[en] Creativity extends from the naturally curious and exploratory human conception, to the novel product created by an artist or a scientist. However, it has been intelligence rather than creativity the centre of the investigations so far. Authors like Getzels and Jackson (cited in Campos, González y Calderón, 1997) propose the existence of another type of intelligence: creativity. Guildford (cited in Miranda, Almeida, Morais y Guisande, 2012) associates it to flexible thinking and for Gardner (cited in Miranda et. al, 2012) highly creative individuals share one or several intelligences. Sternberg and Lubart (cited in Miranda et. al, 2012), conversely, see intelligence as a subset of creativity. According to Mumford, Baugman and Sager (cited in Miranda et. al, 2012) who suggest that in a myriad of cognitive processes such as problem solving it operates creative problem solving, it could be perceived, to a great extent, that the elements present in creativity are not dissimilar to those underlying intelligence. This project explores the relationship between the neuropsychological constructs Creativity, Verbal intelligence and Naturalist intelligence by using a sample of 30 students from Barcelona attending 5th grade of Primary. It has been used the "Questionnaire of Creativity for preschool students" (Turtle, 1980) and the "Questionnaires of Linguistic (LI) and Naturalist (NI) intelligence" (Armstrong, 2000. Adapted by Prieto and Ballester, 2003). The results show that pupils are creative and possess a medium to high level of verbal and naturalist intelligence. Very creative students typically show high intellectual capacity, but not all the children considered intelligent are necessarily creative, so another factors, apart from intelligence, must influence creativity. This document includes the educational project Climate Change, entirely designed by the author to generate creative, linguistic (mother tongue and English) and naturalist competence at these ages.

[es] La creatividad abarca desde la concepción humana naturalmente curiosa y exploradora, hasta el producto novedoso creado por un artista o científico. Sin embargo, ha sido más bien la inteligencia el centro de las investigaciones hasta la fecha. Autores como Getzels y Jackson (citados por Campos, González y Calderón, 1997) proponen la existencia de otro tipo de inteligencia: la creatividad. Guildford (citado por Miranda, Almeida, Morais y Guisande, 2012) la asocia al pensamiento flexible y para Gardner (citado por Miranda et. al, 2012) los seres altamente creativos comparten una o varias inteligencias. Sternberg y Lubart (citados por Miranda et. al, 2012), contrariamente, ven la inteligencia como subfaceta de la creatividad. De acuerdo a Mumford, Baugman y Sager (citados por Miranda et. al, 2012), que sugieren que en infinidad de procesos cognitivos como la resolución de problemas interviene la resolución creativa, podría considerarse, en gran medida, que los elementos presentes en la creatividad no son distintos de los subyacentes a la inteligencia. Este trabajo explora la relación entre los constructos neuropsicológicos Creatividad, Inteligencia verbal e Inteligencia naturalista en una muestra de 30 alumnos barceloneses de 5° de Primaria. Se han usado el "Cuestionario de Creatividad para alumnos preescolares" (Turtle, 1980) y los "Cuestionarios de Inteligencia Lingüística (IL) y Naturalista (IN)" (Armstrong, 2000. Adaptación de Prieto y Ballester, 2003). Los resultados reflejan que los estudiantes son creativos y poseen un nivel de inteligencia verbal y naturalista medio-alto. Los muy creativos suelen mostrar capacidad intelectual elevada, pero no todos los niños considerados inteligentes son necesariamente creativos, así que seguramente otros factores, además de la inteligencia, influyan en la creatividad. Se incluye el proyecto didáctico Climate Change, enteramente diseñado por la autora para generar competencia creativa, lingüística (lengua materna e inglés) y naturalista en estas edades.