispiel der Reform der "modernen Mathematik" bildet so einen vorzüglich wirksamen Beobachtungstand zur Untersuchung der durch die Vielfalt der in diesem Reformprozess vorkommende Teilnehmer entstandene Widersprüche, sowie zur Fragestellung der Relevanz des Disziplinarmodells im langen Sekundarunterricht – in den Gymnasien – als Referenzmodell für den Unterricht aller Schüler.

[es] En 1966, el ministro de la Educación nacional Christian Fouchet creó una comisión de estudios sobre la enseñanza de las matemáticas. Creada, en un casi consenso, dicha comisión presidida por el matemático André Lichnerowicz, se dedicó a la renovación de la enseñanza de las matemáticas, en particular con la redacción de nuevos programas de matemáticas "modernas" para la enseñanza de segundo grado. Este articulo, fundado principalmente en un análisis de los archivos de la comisión Lichnerowicz, examina cómo ciertas realidades engendradas por la democratización del acceso a la enseñanza de segundo grado en las décadas de 1950 y de 1960, y que no se habían imaginado a priori, pudieron o no pudieron ser tomadas en cuenta por los miembros de dicha comisión: realidades institucionales, con la existencia de estudios cortos junto a la enseñanza larga que conducía al bachillerato; también realidades humanas, se supuso que los profesores de CEG (colegios de enseñanza general) no eran aptos a enseñar "verdaderas matemáticas" por culpa de su origen "de la enseñanza primaria", cuando si lo eran sus colegas, profesores de enseñanza secundaria o catedráticos. Se sintió más el peso de esas realidades durante la elaboración de los programas de matemáticas de las clases de segundo y tercero de ESO, que dio lugar, en enero de 1971, a una crisis abierta que aniquiló el consenso inicial. El caso de la reforma de las matemáticas modernas constituye pues un observatorio particularmente eficiente para analizar las contradicciones inducidas por la pluralidad de los actores que intervinieron en el proceso de reforma, así como para cuestionar la pertinencia del modelo académico de la enseñanza secundaria larga –el de los institutos– como modelo de referencia para la enseñanza destinada a todos los alumnos.