[es] Introducción: Los docentes desempeñan un papel esencial en una educación inclusiva, la cual propone un modelo educativo en el que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender, participar y sentirse bienvenidos en las universidades. Objetivo: Examinar las relaciones directas e indirectas entre la actitud docente hacia la inclusión, la percepción de autoeficacia docente para la inclusión, el apoyo social y las prácticas docentes inclusivas dirigidas a los estudiantes universitarios con discapacidad. Método: Participaron en el estudio 401 docentes adscritos a cinco universidades públicas del estado de Sonora, México (51.4% del sexo femenino) con edades que oscilaron entre los 24 y 69 años (M edad = 46.76, DE = 11.51 años) y que contestaron varias escalas de autorreporte. Se calculó un modelo estructural con variables latentes, con la actitud y la autoeficacia como variables de entrada, el apoyo social como variable mediadora y las prácticas docentes inclusivas como variable de resultado. Resultados: indican que las variables consideradas en el modelo explican una parte significativa de la varianza en las prácticas docentes inclusivas (R2 = .36). La actitud docente no se relacionan directamente con las prácticas docentes inclusivas, pero sí indirectamente por su asociación con el apoyo social. Por su parte, la autoeficacia se relaciona directa e indirectamente con las prácticas docentes inclusivas. Discusión: Se muestra que las características de los docentes se asocian con la frecuencia con que realizan prácticas inclusivas para estudiantes con discapacidad. Se discuten las consecuencias prácticas y las limitaciones del estudio.

[pt] Introdução: Os professores desempenham um papel essencial na educação inclusiva, que propõe um modelo educacional no qual todos os alunos têm a mesma oportunidade de aprender, participar e se sentir bem-vindos nas universidades. Objetivo: examinar as relações diretas e indiretas entre as atitudes dos professores em relação à inclusão, a percepção da autoeficácia do professor para a inclusão, o apoio social e as práticas de ensino inclusivo para alunos universitários com deficiência. Métodos: Participaram do estudo 401 professores de cinco universidades públicas do estado de Sonora, México (51,4% do sexo feminino) com idades entre 24 e 69 anos (idade M = 46,76, DP = 11,51 anos) que responderam a várias escalas de autorrelato. Foi estimado um modelo estrutural de variável latente, com atitude e autoeficácia como variáveis de entrada, apoio social como variável mediadora e práticas de ensino inclusivas como variável de resultado. Resultados: indicam que as variáveis consideradas no modelo explicam uma parte significativa da variação nas práticas de ensino inclusivas (R2 = 0,36). A atitude docente não está diretamente relacionada às práticas de ensino inclusivas, mas indiretamente por meio de sua associação com o apoio social. A autoeficácia está direta e indiretamente relacionada às práticas de ensino inclusivas. Discussão: As características dos professores estão associadas à frequência de práticas inclusivas para alunos com deficiências. As implicações práticas e as limitações do estudo são discutidas.