[en] The scope of this research is based on the interest in understanding the initial learning and teaching of writing and understanding of the texts, and the integration of information in reading comprehension of texts or text-input through possible sources semiotic resources and the forms and / or graphic presentation formats such multimodal digital texts produced by elementary students. Our hypothesis is centered on the difficulty for many students in understanding the text, and this is due to their composition, linear formats texts, without any hierarchy of information and excess technical words (Walker, Schloss, Fletcher, Vogel y Walker, 2005). Hence, the transformation of the structure of texts and presentation digitally, along with the location of the information and information organized and integrated multimodal, are the main topics of this thesis. In this sense we must emphasize that in this study we have followed various authors and empirical studies that address issues such as the treatment of the texts through Cola & commata format, ie equivalence between the visual (graphic format and hierarchy textual information) and syntactic structure of the text on the labeling of parts of the text, which are explained under "the reading" facilitating understanding of the text on the formulation of definitions and multimodality. Also, this research is based pedagogically, on the principles of constructivist educational theories and sociocultural, specially in relation with significant learning, the Apprentice centered learning, the Learning Project, Situated Learning, Learning by the action or experience. Moreover, this research tracks and analyzes written productions for a total of 158 students from six (6) Primary ordinary classrooms, from the third half cycle until the sixth of upper, two schools in Barcelona : Angel Public School Public School Baixeras and Lavinia. Thus, the study of children's textual productions resulted in two types of study, the first focused on the analysis of linguistic elements that managed to be in the foreground for teaching activities and production primarily by students: a ) palabrad productivity, b) repetition rate, and c) lexical variety, among others. Specifically in two of the interventions we explore the types of questions and answers prepared by the students, as it is considered that the same when they are made from a given text is because they capture the reader's knowledge of the subject matter (Otero and Graesser , 2001). While the second analysis is the study of the production processes used by students to develop their products multimodal. Similarly in this study, we describe the methodological strategy employed in each of the intervention, which was based on a vision-based evaluative case study combining multiple cuatitativos and qualitative methods, as proposed by Tashakkori and Teddlie (2010 ) and Chavarria, Hampshire and Martinez (2004) and the results and findings. Regarding the analysis results are displayed individually to each of the cases and, depending on the teaching unit comparisons and contrasts between interventions. A part of the result shows that, in general, the children wrote texts very close to the informative-expository, predominantly to highlight regarding naming verbs and adjectives, as well as the development of texts coming to a greater number of conventions of the writing system. Moreover, the study of the content of the texts and their relationship to the resulting multimodal representation showed the use by students of different semiotic resources heavily loaded visual or communicative power, such as star-graphs for representing list elements, the computer graphics and maps to symbolize conceptual hierarchies and relationships, comparisons and contrasts to appear similar or opposite characteristics between two or more elements, including simple like diagrams, juxtaposition, sequences, etc.. Another aspect found in the results was the inclination of students by the distribution between the lexicon and grammatical relations for text / picture and text / graphic according to the theory of Cognitive Linguistics and Psycholinguistics most current (Langacker, 1987 , Tomasello, 2003). We believe this research not only adds evidence about the proposed signaling understanding and text information towards understanding them (Blanche-Benveniste, 2008 and Rose, 2005), but also contributes to to know the relationship of the manipulation of texts for the construction of multimodal productions through information and Communication Technologies inferring such that the interpretation of the information was processed by the students properly.

[es] El ámbito de esta investigación se fundamenta en el interés por comprender la enseñanza y aprendizaje inicial de la escritura y comprensión de los textos; la integración de la información recogida en la lectura comprensiva de los textos input o texto-fuentes a través de posibles recursos semióticos y las formas y/o formatos de presentación gráfica de tipo multimodal en los textos digitales producidos por alumnos de Primaria. Nuestra hipótesis se centra básicamente en la dificultad que encuentran muchos alumnos a la hora de comprender los textos, y esto se debe a la composición de los mismos, es decir, a textos con formatos lineales, sin ningún tipo de jerarquía de la información y con exceso de palabras técnicas (Walker, Schloss, Fletcher, Vogel y Walker, 2005). De aquí, que la transformación de la estructura de los textos y su presentación de forma digital, junto a la localización de la información e información multimodal organizada e integrada, sean los temas principales de esta tesis doctoral. En este mismo sentido debemos destacar, que en este estudio hemos seguido diversos autores y estudios empíricos que abordan temas como el tratamiento de los textos a través del formato en Cola & Commata, es decir la homologación entre la forma visual (formato gráfico y la jerarquía de la información textual) y la estructura sintáctica del texto; sobre el etiquetaje de las partes del texto, donde se explicitan los "actos de lectura" facilitando la comprensión del texto; sobre la formulación de definiciones y la multimodalidad. Asimismo, esta investigación se fundamenta pedagógicamente, en los principios de las teorías educativas constructivistas y socioculturales, de forma especial en las que tienen relación con el Aprendizaje significativo, el Aprendizaje centrado en el Aprendiz; el Aprendizaje por Proyectos, el Aprendizaje Situado, el Aprendizaje por la Acción o la Experiencia. Por otra parte, esta investigación hace un seguimiento y análisis a las producciones escritas por un total de 158 alumnos de seis (6) aulas ordinarias de Primaria, desde el tercer del ciclo medio hasta el sexto del ciclo superior, de dos centros educativos de Barcelona: Escola Pública Àngel Baixeras y Escola Pública Lavinia. De esta manera, el estudio de las producciones textuales infantiles dio lugar a dos tipos de estudio, el primero se centró en el análisis de los elementos lingüísticos que lograron ponerse en primer plano durante las actividades de enseñanza y producción por parte del alumnado fundamentalmente: a) productividad de palabrad; b) índice de repetición; y, c) variedad lexical, entre otros aspectos. Especificamente en dos de las intervenciones se explora el tipo de preguntas y respuestas elaboradas por los alumnos, ya que se considera que las mismas cuando son formuladas a partir de un determinado texto es porque captan el conocimiento del lector sobre el tema tratado (Otero y Graesser, 2001). Mientras que el segundo análisis se trata el estudio de los procedimientos de producción utilizados por los alumnos para elaborar sus productos multimodales. De igual manera en esta investigación, se describe la estrategia metodológica empleada en cada una de las intervenciones, la cual estuvo fundamentada desde una visión evaluativa basada en el estudio de casos múltiples combinando métodos cuatitativos y cualitativos, según las propuestas de Tashakkori y Teddlie (2010) y de Chavarría, Hampshire y Martínez (2004) así como, los resultados y hallazgos encontrados. En cuanto a los resultados se exhiben el análisis individual a cada uno de los casos y, dependiendo de la unidad didáctica comparaciones y contrastes entre las intervenciones. Una parte de los resultado muestra que, en general, los niños escribieron textos muy cercanos a los de tipo informativo-expositivo, con predominancia al resalte de nombres respecto a verbos y adjetivos, así como a la elaboración de textos proximos a un mayor número de convenciones del sistema de escritura. Por otra parte, el estudio del contenido de los textos y su relación con la representación multimodal resultantes mostró la utilización por parte de los alumnos de diferentes recursos semióticos visuales con gran carga o potencia comunicativa, tales como los gráficos tipo estrella para la representación de listado de elementos; las infografías y mapas conceptuales para simbolizar jerarquías y relaciones; las comparaciones y contrastes para figurar características semejantes u opuestas entre dos o más elementos; entre otras más sencillas como los diagramas, la yuxtaposición, secuencias, etc. Otro de los aspectos encontrados en los resultados fue la inclinación de los alumnos por la distribución entre el léxico y las relaciones gramaticales correspondiente a texto/ilustración y texto/gráfico de acuerdo con la teoría de la Lingüística Cognitiva y Psicolingüística más actual (Langacker, 1987; Tomasello, 2003) Consideramos que este trabajo de investigación no sólo suma evidencias en torno a las propuestas de comprensión y señalización de la información del texto en pro de la comprensión de los mismos (Blanche-Benveniste, 2008 y Rose, 2005); sino que también contribuye en dar a conocer la relación que tiene la manipulación de los textos para la construcción de producciones multimodales a través de las Tecnologías de Información y Comunicación infiriendo de tal manera que la interpretación de la información fue procesada por el alumnado de forma correcta.