[en] One of the challenges American policy makers are faced with is to conceive accountability systems while investing in the betterment of teachers' competence in order to eventually contribute to improving students' results. Children First–ambitious reform launched by the city of New York–clarifies some of the strategic choices that policy makers are faced with when combining goals of performance and improvement of the quality of teaching and learning. The article analyses this double goal in order to understand the links between pressure from accountability policies and the new resources available to reinforce school competences. Children First had not only set up goals of performance for each school, but it also allowed principals to provide a better monitoring of the resources while in the meantime providing new systems of data and formative assessment so as to help teachers analyze the quality of their teaching and their students' learning. In addition this reform created collaborative inquiry teams in each school and opened up a new market for support and professional development service providers. Two years after it was set up, the article gives a report on this new device, particularly the collaborative inquiry process that is essential to set up planning aiming at producing knowledge and using different means to help the students with the biggest learning problems. The data used in the analysis comes from interviews and observations gathered in 2008 in 41 state schools in New York city.

[es] Uno de los retos con los cuales se enfrentan los responsables políticos americanos es el de concebir sistemas de obligación de resultados (o accountability) y el de invertir en el refuerzo de las competencias de los docentes para in fine contribuir a la mejora de los resultados de los alumnos. Children First, ambiciosa reforma lanzada por la ciudad de Nueva York, aclara algunas de las elecciones estratégicas con las cuales se enfrentan los responsables políticos para combinar objetivos de obtención de excelentes resultados y mejora de la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes. El artículo analiza ese doble objetivo para comprender los vínculos entre la presión de obligación de resultados que ejercen los políticos y los nuevos recursos puestos a disposición para reforzar las competencias de los establecimientos escolares. Children First no sólo fijaba objetivos de obtención de excelentes resultados para cada establecimiento escolar sino que también permitía a los directores de los establecimientos asegurar un mejor seguimiento de los recursos, y también brindaba nuevos sistemas de datos y de evaluaciones formativas para ayudar a los docentes a analizar la calidad de su enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos. Por otra parte, dicha reforma instituía equipos de encuesta colaborativa en cada establecimiento y daba acceso a un nuevo mercado de prestatarios de servicios de acompañamiento y de desarrollo profesional. Dos años después de su puesta en marcha, el artículo hace el balance respecto a dicho dispositivo, notamente respecto al proceso de encuesta colaborativa, esencial en la realización de una organización cuya finalidad es la producción de conocimientos y la movilización de los recursos para acompañar a los alumnos con mayores dificultades. Los datos que se apoyan en el análisis proceden de entrevistas y de observaciones llevadas a cabo en 2008 en 41 escuelas públicas de la ciudad de Nueva York.