[en] The last thirty years have seen a radical revision of the ways in which university graduates have been inducted into the teaching profession in England and Wales. Even within this relatively short time span, it is possible to discern a significant change in the manner in which change in this facet of education has been attempted. The 1980s were characterised by a cautious, piecemeal and gradual evolution towards a system of 'partnership' between schools and universities, with graduates spending an increasing percentage of their training in school rather than in the University. More recently the move towards school based teacher education, and to an imposed 'competence' model of accreditation, has been more precipitate, and less consensual. The contrast with the manner in which earlier changes to the system of initial teacher education in England and Wales were effected is even more striking. The paper outlines the changes in approach to reforming initial teacher education in England and Wales and considers the implications of these changes for those engaged in educational research. The same period has also seen a change in the extent to which the government has directed education policy from the centre. Examination of these changing approaches to the reform of initial teacher education, and to the genesis and means of policymaking, reveals that at different points in time, the comparative influence of evidence and ideology has fluctuated, as has the relationship between policymakers and academics. The implications of these fluctuations for university departments of education and for educational researchers will be considered.

[es] En los últimos treinta años, hemos asistido a una reconsideración radical de los modos como los licenciados universitarios han sido iniciados en la enseñanza en Inglaterra y Gales. A pesar de tratarse de un breve lapso de tiempo, es posible discernir un cambio significativo en el modo como se ha tratado de llevar a cabo un cambio en este aspecto de la educación. Los años ochenta se caracterizaron por una prudente y gradual evolución hacia un sistema de "asociación" entre las escuelas y las universidades, con los estudiantes ocupando la mayor parte de su tiempo de instrucción en la escuela en vez de hacerlo en la universidad. Más recientemente, el acercamiento a la escuela como base de la formación fue redefinido desde un modelo precipitado y poco consensuado de acreditación según "competencias". El contraste con las anteriores modalidades de formación de maestros en Inglaterra y Gales es todavía más notable. El artículo subraya los cambios de enfoque en la reforma de la etapa inicial de la educación de maestros en Inglaterra y Gales y, asimismo, considera las implicaciones derivadas de dichos cambios para aquéllos que se dedican a la investigación educativa. El mismo periodo ha contemplado también hasta donde dirigió el gobierno la política educativa de modo centralizado. La revisión de estos cambios nos acerca a la reforma de la etapa inicial de la educación de maestros y al génesis y modos de crear política educativa. Ello revela que, en diferentes momentos, la influencia entre los indicios y la ideología ha ido oscilando, al igual que la relación entre los diseñadores de política y los docentes. Se considerarán las implicaciones de dichas oscilaciones para los departamentos universitarios y para los investigadores educativos.