[ca] Aquesta tesi doctoral presenta un estudi exploratori que investiga sobre les actituds i conductes en directores del nivell infantil a l'hora de donar recolzament a la transferència d'aprenentatges de les educadores durant les formacions contínues a les quals assisteixen. L'estudi es va fer a la zona de Soconusco a Chiapas, Mèxic i va tenir com a objectiu analitzar el recolzament de les directores cap a la transferència d'aprenentatges d'educadores que assisteixen a formacions contínues. La mostra va incloure 8 inspectores, 12 directores, tècniques i encarregades, i 16 educadores de nivell infantil. Es va utilitzar el mètode mixt amb les tècniques d'entrevista i grup focal, així com els instruments d'auto-informe, qüestionari i enquesta per obtenir dades i poder triangular els resultats. La investigació va estar dividida en dues etapes: En l'Etapa 1 es va avaluar la transferència d'aprenentatges d'una formació contínua de 32 hores sobre la proposta educativa en Educació Imaginativa (Egan, 2000) on van participar les educadores. L'Etapa 2 va estar formada per dues parts, en la primera es van contrastar les percepcions de les inspectores, educadores i directores per tal d'analitzar la percepció del recolzament rebut durant la transferència d'aprenentatges que donaven les directores a les educadores. En la segona part es van comparar les percepcions de les directores pel que fa al recolzament a la transferència que elles mateixes donaven segons els tipus de lideratge instruccional i distribuït que exercien en els centres escolars on treballaven. Els resultats de l'Etapa 1 demostren que les educadores van transferir aprenentatges de la formació contínua a les seves classes i que l'ús de l'auto-informe durant la formació va ser un instrument útil per confirmar que la transferència tenia lloc. Els resultats de l'Etapa 2 evidencien d'una banda que les inspectores i les educadores consideren que aquestes últimes perceben poc suport de les directores cap a la transferència d'aprenentatges, i que les actituds i conductes de suport que se'ls solen demostrar solen ser més freqüents respecte a la realització de formacions contínues que a la seva transferència. D'altra banda, els dos tipus de directores sí que perceben donar tots dos tipus de suport, sent les directores encarregades les que perceben donar-ho més. També, tant directores tècniques com encarregades confien en l'aplicació que fan les educadores en les seves classes respecte als nous aprenentatges que obtenen en les formacions. Pel que fa al lideratge que exerceixen les directores, les actituds i conductes que manifesten solen estar més relacionades amb el lideratge instruccional que amb el lideratge distribuït. Se sap que la funció directiva té un paper primordial per a l'exercici docent; en aquest sentit un adequat recolzament de les directores cap a la transferència d'aprenentatges que realitzen les educadores podria convertir-se en un impuls perquè les docents transfereixin més aprenentatges de la formació als seus llocs de treball i amb això contribuir a elevar la qualitat educativa dels seus centres escolars. És per això que s'arriba a la conclusió de la importància que té enfortir la formació de les directores tècniques i encarregades, a fi que donin més recolzament a la transferència d'aprenentatges que realitzen les educadores amb les quals treballen.

[en] The present research is an exploratory study about the preschool principals' supportive attitudes and behaviors for the transfer of trainings from teachers when they attend to teacher trainings. The study was performed at the Soconusco area in Chiapas, Mexico. The aim of it was to analyze the principals' support towards the teachers' transfer of training after attending to teacher trainings. The study was formed by 8 inspectors, 12 principals, both technicians and in charge, and 16 teachers at preschool level. The method used was a mix-method and the technics used were the interview and the focus group, and the instruments used were the self-report, the questionary and the survey to obtain the information, so the study could triangulate all the results. The investigation was separated in two stages: Stage 1 evaluated the transfer of training during a 32-hour-long teacher training based on the approach methodology known as Imaginative Education (Egan, 2000). Stage 2 was composed by two parts; the first one studied the perceptions of the inspectors, teachers and principals, in regard to the supporting attitudes and behaviors of the latter towards the teachers' transfer of training. The second part compared the principals' own perceptions on their supporting attitudes and behaviors for the teachers' transfer of training, based on their instructional and distributed leadership. The results from Stage 1 show both that the teachers' did indeed transfer from the teacher training into their classes and that the use of the self-report during the training was a useful instrument to predict that the transfer would occur. The results from Stage 2 exhibit on the one hand, that the inspectors and teachers perceive little support from the principals regarding the transfer of training of the latter and that their principals tend to show more supporting behaviors and attitudes when it comes to the attending on teacher trainings than to their transfer. On the other hand, both types of principals do perceive showing both types of support, being the principals in-charge those who perceive giving it more. Also, technical principals and in-charge are confident that the application of new learning is made by the teachers in their classrooms after enrolling on a teacher training. Regarding the principal's leadership, the attitudes and behaviors that they exhibit tends to be more related to their instructional leadership rather than their distributed leadership. It is known that the principal's role reflects in the teaching performance; in this sense, adequate support from the principals towards the transfer of training carried out by the teachers could become an impulse for the teachers to transfer more learnings from the training to their workplaces. Thereby, contributing to the raising of the educational quality at their schools. The conclusion emphasizes the need to empower the training of technical and in-charge principals, so that their support for the transfer of training is better perceived by the teachers they work with.