[ca] La psicomotricitat s'ha anat construint, des de les aportacions de la medicina i la neuropsicologia, com una disciplina que busca crear un entorn adient per atendre als infants dins d'un espai que afavoreix l'acompanyament del seu itinerari maduratiu des de la vivència del seu cos i des del moviment. Amb independència de les línies d'abordatge i del camp concret d'actuació, són moltes i molt variades les contribucions a partir de les quals s'ha anat construint aquesta disciplina (Lapierre (1977); Aucouturier (1977); Muniáin (1977); Le Bouch (1984); Franc (1993); Berruezo (2000); Arnaiz et al., (2001); Serrabona (2002); Martínez-Mínguez et al., (2017)). Per la seva vinculació amb aquesta Tesi, hem cregut necessari centrar-nos en les aportacions de Lapierre i Aucouturier (1985). Aquests autors han destacat la importància de l'acompanyament i la consideració de la dimensió afectiva i fantasmàtica de l'infant en les sessions de psicomotricitat, proporcionant, d'aquesta manera, un dispositiu mitjançant el qual l'adult articula estratègies pedagògiques respecte a aquesta intervenció en l'àmbit educatiu. Tanmateix, és l'obra d'Aucouturier (2004) la que ens ha servit com a marc específic del nostre treball. Efectivament, és dins la Pràctica Psicomotriu d'Aucoutourier (PPA) que s'ha situat la nostra recerca. Concretament, hem volgut explorar la correlació existent entre la fase de representació, entesa com el moment en el qual es mobilitzen les emocions i els afectes, i la millora dels processos cognitius en infants de tres anys. D'altra banda, el doble paper de l'autora (com a psicomotricista i com a investigadora) ens va fer optar pel paradigma ecològic per a la recerca sobre la pròpia pràctica, en un intent d'explorar els efectes reals de la pràctica educativa tal com succeeix a la sala de psicomotricitat. Així, es va optar per situar la recerca en el centre a on exercia com a psicomotricista l'autora (una escola concertada del centre de Barcelona). Més concretament, el programa de psicomotricitat del nivell de P3 durant el curs 2017-2018 va ser l'escenari a on es va aplicar un disseny quasiexperimental en el que cadascun dels tres grups classe (A, B i C) va constituir-se com a grup experimental independent, segons el criteri que s'explica més endavant. A partir d'aquí, a l'inici del curs (i fent funcions de pretest) es va passar la Bateria Cognitiva del Test de Merrill-Palmer, que es va repetir (com a posttest) al final del període docent. Durant les dinou setmanes que van separar aquests dos moments, es va desenvolupar el programa d'intervenció, que consistia en la aplicació del programa de psicomotricitat pels tres grups. Aquest programa es va desenvolupar de manera idèntica, amb l'excepció de la freqüència amb la qual es va dur a terme la fase de representació: 0%, 50% i 100% als grups A, B i C respectivament. De manera paral·lela i per poder disposar de dades qualitatives, es va dur a terme una bitàcola de representacions que va recollir i organitzar tots els productes realitzats durant les fases de representació. Igualment, i per tal de tenir constància del desenvolupament de les sessions i dels incidents crítics que es poguessin haver generat, es va elaborar un diari de sessions. Els resultats obtinguts mitjançant els diferents instruments semblen indicar que una freqüència del 100% en la realització de la representació a les sessions de psicomotricitat, ha tingut efectes positius, tant sobre bona part dels processos cognitius, com sobre la qualitat de les representacions fetes i el seu grau de correspondència amb la realitat.

[es] La psicomotricidad se ha ido construyendo, desde las aportaciones de la medicina y la neuropsicología, como una disciplina que busca crear un entorno adecuado para atender a los niños dentro de un espacio que favorece el acompañamiento de su itinerario madurativo desde la vivencia de su cuerpo y desde el movimiento. Con independencia de las líneas de abordaje y del campo concreto de actuación, son muchas y muy variadas las contribuciones a partir de las que se ha ido construyendo esta disciplina (Lapierre (1977); Aucouturier (1977); Muniáin (1977) ; Le Bouch (1984); Franco (1993); Berruezo (2000); Arnaiz et al., (2001); Serrabona (2002); Martínez-Mínguez et al., (2017)). Por su vinculación a esta Tesis, hemos creído necesario centrarnos en las aportaciones de Lapierre y Aucouturier (1985). Estos autores han destacado la importancia del acompañamiento y la consideración de la dimensión afectiva y fantasmática del niño en las sesiones de psicomotricidad, proporcionando, de esta manera, un dispositivo mediante el cual el adulto articula estrategias pedagógicas respecto a esta intervención en el ámbito educativo. Sin embargo, es la obra de Aucouturier (2004) la que nos ha servido como marco específico de nuestro trabajo. Efectivamente, es en la Práctica Psicomotriz de Aucoutourier (PPA) que se ha situado nuestra investigación. Concretamente, hemos querido explorar la correlación existente entre la fase de representación, entendida como el momento en el que se movilizan las emociones y los afectos, y la mejora de los procesos cognitivos en niños de tres años. Por otro lado, el doble papel de la autora (como psicomotricista y como investigadora) nos hizo optar por el paradigma ecológico para la investigación sobre la propia práctica, en un intento de explorar los efectos reales de la práctica educativa tal como sucede en la sala de psicomotricidad. Así, se optó por situar la investigación en el centro dónde ejercía como psicomotricista la autora (una escuela concertada del centro de Barcelona). Más concretamente, el programa de psicomotricidad del nivel de P3 durante el curso 2017 hasta 2018 fue el escenario donde se aplicó un diseño cuasiexperimental en el que cada uno de los tres grupos clase (A, B y C) se constituyó como grupo experimental independiente, según el criterio que se explica más adelante. A partir de aquí, al inicio del curso (y haciendo funciones de pre-test) se pasó la Batería Cognitiva del Test de Merrill-Palmer, que se repitió (como post-test) al final del periodo docente. Durante las diecinueve semanas que separar estos dos momentos, se desarrolló el programa de intervención, que consistía en la aplicación del programa de psicomotricidad para los tres grupos. Este programa se desarrolló de manera idéntica, con la excepción de la frecuencia con la que se llevó a cabo la fase de representación: 0%, 50% y 100% a los grupos A, B y C respectivamente. De manera paralela y para poder disponer de datos cualitativos, se llevó a cabo una bitácora de representaciones en la que se recogió y se organizaron todos los productos realizados durante las fases de representación. Igualmente, y para tener constancia del desarrollo de las sesiones y los incidentes críticos que pudieran haberse generado, se elaboró un diario de sesiones. Los resultados obtenidos mediante los diferentes instrumentos parecen indicar que una frecuencia del 100% en la realización de la representación en las sesiones de psicomotricidad, ha tenido efectos positivos, tanto sobre buena parte de los procesos cognitivos, como sobre la calidad de las representaciones hechas y el su grado de correspondencia con la realidad.