[en] Content and Language Integrated Learning (CLIL) has emerged as a successful model for bilingual education in Europe. Its implications on the learning of an additional language by fostering the different cognitive skills in the learning process has motivated educational institutions to integrate this approach. Especially in Spain, CLIL has been implemented gradually according to the specific region by considering different contexts. Although the implementation of this approach has been effective in various institutions, there still exists some issues concerning the training of both pre- and in-service teachers. Training teachers to provide them with the specific profile demanded by bilingual schools may be the cause of professional identity issues. In this sense, pre-service teachers are receiving insufficient training on CLIL, so they can feel insecure on the type of teacher they are when teaching under this approach. This may have an impact on teaching development and consequently on these students' learning. To cover such gap, searching for a method to study the professional identity aiming at helping pre-service teachers in their identity construction can be crucial for the correct development of the teaching profession in these uncertain times, where technology, information, new approaches and even new professions are dominating 21st century world. Video technology was selected as a powerful tool and fundamental for this study due several reasons: (i) it fosters discussion and reflection of the teaching praxis, (ii) it is the best way to see the image of the teacher 'in action', and (iii) it has demonstrated to improve teachers' professional development, among others. The lack of the definition of professional identity of CLIL teachers and the scarcity of programmes devoted to improve their professional development was the initial point of this doctoral thesis. The main aim was to study the professional identity of pre-service teachers of primary education within CLIL by implementing video technology to help them in the construction of their professional identity as teachers in bilingual programmes. To this purpose, a designed and validated instrument (i.e., a questionnaire) helped in analysing pre-service teachers' professional identity. Besides, a video-based training programme was implemented, and interviews were administered to pre-service teachers. Interviewing pre-service teachers helped to go further on understanding their professional identity by using the positioning theory as a pillar. Findings presented the necessity to clarify the professional identity of CLIL teachers as it integrates additional factors when teaching different from regular or second/foreign language teachers (i.e., the integration of the language). Positive results were collected from the implementation of the video-based programme regarding their professional development enhancement and the discovery of pre-service teachers' professional positions.

[es] El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) surge como un modelo exitoso de educación bilingüe en Europa. Sus implicaciones en el aprendizaje de una lengua adicional fomentando las diferentes habilidades cognitivas en el proceso de aprendizaje han motivado a las instituciones educativas a integrar este enfoque. Especialmente en España, AICLE se ha implementado gradualmente según la región específica considerando diferentes contextos. Aunque la implementación ha sido efectiva en varias instituciones, todavía existen algunas cuestiones relativas a la formación del profesorado, tanto en formación como en servicio. La formación docente que les prepara con un perfil específico que exigen las escuelas bilingües puede ser la causa de problemas de identidad profesional. En este sentido, los docentes en formación no están recibiendo suficiente formación sobre AICLE, por lo que pueden sentirse inseguros sobre el tipo de docente que son cuando enseñan bajo este enfoque. Esto puede repercutir en el desarrollo de la enseñanza y, en consecuencia, en el aprendizaje de estos alumnos. Para cubrir esta laguna, la búsqueda de un método de estudio de la identidad profesional que ayude a los profesores en formación a construir su identidad puede ser crucial para el correcto desarrollo de la profesión docente en estos tiempos inciertos, en los que la tecnología, la información, los nuevos enfoques e incluso las nuevas profesiones están dominando el mundo del siglo XXI. La tecnología de video fue seleccionada como una herramienta poderosa y fundamental para este estudio por varias razones: (i) fomenta la discusión y la reflexión de la praxis docente, (ii) es la mejor manera de ver la imagen del profesor "en acción", y (iii) ha demostrado mejorar el desarrollo profesional del docente, entre otras. La falta de definición de la identidad profesional de docentes AICLE y la escasez de programas dedicados a mejorar su desarrollo profesional fue el punto de partida de esta tesis doctoral. El objetivo principal fue estudiar la identidad profesional de docentes de educación primaria en formación dentro de AICLE mediante la aplicación de la tecnología de vídeo para ayudarles en la construcción de su identidad profesional como docentes en programas bilingües. Para ello, se diseñó y validó un instrumento (un cuestionario) que ayudó a analizar la identidad profesional de docentes en formación. Además, se llevó a cabo un programa de formación basado en vídeos y se realizaron entrevistas a docentes en formación. Las entrevistas les ayudaron a profundizar en la comprensión de su identidad profesional utilizando la teoría del posicionamiento como pilar. Los resultados presentaron la necesidad de clarificar la identidad profesional del profesorado de AICLE, ya que integra factores adicionales a la hora de enseñar diferentes al profesorado de lenguas regulares o de segundas lenguas extranjeras (es decir, la integración de la lengua). Se recogieron resultados positivos de la aplicación del programa basado en vídeos en cuanto a la mejora de su desarrollo profesional y el descubrimiento de las posiciones profesionales de los docentes en formación.