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[es] En este art?culo se explica c?mo la gesti?n de la coalici?n de gobierno y los atributos de la din?mica del conflicto entre e intra-coaliciones, tanto del gobierno como de la oposici?n, afectan a la incidencia de movimientos de obstrucci?n en la C?mara de los Diputados brasile?a entre 1991 y 2010. Los movimientos de obstrucci?n son operacionalizados a trav?s del porcentaje de votaciones nominales mensuales relativas a requerimientos procedimentales que de alguna forma retrasan la decisi?n sobre una propuesta legislativa. Se encuentra que la proporcionalidad en la distribuci?n de cargos en los ministerios es eficiente a la hora de reducir la obstrucci?n en coaliciones menores. En coaliciones mayores, este tipo de incentivo tiene poco efecto para reducir movimientos obstruccionistas. Coaliciones de gobierno menores, m?s unidas y mejor administradas, son m?s eficientes que alianzas hinchadas para aminorar los problemas de toma de decisi?n en la C?mara de los Diputados./n

[fr] Dans cet article, ils s?agit d?expliquer comment la gestion de la coalition du gouvernement et les attributs de la dynamique du conflit entre et intra-coalitions, aussi bien du gouvernement comme de l?opposition, affectent l?incidence des mouvements d?obstruction dans la Chambre des d?put?s br?silienne entre 1991 et 2010. Les mouvements d?obstruction sont op?rationnalis?s ? travers le pourcentage de votes nominaux mensuels relatifs aux exigences des proc?dures qui, en quelque sorte, retardent la d?cision sur la proposition l?gislative. On s?aper?oit que la proportionnalit? dans la distribution des postes dans les minist?res est efficace quant il s?agit de r?duire l?obstruction dans des coalitions plus petites. Dans des plus grandes coalitions, ce type d?incitation a peu d?effet pour r?duire les mouvements obstructionnistes. Des coalitions de gouvernement plus grandes, plus unies et mieux administr?es, sont plus efficaces que des alliances st?riles pour r?duire les probl?mes de prise de d?cision de la Chambre des d?put?s.
[es] En este art?culo se presenta una investigaci?n cuyo objetivo principal fue conocer el proceso de revisi?n en la expresi?n escrita de alumnos sordos de Educaci?n Secundaria, a partir del an?lisis de las correcciones efectuadas de dos textos con errores. Se observ? que la mayor?a de los alumnos sordos poseen un insuficiente dominio de las habilidades relacionadas con el proceso de revisi?n del texto. En efecto, los alumnos encuentran dificultades en el desarrollo de las operaciones de revisi?n en relaci?n con la puntuaci?n, sintaxis, morfolog?a, l?xico y estructura textual. Estas dificultades se deben a la insuficiencia de informaci?n que reciben los alumnos sordos, dadas las limitaciones existentes en la comunicaci?n entre personas oyentes y sordas. Los resultados de esta investigaci?n pueden orientar la elaboraci?n y desarrollo de un programa para ense?ar a los alumnos sordos de Educaci?n Secundaria las habilidades cognitivas relacionadas con el proceso de revisi?n de la composici?n escrita.

[fr] Dans cet article, on pr?sente une recherche dont l'objectif principal a ?t? de d?crire le processus de revisi?n de l'expression ?crite des eleves sourds d'?ducation Secondaire a partir de l'analyse des corrections effectu?es sur deux textes qui pr?sentaient des erreurs. On a pu observer que la plupart des eleves sourds poss?daient un domaine insuffisant des habilites associ?es au processus de revisi?n d'un texte. En effet, les eleves trouvaient des difficult?s lors du d?veloppement des op?rations de revisi?n par rapport ? la ponctuation, syntaxe, morphologie, lexique et structure textuelle. Ces difficult?s sont dues a l'information insuffisante que les eleves sourds recoivent suite aux limitations existantes entre les entendants et les sourds. Les r?sultats de cette recherche peuvent orienter l'?laboration et d?veloppement d'un programme destin? a enseigner les habilites cognitives associ?es au processus de revisi?n de la composition ?crite aux eleves sourds d'?dLication Secondaire.
[es] Este art?culo examina dos teor?as: Estilos de Aprendizaje e Inteligencias M?ltiples como variables en el proceso de ense?anza-aprendizaje del espa?ol como lengua extranjera. Diagnosticamos el perfil de aprendizaje de la muestra a trav?s del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, CHAEA (Alonso, 2007), y el Cuestionario de Inteligencias M?ltiples de Silver y Strong (2000). Los datos obtenidos de los cuestionarios se triangulan con los diarios de aprendizaje. Se identifican tres correlaciones moderadas entre las variables de los dos constructos: Inteligencia Ling??sticaEstilo Reflexivo; Inteligencia Ling??stica-Estilo Te?rico; e Inteligencia Musical-Estilo Activo. Ambas teor?as se aplican de manera complementaria en un curso de espa?ol dando a los estudiantes opciones para actividades y pruebas de evaluaci?n. En un dise?o casi experimental, estudiamos las implicaciones de esta intervenci?n y los resultados demuestran que el rendimiento del grupo experimental mejora en comparaci?n con el grupo de control. Los estudiantes con preferencia alta en Estilo Reflexivo y Te?rico obtienen el mejor rendimiento.

[fr] Cet article examine deux th?ories: Styles d?apprentissage et Intelligences Multiples comme variables dans les processus d?enseignement-apprentissage de l?espagnol comme langue ?trang?re. Nous avons diagnostiqu? le profil d?apprentissage de l??chantillon ? travers le questionnaire des styles d?apprentissage, CHAEA (Alonso, 2007) et le Questionnaire d?Intelligences Multiples de Silver et Strong (2000). Les donn?es obtenues de ces questionnaires se triangulent avec les journaux d?apprentissage. Il s?identifient trois corr?lations mod?r?es entre les variables des deux th?ories: Intelligence Linguistique-Style R?flexif, Intelligence Linguistique-Style Th?orique et Intelligence Musical-Style Actif. Les deux th?ories s?appliquent de fa?on compl?mentaire dans un cours d?espagnol, en donnant aux ?tudiants des options pour les activit?s et les ?preuves d??valuation. Dans un design quasi-exp?rimental nous avons ?tudi? les implications de cette intervention et les r?sultats montrent que le rendement du groupe exp?rimental a am?lior? compar? au groupe control. Les ?tudiants avec pr?f?rence haute en Style R?flexif et Th?orique obtiennent meilleur rendement.
[es] El presente art?culo intenta entender, en la l?nea de Daniel Hameline y de Nanine Charbonnel, el porqu? de que en educaci?n no se pueda escapar a la presencia y a la funci?n que la met?fora desempe?a en el interior, tanto de los textos, como de los discursos educacionales y pedag?gicos. En este contexto, el autor del estudio presenta y trabaja la obra educacional de C?lestin Freinet (1896-1966) influenciado por los estudios sobre la met?fora de Daniel Hameline, Nanine Charbonnel y de Paul Ric?ur. Esto, con el objetivo de hacer entender la pertinencia de la met?fora hort?cola en el espacio educacional pedag?gico. Tambi?n intenta reflexionar, en la l?nea de Paul Ricoeur, si la met?fora, m?s precisamente la met?fora hort?cola, nos plantea la necesidad de una apertura al s?mbolo, que en el caso espec?fico de la met?fora hort?cola ser?a al simbolismo vegetal y, por consiguiente, habr?a que tener en cuenta cu?les son las consecuencias pedag?gicas de esa met?fora y de la met?fora en sentido amplio.

[fr] L?auteur dans cette ?tude essaie de comprendre, dans le sillage de Daniel Hameline et de Nanine Charbonnel, pourquoi dans le domaine de l??ducation on ne peut ne pas ?chapper ? la pr?sence et ? la fonction que la m?taphore joue ? l?int?rieur aussi bien des textes que des discours ?ducationnels et p?dagogiques. Dans ce contexte, l?auteur pr?sente et analyse l??uvre ?ducationnelle de C?lestin Freinet (1896-1966) avec l?intention de mieux donner ? voir la pertinence de la m?taphore horticole dans l?espace ?ducationnel et p?dagogique. L?auteur se demande, influenc? par l??uvre de Paul Ric?ur, si la m?taphore, notamment la m?taphore horticole, ne postulerait par elle-m?me une ouverture au symbole qui dans le cas sp?cifique de la m?taphore horticole serait d?j? une ouverture au symbolisme v?g?tal. A la suite de cette question, l?auteur tente d?appr?hender la teneur, voire le message p?dagogique de la m?taphore horticole aussi bien que de la m?taphore en g?n?ral.
[es] El franc?s es el resultado del contacto de diferentes lenguas. Est? probablemente marcado por influencias ling??sticas en su uso cotidiano. Entre estas influencias ling??sticas, el ?rabe es la tercera lengua que m?s ha contribuido a los pr?stamos en lengua francesa, despu?s del ingl?s y del italiano. Hoy en d?a, la presencia de t?rminos e influencias ?rabes en la lengua francesa es testimonio de la historia compartida y de los intercambios culturales entre las culturas ?rabe y francesa. Este trabajo est? dedicado a la influencia ?rabe en el franc?s a trav?s de la elaboraci?n de un corpus de palabras procedentes del norte de ?frica, con el objetivo de explicar los diferentes or?genes de estos t?rminos. Tambi?n realizamos un an?lisis lexicogr?fico en el que buscamos las palabras en varios diccionarios, lo que nos permiti? contrastar las distintas informaciones que busc?bamos.

[fr] Le fran?ais est le r?sultat du contact de diff?rentes langues. Il est vraisemblablement marqu? par des influences linguistiques dans son utilisation quotidienne. Entre ces influences linguistiques, l?arabe est la troisi?me langue qui a le plus contribu? aux emprunts dans la langue fran?aise, apr?s l?anglais et l?italien. Aujourd?hui, la pr?sence de termes et d?influences arabes dans la langue fran?aise est un t?moignage de l?histoire partag?e et des ?changes culturels entre les cultures arabe et fran?ais. Ce travail est consacr? ? l?influence arabe sur le fran?ais ? travers l??laboration d?un corpus de mots issus de l?Afrique du Nord qui a pour but d?expliquer les diff?rentes origines de ces termes. Nous avons fait ?galement une analyse lexicographique dans laquelle nous avons cherch? les mots dans divers dictionnaires, nous permettant ainsi de contraster les diff?rentes informations recherch?es.
[es] La Educaci?n Especial aparece situada acad?micamente en el seno del ?rea de la Did?ctica en m?ltiples clasificaciones. A su vez, aunque con menor frecuencia, aparece ubicada en otras ?reas (por ejemplo en la de M?todos de Investigaci?n y Diagn?stico en Educaci?n). A ello hay que unir, para acabar de perfilar el tema, que su misma situaci?n dentro de la Did?ctica no es un?voca. Los desacuerdos y divergencias en la caracterizaci?n de su estatus, desarrollo, relaci?n y vinculaci?n con la Did?ctica han marcado su desarrollo. En este art?culo, se analiza el debate acad?mico surgido en torno a ese tema; se revisa la evoluci?n de los puntos de inflexi?n y conflicto m?s destacados dentro del mismo; y se acaba planteando c?mo este debate se va decantando, hoy en d?a, hacia el reconocimiento de la Educaci?n Especial como disciplina en desarrollo con lugar propio dentro de la Did?ctica.

[fr] L'?ducation sp?ciale aparee situ?e academiquement au sein de la surface de la Didactique en multiples classifications. Cela ne serait pas un aspect probl?matique, si ? la fois l'?ducation sp?ciale apar?e aussi fr?quemment situ?e en d'autres surfaces (par example dans la M?thode d'Investigation et Diagnostique en ?ducation). ? tout cela il faut unire pour finir le profil du terne des divergences et d?saccords dans la caract?risation de son d?veloppement discipline, aussi comme dans la d?finition des relations entre l'?ducation sp?ciale et la Didactique. Dans cet article, on analyse le d?bat acad?mique surgit au tour de ce terne; l'ubication et relation de l'?ducation sp?ciale avec la Didactique, les points de reflection et conflicts plus importants du d?bat, et pour finir de tracer un plant comme aujourd'hui, ce d?bat se decante sur la reconnaissance de l'?ducation sp?ciale comme discipline avec un lieu propre dans la Didactique.
[es] Este art?culo pretende estudiar los factores que subyacen a las capacidades reflexivas y su posible influencia en el desarrollo profesional de los futuros maestros. En este estudio realizamos una aproximaci?n y revisi?n al pr?cticum que actualmente est? en vigor en la Universidad de Vigo, con la finalidad de estudiar c?mo forma las capacidades reflexivas de nuestros alumnos. En funci?n de los resultados obtenidos propondremos un nuevo modelo de pr?cticum. La metodolog?a de investigaci?n se basa en la utilizaci?n de multim?todos para la triangulaci?n de datos. Para ello, hemos empleado tres v?as: un cuestionario, la observaci?n y las entrevistas, tanto a profesores como a alumnos.

[fr] Cet article pr?tend ?tudier les facteurs sous-jacentes aux capacit?s reflexives et ? leur influence possible sur le d?veloppment professionnel des futures instituteurs. Dans cette ?tude, nous avons r?alis? une approximation et une r?vision du practicum qui est actuellement en vigueur ? l'Universit? de Vigo, dans le but d'?tudier comment former les capacit?s reflexives de nos ?l?ves. En fonction des r?sultats obtenus nous proposerons un nouveau mod?le de practicum. La m?thodologie de recherche se base sur l'utilisation de m?thodes multiples pour la triangulation de coordonn?es. Pour ce faire, nous avons employ? trois voies: un questionnarie, l'observation et les entrevues, aussi bien aux professeurs qu'aux ?l?ves.
[es] La tarea educativa presenta un cariz lo suficientemente complejo y relevante como para demandar su ?construcci?n? desde marcos te?rico-pedag?gicos consistentes, rigurosos y ?ticamente fundamentados. Para conseguir este prop?sito, la coherencia y el sentido de dicha tarea se convierten en elementos imprescindibles que se han de proyectar tanto a nivel de centro educativo como a nivel de aula que es, en ?ltima instancia, donde se concretan las grandes l?neas pedag?gicas asumidas consensuadamente. Teniendo en cuenta estas consideraciones, en el presente trabajo analizamos la importancia del Proyecto educativo de Centro como texto sustentador de la tarea pedag?gica, para plantear a continuaci?n un conjunto de postulados que se deber?an contemplar en nuestra pr?ctica profesional. As?, elementos como la pedagog?a de la escucha, el aprendizaje lento, y la intuici?n, la creatividad, la curiosidad y el placer por aprender emergen y se visibilizan en la escena pedag?gica.

[fr] La t?che ?ducative par son importance et sa complexit? demande un travail de ?construction? qui int?gre des cadres th?oriques et p?dagogiques solides, rigoureux et ?thiquement fond?s. Pour en arriver l?, la coh?rence et le sens de cette t?che deviennent des ?l?ments essentiels qui doivent se projeter aussi bien au niveau du centre ?ducatif comme au niveau de la classe, qui est, en dernier recours, le lieu o? se concr?tisent les grandes lignes p?dagogiques assum?es de mani?re consensuelle. En tenant compte de ces consid?rations, nous analyserons dans l??tude suivante l?importance du Projet ?ducatif du centre scolaire comme texte, support de la t?che p?dagogique, pour exposer ensuite un ensemble de postulats qui devraient ?tre pris en compte dans notre pratique professionnelle. Ainsi, des ?l?ments comme la p?dagogique de l??coute, l?apprentissage lent, l?intuition, la cr?ativit?, la curiosit? et le plaisir d?apprendre, ?mergent et se font pr?sents sur la sc?ne p?dagogique.
[es] En el contexto discursivo de la fundamentaci?n de una disciplina cient?fica, en este art?culo se discute la posibilidad de construir una disciplina cient?fica, denominada Did?ctica de la Educaci?n Especial, inserta en la matriz disciplinar de la Did?ctica y relacionada con la Educaci?n Especial, en cuanto ?mbito disciplinar y pr?ctica profesional. A este efecto, se plantean dos cuestiones fundamentales sobre la disciplina: 1) Delimitar su contenido o campo sem?ntico; 2) Relacionarla con otras disciplinas cient?ficas y con otros campos de la Did?ctica.

[fr] Dans le context discoursive de la fondation d'une discipline scientifique, dans cet article on discute la possibilit? de construire une discipline scientifique, d?nomm?e Didactique de l'?ducation Special, ins?r?e dans la matrice disciplinaire de la Didactique, dont la relation est avec l'?ducation Special en tant que discipline et pratique professionnelle. Dans l'article donc on ?claircie deux questions sur cette discipline: 1) Delimiter son contenu ou champ semantic; 2) Analyser les relations de la discipline avec autres disciplines scientifiques et avec autres champs de la Didactique.
[es] Las propuestas de renovaci?n pedag?gica est?n motivadas por la conciencia de vivir un mundo problem?tico. Es frecuente el inter?s social y acad?mico referido a c?mo actuar bien en un mundo multicultural, exigido de desarrollo sostenible, y en el que la experiencia de los derechos humanos impida el incremento del analfabetismo, el hambre, la pobreza y la injusticia, adem?s de promover m?s acciones de dignidad y de libertad. Desde la Pedagog?a, las respuestas se afanan en promover renovaciones metodol?gicas (educaci?n popular, animaci?n sociocultural, desarrollo comunitario), que puedan educarnos para ser capaces de superar esos retos. El problema central reside en clarificar qu? sujeto, qu? actor narrativo, ponemos en el escenario del teatro de la convivencia que realice las metodolog?as referidas, y que, sobre todo, alcance la ?renovaci?n ?tica? necesaria. El ser humano metamoderno: un yo m?s ?tico que cognitivo.

[fr] Les propositions pour un renouveau pedagogique sont motiv?es par la conscience de vivre un monde probl?matique. Il est frequent l?int?ret social et acad?mique racont? avec actuer bien dans un monde multiculturel, exig? de d?roulement soutenu, et dans lequel l?experience des droits humains emp?che l?acroissement de l?analphabetisme, la faim, la pauvret? et l?injustice, en outre de promouvoir plus actions de dignit? et de libert?. Depuis la Pedagogie, les reponses essayent promouvoir renouveaux m?thodologiques (?ducation populaire, animation socioculturelle, deroulement communautaire), que nous peuvent ?duquer pour ?tre capables de depasser ces defis. Le probl?me central est en clarifier quel sujet, quel acteur narrative, nous mettrons dans le sc?ne du th??tre de la coexistence, que r?alise les m?thodologies cit?es, et que, sur tout, atteint la ?renouveau ?thique? necessaire. L??tre humain metamoderne: un ?je? plus ?thique que cognitive.
[es] La educaci?n de educadores puede apoyarse en estrategias de cambio conceptual y de construcci?n social del conocimiento. Desde esta teor?a andamio, asumimos que, para mejorar la sucesi?n de diferentes estadios de desarrollo conceptual de los profesores en prospectiva, las estrategias metodol?gicas sociales y colaborativas son m?s adecuadas que las individuales. La intencionalidad primera de esta investigaci?n es analizar el uso de estrategias constructivistas y colaborativas en el escenario universitario de la educaci?n de los educadores. Nuestro estudio de caso sugiere que el cambio conceptual es m?s efectivo cuando es implementado sinerg?sticamente con estrategias que fomenten la autonom?a del grupo y a la co-regulaci?n de los ritmos e intencionalidades del aprendizaje. Los resultados evidencian que se obtienen beneficios del uso de estrategias que propician el compartir y contrastar la pr?ctica entre los profesores en prospectiva, especialmente, si ?stos est?n, como es usual, en niveles heterog?neos en cuanto a su grado de expertidad en el ense?ar.

[fr] L'?ducation des formateurs peut s'appuyer sur une s?rie de strat?gies de changement conceptuel et de construction sociale des connaissances. ? partir de cette th?orie d'embo?tement, nous assumons que, pour am?liorer la succession des diff?rents stades du d?veloppment conceptuel des futurs professeurs, les strat?gies m?thodologiques sociales et de groupe se pr?sentent comme plus ad?quates que les strat?gies individuelles. L'intentionalit? premi?re de cette recherche consiste ? faire une analyse de l'usage des strat?gies constructivistes et de groupe dans le cadre universitaire de l'?ducation des enseignants. Notre recherche ad hoc nous sugg?re, tout simplement, que le changement conceptuel est beaucoup plus effectif lorsqu'il pr?sente une consonance directe du point de vue synergique avec toute une s?rie de strat?gies qui visent l'autonomie du groupe et la cor?gulation des rythmes ainsi que les intentionalit?s de l'apprentissage. Les r?sultats d?montrent que nous pouvons obtenir des b?n?fices p?dagogiques importants ? partir de l'ussage de ces strat?gies qui rendent efficace le fait de partager et contraster la practique entre les futurs professeurs, tout sp?cialment, si ces derniers se trouvent, comme c'est normal, dans des niveaux h?t?rog?nes de l'enseignement ne serai-ce que dans le degr? d'expertise.
[es] La democracia deliberativa representa una de las m?s relevantes teor?as pol?ticas y ha adquirido una importancia creciente dentro de los debates y las pr?cticas pol?ticas. Sin embargo, esta teor?a presenta algunos problemas esenciales en relaci?n con los est?ndares de racionalidad muy elevados que requiere en los ciudadanos para que el proceso deliberativo tenga lugar, en particular los relacionados con la cuesti?n de la ignorancia p?blica y del deficit de capacidades. Este art?culo plantea la necesidad de la educaci?n para la vida pol?tica como prerrequisito fundamental para la democracia deliberativa. Debido al hecho de que esta teor?a se enfoca principalmente en la participaci?n de los adultos en la pol?tica, la tarea de ofrecer posibles soluciones a estas cuestiones se echa sobre las espaldas de la educaci?n universitaria. El art?culo incita a un fundamental papel ?tico y social de la universidad dentro de la sociedad sin el cual la discrepancia entre la teor?a de la democracia deliberativa y sus pr?cticas determinar?a su completo rechazo. Adem?s, cualquier forma de participaci?n democratica acabar?a careciendo de sentido y, m?s a?n, perjudicial.

[fr] La d?mocratie d?lib?rative repr?sente une des th?ories politiques les plus importantes et il a acquis une importance croissante dans des d?bats et des pratiques politiques. Cependant, cette th?orie pr?sente quelques probl?mes cruciaux en relacion aux standards de rationalit? tr?s ?lev?es exig?e aux citoyens pour le proc?s d?lib?ratif, en particulier li?e ? la question de l?ignorance publique et du d?ficit des capacit?s. Cet article soutient la n?cessit? de la ?ducation politique comme condition pr?alable fondamentale pour la d?mocratie d?lib?rative. Car cette th?orie se concentre principalement sur la participation des adultes ? la vie politique, la t?che de proposer des solutions ? ces questions est debout sur les ?paules de l?enseignement universitaire. Pour ces raisons, l?article appelle ? un r?le ?thique fondamental de l?universit? dans la soci?t? sans laquelle l??cart entre la th?orie de la d?mocratie d?lib?rative et ses pratiques d?terminerait son rejet complet. De plus, tous les types de participation d?mocratique seraient en fin de compte vides de sens, et encoure plus, dangereux.