[es] Desarrollamos una investigación a partir de dos preguntas centrales. La primera: ¿en qué medida la historia (concepciones,conceptos y contenidos) que enseñamos hoy en las escuelas de enseñanza básica (10-12 años) y en los cursos de formación inicial de maestros (ESELx) responde a los desafíos del siglo XXI? La segunda: ¿Qué cambios en la formación inicial de maestros(planes de estudio, prácticas de formación e iniciación a la práctica docente) pueden contribuir a la construcción de un nuevo enfoque en la enseñanza y el aprendizaje de la Historia en la enseñanza básica (10-12 años)? Metodológicamente optamos por hacer, primero, una revisión bibliográfica sobre las temáticas incluidas en este estudio. En especial, sobre las líneas principales que orientan hoy la enseñanza y el aprendizaje de la Historia en la enseñanza básica (10-12 años) y sobre el desarrollo del conocimiento científico en el dominio de las CienciasSociales-historia. En un segundo momento, desarrollamos una investigación empírica,recurriendo a una metodología mixta, pero con un enfoque sistémico que incluye a lo cuatro agentes que intervienen, directa o indirectamente, en el proceso de formación inicial del profesorado en el ámbito de Historia/Didáctica de la historia: profesores de ESELx, estudiantes, maestros de Historia de la enseñanza básica y alumnos (10-12años).Los resultados alcanzados fueron analizados a partir de un cuadro teórico y conceptual previamente construido con el cual se pudieron confirmar las hipótesis planteadas. Fundamentalmente, (i) las concepciones de historia y de la enseñanza de la historia influyen en las concepciones de la práctica docente, no sólo en las metodologías que se adoptan, sino también en los contenidos y en los conceptos que se priorizan; (ii) una formación de maestros que promueva cambios en la enseñanza yel aprendizaje de la historia debe integrar, en el currículum, un análisis sistémico centrado en unas concepciones de la historia y de las finalidades de la enseñanza de la historia tanto en la formación inicial como en las escuelas de enseñanza básica (10-12años); (iii) el estudio y la reflexión sobre los procesos de formación inicial de maestros han de permitir redefinir los planes de estudio, aproximándolos a las necesidades de formación de los futuros maestros, y presentado soluciones alternativas a la Historia que se enseña hoy en el 2° CEB en Portugal. El valor principal de esta tesis reside en el desarrollo de conocimiento científico sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historiay de la didáctica de la historia a partir de sus prácticas con el objetivo de promover su cambio.

[pt] Ddesenvolvemos uma investigação a partir de duas questões centrais. A primeira: em que medida é que a História (conceções, conceitos e conteúdos) que se ensina hoje, quer nas escolas do ensino básico (10-12 anos), quer nos cursos de formação inicial de maestros (ESELx), responde aos desafios do mundo do século XXI? A segunda: que mudanças na formação inicial de 'maestros' (planos de estudo, práticas de formação e iniciação à prática docente) podem contribuir para a construção de uma nova abordagem ao ensino e aprendizagem da História no ensino básico (10-12 anos)? Metodologicamente, num primeiro momento, optámos por fazer uma revisão bibliográfica sobre as temáticas envolvidas neste estudo, nomeadamente, sobre as principais linhas que orientam hoje o ensino e aprendizagem da História no ensino básico (10-12 anos) e sobre o desenvolvimento do conhecimento científico no domínio da Didática das Ciências Sociais - História. Num segundo momento, desenvolvemos uma investigação empírica, recorrendo a uma metodologia mista, mas com uma abordagem sistémica, envolvendo os quatro agentes que intervêm, direta ou indiretamente, no processo de formação inicial dos professores no âmbito da História / Didática da História: professores da ESELx, estudantes, maestros de História no ensino básico e alunos (10-12 anos). Os resultados permitiram confirmar as hipóteses investigativas: (i) as conceções de História e de ensino da História influenciam as opções da prática docente, não apenas ao nível das metodologias que se adotam, mas também dos conteúdos e dos conceitos que se privilegiam; (ii) uma formação de maestros que promova mudanças no ensino e aprendizagem da História deve integrar, no seu currículo, uma análise sistémica centrada nas conceções de História e das finalidades do ensino da História, quer na formação inicial, quer nas escolas do ensino básico (10-12 anos); (iii) o estudo e a reflexão sobre os processos de formação inicial de maestros permitem redefinir os planos de estudo, aproximando-os das necessidades de formação dos futuros maestros, e apresentando soluções alternativas à História que se ensina, hoje, no 2.° CEB em Portugal. No entanto, consideramos que a mais-valia desta tese reside no facto de esta desenvolver conhecimento científico sobre o ensino e aprendizagem da História e da Didática da História, a partir das suas práticas existentes, com o objetivo de promover a mudança.