[en] Since their creation in 2005, the professional licenses attract more and more students to the university. This craze is explained by the requirements of the market of employment. Nevertheless, the access to these vocational fields is not made without difficulties; on one hand the students must go through a pre-employment screening and on the other hand they are supposed to take course of speciality in a foreign language, in this particular case French. This last difficulty is felt by most of the students because the language of teaching goes from standard Arabic in the secondary cycle leading to a qualification the French language in the upper cycle (for the scientific and technical sectors). Several measures were made to remedy this "linguistic fracture", among others the creation of a called module "language and terminology" which aims essentially at a discount for linguistic level. On the other hand, the profiles of the students are very heterogeneous. They arise from various sectors in the high school diploma (economy, experimental sciences, mathematical sciences etc.) and their level of control of the French language is far from being unambiguous. It is in this perspective that joins this contribution which wonders about the relation between the French course on one hand and the real needs for these students on the other hand. This survey(investigation) on ground allowed us to notice that the education(teaching) of general French is far from meeting their needs, unlike French on university objectives which turn out the best adapted to their needs so linguistic as methodological.

[fr] Depuis leur création en 2005, les licences professionnelles attirent de plus en plus d'étudiants à l'université. Cet engouement est expliqué par les exigences du marché de l'emploi. Néanmoins, l'accès à ces filières professionnelles ne se fait pas sans difficultés ; d'une part les étudiants doivent passer par une présélection sur dossier et d'autre part ils sont censés suivre des cours de spécialité dans une langue étrangère, en l'occurrence le français. Cette dernière difficulté est ressentie par la majorité des étudiants car la langue d'enseignement passe de l'arabe standard au cycle secondaire qualifiant à la langue française au cycle supérieur (pour les filières scientifiques et techniques). Plusieurs mesures ont été effectuées afin de remédier à cette " fracture linguistique ", entre autres la création d'un module appelé " langue et terminologie " qui vise essentiellement une remise à niveau linguistique. Or, les profils des étudiants sont très hétéroclites car ils sont issus de différentes filières au baccalauréat (économie, sciences expérimentales, sciences mathématiques etc.) et leur niveau de maitrise de la langue française est loin d'être identique. C'est dans cette perspective que s'inscrit cette contribution qui s'interroge sur la relation entre le cours de français d'une part et les besoins réels de ces étudiants d'autre part. Cette enquête sur terrain nous a permis de constater que l'enseignement d'un français général est loin de répondre à leurs besoins, à la différence d'un français sur objectifs universitaires qui s'avère le mieux adapté à leurs besoins aussi bien langagiers que méthodologiques.