[es] El norte de Marruecos ha sufrido un proceso de concentración de la industria de exportación como consecuencia de la inclusión de Marruecos en la economía global. Esto ha contribuido a que el Producto Interior Bruto de Marruecos despegara en los años noventa. Sin embargo, las crisis cíclicas, el problema de una balanza de pagos deficitaria y las desigualdades económicas y sociales han persistido. Una de las consecuencias de la industria exportadora es la atracción, mayoritaria, de mano de obra poco cualifica debido a su bajo valor añadido. Por lo que esta investigación tiene como objetivo responder a cómo son las trayectorias educativas de la descendencia de las familias empleadas en esta industria. Con tal propósito, en el capítulo uno explicamos el origen de esta investigación. En el segundo capítulo planteamos un marco teórico desde las teorías de la reproducción, pues los informes internacionales y la bibliografía existente señalan que opera una importante desigualdad de oportunidades educativas, aunque este posicionamiento es flexible y señala los límites de estas teorías. El siguiente capítulo, también de carácter teórico, se centra en la propuesta para entender y explicar el fenómeno de la (re)localización industrial. Para lo cual nos hemos posicionado desde la Teoría Económica Global Localizada, porque renuncia a aplicar un modelo matemático para predecir la localización industrial, debido a que invita al análisis cualitativo y cuantitativo, y porque incide en las causas y las consecuencias de este fenómeno desde los niveles micro, meso y macro. El cuarto capítulo aborda la contextualización de la investigación. En el plano laboral se expone cómo la industria exportadora genera, mayoritariamente, empleo poco cualificado y laxo con los derechos laborales debido a su bajo valor añadido, sin menos cabo de que también genera empleo más cualificado. En el plano educativo se describe cómo la educación marroquí arrastra décadas de problemas estructurales, y a pesar de que aquellos más agudos los está superando, lo hace a un ritmo más bajo que buena parte de los países de su entorno, sea este el Magreb o los países del mundo árabe. En el quinto capítulo se expone la metodología utilizada en los dos siguientes capítulos. La cual es mixta, pues en la cuantitativa se desarrollan análisis bivariantes y multivariantes para profundizar en la relación entre el origen familiar y el rendimiento educativo del conjunto de Marruecos, con tal propósito hemos analizado la base de datos de PIRLS (Estudio Internacional para el Progreso de la Comprensión Lectora) 2016, incluyendo ocho Regresiones Logísticas Binarias y dos Imputaciones Múltiples de Little. La metodología cualitativa emplea las técnicas de la sociología visual, la observación participante y las entrevistas en profundidad para conocer las trayectorias educativas de los hijos y las hijas de las familias empleadas en la (re)localización industrial del norte de Marruecos, y cómo agentes y estructura se interrelacionan. Los resultados del sexto capítulo reafirman el proceso de reproducción en la escuela marroquí, siendo su principal conclusión que, ante la ausencia de un Estado de Bienestar desarrollado, operan con cierta intensidad el capital económico y el cultural, no haciéndolo el primero con menor intensidad que el segundo. El séptimo capítulo posee tres conclusiones claras: a) el entorno de la población objeto de estudio es propicio para la desigualdad de oportunidades educativas; b) los capitales económico, cultural, social y simbólico también inciden en el proceso reproductivo en la escuela; c) este proceso también sufre disfuncionalidades, por ello, junto con quienes poseen una trayectoria educativa de éxito porque parten de posiciones de ventaja (éxito funcional) y quienes sufren la canalización hacía el fracaso escolar (fracaso funcional), también existen quienes poseyendo al padre o/y la madre en posiciones elementales en la industria consiguen superar la educación obligatoria (éxito disfuncional) y quienes poseyendo a sus ascendentes en posiciones medias y altas, en esta misma estructura laboral, no consiguen finalizar la educación secundaria obligatoria (fracaso disfuncional). En el último capítulo exponemos las principales conclusiones de la presente investigación.

[fr] Le nord du Maroc a connu un processus de concentration de l'industrie d'exportation comme conséquence de l'inclusion du Maroc dans l'économie globale. Cela a permis au produit intérieur brut du Maroc de décoller dans les années 1990. Cependant, les crises cycliques, le problème du déficit de la balance des paiements et les inégalités économiques et sociales ont persisté. L'une des conséquences de l'industrie d'exportation est l'attraction, pour la plupart, d'une main-d'oeuvre peu qualifiée en raison de sa faible valeur ajoutée. Par conséquent, cette recherche vise à répondre à la question de quelles sont les trajectoires éducatives de la progéniture des familles employées dans cette industrie. À cette fin, dans le premier chapitre, nous expliquons l'origine de cette recherche. Dans le deuxième chapitre, nous proposons un cadre théorique à partir des théories de la reproduction sociale, puisque les rapports internationaux et la littérature existante soulignent qu'il existe une inégalité significative des possibilités d'éducation, bien que ce positionnement soit flexible et souligne les limites de ces théories. Le chapitre suivant, également de nature théorique, se concentre sur la proposition pour comprendre et pour expliquer le phénomène de la (re)localisation industrielle. Pour cela, nous nous sommes positionnés dès la Théorie de l'Économie Globale Localisée parce qu'elle renonce à appliquer un modèle mathématique pour prédire la localisation industrielle, à cause de qu'elle invite à l'analyse qualitative et quantitative et parce qu'elle souligne les causes et les conséquences de ce phénomène depuis les niveaux micro, méso et macro. Le quatrième chapitre traite de la contextualisation de la recherche. Sur le plan du travail, il se présente comment l'industrie d'exportation génère, majoritairement, des emplois peu qualifiés et laxistes avec des droits du travail en raison de sa faible valeur ajoutée, sans oublier que l'industrie génère également des emplois plus qualifiés. Sur le plan éducatif, il se décrit comment l'éducation marocaine subit des décennies de problèmes structurels et, malgré qu'elle soit en train de surmonter les plus aigus d'entre eux, elle le fait à un rythme plus lent que la plupart des pays qui l'entourent, qu'il s'agisse du Maghreb ou des pays du monde arabe. Le cinquième chapitre présente la méthodologie utilisée dans les deux chapitres suivants. Cette méthodologie est mixte, puisque la méthodologie quantitative utilise des analyses bivariées et multivariées pour explorer la relation entre le milieu familial et la réussite scolaire dans l'ensemble du Maroc. Pour ce faire, nous avons analysé la base de données PIRLS (Programme International de Recherche en Lecture Scolaire) 2016, comprenant huit régressions logistiques binaires et deux imputations multiples de Little. La méthodologie qualitative utilise les techniques de la sociologie visuelle, de l'observation participante et des entretiens en profondeur pour comprendre les trajectoires éducatives des fils et des filles des familles employées dans la (re)localisation industrielle du nord du Maroc et comment les agents et la structure interagissent. Les résultats du sixième chapitre réaffirment le processus de reproduction sociale à l'école dans la société marocaine, étant sa principale conclusion qu'en l'absence d'un État providence développé, le capital économique et le capital culturel opèrent avec une certaine intensité, le premier ne le faisant pas avec moins d'intensité que le second. Le septième chapitre présente trois conclusions claires : a) l'environnement de la population étudiée est propice à l'inégalité des chances en matière d'éducation ; b) les capitaux économiques, culturels, sociaux et symboliques affectent également le processus de reproduction sociale à l'école ; c) ce processus souffre aussi de dysfonctionnements, par conséquent, à côté de ceux qui ont une trajectoire éducative réussie parce qu'ils partent de positions avantageuses (succès fonctionnel) et de ceux qui souffrent de la canalisation vers l'échec scolaire (échec fonctionnel), il y a aussi ceux qui, possédant le père et/ou la mère dans des positions élémentaires dans l'industrie, réussissent à surmonter l'enseignement obligatoire (succès dysfonctionnel) et ceux qui, possédant leurs ascendants dans des positions moyennes et hautes dans cette même structure de travail, ne réussissent pas à terminer l'enseignement secondaire obligatoire (échec dysfonctionnel). Dans le dernier chapitre, nous présentons les conclusions principales de cette recherche.