[en] One of the aspects the European Union is most proud of is its linguistic diversity. However, does the institution really support the full linguistic diversity existing in the European territory? The answer is no, as only twenty-four of the territory's eighty-four indigenous languages are officially recognized by the institutions, and those numbers are without taking into consideration the diversity of languages related to migration. Some of these European regional languages are legally recognized by the institutions of the country or region in which they are found, but the survival of many others depends entirely on the effort of their speakers and on private funding. Regarding to education, while, in the region in question, the regional language may be taught as part of the primary and secondary education curriculum, it is quite often not the case in higher education studies. On the other hand, the arrival of an important amount of migrant population in a limited space and time throughout the last decade of the 20th century and during the 21st century has also led to an increase in the number of allophone European residents and thus to an increase in the number of people using public services with little or no knowledge of the official languages. As this written document shows, a significant number of these public services centers do not provide any language support for users who do not speak the language in order to facilitate communication with the service provider. These individuals must therefore go to these centers accompanied by ad hoc interpreters, who have no professional training and who often have a limited knowledge of the majority language and of the terminology specific to the sector, which can come with serious consequences. The main aim of this study is to analyze, through a literature review of several studies published online, the nature and quality of Public Service Translation and Interpreting training, the languages in which these training courses are offered, and the languages of lesser diffusion that the students of Translation and Interpreting studies speak, throughout the EU countries and specifically in Spain. The hypotheses put forward are that, on the one hand, there is a large proportion of Translation and Interpreting students in the EU who speak a language a lesser diffusion, and the mistake universities are making by not offering to these students the opportunity to specialize their studies in their hereditary language; on the other hand, the very limited availability of PSIT training courses at both national and European level; and finally, the possible negative consequences of the participation of ad hoc interpreters in the linguistic mediation between service providers and allophone users. In order to substantiate these hypotheses, the following points will be addressed: i) a theoretical framework focused on the EU languages of lesser diffusion, including regional languages and migrant languages (mainly non-EU languages); ii) the role of translation and interpreting in the preservation of regional languages, and the importance of PSIT for speakers of non-EU languages; iii) finally, a list of publications specialized in the fields of translation and interpreting and PSIT, some of which are based on surveys conducted with students and users of public services. Finally, the results confirm, on the one hand, the hypothesis that there is not a wide offer of higher education studies of translation and interpreting in the European Union specialized in languages of lesser diffusion, even though a large part of the students of these bachelor's and master's degrees know one or more non-EU and/or regional languages, and the difficulty existing to obtain university training specialized in PSIT. On the other hand, the results also confirm the hypothesis that, even in countries where PSIT services are standardized and legalized, there is a high demand for interpreters in public services and a lack of trained professionals, mainly in languages of lesser diffusion, which results in allophone users having to rely on ad hoc interpreters, increasing the risk of negatives consequences

[es] Uno de los aspectos de los cuales más se enorgullece la Unión Europea es de su diversidad lingüística, pero ¿realmente apoya la total diversidad de lenguas existente en el territorio europeo? La respuesta es no, ya que únicamente reconoce de forma oficial veinticuatro lenguas de los ochenta y cuatro idiomas autóctonos del territorio, sin tener en cuenta la enorme cantidad y variedad de lenguas procedentes de los movimientos migratorios. Algunas de estas lenguas de menor difusión regionales cuentan con cierto reconocimiento legal por parte de las instituciones del país o región en las que se encuentran, pero la supervivencia de muchas otras depende únicamente de la lucha de sus hablantes y de financiación privada. En el ámbito educativo, si bien es cierto que algunas de estas lenguas regionales se imparten en mayor o menor medida en los niveles de educación obligatoria, en varias zonas europeas no forman parte de los planes de estudio universitarios. Por otra parte, la llegada de población extranjera en un espacio y tiempo limitado en la última década del siglo XX y a lo largo del siglo XXI supuso y sigue suponiendo un aumento de población residente europea alófona y, por ende, un aumento de población que acude a los servicios públicos con un conocimiento nulo o limitado de la lengua oficial. Como se podrá ver a lo largo de este escrito, una parte importante de estos servicios públicos no ofrecen a los usuarios de lengua extranjera ningún tipo de ayuda lingüística para facilitarles la comunicación con los proveedores, por lo que estas personas deberán acudir a los centros acompañados de intérpretes ad hoc, sin formación alguna en la profesión y, a menudo, con un conocimiento limitado de la lengua mayoritaria y de la terminología específica del sector, aspectos que pueden desencadenar consecuencias graves. El objetivo principal de esta investigación es, mediante una revisión bibliográfica de varios estudios publicados en línea, analizar la tipología y la calidad de la formación disponible para los futures traductores e intérpretes de los servicios públicos, las lenguas en las que se ofrece, así como las lenguas de menor difusión que conocen los estudiantes de los grados y másteres de traducción e interpretación, tanto en la Unión Europea como específicamente en España. Las hipótesis planteadas son que, por una parte, un elevado porcentaje de estudiantes de traducción e interpretación en la Unión Europea es conocedora de alguna lengua de menor difusión y el error que las universidades cometen al no permitir a estos alumnos formarse en sus lenguas hereditarias; por otra parte, que la oferta de cursos formativos en TISP se encuentra muy limitada, tanto a nivel estatal como europeo; y, por último, las consecuencias que puede ocasionar el hecho de que intérpretes no calificados sean los responsables de mediar a nivel lingüístico entre los proveedores de los servicios públicos y los usuarios alófonos. Para confirmar estas hipótesis, se trataran los siguientes puntos: i) se presentará el marco teórico en el que se encuadran las lenguas de menor difusión presentes en la Unión Europea, siendo estas tanto las lenguas regionales como las lenguas de la migración (principalmente las extracomunitarias); ii) se presentará el papel de la traducción y la interpretación en la protección de las lenguas regionales así como la importancia de la TISP de lenguas extracomunitarias; iii) finalmente, se analizará un listado de publicaciones especializadas en el sector de la traducción y la interpretación y de la TISP, varias de ellas basadas en encuestas realizadas a estudiantes, así como a usuarios de los servicios públicos. Por último, los resultados confirman, por una parte, la hipótesis de que no existe una gran oferta universitaria para formarse en traducción e interpretación en lenguas de menor difusión en la Unión Europea, aunque una gran parte de los estudiantes de estos grados y másteres conozcan una o más lenguas extracomunitarias o regionales, así como la dificultad de poder obtener una formación universitaria especializada en el sector de la TISP. Por otra parte, también se confirma la hipótesis de que, hasta en países con servicios de TISP regularizados, existe una enorme demanda de intérpretes en los servicios públicos y una falta de profesionales formados, principalmente de lenguas de menor difusión, por lo que con frecuencia los usuarios alófonos deben recurrir a intérpretes ad hoc, hecho que puede ocasionar consecuencias negativas en el rendimiento de estos servicios al ciudadano.