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[es] La investigaci?n de temas relativos a la educaci?n en general, y m?s concretamente a la ense?anza, no ha conseguido el mismo prestigio que las investigaciones realizadas en otras ?reas, consideradas m?s nobles, dentro de la jerarqu?a acad?mica. Tal vez ello se deba al desprestigio de la ense?anza en la sociedad brasile?a, donde la educaci?n no ha sido una prioridad real en los planes gubernamentales. Esta investigaci?n tiene como objeto de estudio la docencia en el Centro de Educaci?n de la Universidad Federal del Par? (UFPA), realidad revelada bajo diferentes puntos de vista y formas de expresi?n. Intenta sobrepasar posicionamientos descriptivos para avanzar, en una perspectiva colaborativa de la comunidad cient?fica, en la b?squeda de propuestas de perfeccionamiento. Se configura como Lina primera aproximaci?n al tema, como punto de partida para nuevas reflexiones y profundizaciones. No es un trabajo finalizado, con propuestas dogm?ticas. Es una propuesta abierta.

[fr] RESUME: La recherche de th?mes li?s ? l'?ducation g?n?rale, et pkis sp?cifiquement, ? l'instruction, ne re?oit pas le m?me prestige donn? aux ?tudes r?alis?s dans les autres orbites de la connaissance, consid?r?es plus ?lev?, en ce qui concerne ? l'hi?rarchie acad?miqLie. Peut-?tre, cette r?alit? se justifie, ? cause du discr?dit de la soci?t? br?silienne, o? l'?ducation n'est pas prioris? dans le cadre des planifications gouvernementaux. L'objet d'?tude de cette recherche f?t l'enseignement au Centre d'?ducation de l'Universit? F?d?ral du Par? (UFPA), realit? d?montr?e selon dif?rents point de vue, et ?galement, selon diverses fa?ons d'expression. Cet ?tude essaie d'aller au-del? d'une pratiqLie descriptif, pour adopter Line perspective de collaboration avec la communaut? acad?mique, en cherchant des proposicions de perfectionnement. C'est la premi?re approche au sujet, c?st un point de d?part pour que des nouvelles r?flexions et des approfondissements soient r?alis?s. Ce n'est pas Lin ?tude conclu, compos? par des proposicions dogmatiqLies. C'est, avant tout, une proposition transitoire et ouvert.
[es] Se empieza se?alando la importancia de los cambios pol?ticos, sociales y tecnol?gicos, que reclaman una escuela diferente con unos profesores altamente preparados, tarea compleja por la variedad de elementos y condiciones que definen su trabajo. A partir de un modelo explicativo del entramado de relaciones entre algunos de esos elementos, se analizan los siguientes: reflexi?n y contexto (con referencia al espacio y el tiempo) y colaboraci?n (insistiendo en la bondad de la creaci?n de verdaderas comunidades de aprendizaje), intuici?n, rutina, conocimiento, creencias y teor?as impl?citas. A todos ellos se suman los de identidad profesional, emoci?n, poder interior y compromiso.

[fr] On signale tout d'abord l'importance des changements politiques, sociaux et technologiques qui r?clament une ?cole diff?rente avec des professeurs hautement prepares, ce qui repr?sente un travail complexe par la vari?t? d'?l?ments et de conditions, lesquels d?finissent son travail. ? partir d'un modele explicatif de la structure des relations existant entre certains de ees ?l?ments, on analyse les ?l?ments suivants: reflexi?n, contexte (avec la r?f?rence ? l'espace et le temps) et la collaboration (insistant dans la bont? de la creation des vrais communaut?s d'apprentissage), intuition, rutine, connaissance, croyances et theories implicites, auxquels il faut ajouter l'identit? professionnelle, le pouvoir int?rieur et l'engagement.
[es] Las mujeres han hecho enormes progresos en su incorporaci?n a la arena pol?tica. No obstante, el ritmo de esa incorporaci?n ha sido desigual. El presente art?culo analiza los efectos de la ideolog?a partidaria y de las caracter?sticas de la competencia electoral sobre la elecci?n de mujeres en cargos legislativos, en cinco democracias latinoamericanas a lo largo de tres d?cadas. Los resultados brindan evidencia del efecto de factores partidarios (ideolog?a) e institucionales (tipos de lista), al tiempo que pone en duda el efecto de otros factores aseverados por la literatura, tales como la magnitud de distrito y la magnitud partidaria.

[fr] Les femmes ont fait d??normes progr?s dans leur incorporation dans l?ar?ne politique. Cependant, le rythme de cette incorporation a ?t? in?gal. Cet article analyse les effets de l?id?ologie partisane et ceux des caract?ristiques de la comp?tence ?lectorale sur l??lection des femmes en postes l?gislatifs, dans cinq d?mocraties latino-am?ricaines au cours de trois d?cennies. Les r?sultats mettent en ?vidence l?effet d?autres facteurs partisans (id?ologie) et institutionnels (types de liste) en m?me temps qu?il remet en question l?effet d?autres facteurs certifi?s par la litt?rature comme l?ampleur du district et l??tendue partisane.
[es] Con la implementaci?n de la LOGSE (Ley Org?nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci?n General del Sistema Educativo) se est? intentando potenciar los temas transversales, entre ellos la educaci?n para la salud. En consecuencia, los propios profesores/as tendr?n que dotarse de los medios necesarios: una cualificaci?n profesional. Ahora bien, cabe preguntarse ?desde las instituciones de formaci?n tanto inicial como permanente se est?n tomando las medidas oportunas? Dar respuesta a este interrogante nos llevar?a a indagar, por una parte, en la formaci?n inicial del profesorado y, por otra, en la formaci?n en ejercicio. En este caso, hemos optado por una de las etapas de formaci?n: la formaci?n inicial, centr?ndonos en el estudio sobre las concepciones de los profesores universitarios que imparten docencia en las diferentes titulaciones de maestro. A lo largo del presente trabajo, intentaremos ofrecer en un primer momento unas breves reflexiones acerca de los contenidos transversales en general y la educaci?n para la salud en particular, para finalmente entrar en el an?lisis global y cr?tico de los resultados obtenidos en la investigaci?n realizada.

[fr] RESUME: Avec l'implementation de la LOGSE (loi organique 1/1990, 3 Octobre, d'ordenation du sisteme ?ducatif) on pr?tend une potentiation des th?mes transversels dans les lesquels l'?ducation por la sant? en est une. Par cons?quent, les professeurs devront doter leur prope experience ?ducative des moyens qu'il leur faut: une nouvelle requalification professionnelle. Malgr? ?a, on peut se questioner: dans les institutions de formation, tant initie- Ile que permanente, est on en train de prendre les mesures opportunes? R?pondre ? cette question suppose une recherche d'abord la formation initielle des professeurs, d'autre part, la formation continuelle dans l'exercice de la profesi?n. Dans ce cas, on a d?cid? de choisir une de ces ?tapes de formation: la formation initielle, c'est-? dire, l'?tude des conceptions des professeurs universitaires qui ont leurs cours dans les diff?rents titres de ma?tre. Au long du pr?sent travail, nous essayerons d'abord d'offrir des petites reflexions sur les contenus des th?mes transversels et particulierment, ceux de l'?ducation pour la sant?, finalement, entrer dans l'analyse global et critique des r?sultats obtenus dans la recherche r?alis?.
[es] Generalmente, los gitanos son vistos como muy diferentes de la sociedad mayoritaria. Este art?culo tiene un doble objetivo. En primer lugar, se exploran estas diferencias y se intenta dar sentido a las pr?cticas sociales de los gitanos. Para lograr esto, el marco te?rico de Wittgenstein, Winch y otros sobre el significado y las pr?cticas sociales se aplica a esta subcultura. En segundo lugar, este ?caso extremo? extiende el marco te?rico hasta sus l?mites. Sin embargo, se argumenta que es posible dar expresi?n a esta experiencia de gran diferencia. La noci?n de Wittgenstein de ?saber c?mo continuar? urge la investigaci?n educativa para superar ?lo que es el caso? y llegar a ?lo que hay que hacer?. Por medio de ejemplos emp?ricos tomados de la investigaci?n en la educaci?n de los ni?os gitanos, se argumenta de esta manera la necesidad de adoptar este nuevo paso. Se ofrecen respuestas en cuanto a ?c?mo continuar? en relaci?n con el caso investigado y se exploran las posibilidades como restricciones tanto del marco te?rico como de la investigaci?n educativa.

[fr] G?n?ralement, le peuple Rom est consid?r? comme un peuple tr?s diff?rent de ceux au grand courant de la soci?t?. L?objectif de cet article est double. Tout d?abord, il explore ces diff?rences et tente de donner un sens aux pratiques sociales des Roms. Afin d?y parvenir, il applique ? cette sous-culture le cadre th?orique de la signification et des pratiques sociales pr?vues par Wittgenstein, Winch et autres. Deuxi?mement, bien que ce ?cas extr?me? pousse ? ses derni?res limites ce cadre th?orique, on pr?tend qu?il est n?anmoins possible d?exprimer cette vaste exp?rience de la diff?rence. La notion de Wittgenstein de ?savoir comment continuer? invite la recherche ?ducationnelle ? d?passer ?ce qui est le cas? et ? arriver ? ?ce qu?il faut faire?. Par l?interm?diaire d?exemples empiriques tir?s de recherches sur l??ducation des enfants Roms, nous plaidons pour la n?cessit? de franchir cette nouvelle ?tape. Des r?ponses sont fournies quant ? ?comment continuer? en ce qui concerne le cas ?tudi?, et les possibilit?s et les contraintes du cadre th?orique et de la recherche ?ducationnelle sont explor?es.
[es] Modernamente, han surgido diversas elaboraciones te?ricas en torno al concepto de ?artefacto?, desde diversas ?reas y paradigmas de las ciencias sociales y las humanidades. Sin pretender agotar la revisi?n te?rica multidisciplinar, el art?culo describe algunos ejes de las discusiones conceptuales y criterios para posibles intervenciones did?cticas dentro de las pr?cticas educativas. El concepto de ?cultura letrada? ha sido puesto en valor por Roger Chartier y otros autores. La noci?n de ?artefacto cultural? ha sido objeto de debate por autores como Holland y Cole. En este art?culo se proponen varias aplicaciones de los citados conceptos a la realidad educativa, teniendo en cuenta los cambios sociales y tecnol?gicos, con particular ?nfasis en el enfoque artifactual de la literacidad de Pahl y Rowsell.

[fr] Dans les temps modernes, des ?laborations th?oriques diverses autour du concept de ?artefact?, sont n?es de diff?rents domaines et de paradigmes dans les sciences sociales et humaines. Sans chercher ? ?puiser l?examen th?orique multidisciplinaire, l?article d?crit certains axes des arguments conceptuels et des crit?res pour les possibilit?s d?interventions didactiques dans les pratiques ?ducatives. La notion de ?culture ?crite? a ?t? mise en valeur par Roger Chartier et d?autres auteurs. La notion de ?artifact culturel? a ?t? examin?e par des auteurs tels que Holland et Cole. Cet article sugg?re plusieurs applications de ces concepts ? la r?alit? ?ducative, en prenant en compte les changements sociaux et technologiques, l?accent ?tant mis sur l?alphab?tisation des approche art?factuelle Pahl et Rowsell.
[es] El art?culo plantea los resultados de una investigaci?n realizada en Catalu?a con alumnos inmigrantes. La finalidad del estudio es comprobar la competencia ling??stica en catal?n y castellano y comparar estos resultados con los del alumnado aut?ctono, explicar los procesos de interdependencia y transferencia ling??stica generados (entre catal?n y castellano) en funci?n de la lengua materna y plantear implicaciones pedag?gicas derivadas. Se utilizaron dos pruebas de competencia ling??stica en catal?n y castellano. La muestra fueron 533 alumnos inmigrantes de segundo y cuarto curso de Educaci?n Secundaria. Los resultados se?alan que los procesos de interdependencia y transferencia se producen siguiendo los planteamientos de Cummins, pero tambi?n expresan las dificultades ling??sticas del alumnado. Las conclusiones tambi?n muestran que la proximidad ling??stica de la lengua familiar no es un factor determinante en el conocimiento ling??stico del catal?n y castellano. Finalmente, el estudio ofrece alternativas pedag?gicas para mejorar la situaci?n descrita desde una perspectiva intercultural.

[fr] Ce rapport projette les r?sultats d?une recherche r?alis?e en Catalogne avec des ?l?ves immigrants. Les objectifs de l??tude sont: conna?tre la comp?tence linguistique dans catalan et castillan et comparer ces r?sultats ? ceux-l? des ?l?ves autochtones, expliquer les processus d?interd?pendance et de transfert linguistique g?n?r?s en fonction de la langue d?origine et projeter quelques implications p?dagogiques. Deux preuves de comp?tence linguistique (catalan-castillan) ont ?t? utilis?es. L??chantillon a ?t? de 533 ?l?ves immigrants du deuxi?me et quatri?me cours d??ducation Secondaire. Les r?sultats indiquent que les processus d?interd?pendance et de transfert produisent en suivant les principes th?oriques de Cummins, mais ces r?sultats expriment aussi les difficult?s linguistiques des ?l?ves. Les conclusions montrent que la proximit? linguistique de la langue maternelle n?est pas un facteur d?terminant dans la connaissance linguistique de la langue catalane et du castillan. L??tude offre des alternatives p?dagogiques pour am?liorer la situation d?crite avec une perspective interculturelle.
[es] Manejando como soporte los resultados obtenidos por el equipo del profesor Rodr?guez Di?guez, el art?culo profundiza, contrast?ndolo con otras investigaciones y trabajos, en una de las funciones del equipo directivo m?s concluyentes de la misma: la funci?n directiva./n Sin embargo, el acercamiento se hace desde una perspectiva nueva y actual: el liderazgo entendido como una competencia transversal o clave de la direcci?n y que est?, a su vez, integrada por otras competencias espec?ficas o m?s concretas. Ese marco posibilita tambi?n fundamentar cierto n?mero de actividades como propias de la direcci?n entendida como liderazgo.

[fr] En traitant comme un support les r?sultats obtenus par l'?quipe du professeur Rodr?guez Di?guez, l'article approfondit, en le contrastant avec d'autres recherches et travaux, dans une des fonctions du staff de direction les plus concluants de cette derni?re: la fonction directrice./n Toutefois, le rapprochement est fait dans une perspective nouvelle et actuelle: le leadership compris comme une comp?tence transversale ou ci? de la direction et qui est, ? son tour, int?gr?e par d'autres competences sp?cifiques ou plus concretes. Ce cadre permet aussi de fonder un certain nombre d'activit?s comme propres de la direction comprise comme leadership.
[es] Nuestro objetivo es indagar en la compleja relaci?n entre las tecnolog?as digitales en los centros escolares y las pol?ticas de descentralizaci?n, as? como en las implicaciones del modelo pedag?gico resultante. Los referentes te?ricos se inscriben en el campo de la ?nueva gesti?n p?blica? que pone el ?nfasis en la aplicaci?n de indicadores, evaluaciones, regulaciones y aprendizajes autodirigidos como instrumentos del ?management? de las organizaciones. ?En qu? medida estas pol?ticas influyen en la reestructuraci?n del modelo de ense?anza? Los datos y materiales de un proyecto de investigaci?n, en cuyo trabajo de campo empleamos la encuesta, observaci?n en centros, entrevistas, an?lisis documental y grupos de discusi?n, nos permiten fundamentar emp?ricamente la discusi?n sobre las tres cuestiones en las que desglosamos el objetivo principal. Concluimos que se descentralizan las decisiones sobre el equipamiento, se incrementan las tareas de gesti?n en detrimento de las did?cticas y se recentraliza la gesti?n mediante la imposici?n de est?ndares.

[fr] ?/nNotre objectif est d??tudier la relation complexe qui s??tablit entre les technologies num?riques aux ?coles et les politiques de d?centralisation, de m?me que les implications du mod?le p?dagogique qui en r?sulte. Le cadre th?orique est inscrit dans le domaine qui correspond ? la ? nouvelle gestion publique ?, laquelle met l?accent sur l?application d?indicateurs, d??valuations, de r?glages et d?apprentissages autodirig?s, consid?r?s comme instruments li?s au ? management ? des organisations. Dans quelle mesure ces politiques influent sur la restructuration du mod?le d?enseignement ? Les donn?es et les mat?riels d?un projet de recherche, travail de terrain dans lequel on a employ? l?enqu?te, l?observation dans les ?tablissements scolaires, les interviews, l?analyse de documents et les groupes de discussion, nous ont permis de fonder empiriquement la discussion sur les trois questions qui d?coupent l?objectif principal. On conclut donc que les d?cisions sur les ?quipements se d?centralisent, que les t?ches de gestion augmentent au d?triment des didactiques et que la gestion se r?centralise gr?ce ? l?imposition de standards.
[es] Los grupos de discusi?n constituyen una t?cnica de recogida de datos de naturaleza cualitativa que ha sido ampliamente utilizada en diferentes campos de la investigaci?n sociol?gica y cuyas posibilidades en el ?mbito educativo comienzan a ser consideradas por los investigadores. En este art?culo partimos de una delimitaci?n conceptual de los grupos de discusi?n frente a otras t?cnicas grupales, presentando su origen, fundamentaci?n y rasgos caracter?sticos. A partir de ?sta, nos centramos en el an?lisis de los distintos puntos de decisi?n que definen su concreci?n metodol?gica. Concluimos afirmando la adecuaci?n de las discusiones de grupo para la obtenci?n de datos sobre las percepciones, opiniones, actitudes, sentimientos o conductas de los sujetos en relaci?n a un determinado tema o realidad en estudio. Su utilizaci?n, de forma aislada o en combinaci?n con otras t?cnicas, conducir?a a interesantes resultados, por lo que cabe esperar un progresivo incremento de su uso en la investigaci?n educativa.

[fr] Les groupes de d?bat constituent une technique de qu?te de donn?es de nature qualitative qui a ?t? largement utilis?e dans de divers domaines de la recherche sociologique et dont les possibilit?s dans le domaine de l'?ducation commencent a ?tre envisag?es par les chercheurs. Dans cet article nous partons d'une d?limitation conceptuelle des groupes de d?bat face a d'autres techniques de groupe, pr?sentant son origine, ses fondements et traits caract?ristiques. Par la suite, nous nous centrons sur l'analyse des diff?rents points de decisi?n qui d?finissent son concr?tion m?thodologique. Finalement, nous affirmons l'ad?quation de la technique des d?bats de groupe pour l'obtention de donn?es a propos des perceptions, des opinions, des attitudes, des sentiments ou des conduites des sujets en ce qui concerne un th?me donn? ou une r?alite ?tudi?e. Son utilisation de maniere isol?e ou associ?e a d'autres techniques menerait des r?sulats int?ressants, de sorte qu'il faut en esp?rer un emploie croissant dans le domaine de la recherche sur l'?ducation.
[es] La expresi?n esquem?tica rupestre, parietal o mobiliaria del Neol?tico en el sur de Francia, se tiene que integrar, principalmente, en los IV y III milenios a.C. A pesar de todo, algunas pinturas podr?an ser m?s antiguas y la decoraci?n cer?mica es de estilo esquem?tico desde el Neol?tico antiguo. Se describe aqu? un grupo de diez abrigos pintados en un contexto de gargantas: su topograf?a, sus pinturas y eventualmente su mobiliario arqueol?gico. La diversidad de los colores utilizados y la existencia de superposiciones de trazos nos hacen suponer que existen varias fases gr?ficas y que los yacimientos son complementarios los unos de los otros. A pesar de su aparente disparidad, estos abrigos corresponden a criterios muy precisos que determinan su elecci?n por los neol?ticos, sobre todo un chorreo de agua peri?dico. Por esta raz?n, varias concreciones resultado de las salidas de agua est?n resaltadas con colorante rojo. Dos de los abrigos son evidentemente sitios de reclusi?n: el cerramiento del pasillo del primero, el colgamiento del segundo, a?slan autom?ticamente a sus usuarios del resto de la comunidad. Adem?s, las particularidades topogr?ficas y parietales de estos abrigos los convierten en lugares propicios a ritos de paso. En comparaci?n, las grandes viseras ser?an m?s bien lugares de reuni?n. Todas est?s hip?tesis traducen la voluntad de tomar en consideraci?n las singularidades naturales de los lugares (gargantas, abrigos, paredes) como tantos elementos simb?licos que participar?an en la constituci?n de los santuarios en el Neol?tico.

[fr] L?expression sch?matique rupestre, pari?tale ou mobili?re du N?olithique dans le sud de la France est ? placer, essentiellement, aux IVe et IIIe mill?naires av.J.C. Pourtant, certaines peintures pourraient ?tre plus anciennes et le d?cor c?ramique est de style sch?matique d?s le N?olithique ancien. On d?crit ici un groupe de dix abris orn?s dans un contexte de gorges: leur topographie, leurs peintures et ?ventuellement leur mobilier arch?ologique. La diversit? des teintes utilis?es et des cas de superpositions de traits nous font supposer plusieurs phases graphiques et une compl?mentarit? des sites. Malgr? leur apparente disparit?, ces abris r?pondent ? des crit?res pr?cis qui d?terminent leur choix par les N?olithiques, notamment la pr?sence d?un ruissellement p?riodique. A ce titre, plusieurs concr?tions r?sultant des ?coulements d?eau sont rehauss?es de colorant rouge. Deux abris sont manifestement des sites de r?clusion: la condamnation du couloir du premier, le perchement du second, isolent automatiquement leurs usagers du reste de la communaut?. En outre, leurs particularit?s topographiques et pari?tales en font des sites propices ? des rites de passage. Par comparaison, les grands porches seraient plut?t des lieux de rassemblement. Toutes ces hypoth?ses traduisent une volont? de consid?rer les singularit?s naturelles des lieux (gorges, abris, parois) comme autant d??l?ments symboliques participant ? la constitution des sanctuaires au N?olithique.
[es] El objetivo del art?culo es analizar el concepto y estrategias oficiales del ?Buen Vivir? a trav?s del filtro de las principales definiciones de ideolog?a de las tradiciones marxista, psicoanal?tica y cognitiva, como falsa conciencia, programa movilizador o discurso hegem?nico y como mecanismo cognitivo de reducci?n de la complejidad. Para ello se contrapone el discurso oficial del ?Buen Vivir? (recogido en la Constituci?n de 2008, los Planes Nacionales para el ?Buen Vivir? 2009-2013 y 2013-2017, y en la public?stica e intervenciones p?blicas de las m?ximas autoridades pol?ticas del Ecuador) con la orientaci?n y resultados de las pol?ticas p?blicas, que, en realidad, aspiran a lograr un proceso de desarrollo basado en una diversificaci?n de la estructura productiva del pa?s por ahora in?dita.

[fr] L?objectif de cet article est d?analyser le concept et les strat?gies de ??Buen Vivir?? ? travers le filtre des principales d?finitions d?id?ologie des traditions marxiste, psycho-analytique et cognitive, comme fausse conscience, programme mobilisateur ou discours h?g?monique et comme m?canisme cognitif de r?duction de la complexit?. Pour cela, on confronte le discours officiel de ??Buen Vivir?? (recueilli dans la constitution de 2008, les plans nationaux pour le ??Buen Vivir?? 2009-2013 et 2013-2017 et dans la relation publique et les interventions publiques des autorit?s les plus importantes d??quateur) avec l?orientation et les r?sultats des politiques publiques, qui, en r?alit? aspirent ? r?ussir un processus de d?veloppement bas? sur une diversification de la structure productive du pays jusqu?ici in?dite.