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[es] La campa?a para el estudio del arte rupestre en el Macizo del Erongo (Africa del Sudoeste, Namibia), se desarroll? en 1976 en las zonas de las granjas de Etemba, Anibib y Omandumba West y en el sistema monta?oso del Khomas Hochland: Otjompaue Sud, Onduno y Hochfelds. En esta ultima region, objeto de este trabajo, se catalogaron 14 abrigos con pinturas, la mayor?a de los cuales situados en la granja de Otjompaue Sud. El arte rupestre de esta zona est? en v?as de desaparici?n a causa de la alteraci?n de las losas que forman los abrigos, a pesar de ello se han podido verificar escenas de caza, lucha enfermedad o vejez, pastoreo y danza, junto a grupos de animales salvajes y dom?sticos, realizados en un estilo naturalista y combinando a menudo dos colores, blanco y rojo, en una misma figura. La falta de trabajos arqueol?gicos hace pr?cticamente imposible datar las pinturas aunque parece intuirse una cronolog?a del per?odo Wilton con cer?mica, es decir, dentro del primer milenio a. C.

[fr] La campagne pour l'?tude de l'art rupestre aux montagnes de l'Erongo (Afrique du Sudouest, Namibia), fut r?alis?e en 1976 dans les terrains des fermes d'Etemba, Anibib et Omandumba West et dans le syst?me montagneux du Khomas Hochland: des fermes d'Otjompaue Sud, Onduno et Hochfelds. Dans cette derni?re r?gion du Khomas Hochland on a catalogu? 14 abris contenant des peintures rupestres, dont la plupart ont ?t? localis?es dans la ferme d'Otjompaue Sud. L'art rupestre de cette zone est en train de dispara?tre ? cause de la grave alt?ration des dalles qui forment les abris. Malgr? tout, on a v?rifi? l'existence de sc?nes de chasse, lutte, pasteurs, danse, maladie ou vieillesse, aupr?s d'ensembles d'animaux sauvages et domestiques, r?alis?s dans un style naturaliste et combinant souvent dans une m?me figure la couleur blanche et rouge. La datation de ces peintures est presque impossible pour le manque d'?tudes arch?ologiques, mais on peut penser ? une chronologie du p?riode Wilton avec c?ramique, c'est ? dire dans le premier mill?naire av. J. C.
[es] Los contenidos escolares pecan de androcentrismo. El hombre es el gran protagonista de la historia. La mujer, o bien ni aparece o, si lo hace, generalmente, aparece en el papel de subordinada./n El esquema de desarrollo curricular que para la Historia ha desarrollado Peggy Mcintosh y que consta de cinco fases: La Historia sin mujeres; La mujer en la Historia; La mujer como problema, como anomal?a o ausente de la Historia; Las mujeres como Historia y La Historia redefinida y reconstruida para incluir a todas las mujeres, no es s?lo exclusivo de esta disciplina. Si tomamos como muestra la Sociolog?a, en una r?pida ojeada a cualquier manual observamos que esta materia tiene ampliamente conocidos una serie de ?padres fundadores? pero no se identifica una sola ?madre fundadora?.

[fr] Les contenus scolaires se caract?risent par l'androcentrisme. L'homme est le grand protagoniste de l'histoire. La femme n'appara?t que exceptionnellement et lorsqu'elle le fait, c'est dans un r?le subordonn?./n Le sch?ma de d?veloppement de l'?tude de l'Histoire ?tabli par Peggy Mcintosh et qui comprend cinq phases: L'Histoire sans femmes; La femme dans l'Histoire; La femme en tant que probl?me, anomalie ou absente de l'Histoire; Les femmes comme histoire et L'Histoire red?finie et reconstruite pour inclure toutes les femmes, n'est pas exclusif de cette discipline. Ainsi, par exemple, l'analyse de n'importe quel manuel de Sociologie r?v?le un grand nombre de ?p?res fondateurs? bien connus mais n'identifie aucune ?m?re fondatrice?.
[es] /n La exclusi?n de la mujer no est? tampoco limitada a las Ciencias Humanas y Sociales. Los n?meros y los ?tomos no tienen sexo, pero los programas en que se habla de ellos s? y, en este sentido, se demostr? que el simple hecho de replantearse los problemas l?gico-matem?ticos en t?rminos femeninos mejoraba el rendimiento de las chicas en la universidad.

[fr] /n Or, l'exclusion de la femme n'est pas sp?cifique des Sciences Humaines et Sociales. Les chiffres et les atomes n'ont pas sexe mais les programmes d'?tude, par contre, sont sexu?s. Dans ce sens, on a d?montr? que le simple fait de reposer les probl?mes logicomath?matiques en termes f?minins am?liorait le rendement des ?tudiantes universitaires.
[es] El objetivo de este art?culo es presentar una propuesta formativa que permita practicar la teor?a en la formaci?n de profesionales del campo social y educativo. Con ella justificamos la necesidad de vincular elementos te?ricos, metodol?gicos y ?ticos con las situaciones concretas que se producen en el mundo laboral. El estudio de casos a trav?s del cine nos sirve para ejemplificar, en esta ocasi?n, conceptos relacionados con los psicodinamismos del trauma infantil por abuso y violencia intrafamiliar y las formas de abordarlo. Para el desarrollo y validaci?n de esta propuesta, se convoc? a dos Grupos Focales de Expertos (GFE) con los que se analiz? la pel?cula Precious, que sirvi? como estudio de caso. A partir de las ideas m?s significativas que surgieron de la discusi?n, se analizan diferentes aspectos en torno a las pr?cticas profesionales y los modelos de trabajo social y educativo. Se concluye que el visionado de este filme y la discusi?n de las coordenadas que surgen de su an?lisis pueden ser ?tiles como material complementario al acad?mico en la formaci?n de futuros profesionales del campo socioeducativo.

[fr] Le but de cet article est de pr?senter une proposition de formation pour permettre ? la th?orie ? la pratique dans la formation des professionnels sociaux et ?ducatifs. Avec elle on va justifier la n?cessit? de relier les situations th?oriques, m?thodologiques et ?thiques r?els que se produisent dans le lieu de travail. L??tude de cas ? travers du cin?ma on va servir pour illustrer, cette fois, les concepts li?s ? une psycho dynamique traumatisme de l?enfance caus?s par l?abus et la violence domestique et les moyens pour y rem?dier. Pour le d?veloppement et la validation de cette proposition, nous avons convoqu? deux groupes d?experts pour analyser le film Precious, ce film a servi comme ?tude de cas. A partir des id?es les plus importantes de la discussion, nous analysons diff?rents aspects li?s aux pratiques professionnelles et des mod?les de travail social et ?ducatif. Nous concluons qu?avec la visualisation du film et la discussion sur les coordonn?es de cette analyse sera utile comme mat?riel compl?mentaire pour la formation acad?mique des professionnels du terrain socio-?ducatif.
[es] El presente art?culo trata de enmarcar la escuela inclusiva en las sociedades pluriculturales como alternativa v?lida a los variados retos de la diversidad. En ?l se hace un recorrido por las concepciones de la inclusi?n, educaci?n y escuela inclusivas conectadas con lo que entendemos en Europa por multiculturalidad e interculturalidad. Desde los par?metros que nos ofrece la teor?a y la praxis de la investigaci?n-acci?n, se apuesta por el trabajo colaborativo como metodolog?a adecuada tanto para el aula como para el grupo de profesores entre s?, de cara a conseguir algunos de los objetivos de la escuela inclusiva.

[fr] Cet article tente d?encadrer une ?cole inclusive dans les soci?t?s multiculturelles comme une alternative valable aux nombreux d?fis de la diversit?. Il nous emm?ne ? travers les concepts de l?inclusion, l??ducation inclusive et de l??cole connect? ? ce que nous entendons par le multiculturalisme et interculturelle de l?Europe. Depuis les param?tres que nous donne la th?orie et la pratique de la recherche-action, est d?termin? ? collaborer avec la m?thodologie appropri?e pour les deux de la classe et le groupe d?enseignants ensemble, afin d?obtenir certains des objectifs de l??cole inclusivement.
[es] Con esta investigaci?n educativa se ha verificado que la competencia l?xica as? como las habilidades productivas y receptivas de la lengua, se incrementan sustancialmente tras la aplicaci?n de una programaci?n sistem?tica de vocabulario. Para tal fin, se procedi? a un estudio emp?rico. Los sujetos de la muestra seleccionada fueron setenta estudiantes de catorce y quince a?os del Instituto La Malladeta, de Villajoyosa (Alicante), durante el curso acad?mico 96/97. El programa comprend?a dos metodolog?as. Una de estilo tradicional (grupo de control) y otra de estilo innovador (grupo experimental). En ambos grupos se aplic? el mismo vocabulario b?sico. Para la primera estrategia did?ctica se utilizaron ejercicios como los recogidos por los libros de texto en los diez ?ltimos a?os. Para la segunda estrategia did?ctica se emplearon constelaciones l?xicas y pr?cticas dram?ticas (simulaci?n, juego de personajes y creaci?n de guiones escritos). Con esta intervenci?n se han logrado de manera satisfactoria fines ling??sticos y educativos importantes, como son la integraci?n en el aula, el crecimiento personal, el fomento del trabajo cooperativo y el aprecio hacia la lengua.

[fr] Avec cette recherche ?ducative on a v?rifi? que la competence lexicale, aussi bien que les savoir-faire de compr?hension et de production linguistique augmentent de fa?on substantielle apr?s application d'une programation syst?matique du vocabulaire. Dans ce but, on a proc?d? ? une ?tude empirique. Les sujets de l'?chantillon cern? ont ?t? soixante-dix ?l?ves de quatorze-quinze ans de LIES ?La Malladeta?, de Villajoyosa (Alicante), pendant l'ann?e scolaire 96/97. Le programme envisageait deux m?thodologies, l'une de style traditionnel (groupe de contr?le) et l'autre innovatrice (groupe exp?rimental). Le m?me vocabulaire a ?t? appliqu? dans les deux groupes. Pour la premi?re de ces strat?gies didactiques on a utilis? des exercices semblables ? ceux que figurent dans les livres de texte publi?s pendant les dix derni?res ann?es. Pour la deuxi?me strat?gie on a employ? des constellations lexicales et des activit?s dramatiques (simulation, jeu de r?les et creation de sc?narios ?crits). Cette intervention a permis aux ?l?ves d'atteindre des objectifs linguistiques et ?ducatifs importants, comme l'int?gration dans la classe, le d?veloppement personnel, l'encouragement au travail coop?ratif et l'amour de la langue.
[es] En el presente estudio, intentamos reflexionar sobre los pr?stamos franceses en el euskera de Iparralde, esto es, del Pa?s Vasco franc?s. El objetivo de esta investigaci?n ser? ofrecer una visi?n detallada de la influencia del franc?s en el l?xico del euskera. Para ello, hemos elaborado una lista de palabras de influencia francesa extra?das del diccionario de Euskaltzandia. Con estas lex?as, hemos desarrollado nuestro trabajo bajo dos perspectivas : las adaptaciones fon?ticas y ortogr?ficas de los galicismos en el sistema ling??stico vasco, y el an?lisis de otras caracter?sticas respecto a los pr?stamos ling??sticos como el pr?stamo necesario y el pr?stamo superfluo.

[fr] Dans la pr?sente ?tude, nous essayons de mener une r?flexion sur les emprunts fran?ais dans le basque d?Iparralde, c?est-?-dire du Pays basque fran?ais. Le but de cette recherche sera d??tablir une vision d?taill?e de l?influence du fran?ais dans le lexique du basque. Nous avons dress? une liste de mots d?influence fran?aise extraits du dictionnaire d?Euskaltzaindia. Avec ces lexies, nous avons d?velopp? notre travail sous deux perspectives : les adaptations phon?tiques et orthographiques des gallicismes dans le syst?me linguistique du basque, et l?analyse d?autres caract?ristiques concernant les emprunts linguistiques comme l?emprunt n?cessaire et l?emprunt superflu.
[es] La comunicaci?n afectiva con la persona discapacitada ?como social y pedag?gicamente se ha convenido en denominar? introduce un tipo de relaci?n asentada en un principio de diferencia. Sin embargo, esta diferencia no es posible pensarla bajo un marco te?rico que pretendiese dejar resueltas todas las contradicciones que semejante relaci?n de alteridad implica. Pues se trata de un acontecimiento cargado de suficientes consecuencias en todos los aspectos como para requerir una reflexi?n narrativa en vez de un fr?o an?lisis conceptual. El presente art?culo no ha podido ser escrito, por tanto, bajo el r?gimen de una escritura cient?fica, pero tampoco se trata de un testimonio personal. Procurando evitar las posibles arrogancias derivadas de ambos planteamientos, lo que aqu? se presenta es el diario de un aprendiz, de alguien que en su trato diario con la ?discapacidad? ha ido descubriendo la singularidad de las emociones del otro y ha tenido que transformar la relaci?n misma en un lenguaje que permitiese habitar la intimidad de una relaci?n inquietante.

[fr] La communication affective avec les personnes discapacit?s ?comme social et pedagogiquement elle a ?t? convenue le d?nominer?, pr?sente une modalit? de relation bas? sur une principe de diff?rence. N?anmoins, cette diff?rence n'est pas possible le penser sous une armature th?orique qu'il a essay? de laisser ? toutes les contradictions r?solue que la relation d'alterit? implique. Alors, on est un ?v?nement, charg? des cons?quences suffisantes dans tous les aspects, comme exiger une r?flexion narrative, au lieu de la seule et froide analyse conceptuelle. Cet article ne pourrait pas avoir ?t? ?crit, donc, sous le r?gime d'une ?criture scientifique, mais sous lui n'est pas un t?moignage personnel non plus. L'essai d'?viter l'arrogance possible d?riv?e des deux expositions, qui appara?t ici est le journal d'un apprenti, duquel dans le sien l'affaire quotidienne avec l'handicap il avait d?couvert la singularit? des ?motions de l'autre et a d? transformer cette relation dans une langage qui a laiss? habiter l'intimit? d'une relation inqui?tante.
[es] En el art?culo se comparte la experiencia relativa al dise?o de materiales educativos que apoyan la asignatura Formaci?n C?vica y ?tica (FCYE) en M?xico. Se retoma el caso espec?fico de la Telesecundaria, modalidad sustentada en el uso de tecnolog?as que atiende a m?s de un mill?n de estudiantes entre 12 y 15 a?os de edad en zonas semiurbanas y rurales del pa?s. Se presentan una mirada sobre el proceso seguido en el a?o 2006 y algunos de los aspectos que resultaron m?s relevantes al articular una propuesta curricular con car?cter nacional y una propuesta did?ctica basada en el uso de tecnolog?as. Se destacan tres elementos: la definici?n de un posicionamiento te?rico y did?ctico sobre la formaci?n c?vica y ?tica; la definici?n de aprendizajes fundamentales a promover mediante los materiales dise?ados, y los desaf?os que conlleva generar e implementar recursos tecnol?gicos en contextos de exclusi?n social y amplia brecha digital.

[fr] Dans l?article on expose l?exp?rience sur le conception de mat?riaux ?ducatifs qui soutiennent le cours de Formation Civique et Morale (FCYE) au Mexique. On examine le cas sp?cifique de la Telesecundaria, modalit? bas?e sur l?utilisation de technologies, qui s?occupe ? plus de un million d??tudiants entre 12 et 15 ann?es d??ge dans des zones semi-urbaines et rurales du pays. Il est ?tudi? le analyse rapproch?e durant l?ann?e 2006 et certains des aspects qui se sont av?r?s plus significatifs, en articulant une proposition curriculaire ? titre national et une proposition didactique bas?e sur l?utilisation de technologies. Ils sont soulign?s trois ?l?ments: la d?finition d?une approche th?orique et didactique sur la formation civique et morale, la d?finition d?apprentissages fondamentaux qui doivent ?tre promu au moyen des mat?riaux con?us, et des d?fis qui apparaissent en utilisant des ressources technologiques dans des contextes d?exclusion sociale et avec un importante foss? num?rique.
[es] El descubrimiento de Fraga das Pasadas se debe al Dr. Ad?rito Freitas. Su notificaci?n al Director del Centro de Estudios de Arqueolog?a da Universidade Aut?noma de Lisboa, marc? el comienzo de los trabajos de investigaci?n. La estaci?n rupestre se localiza a unos 5 Kms. de Carrazedo de Montenegro, en el lugar denominado Fraga das Passadas. Los 100 m2 de afloramientos rocosos, estudiados hasta la fecha, ofrecen una notable riqueza iconogr?fica. Los motivos son variados, abarcando un espacio cronol?gico que se extiende desde la Protohistoria (Edad del Bronce), hasta las inscripciones de fecha reciente. Los motivos identificados son: podomorfos, criciformes, ?covi?as?, serpentiformes, motivos astrales, c?rculos conc?ntricos, y otros de tipo abstracto. De este variado conjunto destacan los podomorfos. La cantidad y variedad de motivos identificados, convierten esta estaci?n en una de las m?s importantes en territorio portugu?s.

[fr] La d?couverte de Fraga das Passadas a ?t? faite par le Dr. Ad?rito Freitas. La r?alisation des contacts avec le Directeur du ?Centro de Estudos de Arqueologia da Universidade Aut?noma de Lisboa ?tait un pas pour le commencementdes travaux d'investigation. Le gisement est situ?e ? 5 Km. environ de Carrazedo de Montenegro, lieu design?e par Fraga das Passadas. La richesse iconographique que nous avons rencontr?e dans les 100m2 de massif rocheux qui jusqu'au moment ont ?t? d?couverts, est tr?s considerable. Les causes sont vari?e, ayant un intervalle chronologique d?veloppe d?s la Protohistoire (Age du Bronze) jusqu'? des inscriptions de recente date. Ainsi on a identifi?: ?podomorfos?, cruciformes, fossettes, serpentiformes, motifs astraux, cercles concentriques et des autres de type abstrait. Dans cet ensemble vari? on doit distinguer les premiers motifs.La quantit? et la diversit? qui nous avons identifi?es font de ce lieu le plus important jusque aujourd'hui indiqu? au territoire portugais.
[es] Este art?culo presenta una discusi?n de la propuesta conocida como marco de las continuidades-discontinuidades familia-escuela o desajuste familia-escuela para dar cuenta e intervenir sobre la experiencia educativa del alumnado procedente de minor?as culturales. El objetivo principal del art?culo, fundamentado en la teor?a sociocultural, es describir la relaci?n entre la vida familiar y escolar de los alumnos seg?n el paradigma de los fondos de conocimiento. M?s espec?ficamente, sugerimos el concepto de fondos de identidad para complementar el concepto de fondos de conocimiento a trav?s de la ilustraci?n de dos estrategias metodol?gicas (c?rculo significativo y dibujo identitario) que permiten a los docentes documentar los fondos de identidad para establecer v?nculos entre la pr?ctica educativa escolar y las formas de vida de los alumnos.

[fr] Cet article pr?sent une discussion de la proposition connue sous le nom de cadre des continuit?s-discontinuit?s des maison-?cole, destin? ? expliquer et ? intervenir sur l?exp?rience ?ducative des ?tudiants sous-repr?sent?s. Le but principal de cet article, fond? sur la th?orie socioculturelle, est de d?crire la relation entre le foyer et la vie scolaire des ?l?ves en fonction des l?approche fonds du savoir. Plus pr?cis?ment, nous proposons le concept de fonds de l?identit? afin de compl?ter les fonds de la connaissance. Ce faisant, nous illustrons comment les enseignants peuvent documenter des fonds de l?identit? de faire des liens directs de la vie des ?l?ves ? l?enseignement en classe. Deux strat?gies qualitatives sont pr?sent?es : l?autoportrait et le cercle significatif.
[es] El servicio de correos del Estado romano, denominado al principio vehiculatio y despu?s cursus publicus, fue organizado con toda probabilidad por Augusto entre el 27 y el 20 a. C. Servicio de transmisi?n de noticias y de correspondencia entre las autoridades locales y el poder central, atendido por los mensajeros que circulaban en veh?culos, le sirvi? tambi?n al emperador como elemento de informaci?n y vigilancia del conjunto del Imperio. Pese a las cargas que supuso el sistema para las municipalidades y de los abusos de los que fue objeto, su buen funcionamiento se debi? al acondicionamiento y mantenimiento de algunas buenas v?as, las viae militares utilizadas por los veh?culos que transportaban los correos y a los altos funcionarios entre Roma y el resto de provincias.

[fr] La poste de l?Etat romain, appel?e d?abord la vehiculatio, puis le cursus publicus, a ?t? organis?e par Auguste, vraisemblablement entre 27 et 20 av. J.-C. Service de transmission des nouvelles et de correspondance entre les autorit?s locales et le pouvoir central, assur? par des messagers circulant en voitures, elle fut aussi, pour l?empereur, un organe de renseignement et de surveillance de l?ensemble de l?Empire. Si elle a bien fonctionn?, malgr? son poids support? en grande partie par les municipalit?s et les abus dont elle a fait l?objet, c?est en raison de l?am?nagement et de l?entretien de quelques tr?s bonnes voies, les viae militares emprunt?es par les voitures qui transportaient les courriers et les hauts fonctionnaires entre Rome et toutes les provinces.
[es] La inclusi?n educativa se considera inherente a la eficacia escolar y ?sta directamente asociada a la calidad de los docentes y de la funci?n directiva. La autoevaluaci?n institucional aparece como un proceso central de la direcci?n escolar para la inclusi?n socioeducativa en contextos de desventaja. Presentamos un proceso de autoevaluaci?n colegiada desarrollado entre la universidad y los equipos directivos de escuelas p?blicas de una zona escolar con necesidades educativas preferentes para caracterizar y mejorar la funci?n directiva en tales contextos. La metodolog?a (investigaci?n-acci?n) permite acceder a las condiciones del desempe?o de la direcci?n desde aproximaciones participativas y autogestionadoras. La autoevaluaci?n colegiada, funci?n d?bilmente controlada por los equipos directivos, les permite centrarse, adem?s, en otras funciones complejas de la direcci?n escolar como la coordinaci?n interna de sus centros, la relaci?n familia-escuela y las redes de colaboraci?n intercentros y con la comunidad, profundizando as? en los liderazgos pedag?gico, distribuido y contextualizado.

[fr] L??ducation inclusive est inh?rente ? l?efficacit? de l??cole et, ? son tour, celle-ci est directement li?e ? la qualit? des enseignants et de la direction. L?auto?valuation institutionnelle appara?t comme l?un des processus centraux de la direction scolaire pour mener les centres vers le succ?s de l?inclusion socio-?ducative, surtout dans des contextes de d?savantage social. Nous pr?sentons un processus d?auto?valuation collaborative d?velopp? entre la universit? et les ?quipes directifs des ?coles publiques d?une zone scolaire ayant des besoins ?ducatifs pr?f?rentiels pour caract?riser et d?am?liorer leur fonction directive. La m?thodologie (recherche-action) permet d?acc?der aux conditions de l?exercice du r?le de leadership ? partir d?une approche participative et d?autogestion. L?auto?valuation collaborative, faiblement utilis?e et contr?l?e, permet d?velopper des fonctions complexes: la coordination interne des centres, la relation famille-?cole, et les r?seaux collaboratifs entre les centres, ainsi que avec la communaut?. Tout ?a permet d?approfondir des formes d?un leadership p?dagogique, distributif et contextualis?.