[es] Este artículo se esfuerza en determinar si ciertas intenciones didácticas manifestadas en el programa de químicas de terminale S ( curso final de instituto en Francia) han sido plenamente entendidas por los redactores de libros de textos. El marco de análisis de los libros de textos se fundamenta en un análisis epistemológico del programa y en estas intenciones didácticas y pone de relieve tres temas considerados como jugadas : transformaciones químicas y reacciones químicas, interpretación cinética del estado de equilibrio químico, criterio de évolución termodinámica. El contenido en relación con dichos temas ha sido analizado en ocho libros de textos franceses. La percepción de lo que está en juego en el programa es contrastada . La distinción introducida por este programa entre lo que está relacionado con el registro empírico, una transformación química incompleta, y lo que resulta del registro modelo, la pareja de reacciones químicas inversas que la interpretan, no es permanente a lo largo del libro en la mayor parte de los manuales. Algunos manuales mezclan unos conceptos macroscópicos y microscópicos en la interpretación cinética del estado de equilibrio químico. Por lo contrario la utilización del criterio de evolución termodinámica para anticipar y explicar la evolución de los sistemas químicos es conforme con el saber de referencia en todos los manuales. Las ambigûedades subrayadas pueden estar relacionadas con una comunicación tardía por parte de los autores del programa, con la persistancia de las costumbres arraigadas desde hace mucho tiempo y con la puesta en primer plano de modelos en químicas en sectores donde no se abordaban hasta hoy.

[fr] Cet article s'attache à déterminer si certaines intentions didactiques manifestées dans le programme de chimie de terminale S (classe finale du lycée en France) ont été pleinement perçues par les rédacteurs de manuels scolaires. La grille d'analyse des manuels s'appuie sur une analyse épistémologique du programme et sur ces intentions didactiques et met en relief trois thèmes considérés comme des enjeux : transformations chimiques et réactions chimiques, interprétation cinétique de l'état d'équilibre chimique, critère d'évolution thermodynamique. Le contenu en rapport avec ces thèmes a été analysé dans huit manuels scolaires français. La perception des enjeux du programme est contrastée. La distinction introduite par ce programme entre ce qui relève du registre empirique, une transformation chimique non totale, et ce qui ressort du registre du modèle, le couple de réactions chimiques inverses qui l'interprètent, n'est pas permanente tout au long de l'ouvrage dans la plupart des manuels. Certains manuels mêlent des concepts macroscopiques et microscopiques dans l'interprétation cinétique de l'état d'équilibre chimique. Par contre l'utilisation du critère d'évolution thermodynamique pour prévoir et expliquer l'évolution des systèmes chimiques est conforme au savoir de référence dans tous les manuels. Les ambiguïtés constatées peuvent être reliées à une communication tardive des auteurs du programme, à la persistance des habitudes établies de longue date et à la mise en avant de modèles en chimie là où il en était peu question jusqu'ici.