[de] Ausgangspunkt dieses Artikels ist die Feststellung, dass die Vorgehensweisen zur Unterscheidung der Merkmale einer Sprache keiner Progression folgen. Dieser Artikel versucht zu zeigen, dass es nützlich ist, diese Vorgehensweisen auf Grund einer progressiven Konzeptualisierung der grammatikalischen Begriffe anzuwenden und zu erklären. Vorliegende Studie begrenzt sich auf die Kommutation, die sehr früh in die metalinguistischen Aktivitäten eingeführt wird und im allgemeinen als eine Vorgehensweise betrachtet wird, die den Schülern ermöglicht, autonom in der Lösung von Problemen mit mehreren Analysestufen zu werden: insbesondere Syntax, Morphologie und Rechtschreibung. Die Untersuchung der Lehrpläne der Grundschule und des Collège seit 1971 weist die Seltenheit der ausdrücklichen Erwähnungen, terminologische und methodologische Schwankungen und eine lückenhafte Definierung der Ziele der Kommutation und der verschiedenen Analysestufen auf. Die Verfasser interessieren sich dann für die Art und Weise, wie 6- bis 11-jährige Schüler in der grammatischen und rechtschreiberische Denkweise die Kommutation betreiben. Sie bieten eine Typologie der aufgetauchten Hindernisse an, die sich als mentale Sackgassen erweisen, die von der Interaktion mit den anderen Schülern oder dem reflexiven Rückblick nicht immer korrigiert werden können. Die Analyse dieser Schwierigkeiten bringt uns dazu, eine Progression anzubieten, die aus der Sprachpraktik abgeht und die Kommutation als ein schrittweise einzuführendes Untersuchungswerkzeug des Sprachsystems betrachtet. Die Notwendigkeit wird dabei hervorgehoben, wegen der oft unterschätzten Schwierigkeit der Vorgehensweise die Etappen und ihre Abfolge in diesem Prozess ausdrücklich zu definieren.

[fr] Partant du constat que les procédures servant à dégager les propriétés de la langue ne sont pas inscrites dans une progression, cet article s'attache à montrer qu'elles gagnent à être pratiquées et explicitées à l'appui d'une conceptualisation progressive des notions grammaticales. L'étude se limite à la commutation, introduite très tôt dans les activités métalinguistiques et généralement considérée comme une procédure permettant à l'élève d'accéder à l'autonomie dans la résolution des problèmes relevant de différents niveaux d'analyse : syntaxe, morphologie, orthographe, notamment. L'étude des programmes de l'école primaire et du collège depuis 1971 fait apparaitre la rareté des mentions explicites, des hésitations terminologiques et méthodologiques et une approche fragmentaire des finalités de la commutation et des niveaux d'analyses concernés. Les auteurs s'intéressent ensuite à la façon dont des élèves du cycle 3 de l'école primaire au début du collège pratiquent la commutation dans le raisonnement grammatical et le raisonnement orthographique et proposent une typologie des obstacles rencontrés, comme autant de fausses routes mentales que l'interaction entre pairs ou le retour réflexif ne permettent pas toujours de rectifier. L'analyse de ces difficultés invite à proposer une progression partant de la pratique langagière et faisant de la commutation un outil d'investigation graduel du système de la langue. Une attention particulière est portée à la nécessité de poser explicitement les opérations et leur enchainement, compte tenu de la complexité souvent sous-estimée de la procédure.