[en] Research works related to teachers' beliefs and knowledge make a rather disparate set. The very meaning of the concept of beliefs as well as the difference between beliefs and knowledge are controversial. On the other hand the questions concerning the categories of beliefs and knowledge that teachers need when doing their jobs find answers going in the same direction. This article first sums up the major contributions on these subjects. Then it tackles the crucial issue regarding teacher training: Do teachers' beliefs and knowledge change? If they do, on what conditions? Several trends in that research field are examined from that standpoint: research on the changes viewed as "natural", a category in which we add the ones on the development stages of teaching carriers; the studies aiming at measuring the effects of teacher training programmes including for the most part those of initial teacher training; research that is part of a trend called staff development. Part of it is on the young teachers' beliefs because research works on that subject allow to better understand the effects of training programmes. The final debate is linked up around a rather general understanding that it is very difficult to change teachers' beliefs. We examine several assumptions that have been mentioned to try to explain why training processes can't really get through to those beliefs. We then raise the issue that we think is crucial and yet seldom talked about: Are some beliefs better than others? Finally we end the article with a discussion on Leuchter's contributions that allow to re-center the problematic of changes occurring in the teachers' beliefs and knowledge.

[es] Las investigaciones alrededor de las creencias y conocimientos de los docentes constituyen un conjunto bastante disparatado. La misma definición del concepto de creencia así como la distinción entre creencia y conocimiento son causas de controversia. En cambio, hay respuestas muy convergentes en cuanto a las categorías de creencias y de los conocimientos usados por los docentes en el marco de su práctica profesional. Después de un resumen de las contribuciones mayores sobre estas temáticas, esta nota de síntesis aborda una problemática fundamental respecto a la formación del personal docente : ¿evolucionan las creencias y conocimientos de los docentes y si se da el caso, en qué condiciones ? Se examinan diferentes corrientes de investigación en esta perspectiva : las investigaciones sobre los cambios llamados " naturales ", conjunto al que adjuntamos las investigaciones sobre las diferentes etapas de desarrollo de la carrera de los docentes ; los estudios procuran medir los efectos de los programas formativos de los docentes y la mayoría de éstos conciernen el ciclo formativo inicial ; las investigaciones que pertenecen a la corriente llamada staff development. Una sección trata de las creencias de los docentes principiantes, porque las investigaciones llevadas sobre este tema permiten entender mejor los estudios que evalúan los efectos de los programas formativos. El debate final gira en torno a la comprobación bastante generalizada de la gran dificultad que supone el querer hacer evolucionar las creencias de los docentes. Detallamos diversas hipótesis avanzadas para intentar explicar la relativa impermeabilidad de estas creencias respecto a los procesos formativos. Planteamos después una pregunta que nos parece fundamental, aunque no se debata mucho : ¿existen creencias mejores que otras ? Por fin, terminamos por una reflexión en torno a la aportación de Leutcher que permite aclarar la problemática de los cambios que se operan acerca de las creencias y conocimientos de los docentes.