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[en] ?/nRecent movements of citizen participation have found on the Internet and the Social Networks a favorable environment for development, which should lead us to a pedagogical reflection about the potential of virtual spaces for citizenship education. This article presents the theoretical basis and the pilot project of a school work which allows us to promote a concept of digital literacy that includes digital and civic competence. From the classic Antigone, conceived as the first act of civil disobedience, we explore the categories of public and private, which are perceived on this narration as opposite areas. Then we propose to understand the school as a space of conversation between both contexts. For this task, the project brings together the provocative capacity of classic literature and the potential of transmedia storytelling, where pupils are not only consumers but also critical participants before the social reality.

[fr] Les nouveaux mouvements de participation des citoyens ont trouv? ? Internet et aux r?seaux sociaux virtuelles un environnement favorable pour son d?veloppement. ?a doit susciter la r?flexion p?dagogique sur leurs chances dans l??ducation pour la citoyennet?. Cet article pr?sente les bases th?oriques et la mise en pratique pilote d?une propose de travail scolaire qui permet faire des progr?s vers un concept d?alphab?tisation digital inclusive, le quel vise ? la fois la comp?tence digital et la comp?tence civique. ? partir de l??uvre classique Antigone, con?ue comme le premier geste de d?sob?issance civil, on explore les cat?gories du public et le priv?, les quels ? la narration sont per?us comme domaines confront?s, et on essaie de comprendre l??cole comme un espace qu?incarne l?exp?rience de conversation entre ces deux domaines. Pour ?a, le projet propose joindre la capacit? de provocation de la litt?rature classique et las potentialit?s des narratives transm?dia, afin que les ?tudiants cessent d??tre des simples consommateurs de ressources technologiques et deviennent auteurs critiques face ? la r?alit? autour d?eux.
[en] The social media doesn't just broadcast some news about drugs themselves but they even set up a powerful way of acting to fulfil people's development. The first steps which should be taken is to analyse the relationship between the media and the complex phenomenon from drugs. From this understanding attitude, it could be carried out a new learning approach, from a more realistic point of view about drug issues, which will undertake the rights of the consumers and non consumers. We are facing up a social question where we will have to consider the substances and the people as well as the determining factors (cultural, political and economical issues) which actually leads to this complex phenomenon. It will be much easier to make a healthy decisi?n towards drugs, if when presenting any information we try to be more objective and not over dramatize, taking into account the variety of facts that they are to be taken part. Further on from being forbidden, the educative system's duty is to offer the necessary resources for people, and in a short while, towards society, in order to enable them how to behave in a healthy way whenever they find this kind of substances or even anything which could be related to with. To sum up, it could be said that it's just a matter of learning how to tackle with legal and illegal drugs.

[fr] Les moyens de communication sociale ne sont que des transmetteurs d'informations sur les drogues. lis sont aussi un moyen d'action pour le d?veloppement integral des individus. La premi?re chosse a faire pour entreprendre une action educative serait d'analyser la relation entre les moyens de comunication et le ph?nom?ne des drogues. Et c'est a partir de cette compr?hension qu'on pourra mettre en marche le nouvel ?enseignement-apprentissage? d'un point de vue plus r?aliste sur les drogues, qui tienne en compte les droits des consommateurs ou des non consommateurs. Nous voil? en face d'un probl?me social o? il foudra ?valuer autant les substances et les personnes comme les conditionnants sociaux (cultur?is, politiques, ?conomiques) qui conforment un ph?nom?ne si compl?xe. Pour pouvoir prende les d?cisions face aux drogues et qui soient en m?me temps ?tiles a la sant?, il est n?cessaire de pr?senter l'information sur celles-ci sans dramatismes et avec objectivit?, en tenant compte du grand nombre d'?l?ments qui y interviennent. Au syst?me ?ducatif correspondra alors offrir toutes les ressources n?cessaires pour que les personnes et la soci?t? puissent agir face ? ees substances et tout ce qui les concerne. Il s'agit, en d?finitive, d'apprendre a apprivoiser les drogues, les l?gales ainsi que les ilegales.
[en] Ordre nouveau was the most important French neo-fascist movement after 1945. It lasted only for four years (1969-1973) but it induced seve-ral changes shaking the radical right wing. As it was defined as a revolutionary party, ordre nouveau spread its identity onto activists on the one hand, while it also collaborated with state authorities fighting against leftists on the other hand. Following the successful italian model of the MSI, the movement oscillated between media coverage ? which gave it an identity but also led to its dissolution in 1973 ? and acceptance of the electoral game for which Front national had been founded. The disappearance of ordre nouveau meant the end of dreams of revolutionary right sustained by some active minorities using political violence, as well as it stood for a transition to a post-industrial radical right symbolized by the rise of Front National.

[fr] Ordre Nouveau fut le principal mouvement n?ofasciste fran?ais de l?apr?s-1945. Son histoire ne dure pas plus de quatre ans (1969-1973) mais elle t?moigna d?une s?rie de basculements et d?oscillations travaillant l?extr?me droite. Se d?finissant avant tout tel un parti r?volutionnaire et insufflant aux militants cette identit?, Ordre Nouveau n?en collabora pas moins avec les instances de l??tat alors en lutte contre le gauchisme. Le mouvement oscilla ?galement, suivant le mod?le ? succ?s du MSI italien, entre un activisme m?diatis? et identitaire, qui le mena ? sa dissolution en 1973, et l?acceptation du jeu ?lectoral pour lequel il fonda le Front National. Sa disparition signa ? la fois la fin des r?ves de droite r?volutionnaire soutenue par des minorit?s agissantes usant de la violence politique et le passage ? une extr?me droite post-industrielle symbolis?e par la mont?e en puissance du Front National.
[en] In this article we present the results of an investigation study about the Directive Teams of Primary Education centers operation. The main objetive of this work has been to determine indicators of quality in the Directive Teams operation to contribute to an evaluation baseb on its operation. Next we comment the methodology that we have used in the investigation, shortly to go into later on in the interpretation and valuation of results. These have been organized around four themes: the type current center, the pattern of existent direction, the directive today's profile and the formation of directive.

[fr] Dans cet article nous pr?sentons les r?sultats d'une recherce sur le fonctionnement des ?quipes de Direction de Centres d'enseignement primaire. Le but principal de ce travail est de d?terminer des indicateurs de qualit? dans le fonctionnement des ?quipes de Direction et de contribuer ainsi ? son ?valuation. Nous d?crivons bri?vement la m?thodologie utilis?e dans cette recherche, pour pr?senter apr?s l'interpr?tation et la valoration des r?sultats. Ceux-ci sont organis?s autour de quatre th?mes: le type d'?tabissement actuel, le mod?le de direction existant, le profil du chef d'?tablissement scolaire d'aujoudhui et la formation des directeurs en g?n?ral.
[en] In this article we report the results of an investigation which tried to: a) detect criteria that teachers consider essential to shape evaluation sistems of teacher professional development programs, b) reduce this indicators to finite number of factors that stand for it, and c) find professional traits through the participants in teacher education programs. Four hundred and sixty teachers of nursery education, primary education, and secondary education, belonging to private schools of the province of Granada (Spain), were applied a questionnaire of indicators for teacher professional development program evaluation. Data were analyse using the Biomedical Computer Programmes: BMDP2D (descriptive analysis), BMDP4M (factorial analysis), and BMDPKM (K-Means clustering of cases). One hundred and thirty one indicators appropriate for evaluation of teacher education programs, and seven factors representing these criteria considered essential by teachers answered had been found. Four typical traits of the participants in teacher education programs had also been found: work group coordinators, educators, participants in training courses, and work group integrants.

[fr] Dans cet article, nous donnons une information sur une recherche qui pr?tendait: a) d?tecter les crit?res que les professeurs consid?rent essentiels pour construire syst?mes qui permettent d'?valuer programmes de perfectionnement du professorat, b) r?duire ces indicateurs ? un nombre d?fini de facteurs qui les repr?sentent et c) trouver les formes professionnelles entre les sujets qui participent aux programmes de formation. Un questionnaire d'indicateurs pour l'?valuation de la formation permanente des enseignants a ?t? appliqu? ? professeurs de l'?ducation infantile, de l'?ducation primaire et de l'?ducation secondaire obligatoire, des centres concert?s de la province de Granada. Les donn?es ont ?t? soumises ? une analyse descriptive (BMDP2D), autre factorielle (BMDP4M) et un cluster de sujets (BMDPKM). On a rencontr? cent trente un indicateurs appropri?s pour l'?valuation de programmes de formation et sept facteurs qui, selon les professeurs contact?s, repr?sentent ces ?l?ments ou crit?res consid?r?s essentiels. On a d?couvert pareillement quatre formes caract?ristiques des personnes qui interviennent dans les programmes de formation: coordonnateurs de groupes de travail, rapporteurs, participants des courses de formation et ceux qui font partie de groupes de travail.
[en] This article presents a bibliometric analysis of the Spanish journals of education included in 2010 in Journal Citation Report. These journals are Revista Espa?ola de Pedagog?a, Infancia y Aprendizaje, Teor?a de la Educaci?n. Revista Interuniversitaria, Revista de Psicodid?ctica and Comunicar: Revista Cient?fica de Comunicaci?n y Educaci?n. Our research focuses on two fundamental elements: first, general data given by the studied journals; second, controversial elements where more arguments arise between experts in scientific journals: the level of inbreeding, the research financing and the degree of internationalization of each journal. Finally, it presents some reflections which can illuminate the current situation of some of the most relevant journals of education in Spain.

[fr] Cet article pr?sente une analyse bibliom?trique sur les revues espagnoles d??ducation qui sont index?es en 2010 dans le Journal Citation Report, ? savoir, Revista Espa?ola de Pedagog?a, Infancia y Aprendizaje, Teor?a de la Educaci?n. Revista Interuniversitaria, Revista de Psicodid?ctica et Comunicar: Revista Cient?fica de Comunicaci?n y Educaci?n. Le travail se base sur deux aspects fondamentaux. D?un c?t?, nous appliquons les donn?es g?n?rales offert?s par les articles publi?s. De l?autre, nous remarquons les ?l?ments controvers?s qui ont suscit? plus de discussion entre les experts dans les revues scientifiques, tels que le niveau d?endogamie, le financement de la recherche et le niveau d?internationalisation de chaque revue. Finalement, nous proposons quelques r?flexions qui peuvent montrer la situation actuelle de certaines revues scientifiques d??ducation qui sont parmi les plus importantes publi?es en Espagne.
[en] The coexistence in the classroom of different cultural groups is now a reality. Consecutive school integration programs have paved the way to this reality. However, it is too often forgotten that the assimilation of cultural minorities to the predominant cultures is not a very frequent occurrence. Integration is a progressive process which requires gradual structuring that entails a plan of action and the adequate cooperation and collaboration of the agents involved in the student's education. Henee the new curriculum proposes an integral and personalized education in which the figure of the teacher and that of the tutor should not and cannot be separated. Thus the teacher is provided with a series of curricular mechanisms that make the tutorial and teaching action possible as the only action of individual and group orientation. These mechanisms are curricular adaptations, the content of the affective environment and transversal topics. All of these facilitate the unitarian development of a joint plan of teaching and tutorial action proper to a truly intercultural education.

[fr] La coexistence de diff?rents groupes cultur?is dans la classe est actuellement une r?alit? rendue possible gr?ce aux succ?ssifs programmes d'int?gration scolaire. Or on oublie assez souvent que les minorit?s culturelles ne s'assimilent que rarement aux cultures dominantes. L'int?gration est un processus progressif qui requiert une structuration graduelle impliquant la planification des interventions et une suffisante coop?ration et collaboration des agents engag?s dans l'?ducation de l'?l?ve. C'est pour cette raison que le nouveau curriculum propose une education int?grale et personnalis?e o? la figure du ma?tre et du tuteur no peuvent pas ?tre dissoci?es. Dans ce but, le ma?tre dispose d'une serie de m?cnismes curriculaires qui rendent possible une action de monitorat et d'enseignement comme unique action d'orientation individuelle et du groupe. Ces m?canismes sont les adaptations curriculaires, les contenus du domaine affectif et les th?mes transversaux. Tous rendent possible le d?veloppement unitaire d'une planification conjointe de l'action d'enseignement et de monitorat propre a une education interculturelle.
[en] /nIt provides useful information on the contents of the Spanish rap lyrics that have been analyzed to check the messages transmitted, the ideas and references to the precepts legitimized in ?hip hop culture?. This is an approach to the idea that hip hop is a means of expression of social concerns and values that identify the hip hop culture. So, this study aims to provide a better knowledge of some educational experiences that have used hip hop as a tool to promote change in neighbourhoods, social groups or youth groups.

[fr] Cet article r?vise l?importance de la pr?sence sociale de la ?culture hip-hop? dans les activit?s ?ducatives destin?es aux jeunes. Le but est de pr?senter l??volution du hip-hop, ses agents, ses pratiques, et ses relations avec le monde de l?industrie de la musique et de l?action socioculturelle./nCette ?tude fournit des informations utiles sur le contenu des lyriques de rap espagnol, qui ont ?t? analys?s afin de comparer les valeurs transmises et les r?f?rences aux dispositions de la hanche hip hop. Ceci est un peu plus pr?s le potentiel de hip-hop comme un moyen de d?expression des valeurs qui s?identifient ? la culture hip hop. Donc, il est possible de mieux comprendre la base sur laquelle des exp?riences ?ducatives qui ont utilis? hip hop pour promouvoir des changements dans les quartiers, des groupes sociaux ou des groupes de jeunesse.
[en] The aim of this article is the formation of criteria about the meaning of ?education? and the importance of Pedagogy for the construction of educational fields. Knowledge of education makes it possible the creation of educational fields with cultural areas. The meaning of education is the conjunction of character and sense. The character determines the meaning, the sense gives it quality.

[fr] Le but de cet article est la formation de l?opinion sur la signification de ?l??ducation? et de l?importance de la p?dagogie dans la construction des domaines de l??ducation. La connaissance de l??ducation, fait possible la construction des domaines de l??ducation avec les aires culturelles. La signification de l??ducation est la combinaison de caract?re et de sens. Le caract?re d?termine la signification, le sens qualifie la signification.
[en] This article aims to propose a theoretical reflection on the need to address media literacy in the school context. We base our opinion on the basic assumption that the media, as well as being agents of socialization, also educate in parallel to school. First, in order to set a context it analyzes media within the corporate production of culture and democratic society. From this, it develops a conceptual review of media education, literacy and media competence to end with the proposal on media education as a point of intersection between the world of knowledge, culture and citizenship.

[fr] Cet article vise ? proposer une r?flexion th?orique sur la n?cessit? d?aborder l??ducation aux m?dias dans le contexte scolaire. ? partir de l?hypoth?se que les m?dias, en plus d??tre des agents de socialisation, aussi ils ?duquent en parall?le ? l??cole. Dans la contextualisation du probl?me, on commence par analyser des m?dias au sein de l?entreprise de production de la culture et de la soci?t? d?mocratique. ? partir de ce premier analyse, on d?veloppe une r?vision conceptuelle de l??ducation aux m?dias, l?alphab?tisation et les comp?tences des m?dias pour finaliser avec une proposition sur l??ducation aux m?dias comme un point d?intersection entre le monde de la connaissance, la culture et la citoyennet?.
[en] This article analyses the recommendations for improvement of elections made in the final reports of observation missions deployed by the European Union to Latin America over a 15-year period (2000-2014), taking the implementation of recommendations as an empirical indicator of the observation missions? impact. The analysis reveals that it is not infrequent that eu missions reiterate recommendations when they return to a country to observe another election, and that persistent problems turn out to be more numerous than shortcomings being satisfactorily resolved. This circumstance asks for a review of the mechanisms to formulate recommendations as well as for the search of the most adequate means to promote their implementation during the post-election period.

[fr] Cet article ?tudie les recommandations r?alis?es dans les rapports finaux des missions d?observation ?lectorale envoy?es par l?Union Europ?enne en Am?rique latine pendant quinze ans (2000-2014), en consid?rant son impl?mentation comme un indicateur empirique de l?impact de ces missions. L?analyse r?v?le comment, malgr? le fait que l?Union Europ?enne ait exprim? - comme condition pour l?envoi d?une mission - que le pays d?accueil ait mis en place les recommandations, il n?est pas inhabituel que des missions successives envoy?es ? un m?me pays les retirent et que dans le bilan final les probl?mes persistants sont plus nombreux que les d?ficiences abord?es de mani?re satisfaisante. Cette circonstance r?clame une r?vision des m?canismes pour formuler les recommandations ainsi que des moyens plus ad?quats pour promouvoir son impl?mentation lors de la p?riode post?lectorale.
[en] The human being is a body permanently exposed to the passing of time, to the inclemency of the world, to the fragility of life. The human being, as corporeality, is born in a context, in a place and in a culture. However, his plasticity and multidimensionality resignify the context. His relationships with others and with himself defines the place and the non-place as meeting and relationships scenarios. Education, as a meeting scene, makes the donation and giving possible which depart from the body of the teacher to his apprentice, a relationship without any contract or agreement, an ethical gesture that emerges as a promise for a better future in which educational experiences take place, and with them, the proper name of the other.

[fr] L??tre humain est, en tant qu??tre humain, un corps expos? en permanence au passage du temps, ? l?incl?mence du monde, ? la fragilit? de la vie. L??tre humain en tant que corporalit? est n? dans un contexte, dans un lieu et dans une culture. Cependant, sa plasticit? et sa multidimensionnalit? r?signent le contexte. Leurs relations avec les autres et avec eux-m?mes d?finissent le lieu et le non-lieu comme des rencontres et des relations. L??ducation en tant que lieu de rencontre, rend possible le don et la livraison qui partent du corps de l?enseignant pour son apprenti, une relation sans contrat ou accord, un geste ?thique qui appara?t comme une promesse d?un avenir meilleur dans lequel se d?roulent des exp?riences ?ducatives avec eux, le nom propre de l?autre.
[en] Astronomy is part of the scientific curriculum in compulsory education. It includes some basic traditional concepts as seasons, lunar phases, the movements of the Earth, eclipses?, but leaves aside some other more contemporary concepts such as exoplanets and cosmology. In the first place, this paper focuses on the level of basic knowledge on astronomy basic concepts by secondary education (ESO) teachers, in order to detect possible training gaps and alternative conceptions. The study included teachers of scientific and non-scientific specialities from ESO. Afterwards a correlation analysis was carried out based on several variables, including a comparison with the results obtained by a large group of ESO students. Secondly, the article focuses on studying the methodological preferences for teaching and learning Astronomy, with the same participants as in the previous case, aiming to know their ratings on various proposals, some of them quite innovative. The results can be of use as guidance for further studies of larger samples, in order to determine specific training needs in Astronomy in the case of teachers of science subjects. In addition, they will also be useful as methodological guidance in addressing the teaching of astronomy.

[fr] L?astronomie fait partie du curriculum scientifique dans l?enseignement obligatoire, et comprend quelques concepts traditionnels comme les saisons, les phases lunaires, les mouvements de la terre, les ?clipses?, en laissant de c?t? d?autres plus actuels comme les exoplan?tes et la cosmologie. Cet article ?tudie d?abord le niveau de connaissances de base sur l?astronomie des enseignants d?enseignement secondaire obligatoire (ESO), afin de d?tecter des lacunes en mati?re de formation et des conceptions fausses. L??tude a inclus les enseignants des disciplines scientifiques et non scientifiques de ESO. Apr?s cela, une ?tude de corr?lation des r?sultats a ?t? faite, bas? sur plusieurs variables, et aussi par rapport aux r?sultats obtenus par un grand groupe d??tudiants de ESO. Deuxi?mement, l?article se concentre sur l??tude des pr?f?rences m?thodologiques pour l?enseignement et l?apprentissage de l?astronomie, avec les m?mes participants que dans le cas pr?c?dent, et dans le but de conna?tre leurs avis sur les diff?rentes propositions, dans certains cas tout ? fait novatrices. Les r?sultats peuvent ?tre utiles comme des orientations pour des ?tudes des ?chantillonnages plus grands, afin de d?terminer les besoins sp?cifiques de formation en astronomie dans le cas des enseignants des mati?res scientifiques. Ils seront ?galement utiles comme des conseils m?thodologiques pour traiter l?enseignement de l?astronomie.