[en] This PhD thesis presents a case study based on the descriptive analysis of the alignment processes between competencies, learning-teaching methodology, and assessment (Alignment C*M*E) in higher education. Specifically, the case study is focused on the degrees of the Polytechnic School at the Universitat Pompeu Fabra (ESUP). The general main objectives of this research are: a) Learn about the practices and experiences related to the C*M*E alignment carried out in both national and international contexts, b) Analyze and evaluate the potential of the experiences related to the C*M*E alignment gathered in the ESUP and, c) Propose measures to improve the alignment process considering not only the practical/application framework, but also the instructional design based on the learned lessons during the processes of collecting and analyzing data. To achieve the objectives defined in this PhD thesis, three different stages have been designed. The first one focused on the state-of- the-art (literature review). The second stage was concentrated on the data collection and analysis. Finally, the third and last stage was formed by the conclusions and future work proposals. In more detail, the literature review was focused on the existing work related to the construction and development of the Bologna process, in general, and on its implementation and impact in the ESUP, taking into special consideration the three key elements of that work and their alignment (competences, teaching-learning methodology, and assessment). The second stage was the one in which the most important research efforts were concentrated, i.e, it is where the design of research instruments for data collection were performed. These instruments consist in a questionnaire for teachers, a focus group with students, and interviews designed to be carried out with coordinators involved in the School's training innovation and quality. It is important to highlight two characteristics of this stage: firstly, the contrast made with data related to the teachers' and the students' perception of C*M*E alignment, which allowed the mapping, verification, and complementation of those elements that commonly appear as strengths, weaknesses, opportunities, and challenges of C*M*E alignment; secondly, the multidimensional perspective of the study and the analysis made, i.e., the instructional design, the teaching-learning methodologies and the assessment system. The findings show several needs and some elements commonly perceived by the different participants (both teachers and students) as C*M*E alignment facilitators (such as training, generation of resources, etc.). Through these findings we arrived at the third stage of the research, which responds to the reflection of the previous phases, completed after the analysis, contrast and mapping of the results. As a final result of the study made, an action proposal centered on the improvement of C*M*E aligning processes at ESUP is presented. These actions involve instructional design, methodology, and assessment. Finally, some future work lines based on the work done are presented.

[es] Este trabajo recoge un estudio de caso basado en el análisis descriptivo de la alineación entre competencias, metodología de enseñanza-aprendizaje y el sistema de evaluación (alineación C*M*E) en educación superior. Concretamente el estudio ha sido llevado tomando como objeto de estudio los grados de Ingeniería Informática, Ingeniería de Sistemas Audiovisuales e Ingeniería Telemática que se ofrecen en la Escuela Superior Politécnica de la Universtat Pompeu Fabra. Los objetivos generales de esta investigación son: a) Conocer prácticas y experiencias relacionadas con la alineación C*M*E planteadas en contextos nacionales e internaciones, b) Analizar y valorar las potencialidades de prácticas relacionadas con la alineación entre las competencias, la estrategia metodológica y el sistema de evaluación en el marco de la Escuela y c) Proponer acciones para la mejora de dicha alineación tanto a nivel de diseño como en el marco aplicativo a partir de las lecciones aprendidas durante el proceso de recopilación y análisis de información. Para el logro de éstos objetivos se diseñaron tres grandes fases que respondían a: en primer lugar, la documentación y revisión bibliográfica, en segundo lugar se desarrolló la fase centrada en el análisis de dispositivos -investigación evaluativa-, y por último, se llevó a cabo una tercera fase de la que se derivan las conclusiones y la propuesta de líneas de trabajo futuro. La primera fase (revisión bibliográfica) está centrada en la construcción y desarrollo del proceso de Bolonia en general y la implantación e impacto de dicho proceso en la Escuela objeto de estudio en particular, poniendo en ambos casos el acento en los elementos clave de este trabajo (C*M*E) y en su alineación. En la segunda fase, se llevo a cabo la tarea de naturaleza más investigativa, es decir, la recopilación de datos e informaciones requeridos mediante los dispositivos previamente diseñados para ello (cuestionario dirigido al profesorado de la Escuela, grupos de discusión para desarrollar con discentes y entrevistas diseñadas para ser llevadas a cabo con cargos especialmente implicados en innovación y calidad de la formación de la Escuela). En el marco de esta segunda fase cabe destacar tanto el análisis triangulado de la percepción de Alineación C*M*E de los agentes implicados en la formación de la Escuela (docentes, discentes y cargos implicados en innovación y calidad de la formación) que permitió contrastar, complementar y verificar aquellos elementos que repetidamente aparecían como fortalezas, debilidades, oportunidades y retos de alineación C*M*E, como la multidimensionalidad del estudio y análisis realizado que aludía al diseño competencial de la formación, a la dimensión aplicativa (metodología) y al sistema de evaluación. La tercera fase de la investigación responde a la reflexión de las fases previas, es decir, a posteriori del análisis, contraste y triangulación de los resultados obtenidos que, tal y como se presenta en el documento, evidencian una serie de elementos que responden a inquietudes y necesidades percibidas por los colectivos participantes en el proceso de formación en torno a la Alineación C*M*E, así como a elementos identificados por estos mismos colectivos como potencialmente facilitadores de dicho proceso de alineación en el contexto de la Escuela (i.e. formación docente, acciones de sensibilización, generación de recursos específicos, etc.). De esta tercera fase se desprende la propuesta de mejora que aglutina una serie de acciones en pro de la alineación y que implica y aplica tanto al diseño de formación (competencias), a la metodología de enseñanza-aprendizaje (metodología) como a la evaluación. Por último, se proponen una serie líneas de trabajo futuro basadas, fundamentalmente, en las conclusiones extraídas del trabajo realizado.