[de] Dieser Bericht unterstreicht die Besonderheit des Schulfachs Geschichte. Geschichte in der Schule hat eine originale Stellung im Feld der Didaktik wegen der Komplexität ihrer Referenzen (wissenschaftliche Schriften, Referenz für sich selbst in der Schule und öffentliche Benutzung der Geschichte). Zwischen der Verbreitung konsesueller Kenntnisse und der Suche nach einer kritischen Haltung hin- und hergerissen, sind die Lehrinhalte in Geschichte nach wie vor je nach sozialer Anfrage einer ständigen Fragestellung ausgesetzt, wie neulich die Debatten um lebhafte und entgegengesetzte Gedächtnisfragen. Die Geschichte als Schulfach erscheint also als eine Mischung zwischen sozialen Vorstellungen, privatem Wissen und bewährten Kenntnissen. Seit etwa 15 Jahren haben einige Arbeiten es ermöglicht, das "Denken in Geschichte" und die kognitiven Prozesse besser einzuschätzen, die in der Schule auf dem Spiel stehen (historische Zeit, Konzeptualisierung, Problematisierung, Bildung erklärender Schemata). Kontextualisierte Forschungsarbeiten haben es erlaubt, die tatsächlichen Berufspraktiken zu erforschen und deren "normalen" Betrieb zu modellisieren : ein Schulfach, das die Übertragung von Kenntnissen, die die Realität der Vergangenheit beschreibt und großen Wert auf die Neutralität des unterrichteten Textes legt ; ein Fach, das sich Mühe gibt, ehrgeizige intellektuelle Zwecke (den aktiven Bürger in der Stadt von morgen mit Werkzeugen bewaffnen) mit Aktivitäten in der Klasse in Kohärenz zu bringen, die sich oft auf Memorisierung, Markierung und Kategorisierung begrenzen. Auf diese Weise kann man in den heutigen Arbeiten beobachten, wie eine Problematik auftaucht, im Mittelpunkt derer die Diskrepanz zwischen Absichten und Praktiken steht. In dem man den Begriff der Unterwerfung zu den Regeln des "didaktischen Vertrags" mit den anderen theoretischen Modellen (in den Sozial- und Geschichtswissenschaften) kombiniert, die in den Forschungsteams benutzt werden, lassen die bisher auf noch zu verstreute Weise geführten Arbeiten wichtige Erwerbungen erkennen, die in der Lehrerausbildung berücksichtigt werden könnten.

[es] Esta nota subraya la especificidad de la disciplina enseñada. La historia escolar ocupa una posición original en el campo de las didácticas por la complejidad de sus referencias (producción sabia, autorreferencia escolar y usos públicos de la historia). Divididos entre una transmisión de conocimientos consensuales y la búsqueda de una postura crítica, los objetos de historia enseñados permanecen sometidos a interrogaciones repetidas a merced de la petición social como lo muestran los debates recientes en torno a las cuestiones relativas a las memorias vivas y competidoras. La historia enseñada aparece así como una mezcla que articula representaciones sociales, saberes privados y conocimientos validados. Desde hace unos quince años, ciertos trabajos permitieron delimitar mejor el "pensar en historia" y los procesos cognoscitivos específicos en juego en la clase (tiempo histórico, conceptualización, problematización, construcción de esquemas explicativos). Investigaciones contextualizadas han permitido explorar las prácticas profesionales efectivas y modelizar su funcionamiento "normal" : una disciplina que privilegia la transmisión de saberes que dicen la realidad del pasado y apegada a la neutralidad del texto enseñado ; una disciplina a la que le cuesta poner en coherencia finalidades intelectuales ambiciosas (preparar al ciudadano activo en la ciudad de mañana) y actividades en la clase a menudo limitadas a la memorización, la localización y la categorización. Por eso se ve dibujarse en los trabajos actuales, una problemática centrada en las diferencias entre las intenciones y las prácticas. Articulando la noción de sumisión a las reglas del "contrato didáctico" con los otros modelos teóricos de las SHS movilizadas en el seno de los equipos de investigación, los trabajos llevados de manera todavía demasiado dispersada dejan aparecer experiencias importantes que podrían tomarse en consideración en la formación de los docentes.