[en] This paper intends to be a contribution to the understanding of the condition of teacher of Geography in the contemporaneousness. This demands some reflection about the social reproduction and not only about the empirical dimension of such presence. Thus, part of the allocation of the educational policy as an element of the social policies in general, is related to the indications of these latter regarding the " being teacher ", therefore concerning which formation will make him better meet the requirements to be an agent for the consecution of the aims required by the Brazilian society, which are set through the State. It is also linked to the relation between the pedagogical imperatives of the assertion of the mode of education demanded by the Brazilian society and the traditions and practices identified as Geography in Brazil. The argument is developed taking the evidence brought about by the two main projects of society that polarize the debate of the educational policy in Brazil today, from its conception to its execution. These projects, even without flowing into one another in one and only sense, develop practices with similarities and fusions that make complex the understanding of the motivations, processes and directions of the means mobilized. This paper seeks to verify if they diverge regarding the conception of the role – and hence the ways with its principles and the forms with its expedients – of education in the Brazilian social formation, considering the demand for the teacher instructor of the production and, therefore, a state agent of the productive citizenship. The paper is then directed to the discussion of evaluation as intervention in Geography (on the epistemological level), with the purpose of identifying and placing, from what is suggested as " new challenges " in the formation of the teacher of Geography in Brazil, an approach to understand the trend or trends of the debate in order to preview and qualify the intervention on the basis of a project directed to human emancipation.

[pt] O texto se quer uma contribuição para o entendimento da condição de professor de Geografia na contemporaneidade, o que requer reflexões sobre a reprodução social e não só sobre a dimensão empírica de tal presença. Assim, parte da localização da política educacional como elemento das políticas sociais em geral, passa pela suas indicações para o " ser professor ", portanto qual formação que o faz corresponder como agente para a consecução dos desígnios requeridos pela sociedade brasileira postos por meio do Estado, e ainda qual a relação entre os imperativos pedagógicos da afirmação do modo de educação demandado na sociedade brasileira e as tradições e práticas identificadas como Geografia no Brasil. A argumentação se desenvolve com a premissa da evidência de dois projetos principais de sociedade que polarizam o debate desde a concepção até a execução da política educacional no Brasil atual, que mesmo não confluindo para um sentido único desenvolvem práticas com semelhanças e fusões que tornam complexo o entendimento das motivações, dos processos e dos rumos dos expedientes aí mobilizados. Procura verificar se divergem quanto à concepção do papel – e daí dos modos com seus princípios e das formas com seus expedientes – da educação na formação social brasileira, considerando a demanda pelo professor instrutor da produção e, portanto, agente estatista da cidadania produtiva. Ruma-se para a discussão da avaliação como intervenção na Geografia (no nível epistemológico), a fim de identificar e situar, a partir do que se insinua como " novos desafios " na formação do professor de Geografia no Brasil, uma abordagem para entender a(s) tendência(s) do debate com vistas à previsão e à intervenção qualificada em razão de um projeto afim da emancipação humana.