[en] Course of study is the same in all French territories, and students are assessed in the same way even if they live thousands of kilometers from Paris where all educational decisions are made. The distance is not only geographical, there is a gap between the French overseas zones and Paris on a linguistic, anthropological and social level. It seems that evaluation programs and methods must be differentiated. Does the standardization of school programs advocated by national education justify the use of a single grading grid to evaluate all French schoolchildren? This is our central question in the context of this article where we adopt the approach of national education in a study by attempting to transpose an analysis grid designed for a monolingual public to our study population whose language repertoire is characterized by the presence of at least two languages, to varying degrees depending on the individual. We are talking about Reunion Island, a French department since 1946 where Creole and French languages form a mosaic, an indecomposable speech (Simonin, 2001, Eyquem, 2003 et 2004). A child's language acquisition can be evaluated from different angles; we choose to focus primarily on cognitive maturity, which Benazzo (2004) manages to measure by analyzing the construction of causal relationships in the speech of monolingual children. A tool that attracts our attention and that we wish to adapt to our study population whose particularities could call into question its use. To what extent will a similar analysis using the same skills grid allow us to account for the cognitive and discursive abilities of Reunion schoolchildren? Under what conditions? We will see that a sociolinguistic analysis of the Reunion case will be essential in order to adapt this rich tool to singularity of a context, an island, a population and a language.

[fr] Les programmes scolaires sont nationaux, il en va de même pour les critères d'évaluation. Mais lorsque nous avons affaire à un espace domien situé à dix-mille kilomètres de l'hexagone avec une situation linguistique et anthropologique caractérisée par une grande hétérogénéité et une grande complexité, ces programmes doivent être adaptés tout comme les évaluations. L'uniformisation des programmes scolaires prônée par l'éducation nationale justifie-t-elle l'utilisation d'une seule et même grille de notation pour évaluer l'ensemble des écoliers français dans toute leur pluralité ? C'est la question que nous nous posons dans le cadre de cet article où nous adoptons la démarche de l'éducation nationale dans une étude en tentant de transposer une grille d'analyses conçue pour un public unilingue à notre population d'étude dont le répertoire langagier se caractérise par la présence d'au moins deux langues, à des degrés divers selon les individus. Il est question de l'île de la Réunion, un territoire devenu département français depuis 1946, où le français et le créole forment ensemble une mosaïque, un parler indécomposable (Simonin, 2001, Eyquem, 2003 et 2004). L'acquisition langagière d'un enfant peut s'évaluer sous différents angles, nous choisissons de nous intéresser surtout à la maturité cognitive que Benazzo (2004) parvient à mesurer en analysant la construction de relations de causalité dans le discours d'enfants unilingues. Un outil qui attire notre attention et que nous souhaitons adapter à notre population d'étude dont les particularités pourraient remettre en question l'utilisation. Dans quelle mesure une analyse similaire en usant de la même grille de compétences nous permettra-t-elle de rendre compte des capacités cognitives et discursives des écoliers réunionnais ? À quelles conditions ? Nous verrons qu'une analyse sociolinguistique du cas réunionnais sera incontournable afin d'adapter cet outil riche à la singularité d'un contexte, d'une île, d'une population et d'un parler.