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[en] One of the serious and longest-standing problems which exiss at the present time is to be found in the social and educational needs of the rural world. Rural culture is fast disappearing as it is ousted by industrial and cybernetic forms of family government, sense of values, etc. We shall analyse these social movements in the rural world as agents capable of producing changes and transformations in the rural environment. We shall comment on the role of CRAs, on support for rural tourism and on the need for moving towards a Sustained Development which can satisfy present needs without endangering the life and environmental development of future generations.

[es] El mundo rural con todas sus necesidades sociales y educativas es uno de los problemas actuales m?s agudos y permanentes. La cultura rural va desapareciendo en favor de la cultura industrial y cibern?tica. La cultura rural est? definida por ?mbitos sociales concretos: lengua, formas de administraci?n familiar, sentido de la vida, etc. Analizamos los movimientos sociales en el mundo rural como agentes capaces de producir cambios y transformaciones en el medio rural. Comentamos la funci?n educativa de los Colegios Rurales Agrupados, la potenciaci?n del turismo rural y la necesidad de caminar hacia un Desarrollo Sostenible, que satisfaga las necesidades del presente, sin poner en peligro la vida y el desarrollo medioambiental de las generaciones futuras.
[en] Introduction and objective: Absence of standardization in the researcher's signature has serious consequences in the process of scientific communication on fundamental aspects such as attribution of authorship, recovery of information, visibility of authors and institutions, or measurement and evaluation of science by means of statistics and bibliometric indicators. The objective of this text is to make the authors aware of the transcendence of the construction of a unique bibliographic identity. Method: On the basis of a revision work, criteria dictated by the Spanish Foundation for Science and Technology (FECYT) for the standardization of the scientific signature and the affiliation data of the authors are reinforced. Some guidelines to solve the particularities derived from the hispanic onomastic system are also provided. A reflection on the role of the director of the journal and the manager responsible for the databases is carried out, proposing a series of recommendations aimed at facilitating the standardization of signatures. Ultimately, the Digital Author Identifiers are introduced as a method for the unequivocal identification of the authors. Conclusions: The construction of the unique bibliographic identity consists of three stages: the election, the standardization and the unification of the scientific signature. It is a process in which the three key subjects in scientific communication must necessarily participate, that is, authors, journal editors and managers responsible for the databases.

[es] Introducci?n y objetivo: La ausencia de normalizaci?n en la firma del investigador tiene graves consecuencias en el proceso de comunicaci?n cient?fica en aspectos fundamentales como la atribuci?n de autor?as, la recuperaci?n de informaci?n, la visibilidad de autores e instituciones, o la medici?n y evaluaci?n de la ciencia a trav?s de estad?sticas e indicadores bibliom?tricos. El objetivo de este texto es concienciar a los autores sobre la trascendencia de la construcci?n de una identidad bibliogr?fica ?nica. M?todo: Partiendo de un trabajo de revisi?n, se refuerzan los criterios dictados por la Fundaci?n Espa?ola para la Ciencia y la Tecnolog?a (FECYT) para la normalizaci?n de la firma cient?fica y de los datos de afiliaci?n de los autores. Se aportan asimismo algunas directrices para solventar las particularidades derivadas del sistema onom?stico hispano. Se realiza adem?s una reflexi?n acerca del papel de los directores de las revistas cient?ficas y de los gestores de las bases de datos, proponiendo una serie de recomendaciones dirigidas a facilitar la normalizaci?n de las firmas. En ?ltimo t?rmino, se introducen los Digital Author Identifiers como m?todo para la identificaci?n inequ?voca de los autores. Conclusiones: La construcci?n de la identidad bibliogr?fica ?nica consta de tres etapas: la elecci?n, la normalizaci?n y la unificaci?n de la firma cient?fica. Se trata de un proceso en el que deben participar necesariamente los tres sujetos clave en la comunicaci?n cient?fica, esto es, los autores, los directores de las revistas cient?ficas y gestores de las bases de datos.
[en] In this paper we present a summary of the main techniques for the automatic recognitionof human emotions. We study the most important kind of emotions, centering on thespecific emotions. We focus on the two most relevant ways in which emotions are studied:facial expressions from a video, and phonetic expressions from a speech. Since thetype of emotions obtained from these two approaches could be different, the fusion ofthese different sources of information is one of the most interesting areas of research.We present a review of the statistical techniques used in emotion recognition. A fundamentaltask is the development of an appropriate database, with real audio-visual data,focus on emotion learning.

[es] En este art?culo presentamos un resumen de las principales t?cnicas para el reconocimientoautom?tico de emociones. Repasaremos brevemente los principales tipos deemociones, haciendo hincapi? en la necesidad de usar emociones espec?ficas. Consideraremoslos dos principales canales para el estudio de las emociones: las expresionesfaciales obtenidas a partir de un video y las expresiones l?xico-fon?ticas obtenidas de undiscurso de audio. A pesar de que las emociones recogidas en uno u otro medio puedenser diferentes, las t?cnicas de investigaci?n m?s novedosas se centran en la combinaci?nde ambas fuentes de informaci?n. Presentamos un resumen de las t?cnicas de an?lisisestad?stico utilizadas en la detecci?n de emociones. El desarrollo de una base de datosapropiada para el estudio de las emociones es una tarea fundamental. El material dedicha base de datos deber?a de ser audiovisual y recogido en un entorno real, sin el usode personas predispuestas a reflejar una emoci?n.
[en] Ecological ICMS is a financial and environmental public policy that defines environmental criteria for the distribution of Brazilian sales taxes (ICMS) revenues from Member States to municipalities. The policy was implemented in the state of Par? in 2012, the transmission criteria having been adjusted in 2017. Considering the laws governing the Ecological ICMS and the context in which it was created, this article analyzes the potentialities of the policy regarding the Amazonian socio-environmental development, with emphasis on improving the living conditions of traditional communities. Using exploratory methods and a bibliographic research procedure, the study exposes the normative structure of the policy by emphasizing the fiscal sharing criterion and its relations with the protection of the traditional communities. The study concluded that the financial resources resulting from the policy are not applied to improve the quality of life of local populations, but, if the law is correctly applied, correcting the sharing criterion, the policy is able to bring positive effects to traditional communities, valuing their positive relationship with the protection of the environment.

[es] El ICMS Ecol?gico es una pol?tica p?blica financiera-ambiental, que incorpora criterios ambientales para la distribuci?n de los ingresos procedentes de la recaudaci?n del Impuesto sobre la Circulaci?n de Bienes y Servicios (ICMS) de los estados miembros a los municipios. La pol?tica se implement? en el Estado de Par? en 2012, y los criterios de transferencia se ajustaron en 2017. Teniendo en cuenta los mandatos legales que rigen el ICMS Ecol?gico de Par? y el contexto en el que se cre?, este art?culo analiza el potencial de la pol?tica en relaci?n al Desarrollo socioambiental amaz?nico, con especial ?nfasis en mejorar las condiciones de vida de las comunidades tradicionales. Utilizando un m?todo exploratorio y el procedimiento de investigaci?n bibliogr?fica, el estudio expone la estructura normativa de la pol?tica, enfatizando los criterios de transferencia utilizados y su relaci?n con la protecci?n de las comunidades tradicionales. A trav?s del an?lisis realizado, el trabajo concluye que no hay un fomento destinado a mejorar la calidad de vida de las poblaciones mediante la aplicaci?n de las transferencias de ingresos obtenidas. Sin embargo, si se aplica correctamente el mandato legal, con ajustes en los criterios de transferencia previstos, se observa que la pol?tica es capaz de aportar efectos positivos a las comunidades tradicionales, valorando la relaci?n positiva de estas comunidades con la protecci?n del medio ambiente.
[en] The Paradoxa Stoicorum (The paradoxes of the stoics), show the reflections of Cicero with regards to a series of stoic principles, with a high Socratic influence. The Ciceronian virtus (virtue), moves away from the stoic utopia of the need to achieve the supreme virtue, in order to reach the supreme good, putting forward the idea, that perfect wisdom is inaccessible to humans, so that they can only try to approach it through reason, using opinions, speculations and understanding. A rejection of stoic dogmatism, that Cicero manages with incredible skill in his works.

[es] Las Paradoxa Stoicorum (Las paradojas de los estoicos), muestran las reflexiones de Cicer?n sobre una serie de principios estoicos, con gran influencia socr?tica. La virtus ciceroniana, se aparta de la utop?a estoica de la necesidad de alcanzar la virtud suprema para poder alcanzar el bien supremo, alegando que la sabidur?a perfecta es inaccesible a los hombres, quienes solo pueden intentar acercarse a ella, a trav?s de la raz?n, usando la opini?n, la conjetura y la comprensi?n. Un rechazo al dogmatismo estoico, que Cicer?n maneja con gran maestr?a en sus escritos.
[en] Based on a critical examination of the Pre-Darwinian distinction between activity and use with which Alan Love (2007) attempts to resolve the alleged contradiction contained in the concept of homology of function, we argue that the strategy of anthropomorphization advocated by Frans de Waal in the study of primate social behavior is dispensable. What is required to circumvent the commitment to anthropomorphization is to make explicit the criterion of biological trait identity that is contained in the concept of phylogenetic homology. It is also required to reveal the hierarchical and disconnected structure of psychological category homologies. We argue that making explicit that hierarchical structure and the possibility of multiple realizability of patterns of social behavior that fulfill homologous functions would enable de Waal to respond effectively to critics who deny his thesis of the evolutionary continuity of morality.

[es] A partir de un examen cr?tico de la distinci?n predarwiniana entre actividad y uso con la que Alan Love (2007) intenta resolver la supuesta contradicci?n contenida en el concepto de homolog?a de funci?n, argumentamos que es prescindible la estrategia de antropomorfizaci?n defendida por Frans de Waal en el estudio de la conducta social de primates. Lo que se requiere para eludir el compromiso con la antropomorfizaci?n es hacer expl?cito el criterio de identidad del rasgo biol?gico que est? contenido en el concepto de homolog?a filogen?tica. Se requiere asimismo revelar la estructura jer?rquica y desconectada de las homolog?as de categor?as psicol?gicas. Sostenemos que hacer expl?cita esa estructura jer?rquica y la posibilidad de realizabilidad m?ltiple de patrones de comportamiento social que cumplen funciones hom?logas, le permitir?a a de Waal responder de manera efectiva a los cr?ticos que niegan sus tesis de la continuidad evolutiva de la moral.
[en] After comparing some theses defended by diferent theoretical schools, the author adopts the rational action perspectiva and he bases on Sendero Luminoso and EZLN cases to study factores and condictions involved in the emergence of colective violence in a social situation of inequality and injustice. For the Latin America casa, the analysis supports that a threat to gobernability by insurrectional action is very excepcional.

[es] Despu?s de contrastar las tesis sobre acci?n colectiva y movimientos sociales defendidas por varias corrientes te?ricas, el autor adopta la perspectiva de la acci?n racional y se basa en los casos de Sendero Luminios y del EZLN, para estudiar las condiciones y factores que intervienen en la emergencia de violencia colectiva en situaciones de desigualdad e injusticia. El an?lisis sostiene que la amenaza a la gobernabilidad por parte de la acci?n insurreccional es relativamente excepcional en el caso de Am?rica Latina.
[en] The educational institutions has to plan their training projects outside of their own area with the necessary efficiency to reach all the possible fields. This means that the new teachers with a redefined role and status are required. The teachers will change their objectives according to the surrounding culture as their methods and skills. The teachers need to change their way of working, individual and collectively, their relationship with the school and their way to get the information that it is needed. Children and young people require a better training and options to face up to the changes, which they will live throughout their training and professional, live.

[es] Las instituciones escolares han de proyectar su estilo fuera de su propio recinto con eficacia para as? llegar a todos los ?mbitos comunitarios. Eso requiere, a su vez, de nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos. Los profesionales de la educaci?n deber?n reorientar sus objetivos en funci?n de la cultura circundante, as? como sus procedimientos y t?cnicas. Necesitan cambiar su manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relaci?n con la organizaci?n del centro, y de la manera de acceder a la informaci?n que se necesite. Los ni?os y los j?venes requieren una mejor preparaci?n y alternativa para hacer frente a los cambios que habr?n de conocer a lo largo de su formaci?n y su vida profesional.
[en] During the past decades, the unwholesome human behaviour on nature has evinced an environmental and anthropological crisis, largely rooted in erroneous and inherited understandings of modernity. The causes that have estranged human beings from their environment are complex and varied, but they necessarily need to be addressed by education. The detailed analysis of some of the causes of unsustainability and its effects (either visible or non-visible) may contribute to foster environmental literacy, which is essential to achieve the urgent adoption of a sustainable development model, both socially and environmentally fair./nIn this paper, some possible causes of the breach between human beings and nature are analysed. It is shown also how the environmental impact evidence may be an excellent resource to teach about these causes, thus contributing to the education on sustainable development.

[es] Durante las ?ltimas d?cadas, se ha plasmado la existencia de una crisis ambiental y antropol?gica en cuyo origen se encuentra una inadecuada relaci?n entre ser humano y naturaleza, heredada, en gran parte, de desarrollos err?neos de la modernidad. Las causas que han llevado al ser humano a alejarse de la tierra son complejas y variadas, pero han de abordarse necesariamente desde la educaci?n. As?, al analizar en detalle las causas y los efectos (visibles y no visibles) de la insostenibilidad, se contribuir? efectivamente a una alfabetizaci?n de la ciudadan?a que favorezca la urgente adopci?n de un modelo de desarrollo sostenible, justo ambiental y socialmente./nEn este art?culo se analizan algunas de las posibles causas de la escisi?n entre ser humano y naturaleza y se muestra c?mo el impacto ambiental puede resultar una excelente herramienta para educar sobre ellas, contribuyendo de este modo a la educaci?n para el desarrollo sostenible.
[en] Research on Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) demonstrates that proposing that students work in groups does not improve their learning or increase their motivation. It is essential to design appropriate learning tasks and suitable pedagogical and technological support. The aim of this research is to identify pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building tasks in on-line education. We conducted a case study at the Open University of Catalonia where we carried out two experiments: the first focusing on how teachers design and support collaborative on-line learning tasks and, the second, based on the control exerted over the tasks. As a result of the investigation we characterize the type of tasks that promote collaborative knowledge building, the teachers? role and functions supporting these types of tasks, and we identify different stages in task regulation. Based on these results, we propose pedagogical directions to design and support collaborative on-line tasks divided into 4 stages: 1) Task design and individual preparation, 2) Task organization and group negotiation, 3) Task performance and collaborative knowledge building, and 4) Critical evaluation.

[es] La investigaci?n en aprendizaje colaborativo mediado por ordenador demuestra que proponer a los estudiantes trabajar en grupo no implica aprender mejor o mayor motivaci?n. Es esencial dise?ar tareas de aprendizaje apropiadas y un apoyo pedag?gico y tecnol?gico adecuado. El objetivo de esta investigaci?n es identificar indicadores pedag?gicos en el dise?o y apoyo de tareas de construcci?n del conocimiento colaborativo en educaci?n a distancia. Realizamos un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya en el que llevamos a cabo dos experimentos: el primero centrado en c?mo los profesores dise?an y apoyan tareas colaborativas en l?nea y, el segundo, basado en el control ejercido sobre las tareas. Como resultado de la investigaci?n, caracterizamos el tipo de tareas que promueven el aprendizaje colaborativo, el papel y funciones del profesor en el apoyo de este tipo de tareas, e identificamos diferentes etapas en la regulaci?n de las tareas. Bas?ndonos en estos resultados, proponemos indicadores pedag?gicos para el dise?o y apoyo de tareas colaborativas en l?nea divididos en 4 etapas: 1) dise?o de la tarea y preparaci?n individual, 2) organizaci?n de la tarea y negociaci?n grupal, 3) realizaci?n de la tarea y construcci?n colaborativa del conocimiento, y 4) evaluaci?n cr?tica.
[en] Study of socialist thought of Miguel de Unamuno. We analyze carefully the correspondence from 1890 to 1900 in which there was talk of socialism and their particular viewpoint. It also addresses articles and other texts in which Unamuno spoke of socialism.

[es] Estudio del pensamiento socialista de Miguel de Unamuno. Se analiza detenidamente la correspondencia de 1890 a 1900 en la que se hablaba del socialismo y de su particular punto de vista. Tambi?n se tratan art?culos y otros textos en los que Unamuno habla del socialismo.
[en] With awareness of the interrelationship that artistic disciplines present towards each other, the permeability observed in a field of expression such as film during its still short life cycle is understandable, assimilating influences, suggestions, languages, expression systems, textures, colors or impressions that refer to past or present moments of the History of Art. While we do not discover anything new by seeing this syncretism between cinema and painting in particular, we would like to focus this proposal on the relationship established between the canvases of Edward Hopper (1882-1967) and the art of film. In fact, it is in Hopper's poetics, identifiable by the sensations stimulated in the viewer and the tense calmness that is intuited where, in fact, there may be anything from a latent mystery to a complete banality. The cinematographic field is largely fuelled by these experiences and thus skilled in the deception of making you see what does not exist and hide what is in front of our eyes, just like many of Hopper's creations. This correlation, happening in both directions and considering the artist's known love for film, has the peculiarity of also achieving to transcend the scene of classic American cinema to stay fresh until the twenty-first century, in which it still stands in examples that we try to dissect.

[es] Conscientes de la interrelaci?n que las disciplinas art?sticas manifiestan entre s?, es comprensible la permeabilidad que un campo de expresi?n como el cine observa durante su a?n breve ciclo vital, asimilando influencias, sugerencias, lenguajes, sistemas de expresi?n, texturas, colores o impresiones que remiten a momentos pasados o presentes de la Historia del Arte. Si bien no descubrimos nada nuevo haciendo ver este sincretismo entre cine y, en concreto, pintura, nos gustar?a focalizar esta propuesta en la relaci?n establecida entre los lienzos del estadounidense Edward Hopper (1882-1967) y el arte cinematogr?fico. Y es que, en efecto, es la po?tica de Hopper identificativa por las sensaciones que estimula en el espectador, por la calma tensa que ?ste intuye donde, en realidad, puede haber desde un misterio latente hasta una completa banalidad. De estas vivencias se alimenta en gran medida el ?mbito cinematogr?fico, experto en el enga?o de hacer ver lo que no existe y de ocultar lo que est? ante nuestros ojos, exactamente igual que muchas de las creaciones de Hopper. Esta correlaci?n, de ida y vuelta, sabida la afici?n del artista por el cine, presenta la particularidad, adem?s, de lograr trascender la escena del cine cl?sico americano para llegar fresca hasta el siglo XXI, donde a?n sigue vigente en ejemplos que trataremos de diseccionar.
[en] In this article, I introduce third-order concepts in the history teaching as a way to reach powerful knowledge. If we understand powerful knowledge as a means to give students a competence to understand the contemporary world, to help them to engage in society?s conversations and debates about itself, and to understand the grounds for accepting or rejecting knowledge claims, we must then help them to understand what ontology the discipline of history rests upon. Consequently, third-order concepts can help students as these concepts shed a light on what perception of reality the historical narratives and the first-order concepts build upon in the history classroom. However, at the end of the day, I have my doubts ? what if we provide arguments for groups that have an anti-liberal and anti-democratic agenda?

[es] En este art?culo, presento conceptos de tercer orden en la ense?anza de la historia como una forma de alcanzar un conocimiento poderoso. Si entendemos el conocimiento poderoso como un medio para dar a los estudiantes la competencia para comprender el mundo contempor?neo, ayudarlos a participar en las conversaciones y debates de la sociedad sobre s? misma, y comprender las bases para aceptar o rechazar las afirmaciones del conocimiento, entonces debemos ayudarles a comprender en qu? ontolog?a se basa la disciplina de la historia. En consecuencia, los conceptos de tercer orden pueden ayudar a los estudiantes, ya que estos conceptos arrojan luz sobre la percepci?n de la realidad sobre la que se basan las narrativas hist?ricas y los conceptos de primer orden en el aula de historia. Sin embargo, al final del d?a, tengo mis dudas: ?qu? pasa si proporcionamos argumentos para grupos que tienen una agenda antiliberal y antidemocr?tica?