[de] Folgender Beitrag nimmt sich vor, die Auffassungen des Grammatiklehrens und seiner Progressivität miteinander zu vergleichen, wie sie folgende Teilnehmer an der Lehrerausbildung formulieren : Didaktikbetreuer in Französisch am IUFM (Pädagogischen Hochschule), Lehrerausbilder und Lehramtsreferendare im zweiten Ausbildungsjahr. Ihre Vorstellungen kennen ermöglicht es, die Nebenvorschriften zu unterscheiden, die neben den Hauptvorschriften (den Lehrplänen und evtl. ihren Begleitdokumenten) Richtlinien für die Lehrpraktiken darstellen. Die Daten, die im Rahmen einer Forschung in Zusammenarbeit zwischen INRP* und IUFM Midi-Pyrénées gesammelt wurden, beinhalten Fragebögen und Gespräche sowie Planungen und Vorbereitungen von Unterrichtssequenzen in Grammatik, die von Lehramtsanwärtern im eigenverantwortlichen Unterricht ausgearbeitet wurden. Die Analyse bezieht sich insbesondere auf eine grammatikalische Klasse, nämlich das Adjektiv. Der Artikel hebt zuerst die verschiedenen Möglichkeiten hervor, diesen Begriff zu behandeln, stellt dann die Ergebnisse der wichtigsten psycholinguistischen Forschungen vor und analysiert schließlich die Unterrichtsplanung von drei Lehrerausbildern in der 3. bis 5. Klasse, die von den eigenen Kommentaren in halbstrukturierten Gesprächen vervollständigt wird. Der Artikel analysiert dann die Unterrichtsvorbereitungen von Lehramtsreferendaren, um die Ziele möglichst zu unterscheiden, die die verschiedenen Akteure dem Grammatiklehren setzen, ihre Auffassung der Unterrichtsplanung und der Progressivität, die von ihnen gewählten Kernbegriffe und die Dimensionen des Adjektivs, die sie betonen bzw. verschweigen. Zum Schluss bietet der Artikel Denkanstöße zur Grundausbildung der Lehrer an, was die zu entwickelnden beruflichen Fähigkeiten und die Ausbildungsmodalitäten angeht.*INRP : Nationales Institut für Pädagogische Forschung

[en] This article intends to confront the conceptions of the teaching of grammar and its progressivity, such as different actors of teacher training formulate them: didactics trainers, trainers in French from teacher training institutions, teaching-practice trainers and newly recruited teachers in training. The knowledge of their representations enables the definition of the secondary education prescriptions which, alongside the primary education prescriptions comprising the curricula and their eventual accompanying documents, direct teaching practices. The research data collected within the framework of the partnership between the INRP and the IUFM Midi-Pyrénées, comprised questionnaires and interviews, as well as grammar sequence programs and preparations implemented by trainee teachers in the classes for which they had year-long responsibility. The analysis focuses more particularly on one grammatical class – the adjective. After pinpointing the different possible aspects of treating this notion and after presenting the results of the principal psycholinguistic research, the article analyzes the programming of three teaching-practice trainers (by definition experienced teachers) in the final (3rd) cycle of primary education. The analysis also includes their comments from semi-directive interviews and investigates the preparations of the trainees in order to attempt a definition of the finalities that the different actors assign to grammatical teaching, their conceptions of the programming and the progressivity of learning, the core-notions they choose, and the dimensions of the study of the adjective which they either privilege of occult. The article ends with propositions for the initial training of teachers, in terms of both professional skills to be developed and modalities of training.