[es] La tesis se enmarca en el ámbito de la formación inicial de docentes inclusivos. La literatura en este campo ha puesto de manifiesto las dificultades que experimentan las personas docentes a la hora de buscar la coherencia entre el discurso y la práctica para atender a la diversidad en las aulas. Dado que la diversidad en los grupos de aula es una realidad, los estudios reportan los beneficios que se desprenden del hecho de que todo el alumnado trabaje junto en el aula, basándose en los principios de equidad e inclusión. Para responder a esto, se plantea la necesidad de (re)pensar y articular los programas de formación docente desde los marcos de la educación inclusiva. En esta línea, la literatura muestra diversas iniciativas para esbozar el perfil del docente inclusivo, destacando, entre los aspectos clave, el desarrollo de la competencia relacionada con la reflexión sobre la práctica. Así, la literatura sobre los procesos de reflexión sobre la práctica confirma la dimensión social de la reflexión, ya que la interacción y el diálogo con otras personas permiten la construcción de nuevos significados. En base a las contribuciones ofrecidas por la literatura del área y partiendo de la preocupación en el equipo de investigadoras por los contextos que ofrecen oportunidades de aprendizaje colaborativo en la formación inicial de docentes, el objeto de estudio se relaciona con los procesos colaborativos de reflexión sobre situaciones prácticas concretas en el contexto del Practicum. El trabajo pretende ofrecer una comprensión clara y profunda sobre el desarrollo del proceso de reflexión, identificando y explicando los elementos que pueden ser clave en el desarrollo del mismo. Además, se busca adquirir conocimientos prácticos para fomentar procesos de reflexión colaborativa, mediante la identificación de estrategias propicias para la facilitación. En este sentido, el objetivo principal de la tesis es analizar el desarrollo de procesos de reflexión colaborativa, identificando claves y estrategias facilitadoras. Para responder a estos objetivos, se ha realizado un estudio de caso, llevando a cabo un análisis cualitativo en distintos niveles, basado en los fundamentos socioculturales. Los análisis realizados incluyen: un estudio temático sobre los temas de reflexión; un análisis de segmentos de interacción para conocer a qué responden las acciones conjuntas desde el punto de vista temático y de participación; y un estudio de las prácticas discursivas para identificar los movimientos dialógicos de las tutoras y del grupo de estudiantes, así como las estrategias para facilitar estos procesos. 11 Los resultados han mostrado que los procesos colaborativos de reflexión tienen una doble naturaleza: cognitiva y socioemocional. Esto requiere trabajar en la zona de desarrollo próximo del grupo para facilitar los procesos. En este sentido, este estudio ha confirmado que la tutora desempeña un papel importante proporcionando apoyo emocional, promoviendo la participación y ayudando en la (re)interpretación de la situación. El grupo de estudiantes, además de mostrar una participación activa, ha contribuido al repertorio de movimientos y estrategias dialógicas, ayudando, entre otras cosas, a construir una comunidad de apoyo mutuo. Por lo tanto, el papel del alumnado también se ha revelado como fundamental en el proceso de co-construcción de significados compartidos. En el caso del alumnado, los resultados han mostrado una evolución en cuanto a marcos interpretativos, realizando lecturas más críticas, globales y complejas de las situaciones. Esto ha dejado abiertas las puertas para continuar investigando los efectos que los procesos de reflexión tienen en el alumnado.

[eu] Tesia irakasle inklusiboen hasierako prestakuntzaren eremuan kokatzen da. Arlo honetako literaturak mahaigaineratu du irakasleek geletako aniztasunari erantzuteko diskurtso eta praktikaren artean koherentzia bilatzeko bizi dituzten zailtasunak. Gela taldeen aniztasuna errealitate izanik, lanek erreportatzen dituzte ekitate eta inklusibo printzipioetan oinarrituz, ikasle guztiak gelan elkarrekin aritzearen onurak. Horri erantzuteko, irakasleen prestakuntza programak hezkuntza inklusiboaren markoetatik (ber)pentsatu eta artikulatzeko beharra mahaigaineratzen da. Literaturak ildo horretan irakasle inklusiboaren profila irudikatzeko hainbat ahalegin erakusten ditu, gakoen artean sendotasunez ageri delarik praktikaren gaineko hausnarketaz lotutako konpetentziaren garapena. Hau horrela, praktikaren gaineko hausnarketa prozesuen inguruko literaturak baieztatzen du hausnarketaren dimentsio soziala, besteekin elkarrekintza eta elkarrizketak ahalbideratzen baitu esanahi berrien eraikuntza. Arloko literaturak eskainitako ekarpenen argitan, eta ikerlari taldean irakasleen hasierako prestakuntzan elkarrekintzan ikasteko eskaintzen diren testuinguruekiko kezkatik abiatuta, ikergaia Practicumaren testuinguruan, egoera praktiko erreal eta zehatzen gaineko hausnarketa prozesu kolaboratiboekin lotzen da. Lanak eskaini nahi du hausnarketa prozesuaren garapenaren inguruan ulermen zehatz eta sakona, prozesuaren garapenean gakoak izan daitezkeen elementuak identifikatuz eta azalduz. Halaber, hausnarketa prozesu kolaboratiboak sustatzeko ezagutza praktikoa eskuratu nahi da, erraztailetzarako estrategien identifikazioaren bidez. Zentzu horretan Tesi lanaren helburu nagusia da hausnarketa prozesu kolaboratiboen garapena aztertzea, horien sustapenerako gako eta estrategiak identifikatzeko. Aipatutako xede horiei erantzuteko kasu azterketa egin da, oinarri soziokulturaletan ardaztutako maila anitzetako analisi kualitatiboa eginez. Egin diren analisiak izan dira: hausnarketa gaien inguruko azterketa tematikoa; baterako ekintzak tematikoki eta partaidetza aldetik zeri erantzuten dion ezagutzeko elkarrekintza segmentuen azterketa; eta tutore nahiz ikasleen mugimendu dialogikoak eta horiek errazteko estrategiak identifikatzeko praktika diskurtsiboen azterketa. Emaitzek erakutsi dute hausnarketa prozesu kolaboratiboek izaera bikoitza dutela: kognitiboa eta sozioemozionala. Horrek eskatzen du prozesuen erraztailetzarako taldearen garapen zonalde hurbilean lan egitea. Zentzu horretan lanak baieztatu du tutoreak paper garrantzitsua jokatzen duela sostengu emozionalean, parte hartzearen sustapenean eta 9 egoeraren (ber)interpretazioan lagunduz. Halaber, ikasleek parte hartze aktiboa erakusteaz gain, mugimendu eta estrategia dialogikoen errepertorioari ekarpen egin diote, besteak beste, elkar laguntza komunitatearen eraikuntzan lagunduz. Ikasleen papera ere funtsezkotzat azaldu da beraz, esanahi partekatuen ko-eraikuntza prozesuan. Ikasleen kasuan, emaitzek agertu dute hausnarketa prozesuan zehar pertsona eta hezkuntzarekiko ulermen markoei lotutako begiradan bilakaera bat gertatu dela, pertsona eta egoeren aurrean errealitateen irakurketa kritiko, global eta konplexuagoak eginaz. Horrek, aurrerabide gisa, ateak zabalik utzi ditu hausnarketa prozesuek ikasleengan dituzten eraginez ikertzen jarraitzeko.