[ca] L'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua Estrangera (AICLE) és un tòpic d'investigació d'avantguarda, des de l'aparició als 90, amb l'objectiu de fomentar el multilingüisme europeu. Per ampliar l'exposició de l'alumnat a la LE, caldria implementar-lo, a les escoles secundàries, principalment amb professorat d'assignatures no lingüístiques, sols o en equip amb professorat de LE. L'assignatura d'Història ofereix moltes possibilitats per a l'adopció d'AICLE, millorat amb TIC segons la literatura, de manera que aquest és el tema més abordat dins de les implementacions europees de AICLE, encara que no estan tan esteses com es desitja. De fet, la pròpia definició d'AICLE, àdhuc quan només es lliga amb el multilingüisme, no és clara, per la seva òbvia complexitat, ni atractiva per als professors disciplinaris, perquè no se centra en els resultats de la seva àrea. En aquest context, aquesta tesi, amb revisions sistemàtiques de la literatura, defineix a AICLE pedagògicament com un entorn obert i significatiu per a l'ensenyament i l'aprenentatge participatius, facilitador del canvi educatiu general; i després s'enfoca la formació de professors en AICLE, per detectar mancances i bones pràctiques, destacar suggeriments i avantatges relacionats amb aquestes mancances. La part teòrica es conclou revisant la literatura sobre CLIL relacionada amb pedagogies, enfocaments lingüístics i metodologies integrades, amb la finalitat de respondre a les mancances en aquest camp per a la formació, i evidenciant, per a això, la importància de l'adopció de les TIC. Finalment, després d'una investigació-acció participativa crítica que va involucrar a tres escoles a Itàlia, s'han construït dos models per a implementacions d'Història a través d'AICLE i TIC, incloent-hi dos dissenys generals per a professors individuals i en equip docent, una graella d'observació, útil per les seves implementacions també, i el pla de formació que se'n deriva.

[en] Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a cutting-edge topic of research, since its comparison in the '90s, with the aim to foster European multilingualism. In order to widen FLs' exposure of students, it should be implemented, in Secondary schools, mainly by non-linguistic subject teachers, alone or in team with FLs colleagues. History offers many affordances for the adoption of CLIL, which the literature shows enhanced by ICTs, so this is the most involved subject within European CLIL implementations, although these are not as widespread as wished. Indeed, the same definition of CLIL, whether related only to multilingualism, is neither clear, because of its recognised complexity, nor appealing for disciplinary teachers, because it is not focused on the results of its education. Consequently, this thesis, through systematic literature reviews, defines CLIL pedagogically, as an open and meaningful environment for participatory teaching and learning, able to change the mainstream schooling, then focuses on CLIL teacher training, so as to detect lacks and good practices, in particular from the stakeholders, in order to highlight suggestions and their related advantages in filling those lacks. The theoretical part is concluded by reviewing the literature about CLIL related to pedagogies, linguistic approaches and integrated methodologies, so as to answer to lacks in this field for training, and evidencing the importance of the adoption of ICT for it. Finally, after a critical participatory action-research involving three schools in Italy, two models for History implementations by means of CLIL and ICTs have been built, including two general design of them for single teachers or in teaching team, a grid for observation, useful for their implementations as well, and the related lesson plan.