BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[es] El texto aborda el potencial didáctico del vídeo musical y cómo a partir de su diseño instructivo y producción se desarrollan competencias creativas, así como habilidades propias de un docente de educación infantil en su formación inicial. Para ello, se ha contado con el análisis del proceso y resultados finales en la producción de 78 vídeos didáctico-musicales, incluidos en 41 microsites, elaborados por los estudiantes de tercer curso del Grado de Maestro de Educación Infantil de la Facultad de Educación de Toledo de la Universidad de Castilla la Mancha (UCLM), durante el período comprendido entre 2012 y 2014. Para el desarrollo y producción de los vídeos se ha utilizado la metodología de aprendizaje del "open learning" y la técnica de "flipped classroom", por lo que los resultados de la experiencia se han manifestado en una doble vía: a) los estudiantes participantes han adquirido un mayor nivel competencial, tanto en habilidades de carácter general como específicas musicales (aprendizaje); y b) las producciones videomusicales resultantes tienen la calidad suficiente para ser utilizados en las aulas de educación infantil, como recursos didácticos (profesional).

[fr] Le texte aborde le potentiel didactique du vidéo-clip et comment son élaboration et sa création permettent de développer des compétences créatives ainsi que des aptitudes propres aux professeurs de maternelle lors de leurs premières années d'enseignement. Pour ce faire, nous avons bénéficié de l'analyse des procédés d'élaboration et des résultats finaux de la production de 78 clips didactiques, inclus dans 41 microsites, réalisés par des étudiants de troisième année du CRPE de la Faculté d'Éducation de Toledo de l'Université de Castille-la Manche (UCLM) durant une période comprise entre 2012 et 2014. Afin d'élaborer le vidéo-clip nous avons eu recours à la méthode de " l'apprentissage ouvert" et à la technique de la "classe renversée ". Les résultats de l'expérience ont démontré que : a) les élèves participants ont acquis un niveau de compétence plus élevé dans les deux compétences générales et musicales (d'apprentissage); b) les vidéo-clips réalisés sont d'une qualité suffisante afin d'être utilisés en maternelle comme ressources pédagogiques (professionnels).
[es] Si la determinación de las actitudes del buen docente es una tarea complicada, aún lo es más su evaluación, habitualmente realizada por el propio alumnado u otros colectivos ajenos a los centros educativos. Esta investigación diseñó un Sistema de Evaluación de las Competencias de los Docentes de Educación Secundaria (SEVADES) mediante la revisión de la literatura especializada y la participación de los directivos de 22 centros educativos de Santander. La aplicación de la nueva herramienta permitió la autoevaluación de 88 docentes de centros públicos y concertados, quienes obtuvieron una puntuación media de 8.341 puntos (Muy Bueno). Se apreciaron pequeñas diferencias entre las valoraciones de los directivos y las de los docentes de los centros públicos. En los centros concertados, la puntuación de los directivos fue ligeramente superior a la de los docentes. El Liderazgo fue la actitud más valorada por los directivos y docentes, mientras la Vocación reflejó la nota más baja.

[fr] Si déterminer les attitudes d'un bon professeur est une tâche compliquée, son évaluation l'est encore plus, généralement réalisée par les étudiants eux-mêmes ou d'autres groupes extérieurs aux centres éducatifs. Cette recherche a conçu un système d'évaluation des compétences des enseignants de l'enseignement secondaire (SEVADES) par le biais d'une revue de la littérature spécialisée et la participation des responsables de 22 écoles de Santander. L'application du nouvel outil a permis l'auto-évaluation de 88 enseignants des écoles publiques et subventionnées par l'État, qui ont obtenu un score moyen de 8,341 points (Très bien). Il y avait de petites différences entre les évaluations des managers et celles des enseignants des écoles publiques. Dans les écoles subventionnées, les scores des gestionnaires étaient légèrement supérieurs à ceux des enseignants. Le leadership est l'attitude la mieux notée par les managers et les enseignants, tandis que la vocation obtient le score le plus bas.
[es] Los conflictos, habituales en las escuelas y motivo de preocupación docente e institucional, son situaciones que emergen cuando el alumnado no es capaz de gestionar las emociones negativas. La Educación Física dispone de diferentes familias de juegos motores, como los juegos de oposición, para educar las relaciones interpersonales de los alumnos. Este artículo presenta dos investigaciones que examinaron los efectos de los juegos de oposición en la aparición de conflictos motores en un grupo de 43 estudiantes de educación infantil y primaria (estudio 1) y en la vivencia de emociones negativas en un grupo de 220 estudiantes de ESO y Bachillerato (estudio 2). Los análisis estadísticos (análisis descriptivo y análisis inferencial por medio del modelo de regresión logística univariable y multivariable en el primer estudio y uso de los árboles de clasificación CHAID en el segundo) identificaron que las variables competición y género deben tenerse en cuenta al introducir este tipo de juegos en el currículum escolar. La presencia de competición acentúa los conflictos y la intensidad de las emociones negativas. Además, los chicos tienden a protagonizar mayor cantidad e intensidad de conflictos y de emociones negativas que las chicas, sobre todo ante juegos de oposición competitivos

[fr] Les conflits, habituels dans les écoles et motif de préoccupation des enseignants et des institutions, sont des situations qui émergent quand les élèves ne sont pas capables de gérer et de contrôler les émotions négatives. L"éducation physique a des différentes familles de jeux moteurs, comme les jeux d"opposition, pour éduquer les relations interpersonnelles des étudiants. Cet article présente deux études qui ont examiné les effets des jeux d'opposition dans l'apparition des conflits moteurs dans un groupe de 43 élèves de l'école maternelle et de l'enseignement primaire (étude 1), et sur l'expérience des émotions négatives dans un groupe de 220 étudiants de l'école secondaire (ESO et Bachillerato) (étude 2). L"analyse statistique (analyse descriptive et l"analyse d"inférence avec un modèle de régression logistique univariée et multivariée dans la première étude, et l"utilisation des arbres de classification CHAID dans le second) a identifié que les variables de compétition et de genre doivent être considérées pour introduire ce type de jeux dans le curriculum scolaire. D'un côté, la présence de la compétition accentue le conflit et l"intensité des émotions négatives. D'autre côté, les garçons ont la tendance à être les protagonistes dans un plus grand nombre de conflits et d'émotions négatives que les filles, en particulier dans les jeux d"opposition compétitifs.
[es] Resumen: El presente texto tiene por objeto analizar el concepto de enigma y las relaciones –tan ambiguas– entre el arte y el psicoanálisis, o más exactamente entre el fundador del psicoanálisis y el artista. Se trata de hacer, como nos advierte Sarah Kofman en su libro L'enfance de l'art, una lectura sintomática que descifre el texto freudiano, haciéndole decir más de lo que dice en su estricta literalidad para así descubrir aquello que oculta. Freud, incluso si a veces parece estar encerrado en la estética tradicional, es uno de los primeros junto con Nietzsche en haber desacralizado y desmitificado la noción del arte y del artista.

[fr] Résumé: Ce texte aura par but analyser le concept d'énigme et la question des rapports –fort ambigus– entre l'art et la psychanalyse, ou plus exactement entre le fondateur de la psychanalyse et l'artiste. Il s'agit de faire, comme nous en avertit Sarah Kofman dans son livre L'enfance de l'art, une lecture symptomale qui déchiffre le texte freudien, lui faisant dire plus que ce qu'il dit dans sa stricte littéralité pour découvrir ce qu'il cache. Freud, même si parfois semble être enfermé dans l'esthétique traditionnelle, il est un des premiers avec Nietzsche à avoir désacralisé et démystifié la notion de l'art et de l'artiste.
[es] La consideración del cuerpo y del movimiento como medios de expresión y comprensión musical tendría que formar parte de una educación musical activa y vivencial. El estudio que se ha llevado a término describe cómo se integra y desarrolla el trabajo del movimiento y la danza en las sesiones de educación musical de 19 escuelas a partir de las observaciones e intervenciones de estudiantes de Magisterio Musical en prácticas. Las conclusiones del estudio apuntan a que, si bien hay una cierta integración del movimiento y la danza en la educación musical, es necesario mejorar aspectos como el del trabajo de la improvisación y la composición corporal, ambos instrumentos imprescindibles para el desarrollo de las capacidades creativas y comunicativas del alumnado.

[fr] Musique, Mouvement et Danse: Une approche intégrée de la formation initiale des en seignants. L' analyse du corps et du mouvement comme moyen d'expression et la compréhension musicale devrait faire partie d'une éducation musicale active et expérimentée. L"étude qui a été menée à terme décrit comment s"adapte et se développe le travail du mouve ment et de la danse lors des séances d"éducation musicale de dix-neuf écoles à partir des observations et interventions des étudiants en enseignement musical au cours de la pratique. Les résultats de l"étude suggèrent que, bien qu"il y ait intégration du mouve ment et de la danse dans l"enseignement de la musique, il est nécessaire d"améliorer certains aspects tels que le travail d"improvisation et de composition corporelle; deux outils essentiels au développement des aptitudes créatives et communicatives des élèves.
[es] El artículo recoge una revisión de la proyección de las opciones de investigación más adecuadas para conocer el análisis del espacio educativo y de investigación correspondiente a 'primeras lenguas' y a 'lenguas extranjeras'. Ese espacio, cada vez menos diferenciado, se está modificando a partir de conceptos y orientaciones como educación plurilingüe, competencia plurilingüe se ha entrado en una interesante intersección metodológica y conceptual en la que entran en juego supuestos propios de la formación en L1 junto a otros propios de L2 / LE, como se indica en los documentos de la CE. El desarrollo de nuevas competencias, multilingüismo y plurilingüismo, enseñanza integrada de contenidos, la reflexión crítica del docente, etc. se encaminan hacia la convergencia con los planteamientos marco, favorecidos por orientaciones constructivistas. Las didácticas específicas hacen posible que la investigación educativa emerja realmente de las mismas aulas, con el soporte de propuestas y modelos de investigación en y desde el aula, especialmente gracias a las opciones etnográficas, la observación participante y la investigación- acción –"a quiet methodological revolution", según Denzin y Lincoln, (1998).

[fr] L'article présente une révision de la projection des options d'investigation les plus adé quates pour connaître l'analyse de l'espace éducatif et de recherche correspondante à 'premières langues' et à 'langues étrangères'. Cet espace, à chaque fois moins différencié, se modifie à partir de concepts et d'orientations comme éducation multilingue, com pétence multilingue, vers une intéressant intersection méthodologique et conceptuelle dans laquelle des suppositions propres de la formation en L1 à côté d'autres propres de L2 / LE entrent en jeu, comme il est indiqué aux documents de la CE. Le développement de nouvelles compétences, de multilinguisme et du plurilinguisme, de l'enseignement intégré de contenus, ou bien de la réflexion critique de l'enseignant, etc. se dirigent vers la convergence avec les approches marc, favorisés par des orientations constructivistes. Les didactiques spécifiques font possible que la recherche éducative émerge réellement des mêmes classes, avec le support de propositions et modèles d'investigation en et de puis la classe, spécialement grâce aux options ethnographiques, à l'observation partici pante et à l'investigation|recherche- action - "à quiet methodological revolution", selon Denzin et Lincoln, (1998).
[es] En ese documento se trata de identificar los elementos de la práctica del profesor que permiten generar en el aula una discusión sobre el concepto de fracción y que proporcionan oportunidades de aprendizaje a los alumnos. Para ello partimos de dos situaciones-problemas generadas por el maestro, una de ellas correspondiente a la introducción del concepto y la otra a un momento más avanzado del proceso de enseñanza aprendizaje en el que los alumnos tienen que manejar los conceptos aprendidos. La metodología de investigación utilizada es cualitativa, centrada en el estudio de un caso. Los datos se han recogido mediante la grabación de dos sesiones de aula y para su análisis se ha utilizado como marco metodológico el Knowledge Quartet (KQ) haciendo énfasis en las cuatro dimensiones: fundamentación, transformación, conexión y contingencia. Las oportunidades de aprendizaje varían de una tarea a otra. En la primera, al ser una actividad introductoria, están más relacionadas con la conexión mientras que en la segunda tiene más peso la fundamentación y la transformación. Sin embargo, en ambas, la contingencia es un aspecto clave para ahondar en la comprensión de los conceptos.

[fr] Ce document cherche à identifier les éléments de la pratique de l'enseignant qui per mettent de générer une discussion en classe sur le concept de fraction et qui offrent des opportunités d'apprentissage aux élèves. Nous commençons donc à partir de deux situa tions-problèmes générés par le professeur, l'un correspondant à l'introduction du con cept et l'autre à un processus d'apprentissage de l'enseignement plus avancé dans lequel les étudiants doivent gérer les concepts appris. La méthodologie de recherche utilisée est qualitative, centrée sur l'étude d'un cas. Les données ont été recueillies en enregistrant deux séances en classe et pour l'analyse, comme cadre méthodologique, le Quartet des connaissances (KQ) a été utilisé et met l'accent sur les quatre dimensions: fondations, transformation, connexion et de contingence. Les possibilités d'apprentissage varient d'une tâche à l'autre. Dans le premier, comme il s'agit d'une activité d'introduction, elles sont plus liées à la connexion tandis que dans la seconde, le fondement et la trans formation ont plus de poids. Cependant, dans les deux cas, la contingence est un aspect clé pour approfondir la compréhension des concepts.
[es] El confinamiento provocado por la COVID- 19 supuso la adopción de metodologías docentes virtuales aplicadas a través del uso de herramientas digitales. El objetivo del presente trabajo fue diseñar y validar un cuestionario sobre el uso de los medios digitales en la docencia virtual de las naturas STEM de los Foundation Courses. Para ello, se empleó un diseño cuantitativo descriptivo no experimental y, con la administración del cuestionario diseñado, se recogieron datos de 61 estudiantes matriculados en estos cursos durante el curso académico 2021/2022 en la Universidad de Northumbria (Reino Unido). Los resultados mostraron que la fiabilidad y consistencia interna del cuestionario implementado fueron buenas (Alfa de Cronbach = .78; Fiabilidad compuesta = .79; Varianza Media Extractada = .48; Omega = .95; KMO = .64) y que en general el alumnado afirmó que tuvo un buen acceso y uso de los medios digitales, y una fluida comunicación con el profesorado durante el confinamiento. Además, manifestó que se había adaptado favorablemente a la docencia virtual y que había adquirido satisfactoriamente las competencias de las asignaturas. La pandemia ha consolidado la implementación de estas nuevas metodologías que han supuesto una renovación e implementación de nuevos recursos, con la consiguiente adquisición y mejora de las competencias digitales tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado.

[fr] Le confinement provoqué par la COVID-19 a conduit à l'adoption de nouvelles méthodologies virtuelles grâce à l'utilisation d'outils numériques. L'objectif de cette étude était de concevoir et de valider un questionnaire sur l'utilisation des médias numériques dans l'enseignement virtuel des matières STEM dans les cours de base (Foundation Courses). À cette fin, un design quantitatif descriptif non expérimental a été utilisé et, avec l'administration du questionnaire conçu, des données ont été recueillies auprès de 61 étudiants inscrits à ces cours pendant l'année universitaire 2021/2022 à l'Université Northumbria (Grande- Bretagne). Les résultats ont montré que la fiabilité et la cohérence interne du questionnaire mis en oeuvre étaient bonnes (Alpha de Cronbach = 0,78; Fiabilité composite = 0,79; Moyenne de la variance extraite = 0,48; Omega = 0,95; KMO = 0,64) et qu'en général, le corps étudiant a déclaré avoir un bon accès aux médias numériques et une bonne utilisation de ceux-ci, ainsi qu'une communication fluide avec les professeurs pendant le stage. En outre, ils ont déclaré qu'ils s'étaient adaptés favorablement à l'enseignement virtuel et qu'ils avaient réussi à acquérir des compétences disciplinaires. La pandémie a entraîné la mise en oeuvre de ces nouvelles méthodologies et a signifié un renouvellement et une mise en oeuvre de nouvelles ressources, avec pour conséquence l'acquisition de compétences numériques tant par le personnel enseignant que par les étudiants.
[es] La negación explicativa es un rasgo lingüístico común a varias lenguas. En francés, como es sabido, está representada por el morfema ne, y la mayoría de las gramáticas francesas mencionan, con mayor o menor detalle, este uso particular de una partícula negativa. En español, en cambio, este tema apenas ha sido abordado por los lingüistas y solo recientemente ha aparecido en las gramáticas españolas contemporáneas. Tras repasar las semejanzas y diferencias entre los casos de negación expletiva en francés y en español, examinaremos la evolución de los estudios gramaticales que han explorado la existencia de estas dos pequeñas partículas negativas (ne, no), aparentemente privadas de su significado original y a menudo consideradas redundantes o superfluas, o incluso inútiles. Al mismo tiempo, demostraremos que los usos expletivos están vivos y gozan de buena salud en determinados contextos de ambas lenguas.

[fr] La négation explétive est une manifestation linguistique commune à plusieurs langues. En français, comme on le sait, elle est représentée par le morphème ne, et la plupart des grammaires françaises mentionnent, de façon plus ou moins détaillée, cet usage particulier d'une particule négative. En espagnol, en revanche, ce sujet n'a guère été abordé par les linguistes et n'est apparu que récemment dans les grammaires de l'espagnol contemporain. Après avoir passé en revue les similitudes et les différences entre les cas de négation explétive en français et en espagnol, nous examinerons les principales études grammaticales qui ont exploré l"existence de ces deux petites particules négatives (ne, no), apparemment dépourvues de leur sens originel et souvent considérées comme redondantes ou superflues, voire inutiles. Simultanément, nous prouverons que les usages explétifs sont bien vivants dans certains contextes dans les deux langues.
[es] En el presente artículo se realiza un análisis crítico-descriptivo de la evolución que ha experimentado la educación en valores dentro sistema educativo español. Se analiza dicha educación a través de los temas transversales y el desarrollo de las competencias que contempla la legislación vigente, todo ello en el marco de la escuela inclusiva como una superación de la escuela integradora. Asimismo, se describe la proyección social que tiene la educación en valores que se desarrolla en el ámbito escolar, apostando por el fomento de una buena convivencia y una resolución pacífica del conflicto, todo ello con la intención de alcanzar una formación integral y armónica a nivel personal y social del niño y adolescente.

[fr] Cet article réalise une analyse critico-descriptive sur l'évolution expérimentée par l'éducation aux valeurs dans le système éducatif espagnol. Cette éducation est analysée à travers les questions transversales et le développement des compétences prévues par la législation en vigueur, tout cela dans le cadre de l'école inclusive comme un dépassement de l'école intégratrice. On décrit en même temps la projection sociale de l'éducation aux valeurs qui se déroulent dans les écoles, en pariant sur la promotion d'une bonne coexistence et d'une résolution pacifique des conflits, tout cela dans le but d'obtenir une formation de niveau global et harmonieuse au niveau personnel et social de l'enfant et de l'adolescent.
[es] John Dewey es la personalidad más representativa de la pedagogía norteamericana. Podríamos decir que los aportes hechos en el campo de la Educación han sido innumerables, destacando el "pragmatismo" como uno de los más valiosos. La lectura de su obra supone una fuente inagotable de ideas y propuestas que merecen ser atendidas. El enfoque de la "Pedagogía experiencial" ha propiciado diversas propuestas educativas que vienen desarrollándose en este último siglo en nuestras universidades: el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Basado en Retos, etc., lo cual hace notar la actualidad del mismo. Citamos aquí algunas de las teorías que de algún modo influyeron en el pensamiento de Dewey, para después atender a la propia proyección que este autor y su pensamiento han tenido en Europa y Latinoamérica. Nos acercaremos también a algunas de las propuestas educativas que mencionábamos y que, sin lugar a dudas, se fundamentan en varios de los elementos sustanciales a esa ´Pedagogía experiencial´, los principios de continuidad e interacción, o la proyección social de toda experiencia, entre otros. En relación a este último, destacaremos el Aprendizaje-Servicio, como una propuesta de especial relevancia en el desarrollo de los valores y la conducta prosocial.

[fr] John Dewey est la personnalité la plus représentative de la pédagogie nord-américaine. Il est possible de dire que les contributions faites dans le domaine de l'Éducation ont été nombreuses, tout en soulignant le "pragmatisme" comme l'une des plus précieuses. La lecture de son œuvre présente une source inépuisable d'idées et de propositions qui méritent d'être approfondies. L'approche de la "Pédagogie expérientielle" a favorisé diverses propositions éducatives qui ont été développées au cours de ce dernier siècle dans nos universités: l'Apprentissage par Problèmes, l'Apprentissage basé sur des défis, etc., ce qui fait remarquer son actualité. Nous citons ici quelques-unes des théories qui influencèrent d'une certaine manière la pensée de Dewey, pour après répondre à la propre projection que cet auteur et sa pensée ont eu en Europe et Amérique Latine. Une approche sera faite aussi sur certaines propositions éducatives qui ont été mentionnées et qui sont sans doute fondées sur plusieurs des éléments fondamentaux de cette "Pédagogie Expérientielle", des principes de continuité et d'interaction, ou la projection sociale de toute expérience, entre autres. En ce qui concerne ce dernier élément, nous soulignerons également l'Apprentissage par le Service comme proposition d'intérêt particulière pour le développement des valeurs et de la conduite prosociale.