[en] From a critical and phenomenological perspective, in this essay we aim to question the assumption that the digitalization of study would be an inevitable and necessary advance in educational terms. We argue that digitalization is not a 'solution' for what we have heuristically called study loss, one of the educational losses caused, among other things, by the global suspension of face-to-face educational activities during the Covid-19 pandemic. Our thesis is that digital study has a regressive character as it reduces this practice to only one of its specific moments, which can be described as eminently cognitive and solitary. This hinders, if not prevents, the deployment of study in its complexity and multidimensionality both as a form of life and primarily corporal, social and aesthetic practice. Far from being an educational innovation, digital study rather reinforces a traditional and dominant notion of study in Western cultures that needs to be problematized./nWe develop our thesis in five instances. First, we address the loss of study at the level of educational discourse that focuses exclusively on teaching and learning. Then, we outline a critique of the traditional Western notion of study as a cognitive, solitary and also elitist practice. Subsequently, we characterize three primordial dimensions of study from a phenomenological perspective: corporeality, sociality and aestheticity. In addition, we offer some examples of this characterization in higher education. Finally, we mention four aspects in which the loss of study appears under the conditions of digitalization. We conclude with some considerations in relation to the digital transformation of the educational field.

[es] Desde una perspectiva cr?tica y fenomenol?gica, en este ensayo nos proponemos cuestionar el supuesto de que la digitalizaci?n del estudio ser?a un avance inevitable y necesario en t?rminos educativos. Sostenemos que la digitalizaci?n no es una 'soluci?n' para lo que hemos denominado heur?sticamente p?rdida de estudio, una de las p?rdidas educativas ocasionadas, entre otras cosas, por la suspensi?n global de las actividades educativas presenciales durante la pandemia del Covid-19. Nuestra tesis es que el estudio digital tiene un car?cter regresivo en cuanto reduce esta pr?ctica a s?lo uno de sus momentos espec?ficos, que puede ser descrito como eminentemente cognitivo y solitario. Esto dificulta, cuando no impide, el despliegue del estudio en su complejidad y multidimensionalidad en tanto forma de vida y pr?ctica primordialmente corporal, social y est?tica. Lejos de ser una innovaci?n educativa, el estudio digital m?s bien refuerza una noci?n tradicional y dominante del estudio en las culturas occidentales que debe ser problematizada./nDesarrollaremos nuestra tesis en cinco momentos. En primer lugar, abordaremos la p?rdida del estudio a nivel del discurso educativo que se enfoca exclusivamente en la ense?anza y el aprendizaje. Luego esbozaremos una cr?tica a la noci?n tradicional del estudio en Occidente como pr?ctica cognitiva, solitaria y tambi?n elitista. Posteriormente, caracterizaremos tres dimensiones primordiales del estudio desde una perspectiva fenomenol?gica: corporalidad, socialidad y esteticidad. Adem?s, ofreceremos algunos ejemplos de esta caracterizaci?n en la educaci?n superior. Finalmente, indicaremos cuatros aspectos en los que se manifiesta la p?rdida de estudio bajo las condiciones de la digitalizaci?n. Concluiremos con algunas consideraciones en relaci?n con la transformaci?n digital del campo educativo.