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[es] El presente trabajo pretende dar a conocer una estrategia de formaci?n de profesores universitarios, en el dise?o, aplicaci?n y evaluaci?n de las webQuest como un recurso did?ctico en su metodolog?a de ense?anza. Los objetivos espec?ficos que han guiado esta investigaci?n son: evaluar una estrategia de formaci?n del profesorado orientada a la adquisici?n de las competencias necesarias para hacer uso de las webQuest en su pr?ctica docente y evaluar el uso de esta herramienta en la pr?ctica docente universitaria en relaci?n a los resultados de los alumnos, en t?rminos de satisfacci?n. Adem?s de aproximarnos a las caracter?sticas e importancia de las herramientas tecnol?gicas aplicadas a la educaci?n superior, la estructura y componentes de una webQuest y algunas experiencias con el uso de esta herramienta en el contexto universitario, se explica la formaci?n del profesorado en el dise?o y aplicaci?n de la webQuest, integrando los resultados de los alumnos en la satisfacci?n sobre el trabajo con esta herramienta y la opini?n de los profesores sobre su aplicaci?n como parte de su metodolog?a de ense?anza.

[fr] Le pr?sent document a l?intention de pr?senter une strat?gie pour les enseignants universitaires de formation dans l?application et l??valuation de la recherche sur le webQuest comme un outil didactique de l?enseignement. Les objectifs sp?cifiques qui ont guid? cette recherche sont: d??valuer une strat?gie de formation didactique visant ? acqu?rir les comp?tences n?cessaires pour faire l?usage de la sur le webQuest dans leur enseignement et ?valuer l?utilisation de cet outil dans la pratique de l?enseignement universitaire par rapport aux r?sultats des ?l?ves en termes de satisfaction. en plus d?aborder les caract?ristiques et l?importance des outils technologiques appliqu?es ? l?enseignement sup?rieur, la structure et les composantes d?une webQuest et quelques exp?riences en utilisant cet outil dans le contexte universitaire, expliquant la formation des enseignants dans la conception et l?application de la webQuest, en int?grant les r?sultats des ?l?ves dans la satisfaction de travailler avec cet outil et de la des enseignants ? propos de l?application dans sa m?thodologie de l?enseignement.
[es] Mi punto de partida es el Vocabulaire europ?en des philosophies. Dictionnaire des intraduisibles (2004). Un ?intraducible? es un s?ntoma de la diferencia de las lenguas, no aquello que no se traduce, sino aquello que no cesa de (no) traducirse. Esta obra francesa quiere ayudar a que Europa escoja la diversidad de las lenguas, que es la suya propia; no el Globish (global English) ni el nacionalismo ontol?gico (una jerarqu?a de lenguas a partir del modelo heideggeriano). Las traducciones parad?jicas de este Dictionnaire des intraduisibles a distintas lenguas ?como el angloamericano, ?rabe, ucraniano, ruso, rumano, portugu?s (de Brasil), castellano (de M?xico)? son un proyecto singular con respecto a su lengua y a su cultura, pero todas persiguen el gesto de filosofar en lenguas.

[fr] Notre point de d?part est le Vocabulaire europ?en des philosophies. Dictionnaire des intraduisibles (2004). Un ?intradusible? est un sympt?me de la diff?rence des langues, non pas ce qu?on ne traduit pas, mais ce qu?on ne cesse de (ne pas) traduire. L?ouvrage fran?ais voulait aider l?Europe ? choisir la diversit? des langues qui est la sienne propre, ni Globish (global English) ni nationalisme ontologique (une hi?rarchie des langues sur le mod?le heidegg?rien). Les traductions paradoxales de ce Dictionnaire des intraduisibles dans diff?rentes langues, comme l?anglo-am?ricain, l?arabe, l?ukrainien, le russe, le roumain, le portugais (Br?sil), l?espagnol (Mexique), ont chacune un projet singulier par rapport ? leur langue et ? leur culture. Mais toutes poursuivent le geste de philosopher en langues.
[es] Se analiza la percepci?n de la integraci?n de las TIC en la ense?anza universitaria por parte de docentes universitarios noveles. Se ha utilizado un protocolo y observaci?n participante con recogida de evidencias en forma de productos de ense?anza. Entre los principales resultados se encuentra que la ense?anza que practican es tradicional, que perciben la ense?anza como una suma de t?cnicas, que los procesos de cambio que vive la universidad europea no les presionan, que no han reflexionado suficientemente sobre la pr?ctica de ense?anza y que las tic son un elemento de sus pr?cticas que tiene un car?cter secundario en las mismas. Se observa c?mo el peso de concepciones tradicionales de la ense?anza condiciona muy negativamente las posibilidades de integraci?n de las tic y la metodolog?a que desarrollar? cada docente. Se ofrecen algunas recomendaciones para el cambio.

[fr] Nous analysons la perception de l?int?gration des TIC dans l?enseignement universitaire des nouveaux enseignants. Nous avons utilis? un protocole et d?observation participante ? la collecte de preuves sous forme de produits ?ducatifs. Parmi les principales conclusions est que l?enseignement qu?on a observ? est traditionnel, qui consid?rent l??ducation comme une somme de techniques, que le proc?s de changement de l?enseignement universitaire ? l?Europe ne les puisse pas, n?ont pas suffisamment r?fl?chi sur les pratiques p?dagogiques et de que les tic sont un ?l?ment de leurs pratiques qui ont un caract?re secondaire par eux. Nous avons observ? que le poids des conceptions traditionnelles de l?enseignement influe n?gativement sur les possibilit?s d?int?gration des tic et de la m?thodologie d?velopp?e par chaque enseignant. Il inclut des recommandations pour le changement.
[es] En el art?culo se presentan resultados parciales de una investigaci?n m?s amplia sobre el desarrollo sint?ctico en la comunicaci?n escrita de los alumnos de Educaci?n B?sica, algunos de cuyos resultados fueron presentados en otro n?mero de esta Revista (1992-93). Objetivos de la investigaci?n fueron: 1) Describir sistem?ticamente los errores o disfunciones sint?cticas en la comunicaci?n escrita; 2) Formular hip?tesis explicativas, en perspectiva psicoling??stica, de los errores detectados; 3) Proponer pautas de actuaci?n did?ctica en el desarrollo curricular de la competencia comunicativa. Se adopt? una metodolog?a descriptiva. Se analizaron los errores detectados en perspectiva ling??stica y se estableci? una categorizaci?n de los mismos, con una intenci?n did?ctica m?s que taxon?mica. Los resultados de esta investigaci?n prestan un decidido apoyo al dise?o y desarrollo curricular en el ?rea de Lengua, tanto en su fase diagn?stica como en su acci?n correctora. La sintaxis puede ser entendida como la forma de los enunciados: la conformidad de los enunciados, sus elementos y combinaciones, con un determinado n?mero de reglas. Algunas de estas reglas ata?en a la organizaci?n de la frase (o proposici?n). Otras afectan a estructuras m?s peque?as (sintagmas). La presente investigaci?n se centr? en la construcci?n sint?ctica de estas unidades ling??sticas.

[fr] Dans cet article on presente des r?sultats d'une recherche plus ampie sur le development syntaxique dans la communication ?crite des eleves a 1' Ecole Primaire. Nous avons deja present? des r?sultats de la recherche dans cette m?me revue (1992-1993). Les debuts de cet travail ont ?t?: 1) D?crire les erreurs grammaticales (or dis-fonctions syntaxiques) dans la communication ?crite; 2) Formuler hypoth?ses explicatives de les erreurs d?crits, en perspective psycholinguistique; 3) Proposer quelques normes d'action didactique pour le d?veloppment de la competence de communication. Les r?sultats de cette recherche ont une valeur d'evaluation diagnostique dans le d?veloppment du curriculum et l'enseignement correctif.
[es] En este art?culo se exploran algunas perspectivas filos?ficas en referencia a la evoluci?n actual de las pr?cticas educativas tradicionales, en el contexto de clase y de grupo, hacia actividades de aprendizaje en entornos digitales. En particular, dirigimos nuestra atenci?n hacia la dimensi?n corporal en esta evoluci?n. De manera general, los debates sobre el tema se desarrollan en t?rminos de la ausencia o de lo obsoleto del cuerpo f?sico. Sin embargo, nosotros abogamos por un nuevo enfoque a este tema, tomando en cuenta los aportes del fil?sofo franc?s Bernard Stiegler. ?l mismo ha desarrollado un enfoque que se centra totalmente en la tecnolog?a, el cual nos permite analizar la construcci?n de la subjetividad en relaci?n a un contingente hist?rico material y de pr?cticas corporales asociadas (las cuales funcionan como un tipo de memoria externa, en un sentido original). Este enfoque en particular nos permite desarrollar un an?lisis espec?fico en relaci?n a la escuela entendida como un dispositivo material que forma la atenci?n a trav?s de pr?cticas concretas, tales como la escritura o la realizaci?n de tareas. A pesar de que Stiegler no se presenta totalmente consistente en el seguimiento de sus propias hip?tesis ?materialistas?, de todas maneras, apelamos a una l?nea de investigaci?n ?stiegleriana? que nos permita dilucidar el significado de la realidad de la educaci?n contempor?nea, sea esta tradicional o virtual, omitiendo una perspectiva normativa (es decir, en la abstenci?n de una pronunciaci?n o aclamaci?n directa de una [r]evoluci?n digital).

[fr] Dans cet article, nous explorons quelques perspectives philosophiques sur l??volution actuelle des formes traditionnelles d?enseignement en classe et de groupe ? des activit?s d?apprentissage dans les environnements num?riques. Notre int?r?t va plus pr?cis?ment ? la dimension corporelle de cette ?volution. Nous montrons que, en r?gle g?n?rale, la question qui se pose est discut? en termes d?absence ou d?obsolescence du corps. Nous proposons, au contraire, de d?velopper une nouvelle approche, qui est bas?e sur les id?es du philosophe fran?ais Bernard Stiegler. Il a d?velopp? une approche qui est totalement centr?e sur la technologie et selon laquelle la construction de la subjectivit? est d?pendante sur une histoire contingente des outils mat?riels et des pratiques associ?es incarn?es (qui fonctionnent comme une sorte de support de m?moire externe dans un sens original). Cette perspective particuli?re permet des analyses concr?tes qui montrent que l??cole est un dispositif mat?riel qui forme l?attention par des pratiques concr?tes, telles que l??criture ou l?exercice. Mais, parce que finalement Stiegler n?est pas cons?quent dans le d?veloppement de ses hypoth?ses ?mat?rialistes?, nous allons plaider pour une ligne de recherche ?stieglerienne? qui permet de comprendre mieux la r?alit? ?ducative contemporaine, qu?elle soit traditionnelle ou virtuelle, en omettant enti?rement une perspective normative (ie en s?abstenant de d?noncer ou acclamant directement le [r]?volution digitale).
[es] Los datos de las elecciones de M?xico en 2012 demuestran que, en competici?n en distritos uninominales, los hombres obtienen ventaja electoral sobre las mujeres. Esto no obedece ni a la distinta experiencia ni al sesgo en los partidos en la selecci?n de candidatas, por lo que este trabajo concluye que se trata de un sesgo de los votantes. Tambi?n se constata la existencia de sesgo de g?nero dentro de cada partido en el emplazamiento de candidatas en distritos m?s o menos prometedores y se descarta que pueda ser un c?lculo racional para evitar los efectos del sesgo de los votantes. La ventaja de g?nero se debilita mucho cuando las candidatas tienen experiencia legislativa, lo que ofrece una raz?n para utilizar cuotas de g?nero.

[fr] Les donn?es des ?lections mexicaines en 2012 d?montrent que dans une comp?tition de districts uninominaux les hommes obtiennent un avantage ?lectoral sur les femmes. Cela n?ob?it ni a la diff?rence d?exp?rience ni au biais de s?lection des candidates dans les partis. Ainsi ce travail conclut qu?il s?agit d?un biais de s?lection des votants. On constate aussi l?existence d?un biais de s?lection du genre dans chaque parti lors de l?assignation de candidates dans les districts plus ou moins prometteurs et on ?carte le fait que cela puisse ?tre un calcul rationnel pour ?viter les effets du biais de s?lection des votants. L?avantage du genre s?affaiblit beaucoup quand les candidates ont l?exp?rience l?gislative ce qui offre une raison pour utiliser des quotas de genre.
[es] La provincia de La Rioja fue atravesada en ?poca romana por la gran v?a que establec?a el contacto entre Tarraco (Tarragona), capital de la provincia romana, y las regiones menos romanizadas del noroeste de la Pen?nsula Ib?rica. Esta v?a nos es descrita por el Itinerario de Antonino en direcci?n Este-Oeste con el nombre De Italia in Hispanias, pero tambi?n en sentido inverso con la denominaci?n de Ab Asturica Terracone. Hay que destacar que, en algunos de sus tramos, el Itinerario hace una enumeraci?n diferente de mansiones, siendo ?ste precisamente el caso del tramo que atravesaba las tierras riojanas. Las fuentes arqueol?gicas y epigr?ficas permiten la identificaci?n de un ?nico camino principal sobre el que se asientan las mansiones, si bien pueden reconocerse igualmente otros caminos secundarios, especialmente en la zona de La Rioja Alta, donde la v?a principal se aleja de la orilla del Ebro, lo cual hace que se desarrolle al menos una segunda v?a paralela.

[fr] La actuel province de La Rioja est travers?e par le voie que assurait la relation entre Tarraco (Tarragona), capital de la province romaine, et les r?gions moins romanis?es du nord-ouest de la P?ninsule Ib?rique. Cette voie est d?crite par l'Itin?raire d'Antonin en direction Est-Ouest avec la d?nomination De Italia in Hispanias, mais aussi en sens inverse, Ouest-Est, avec la d?nomination Ab Asturica Terracone. Il faut remarquer que, dans certains tron?ons, notre source, fait une diff?rente enumeration de mansiones. Ce probl?me a ?t? poss? ? propos de la province que nous ?tudions. Les sources arch?ologiques et epigraphiques permettent la restitution du trac? d'un seul chemin romain principal, mais on peut aussi reconna?tre des autres chemins secondaires, sp?cialement dans la r?gion de La Rioja Alta, o? les mansiones sont ?loign?es de les rives de l'Ebre et le fleuve entra?ne une autre voie parall?le.
[es] La Universidad se encuentra en estos momentos en un periodo de reflexi?n acerca de los contenidos y de los procesos de transformaci?n que, aceleradamente, han desencadenado y est?n configurando la llamada sociedad del conocimiento y de la informaci?n. Hablamos de gesti?n y desarrollo del aprendizaje, porque la principal funci?n de la Universidad ha sido, desde sus or?genes en la Edad Media, la de planificar, coordinar y transmitir conocimiento. Iniciada la primera d?cada del siglo XXI, esta finalidad se ha reformulado, con la pretensi?n de desarrollar unas competencias generales y transferibles, y otras m?s espec?ficas, derivadas de un cuerpo de conocimientos t?cnicos. Cuando la docencia en la Universidad se organiza en torno a competencias, los cambios organizativos no afectan, por tanto, exclusivamente a la metodolog?a de ense?anza, sino que tambi?n repercuten en los procesos de aprendizaje y en la evaluaci?n. En este art?culo tratamos de exponer esta situaci?n, bajo un enfoque te?rico y metodol?gico, realizando algunas propuestas actuales al problema de la evaluaci?n del aprendizaje en la Universidad

[fr] L?Universit? est plong?e en ce moment dans une p?riode de r?flexion sur les contenus et les processus de transformation qui se sont d?tach?s de plus en plus rapidement et qui sont en train de modeler ce qu?on appelle soci?t? de la connaissance et de l?information. On parle de gestion et de d?veloppement de l?apprentissage, car les principales fonctions de l?Universit? ont ?t?, d?s ses origines au Moyen-?ge, la planification, la coordination et la transmission de connaissances. Lors de la premi?re d?cennie du XXI si?cle, cette finalit? a ?t? reformul?e et a contribu? au d?veloppement de quelques comp?tences g?n?rales et transf?rables, et ? d?autres plus sp?cifiques, d?riv?es d?un corps de connaissances techniques. Par cons?quent, quand l?enseignement ? l?Universit? s?organise autour de comp?tences, les changements organisationnels n?affectent pas exclusivement la m?thodologie d?enseignement, mais ils se r?percutent aussi sur les processus d?apprentissage et sur l??valuation. Dans cet article, on essaie d?exposer cette situation sous une approche th?orique et m?thodologique, en proposant quelques solutions actuelles au probl?me de l??valuation de l?apprentissage dans l?Universit?.
[es] Este trabajo trata de la representaci?n de los reyes hisp?nicos en oraci?n durante la plena Edad Media. El rey no se humillaba en la tradici?n asturiana y luego leonesa, pero a partir de los siglos XI y XII se le representa en una actitud de sumisi?n delante de Dios o de sus santos: bastante m?s tarde, por lo tanto, que en el mundo carolingio u otoniano. Las figuras de Fernando I y de su esposa Sancha en un fresco de San Isidoro de Le?n, o la representaci?n de Alfonso II en el Liber testamentorum de Oviedo, son bastante conocidas. No se puede decir lo mismo respecto a lo que creemos es la primera representaci?n peninsular de este tipo: la del rey Sancho Garc?s IV de Navarra (? 1076) con su esposa Placencia en el relicario de San Mill?n de la Cogolla, conocido como ?arca antigua?. La raz?n de ello es simple: las figuras de los reyes, descritas en el siglo XVII por Prudencio de Sandoval, han desaparecido. El estudio del texto de Sandoval permite identificar como ?Canto de la Sibila? una inscripci?n que no hab?a atra?do mucho la atenci?n hasta ahora. Restablecemos un texto mucho m?s cercano al original que la versi?n de Sandoval, y al mismo tiempo proponemos leer debajo de la figura de Sancho rex supplicans en lugar de rex supradictus. En conclusi?n, situamos el discurso navarrro sobre la realeza humillada en un contexto m?s amplio. Tanto en Navarra como en el reino leon?s se impone una nueva concepci?n de la realeza, legitimada gracias a su humillaci?n.

[fr] Ce travail est consacr? aux repr?sentations de rois hispaniques en pri?re au cours du Moyen ?ge central. Le roi ne s?humilie pas dans la tradition asturienne puis l?onaise, mais on commence ? le repr?senter dans une situation de soumission devant Dieu ou ses saints ? partir des XIe et XIIe si?cles, donc beaucoup plus tard que dans le monde carolingien ou ottonien. Les figures de Ferdinand Ier et de son ?pouse Sancha sur les fresques de Saint-Isidore de Le?n, ou encore la repr?sentation d?Alphonse II sur le Liber testamentorum d?Oviedo sont bien connues. On ne s?est en revanche gu?re int?ress? ? ce qui nous semble ?tre la premi?re repr?sentation de ce type en p?ninsule, celle du roi Sancho Garc?s IV de Navarre (? 1076) et de son ?pouse Placencia sur le reliquaire de San Mill?n de la Cogolla appel? ?arca antigua?. La raison en est certainement que ces figures, d?crites au XVIIe si?cle par Prudencio de Sandoval, ont disparu. L??tude du texte de Sandoval permet d?identifier comme le ?Chant de la Sibylle? une inscription qui n?avait jusqu?alors gu?re attir? l?attention. Nous r?tablissons un texte selon nous beaucoup plus proche de l?original que celui que donnait Sandoval, de m?me que nous proposons de lire sous la figure de Sancho Garc?s rex supplicans au lieu de rex supradictus. Pour finir, nous repla?ons le discours navarrais sur la royaut? humili?e dans un contexte plus g?n?ral. Au total, en Navarre aussi bien que dans le royaume l?onais, c?est une nouvelle conception de la royaut?, l?gitim?e parce qu?humili?e, qui se d?veloppe.
[es] Con el paso de los siglos se desarrolla un conjunto de pr?cticas formativas que configuran el campo de la educaci?n teatral. En Espa?a, salvo excepciones, la idea de una educaci?n teatral que vaya m?s all? de la formaci?n de creadores esc?nicos en ning?n caso goza, pese a sus potencialidades, de una posici?n similar a la que presenta en pa?ses de nuestro entorno. Sin embargo, la integraci?n de los estudios superiores de arte dram?tico en el Espacio Europeo de la Educaci?n Superior, junto a la presencia en su curr?culo de una materia de formaci?n b?sica denominada ?pedagog?a?, hace necesaria la consideraci?n del campo en el que habr?n de desarrollar sus actividades los especialistas en pedagog?a teatral. Con este trabajo formulamos una aproximaci?n de car?cter te?rico al campo de la educaci?n teatral y una propuesta de sistematizaci?n, con implicaciones en su estudio desde una perspectiva cient?fica y en la formaci?n de formadores.

[fr] Tout au long des si?cles un ensemble de pratiques formatives qui configurent le domaine de l??ducation th??trale se sont d?velopp?s. En Espagne l?id?e d?une ?ducation th??trale qui puisse ?tre au-del? de la formation de cr?ateurs th??traux n?occupe, en aucun cas, malgr? ses potentialit?s, une position semblable ? celle qui pr?sente dans des pays de notre environnement. Cependant, l?int?gration des ?tudes sup?rieures d?art dramatique dans l?Espace Europ?en de l?Enseignement Sup?rieur, avec la pr?sence dans son plan d??tudes d?une mati?re de formation de base d?nomm?e p?dagogie, rend n?cessaire la consid?ration du domaine o? les sp?cialistes en p?dagogie th??trale devront d?velopper leurs activit?s. Avec ce travail nous offrons une approche th?orique au domaine de l??ducation th??trale, en faisant une proposition de syst?matisation, avec des implications ?videntes dans son ?tude du point de vue scientifique et dans la formation de formateurs.
[es] En este art?culo se describen los rasgos generales de un modelo para conocer el modo en que los centros pueden hacer frente a diversas propuestas de innovaci?n, concretamente, el modelo CBAM. Nos detenemos en el marco conceptual que lo sustenta y presentamos sus dimensiones tanto diagn?sticas (Estados de Preocupaci?n, Niveles de Uso y Configuraciones de la Innovaci?n), como prescriptivas (Anatom?a de Intervenciones y Taxonom?a de Intervenciones), como herramientas sobre las que trabajar con procesos de innovaci?n educativa.

[fr] Cet article d?crit les principaux traits g?n?raux d'un modele -le modele CBAM- en vue de savoir la fac?n dont les centres peuvent faire face a diverses propositions d'innovation. Nous nous centrons sur le cadre conceptuel qui compose ce modele et nous pr?sentons ses diverses dimensions: dimensions diagnostiques (Etats de Pr?occupation, Niveaux d'usage et Configurations de Hnnovation) ou dimensions prescriptives (Anatomie d'interventions et Taxonomie d'Interventions). Ces deux dimensiones constituent l'outillage n?cessaire pour travailler sur les plans de l'innovation ?ducative.
[es] En este trabajo se recogen los resultados de una investigaci?n que analiza el proceso de elecci?n de la carrera universitaria de los estudiantes de segundo curso de bachillerato de la provincia de Huelva, as? como el grado de satisfacci?n de los estudiantes de primer curso de Grado de la Universidad de Huelva con la elecci?n realizada. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el 50% de los estudiantes califica como escasa la informaci?n que reciben en cursos anteriores a la toma de decisi?n. Esto provoca en los j?venes grandes dosis de incertidumbre y precipitaci?n en la toma de decisi?n a ?ltima hora.

[fr] Ce document pr?sente les r?sultats d?une enqu?te qui porte sur la question du choix de degr? entrepris par les ?tudiants en deuxi?me ann?e de l??cole secondaire dans la province de Huelva, ainsi que le degr? de satisfaction des ?tudiants des cycles sup?rieurs de premi?re ann?e de l?universit? de son choix en ce qui concerne Huelva fait. Les r?sultats pr?liminaires montrent que 50 pour cent des ?l?ves ont choisi leur degr? fond?e sur peu d?informations.