[es] Este artículo presenta un estudio de caso que analiza la interacción en el aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua catalana en cuarto de primaria. Concretamente, el análisis se centra en la actuación discursiva oral de un maestro novel desde el punto de vista de las estrategias que utiliza para gestionar el aula y para construir conocimiento. A partir del instrumento de análisis de Castellà et al. 2007, que clasifica las estrategias discursivas de relación social en el aula y las estrategias discursivas de construcción de conocimiento, la investigación se pregunta si el maestro se comporta -durante la sesión grabada- como docente efectivo desde el punto de vista discursivo y qué implicaciones didácticas tiene su actuación discursiva. Los resultados demuestran que el maestro usa más estrategias de gestión del aula que de construcción del conocimiento y que el conocimiento que construye es escaso, superficial y repetitivo. Justamente, las conclusiones intentan responder hasta qué punto la interacción construye conocimiento y cómo es el conocimiento que se construye. Partiendo de la base que la interacción es un medio para construir conocimiento y no una finalidad per se, el predominio de las estrategias de gestión del aula a lo largo de la sesión demuestra que el maestro usa esencialmente la interacción para ir tejiendo el conocimiento, es decir, que su habilidad en la gestión del aula facilita el aprendizaje de conocimientos nuevos. Sin embargo, el conocimiento que se construye se caracteriza por la introducción de pocos contenidos, por la ausencia de reflexión metalingüística y por la escasa presencia de discurso explicativo. El artículo concluye que el docente se comporta como un maestro novel estratégico, en el sentido que la destreza gestionando el aula atenúa su inexperiencia construyendo conocimiento. El interés de esta investigación radica en la aportación de unas reflexiones sobre la actuación discursiva de un docente novel, que pueden contribuir a la mejora de la formación y la práctica docentes.

[fr] Cet article présente une étude de cas qui analyse l'interaction dans la classe dans l'enseignement-apprentissage de langue catalane au Cours Moyen 1ère année (CM1). Concrètement, l'analyse cible l'actuation discursive orale d'un instituteur débutant du point de vue des stratégies qu'il utilise pour gérer sa classe et pour construire de la connaissance. A partir de l'instrument d'analyse de Castellà et d'autres (2007), qui classifie les stratégies du discours de relation sociale dans la classe et les stratégies discursives de construction de la connaissance, notre recherche se demande si l'enseignant se conduit ?pendant la session enregistrée? en tant qu'enseignant effectif du point de vue discursif et quelles implications didactiques a son actuation discursive. Les résultats nous montrent que l'instituteur utilise plus des stratégies de gestion de la classe que des stratégies de construction de la connaissance et que la connaissance qu'il construit est limitée, superficielle et répétitive. Précisément, les conclusions tentent de répondre jusqu'à quel point l'interaction construit de la connaissance et comment est la connaissance qui se construit. En partant de la base que l'interaction est un moyen pour construire de la connaissance et non pas une fin en soi, la prépondérance des stratégies de gestion de la classe tout au long de la session démontre que l'instituteur utilise essentiellement l'interaction pour tisser au fur et à mesure la connaissance, c'est-à-dire, que son habileté dans la gestion de la classe facilite l'enseignement-apprentissage des connaissances nouvelles. Toutefois, la connaissance qui se construit se caractérise par l'introduction de peu de contenus, par l'absence de réflexion métalinguistique et par une réduite présence du discours explicatif. L'article conclut que l'enseignant se conduit comme un instituteur débutant stratégique, dans le sens que son adresse en gérant la classe amoindrit son manque d'expérience en construisant de la connaissance. L'intérêt de cette recherche réside dans l'apport de quelques réflexions sur l'actuation discursive d'un enseignant débutant, qui peuvent contribuer à l'amélioration de la formation et de la pratique des enseignants.