[en] The teaching model that includes the current educational regulations must guarantee, in the students, the integral development of the individual, the conformation of their identity and the understanding of reality. For this, it is necessary to work on the cognitive processes and, therefore, the executive functions, which allow increasing the skills necessary to learn to be, learn to know, learn to do and learn to live together. In this sense, it is proposed to design learning situations from the Universal Learning Design (UDL), with a clear neuropsychological basis. In this scenario, the present research project is proposed, whose general objective is to study whether there are differences in the development of executive functions, specifically working memory, inhibition and planning, in first-year students of Compulsory Secondary Education (CSE) who work with Problem-Based Learning (PBL) in the classroom, with respect to the first-year ESO student who works with traditional methodology. This is a quantitative, quasi-experimental, descriptive, comparative and cross-sectional study, with a design with pre- and post-treatment measures with a non-equivalent control group, in which the treatment is the methodology used in the classroom (educational variable), being the control group the one that works with traditional methodology and the experimental group the one that works with ABP, during a complete course. The neuropsychological variables are the executive functions that will be measured with different tests of the Neuropsychological Battery of Executive Functions and Frontal Lobes (BANFE-3). It is expected to find results that show that students who work with active methodologies, such as PBL, have a better development of executive functions (working memory, inhibition and planning), thus justifying the need to design learning situations in this way. type, multiple forms of Action and Representation are necessary, in line with the DUA.

[es] El modelo de enseñanza que recoge la normativa educativa actual debe garantizar, en el alumnado, el desarrollo íntegro del individuo, la conformación de su identidad y la comprensión de la realidad. Para ello es necesario trabajar los procesos cognitivos y, por tanto, las funciones ejecutivas, que permitan incrementar las habilidades y capacidades necesarias para aprender a ser, aprender a saber, aprender a hacer y aprender a convivir. En este sentido, se propone diseñar situaciones de aprendizaje a partir del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), con una clara base neuropsicológica. En este escenario, se plantea el presente proyecto de investigación, cuyo objetivo general es estudiar si hay diferencias en el desarrollo de las funciones ejecutivas, concretamente memoria de trabajo, inhibición y planificación, en alumnado de primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) que trabaja con Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el aula, con respecto al alumnado de primero de ESO que trabaja con metodología tradicional. Se trata de una investigación de tipo cuantitativo, cuasiexperimental, descriptivo, comparativo y transversal, con un diseño con medidas pre y postratamiento con grupo de control no equivalente, en el que el tratamiento es la metodología empleada en el aula (variable educativa), siendo el grupo de control aquel que trabaja con metodología tradicional y el grupo experimental el que trabaja con ABP, durante un curso completo. Las variables neuropsicológicas son las funciones ejecutivas que serán medidas con diferentes pruebas de la Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales (BANFE-3). Se espera encontrar resultados que pongan de manifiesto que los estudiantes que trabajan con metodologías activas, como el ABP, tienen un mejor desarrollo de las funciones ejecutivas (memoria de trabajo, inhibición y planificación), justificando así la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje de este tipo, proporcionando múltiples formas de Acción y Representación, en línea con el DUA.