[en] The enormous amount of data, continuous and present information, interactive, versatile and accessible in any social facet and without physical borders, characterize the enormous current social dynamism that defines the society of information and communication. The exponential growth of the New Technologies prevents us from being aware of the advances that are continually overcome and displaced by others without being assimilated socially. The information linked to the world of technologies has lead the introduction of the term Information Technologies and Communication, better known by its acronym, ICT. Turning information into knowledge, through a critical and reflective attitude, is a challenge that the University has to face. The study, teaching, research and knowledge transfer are pillars of the university system and, as such, are based on information. The influence of ICT in education invites us to change the traditional teaching-learning model to a learning model in which teachers are not the center of information and the students are who must take an active attitude through the acquisition of competencies which allow them to adopt adequate strategies for the search, selection, interpretation and processing of information. It is about learning to learn and today it is not possible without the necessary skills to use them properly. In the European Higher Education Area (EHEA), guaranteeing the acquisition of digital competences will have repercussions on the training of undergraduate students and will ultimately influence the growth of the body of knowledge in nursing sciences through research. The need to know how our students use ICT in their learning, their digital competences or their attitude towards ICT, among other issues, lead us to propose this observational and descriptive study with a prospective and cross-sectional approach, on a sample of 527 students of the Nursing Degree at the University of Huelva.The data were obtained through the INCOTIC-Grade questionnaire designed by Gisbert, Espuny & González, (2011) with a Cronbach alpha of 0.910 and a Spearman-Brown coefficient of 0.628 in our study. For the descriptive analysis, Student's t-test and ANOVA of one factor or their corresponding non-parametric of Mann-Whitney U and KrusKal-Wallis test were used for the qualitative variables and the Spearman rho correlation coefficient for the ordinal ones. At the moment, the lack of a computer or the lack of access to the network does not constitute an obstacle to acquire digital competences. The youngest students, mostly from first year,are self¬considered as the most competent digitally; however, the general digital proficiency index is deficient for a university level. Although they use the most usual programs, they do not access the network to search for information or use resources to store and treat it. In terms of attitude, the highest scores are obtained from the assessment of networked learning activities. Students valued ICT as essential for learning, even though the training received was not adequate.Regarding gender, statistically significant differences were found both in the attitude towards ICTs and in the perception of competences. It is men who show the highest values. Students who have been self-trained have a higher attitude and a better perception of competence compared with those who have received formal training. However, the higher perceived quality on training increases both the attitude and the perception of competence. A reflection from university institutions and, particularly, from the Faculty of Nursing which allows the design of educational and methodological policies that guarantee the real change to a context in which the ICT are fundamental, especially when are the students who do not perceive that they are receiving quality training despite understanding it as essential for their learning. As an application to teaching practice, we present the Nursing Practicum Portal (Teaching Innovation Award PID-151721, University of Huelva, 2017), resource for teaching and management of a subject that entails complex planning and organization, which can be extrapolated to contexts with a large number of participants.

[es] La enorme cantidad de datos, la información continua y presente, interactiva, versátil y accesible en cualquier faceta social y sin fronteras físicas, caracterizan el enorme dinamismo social actual que define a la sociedad de la información y la comunicación. El crecimiento exponencial de las Nuevas Tecnologías y la enorme inercia nos impiden ser conscientes de los avances que continuamente son superados y desplazados por otros sin ser asimilados socialmente. La información unida al mundo de las tecnologías ha venido a acuñar el término Tecnologías de la Información y la Comunicación, más conocido por su acrónimo TIC. Convertir la información en conocimiento, mediante una actitud crítica y reflexiva, es todo un reto al que ha de enfrentarse la Universidad. El estudio, la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento son pilares del sistema universitario y, como tales, se sustentan en la información. La influencia de las TIC en la educación nos invita a cambiar el modelo tradicional de enseñanza- aprendizaje al modelo de aprendizaje en el que el profesorado no es el centro de la información y es el alumnado quien ha de tomar una actitud activa mediante la adquisición de competencias que les permitan adoptar estrategias adecuadas para la búsqueda, selección, interpretación y procesamiento de la información. Se trata de aprender a aprender, lo que no es posible actualmente sin las necesarias competencias que permitan utilizarlas apropiadamente. En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), garantizar la adquisición de las competencias digitales repercutirá en la formación de los estudiantes del Grado de Enfermaría e influirá, en definitiva, en el crecimiento del cuerpo de conocimientos de las Ciencias de la Enfermería mediante la investigación. Conocer cómo utilizan las TIC nuestros estudiantes en su aprendizaje, sus competencias digitales o su actitud hacia las TIC, entre otras cuestiones, nos han llevado a plantear este estudio descriptivo observacional transversal y prospectivo sobre una muestra de 527 estudiantes del Grado de Enfermería de la Universidad de Huelva. Los datos se han obtenido a través del cuestionario INCOTIC-Grado diseñado por Gisbert, Espuny& González, (2011) con un alfa de Cronbach de 0,910 y un coeficiente de Spearman-Brown de 0,628 en nuestra investigación. Para el análisis descriptivo se han utilizado las pruebas paramétricas t de Student y ANOVA de un factor o sus correspondientes pruebas no paramétricas U de Mann-Whitney y KrusKal-Wallis para las variables cualitativas y el coeficiente de correlación rho de Spearman para las ordinales. Actualmente el no tener ordenador o acceso a la red no suponen obstáculo para adquirir competencias digitales. Son los más jóvenes, en su mayoría de primer curso, los que se perciben más competentes digitales; sin embargo, el índice de competencia digital general es deficitario para un nivel universitario. Aunque utilizan los programas más usuales no acceden a la red para buscar información ni utilizan recursos para almacenarla y tratarla. En cuanto a la actitud, las puntuaciones más altas se obtienen de la valoración realizada a las actividades de aprendizaje en red valorando las TIC como esenciales en su aprendizaje, a pesar de que la formación recibida no ha sido adecuada. Respecto al sexo, se encontraron diferencias significativamente estadísticas tanto en la actitud hacia las TIC como en la percepción de las competencias. Son los hombres los que presentan los valores más altos. Tienen mayor actitud y mejor percepción competencial los que se han autoformado sobre los han recibido una formación reglada. Sin embargo, a más calidad percibida en la formación aumenta tanto la actitud como la percepción competencial. Es necesaria una reflexión desde las instituciones universitarias y, en particular, desde la Facultad de Enfermería, que permita el diseño de políticas educativas y metodológicas que garanticen el cambio real a un contexto en el que las TIC son fundamentales, máxime cuando es el propio alumnado quien no percibe que esté recibiendo formación de calidad a pesar de entenderla como esencial para su aprendizaje. Como aplicación a la práctica docente, presentamos el Portal del Practicum de Enfermería (premio de Innovación Docente PID-151721, Universidad de Huelva, 2017), recurso para la docencia y la gestión de una asignatura que conlleva una planificación y organización compleja y extrapolable a contextos con un número elevado de participantes.