[en] We researched the evolution of the scientific concepts since a multidimensional perspective that integrates cognitive, linguistic, metacognitive, motivational and conceptual aspects and we also identified possible obstacles for learning of the concept of breathing in students from 16 to 18 years. In this group we recognized the existence of different explicative models, considered as hypothesis that relate the phenomena and the conceptual frameworks of the students. We observed weak conceptual changes characterized by the greatest accuracy in the use of previous ideas about breathing in the cognitive structure of the students and, in a minor extent, by the integration of new points of view studied in class. Hypothetical evolutive sequences are proposed for learning the concept of breathing. To achieve a better students´ performance towards learning of scientific concepts supposes to integrate, among other things, the different studied dimensions in class.. It´s necessary to try that students: recognize the different models they used to explain the phenomena; find similarities and differences between the different explicative models; that they can express themselves with coherence and consistency with the different learned models and that they grow apart from the textbooks they analize, and that they can review them both in the form and the contents. The different aspects we mentioned before require a didactical intervention in which it is recognized the importance of the conceptual and metaconceptual dimensions in the learning of science. That is, in the taught of scientific concepts it is required, not only to promote the reflection about the concept per se, but also to link teaching of concepts with the interests and motivations of the students, recognizing that models acquire greater significance according to the different contexts they are used, the studentes´ need of making an adequate use of the speech. We consider that the link between conceptual and metaconceptual dimensions is crucial to achieve the conceptual evolution of the students and, by extent, for teaching and learning of science.

[es] Investigamos la evolución de los conceptos científicos desde una perspectiva multidimensional que integra aspectos cognitivos, lingüísticos, metacognitivos, motivacionales y conceptuales, e identificamos posibles obstáculos para el aprendizaje del concepto de respiración. En la enseñanza de los conceptos científicos reconocemos la existencia de diferentes modelos explicativos, considerados como hipótesis que relacionan los fenómenos y los marcos conceptuales y procedimentales de los alumnos. Observamos cambios conceptuales débiles caracterizados por la mayor precisión en el uso de las ideas sobre la respiración ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes y, en menor grado, con el empleo de otras nuevas. Se proponen secuencias evolutivas hipotéticas para el aprendizaje del concepto de respiración. Lograr que los estudiantes se desempeñen mejor frente al aprendizaje de los conceptos científicos supone integrar en la clase las diferentes dimensiones estudiadas. Se debe tratar que los estudiantes: reconozcan los diferentes modelos que utilizan para explicar los fenómenos, que encuentren semejanzas y diferencias entre los distintos modelos explicativos, que puedan expresarse de manera coherente y consistente con los diferentes modelos, que tomen distancia de los textos que analizan y puedan criticarlos tanto en su forma como en su contenido. Los diferentes aspectos antes mencionados exigen una intervención didáctica en la cual se reconozca la importancia de las dimensiones conceptuales y metaconceptuales en el aprendizaje de las ciencias. Es decir, en la enseñanza de los conceptos científicos se requiere no sólo propiciar la reflexión acerca del concepto per se, también es necesario vincular la enseñanza de los conceptos científicos con los intereses y motivaciones de los estudiantes, con el reconocimiento de que los modelos adquieren mayor significatividad según los distintos contextos en los cuales se utilicen, con la necesidad de hacer uso adecuado del discurso por parte de los estudiantes. Consideramos que el vínculo entre las dimensiones conceptuales y metaconceptuales es crucial para el logro de la evolución conceptual de los estudiantes y, por extensión, para el aprendizaje de las ciencias.