[de] Im Jahr 1966 errichtete der Erziehungsminister Christian Fouchet einen Prüfungsausschuss über den Mathematikunterricht. Dieser, mit nahezu totalem Konsens unter dem Vorsitz des Mathematikers André Lichnerowicz aufgestellter Ausschuss, nahm sich vor den Mathematikunterricht zu erneuern, unter anderem durch die Einführung neuer Curricula der "modernen" Mathematik für den Sekundarunterricht. Dieser hauptsächlich auf die Unterlagen des Lichnerowicz-Ausschusses ruhender Aufsatz, untersucht die Wahrnehmung verschiedener durch die Demokratisierung des Einzugs in die Sekundarunterrichtstufe in den Jahren 1950 und 1960 entstandene und nicht vorgesehene Tatsachen durch die Mitglieder des Ausschusses: institutionelle Rahmenbedingungen, u.a. die Präsenz von "kurzen Laufbahnen" neben dem "langen" zum Abitur führenden Unterricht; aber auch menschliche Bedingungen mit den wegen ihrer "primären" Herkunft zum Gegensatz ihrer mit CAPES oder Agrégation diplomierte Kollegen für den Unterricht der "wirklichen Mathematik" als nicht qualifiziert angesehene CEG Lehrern. Die Last der Tatsachen kann man besonders während der Ausarbeitung der Mathematik Curricula der vierten und dritten Klassen beobachten, die im Januar 1971 zu einer offenen Krise führt und den anfänglichen Konsens zerspringen lässt. Das Beispiel der Reform der "modernen Mathematik" bildet so einen vorzüglich wirksamen Beobachtungstand zur Untersuchung der durch die Vielfalt der in diesem Reformprozess vorkommende Teilnehmer entstandene Widersprüche, sowie zur Fragestellung der Relevanz des Disziplinarmodells im langen Sekundarunterricht – in den Gymnasien – als Referenzmodell für den Unterricht aller Schüler.

[fr] En 1966, le ministre de l'Éducation nationale Christian Fouchet crée une commission d'études sur l'enseignement des mathématiques. Installée dans un quasi-consensus, cette commission, présidée par le mathématicien André Lichnerowicz, va s'atteler à la rénovation de l'enseignement des mathématiques, notamment en rédigeant de nouveaux programmes de mathématiques " modernes " pour l'enseignement du second degré. Cet article, fondé principalement sur une analyse des archives de la commission Lichnerowicz, examine la façon dont certaines réalités engendrées par la démocratisation de l'accès à l'enseignement du second degré dans les décennies 1950 et 1960, et qui n'avaient pas été envisagées a priori, ont pu ou non être prises en compte par les membres de cette commission : réalités institutionnelles, avec l'existence de filières courtes à côté de l'enseignement long menant au baccalauréat; réalités humaines également, les professeurs de CEG étant supposés inaptes à enseigner de " vraies mathématiques " du fait de leur origine " primaire ", contrairement à leurs collègues certifiés ou agrégés. Le poids de ces réalités se fait plus spécialement sentir lors de l'élaboration des programmes de mathématiques de quatrième et de troisième, qui aboutit, en janvier 1971, à une crise ouverte faisant voler en éclat le consensus initial. Le cas de la réforme des mathématiques modernes constitue ainsi un observatoire particulièrement efficace pour analyser les contradictions induites par la pluralité des acteurs qui interviennent dans le processus réformateur, ainsi que pour interroger la pertinence du modèle disciplinaire de l'enseignement secondaire long – celui des lycées – comme modèle de référence pour l'enseignement de tous les élèves.