[de] Politiken der standardisierten Bewertung haben sich in den OSZE-Ländern seit den 90er Jahren enorm entwickelt. Sie wurden damals als ein Werkzeug zur Bewertung des individuellen Erwerbs der Schüler präsentiert und setzen sich nun heutzutage als ein Werkzeug zur Regulierung der Schulsysteme durch. Sie befassen sich – über die Ergebnisse der Schüler hinaus – mit den Leistungen der Lehranstalten oder der Lokalinstitutionen, die sich mit Erziehungsfragen beschäftigen und mit den Leistungen der Schulsysteme allgemein. Dieser Wandel hat die kritischen Bemerkungen über seine Umsetzung und zahlreiche Fragen über die Auswirkungen solcher Reformen herauskristallisiert. Um diese wissenschaftliche, politische und mediatische Debatte zu erläutern, stellt vorliegende Synthese einen Überblick über die Literatur vor, die von den Auswirkungen solcher Maßnahmen handelt. In einem ersten Teil interessieren wir uns für die erwarteten theoretischen Auswirkungen der Politiken der standardisierten Bewertung, die sowohl als Regulierungs- oder Führungswerkzeuge der Schulsysteme aber auch als pädagogische Instrumente zur Verbesserung des individuellen Erwerbs der Schüler erfasst werden können. In einem zweiten Teil macht dieser Artikel eine Synthese der empirischen Forschungsarbeiten über die tatsächlichen Auswirkungen der standardisierten Bewertung, was sowohl die Wirksamkeit und Gleichheit an den Schulen als auch die Effizienz angeht. Durch dieses sehr umstrittene wissenschaftliche Feld zeigen wir, dass die Auswirkungen dieser Vorrichtungen schwer zu erfassen sind, denn es herrscht lange kein empirischer Konsens über die Vorteile dieser Reformen. Dieses Ergebnis – oder zumindest die Tatsache, dass eine Übereinstimmung bei den Schlussfolgerungen der wissenschaftlichen Arbeiten ausbleibt – regt zum Nachdenken an: welche Prozesse, die beim Verhalten der lokalen Akteure des Schulsystems im Spiel sind, können erklären, dass die Ergebnisse der standardisierten Bewertung je nach Terrain so unterschiedlich sein können? Im dritten Teil beschreiben wir schließlich die Mechanismen, die mit der Einführung des testing verbunden sind im Zusammenhang mit dem Verhalten verschiedenster Akteure: Lehrer, Betreuungspersonal (Direktoren, Inhaber der lokalen Autorität,…) Eltern und Schüler.

[fr] Les politiques d'évaluation standardisée se sont massivement développées dans les pays de l'OCDE depuis les années 1990. Promus hier comme un instrument d'évaluation des acquis individuels des élèves, ces dispositifs s'imposent aujourd'hui comme un outil politique de régulation des systèmes éducatifs. Ils s'intéressent, au-delà des résultats scolaires des élèves, aux performances des établissements scolaires, des autorités locales en charge de l'éducation et, plus largement, des systèmes éducatifs. Cette mutation de l'outil a conduit à une cristallisation des critiques autour de sa mise en œuvre et à de nombreuses interrogations sur les effets de telles réformes. Pour éclairer ce débat scientifique, politique et médiatique, cette note de synthèse présente une revue de la littérature sur les effets de ces dispositifs. Une première section de cette note s'intéresse aux effets théoriques attendus des politiques d'évaluation standardisée à la fois comme outil de pilotage (ou de régulation) des systèmes éducatifs et comme instrument pédagogique d'une amélioration des acquis individuels des élèves. Dans un second temps, cette note présente une synthèse des recherches empiriques qui ont porté sur les effets réels de l'évaluation standardisée, tant en termes d'efficacité et d'égalité scolaires qu'en termes d'efficience. À travers ce champ scientifique extrêmement controversé, nous montrerons que les effets de ces dispositifs sont difficiles à appréhender car aucun consensus empirique net ne se dessine autour d'un bénéfice de ces réformes. Ce résultat, ou du moins cette absence de convergence des conclusions des études scientifiques, interroge : quels sont les processus, en jeu dans les comportements des acteurs locaux du système éducatif, qui peuvent expliquer que les résultats des dispositifs d'évaluation standardisée apparaissent aussi divers suivant les terrains ? Nous serons ainsi amenées, dans la troisième partie de cette note de synthèse, à décrire les mécanismes associés à l'introduction du testing en lien avec les comportements d'une pluralité d'acteurs : les enseignants, les personnels d'encadrement du système éducatif (chefs d'établissement, responsables d'autorités locales…), les parents d'élèves et les élèves.