BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] This article summarizes the results of extensive research into the evaluation of the responsibility of the principal in public schools and in those pr?vate ones that receive a State subsidy, by means of a questionnaire to different categories of participants (princip?is, teachers, parents and supervisors) and thirty Discussion Groups with these same participants. Using factorial analysis, the valuations obtained in each factor for each category are analyzed, as are the interpretations and representations that are formulated by the Discussion Groups. Together, this permits the designing of a graph that shows how principalship is working in Spain and the perceptions of each category about both types of institutions.

[fr] Cet article resume les r?sultats d'une vaste recherche sur l'?valuation de la fonction directrice dans des centres publics et prives (subvention?s par l'Administration ?ducative), a travers un vaste questionnaire ? divers groupes (directeurs, professeurs, peres et inspecteurs) et trente Groupes de Discussion avec les m?mes groupes. ? partir d'une analyse factorielle on analyse les ?valuations obtenues dans chacun des facteurs par chaqu? groupe et les interpretations et les repr?sentations qui formulent dans les Groupes de Discussion. Dans l'ensemble, il permet de dessiner un tableau de comment fonctionnent la direction en Espagne et les perceptions de chaqu? groupe sur les deux types de centres.
[en] The first approximation to the social current reality offers us numerous motives for the worry. The spectacle of violence and of immorality can scare us easily. But more worrying still it is to verify that the horizon of conviviality, peace and wellbeing that Europe had been developing from the Treaty of Rome of 1957 has compromised itself seriously for the economic crisis. Today we are before an assault to the democratic politics, which is qualified, on the part of the media democracy, as an exhausted system, which is required to be changed into a new and great politics, a politics on a large scale. The article analyses the concept of a politics on a large scale, primarily attending to Nietzsche, and noting its union with the great philosophy and the great education. The study of the texts of Nietzsche leads us to the conclusion of how in them we often find an interesting analysis of the problems and a misguided proposal for solutions. We cannot think to suggest solutions to all the problems, but we outline various proposals about changes of political activity, that reasonably are defended from the media democracy. In conclusion, we point out that a politics on a large scale requires statesmen, able to suggest modes of life in common that can structure a long-term coexistence.

[fr] premi?re approche de la r?alit? sociale actuelle offre de nombreuses raisons de s?inqui?ter. Le spectacle de la violence et l?immoralit? peut facilement nous effrayer. Mais, plus inqui?tant encore est de v?rifier que l?horizon de coexistence, de paix et de bien-?tre qui avait mis au point l?Europe depuis le Trait? de Rome de 1957 est s?rieusement engag? par la crise ?conomique. Aujourd?hui, nous avons une attaque sur la politique d?mocratique, qui a ?t? qualifi?, par la d?mocratie des media, comme un syst?me ?puis?, qui n?cessite d??tre chang? par une nouvelle et grande politique. L?article analyse le concept de la grande politique, principalement selon Nietzsche et notant son union avec la grande philosophie et l??ducation grande. L??tude des textes de Nietzsche nous am?ne ? la conclusion de la fa?on dont ils nous trouvent souvent une analyse int?ressante des probl?mes et une proposition erron?e des solutions. Nous ne pouvons envisager ici de proposer des solutions ? tous les probl?mes, mais nous pouvons d?crire diverses propositions sur les modifications de la vie politique que raisonnablement se d?fendent aupr?s de la soci?t? de m?dias. En conclusion, on a soulign? que la grande politique exige des hommes d??tat capables de d?fendre nouvelles modes de vie en commun qui peuvent structurer une coexistence ? long terme.
[en] Given the need for the school curriculum to include as an aim the acquiring of adequate 'social competence", studies on "social skills" have gained importance over recent years, in ci?se relation with the concept of "social competence". In this study we attempt to offer a first global and critical analysis of this trend of research focused on "social skills", which will give us a better understanding of it. Likewise, in the light of its possibilities and limitations, we have tried to establish norms for educational intervention which will serve to foment and favour the process of socialization, more specifically the socio-educational integration of the student, by which we mean a knowledge and comprehension of the social world and the critical and positive adaptation to this world through the development of his/her capabilities, so that he/she will be able to participate in it and modify it by interaction. Therefore, from diverse perspectives, which we shall group into what we cali psychological models (behavioural or cognitivist) and ecological models, we will characterize the concept of social skills and the intervention programs deriving from them, pointing out our position regarding these two models. Finally, we will try to establish those contributions of the ecological model which improve social relations in the integrated classes.

[fr] Etant donn? que le curriculum scolaire doit introduire l'acquisition d'une ad?quate "comp?tence sociale" comme objectif, les travaux sur les "habilet?s sociales" ?en ?troit rapport avec le concept de "comp?tence sociale"? sont devenus tres importants ees derni?res ann?es. Dans ce travail-ci, nous essayerons d'offrir une premi?re analyse globale et critique nous permettant une meilleure comprehension de ce courant de recherche ax? sur les "habilet?s sociales". De m?me, a partir de ses possibilit?s et de ses limitations, nous tenterons d'?tablir des lignes d'intervention ?ducative nous servant a d?velopper et favoriser le processus de socialisation, plus particuli?rement l'int?gration socio-?ducative de l'?l?ve; cette integration ?tant apercue comme la connaissance et la comprehension du monde social et l'adaptation critique et positive a celui-ci par le d?veloppement des capacites de l'?l?ve, pour qu'il soit capable de le modifier et d'y participer dans l'interaction. En cons?quent, a partir des diverses perspectives que nous regrouperons dans ce que nous appelons modeles psychologiques (conductuels ou cognitivistes) et modeles ?cologiques, nous caract?riserons le concept d'habilit?s sociales et les programmes d'intervention qui s'en d?gagent, en signalant notre attitude face ? ees deux modeles. Finalement, nous t?cherons d'?tablir quels sont les apports du modele ?cologique a l'am?lioration des relations sociales dans les cours d'int?gration.
[en] Multiple definitions about human beings promise to find what is in common in humans and generalize to the whole mankind. This issue is rooted in the principle of identity, and it has a great impact on the mind set where are settled the educational sciences. The challenge to this principle of identity allows making room for conflict in the pedagogical discourse and questions some of the bases that sustain the analysis of diversity and its educational attention. This article aims to reflect why we do define human beings homogenising them, in the place of think them in their differences.

[fr] Les diff?rentes d?finitions sur l??tre humain tentent d?identifier une fonctionnalit? g?n?ralisable pour l?ensemble du genre Homo. Cette question d?coule du principe d?identit?, et a des implications fortes pour les conceptions anthropologiques sur lesquelles se fonde la p?dagogie. La remise en cause de ce principe permettra d?introduire le conflit dans le discours p?dagogique, ainsi que de mettre en crise certains des fondements sur lesquels s??tablit l?analyse de la diversit? et son attention ?ducative. Nous pouvons ?tre d?finis par la diff?rence plut?t que par l?uniformit?, et cela implique la mise en question de la norme.
[en] Dramatisation is one of the main area for the creative training of children at schools. The Spanish National Curriculum for Primary School at LOGSE had Dramatisation as one of the basic areas into the Arts field, together with Music and Arts. However, in the new Spanish Quality Law of Education (LOCE), dramatisation is introduced as a training tool for other areas. We think this is a consequence of the lack of utility Drama had received in the Arts Area, which could be explained by the low presence dramatisation had in the initial training teacher programs at Spanish Public universities./n The use of dramatisation at school requires a good understanding on the teacher side, both theoretical and practical. In this work we develop a comparative analysis on the initial teacher training on dramatisation at the Spanish Public University. The obtained results should serve to draw attention in order to avoid the loss of dramatisation at school in the new Spanish regulation.

[fr] La dramatisation est pr?sent?e avec un fort potentiel pour le d?veloppement de l'expression enfantine (linguistique, corporel et artistique) et l'apprentissage cr?ateur dans la salle de classe. Le Programme National Espagnol d'?ducation Primaire dans le LOGSE a incorpor? la Dramatisation comme l'un des milieux fondamentaux du domaine de l'?ducation Artistique, avec le mati?re plastique et la Musique. N?anmoins, dans la nouvelle Loi de Qualit? de l'?ducation, la dramatisation devient une ressource ?ducative dans quelques domaines. Nous croyons que ceci est d? au petit usage qui a ?t? fait de cet outil dans le domaine Artistique, dont il reste expliqu? parfaitement si nous voyons la nulle importance qu'on a donn? ? celle-l? dans les plans d'?tude des diverses sp?cialit?s d'Enseignant dans les Universit?s publiques espagnoles./n L'usage de la dramatisation, avec ses propres caract?ristiques pour utiliser l'imagination et la cr?ativit? des enfants, exige d'une connaissance (th?orique et pratique) de la part du professeur du milieu qui est arrang? pour utiliser. Puisque cette d?claration nous avons ex?cut? une ?tude compar?e sur la formation initial de l'enseignant dans le sujet de la dramatisation. Les r?sultats de celui-l? doivent servir comme l'avertissement pour que la dramatisation ne revienne pas presque absent dans la pratique ?ducative dans la nouvelle Loi de Qualit?.
[en] We start from the technology transfer model to analyse how schools receive their activities and incorporate technological equipment. Particularly, we analyse the innovations generated by these processes at the organizational level of schools as recipients of technology. The studied data are broken down in an investigation currently being performed in 12 regions on the School 2.0 program. At this stage we handle descriptive statistics and references of some of the interviews and classroom observations conducted in the participating centres on the ?smart school?. From the first analysis, we are able to say that in the case of the school system, it follows a particular transfer pattern: high dependence on the political level, there is more emphasis on the instrumental equipment in knowledge and, finally, little advance preparation of the recipient organization.

[fr] Nous commen?ons ? partir du mod?le de transfert de technologie pour analyser la fa?on dont les ?coles re?oivent leurs activit?s et d?int?grer l??quipement technologique. Particuli?rement regarder les innovations g?n?r?es par ces processus au niveau organisationnel des ?coles en tant que b?n?ficiaires de la technologie. Les analys?es donn?es sont d?compos?es dans une enqu?te actuellement men?e dans 12 r?gions sur le programme de l??cole 2.0. A ce stade, nous traitons des statistiques descriptives et des r?f?rences ? certaines des entrevues et des observations en classe men?es dans les centres participants ? ?l??cole intelligente?. Apr?s les premi?res analys?es, nous pouvons dire que dans le cas du syst?me scolaire suit un transfert de motif particulier: la forte d?pendance sur le plan politique, il est davantage l?accent sur l??quipement instrumental dans la connaissance et, en d?finitive, peu de pr?paration du organisme b?n?ficiaire.
[en] In democratic regimes, political parties are the main linkages between citizens and public decisions. It is traditionally considered that in Latin America these linkages are inchoate due to the absence of ideological nor programmatic political parties. Nonetheless, it has been recently stated that many Latin American parties are able to provide this kind of mediation, and even ideological coherence. Taking into account that platforms constitute an important dimension of parties? programmatic definitions, this article analyses election programs as a relevant party information source for the case of Argentina. For the period between the transition to democracy (occurred in 1983) and 2011, it presents empirical findings employing the coding and analysis technique used by the Comparative Manifestos Project.

[fr] Dans les r?gimes d?mocratiques, les paris politiques sont indispensables pour la relation entre les citoyens et les d?cisions collectives. Les th?ories les plus influentes sur les partis politiques ont minimis? l?importance de leur fonction m?diatrice en Am?rique latine en les caract?risant comme client?listes, personnalistes et/ou non programmatiques. Cependant, ces derni?res ann?es, plusieurs travaux ont montr? qu?encore dans la r?gion les partis politiques sont capables de fournir ? la citoyennet?, avec des nuances, des liens programmatiques des partis et m?me une congruence id?ologique. En prenant en compte le fait que les plateformes ?lectorales sont une dimension importante des d?finitions programmatiques des partis, l?article analyse les plateformes ?lectorales des partis les plus pertinents pour les ?lections pr?sidentielles en Argentine entre 1983 et 2011 en utilisant la m?thodologie fournie par le Comparative Manifestos Project pour analyser leur contenu th?matique ? travers le temps.
[en] The appearance of Interactive Video has made the use of terms such as interaction or interactivity frequent. Interactive Video results from the fusi?n ot two powerful electronic media: the video and computer science, and combines the power for evoking the image with the capacity for dialogue (interactivity) of the computer media. Consequently, it tends to form real and Increasingly sophisticated situations of communication and thus, of interaction. It could seem that interaction-interactivity has been brought to teaching by this powerful technology. However, concern for achieving interactive audiovisual media has been constant in the field of media designing. Interactive video should, then, be considered a consequence of the evolution of interactive media, conceived as being able to involve the student actively in the instruction program. Interactive video contains many possible configurations which range from simple video sets to complex systems integrated by video, computer, peripheral equipment, etc. It also contains different conceptions of Interactive Video. All these aspects are dealt with in this study, together with the technological and didactic foundations on which this m?dium is based, with the concern for achieving interactive media in the field of teaching, with the many apllication of Interactive Video and with the perspectives which seem to be taking shape.

[fr] L'apparition de la Video Interactive a rendu fr?quent l'utilisation de termes tels que "interaction" ou "interactivit?". La V.I. resulte de la fusi?n de deux puissants medias ?l?ctroniques: la video et l'informatique, combinant le pouvoir d'?vocation de l'image avec la capacit? de dialogue (interactivit?) de l'informatique. Elle a tendence done a configurer des situations r?elles de communication de plus plus en sofistiqu?es et en consequence d'interaction. II semblerait que l'interaction ?interactivit?? soit arriv?e a l'enseignement de la main de cette puissante technologie, or le souci de trouver des medias audivisuels interactifs a ?t? constant dans le domaine de la cr?ation des medias. La V.I. doit ?tre alors consid?r?e comme une consequence de l'?volution des medias interactifs, concus ceux-ci comme des medias ayant la capacit? d'impliquer l'?tudiant de fac?n active dans le programme d'instruction. La V.I. comprend de m?ltiples configurations possibles, despuis de simples ?quipements de video jusqu'? de complexes syst?mes integres par des equipes de video, des ordinateurs, des p?riph?riques, etc. Elle comprend aussi de diff?rentes conceptions sur la V.I. Dans ce travail nous ?tudierons ees divers aspects; nous parlerons des fondements technologiques et didactiques de ce media, de la pr?oecupation de trouver des medias interactifs dans le domaine de l'enseignement, des m?ltiples applications de la V.I. et, finalement, de ses perspectives.
[en] Comparison of Faventinus' specialized lexicon (3rd cent. A.D.) with that of Vitruvius permits the analysis of the rigorous work of a compiler concerned with writing for a wide readership: substitution of a lexical item by a synonym formed from the same or from a different root, summary of a whole entry in one or two words, widening meaning and use, naming newly created techniques, materials and objects. The choices are dictated by a search for synonyms with richer meanings, a desire to rejuventate the language of Vitruvius by using contemporary terms, the discarding of over-technical professional vocabularies and he desire, though limited, for uariatio. The principles of creation of specialized languages are to be found in Faventinus' work: numerous ?preverbed? terms, productive suffixes, metaphorical uses. The abscence of long developments in the model lightens and concentrates the information without reducing its quality.

[fr] La confrontation du lexique sp?cialis? de Faventinus (IIP si?cle) avec celui de Vitruve permet d'analyser le travail rigoureux du compilateur soucieux d'?crire pour un large public de propri?taires: remplacement d'un lexeme par un synonyme form? sur la m?me base ou sur une autre base, r?sum? de tout un ?nonc? en un ou deux termes, extension de sens et d'emploi, d?nomination de techniques, de mat?riaux ou d'objets fabriqu?s nouveaux. Les choix de Vitruve en adoptant des termes de la langue contemporaine, l'abandon de vocabulaires de m?tier trop techniques, le d?sir, limit?, de uariatio. On retrouve dans la langue de Faventinus les principes de cr?ativit? des langues sp?cialis?es: importance de pr?verbes, productivit? de certains suffixes, emplois m?taphoriques. L'?conomie des longs d?veloppements du mod?le all?ge et concentre l'information sans en diminuer la qualit?.
[en] Research on verbal language frequently requires a series of prior studies of classification, counting, etc., which are slow and laborious and generally carried out manually by the researcher. In order to mit?gate this problem we have designed a computer program which efficiently resolves the divisi?n of words into syllables, their counting and classification, as well as their situation in certain Syllabic Types and Syllabic Structures and their position in words. The efficiency of the program lies in its capacity to divide into syllables any text written in Spanish without requiring prior manipulation of the text and it can be used on a personal computen Moreover, it affords a third more important advantage: this program also admits the divisi?n into syllables of lists of words with their associated frequency. The resulting program can be considered as hyghly acceptable, obtaining a 100% correct divisi?n into syllables in texts in which the words have neither hiatus ?or diphthongs and 95% in cases where these are present. Given the results obtained with this program in research on children's syllabication, we think that this program may help not only researchers dedicated to the study of language, but also those people dedicated to teaching language, since it can be used for selecting the difficulty of Spanish words based on syllabic difficulty.

[fr] Les recherches menees sur le langage verbal ont fr?quemment besoin d'une serie de travaux pr?alables de classification, d'inventaire, etc. lents et laborieux que le chercheur doit g?n?ralement r?aliser de forme manuelle. Dans le but de faciliter cette tache, nous avons elabor? un programme informatique qui r?sout de maniere efficace la divisi?n des mots en syllabes, le d?nombrement et classification des syllabes ainsi que leur classification dans certains types Syllabiques et Structres syllabiques, et leur position dans le mot. L'efficacit? du programme reside dans son aptitude a la divisi?n syllabique de n'importe quel texte ?crit en espagnol sans manipulation pr?alable ainsi que dans son utilisation dans une P.C. II poss?de un troisi?me avantage encor? plus important: ce programme admet aussi la divisi?n syllabique de listes de mots avec leurs fr?quenees associ?es. Les r?sultats obtenus peuvent ?tre consideres comme tres acceptables, obtenant une divisi?n sillabyque 100% corr?ete dans des textes dont les mots ne pr?sentent ni hiatus ni diphtongues et 95% dans les textes o? ils y sont pr?sents. Ces r?sultats obtenus dans le cadre d'une recherche sur la divisi?n syllabique infantile, nous font penser que le programme pourra ?tre d'une grande utilit? non seulement aux chercheurs int?ress?s a l'?tude du langage, mais aussi a tous les enseignants de langue, puisqu'il pourra ?tre employ? comme indicateur de la difficult? des mots espagnols d'apr?s leur difficult? syllabique.
[en] This article is aimed at exploring the existing relationships between the logical structures and the intellective components which underlie in the configuration of the ideas and the concepts transmitted by formal and nonformal education on 6-7 years old subjects. The ?school? concepts analyzed through drawing and language, achieving several conclusions. The most important one is that there is a reduction in the field of graphical representation with regards to the linguistic formulation of the concept: more general concerning its representation and more concrete with respect to its formulation; more according to reality at the linguistic level than at the pictorial one. What is more, throughout the accomplished analysis, the influence exerted by adults (mainly relatives) and other nonformal education media (television, tales, videotapes, and the like) is verified on the subjects under consideration. The influence of the formal education on the concept construction, although it is lesser than the nonformal one, is determined by the methodology used by the pupils' tutor, so that methodology has set up the basis in order to create the favourable conditions to achieve the teaching-learning process from the principles of modern educational psycology.

[fr] Cet artcle a pour objectif d' ?tudier les rapports existants entre les structures logiques et les composants intellectuels sous-jacents dans la configuration des id?es et des concepts transmis par ? enseignement (formel et non formel) ? des sujets ?g?s de 6-7 ans. L' analyse du concept ??cole? au moyen du dessin et du langage d?bouche sur plusieurs conclusions. La plus importante est qu' il existe une r?duction dans le domaine de la repr?sentation graphique par rapport ? la formulation linguistique du concept: plus g?n?ral dans la representation et plus concret dans la formulation; plus en accord avec la r?alit? au niveau linguistique qu'au niveau pictural. En outre, on constate au long de ? analyse effectu?e l'influence exerc?e par les adultes (la famille essentiellement) et d'autre moyens d'enseignement non formels (t?l?vision, contes, vid?os, etc.) sur les sujets ?tudi?s. L'influence de l'enseignement non formel sur la construction du concept, bien qu'inf?rieure ? celle de l'enseignement non formel, est d?termin?e par la m?thodologie employ?e par la tutrice des ?l?ves, de fa?on que cette m?thodologie a pos? les bases permettant de cr?er les conditions favorables pour mener ? bien le processsus d'enseignement-apprentissage depuis les d?buts de la psychologie de l'?ducation moderne.