[en] The aim of this article is, on the one hand, to introduce, in a general way, the main problems that occur upon conception of an electronic dictionary for learning in an area, and more particularly for putting into practice knowledge linked to learning in this sort of environment. On the other hand, we illustrate our comments using the Lexical Resource Module (LRM hereafter), for how a child learns to read at the outset. Theoretical research on learning to read enabled the team working on the AMICAL project to determine an organised ­collection of knowledge that the learner should acquire during the course of his/her learning to read. These pieces of knowledge pose four main types of problem when being put into practice using an electronic dictionary: the characterization of interfaces putting into action the knowledge; the methods used to present the knowledge to the learner; the problems of the implicit and explicit; the issue of determining the pieces of knowledge which are linked to the area. We present each of these problems and illustrate them with the help of the LRM. This module can equate to a dictionary in the sense that it provides the learner with the possibility, firstly, of choosing a lexical element of the module (or word), and, secondly, to visualise the collection of interfaces carrying information, called "situations", associated with this word. In this article, we therefore present, at the beginning, the framework of our research – the AMICAL project. Then, we define the LRM, and the problems linked to its conception. Subsequently, we describe in more detail one of the problems which we illustrate by taking concrete examples from the LRM.

[fr] L'objectif, de cet article, est de présenter d'une part, de manière générale les principales problématiques qui se posent lors de la conception d'un dictionnaire électronique dédié à l'apprentissage d'un domaine et plus particulièrement la problématique de la mise en œuvre de connaissances liées à l'apprentissage dans ce type d'environnement. D'autre part, nous illustrons nos propos à l'aide du Module Ressource Lexical (MRL dans la suite), dédié à l'apprentissage initial de la lecture chez l'enfant. Les recherches théoriques sur l'apprentissage de la lecture ont permis à l'équipe du projet AMICAL,1, de déterminer un ensemble organisé de connaissances que l'apprenant doit acquérir au cours de son apprentissage de la lecture. Ces connaissances dans le cadre de leur mise en œuvre dans un dictionnaire électronique posent quatre grands types de problématique : celle de la caractérisation des interfaces mettant en jeu ces connaissances, celle des moyens utilisés pour présenter ces connaissances à l'apprenant, celle de l'implicite et de l'explicite et la problématique du la détermination des connaissances liées au domaine. Nous présentons chacune de ces problématique et nous les illustrons à l'aide du MRL. Ce module peut correspondre à un dictionnaire dans le sens ou il offre la possibilité à l'apprenant dans un premier temps de sélectionner un élément lexical du module (ou mot) et dans un deuxième temps de visualiser un ensemble d'interfaces porteuses d'informations, appelées " situations ", associées à ce mot. Dans cet article, nous présentons donc d'abord, le cadre de notre recherche, le projet AMICAL. Ensuite, nous définissons le MRL et les problématiques liées à sa conception. Puis, nous décrivons plus en détail l'une d'entre elle que nous l'illustrons en prenant des exemples concrets extraits du MRL.