[de] Im Jahr 1966 errichtete der Erziehungsminister Christian Fouchet einen Prüfungsausschuss über den Mathematikunterricht. Dieser, mit nahezu totalem Konsens unter dem Vorsitz des Mathematikers André Lichnerowicz aufgestellter Ausschuss, nahm sich vor den Mathematikunterricht zu erneuern, unter anderem durch die Einführung neuer Curricula der "modernen" Mathematik für den Sekundarunterricht. Dieser hauptsächlich auf die Unterlagen des Lichnerowicz-Ausschusses ruhender Aufsatz, untersucht die Wahrnehmung verschiedener durch die Demokratisierung des Einzugs in die Sekundarunterrichtstufe in den Jahren 1950 und 1960 entstandene und nicht vorgesehene Tatsachen durch die Mitglieder des Ausschusses: institutionelle Rahmenbedingungen, u.a. die Präsenz von "kurzen Laufbahnen" neben dem "langen" zum Abitur führenden Unterricht; aber auch menschliche Bedingungen mit den wegen ihrer "primären" Herkunft zum Gegensatz ihrer mit CAPES oder Agrégation diplomierte Kollegen für den Unterricht der "wirklichen Mathematik" als nicht qualifiziert angesehene CEG Lehrern. Die Last der Tatsachen kann man besonders während der Ausarbeitung der Mathematik Curricula der vierten und dritten Klassen beobachten, die im Januar 1971 zu einer offenen Krise führt und den anfänglichen Konsens zerspringen lässt. Das Beispiel der Reform der "modernen Mathematik" bildet so einen vorzüglich wirksamen Beobachtungstand zur Untersuchung der durch die Vielfalt der in diesem Reformprozess vorkommende Teilnehmer entstandene Widersprüche, sowie zur Fragestellung der Relevanz des Disziplinarmodells im langen Sekundarunterricht – in den Gymnasien – als Referenzmodell für den Unterricht aller Schüler.

[en] In 1966, as Minister for Education, Christian Fouchet created a commission to study the teaching of mathematics. A quasi-consensus surrounded the institution of this commission, presided over by the mathematician André Lichnerowicz. It would tackle the renovation of the teaching of mathematics particularly through the writing of new curricula in "modern maths" for secondary education. This article is mainly based upon the analysis of the archives of the Lichnerowicz Commission. It examines how certain realities arising from the democratization of access to secondary education during the 1950s and 1960s, realities which were not envisaged a priori, were or were not taken into consideration by the members of this commission: institutional realities, with the existence of short courses alongside long courses leading to the baccalauréat; human realities also, the teachers in the CEG lower secondary schools being supposedly incapable of teaching "true mathematics" given their "primary [education]" origins, unlike their colleagues recruited via the CAPES or agrégation competitive examinations. The burden of these realities was more specifically felt when it came to elaborating the mathematics curricula for the quatrième and troisième lower secondary classes, which, in January 1971, led to an open crisis which shattered the initial consensus. Thus the case of the reform of modern maths constitutes a particularly effective observational terrain for the analysis of the contradictions induced by the multiplicity of actors intervening in the reforming process, as well as for the questioning of the relevance of the subject-based model of long secondary education – lycée education – as the reference model for the education of all pupils.