[de] Manche Forschungsarbeit hat die engen Beziehungen zwischen Qualität der sozialen Beziehungen und Schulerfolg hervorgehoben. Paralell dazu haben viele Arbeiten die Bedeutung der zwischenpersönlichen Abstände für die soziale Beteiligung bewiesen, aber wenige unter ihnen haben sich dem Umgang mit dem zwischenpersönlichen Raum in Gruppen junger Kinder gewidmet. Im Rahmen unserer Arbeiten untersuchen wir mit Hilfe häufiger Beobachtungen, wie 32 Kinder aus dem ersten Vorschuljahr diesen Raum in einer Phase des freien Spielens benutzen. Fünf Messungen der zwischenpersönlichen Abständen werden alle 30 Sekunden erfasst: der Abstand mit dem Zentrum der Gruppe, der Abstand mit den drei nächsten Kameraden, die Stabilität der zwischenpersönlichen Abstände, die Präsenz in der Nähe von privilegierten Kameraden und schließlich die zurückgelegte Distanz und die gedeckte Fläche. Diverse Analysen in hierarchischen Datenbanken lassen drei Umgangsmodi mit dem interpersönlichen Raum erkennen: "zentrale" Kinder, die in der Gruppe stehen, "peripherische" Kinder, die den größten Abstand zum Zentrum der Gruppe halten und schließlich "assoziierte" Kinder, die Merkmale aus beiden Gruppen aufweisen. Die so erhaltenen Typen werden dann mit den Modalitäten der sozialen Beteiligung in Zusammenhang gebracht. Die Analyse der Stabilität bei den Umgangsmodi mit dem zwischenpersönlichen Raum während des Schuljahres erlaubt uns davon auszugehen, dass sie das Ergebnis einer Verhaltensentwicklung sind, die zur Unterscheidung der interaktiven Fähigkeiten des Kindes beitragen kann. Die Ergebnisse werden dreifach analysiert: was die Ontogenese mitten in einem Peergroup, die "Mitregulierung" der Raumverteilung zwischen Individuen und die kollektive Dynamik in einem Peergroup angeht.

[fr] Bien des travaux ont mis en évidence les liens étroits qui existent entre qualité des relations sociales et réussite scolaire. Parallèlement de nombreuses recherches ont démontré l'importance des distances interpersonnelles sur la participation sociale, mais peu ont été consacrées à la gestion de l'espace interpersonnel au sein des groupes de jeunes enfants. Dans le cadre de nos travaux, nous examinons, à l'aide d'observations répétées, l'utilisation de cet espace par les élèves d'une petite section de maternelle en période de jeu libre (sur 32 élèves). Cinq ensembles de mesures relatives aux distances interpersonnelles sont relevés toutes les trente secondes : la distance maintenue par rapport au centre du groupe ; la distance maintenue par rapport aux trois camarades les plus proches ; la stabilité des distances interpersonnelles ; la présence à proximité de camarades privilégiés et enfin les trajets parcourus et la surface couverte. Les analyses multivariées en regroupement hiérarchique font apparaître trois modes de gestion de l'espace interpersonnel : des enfants " centraux " qui se tiennent dans le groupe ; des enfants " périphériques " qui maintiennent les distances les plus importantes par rapport au centre du groupe et enfin des enfants " associés " qui manifestent des caractéristiques intermédiaires. Les styles obtenus sont ensuite mis en relation avec les modalités de participation sociale. L'analyse de la stabilité des modes de gestion de l'espace interpersonnel durant l'année scolaire nous permet de supposer qu'ils sont le résultat d'un développement comportemental qui peut contribuer à la différenciation des capacités interactives de l'enfant. Les résultats sont interprétés en termes de " co-régulation " de la répartition spatiale entre individus et d'ontogenèse et de dynamique collective au sein du groupe de pairs.