[en] During the last 15 years, the quality of the school system in Chile and Latin America has been questioned, because students manage neither the contents nor the minimum competences of national standardized tests. This makes possible to assume that educational institutions responsible for training teachers in both Chile and Latin America are being questioned due to their lack of capacity to model teachers who can meet most of the demands of 21st century society. This fact is what drives this doctoral work, whose purpose is to make a contribution to modernize the training of Elementary School teachers in Chile specialized in Natural Sciences, considering their contribution to be consistent with the principles of Sustainability. To achieve this purpose, it was essential to build a proposal of a model of the "Ambientalized Trainer of Teachers" coming from two main theoretical lines: Education for Sustainability and the development of Competences in University Education. Once the proposal was built, a field study was carried out. The teaching work of two university professionals who contribute to the training of teachers was observed. This information was analyzed under the light of the qualitative-interpretative-deductive paradigm of case study, analyzing the data from the speech, comparing them with the model constructed from different theoretical frameworks. The objective of this work with the teachers was to identify those aspects that they have developed of the model and those that could be enhanced. We have been able to establish a profile of the cases studied in the light of the proposed model, and the results indicate that although they develop many aspects of the model, there are some aspects that were left behind, either because they are not considered important, or by simple ignorance as sources in the construction of teachers. The purposes of continuous training, when it comes to train teachers, are centered on knowledge, on learning to know and considered too little learning about to do and learn to be. We think that the change must begin from the ultimate purpose of education, since thousands of years ago people was educated to perform a job, centuries later education was focused on training the younger generations to know a specific area. Today it has changed, and we must think of educating to form integral human beings, able to know each other, to work and live among others, and to be responsible for their lives. It all coming from the conception of Sustainable Development. We conclude this work by making a general guideline of those aspects that should be addressed in order to contribute to the modernization of the training of Elementary School Teachers specialized in Natural Sciences, from the theoretical framework proposed in the model, from its pragmatic characteristics, to its methodology, which guides and helps but does not force changes without fundaments. In order for education systems to improve, these changes must begin at the base, the professional prepared to train teachers.

[es] Durante los últimos 15 años se ha puesto en tela de juicio la calidad del sistema educativo escolar de Chile y Latinoamérica, debido a que sus estudiantes no dominan los contenidos ni las competencias mínimas de las pruebas estandarizadas nacionales. Esto permite inferir que las instituciones de educación superior responsables de formar profesores, tanto en Chile como en Latinoamérica están siendo cuestionadas debido a su falta de capacidad para modelar profesores que puedan atender gran parte de las demandas de la sociedad del siglo XXI. Esta realidad, es la que impulsa este trabajo doctoral, cuyo propósito fue hacer una contribución para modernizar la formación de los profesores de Educación General Básica con Mención en Ciencias Naturales, en Chile, considerando que esta contribución debe ser coherente con los principios de Sostenibilidad. Para lograr este propósito, fue nuclear construir una propuesta de un modelo del "Formador Ambientalizado del profesorado" desde dos grandes líneas teóricas: la Educación para la Sostenibilidad y el desarrollo de las Competencias en la Educación Superior. Una vez construida la propuesta, se realizó un estudio de campo, para ello se observó la labor docente de dos profesionales universitarios que contribuyen a la formación de profesores. Hecho esto, la información recogida se analizó a la luz del paradigma cualitativo-interpretativo-deductivo de estudio de caso, analizando los datos desde el discurso, contrastándolos con el modelo elaborado desde distintos marcos teóricos. El objetivo de este trabajo con los docentes fue identificar aquellos aspectos que desarrollan del modelo y los que se podrían potenciar. Hemos podido delinear un perfil, de los casos estudiados a la luz del modelo propuesto, y los resultados indican que si bien, desarrollan muchos de los aspectos del modelo, existen aspectos que están relegados, ya sea porque no se consideran importantes, o por simple desconocimiento como fuente fundamental en la construcción de profesores. Los propósitos de la formación continua centrada en el conocimiento, en el aprender a conocer y se considera muy poco el aprender a hacer y aprender a ser, a la hora de formar profesores. Pensamos que el cambio debe comenzar por el propósito último que tiene la educación, así como hace miles de años atrás se educaba para realizar un oficio, siglos más tarde la educación se centraba en adiestrar a las generaciones de jóvenes para trabajar en un área específica, hoy esto ha cambiado y debemos pensar en educar para formar seres humanos integrales, capaces de conocerse a si mismos, de trabajar y convivir con otros, y de ser responsables de sus vidas, todo ello desde la concepción del Desarrollo Sostenible. Finalizamos este trabajo haciendo una propuesta orientadora general de aquellos aspectos que se deberían abordar para contribuir a la modernización de la formación de los profesores de Educación General Básica con Mención en Ciencias Naturales, desde los marcos teóricos propuestos en el modelo, desde su carácter pragmático, hasta su metodología, que orienta y ayuda, pero no impone cambios sin fundamentos. Para que los sistemas educativos cambien para mejorar, estos cambios deben comenzar desde su base, el profesional preparado para formar profesores.