[de] Diese Forschung wurde im Schulkontext bei drei Gruppen leseschwacher Schüler aus der 2. Klasse geführt. Sie analysiert die Einwirkung auf die Dekodierung und auf das Textverstehen von einem Lese-Trainingsprogramm, das Übungen mit drei Zielen enthält: die Verbesserung der Mechanismen bei der Erkennung schriftlicher Wörter, das mündliche Lesen und die Beherrschung der Graphem-Phonem-Entsprechung. Dieses Programm besteht aus 11 einstündigen Sequenzen, die einmal wöchentlich stattfinden und basiert auf zwei unterschiedlichen pädagogischen Vorrichtungen: entweder arbeiten die Schüler allein oder sie betreiben Partnerarbeit. Die Leistungen werden im mündlichen Lesen, Diktat und Textverstehen beim stillen Lesen vor und nach dem Training gemessen. Der Nachtest weist positive Einwirkungen auf das laute Vorlesen und auf das Diktat aber auch – und das ist das wichtigste Ergebnis – auf das Textverstehen. Dazu weist ein 4 Monate nach Ende des Trainings geführter Test darauf hin, dass die Fortschritte sich mit der Zeit bewähren. Außer für das Diktat, genügt das Training dagegen anscheinend nicht, um den im Vortest gemessenen Abstand zwischen leseschwachen Schülern und problemlos lesenden Schülern bedeutsam zu vermindern. Was die Einwirkung einer besonderen Vorrichtung betrifft, so besteht kein bedeutender Unterschied zwischen den Leistungen der Schüler, die allein gearbeitet haben, und den der Schüler in Partnerarbeit. Dieses Ergebnis könnte man dadurch erklären, dass – über das Alter der Schüler hinaus – der didaktische Inhalt der Sequenzen wenig dazu geeignet ist, Meinungsaustausche zu ermöglichen, weil er zu weit entfernt von echten Problemsituationen ist, die der Gruppenarbeit eher angemessen wären.

[es] Esta investigación, realizada en contexto escolar con tres grupos de alumnos, en tercer año de ciclo 2 (CE1), flojos en el desciframiento de la lectura, evalúa los efectos respecto al desciframiento y a la comprensión de un programa de entrenamiento de lectura que se compone de ejercicios que tienen como objetivo el perfeccionamiento de los mecanismos de reconocimiento de las palabras escritas, la lectura oral y el dominio de las correspondencias entre grafemas y fonemas. Constituido por once sesiones impartidas cada semana durante una hora, este programa se realiza apoyándose en dos dispositivos pedagógicos distintos: o bien los alumnos trabajan solos, o bien trabajan en equipo de dos. Los resultados en lectura oral, dictado y comprensión en lectura silenciosa, se miden antes y después del entrenamiento. En el post-test, se notan efectos positivos en lectura en voz alta y en dictado pero también, y es el resultado más importante, en comprensión. Además, un post-test diferido y efectuado cuatro meses después del final del entrenamiento indica que los progresos se mantienen a lo largo del tiempo. Sin embargo, excepto para la prueba de dictado, el entrenamiento no aparece como suficiente para provocar una disminución significativa de las diferencias constatadas en el pre-test entre alumnos descifradores con dificultades y alumnos descifradores sin dificultades. En lo que se refiere al efecto de un dispositivo particular de realización, no se ha notado ninguna diferencia significativa entre los resultados de los alumnos que trabajaron solos o en equipo de dos. Este último resultado podría explicarse, no sólo por el hecho de ser los alumnos muy jóvenes, por el contenido didáctico de las sesiones, poco susceptible de provocar intercambios y coordinaciones de puntos de vista sino también por estar demasiado alejado de verdaderas situaciones problemas que estarían particularmente en adecuación con el trabajo en grupo.