[es] Esta nota subraya la especificidad de la disciplina enseñada. La historia escolar ocupa una posición original en el campo de las didácticas por la complejidad de sus referencias (producción sabia, autorreferencia escolar y usos públicos de la historia). Divididos entre una transmisión de conocimientos consensuales y la búsqueda de una postura crítica, los objetos de historia enseñados permanecen sometidos a interrogaciones repetidas a merced de la petición social como lo muestran los debates recientes en torno a las cuestiones relativas a las memorias vivas y competidoras. La historia enseñada aparece así como una mezcla que articula representaciones sociales, saberes privados y conocimientos validados. Desde hace unos quince años, ciertos trabajos permitieron delimitar mejor el "pensar en historia" y los procesos cognoscitivos específicos en juego en la clase (tiempo histórico, conceptualización, problematización, construcción de esquemas explicativos). Investigaciones contextualizadas han permitido explorar las prácticas profesionales efectivas y modelizar su funcionamiento "normal" : una disciplina que privilegia la transmisión de saberes que dicen la realidad del pasado y apegada a la neutralidad del texto enseñado ; una disciplina a la que le cuesta poner en coherencia finalidades intelectuales ambiciosas (preparar al ciudadano activo en la ciudad de mañana) y actividades en la clase a menudo limitadas a la memorización, la localización y la categorización. Por eso se ve dibujarse en los trabajos actuales, una problemática centrada en las diferencias entre las intenciones y las prácticas. Articulando la noción de sumisión a las reglas del "contrato didáctico" con los otros modelos teóricos de las SHS movilizadas en el seno de los equipos de investigación, los trabajos llevados de manera todavía demasiado dispersada dejan aparecer experiencias importantes que podrían tomarse en consideración en la formación de los docentes.

[fr] Cette note de synthèse souligne la spécificité de la discipline enseignée. L'histoire scolaire occupe une position originale dans le champ des didactiques par la complexité de ses références (production savante, auto-référence scolaire et usages publics de l'histoire). Tendus entre une transmission de connaissances consensuelles et la recherche d'une posture critique, les objets d'histoire enseignés demeurent soumis à des questionnements renouvelés au gré de la demande sociale comme le montrent les récents débats autour des questions mémorielles vives et concurrentes. L'histoire enseignée apparaît ainsi comme un mixte articulant représentations sociales, savoirs privés et connaissances validées. Depuis une quinzaine d'années, des travaux ont permis de mieux cerner le " penser en histoire " et les processus cognitifs spécifiques en jeu dans la classe (temps historique, conceptualisation, problématisation, construction de schèmes explicatifs). Des recherches contextualisées ont permis d'explorer les pratiques professionnelles effectives et d'en modéliser le fonctionnement " normal " : une discipline qui privilégie la transmission de savoirs disant la réalité du passé et attachée à la neutralité du texte enseigné ; une discipline qui peine à mettre en cohérence des finalités intellectuelles ambitieuses (outiller le citoyen actif dans la cité de demain) et des activités dans la classe souvent cantonnées à la mémorisation, au repérage et à la catégorisation. Aussi voit-on se dessiner dans les travaux actuels, une problématique centrée sur les écarts entre les intentions et les pratiques. En articulant la notion de soumission aux règles du " contrat didactique " avec les autres modèles théoriques des sciences humaines et sociales mobilisés au sein des équipes de recherche, les travaux menés de manière encore trop dispersée, laissent apparaître des acquis importants qui pourraient être pris en compte dans la formation des enseignants.