[en] Background: During secondary education, a stage with a high risk of failure and school dropout, social support is an important contextual variable for the prevention of school maladjustment. The aim of this study is to examine a theoretical model of the explanatory capacity of social support in terms of school adjustment, understood as school engagement and perceived academic performance. Method: Participants were 1,468 students (51% girls; 49% boys) from the Basque Country, aged between 12 and 17 (M=14.03, SD=1.36). The study had an ex post facto cross-sectional design. The measurement instruments used were: TCMS –teacher support subscale, AFA-R –family support and peer support subscales, SEM –School Engagement Measure, and EBAE-10 - perceived academic performance subscale. Various different structural models were tested. Results: The fi rst-choice model was one in which social support predicts school engagement with perceived academic performance as a mediating variable: together, both variables predict 73% of school engagement. The strongest effect was that of teacher support, followed by family support, whereas friends were not found to have any direct effect on school adjustment variables. Conclusions: Teachers and families should strive to offer social support to students as a means of strengthening perceived academic self-effi cacy and school engagement

[es] La Secundaria es la etapa con mayor riesgo de fracaso y abandono escolar, por lo que se necesitan actuaciones educativas que lo palíen y prevengan, siendo los contextos sociales más cercanos al adolescente los de primera elección en su prevención del desajuste escolar. Pero ni existe acuerdo acerca de cuál de esos contextos cercanos incidiría en mayor grado sobre el ajuste escolar, ni se sabe si es la implicación escolar la que hace que el alumno se perciba como mejor estudiante o si es la autopercepción de eficacia académica la que lleva a que el adolescente se implique más en la escuela. Conocer esto ayudaría a diseñar programas de intervención sobre los apoyos sociales del alumnado que le ayuden en su ajuste escolar. El objetivo de este trabajo fue analizar diferentes modelos teóricos sobre la capacidad explicativa del apoyo social de los progenitores, docentes e iguales sobre la implicación escolar y la autopercepción de rendimiento escolar. Participaron 1.468 estudiantes de entre 12 y 17 años. Es un estudio con diseño expost facto transversal. Las medidas empleadas fueron el HBSC (subescala Apoyo del profesorado); el cuestionario Apoyo Familiar y de Amistades AFA-R, el cuestionario de Implicación Escolar SEM y la subescala de rendimiento académico percibido del cuestionario EBAE-10. Se comprueban varios modelos estructurales siendo el modelo de primera elección es el de predicción del apoyo social sobre la implicación escolar con el rendimiento académico percibido como variable mediadora. En dicho modelo el apoyo percibido y el rendimiento académico percibido predicen conjuntamente un 73% de la implicación y prevalece el efecto del apoyo del profesorado, seguido del apoyo familiar, frente a la ausencia de efecto directo de amistades sobre las variables de ajuste escolar. Por tanto, el profesorado y la familia deben ofrecer apoyo social al alumnado para reforzar la percepción de autoeficacia académica, la cual mejorará la implicación escolar adolescente. Estos hallazgos ofrecen pistas muy importantes sobre quiénes deben ser las personas diana en el diseño de programas educativos o psicoeducativos que doten a las mismas de las suficientes herramientas para ayudarles a alcanzar un buen ajuste escolar.