[en] Academic success is a goal in higher education, and it is in the interest of the researchers to understand factors that guarantee good learning and better outcomes. One way of analyzing the path to academic success is through students' approaches (beliefs and strategies) used while learning. Another one is looking at engagement to ensure success. The existing research investigates both perspectives widely, but separately. There is a general agreement that approaches to learning and engagement are curved by the educational context and culture of the learner. This study aims to contribute to the current research by investigating these two perspectives together within an understudied educational context: Arab undergraduates in Kuwait. The Inventory of Learning patterns for Students (ILS), drawn upon Vermunt's framework, was used to depict and analyze the learning patterns of participants. As for the engagement, the Student Engagement Instrument (SEI), drawing upon the work of Appleton and colleagues, was used to investigate the types of engagement and their impact on achievement. Two separate and yet interconnected studies were conducted. The first study (N=392) investigated the validity of the SEI among Arab undergraduates and analyzed the predictive validity of the emotional and cognitive engagement in students' academic performance. The second study (N= 563) depicted students' learning patterns and factor configuration and analyzed their relationship with academic performance through the lenses of cognitive engagement. The participants were attending their classes during the fall and spring terms in the 2021-2023 academic years. The research employed a quantitative descriptive-correlational design. Factor structure analysis, equation modeling, and linear and multiple regression were some of the primary analyses performed. Results from the first study show that the SEI model was fit for the study's sample with a robust hierarchical structure. Arab undergraduates in Kuwait prevailed more in cognitive engagement, with the future and aspirations goals being the most important component. For emotional engagement, results showed that these students highly value family support, followed by teacher support. Both cognitive and emotional engagement were positively correlated to academic performance, with the earlier engagement having a stronger correlation. Moreover, the cognitive engagement was found to have a predicting value on performance. Regarding the second study, the ILS was used to depict students' learning patterns. Results showed a surprising configuration. The three learning patterns depicted were active, passive, and undirected. The active pattern was characterized by processing and regulation strategies only, leaving out conceptions of learning and orientations of learning, which indeed were grouped together in what seemed to be a passive pattern. Ambivalent learning, lack of regulation, and two conceptions of learning: cooperative learning and intake of knowledge, characterized the third pattern, undirected. The dominant pattern for the study's sample was the passive. Both active and passive patterns positively correlated to academic performance, with the former having a slightly more substantial relationship. Both patterns were positively correlated with the cognitive engagement. As for the moderating role of engagement in the relationship between learning patterns and academic performance, the path analysis revealed that cognitive engagement positively enhanced the impact of active and passive patterns on academic performance. However, the configuration, which included the cognitive engagement and passive pattern, was more significant and explained 15% of the variance in student's GPAs. The findings stress the role of educational context in the way students approach their learning and engagement. The revised model of the SEI and the surprising configuration of the ILS once more support the argument that learning is shaped by the context of education. Cured interventions that meet learners' expectations and needs must be used to ensure involvement and proper learning approaches.

[es] El éxito académico es un objetivo en la educación superior, y es de interés para los investigadores comprender los factores que garantizan un buen aprendizaje y sus mejores resultados. Una forma de analizar el camino hacia el éxito académico es a través del uso de enfoques (creencias y estrategias) por parte de los estudiantes mientras aprenden. Otra forma es observar el compromiso como una manera de asegurar el éxito. La investigación existente investiga ampliamente ambas perspectivas, pero aún de manera separada. Este estudio tiene como objetivo contribuir a la investigación actual investigando estas dos perspectivas juntas dentro de un contexto educativo poco estudiado: estudiantes árabes de pregrado en Kuwait. Se utilizó el Inventario de Patrones de Aprendizaje de los Estudiantes (ILS). En cuanto al compromiso, se utilizó el Instrumento de Compromiso Estudiantil (SEI), basado en el trabajo de Appleton y colegas, para investigar los tipos de compromiso y su impacto en el logro. Se realizaron dos estudios separados pero interconectados. El primer estudio (N=392) investigó la validez del SEI entre los estudiantes árabes de pregrado y analizó la validez predictiva del compromiso emocional y cognitivo en el rendimiento académico de los estudiantes. El segundo estudio (N=563) representó los patrones de aprendizaje de los estudiantes y su configuración factorial, y analizó su relación con el rendimiento académico a través de la lente del compromiso cognitivo. Los participantes asistieron a sus clases durante los términos de otoño y primavera en los años académicos 2021-2023. La investigación empleó un diseño cuantitativo descriptivo-correlacional. El análisis de estructura factorial, el modelado de ecuaciones y la regresión lineal y múltiple fueron algunos de los principales análisis realizados. Los resultados del primer estudio muestran que el modelo SEI fue adecuado para vii la muestra del estudio con una estructura jerárquica robusta. Los estudiantes árabes de pregrado en Kuwait prevalecen más en el compromiso cognitivo con el futuro y las metas de aspiración como el componente más importante. En cuanto al compromiso emocional, los resultados mostraron que estos estudiantes valoran altamente el apoyo familiar seguido por el apoyo del profesor. Tanto el compromiso cognitivo como el emocional se correlacionaron positivamente con el rendimiento académico, siendo el primero el que tiene una correlación más fuerte. Además, se encontró que el compromiso cognitivo tiene un valor predictivo en el rendimiento. En cuanto al segundo estudio, se representó una configuración diferente de patrones de aprendizaje utilizando el ILS. Los tres patrones de aprendizaje representados fueron activo, pasivo y no dirigido. El patrón activo se caracterizó por estrategias de procesamiento y regulación solamente, dejando fuera las concepciones de aprendizaje y las orientaciones de aprendizaje, que de hecho se agruparon juntas en lo que parecía ser un patrón pasivo. El aprendizaje ambivalente, la falta de regulación y dos concepciones de aprendizaje: aprendizaje cooperativo y adquisición de conocimientos, caracterizaron el tercer patrón, no dirigido. El patrón dominante para la muestra del estudio fue el pasivo. Tanto los patrones activos como los pasivos se correlacionaron positivamente con el rendimiento académico, siendo el primero el que tiene una relación ligeramente más sustancial. Ambos patrones se correlacionaron positivamente con el compromiso cognitivo. En cuanto al papel moderador del compromiso cognitivo, el análisis de rutas reveló que el compromiso cognitivo mejoró positivamente el impacto de los patrones activos y pasivos en el rendimiento académico. Sin embargo, la configuración que incluía el compromiso cognitivo y el patrón pasivo fue más significativa y explicó el 15% de la variación en los GPA de los estudiantes. Los hallazgos enfatizan el papel del contexto educativo en la forma en que los estudiantes abordan su aprendizaje y compromiso.