BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] Patrimony as well as culture is giving full strength to a symbolic role and it cannot escape from the spectrum of globalization. On each scale, the patrimony is a partner for development, construction or reorganization of the territories. The patrimony-globalization relationship is explicit. This phenomenon of patrimony expansion, involving variations in spatial scales, is more and more of interest to the geographer. How to link the highly strong sensitivity to the notion of patrimony – object of communication, even socialization referring to identity issues to the global scale? The territories are looking for labels of excellence, pushing for the promotion of a brand image. Acquisition of the UNESCO label serves the purpose of giving a brand to the territory and of having the territory break free from the other brands. Attractiviteness and competitiveness are at the heart of this approach and a competition by and for the patrimony is developing on a global scale referring to a global manufacture of the patrimony. The patrimony, with its specific conditions, is a vector of identity. Also, the tension is often strong between globalization and fragmentation, between cultural democratization and patrimony trading.

[fr] Le patrimoine tout comme la culture nourrissent une fonction symbolique forte et n'échappent pas au prisme de la mondialisation. À toutes les échelles, le patrimoine devient partenaire de développement, d'aménagement et d'organisation ou réorganisation des territoires. La relation patrimoine-mondialisation est explicite. Ce phénomène de dilatation du patrimoine, impliquant des variations d'échelles spatiales, intéresse de plus en plus le géographe. Comment articuler la sensibilisation très forte à la notion de patrimoine, objet de communication voire de socialisation renvoyant aux problématiques identitaires, avec l'échelle mondiale ? Les territoires ambitionnent des labels d'excellence, encourageant la promotion d'une image de marque. L'obtention du label UNESCO sert à marquer le territoire et au territoire à se démarquer. Attractivité et compétitivité sont au cœur de cette approche et une concurrence par et pour le patrimoine se déploie à l'échelle mondiale renvoyant à une fabrique mondialisée du patrimoine. Le patrimoine, avec sa charge référentielle, est vecteur d'identité. Aussi, la tension est souvent forte entre globalisation et fragmentation, entre démocratisation culturelle et marchandisation du patrimoine.
[en] Kono (knu) is a Southwestern Mande lect of the Republic of Guinea, not to be confused with Kono of Sierra Leone (kno, Kono-Vai group). It is a member of the Kpelle macro-language together with Guinean Kpelle (gkp) and Liberian Kpelle (xpe). This paper is a brief description of Kono based on the author's field notes collected in the Republic of Guinea in 2009 and 2014. I discuss segmental and tonal phonology of Kono as well as its basic morphology and grammatical constructions. 100‑word Swadesh lists for Kono, Guinean and Liberian Kpelle are also provided. As I demonstrate in this sketch, Kono is lexically and grammatically distinct enough to be considered a separate language. Some phonological and grammatical phenomena in Kono, e.g. consonant harmony, first vowel elision in CVLV structures and obligatory pronominal doubling of definite noun phrases, suggest that, unlike other Kpelle lects, Kono has undergone a strong contact influence from Southern Mande.

[fr] Kono (knu) est un parler mandé-sud-ouest de la République de Guinée, à ne pas confondre avec le kono de la Sierra Leone (kno, groupe Kono-Vai). Il est membre de la macro-langue kpelle conjointement avec le guerzé (kpelle de la Guinée, gkp) et le kpelle du Libéria (xpe). Cet article est une brève description de Kono sur la base des notes de terrain de l'auteur recueillies dans la République de Guinée en 2009 et 2014. Je décris la phonologie segmentale et tonale de kono ainsi que sa morphologie de base et des constructions grammaticales. Des listes Swadesh de 100 mots sont aussi données pour le kono, le guerzé et le kpelle du Libéria. Comme je le démontre dans cette esquisse, le kono est lexicalement et grammaticalement assez différent pour être considéré comme une langue indépendante. Certains phénomènes phonologiques et grammaticaux en kono, par exemple, l'harmonie consonantique, l'élision de la première voyelle dans les structures CVLV et le doublement pronominal obligatoire des syntagmes nominaux définis, suggèrent que, contrairement à d'autres parlers kpelle, le kono a subi une forte influence des langues mandé-sud.
[en] Different times, different fears. While writing 1984, Georges Orwell saw the ghosts of totalitarism arise in the wake of WWII. A dark future for a nightmarish world, in which the individual is dissolved in the community, love is absent, obedience is a duty and surveillance is total. If the dystopias following Orwell were each interested in a particular aspect of social ideals (happiness, family, for example), 2084 is certainly 1984's clearest heir. However, the world described by Boualem Sansal is in appearance very different in its theocracy and its lack of technology. Nevertheless, my purpose will be to show that the dystopian novel by Boualem Sansal is a direct sequel of 1984 and that this mutation of Orwell's dystopian universe is an alarm signal to a declining Europe.

[fr] Autres temps, autres peurs. Lors de la rédaction de 1984, Georges Orwell voyait se profiler le spectre des totalitarismes après la Seconde Guerre Mondiale. Un futur sombre pour un monde cauchemardesque, dans lequel l'individu est dissout dans la communauté, l'amour est absent, l'obéissance un devoir et la surveillance totale. Si les dystopies qui se sont développées à la suite d'Orwell se sont chacune intéressées à une particularité de l'idéal sociétal (le bonheur, la famille par exemple), 2084 est certainement celle qui se réclame le plus de 1984. Pourtant le monde décrit par Boualem Sansal est en apparence bien différent car théocratique et sans technologie forte. Mon propos sera pourtant de montrer que le roman dystopique de Boualem Sansal est une suite directe de 1984 et que cette mutation de l'univers dystopique de Georges Orwell est un signal d'alarme lancé par Sansal à une Europe en déclin.
[en] Primary school is the very foundation of education. It originated from the history and culture of society itself. The duties assigned to it are the same everywhere : providing the base of knowledge and skills needed to enter secondary education under the best possible conditions. Primary school has also been made responsible for fashioning and strengthening national cohesion and unity, and forming citizens and good people. How are primary schools and basic schools today, through a very wide range of structures, educational philosophies and cultures facing these requirements ? The introduction to this focus report provides an answer, and offers a lead-in for the analysis of experts from the six countries studied : Spain, France, Cameroon, the Netherlands, Finland and Germany.

[fr] L'école primaire constitue le fondement même de l'éducation. Ses origines plongent dans l'histoire et la culture de la société. Les missions qui lui sont imparties sont partout identiques : assurer le socle de connaissances et de compétences nécessaires pour un accès à la formation secondaire dans les meilleures conditions possibles. L'école primaire se voit également assigner la mission de forger et fortifier la cohésion et l'unité nationales, de former le citoyen et l'honnête homme. Comment, au travers de structures très variées, de philosophies de l'éducation diverses, de cultures différentes, les écoles primaires et écoles de base de différents pays répondent-elles à ces impératifs ? L'introduction au dossier répond à cette problématique et présente les analyses des experts des six pays étudiés : Espagne, France, Cameroun, Pays-Bas, Finlande, Allemagne.
[en] This article explores the relationship between context and knowledge in teaching and learning foreign languages; where the context is a set of situations in which an event occurs. In this article, we choose the didactic questioning approach to study the contextualization of knowledge in teaching English as a foreign language. We aim to elucidate the focus of this approach in (re)contextualizing knowledge through the interactional dynamics between the teacher and the students. As a didactic and pedagogical approach, the questioning is regularly updated by the teacher in his/her language class. The objective of this study is to demonstrate to what extent questioning makes it possible to transmit knowledge explicitly or implicitly and (re)contextualize it. In addition, we shed light on the weight of the different elements of the context on the approach to questioning in a language class in the school setting. For these purposes, we systematically synthesize the results obtained with the help of significant illustrations to discuss the links between questioning practices and the (re)contextualization of knowledge in language didactics. This study is based on the analysis of two class sessions The results allowed us to develop and present a diagram illustrating the process of (re)contextualization of knowledge through the questioning approach.

[fr] Cet article contribue aux travaux sur les enjeux de la relation entre contexte et savoirs dans l'enseignement/apprentissage des langues étrangères. Un contexte est, par définition, un ensemble de situations dans lesquelles un événement se produit. Il convient dans notre article d'étudier la contextualisation des savoirs dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère à travers une approche didactique du questionnement. Nous cherchons à élucider, particulièrement, l'intérêt de cette approche dans la dynamique interactionnelle entre l'enseignant et les élèves dont le but est de (re)contextualiser les savoirs. En effet, l'approche du questionnement, actualisée régulièrement par l'enseignant au sein de sa classe de langue, est à la fois un moyen didactique et pédagogique s'inscrivant dans les pratiques enseignantes. Dans le cadre de cet article, l'objectif est de montrer à quel point le questionnement permet non seulement de transmettre, explicitement ou implicitement, des savoirs, mais aussi de les (re)contextualiser. De ce fait, nous éclairerons le poids des différents éléments du contexte sur l'approche du questionnement dans une classe de langue dans le cadre scolaire. Nous allons donc systématiquement synthétiser les résultats obtenus à l'aide d'illustrations significatives pour discuter les articulations entre les approches du questionnement et la (re)contextualisation des savoirs en didactique des langues. Cette étude s'appuie sur une analyse de deux séances de classe afin d'étudier comment l'enseignant d'anglais fait le lien entre le contexte et la construction des savoirs par le biais du questionnement. Les résultats de l'analyse nous ont permis d'élaborer et de présenter un schéma illustrant le processus de (re)contextualisation des savoirs à travers l'approche du questionnement.
[en] In this article, we present a method for validating non-formal and informal learning (VNIL) that allows evaluators to develop, over time, a specific evaluation skill set based on a stable collective memory. In order to train instructors in their new tasks as VNIL evaluators, the method's designers planned for moments where participants could talk and exchange, thereby favouring a collective work analysis that focused on developing judgments through use of this method. Working with the transcriptions of these collective discussions, we observed how the evaluators analyzed their new occupational experience and related issues. The dialogue between the evaluators allowed them to identify and stabilize several challenges and to be aware of the choices leading to their final decisions. The exchanges thus gave rise to new resources and inventions that were nourished as much by experienced evaluators as by novices.

[fr] Dans cette contribution, nous présentons un dispositif de VAE permettant à ses jurés de développer d'année en année des compétences spécifiques d'évaluation en s'appuyant sur une histoire collective stabilisée. Afin de former des enseignants à leurs nouvelles tâches de jurés de VAE, les concepteurs du dispositif ont prévu des espaces de paroles et de régulation favorisant l'analyse collective du travail d'élaboration du jugement de VAE. Sur la base de la retranscription de ces débats collectifs, nous observons comment les jurés analysent leur nouvelle expérience professionnelle et ses enjeux. Il apparaît que le dialogue entre les jurés leur permet d'identifier et de stabiliser une série de dilemmes et de prendre conscience des choix ayant conduit à leur décision finale. Les séances de régulation deviennent alors un lieu de ressources et d'invention, alimenté aussi bien par les jurés experts que par les jurés novices.
[en] In a comparative approach, the author proposes analyzingg the servicing systems supervising the historic and traditional hammams in various cities (Constantine, Fez, Damascus, Ankara). The threats of the continuity of the role of the ancient hammams, if they are managed in reference to the Waqf's laws, as patrimonial institution, or by the code of commercial activity, represent not only a rupture with ancient practices but a rupture with a patrimonial space as well.

[fr] Dans une démarche comparative, l'auteur propose d'analyser les systèmes de maintenance encadrant les hammams historiques et traditionnels dans différentes villes (Constantine, Fès, Damas, Ankara). Les menaces de la continuité des rôles des anciens hammams, même s'ils sont gérés en référence aux lois de Waqf, comme Institution patrimoniale, ou par le code d'activité commerciale, ne représentent pas seulement une perte de lien avec les anciennes pratiques, mais aussi une perte avec un lieu patrimonial.
[en] Information and communication technologies (ICTs) are an integral part of the daily lives of young adults and particularly of university students who use them widely for their studies. In France, almost all 15-30-year-olds are Internet users and half of them have used the Internet at least once in the last twelve months to seek information or advice on general health. However, a few studies have described students' motivations, skills and usage of the Internet concerning specifically mental health information. Thus, the objective of this article was to examine how students access, understand, evaluate and apply mental health information through ICTs. In the context of the digital literacy in mental health, we conducted a qualitative exploratory research study with students at the University of Bordeaux during the 2017/2018 academic year. The analysis of 21 semi-directive interviews revealed that students do not really know how to navigate the Internet for online mental health information. Although accustomed to new technologies, they are very suspicious of the quality of information found on the Internet and think that official health websites are too complex. With the ultimate goal of improving students' psychological well-being, it is therefore necessary to develop their digital mental health literacy by offering quality digital training and tools on their university campuses.

[fr] Les technologies de l'information et de la communication (TIC) font partie intégrante de la vie quotidienne des jeunes adultes et particulièrement des étudiants inscrits dans l'enseignement supérieur qui les utilisent largement dans le cadre de leurs études. En France, la quasi-totalité des 15-30 ans sont des internautes et la moitié d'entre eux ont utilisé Internet au moins une fois dans les douze derniers mois pour rechercher des informations ou des conseils sur la santé en général. Cependant, peu d'études ont porté sur les motivations, les compétences et l'utilisation d'Internet concernant les informations sur la santé mentale chez les étudiants. Ainsi, l'objectif de cet article était d'examiner comment les étudiants accèdent, comprennent, évaluent et appliquent l'information en santé mentale via les TIC. Dans le cadre de la littératie digitale en santé mentale, nous avons effectué une recherche exploratoire de type qualitatif auprès d'étudiants de l'université de Bordeaux pendant l'année universitaire 2017/2018. L'analyse de 21 entretiens semi-directifs a permis de relever que les étudiants ne savent pas réellement où s'orienter pour se renseigner en ligne sur la santé mentale. Bien qu'accoutumés aux nouvelles technologies, ils se méfient beaucoup de la qualité des informations trouvées sur Internet et jugent les sites officiels de santé trop complexes. Dans le but ultime d'améliorer le bien-être psychique des étudiants, il devient donc nécessaire de développer leur littératie digitale de santé mentale en proposant des formations et des outils numériques de qualité au sein des campus universitaires.
[en] The Ekumen cycle is a set of science-fiction books written between 1966 and 2002 by the american author Ursula le Guin. By telling stories of new worlds discoveries which reconsiders the mankind/nature, man/woman dualisms and dominations, the writer is involved in the creation of eco-feminist demands and ideas ; thus the Ekumen tales may qualify as eco-feminist fiction. The revelation of possible new worlds allows the setting-up of marginal groups during the second half of the 20th century, which establish themselves as critics of the modern age western world. The acknowledgement of the existence of other worlds in an elsewhere enables opportunities of imagining, then creating new worlds at the very core of the reality that one wishes to modify. Thus, the Ekumen eco-feminist fictions are regarded as generating new narratives offering the power to create the future or the present of the possible end of a certain world.

[fr] Le Cycle de l'Ekumen est un ensemble de livres de science-fiction écrits entre 1966 et 2002 par l'auteure américaine Ursula le Guin. En racontant des histoires de découvertes de mondes nouveaux réinterrogeant les dualismes et dominations homme/nature, homme/femme, l'auteure participe de la création de revendications et de pensées écoféministes, les récits de l'Ekumen pouvant être ainsi qualifiés de fictions écoféministes. La révélation de la possibilité de mondes nouveaux permet la constitution de groupes en marge durant la seconde moitié du XXe siècle, s'affirmant comme critiques du monde occidental de l'époque moderne. La reconnaissance de l'existence d'autres mondes dans des ailleurs ouvre des possibilités d'imaginations, puis de constructions de mondes nouveaux au cœur même de la réalité que l'on souhaite modifier. Ainsi, les fictions écoféministes de l'Ekumen sont envisagées en tant que créatrices de nouveaux récits offrant le pouvoir de créer l'après ou le pendant de la possible fin d'un certain monde.
[en] How can a translator negotiate the snags in "The New Babel," Leonard Schwartz's long poem of indignation and love written after 9/11 and the reprisal bombings on Afghanistan? How can the sound patterns, the semantic layering and the intertextual web that contribute to its quality as a poem be retrieved? These are the main questions the present essay attempts to answer.

[fr] Comment rendre en traduction française la vigueur sonore, sémantique et intertextuelle du poème d'indignation et d'amour écrit par Leonard Schwartz en réaction aux attentats du 11 septembre 2001 et aux bombardements de représailles sur l'Afghanistan, " The New Babel " ? Telle est le fil qui sous-tend cette exploration d'un texte et de sa version française.
[en] In the Don Quixote of 1615 Cervantes modifies and refines the narrative model from 1605 in reaction to reader criticism and the publication of Avellaneda's Don Quixote. From this revision arises a model of a worldview, an instrument of knowledge of the human experience, that we would later call the "modern novel". Cervantes' ability to reconstruct the balance of the narrative system after the double trauma it underwent is analysed in this paper, in light of the concept of resilience and other related concepts within the theory of complex systems.

[fr] Dans le Quichotte de 1615 Cervantès modifie et affine le modèle narratif de 1605 en réaction aux critiques des lecteurs et à la publication du Quichotte d'Avellaneda. De cette modification surgit un modèle de perception du monde, un instrument de connaissance de l'expérience humaine que l'on appellera plus tard "roman moderne". La capacité de Cervantès à reconstruire l'équilibre du système narratif après le double traumatisme subi par celui-ci est analysée dans ce travail à la lumière du concept de résilience et d'autres concepts proches au sein de la théorie des systèmes complexes.
[en] The article documents the activity of teachers in a situation of professional uncertainty, when they are engaged in encouraging pupils to debate values as an object of learning and development with an emancipatory purpose. Despite their compliance with official instructions, the literature review mentions teachers having difficulty with tasks aimed at the personal development of pupils. Supporting a transformative and comprehensive approach to 'activity', we use experience heuristically. We approach it from the standpoint of norms and values using conceptual and methodological tools developed using the ergologic method (Schwartz, 2000). A longitudinal data collection system was set up over a school year. The results show a professional development marked first of all by a challenge to professionality that disrupts the standards. We then identify changes in the norms of the profession that cause an obstacle to professionality. Contrary to the logic of routine action, the mobilization of counter-intuitive gestures is recognized as a lever that might produce the expected effects on pupils. However, this configuration involves approaching professionality as a dynamic and not as a state, a stable fact.

[fr] L'article documente l'activité d'enseignants en situation d'incertitudes professionnelles, car engagés à faire débattre les élèves sur les valeurs en tant qu'objet d'apprentissage-développement dans une visée émancipatoire. La revue de littérature fait état d'enseignants en difficulté avec des tâches visant le développement personnel des élèves en dépit de leur conformité avec les instructions officielles. Défendant une approche compréhensive et transformative de l'activité, nous mobilisons l'expérience dans une visée heuristique. Nous l'abordons sous l'angle des normes et des valeurs par le prisme des outils conceptuels et méthodologiques issus de la démarche ergologique (Schwartz, 2000). Un dispositif longitudinal de recueil de données a été mis en place pendant une année scolaire. Les résultats montrent un développement professionnel marqué tout d'abord par une épreuve de professionnalité qui perturbe les normes du métier. Ensuite nous repérons des transformations par l'activité des normes du métier faisant émerger un obstacle de professionnalité. La mobilisation de gestes contre-intuitifs, à l'opposé des logiques d'agir routinières, est reconnue comme un levier produisant possiblement les effets escomptés sur les élèves. Or, cette configuration nécessite d'aborder la professionnalité comme une dynamique et non comme un état, un fait stable.
[en] Sesame plays an important part in the Gbaya culture. First of all, it is the plant which begins the crop cycle and for which each year the Gbaya cultivate a new field. It provides a food for which have been elaborated a lot of varied preparations requiring elaborated technics and which is appreciated as meat. Then sesame has a reccurent role within ritual life where it plays an inescapable part.

[fr] Le sésame joue un rôle fondamental dans la culture gbaya. C'est tout d'abord la plante qui fonde le cycle cultural et pour laquelle on laboure tous les ans un nouveau champ. C'est aussi une nourriture pour laquelle on a diversifié les préparations en utilisant des techniques très élaborées, telle la fabrication de boulettes, et qu'on valorise comme de la viande de chasse. Enfin, le sésame intervient de façon récurrente dans la vie rituelle des Gbaya où il est un élément incontournable.