[ca] Aquesta recerca exposa el procés de cocreació docent de presentacions gramaticals (PGs) amb tecnologia des d'una perspectiva cognitiva per a l'ensenyament d'espanyol com a llengua estrangera en l'Institut Cervantes de Praga (IC de Praga) i té dos objectius: analitzar el procés de disseny de PGs amb tecnologia i examinar el funcionament de l'equip de cocreació docent. Per desenvolupar aquest estudi, un equip de set professors de l'IC de Praga va dissenyar quatre PGs amb tecnologia per al nivell A2 en l'ensenyament a adults en línia seguint la metodologia dels estudis basats en disseny (Design Based Research, DBR). Així, analitzem els canvis que es produeixen en el disseny de les PGs durant el disseny inicial (que comprèn la ideació, el disseny de prototips en paper, la revisió dels experts i el desenvolupament tecnològic) i durant els cicles iteratius d'implementació, anàlisi i redisseny de les quatre PGs. Per analitzar del funcionament de l'equip ens hem basat en el marc teòric del Teacher Design Team i hem examinat el rol del gestor, la interacció de l'equip per comunicar-se de manera oberta, l'apropiació i les emocions. A més, hem avaluat la incidència de la cocreació docent en la qualitat dels materials i en el desenvolupament professional dels membres de l'equip. Per aconseguir els nostres objectius hem examinat les dades procedents de l'anàlisi de necessitats del context, els vuit tallers de l'equip, la revisió dels experts dels prototips en paper, les iteracions de les PGs i els qüestionaris i entrevistes d'autoavaluació dels membres de l'equip. A més, per examinar la percepció de l'estudiant, s'han analitzat els qüestionaris d'avaluació de les implementacions i les entrevistes grupals. Els resultats del procés de disseny de les PGs demostren com la tecnologia pot donar suport a la seqüència de presentació de continguts gramaticals, especialment durant la fase de descobriment guiat. A més, il·lustren el poder de la multimodalitat per representar visualment el significat de les formes gramaticals, així com la necessitat de mantenir la coherència en el disseny i guiar l'accés als elements multimodals per facilitar la comprensió dels estudiants. Així mateix, reflecteixen la transcendència d'organitzar de manera sistemàtica les activitats d'interacció dels estudiants, i vetllar per la senzillesa i flexibilitat del disseny dels materials. D'altra banda, en canvi, els resultats reflecteixen que un ús inadequat de la tecnologia entorpeix l'ensenyament de la gramàtica desviant l'atenció d'estudiants i professors de l'objectiu d'aprenentatge cap a la tecnologia i provocant la descoordinació entre el discurs del professor i la seqüència de diapositives. Respecte al funcionament de l'equip de cocreació docent, els resultats constaten la necessitat que el gestor sigui transparent, flexible i que transmeti a l'equip suport, confiança i seguretat amb la finalitat d'involucrar als professors perquè participin activament en la presa de decisions, la qual cosa contribueix a crear un entorn propici per al disseny que permet que l'equip funcioni de manera efectiva. Addicionalment, hem comprovat que per aprofitar al màxim el temps disponible durant els tallers i que la interacció sigui equilibrada, és necessari definir l'organització de les activitats que es realitzen dins i fora dels tallers. Finalment, hem constatat que la combinació de la metodologia de DBR i la cocreació docent ofereix una panoràmica molt àmplia de què succeeix al voltant del procés de disseny de materials en equip. En concret, hem trobat que la cocreació docent optimitza els procediments característics de la metodologia DBR provocant que aquests s'alternin de forma recursiva a través de la interacció dels membres de l'equip, la qual cosa ha incidit en la qualitat dels materials i en el desenvolupament professional dels professors.

[en] This research examines the process of teacher co-creation of grammatical presentations (GPs) with the use of technology in teaching of Spanish as a foreign language (Español como lengua extranjera, ELE) at the Instituto Cervantes de Praga (IC Prague) from a cognitive perspective and has two main objectives: to analyse the process of designing GPs with the use of technology and to examine the functioning of the teacher co-creation team. In this study, a team of seven teachers from IC Prague designed four technology- enabled GPs for adult A2-level students educated online, following the Design Based Research (DBR) methodology. We analysed the changes made in the design of GPs during their initial creation (comprising ideation, paper prototyping, expert review, and technology development) and during the iterative cycles of their implementation, analysis, and redesign. To study how the team works together, we based our analysis on the theoretical framework of the Teacher Design Team and examined the role of the team leader, team's ability to communicate openly, ownership and emotions. In addition, we evaluated the impact of teacher co-creation on the quality of the materials and on the professional development of the individual team members. To achieve our objectives, we have looked at the data from the context needs analysis, eight team workshops, expert review of the paper prototypes, GP iterations, questionnaires and self-evaluation interviews of the team members. In addition, to examine learner perception, implementation evaluation questionnaires and group interviews have been analysed. The results of the GPs creation process demonstrate how technology can support the process of grammatical content presentation, especially in the phase of guided discovery. Furthermore, they illustrate how multimodality can visually represent the meaning of grammatical forms, as well as the need to maintain consistency in design and guide learner's access to multimodal elements to facilitate their comprehension. They also reflect the importance of systematically organizing interaction activities and ensuring simplicity and flexibility in the design of materials. On the other hand, the results show that inappropriate use of technology hinders the teaching of grammar, diverting the attention of students and teachers from the learning objective to the technology itself and causing a lack of coordination between the teacher's discourse and the sequence of slides. With respect to the functioning of the teacher co-creation team, the results show the team leader must be transparent, flexible and offer support, trust and confidence to the team to achieve teachers' involvement and their active participation in decision-making, which contributes to creating a design-friendly environment where the team can work efficiently. Additionally, we have found that in order to make the most of the time available during the workshops and for the interaction to be balanced, it is necessary to organize the activities that take place inside and outside the workshops well. Finally, we have found that the combination of the DBR methodology with teacher co-creation process offers a very broad overview of the process of designing materials in teams. Specifically, we have found that teacher co-creation optimizes the processes characteristic of the DBR methodology by their constant alternation through the interaction of team members, which has had an impact not only on the quality of the materials but also on the professional development of the teachers.