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[en] The article tackles some sociolinguistic aspects of the domination of English in language learning and teaching. After reinterpreting the place of English in educational settings as well as going beyond the binary and simplifying image of English as either a merely hegemonic or unavoidable language, what is proposed here is to revisit the classical pedagogical approaches to language teaching, such as the native language model or the homogenizing perception we have of languages, and to consider English as a pivot language which could potentially serve as a source of multilingual appropriations. The working hypothesis of this article is therefore that English does not necessarily open up to dominance, but can be conceived as a booster of multilingualism.

[fr] Cet article s'intéresse aux dimensions sociolinguistiques de la domination de l'anglais dans l'enseignement-apprentissage des langues. En réinterprétant la place de l'anglais dans les milieux éducatifs et en dépassant la représentation binaire et simplificatrice envisageant l'anglais tantôt uniquement comme une langue hégémonique, tantôt seulement comme une langue incontournable, l'article propose de revisiter les schémas classiques de l'enseignement des langues - tels que le modèle du natif ou la vision homogénéisante des langues - en considérant notamment l'anglais comme langue pivot, potentiellement à la source d'appropriations plurilingues. L'hypothèse de travail de cet article est donc que loin de contribuer à construire un boulevard au tout-anglais dans l'éducation, la mise au centre de cette langue peut se concevoir aussi comme un accélérateur de plurilinguisme.
[en] The experience of the professional schools organized by the French automotive companies contradicts the current image of a systematic opposition between the apprenticeship and the technical training. From their setting-up, these schools combine both ways of training. However, they early begin a trend from workshops towards classrooms. During their evolution, they restrict the transmission of the trade by the standards and the practices of apprenticeship and prefer an organization based on times, places, teaching methods and trainers external to the workshops.

[fr] L'expérience des écoles professionnelles organisées par les entreprises françaises de l'automobile infirme l'image courante d'une opposition systématique entre apprentissage et formation technique. Dès leur création, ces écoles combinent les deux modes de formation. Toutefois, elles amorcent tôt un mouvement de scolarisation. Au cours de leur évolution, elles restreignent la transmission du métier selon les normes et les pratiques de l'apprentissage pour préférer une organisation fondée sur des temps, des lieux, des méthodes pédagogiques et des formateurs extérieurs aux ateliers.
[en] So far as we are hold to presuppose that each communicative action pretends to an agreement, ethics are at the base of every knowledge. But not many teachers are trained to give an education in ethics and citizenship. This article first clarifies some concepts frequently used in the education of morals. Afterwards it aims at two targets of the specific didactic (to develop the prescriptive judgment and the judgment of values) and the specific professional ethics (to respect the ethical pluralism and to educate without moralizing, that means to educate to an autonomous judgment).

[fr] Dans la mesure où nous sommes tenus de présupposer que tout agir communicationnel prétend à l'entente, l'éthique est à la base de tout savoir. Or, peu d'enseignants sont formés à l'enseignement de l'éthique et de la citoyenneté. La présente contribution, après avoir clarifié quelques concepts fréquemment utilisés dans la discipline d'éducation à la moralité, ciblera deux objectifs de la didactique spécifique (développer les jugements normatif et évaluatif) et de la déontologie spécifique (respecter le pluralisme éthique et éduquer sans moraliser, c'est-à-dire éduquer à l'autonomie du jugement).
[en] The interview reproduced here was held on July 8, 2021 online. It first discusses the career of Professor Martine Reid, in order to explore heritages and constellations in connection with her own practice as a teacher and researcher in literature. Secondly, the notion of constellation is linked to the literary history of women, in order to discuss its relevance, and above all to evoke the particular (re)constitution of these networks and lineages that we still struggle to integrate permanently into a general narrative of literature.

[fr] L'entretien restitué ici s'est tenu le 8 juillet 2021 en ligne. Il aborde dans un premier temps le parcours de la professeure Martine Reid, afin d'explorer les héritages et constellations en lien avec sa propre pratique d'enseignante et de chercheuse en littérature. Dans un second temps, la notion de constellation est mise en lien avec l'histoire littéraire des femmes, afin d'en discuter la pertinence, et d'évoquer surtout la (re)constitution particulière de ces réseaux et lignées que l'on peine encore à intégrer durablement dans un récit général de la littérature.
[en] Wolfgang Köhler made the following remark in Gestalt Psychology [1929]: "The ways of real life do not coincide with those of classification, and if, by abstraction, we unite the members of one class, we very probably cut the live bonds of dynamical reality at the same time. Perhaps, the most interesting forms of dynamical context occur between members of altogether different classes" [351]. This paper argues that reflection on Köhler's remark serves to illuminate how Wittgenstein thought about classification and concepts in his 1940s writings on philosophical psychology. In particular, it provides insight into what is at issue for Wittgenstein in how to characterize concepts connected to seeing and seeing aspects.

[fr] Wolfgang Köhler a fait la remarque suivante dans Gestalt Psychology [1929] : " Les modes de la vie réelle ne coïncident pas avec ceux de la classification, et si, par abstraction, nous unissons les membres d'une classe, nous coupons très probablement en même temps les liens vivants de la réalité dynamique. Peut-être que les formes les plus intéressantes de contexte dynamique se produisent entre des membres de classes totalement différentes" [351, notre traduction]. Cet article soutient que la réflexion sur la remarque de Köhler permet d'éclairer la manière dont Wittgenstein pensait à la classification et aux concepts dans ses écrits des années 1940 sur la psychologie philosophique. En particulier, elle donne un aperçu de ce qui est en jeu pour Wittgenstein dans la manière de caractériser les concepts liés à " voir" et à " voir des aspects".
[en] The article attempts to characterize the regulatory decisions of trainee EPS teachers. These correspond to the activity of the EPS teacher when he observes and regulates the motor activity of the students in the lesson. The main objective is to shed light on the decision-making methods of trainee teachers in real situations. The secondary objective is to contribute to the renovation of training contents and practices, in particular in line with the evolutions of expectations in recruitment competitions. The psychophenomenological perspective provides a central focus in this research by allowing access to the understanding of the activity from the point of view of the teacher himself. Three volunteer trainee EPS teachers took part in the study. The results show that the logic of decision-making mostly reflects convergent modes of operation between trainee teachers. On the other hand, regulatory decisions are mainly influenced by background elements, such as knowledge in APSA, past experiences as a coach or practitioner and their lesson planning. Faster, more accurate and effective regulation of student motor skills is promoted by APSA expertise.

[fr] L'article tente de caractériser les décisions régulatrices (Candy, 2016) des enseignants d'EPS stagiaires. Ces dernières correspondent à l'activité de l'enseignant d'EPS lorsqu'il observe et régule l'activité motrice des élèves au sein de la leçon. L'objectif principal est de comprendre les déterminants majeurs de ces décisions de régulation en situation réelle, lors de l'observation de l'élève en activité. La perspective psychophénoménologique constitue ainsi un éclairage central en permettant l'accès à la compréhension de l'activité du point de vue de l'enseignant lui-même. Les résultats montrent que les logiques décisionnelles témoignent en partie de modes de fonctionnement convergents entre les enseignants stagiaires au travers de sources d'influences essentiellement extérieures à la situation d'enseignement apprentissage en cours, telles que leurs expériences passées, leurs connaissances dans l'APSA enseignée et leur planification de leçon. Il existe par ailleurs une part de subjectivité relative à la singularité de l'enseignant et à son contexte d'enseignement notamment. Enfin, l'expertise dans l'APSA autorise une plus grande prise en compte de déterminants intrinsèques à la situation et ainsi une meilleure adaptabilité à la réalité contextuelle de celle-ci.
[en] The river Allier valley in the Limagne graben area provides one of the most developped fluvial sequence in Europe. The Quaternary terraces system developped after ca. 2 Ma comprises 12 main units and several local ones. This succession follows Early Pliocene to Early Pleistocene deposits extended ca. 5 to 2 Ma. The surrounding volcanism offers numerous chronological markers K‑Ar and 39Ar/40Ar dated. Study of volcanic heavy minerals and specific markers provided by rhyolitic quartz and differentiated lavas offer a good stratigraphical control and a tool for the correlation of the deposits. The major role played by the pyroclastites of the Mont‑Dore (ca. 3.5 to 0.25 Ma) in the constitution of the fluvial mineralogical spectras provides a more or less precise tool for their correlation with the tephrochronology of this strato‑volcano. Comparisons between morphostratigraphical and sedimentological data is used to define several units. They show also their variable distribution in time and space. Several aspects related to the continuity and discontinuity of the fluvial deposits during and after their deposition are illustrated.

[fr] La vallée de l'Allier offre en Limagne une des séquences fluviatiles les plus développées en Europe. Le système de terrasses quaternaire postérieur à 2 Ma comporte 12 unités principales et de nombreuses unités secondaires à développement plus ou moins local. Il prolonge un ensemble de dépôts alluviaux pliocènes et plio‑pléistocènes étagés compris entre environ 5 et 2 Ma. Le volcanisme bordier, qui a joué un rôle important dans leur préservation, permet de disposer de nombreux repères chronologiques datés principalement par K‑Ar et 39Ar/40Ar. L'étude des cortèges de minéraux lourds volcaniques et des marqueurs plus ponctuels constitués par les quartz rhyolitiques et les laves différenciées permet de distinguer la majorité des dépôts et d'établir leur corrélation stratigraphique. Le rôle majeur joué par les téphras du Mont‑Dore (environ 3,5 à 0,25 Ma) dans la constitution des spectres minéralogiques permet de proposer des corrélations chronologiques plus ou moins précises avec la téphrochronologie établie pour ce strato‑volcan. Si l'analyse comparative des données morphostratigraphiques et sédimentologiques contribue à préciser la définition de nombreuses unités, elle montre aussi leur répartition très inégale dans l'espace et le temps. Plusieurs critères permettant d'établir la continuité et la discontinuité syn‑ et post‑sédimentaire des formations alluviales sont ainsi examinés.
[en] The excavations of the Roman military fort of Didymoi in the Eastern Desert have yielded significant number of ostraca that can be associated with learning to write and read. While chronologically this evidence spans the two centuries of the fort's existence, the nature of texts and their chronological distribution are far from homogenous. Taking into account the distinction between systematic school curriculum and ad hoc acquisition of immediately applicable skills, this paper aims to give a diachronic overview of educational practices at the fort.

[fr] Les fouilles du fort romain de Didymoi dans le désert Oriental ont permis de découvrir un nombre important d'ostraca que l'on peut associer à l'apprentissage de l'écriture et de la lecture. Bien que ces documents proviennent de niveaux datant des deux siècles d'existence du fort, la nature des textes et leur distribution chronologique sont loin d'être homogènes. En tenant compte de la distinction entre programme d'enseignement scolaire systématique et acquisition ponctuelle de compétences immédiatement applicables, cet article vise à donner un aperçu diachronique des pratiques éducatives attestées dans le fort.
[en] The autonomisation of students has become an essential reference point for educational processes. Declared as a critical value, how can it become an operational educational approach's goal during a food industry vocational training ? The article is based on a collaborative research within the framework of the " Rénovation de la Voie Professionnelle " (French Renovation of the Vocational Path) (2009). The challenge is to study the ways in which a device can be a mean to overcome the paradox often used to think about the process of autonomisation : how can autonomy be stimulated using heteronomous frameworks ? This study updates various processes of autonomisation through the ability for students to grasp and combine a plurality of milieus, each referring to different norms, of which the device is intentionally composed.

[fr] L'autonomisation des élèves est devenue une référence essentielle des processus éducatifs. Déclarée comme valeur cardinale, comment peut-elle devenir une démarche éducative opérationnelle au cours d'une formation professionnelle agro-alimentaire ? L'article se fonde sur une intervention-recherche dans le cadre de la Rénovation de la Voie Professionnelle (2009). L'enjeu est d'étudier les manières dont un dispositif peut constituer un instrument susceptible de dépasser le paradoxe souvent retenu pour penser le processus d'autonomisation : comment susciter de l'autonomie au moyen de cadres hétéronomes ? L'étude présentée met à jour des processus d'autonomisation par les possibilités pour les élèves de mettre en jeu une pluralité de milieux, chacun se référant à des normes différentes, dont le dispositif est intentionnellement composé.
[en] The aim of this article, based on a study conducted with a class of 26 students engaged in an annual "Arctic Kayak" project, is twofold. The first is to present the dynamics of joint construction, going back and forth between observation analysis and theoretical concept research. The second is to introduce two new concepts that might benefit the course-of-action research program. The first concept, "story of experience", helps design and conduct observation research aiming to collect and analyze the experience of large groups of actors over a relatively long period of time. Stories of experience offer a condensed description of students' individual experiences during the kayak classes, providing material that allows multiple angles of analysis. The second concept is that of "action field", which is a subset of the "course-of-experience" theoretical object. For an actor and a given unit of time, this corresponds to all elements of its environment to which it attributes characteristics. Analysis of the students' action fields allowed us to identify evolutions and transformations which are typical of the students' perceptual judgments during classes. These results clarify the hypothesis of the three processes (in-situation, in-corporation, in-culturation) of appropriation proposed by Theureau (2011).

[fr] L'enjeu de cet article, qui s'appuie sur une étude conduite avec une classe de 26 élèves engagés dans un projet annuel " Kayak arctique ", est double. Le premier est de présenter la dynamique de construction conjointe, par des allers et retours, entre un observatoire et un objet théorique. Le deuxième enjeu est de présenter des nouvelles notions susceptibles d'enrichir le programme de recherche du cours d'action. La première est la notion de " récit d'expérience " qui permet de concevoir un observatoire visant à appréhender l'expérience d'un collectif d'acteurs important sur une temporalité relativement longue. Ces récits offrent une description condensée de l'expérience de l'ensemble des élèves au cours des leçons de kayak, ouvrant vers différents axes d'analyse. La deuxième notion est celle d'" espace d'actions ", qui est une réduction de l'objet théorique " cours d'expérience ". Il correspond, pour un acteur, et pour une unité de temps donnée, à l'ensemble des éléments de l'environnement auxquels il attribue des qualités particulières. L'analyse des espaces d'actions des élèves a permis de repérer des évolutions et des transformations typiques dans les jugements perceptifs des élèves au cours des leçons. Ces résultats ont précisé l'hypothèse des trois processus (in-situation, in-corporation, in-culturation) de l'appropriation proposée par Theureau (2011).
[en] Achilles' anger, which according to the proem of the Iliad causes countless sufferings for the Achaeans, begins when Agamemnon slights Achilles in seizing upon Briseis. But after Patroclus' death, Achilles is still more angry, this time against Hector and the Trojans. In this paper, emphasis is laid less on Achilles' anger than on the process through which Achilles gives up his anger. This is a process of thought, to which Achilles devotes himself at different points of the narrative. An important part of it occurs during Patroclus' funeral. Deeply grieved, aware of his impending death, Achilles is then capable of understanding the sufferings of Priam, who comes to him to buy back Hector's corpse.

[fr] La colère d'Achille qui, selon le proème de l'Iliade, cause d'innombrables maux pour les Achéens, résulte de l'affront qu'Agamemnon fait à Achille en lui prenant Briséis. Mais après la mort de Patrocle, Achille éprouve un courroux plus grand encore, cette fois envers Hector et les Troyens. Dans cet article, on s'intéresse moins à la colère d'Achille qu'au processus par lequel celui-ci renonce à sa colère. Ce processus repose sur un travail de réflexion, auquel se livre Achille à différents endroits du poème, et dont une partie déterminante se produit au moment où il accomplit les funérailles de Patrocle. Profondément affligé, conscient de l'imminence de sa mort, il se montre sensible aux souffrances de Priam, venu lui racheter le corps d'Hector.
[en] At the turn of the 20th century, the discovery of a new Mediterranean culture, the Iberians, was above all due to scholars with classical cultural backgrounds. From the study of their great stone sculptures to their ceramic productions, the debates first focused on unravelling their origins, based on the principle that "barbarian" people could not have given birth to an original material culture in its own right. They were necessarily educated by more "civilized" neighbours. The discussions partly revolve around the part played by Greek, Phoenician and Punic influences. Such a dossier therefore allows us to grasp the view that the scholars of the time had of the Phoenician and Carthaginian worlds, of their art and, consequently, of their taste. Their discourses were developed in a very particular context that was strongly reflected in the historiographic production of the time: that of Édouard Drumont's La France juive and the Dreyfus Affair.

[fr] Entre la fin du xixe et le début du xxe siècle, la découverte d'une nouvelle culture méditerranéenne, celle des Ibères, est avant tout le fait d'hommes de science pétris de culture classique. Qu'il s'agisse d'étudier leur grande sculpture en pierre ou leurs productions céramiques, les débats s'attachent d'abord à en démêler l'origine en partant du principe qu'un peuple " barbare " ne peut avoir donné naissance à lui seul à une culture matérielle originale. Il a nécessairement été éduqué par des voisins plus " civilisés ". Les discussions tournent en partie autour de la part qu'il convient de réserver aux influences grecques et phénico-puniques. Un tel dossier permet donc de saisir le regard que portent les érudits d'alors sur les mondes phéniciens et carthaginois, sur leur art et, partant, sur leur goût. Leurs discours s'élaborent dans un contexte bien particulier qui se reflète avec force dans la production historiographique d'alors : celui de La France juive d'Édouard Drumont et de l'affaire Dreyfus.
[en] During the generalization of the talking movies, the relationships between the cinema and theatre evolve. In front of the success of the sound movies, the theatrical world worries. In Lyon, between the seasons 1928-1929 and 1931-1932, the directors of both municipal theatres of the city of Lyon: the Théâtre des Célestins and the Grand-Théâtre denounce a redoubtable competition of the talking movies stealing some of their customers. Nevertheless, the attendance of both theatres remains stable. The audience and their practices are always the same. In this two theatres, different audiences exist. A social hierarchy becomes established reproducing that of the city where every spectator category's has its own practices and rites. For cinema with talking movies, it also exists different audiences. The apparition of the talking movies did not drive on major turnovers on those audiences. And we also note a segmentation of the public according to the category and to the location of the room. However, it is necessary to recognize that the spectator number increases considerably in this period and the new interest of the press for the talking movies allows to legitimize its role within society. Finally, in Lyon, whether it is in both municipal theatres or for cinemas, we attend, partially, the same movement: presence of several audiences and research for social distinction's.

[fr] Lors de la généralisation du parlant, les rapports entre le septième art et l'art dramatique évoluent. Devant l'ampleur du succès des films sonores, le monde théâtral s'inquiète. À Lyon, entre les saisons 1928-1929 et 1931-1932, les directeurs des deux théâtres municipaux de la ville de Lyon : le théâtre des Célestins et le Grand-Théâtre dénoncent une concurrence redoutable du cinéma parlant drainant une partie de leur clientèle. Pourtant, la fréquentation des deux théâtres reste stable. Les publics et leurs attitudes restent les mêmes. Les deux salles sont des lieux de sociabilité élargie où plusieurs publics coexistent. Une hiérarchie sociale s'établit reproduisant celle de la ville où chaque catégorie de spectateurs a ses propres pratiques et rituels. En ce qui concerne les exploitations cinématographiques diffusant des films sonores, plusieurs publics existent également. L'arrivée du cinéma parlant n'a pas entraîné de bouleversements majeurs au sein de ces publics. On note encore une segmentation des publics en fonction de la catégorie et de la localisation de la salle. Toutefois, il faut bien reconnaître que le nombre de spectateurs augmente considérablement à cette période et que le nouvel intérêt de la presse pour le cinéma parlant permet de légitimer son rôle au sein de la société. Finalement, à Lyon, que ce soit au sein des deux théâtres municipaux ou pour les salles cinématographiques, on assiste, en partie, au même mouvement avec la présence de plusieurs publics et la recherche d'une distinction sociale.