[ca] La pandèmia va provocar problemes en el procés d'ensenyament-aprenentatge i avaluació a causa del canvi forçat i disruptiu generat per l'obligació de passar de la docència presencial a l'ensenyament en línia, sense temps d'adaptació de professors i alumnes. Aquesta situació, també, va comportar una manca de certesa entre el professorat sobre la veritable identitat dels alumnes i els resultats de la seva avaluació. Davant d'aquesta situació, l'objectiu d'aquesta investigació és analitzar els processos d'avaluació realitzats pel professorat d'educació superior i els canvis que s'han produït en la docència comparats abans i durant la pandèmia. Amb aquesta finalitat, s'han revisat diversos autors que analitzen l'aprenentatge a partir dels seus conceptes, enfocaments, models i mètodes d'ensenyament-aprenentatge; així com, l'aprenentatge en entorns virtuals per tal d'analitzar les diferències en l'ús del temps i les noves eines. S'utilitza una metodologia mixta (quantitativa i qualitativa) i exploratòria en la qual han participat un total de trenta professors de tres programes de postgrau de la Universidad Andina Simón Bolívar, ubicada a l'Equador. Les dades es van recollir mitjançant un qüestionari, entrevistes i grups focals i una rúbrica d'anàlisi documental de la qual es van obtenir les dades per a la construcció de models de regressió lineal múltiple. Totes aquestes eines van ser dissenyades i aplicades per als períodes abans i durant la pandèmia. Segons els resultats obtinguts, i d'acord amb la triangulació de dades, els tipus d'avaluació aplicats pel professorat abans i durant la pandèmia, confirmen que hi va haver un canvi d'ús durant la pandèmia i un augment de l'avaluació formativa, l'autoavaluació i l'heteroavaluació. Així mateix, la majoria del professorat ha migrat cap a metodologies actives, i l'estrès del professorat ha augmentat durant la pandèmia, tant en el nivell d'estrès, en el nombre de professors i també diferenciat per edat i gènere.

[en] Pandemic caused problems in the teaching-learning and assessment process due to the forced and disruptive change generated by the obligation for moving from face-to-face teaching to online teaching, with no time for teachers and students to adapt. This situation, also, led to a lack of certainty among teachers about the true identity of students and the results of their assessment. Considering that situation, the aim of this research is to analyse the assessment processes carried out by higher education teachers and the changes that have occurred in teaching compared before and during the pandemic. To this end, several authors who analyze learning from their concepts, approaches, models and teaching-learning methods have been reviewed; as well as, learning in virtual environments in order to analyze the differences in the use of time and new tools. A mixed (quantitative and qualitative) and exploratory methodology is used in which participated a total of thirty teachers from three graduate programs at the Universidad Andina Simon Bolivar, located in Ecuador. Data was collected through a questionnaire, interviews and focus groups and a documentary analysis rubric from which the data was obtained for the construction of multiple linear regression models. All these tools were designed and applied for the before and during the pandemic periods. According to the results obtained, and in accordance with data triangulation, types of assessment applied by teachers before and during the pandemic, confirm that there was a change in use during the pandemic and an increase in formative evaluation, self-assessment, and heteroevaluation. Also, most of the teachers have migrated towards active methodologies, and teacher stress has increased during the pandemic, both in the level of stress, in the number of teachers and also differentiated by age and gender.