[en] In the last decade, numerous studies show a positive relationship between Emotional Intelligence (EI) and other variables related to adequate social and personal development. Among them, it could be highlighted those studies which relate the EI to academic aspects, such as school performance (CASEL, 2007; Bracket and Mayer, 2003; Chong, et al. 2004; Mayer, et al. 2002a, 2002b), to social relationships or social skills (Schutte, Malouff, Bobik, Coston, Greeson, Jedlicka, and Wendorf, 2001; Extremera and Fernández-Berrocal, 2004; Lopes, Côté, Grewal, Salovey, Kadis and Gall, 2006) and finally, to Subjective Well-Being (Salovey, Stroud, Woolery and Epel, 2002; Ciarrochi, et al. 2002; Fernández-Berrocal, Salovey, Vera, Ramos and Extremera, 2002). These findings demonstrate the convenience of incorporating Emotional Intelligence in school to obtain "the full development of the personality and capacities of students", which is an educational objective proposed by the Spanish Education Act (LOMCE, 2013). Along these lines, this paper aims to contribute to the inclusion of Emotional Intelligence in school by creating a program. The objective of the study is to create and test the efficacy of a program to promote Emotional Intelligence in children who are in the third cycle of Primary Education (PE). The EDI Program, would you like to travel through the planet of emotions? is based on Bar-On model (1997) and in the curricula of emotional education proposed by Bisquerra (2000). The EDI Program is integrated into the school curriculum through the Educational Project of the Center and the Curriculum Project of the Center, and it applies to teachers, families and students by means of a methodology which uses drama and theater as main techniques (Cruz et al. 2013; Cruz, 2014) and cross-curricular body-psycho, systemic and cognitive behavioral techniques (storytelling, relaxation, music therapy, group sculpting, brainstorming, positive reinforcement, etc.). To assess the efficacy of the program, 256 children (141 boys and 115 girls) in 5th and 6th grade of Primary Education (PE) were evaluated; 27% of whom had some specific needs for educational support (n = 69), 14.1% were immigrants (n = 36) and 18.6% were Spanish-Romani (n = 41). The children were allocated to three experimental groups according to the intervention time (one school year, two school years, no intervention). Repeated measures at 4/5 moments in times were performed in a longitudinal study of two and a half years. Psychological variables (EI and assertiveness) were measured through standardized questionnaires (EQ-i: YV by Bar-On and Parker, 2000; adapted to Spanish by Ferrándiz, et al. 2012; EA by Godoy, et al. 1993) and the school variables were obtained by registration of academic grades and the students who had some specific educational needs (ACNEAE). The results of this study showed that the program contributes to improving overall Emotional Intelligence, intrapersonal and interpersonal intelligence and stress management variables. This improvement was greater when the program was applied during two school years and to children with ACNEAE. It also showed that adaptability, the overall mood and the assertive responses improved at the end of the program while the aggressive and passive responses decreased. In addition, it was observed that, collaterally, academic grades improved in students who participated in the program while these decreased in the control group of children. The results show that students who participated in the program improved their perception, acceptance, understanding and emotional expression skills, both in oneself and in the relationship with others. Furthermore, it has also been proven the improvement of emotional regulation skills, critical at this development stage, and the problem-solving skills. In conclusion, this study provides a new program of proven efficacy to promote emotional intelligence in children of the third cycle of PE, which integrates emotional education in school.

[es] En la última década, numerosos estudios muestran una relación positiva entre la Inteligencia Emocional (IE) y distintas variables relacionadas con un adecuado desarrollo personal y social. Entre ellos, podemos destacar los que relacionan la IE con aspectos académicos como el rendimiento escolar (CASEL, 2007; Bracket y Mayer, 2003; Chong, et al. 2004; Mayer, et al. 2002a, 2002b), con las relaciones sociales o competencias sociales (Schutte, Malouff, Bobik, Coston, Greeson, Jedlicka, y Wendorf, 2001; Extremera y Fernández-Berrocal, 2004; Lopes, Côté, Grewal, Salovey, Kadis y Gall, 2006) y por último, con el bienestar subjetivo (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002; Ciarrochi, et al. 2002; Fernández-Berrocal, Salovey, Vera, Ramos y Extremera, 2002). Estos hallazgos manifiestan la conveniencia de incorporar la inteligencia emocional en la escuela para conseguir "el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos", objetivo educativo propuesto por la ley de educación (LOMCE, 2013) En esta línea, este trabajo pretende contribuir a la incorporación de la Inteligencia emocional en la escuela mediante la creación de un programa. El objetivo del estudio es crear y probar la eficacia de un programa para promover la Inteligencia Emocional en niños/as de tercer ciclo de Educación Primaria (EP). El Programa EDI, ¿quieres viajar por el planeta de las emociones? se fundamenta en el modelo de Bar-On (1997) y en los contenidos curriculares de la educación emocional propuestos por Bisquerra (2000). El Programa EDI se integra en el currículo escolar a través del Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular de Centro y se aplica a profesorado, familia y alumnado mediante una metodología que utiliza la dramatización y el teatro como técnicas principales (Cruz et al. 2013; Cruz, 2014) y psico-corporales, sistémicas y cognitivo-conductuales de manera transversal (cuenta-cuentos, relajación, musicoterapia, escultura grupal, brainstorming, refuerzo positivo, etc.). Para valorar la eficacia del programa se evaluaron a 256 niños/as (141 niños y 115 niñas) de 5° y 6° de Educación Primaria (EP), 27% de los cuales tenían alguna necesidad específica de apoyo educativo (n = 69), el 14.1% eran inmigrantes (n = 36) y el 18.6% de los niños/as españoles eran de etnia gitana (n = 41). Los niños/as fueron asignados a tres grupos experimentales según el tiempo de intervención (un curso escolar, dos cursos escolares, ninguna intervención). Se realizó un estudio longitudinal de dos años y medio de duración de medidas repetidas en 4/5 momentos temporales. Se midieron las variables psicológicas (IE y asertividad) a través de cuestionarios estandarizados (EQ-i: YV de Bar-On y Parker, 2000; adaptada al castellano por Ferrándiz, et al. 2012; EA de Godoy, et al. 1993) y las variables escolares con el registro de las notas académicas y del alumnado que tenía alguna necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE). Los resultados de este estudio mostraron que el programa contribuye a mejorar la Inteligencia Emocional general y las variables de inteligencia intrapersonal, interpersonal y manejo del estrés. Esta mejora fue mayor cuando el programa se aplicó durante dos cursos escolares y en niños/as con ACNEAE. También se mostró que la adaptabilidad, el estado de ánimo general y las respuestas asertivas mejoraron al finalizar el programa, mientras que disminuyeron las respuestas agresivas y pasivas. Además, se observó que, de manera colateral, mejoraron las notas académicas en aquellos alumnos que participaron en el programa, mientras que disminuyeron en los/as niños/as del grupo control. Los resultados muestran que el alumnado que participó en el programa, mejoró sus habilidades de percepción, aceptación, comprensión y expresión emocional en uno mismo y en la relación con los demás. Asimismo, se ha podido comprobar la mejora en habilidades de regulación emocional, fundamentales en esta etapa del desarrollo y en las habilidades de resolución de problemas. En conclusión, este estudio aporta un nuevo programa de demostrada eficacia para promover la inteligencia emocional en niños/as de tercer ciclo de EP, que integra la educación emocional en la escuela.