[en] The PISA project has in the last decade steadily increased its influence on educational policies in participating countries. Tables of PISA scores and country rankings are often taken at face value, not only in media, but also by policymakers and politicians. This article will raise some of the concerns that would require further. I will start by raising some basic questions about why OECD has initiated the PISA project. The intentions of PISA are, not surprisingly, strongly related to the overall political aims OECD and the underlying commitment to a competitive global free market economy. Examples are given on how PISA exerts influence on educational policy. Then I will provide critical points of two categories. The first category relates to the PISA project as such. I will argue that it is impossible to construct a test that in a fair and objective way can be used across countries and cultures. The requirement of "fair testing" implies by necessity that all local, current and topical issues must be excluded. This runs against most current thinking in e.g. science education, where "science in context" and "a localized curriculum" are ideals promoted by e.g. UNESCO, educators as well as in many national curricula. The second category of critical points relates to some of the rather intriguing results: It seems that pupils in high-scoring countries also develop the most negative attitudes to the subject. It also seems that PISA scores are unrelated to educational resources, class size etc. PISA scores also seem to be negatively related to the use of active teaching methods, inquiry based instruction and the use of ICT. Whether one believes in PISA or not, such intriguing results need to be discussed.

[fr] Durant la dernière décennie, PISA a renforcé fortement son influence sur les politiques éducatives dans les pays participants. Les résultats de ces enquêtes ouvrent bien des débats publics sur la qualité de l'enseignement scolaire. En effet, les résultats concernant les tableaux de scores et les classements des pays, bien que souvent pris dans leur valeur nominale, sont exploités tant par les médias que par les politiques et les décideurs. Cet article fait état de certaines réserves quant à la validité de ces scores et de ces classements que nous exposerons plus loin. Mais il y a, tout d'abord, lieu de soulever certaines questions fondamentales sur les raisons du lancement du projet PISA par l'OCDE. Des raisons qui sont, bien évidemment, fortement liées aux objectifs politiques d'ensemble de l'OCDE et à son engagement sous-jacent dans une économie de marché mondiale et concurrentielle. Pour étayer ce propos, des exemples seront donnés pour expliquer l'influence qu'exerce PISA sur les politiques éducatives. Nous commencerons par émettre deux catégories de critiques qui seront discutées. La première a trait au projet PISA en tant que tel. Nous montrerons qu'il est impossible de construire d'une manière objective une enquête qui peut être utilisée pour des pays et des cultures différents. De même, l'exclusion du local et du spécifique va à l'encontre des préconisations de l'UNESCO, de celles des éducateurs et des programmes scolaires nationaux relatifs à l'éducation scientifique. La deuxième catégorie de critiques se rapporte à certains résultats paradoxaux. Il semble que les élèves dans les pays à hauts scores développent les attitudes les plus négatives envers la science. Il ressort également que les scores sont indépendants de certains facteurs comme le niveau des ressources pédagogiques, la taille des classes, etc. Enfin, les résultats sont corrélés négativement à l'utilisation des méthodes pédagogiques actives, des démarches d'investigation et des TIC. En tous les cas que l'on croie ou non au bien fondé du projet PISA, de tels résultats aussi surprenants soient-ils méritent d'être discutés.