[en] The introduction of Project-Based Learning (PBL) as a teaching methodology in the course "Bases de la Ingeniería Ambiental" (a compulsory subject taught in the third year of the Environmental Science Degree and the Double Degree in Environmental Science and Geography and Land Management) enabled students to connect the course content with real professional situations, thereby promoting active and autonomous learning while increasing their motivation and participation. This approach resulted in more meaningful and reflective learning experiences, as well as the development of transversal competencies such as teamwork. The students involved achieved high levels of cognitive engagement according to the taxonomy of Bloom, integrating the content developed throughout the course with their projects, conducting critical analyses of potential alternatives, and ultimately providing suitable solutions to the challenges posed by considering both economic and environmental criteria. The new teaching methodology was well received by the students, who showed high interest and commitment during the project development. Frequent feedback was provided to each group to ensure regular student participation, to encourage reflection, and to address any difficulties encountered. A detailed review of the final project submissions was conducted prior to the final exam of the course. In terms of academic performance, although further data collection is anticipated in the coming years, it appears that PBL had a moderate impact, with a slight improvement observed in the grades of those students who engaged in the project development. Based on these findings, it is planned to continue utilizing this methodology and to assess its impact in future courses

[es] La introducción del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como metodología docente en la asignatura de Bases de la Ingeniería Ambiental (asignatura obligatoria impartida en 3° del Grado en Ciencias Ambientales y del doble Grado en Ciencias Ambientales y Geografía y Ordenación del Territorio) permitió a los estudiantes relacionar los contenidos de la asignatura con situaciones profesionales reales, promoviendo un aprendizaje activo y autónomo y aumentando su motivación y participación. Esto condujo a un aprendizaje más significativo y reflexivo, así como al desarrollo de competencias transversales como el trabajo en equipo. Los estudiantes involucrados alcanzaron niveles altos de trabajo cognitivo según la taxonomía de Bloom relacionando los contenidos desarrollados a lo largo del curso con el proyecto, llevando a cabo un análisis crítico de las posibles alternativas para ofrecer, finalmente, soluciones adecuadas a los retos planteados considerando criterios tanto económicos como medioambientales. La nueva metodología docente fue bien valorada por los estudiantes, mostrando estos un alto interés y compromiso durante el desarrollo del proyecto. Se proporcionó retroalimentación frecuente a cada grupo para garantizar la participación regular de los estudiantes y favorecer la reflexión y superación de las dificultades detectadas. Antes del examen final de la asignatura se facilitó una corrección pormenorizada del proyecto final presentado. En términos de rendimiento, aunque se espera recabar información adicional en los próximos cursos, parece que el ABP tuvo un impacto moderado, observándose, una ligera mejora en las calificaciones de la asignatura obtenidas por aquellos estudiantes que participaron en el desarrollo del proyecto. Fruto de los resultados obtenidos, se planea mantener esta metodología y evaluar su impacto en futuros cursos