BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[es] Este art?culo tiene como argumento central que el recientemente emergente enfoque sociomaterial tiene un inherente potencial cr?tico para la educaci?n, pero esta capacidad no ha sido completamente puesta en pr?ctica o explorada en estudios educativos. Para argumentar estas ideas, este art?culo empieza, en primer lugar, con una concisa descripci?n de representacionalismo en contraposici?n al pensamiento relacional, y propone que los estudios sociomateriales deben situarse en esta ?ltima corriente. En consecuencia, la funci?n cr?tica que es ampliamente apoyada en el pensamiento representacional ?que es una funci?n principalmente dirigida a desacreditar y develar? requiere ser repensada. Para concebir nuevamente esta funci?n, el art?culo en segundo lugar profundiza sobre las principales caracter?sticas de los estudios sociomateriales en educaci?n para demostrar que tal pensamiento relacional toma forma dentro y durante la realizaci?n de la investigaci?n sociomaterial. Estas caracter?sticas son decisivas para aprehender completamente la perspectiva cr?tica de los enfoques sociomateriales en educaci?n. La funci?n de la cr?tica, entonces, equivale a una actitud comprometida con las pr?cticas objeto de investigaci?n y dirige la atenci?n hacia la creatividad cr?tica que ofrece algunos horizontes de cambio.

[fr] Cet article a comme argument central que l?approche sociomat?riel r?cemment ?mergent dans la recherche ?ducative a un potentiel intrins?quement critique, mais que cette capacit? n?est pas encore totalement d?ploy?e et explor?e dans les ?tudes p?dagogiques. Afin de rendre cet argument, cet article commence, d?abord, avec une description concise de la pens?e repr?sentationaliste et la pens?e relationnelle, et argumente que les ?tudes sociomat?rielles doivent ?tre situ?es dans le dernier courant. Par cons?quence, le r?le de la critique qui est largement adopt? dans la pens?e repr?sentationaliste ?i.e., un r?le adress? principalement aux d?mystification et d?voilement? doit ?tre repens?e. Afin de ressaisir ce r?le, le document explique deuxi?mement les caract?ristiques cl?s des ?tudes sociomat?rielles dans l??ducation, afin de montrer que telle pens?e relationnelle prend forme dans, et pendant, la conduite de la recherche sociomat?riel. Ces caract?ristiques sont essentielles pour appr?hender pleinement la perspective critique des approches sociomat?rielles dans l??ducation. Le r?le de la critique, puis, s??l?ve ? une attitude engag?e vis-?-vis des pratiques sous enqu?te, et plus particuli?rement ? la cr?ativit? critique qui offre des horizons du changement.
[es] Una de las tareas m?s urgentes de la filosof?a de la educaci?n contempor?nea es determinar el sentido social de la educaci?n en un mundo progresivamente dominado por las t?cnicas de gesti?n propias del ?mbito empresarial. El presente art?culo trata de llevar a cabo una reflexi?n en la que se pone a prueba si la educaci?n ha de perseguir ?nicamente el desarrollo de capacidades o si, por el contrario, ha de implicar tambi?n un ejercicio de transformaci?n del educando. Para ello, se define el concepto de educaci?n poi?tica utilizando como marco te?rico la obra del ?ltimo Foucault, a partir de la cual se discute la potencia ethopol?tica y ethopoi?tica de la educaci?n. Desde esa perspectiva, se analizan los pre?mbulos de las ?ltimas leyes educativas espa?olas con el fin de establecer qu? concepto de educaci?n han tratado de implementar los legisladores en las distintas reformas llevadas a cabo./n?

[fr] L?une des plus importantes t?ches de l?actuelle philosophie de l??ducation est de d?terminer le sens social de l??ducation dans un monde progressivement domin? par des techniques propres du milieu patronal. Cet article essaye de r?aliser une r?flexion gr?ce ? laquelle mettre ? l??preuve si l??ducation doit poursuivre uniquement le d?veloppement de capacit?s ou si, bien au contraire, doit impliquer aussi un exercice de transformation de l??l?ve. Pour ce faire, on d?finit le concept d??ducation po??tique, employant comme cadre th?orique l?ouvrage du dernier Foucault, ? partir de lequel est discut?e la puissance ethopolitique et ethopo??tique de l??ducation. De ce point de vue, on analyse les pr?ambules des derni?res lois espagnoles sur l??ducation pour d?terminer quel concept d??ducation ont essay? d?instaurer les l?gislateurs gr?ce ? les diff?rentes reformes men?es ? bien.
[es] En este trabajo definimos el espacio cognitivo de la sustracci?n e incidimos en el control del procedimiento y en los procesos que tiene que potenciar el marco educativo para su correcta adquisici?n. Describimos la teor?a que subyace a la adquisici?n del error. Para ello, tomamos como referencia el an?lisis de los procesos de transferencia negativa inducidos desde el contexto educativo. El an?lisis se inscribe en la intersecci?n entre la teor?a de la educaci?n y las teor?as cognitivas sobre el aprendizaje algor?tmico.

[fr] Dans cet article, on d?finie l?espace cognitif de la soustraction en mettant l?accent sur le contr?le des m?canismes pour son correcte acquisition et sur les diff?- rents processus devant ?tre mis en place par le cadre ?ducatif. La th?orie sous-jacente ? l?acquisition de l?erreur y est d?crite. Pour ce faire, on tient compte de l?analyse des processus de transfert n?gatif induits par le contexte ?ducatif. L?analyse s?inscrit au point de rencontre de la th?orie de l??ducation et des th?ories cognitives sur l?apprentissage algorithmique.
[es] La investigaci?n biogr?fico-narrativa es un tipo de investigaci?n que ha tenido gran repercusi?n durante los ?ltimos a?os, debido a la revalorizaci?n de las metodolog?as cualitativas. En el mundo de la Educaci?n se ha revelado como una t?cnica muy ?til para explorar fen?menos en profundidad, habiendo grandes exponentes en idioma espa?ol que profundizan en particular en el sujeto del profesor. En el presente art?culo se ofrece un estudio te?rico de sus principales fundamentos junto con la transcripci?n y an?lisis de una entrevista a una docente, que permite aportar nuevos conocimientos sobre esta t?cnica de investigaci?n.

[fr] La recherche biographique-narrative est un type de recherche qui a eu une grande r?percussion pendant les derni?res ann?es, en raison de la revalorisation des m?thodologies qualitatives. Dans le monde de l?Enseignement, elle s?est r?v?l?e comme une technique tr?s utile pour explorer des ph?nom?nes en profondeur, en ayant de grands exposants dans la langue espagnole, qui se plongent particuli?rement dans le sujet de l?enseignant. Cet article offre une ?tude th?orique de ses fondements principaux avec la transcription et l?analyse d?un entretien avec une enseignante, cela permet d?apporter de nouvelles connaissances sur cette technique de recherche.
[es] La participaci?n social en educaci?n es un campo vasto en experiencias y perspectivas. En este art?culo, pretendemos aportar a dicho debate desde una experiencia educativa espec?fica en escuelas secundarias comunitarias en M?xico, en la cual la participaci?n rebasa formas instrumentales de entender el conocimiento y el apoyo familiar a las escuelas, por un lado, y, por otro, discutimos la relaci?n escuela-comunidad como un eje a partir del cual fomentar otras formas de comprender la educaci?n escolarizada, sus pedagog?as y aprendizajes. Sostenemos que formas activas de participaci?n social en educaci?n y no instrumentales se asocian positivamente a los esfuerzos por generar ?una otra forma? de entender el proceso educativo escolar, particularmente en el contexto del reconocimiento pol?tico y social de los derechos de los pueblos ind?genas a una educaci?n basada en sus referentes culturales, ling??sticos y formas de organizaci?n social y pol?tica propias./n?

[fr] La participation sociale en milieu ?ducatif est un terrain riche en termes d?exp?riences et de perspectives. Dans cet article, nous contribuons au d?bat depuis une exp?rience ?ducative sp?cifique au sein d??coles secondaires communautaires au Mexique. D?un c?t?, cette participation va au-del? des formes instrumentales des connaissances et du soutien familial ? l?int?rieur des ?coles, et d?un autre c?t?, nous argumentons que la relation ?cole-communaut? en tant qu?axe ? partir duquel d?autres fa?ons de comprendre l??ducation scolaris?e, ses p?dagogies et ses savoirs peuvent ?tre encourag?es. Nous soutenons que des formes actives de participation sociale en ?ducation ainsi que d?autres non-instrumentales sont associ?es positivement aux efforts d?ploy?s pour g?n?rer ?une autre fa?on? de comprendre les processus d??ducation scolaire. En particulier, dans le contexte de la reconnaissance politique et sociale des droits des peuples autochtones ? une ?ducation fond?e sur leurs r?f?rents culturels, linguistiques et sur les formes d?organisation sociale et politique qui leur sont propres.
[es] El consumo de drogas es un problema con el que la poblaci?n est? altamente sensibilizada. Por otro lado, est? claro que es el ?mbito educativo, junto a la familia, el espacio id?neo para articular programas de prevenci?n. Uno de los aspectos por los cuales se considera que muchos programas educativos no han tenido los resultados esperados ha sido por no tener presente en ?stos el ambiente familiar y no controlar su influencia. Con la presente investigaci?n hemos constatado que existen diferencias significativas en la actitud del alumnado de 2.? de ESO, en relaci?n con el rechazo al tabaco, alcohol y otras drogas, en funci?n de que se les aplique o no el programa de prevenci?n. La investigaci?n se ha realizado con dise?o cuasi experimental pretest-postest con grupo de control no equivalente. El an?lisis de resultados muestra que la aplicaci?n del programa ha sido efectiva en cuanto a que ha mejorado significativamente las actitudes del alumnado de cara a la prevenci?n de drogas, principalmente tabaco que es la droga m?s consumida a esas edades. en cuanto a las diferencias esperadas de la actitud del alumnado por la aplicaci?n de un programa de prevenci?n con los padres y madres, no hemos podido observar en los resultados diferencias significativas, posiblemente, porque las actitudes iniciales son muy positivas y por el poco tiempo transcurrido. Como consecuencia del estudio creemos que es importante retomar el papel educador de la familia ya que su influencia resulta definitiva en la prevenci?n.

[fr] La consommation de drogues est un probl?me dont la population est tr?s sensibilis?e. D?autre part, c?est ?vident que le milieu ?ducatif, avec la famille, c?est l?espace id?al pour le d?veloppement des programmes de pr?vention. De nombreux programmes ?ducatifs n?ont pas eu les r?sultats souhait?s par le fait de ne pas avoir eu pr?sent l?environnement familial et de ne pas contr?ler son influence. Avec cette recherche, nous avons trouve qu?il existe des diff?rences importantes dans l?attitude des ?tudiants en 2.e ESO, concernant le rejet du tabac, de l?alcool et d?autres drogues, en fonction qu?on leur applique ou pas le programme de pr?vention. Pour le recherche il a ?t? utilis? par la conception quasi exp?rimentale pretest postest avec du groupe de contr?le non ?quivalent. L?analyse des r?sultats montre que la mise en ?uvre du programme a ?t? efficace tant qu?il a consid?rablement am?lior? les attitudes des ?l?ves au regard de la pr?ven tion des drogues, principalement le tabac qui est la drogue de choix ? ces ?ges. Concernant les diff?rences attendues dans l?attitude des ?tudiants en mettant en ?uvre un programme de pr?vention avec les parents, nous n?avons pas trouv? des diff?rences significatives dans les r?sultats, peut-?tre parce que les attitudes initiales sont tr?s positives et le peu de temps pass?. ? la suite de l??tude on peut concluire qu?il est important de reprendre le r?le ?ducateur de la famille puisque son influence est d?finitive en mati?re de pr?vention.
[es] Lo recuerdo como si estuviese en estos momentos sentado en los pupitres del Edificio Cossio de la Facultad de Educaci?n, en la Universidad de Salamanca, para recibir la docencia de un maestro como el profesor Jos? Luis Rodr?guez Di?guez. Hoy puedo hablar desde mi puesto en la Universidad gracias al aliento de vida que siempre tuvieron para m? sus palabras. El ejemplo vivo de Jos? Luis Rodr?guez Di?guez nos lleva a reconocer que hay que seguirle, pero, como dec?a en una ocasi?n parecida Ortega y Gasset, ?seguirle adelante". La vida de don Jos? Luis Rodr?guez Di?guez no puede entenderse sin su inseparable amiga, compa?era y esposa, Charo Beltr?n de Tena. ?l ha sido padre de una generaci?n de maestros que hoy est?n siguiendo su estela. Como ?l dec?a en la d?cada de los ochenta, ?los medios de comunicaci?n de masas son una realidad insoslayable. Sin embargo, la ense?anza apenas si se ha hecho eco de esta realidad?. La distancia que separa los planteamientos did?cticos de la realidad social ha aumentado de forma exponencial desde finales de los ochenta hasta nuestros d?as. A pesar de ello ser? necesario retomar sus pensamientos y sus reflexiones, pues siguen siendo actuales y plenamente vigentes.

[fr] Je me souviens du professeur comme si maintenant j'?tais assis aux pupitres du B?timent Cossio de la Facult? d'?ducation ? l'Universit? de Salamanque, pour recevoir l'enseignement d'un professeur comme le professeur Jos? Luis Rodr?guez Di?guez. Je peux parler aujourd'hui d?s mon poste ? l'Universit? gr?ce ? l'haleine de vie et l'aide que ses mots ont toujours repr?sent?s pour moi. L'exemple vif de Jos? Luis Rodr?guez Di?guez nous am?ne ? reconna?tre qu'il faut ?le suivre?, mais, comme disait dans une occasion semblable Ortega y Gasset, ?le suivre en avant?. On ne peut pas comprendre la vie de don Jos? Luis Rodr?guez Di?guez sans son ins?parable, amie et ?pouse, Charo Beltr?n de Tena. Il a ?t? le p?re d'une g?n?ration d'enseignants qui suivent aujourd'hui sa trace. Comme le professeur signalait dans la d?cennie des ann?es quatre-vingt ?les moyens de communication de masses sont une r?alit? incontournable. Toutefois, ils ont ? peine eu d'infkienoe dans l'enseignement?. La distance qui s?pare les approches didactiques de la r?alit? sociale a augment? de mani?re exponentielle depuis la fin des ann?es quatre-vingt jusqu'? maintenant. Malgr? cela, il sera n?cessaire de reprendre ses id?es et ses r?flexions, parce qu'ils sont encore actuelles et totalement en vigueur.
[es] Las preguntas que motivan este art?culo son dos: ?por qu? parte de los pa?ses de la regi?n adoptaron esta pr?ctica y otros no? ?Qu? explica la ausencia de este procedimiento de observaci?n internacional en la actual democracia brasile?a? Nuestra hip?tesis es que a mayor calidad de la competencia democr?tica, o sea, mayor transparencia de las reglas del juego, legitimidad de los partidos, la clase pol?tica y la oposici?n, y mayor la adhesi?n y satisfacci?n de la sociedad con el r?gimen democr?tico, menor la incidencia de la observaci?n internacional de las elecciones. Esto es as? porque en aquellos pa?ses m?s cr?ticos con el funcionamiento de sus instituciones democr?ticas deber?a existir mayor incidencia de la observaci?n internacional, lo que podr?a contribuir a producir equilibrio entre los competidores.

[fr] Les deux questions qui ont servi ? ?crire cet article sont : pourquoi une partie des pays de la r?gion a-t-elle adopt? cette pratique et d?autres non ? Qu?est-ce qui explique l?absence de ce proc?d? d?observation internationale dans l?actuelle d?mocratie br?silienne ? Notre hypoth?se est que plus la qualit? de la comp?tence d?mocratique est bonne, plus il y a une transparence des r?gles du jeu, une l?gitimit? des partis, une classe politique, une opposition et une plus grande adh?sion et satisfaction de la soci?t? avec le r?gime d?mocratique, moins il y a d?incidence de?l?observation internationale des ?lections. Cela fonctionne ainsi car dans ces pays les plus critiques avec le fonctionnement de leurs institutions d?mocratiques, il devrait exist? une plus grande incidence de l?observation internationale ce qui pourrait contribuer ? produire un ?quilibre entre les comp?titeurs.
[es] La normativa que regula el sistema educativo espa?ol parece partir de un enfoque constructivista del proceso de ense?anza-aprendizaje. La metodolog?a propia de este modelo pretende la construcci?n de aprendizaje por parte del alumnado que se interrelaciona en el aula, con la ayuda de un docente que ejerce la labor de gu?a. Es, por tanto, consustancial al mismo, el aprendizaje entre iguales en un contexto de interacci?n cooperativa. Dentro de la tendencia generalizada a la aplicaci?n de las Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n (TIC) en educaci?n, se aprecia especial inter?s en la b?squeda de herramientas que faciliten el trabajo cooperativo en los centros escolares. En el plano te?rico, han aparecido m?ltiples estudios sobre la materia. En el pr?ctico, se han desarrollado numerosas aplicaciones basadas en la llamada web 2.0 que pretenden favorecer este tipo de aprendizaje. Este trabajo describe la valoraci?n general que una muestra de alumnos/as de un IES realiza sobre el trabajo cooperativo. Tambi?n describe la frecuencia de uso de las Tic (y en concreto de la aplicaci?n Google Drive como herramienta de trabajo cooperativo), la utilidad percibida y la influencia en la motivaci?n del alumnado. En todos los casos, la valoraci?n del alumnado fue claramente positiva.

[fr] La r?glementation qui sert ? la r?gulation du syst?me ?ducatif espagnol part d?un point de vue constructif du processus de l?enseignement-apprentissage. La m?thodologie de ce mod?le pr?tend la construction de l?apprentissage des ?l?ves qui interagissent dans la classe, avec l?aide d?un enseignant qui fait le travail de guide. Il est donc inh?rent ? lui-m?me, l?apprentissage entre pairs dans un contexte d?interaction coop?rative. Dans la tendance g?n?ralis?e ? la mise en ?uvre des Technologies de l?Information et de la Communication (TIC) dans l?enseignement, un int?r?t particulier est appr?ci? dans la recherche d?outils pour faciliter le travail collaboratif dans les ?coles. Au niveau th?orique, il ya eu de nombreuses ?tudes ? propos de ce sujet. Dans le projet pilote, de nombreuses applications ont ?t? d?velopp?es sur la base de Web 2.0 qui tentent d?encourager ce type d?apprentissage. Ce document d?crit l??valuation globale qu?un groupe d??l?ves d?un IES r?alis? sur le travail coop?ratif. Il d?crit ?galement la fr?quence d?utilisation des Tic (et en particulier l?application Google Drive comme un outil de travail coop?ratif), l?utilit? per?ue et l?influence sur la motivation des ?l?ves. Dans tous les cas, l??valuation des ?l?ves est clairement positive.
[es] Se investig? la percepci?n que tienen de su eficacia en la escritura los alumnos de Educaci?n Primaria, para cuya medida se utiliz? una escala graduada, de 10 ?tems. Los sujetos investigados fueron 124 alumnos de Educaci?n Primaria: 85 de 5? curso y 39 de 6?; 53 hombres y 71 mujeres; 30 de nivel social medio-alto y 94 de nivel social medio-bajo; 98 no ten?an problemas de aprendizaje y 26 s?. Para probar las hip?tesis sobre diferencias, se aplic? el estad?stico ?t?, en cada uno de los ?tems de la escala. En general, los alumnos se perciben a s? mismos como buenos escritores, aunque, ciertamente, no todos ni en todas las dimensiones. No se detectaron muchas diferencias significativas en las cuatro variables consideradas, salvo en ?dificultades en el aprendizaje?, la m?s significativa.

[fr] On a recherch?e la perception que les ?l?ves de l'?cole Primaire ont de leur r?ussite ? l'?crit. Cette variable a ?t? mesur?e par une ?chelle avec 5 grades, contenant 10 items. L'?chantillon ?tait 124 ?l?ves de l'?cole Primaire: 85 du cinqui?me et 39 du sixi?me, 53 homes et 72 femmes, 30 de classe social moyenne et 94 de classe haute, 98 sans difficult?s d'apprentissage et 26 avec difficult?s d'apprentissage. On a appliqu? le test ?t? pour trouver les diff?rences entre les ?l?ves. G?n?ralement, les ?l?ves ont une bonne perception de soi-m?me ? l'?criture, mais pas tous les ?l?ves ou dans toutes les dimensions. Peu de diff?rences nous avons trouv?s entre les ?l?ves, sauf entre ceux qui ont difficult?s d'apprentissage ou non.
[es] En este art?culo se aborda la figura del docente de educaci?n infantil en el marco de la educaci?n para el desarrollo sostenible. La investigaci?n, un estudio descriptivo de car?cter exploratorio, tiene dos principales objetivos: evaluar los conocimientos b?sicos que los maestros y maestras de dicho nivel educativo tienen sobre la educaci?n para el desarrollo sostenible; y, complementariamente, explorar las afinidades que pudieran existir entre su actual pr?ctica docente y la que exige el modelo de la D?cada de Naciones Unidas por la Educaci?n para el Desarrollo Sostenible en tres aspectos significativos: principios, valores y procedimientos, utilizando como fuente de datos el punto de vista de los propios docentes. Se han empleado dos instrumentos de recogida de datos: una prueba objetiva de elecci?n m?ltiple y un cuestionario, ambos elaborados ad hoc. Los resultados muestran la necesidad de reforzar la formaci?n del profesorado de educaci?n infantil para la adquisici?n de competencias en sostenibilidad.

[fr] Cet article aborde le professeur d??ducation de la petite enfance dans le cadre de l??ducation pour le d?veloppement durable. L?enqu?te, une ?tude exploratoire descriptive a deux objectifs principaux: ?valuer les connaissances de base que les enseignants de ce niveau d?enseignement ont sur l??ducation pour le d?veloppement durable et d?explorer les similitudes qui peuvent exister entre les pratiques actuelles d?enseignement des enseignants et les requis du mod?le D?cennie des Nations Unies pour l??ducation au d?veloppement durable sur trois aspects importants: les principes, les valeurs et les proc?dures, en utilisant comme source de donn?es au niveau des enseignants eux-m?mes. Nous avons utilis? deux instruments de collecte de donn?es: un test objectif ? choix multiple et un questionnaire. Les r?sultats montrent la n?cessit? de renforcer la formation des enseignants de la maternelle ? acqu?rir des comp?tences en mati?re de durabilit?.
[es] Construir una escuela inclusiva, que atienda las necesidades de todos los alumnos, se ha convertido en nuestros d?as en un objetivo primordial de la educaci?n comprensiva. Muchos son los estudios que se han centrado en comprobar los resultados de este proceso de inclusi?n y en la figura de los alumnos con necesidades educativas especiales, considerando los elementos necesarios para conseguir su integraci?n, su rendimiento, su adaptaci?n social, sus interacciones con los compa?eros, etc. Sin embargo, muchas veces se ha olvidado contar con la opini?n de los propios ?afectados?: los alumnos. Si realmente se quiere atender las necesidades de ?stos, lo m?s l?gico es recurrir a ellos para conocer c?mo perciben la situaci?n y descubrir cu?les son sus verdaderas necesidades. Este art?culo presenta la visi?n que tiene el alumno sobre su propia realidad.

[fr] Construir? une ?cole inclusif exige qu'elle pr?te attention aux n?cessit?s de tout les eleves, c'est devenu de nos jours un objectif fondamental de l'?ducation. Beaucoup sont les travails qu'on centr? ? confirmer les r?sultats de ce proces et dans la figure des eleves avec n?cessit?s ?ducatifs sp?ciaux, ayant consider? les ressources n?cessaires pour obtenir leur integration, leur rendement, leur adaptation sociale, leurs interactions avec leurs compagnons... Mais quelques fois on a pas pris en compte Popinion des ?affect?s?: les eleves. Si vraiment il faut pr?ter attention ? leurs n?cessit?s, le plus logique est de recourir ? eux pour connaitre comment ils percoivent la situation et decouvrir quelles sont leurs n?cessit?s. Cet article pr?sente la visi?n qu'un eleve a sur sa situation.