[en] Knitting is particularly affected by a renewal associated with the digitalization of leisure practices. It involves the access to new material, informational and communicational or social resources, via platforms and social networks). This paper is built on the analysis of about thirty interviews conducted in 2020 with users of the Ravelry.com platform about their practice of knitting and other needlework (crochet, sewing, etc.). In line with previous work (Berry, 2012; Le Deuff, 2011), we wish to contribute to the understanding of what digital technology changes to the theory on learning as a form of social participation (Lave & Wenger, 1991), by mobilizing the original perspective of a reading in terms of social uses of leisure practices (Mauger & Poliak, 1998). First, we situate the role that digital resources play for our respondents in a broader learning process, usually embedded in family sociability. Then we try to identify the extent to which digital tools change the observation made by Lave and Wenger concerning the social dynamics of learning processes. In particular, we show that they lower both the social costs of entry into instances dedicated to the transmission of knowledge or to practice - whilst at the same time multiplying the social opportunities for those who are willing to engage in them in a more significant way. Finally, we highlight not only the centrality of learning to our respondents' engagement in practice, but also the different social uses that are associated with it.

[fr] Le tricot est un domaine de loisirs particulièrement touché par un renouveau associé à la numérisation de la pratique. Celle-ci passe par l'accès à de nouvelles ressources matérielles, informationnelles et communicationnelles ou sociales, via les plateformes et les réseaux sociaux). Cet article s'appuie sur l'analyse d'une trentaine d'entretiens menés en 2020 avec des utilisatrices de la plateforme Ravelry.com portant sur leur pratique du tricot et autres travaux d'aiguille (crochet, couture, etc.). Dans la lignée de travaux précédents (Berry, 2012 ; Le Deuff, 2011), nous souhaitons ici apporter une contribution à la compréhension de ce que le numérique change aux constats portés sur l'apprentissage comme forme de participation sociale (Lave & Wenger, 1991), en mobilisant l'éclairage original d'une lecture en termes d'usages sociaux des pratiques de loisir (Mauger & Poliak, 1998). Nous resituons d'abord la part que prennent pour nos enquêtées les ressources numériques dans un processus d'apprentissage plus large, inscrit la plupart du temps au sein de sociabilités familiales. Puis nous cherchons à identifier ce que changent les outils numériques au constat porté par Lave et Wenger concernant les dynamiques sociales des processus d'apprentissage. Nous montrons notamment que ceux-ci abaissent à la fois les coûts sociaux d'entrée dans des instances dédiées à la transmission de savoir ou à la pratique – et multiplient dans le même temps les opportunités sociales pour celles qui souhaitent s'y engager de façon plus importante. Enfin, nous mettons non seulement en avant la place centrale qu'occupe l'apprentissage dans l'engagement dans la pratique de nos enquêtées, mais aussi les différents usages sociaux qui lui sont associés.