[de] Unser Artikel befasst sich mit einem Problem, das mit der Zeit mehr oder weniger ausführlich in den Forschungsarbeiten der Französischdidaktik bearbeitet wird, wobei er doch zu den alltäglichen Aufgaben der Lehrer gehört: Die Beurteilung. Es handelt sich hier genauer gesagt darum, das zu beobachten, was Lehrer tun und sagen, wenn sie einen Schülertext beurteilen. Einen Text beurteilen bedeutet, ein Urteil über die Kohärenz dieses Textes zu fallen. Daran wird jeder Lehrer in den Fortschrittstabellen der Lehrpläne für die Schule 2008 erinnert. Nun: eine berufliche Kompetenz zur Beurteilung der Textkohärenz einsetzen bedeutet, dass man implizit oder explizit eine Definition der Textualität besitzt. Wir wollten die Art und Weise prüfen, wie sich Lehrer den Begriff Kohärenz zu Eigen gemacht haben, indem wir uns auf ihren erklärten und auf ihren gezeigten Kenntnissen gestützt haben. Die befragten Lehrer haben alle eine Grund- und/oder Fortbildung in der Französischdidaktik bekommen. In diesem Rahmen verfolgen wir u. a. das Ziel, die Art und Weise besser zu verstehen, wie sie im Alltag zu gewissen Kenntnissen greifen, die für sie produziert oder übertragen und ihnen zu Verfügung gestellt wurden. So wirft unser Artikel die Frage nach der Natur, der Herkunft und der Mediatisierung der Lehrerkenntnisse auf. Dabei versuchen wir die Hindernisse besser zu verstehen, auf die sie stoßen, wenn die Institution und/oder die Fortbildungsinstanzen neue Kenntnisse anbieten. Was die Frage der Textualität betrifft, so handelt es sich im vorliegenden Fall um die Übertragung von Begriffen, die sich von der grammatikalischen Schultradition und von den gewöhnlichen Praktiken des Aufsatzes abwenden.

[es] Nuestro artículo trata de un problema que, a lo largo del tiempo, encuentra su sitio de manera más o menos desarrollada dentro de las investigaciones en didáctica del francés, pero que sin embargo tiene que ver cotidianamente con la misión de los docentes: la evaluación. Más precisamente, se trata de observar lo que los docentes dicen y hacen cuando evalúan un texto de alumno. Evaluar un texto, es enjuiciar la coherencia de este texto, lo que recuerda la institución a cualquier docente en los cuadros de progresiones de los programas para la escuela de 2008. Ahora bien, poner en práctica una destreza profesional que permita enjuiciar la coherencia de un texto quiere decir poseer, implícitamente o explícitamente, una definición de la textualidad. Hemos deseado examinar la manera con la que los docentes se han apropiado la noción de coherencia basándonos sobre sus saberes declarados y los saberes que han mostrado. Los docentes recurridos han gozado de una formación inicial y/o continua en didáctica del francés. Dentro de este marco, una de las metas de nuestro estudio es comprender cómo, en su práctica cotidiana, se apropian ciertos saberes producidos o transformados para ellos y puestos a su disposición. Así, nuestro artículo se interroga sobre la naturaleza de los saberes de los docentes, la de su procedencia y de su mediatización. De paso, intentamos comprender mejor los obstáculos con los que se encuentran cuando la institución y/o los organismos de formación proponen unos saberes nuevos. Por lo que se refiere al tema de la textualidad, se ha tratado en este caso de una transmisión de nociones en ruptura con la tradición gramatical escolar y las prácticas habituales de redacción.