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[es] En este trabajo se analiza la influencia del nivel acad?mico, de los estudios cursados, de la estructura y contexto del problema, de la captaci?n de la estructura y del uso de analog?as, en la resoluci?n de problemas. Se ha utilizado un dise?o factorial con un factor intra-sujetos y varios factores entre-sujetos, que se han seleccionado en funci?n de la hip?tesis a contrastar. Se ha administrado a 181 estudiantes de secundaria dos tipos de cuadernillos que contienen dos problemas y preguntas sobre la captaci?n de la estructura y uso de analog?as. Los resultados de pruebas estad?sticas no param?tricas muestran que: a) El nivel acad?mico y el tipo de estudios cursados son variables cruciales en la resoluci?n de problemas; b) La captaci?n de la estructura influye decisivamente para resolver los problemas, pero no el uso de analog?as; y c) Los estudiantes resuelven significativamente mejor los problemas de estructura sencilla y contexto familiar.

[fr] Cet article analyse l?influence du niveau acad?mique, des ?tudes choisies, de la structure et le contexte du probl?me, de la capture de la structure et de l?utilisation d?analogies dans la r?solution de probl?mes. Il a ?t? utilis? un plan factoriel ? une variable intra-sujets et plusieurs variables inter-sujets, qui on ?t? choisies en fonction de l?hypoth?se retenue. Lyc?ens (181) ont rempli deux types de livrets contenant deux probl?mes et les questions sur la capture de la structure et l?utilisation d?analogies. Les r?sultats des tests statistiques non-param?triques montrent que: a) Les ?tudes et le niveau acad?mique sont des variables cl?s dans la r?solution de probl?mes, b) La capture de la structure est n?cessaire pour r?soudre les probl?mes, mais pas l?utilisation d?analogies, et c) Les probl?mes qui ont une structure simple et un contexte familial peuvent ?tre facilement r?solus par les estudiants.
[es] El art?culo analiza las causas que ayudan a explicar las diferencias de g?nero en las elecciones acad?micas a partir de la opini?n de los progenitores, docentes y estudiantes. Se ha usado una metodolog?a cualitativa basada en el uso de grupos de discusi?n. Se organizaron cinco grupos con estudiantes que cursan la modalidad de bachillerato cient?fico-t?cnico en distintas instituciones de educaci?n secundaria del Principado de Asturias, tambi?n se realizaron seis grupos con docentes y dos grupos con progenitores. Los resultados permiten concluir que sigue existiendo un sesgo de g?nero en la elecci?n. La raz?n fundamental que indican los estudiantes para hacer sus elecciones tiene que ver con lo que hemos denominado la ?ideolog?a del gusto innato?, pues eligen los estudios porque les gustan o sienten vocaci?n hacia ellos, reforzando los estereotipos de g?nero. El art?culo finaliza con unas orientaciones para desarrollar una orientaci?n vocacional no sesgada por raz?n de g?nero.

[fr] L?article analyse les causes qui contribuent ? expliquer les diff?rences entre les sexes dans les choix des ?tudes universitaires, selon les points de vue des parents, des enseignants et des apprenants. Il a ?t? utilis? une m?thodologie qualitative bas?e sur l?emploi de groupes de discussion. On a organis? cinq groupes avec des apprenants du baccalaur?at de la modalit? scientifique et technique de diff?rents ?tablissements de l??ducation secondaire des Asturies, ainsi que six groupes avec des enseignants, et deux autres avec des parents. Les r?sultats sugg?rent qu?il y a encore un parti pris sexiste dans le choix. La justification donn?e par les apprenants, ? propos de leurs choix, est en rapport avec ce que nous avons appel? ??l?id?ologie du go?t inn???, car ils choisissent les ?tudes en fonction de leurs go?ts, ou par vocation, tout en renfor?ant les st?r?otypes de genre. L?article conclut avec des lignes directrices pour d?velopper une orientation professionnelle libre des pr?jug?s sexistes.
[es] El presente estudio trata de comprobar el uso de estilos de aprendizaje dominantes o preferentes en alumnos de diferentes especialidades universitarias y su relaci?n con determinadas variables como el g?nero y el rendimiento acad?mico. Se aplic? el Learning Style Inventory (LSI) de D. Kolb (version III, 1999). Se realiza an?lisis multivariante y discriminante con una muestra aleatoria de alumnos de la Universidad de Salamanca. Los resultados muestran la existencia de un patr?n especializado de preferencias de aprendizaje en el estilo asimilador (estilo de aprendizaje te?rico) en carreras t?cnico-experimentales y de Humanidades. En los estudios de CC. de la Educaci?n y Jur?dico-social los estilos de aprendizaje est?n m?s equilibrados y en consecuencia, te?ricamente mejor dispuestos para un aprendizaje eficiente y exitoso. En este sentido se aprecia una tendencia significativa entre el uso especializado en un estilo particular y un m?s bajo rendimiento acad?mico. En l?nea con estudios previos, se comprueba la m?nima preferencia del estilo activo de aprendizaje en los alumnos universitarios. Respecto al g?nero tan s?lo se aprecia una cierta relaci?n en el uso de una mayor conceptualizaci?n y abstracci?n en los hombres que en las mujeres no apareciendo diferencias en otras preferencias de aprendizaje.

[fr] Le but de l'?tude a ?t? la comprobation de l'usage des moyens d'apprentisage dominants ou pr?f?rents avec des ?l?ves de diff?rentes sp?cialit?s universitaires et sa relation avec de d?termin?es variables telles que le genre et le rendement acad?mique. On a appliqu? le Learning Style Inventory (LSI) de D. Kolb (version III, 1999). On effectue une analyse multivariante et discriminante avec un groupe al?atoire d'?l?ves de l'Universit? de Salamanca. Les r?sultats font voir l'existence d'un patron sp?cialis? de pr?f?rences d'apprentisage pour le style assimilateur (style d'apprentisage th?orique) en des ?tudes technique-exp?rimentaux et des Humanit?s. Aux ?tudes de Sciences de l'?ducation et Juridique-social les styles d'apprentisage sont plus ?quilibr?s et par cons?quence, th?oriquement mieux dispos?s pour un apprentisage efficient et avec succ?s. En ce sens on appr?cie une significative tendance entre l'usage sp?cialis? dans un style particulier et un rendement acad?mique plus bas. En continuit? avec des ?tudes pr?alables, on constate la pr?f?rence minime du style actif de l'apprentisage chez des ?l?ves universitaires. Par rapport au genre on n'appr?cie qu'une certaine relation dans l'usage d'une plus grande conceptualisation et abstraction parmi des hommes que parmi des femmes, et on ne voit pas de diff?rences dans d'autres pr?f?rences d'apprentisage.
[es] La calidad del rendimiento profesional es una variable multifuncional, en la que se combinan factores de organizaci?n, preparaci?n t?cnica y psicoafectivos. En otros trabajos hemos abordado la preparaci?n del profesorado universitario para las tareas de direcci?n y gesti?n. En ?ste, presentamos los resultados de un estudio sobre el grado de satisfacci?n que encuentran en el ejercicio de su cargo, como elemento motivacional que incide en su autorrealizaci?n personal y en la calidad de su aportaci?n al funcionamiento general de la Universidad.

[fr] La qualit? de la performance professionnelle est une variable multifonctionnelle, dans slaquelle se combinent des facteurs d'organisation, de preparation technique et psycho-affective. Dans d'autres travaux, nous avons abord? la preparation du professorat universitaire pour les taches de direction et gesti?n. Dans celuici, nous pr?sentons les r?sultats d'une ?tude sur le degr? de satisfaction qu'ils trouvent dans l'exercice de leur poste, comme ?l?ment motivationnel qui influe sur leur autor?alisation personnelle et sur la qualit? de leur contribution au fonctionnement general de l'Universit?.
[es] Diversas investigaciones realizadas en los ?ltimos a?os constatan que la mera presencia de las Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n (TIC) en el aula no conlleva necesariamente una innovaci?n pedag?gica. Incluso algunos de ellos destacan la limitada capacidad que parecen tener estas tecnolog?as para impulsar y promover procesos de innovaci?n y mejora de las pr?cticas educativas./nEs tambi?n destacado el papel de la Coordinaci?n TIC como elemento dinamizador de procesos innovadores en la escuela que contribuyen al cambio de mentalidad del profesorado y a la renovaci?n de los modelos did?cticos que facilitan el cambio metodol?gico en los procesos de ense?anza-aprendizaje.

[fr] ?Diverses enqu?tes au cours des derni?res ann?es ont trouv? que la simple pr?sence de technologies de l?information et de la communication (TIC) dans la salle de classe ne conduit pas n?cessairement ? l?innovation p?dagogique. M?me certains d?entre eux soulignent la capacit? limit?e de ces technologies qui semblent encourager et de promouvoir les processus d?innovation et l?am?lioration des pratiques ?ducatives./nIl est ?galement soulign? le r?le de la Coordination TIC en tant que ?l?ment dynamique dans les processus innovants dans l??cole qui contribuent ? changer la mentalit? des enseignants et le renouvellement des mod?les ?ducatifs qui facilitent le changement m?thodologique dans l?enseignement-apprentissage.
[es] /nPor todo ello se refleja, por otra parte, que la Formaci?n Permanente del profesorado en nuestras escuelas se constituye como el elemento fundamental para que en las mismas arraiguen concepciones pedag?gicas basadas en la construcci?n de los aprendizajes por parte de los alumnos y alumnas, que se ajustan mejor que pedagog?as anteriores a los nuevos cambios sociales y tecnol?gicos que requieren las sociedades modernas.

[fr] /nNous croyons, en outre, que la formation continue des enseignants dans nos ?coles se pr?sente comme l??l?ment fondamental pour qu?ils enracinent les concepts p?dagogiques d?enseignement bas?es sur la construction de l?apprentissage des ?l?ves qui s?adaptent mieux qu?avant aux nouveaux changements sociaux et technologiques que les soci?t?s modernes exigent.
[es] /nEl marco pol?tico, social y econ?mico al que pertenece nuestro pa?s hace que nuestro sistema educativo deba estar en concordancia con las actuales tendencias de educaci?n permanente y desarrollo de las denominadas competencias b?sicas que todo ciudadano debe poseer al finalizar la educaci?n obligatoria en la cual podemos encontrar como eje transversal la competencia digital.

[fr] /nLe cadre politique, social et ?conomique qui appartient ? notre pays fait que notre syst?me d??ducation doit ?tre en conformit? avec les tendances actuelles de l??ducation et le d?veloppement des Comp?tences Basic que chaque citoyen doit avoir au bout de la scolarit? obligatoire dans laquel on retrouve comme axe transversal la comp?tence digital.
[es] /nEn el presente art?culo presentamos una propuesta de innovaci?n basada en un planteamiento formativo del profesorado en el que se contempla la asociaci?n entre el trabajo pedag?gico-did?ctico con las competencias b?sicas y las Tecnolog?as de Acceso al Conocimiento (TAGC).

[fr] /nDans cet article, nous pr?sentons une proposition bas?e sur une approche innovante de la formation des enseignants dans lequel l?association entre le travail pedagogique et didactique avec les comp?tences de base et des Technologies d?Acc?s pour la G?n?ration de Connaissances (TAGC).
[es] Las cooperativas de ense?anza constituyen en el sistema educativo espa?ol un modelo, hasta ahora poco o nada investigado, que se ofrece como una oferta diferente y superadora de la dicotom?a escuela publica-privada. En este art?culo se intenta dar a conocer c?mo han evolucionado y c?mo son percibidas estas instituciones educativas como parte de una investigaci?n recientemente llevada a cabo por los autores.

[fr] Les cooperatives espagnoles d'enseignement constituent dans le syst?me ?ducatif espagnol un modele, jusqu'? maintenant tres peu ou pas du tout recherch?, qui donne une perspective diff?rente et surpassante de la dichotomie ?cole publique-priv?e. Cet article essaye de faire connaitre l'?volution et la fac?n dont sont percues ees institucions ?ducatives comme une partie de la recherch? faite r?cemment par les auteurs.
[es] Los autores analizan los 16 escritos de juventud ?que escribi? entre los 19 y los 23 a?os? de W. Benjamin, referidos todos ellos a cuestiones de car?cter educativo, y en donde se demuestra la influencia decisiva de G. Wyneken. Tambi?n se estudian los temas que el joven W. B. abord?, a saber: idealismo y cultura juvenil, la necesidad de las reformas escolares y universitarias, la educaci?n moral, est?tica y religiosa, as? como la sexualidad juvenil. Sin embargo, lo m?s importante es que en estos trabajos se encuentran las constantes que caracterizar?n el resto de su obra, tales como su individualismo, su obsesi?n por su propia biograf?a infantil, sus contradicciones y tr?nsitos tem?ticos, su inter?s por la est?tica y el arte, la complejidad de su obra, su agnosticismo y la consideraci?n del juda?smo como elemento cultural y, sobre todo, ya se descubre su sentido cr?tico y su vocaci?n por la cr?tica. De alguna forma en estos art?culos de tem?tica educativa se descubren muchas de las constantes de lo que ser? la obra posterior de este autor.

[fr] Les auteurs analysent les 16 ?crits de jeunesse que Benjamin a r?dig? entre 19 et 23 ans, rapport?s tous ? des questions de th?me ?ducatif et tr?s indicatifs de l?influence de G. Wyneken. On ?tudie aussi les sujets que le jeune W. B. a abord?: l?id?alisme et la culture juv?nile, la n?cessit? des r?formes scolaires et universitaires, l??ducation morale, esth?tique et religieuse, ainsi que la sexualit? juv?nile. Cependant, le plus important est que, parmi ces travaux, il y a des sujets qui son constants et que vont caract?riser le reste de son oeuvre, tel que, son individualisme, son obsession par sa propre biographie infantile, ses contradictions et changements th?matiques, son int?r?t ? l?esth?tique et ? l?art, ? la complexit? de son oeuvre, son agnosticisme et la consid?ration du juda?sme comme ?l?ment culturel, et surtout, d?j? son sens critique et sa vocation par la critique. Dans ces articles on peut y d?couvrir plusieurs tendences que vont devenir constantes dans l?oeuvre post?rieure de cet auteur.
[es] ?Qu? lugar han ocupado las emociones en la definici?n de ser humano sobre la que se ha construido la Teor?a de la Educaci?n espa?ola? ?Qu? reconocimiento se ha otorgado al sistema afectivo en la reflexi?n acerca de lo que es o ha de ser la educaci?n? ?stas son las dos preguntas que el presente art?culo pretende responder. Para ello se presenta una revisi?n del trabajo realizado en el seno del Seminario Interuniversitario de Teor?a de la Educaci?n, dado el papel destacado que ?ste ha desempe?ado en la configuraci?n de la Teor?a de la Educaci?n en nuestro pa?s. Las respuestas a estas cuestiones vienen de la voz de los propios miembros del SITE, cuyas reflexiones a este respecto se presentan de manera resumida pero detallada, de manera que el propio lector pueda seguir su evoluci?n.

[fr] Quel lieu ont-ils occup? les ?motions dans la d?finition de l??tre humain sur laquelle on a construit la Th?orie de l??ducation espagnole? Quelle reconnaissance a-t-elle ?t? accord?e ? l?appareil affectif dans la r?flexion ? propos de ce qu?elle est ou doit ?tre l??ducation? Ce sont les deux questions auxquelles l?article pr?sent essaie de r?pondre. Pour cela, on se pr?sente une r?vision du travail developp? au sein du Seminario Interuniversitario de Teor?a de la Educaci?n, compte tenu du r?le ?minent qu?il a jou? dans la configuration de la Th?orie de l??ducation ? l?Espagne. Les r?ponses ? ces questions viennent de la voix des propes membres du SITE, dont les r?flexions ? ce sujet se pr?sentent d?une mani?re r?sum?e mais d?taill?e, pour que le prope lecteur puisse suivre son ?volution
[es] En la actualidad, a pesar de las diferentes acciones que se est?n llevando a cabo en materia de igualdad, todav?a siguen estando vigentes estereotipos asociados al g?nero y a distintos grupos sociales. En los libros de texto escolares encontramos alusiones al papel que desempe?an las mujeres, los varones y los grupos sociales y que ser?n asimiladas por las personas que construir?n la sociedad del ma?ana. En este trabajo, se analiza el mensaje que transmiten las im?genes de los libros de texto de la asignatura Educaci?n para la Ciudadan?a, de Educaci?n Primaria y Educaci?n Secundaria Obligatoria, relacionadas con la Diversidad y la Educaci?n Intercultural y con las Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n. Se observa que a?n se transmiten estereotipos de g?nero y de minor?as ?tnicas en las im?genes.

[fr] De nos jours, malgr? les diff?rentes actions men?es en mati?re d??galit?, les st?r?otypes de genre et d?appartenance aux groupes sociaux continuent de s?appliquer. Les allusions concernant le r?le des femmes, des hommes et des groupes sociaux foisonnent dans les manuels scolaires et sont assimil?s par les jeunes qui vont construire la soci?t? de demain. Dans cet article, nous analysons le message que transmettent les images des manuels dans la mati?re intitul?e ?ducation ? la Citoyennet?, visant l?Enseignement Primaire et Secondaire Obligatoire, pour illustrer la Diversit? et l??ducation Interculturelle et les Technologies de l?Information et de Communication. Nous observons que les st?r?otypes de genre et de minorit?s ethniques continuent ? appara?tre dans ces images.
[es] Este art?culo trata de reflejar la dimensi?n educativa del trabajo que realizan las entidades sociales con mujeres en contextos de prostituci?n. Para ello, realizamos una investigaci?n cualitativa basada en entrevistas, grupos de discusi?n, observaci?n participante y relatos de vida, a tres tipos de informantes: especialistas en la materia, profesionales que trabajan sobre el terreno directamente con las mujeres y mujeres en contextos de prostituci?n. El an?lisis de la informaci?n nos permite visibilizar buena parte del contenido pedag?gico que subyace en la intervenci?n que se desarrolla en este ?mbito. Desde esta perspectiva, los resultados que presentamos en este trabajo tratan de revelar el potencial educativo que contienen las pr?cticas y la relaci?n que las profesionales establecen con las mujeres.

[fr] Cet article tente de refl?ter la dimension ?ducative de leur travail avec les femmes des organisations sociales dans les contextes de la prostitution. Nous d?veloppons une m?thodologie de recherche qualitative sur la base des interviews, groupes de discussion, l?observation participante et des histoires de vie, ? partir de trois types d?informateurs: des sp?cialistes, des professionnels que travaillent directement avec les femmes, et les femmes dans contextes de la prostitution. L?analyse de l?information nous permet de visualiser le contenu ?ducatif sous-jacent de l?intervention d?velopp? dans ce domaine. De ce point de vue, les r?sultats pr?sent?s dans ce document tentent de r?v?ler le potentiel ?ducative que contiennent les pratiques et les relations que les professionnels d?veloppent avec les femmes.
[es] La Carta de la Tierra es una iniciativa de la sociedad civil que pretende reforzar el valor de la sostenibilidad y la interdependencia entre las personas y sus contextos (Gorvachev, 2006). Esta declaraci?n, avalada por la unesco, es considerada un instrumento de gran valor educativo en proyectos internacionales como el Decenio de la Educaci?n para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) promovido por Naciones Unidas. Este trabajo se centra en el estudio, a trav?s de una tetodolog?a basada en el an?lisis de contenido, de distintas experiencias internacionales que toman la Carta de la Tierra como referente de innovaci?n en la Educaci?n Superior. Los resultados obtenidos nos aproximan a las acciones emprendidas, a la naturaleza de las motivaciones que las hace posibles, los avances experimentados, el grado de compromiso adquirido por los agentes y comunidades implicadas, al tiempo que proporcionan claves para avanzar en el desarrollo de nuevas iniciativas en Educaci?n Superior m?s comprometidas con la sostenibilidad.

[fr] La Charte de la Terre est une initiative de la soci?t? civile qui vise ? renforcer la valeur de la durabilit? et de l?interd?pendance entre les personnes et leurs contextes (Gorbachev, 2006). Cette d?claration, adopt?e par l?unesco, est consid?r? comme un outil p?dagogique pr?cieux ? des projets internationaux tels que la D?cennie pour l??ducation en vue du d?veloppement durable (2005-2014) promue par les Nations Unies. Ce travail se concentre sur l??tude, ? travers une m?thodologie bas?e sur l?analyse du contenu des diverses exp?riences internationales prenant la Charte de la Terre comme une r?f?rence pour l?innovation dans l?enseignement sup?rieur. Nos r?sultats nous rapprochent de l?action entreprise, la nature de la motivation qui les rend possibles, les progr?s r?alis?s, le degr? d?engagement des acteurs et des communaut?s concern?es, tout en fournissant des cl?s pour faire avancer le d?veloppement de nouvelles initiatives en l?enseignement sup?rieur plus engag?es envers la durabilit?.
[es] La formaci?n y actualizaci?n permanente es un deber y un derecho de los formadores, y un compromiso de las administraciones e instituciones educativas. Los modelos y estrategias de formaci?n del formador se han ido adaptando a las situaciones en las que act?an los formadores. Entre los modelos que m?s hemos desarrollado con los formadores destacamos:/n<ol><li>El proceso de autoconocimiento e identidad profesional desde la narrativa justificada de la propia autobiograf?a formativa.</li><li>La construcci?n del saber pr?ctico.</li><li>El proceso de desarrollo profesional en equipo, con apoyo entre colegas.</li><li>La creaci?n de una cultura de colaboraci?n. </li></ol> Estas amplias perspectivas se complementan con la transformaci?n de la pr?ctica reflexiva individualizada, que facilita el avance del conocimiento profesional y la madurez formativa de los formadores.

[fr] La formation et actualisation permanente est un devoir et un droit des formateurs, et un engagement des administrations et des institutions ?ducatives. Les mod?les et les strat?gies de formation des formateurs s'ont adapt?es aux situations o? travaillent les formateurs. Parmi les mod?les que nous avons d?velopp?s avec les formateurs, nous pouvons citer:/n<ol><li>Le processus de connaissement de soi-m?me et d'identit? professionnelle a partir de la narration justifi?e de la propre autobiographie formatrice.</li><li>La construction du savoir pratique.</li><li>Le processus de d?veloppement professionnel en ?quipe, avec l'aide des coll?gues.</li><li>La cr?ation d'une culture de collaboration. </li></ol> Ces larges perspectives se compl?tent avec la transformation de la pratique reflective individualis?e, qtii facilite l'avance du connaissement professionnel et la maturit? formatrice des formateurs.