[ca] Aquest article presenta un estudi de cas que analitza la interacció a l'aula en l'ensenyament-aprenentatge de llengua catalana a quart de primària. Concretament, l'anàlisi se centra en l'actuació discursiva oral d'un mestre novell des del punt de vista de les estratègies que utilitza per gestionar l'aula i per construir coneixement. A partir de l'instrument d'anàlisi de Castellà et al. 2007, que classifica les estratègies discursives de relació social a l'aula i les estratègies discursives de construcció de coneixement, la recerca es pregunta si l'ensenyant es comporta -durant la sessió enregistrada- com a docent efectiu des del punt de vista discursiu i quines implicacions didàctiques té la seva actuació discursiva. Els resultats demostren que el mestre usa més estratègies de gestió de l'aula que de construcció del coneixement i que el coneixement que construeix és escàs, superficial i repetitiu. Justament, les conclusions intenten respondre fins a quin punt la interacció construeix coneixement i com és el coneixement que es construeix. Partint de la base que la interacció és un mitjà per construir coneixement i no una finalitat per se, el predomini de les estratègies de gestió de l'aula al llarg de la sessió demostra que el mestre usa essencialment la interacció per anar teixint el coneixement, és a dir, que la seva habilitat en la gestió de l'aula facilita l'ensenyament-aprenentatge de coneixements nous. Amb tot, el coneixement que es construeix es caracteritza per la introducció de pocs continguts, per l'absència de reflexió metalingüística i per l'escassa presència de discurs explicatiu. L'article conclou que l'ensenyant es comporta com un mestre novell estratègic, en el sentit que la destresa gestionant l'aula atenua la seva inexpertesa construint coneixement. L'interès d'aquesta recerca rau en l'aportació d'unes reflexions sobre l'actuació discursiva d'un ensenyant novell, que poden contribuir a la millora de la formació i la pràctica docents.

[fr] Cet article présente une étude de cas qui analyse l'interaction dans la classe dans l'enseignement-apprentissage de langue catalane au Cours Moyen 1ère année (CM1). Concrètement, l'analyse cible l'actuation discursive orale d'un instituteur débutant du point de vue des stratégies qu'il utilise pour gérer sa classe et pour construire de la connaissance. A partir de l'instrument d'analyse de Castellà et d'autres (2007), qui classifie les stratégies du discours de relation sociale dans la classe et les stratégies discursives de construction de la connaissance, notre recherche se demande si l'enseignant se conduit ?pendant la session enregistrée? en tant qu'enseignant effectif du point de vue discursif et quelles implications didactiques a son actuation discursive. Les résultats nous montrent que l'instituteur utilise plus des stratégies de gestion de la classe que des stratégies de construction de la connaissance et que la connaissance qu'il construit est limitée, superficielle et répétitive. Précisément, les conclusions tentent de répondre jusqu'à quel point l'interaction construit de la connaissance et comment est la connaissance qui se construit. En partant de la base que l'interaction est un moyen pour construire de la connaissance et non pas une fin en soi, la prépondérance des stratégies de gestion de la classe tout au long de la session démontre que l'instituteur utilise essentiellement l'interaction pour tisser au fur et à mesure la connaissance, c'est-à-dire, que son habileté dans la gestion de la classe facilite l'enseignement-apprentissage des connaissances nouvelles. Toutefois, la connaissance qui se construit se caractérise par l'introduction de peu de contenus, par l'absence de réflexion métalinguistique et par une réduite présence du discours explicatif. L'article conclut que l'enseignant se conduit comme un instituteur débutant stratégique, dans le sens que son adresse en gérant la classe amoindrit son manque d'expérience en construisant de la connaissance. L'intérêt de cette recherche réside dans l'apport de quelques réflexions sur l'actuation discursive d'un enseignant débutant, qui peuvent contribuer à l'amélioration de la formation et de la pratique des enseignants.