[ca] Fa molt de temps es reconeix el paper important que tenen les tasques en la didàctica de llengües estrangeres (veure Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), en el context de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001 ; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006 Thomas & Reinders, 2010) i, en particular, en la literatura sobre la col·laboració en línia (telecolaboración) (ex. Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). En entorns d'aprenentatge complexos, com els dels intercanvis interculturals en línia (IIeL o Online Intercultural Exchange (OIE) en anglès), el paper de les tasques és particularment pronunciat, ja que promouen i estructuren l'activitat dels alumnes a través d'un context altament complex per les seves característiques tecnològiques, multimodals, multilingües i multiculturals. En un entorn d'aquest tipus les oportunitats per a l'aprenentatge no són sempre inmediatemente evidents i han de ser activades a través de tasques adequades i pertinents. En aquest article s'analitza el paper de les tasques per estructurar l'activitat de l'alumnat en Entorns d'Aprenentatge Complexos (EAC), el cuales són millor exemplificats pels intercanvis interculturals en línia (telecolaboración intercultural). En aquest article es presenta el concepte d'entorns d'aprenentatge complexos (EAC), els aspectes del disseny de les tasques que millor aborden la seva complexitat, incloent la funció de les tasques en l'execució docent, la dicotomia entre pla de treball i procés de treball , el paper de les tasques per fomentar la construcció de 'comunitat', concloent amb una visió general de la relació entre la tasca i les eines, concloent amb breus recomanacions per a la formació de professorat en el disseny de tasques per a aquests entorns complexos.

[es] Hace mucho tiempo se reconoce el papel importante que tienen las tareas en la didáctica de lenguas extranjeras (ver Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), en el contexto de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010) y, en particular, en la literatura sobre la colaboración en línea (telecolaboración) (ej. Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). En ambientes de aprendizaje complejos, como los de los intercambios interculturales en línea (IEL o Online Intercultural Exchange (OIE) en inglés), el papel de las tareas es particularmente pronunciado, ya que promueven y estructuran la actividad de los alumnos a través de un contexto altamente complejo por sus características tecnológicas, multimodales, multilingües y multiculturales. En un entorno de este tipo las oportunidades para el aprendizaje no son siempre inmediatemente evidentes y deben ser activadas a través de tareas adecuadas y pertinentes. En este artículo se analiza el papel de las tareas para estructurar la actividad del alumnado en Entornos de Aprendizaje Complejos (EAC), lo cuales son mejor ejemplificados por los intercambios interculturales en línea (telecolaboración intercultural). En este artículo se presenta el concepto de entornos de aprendizaje complejos (EAC), los aspectos del diseño de las tareas que mejor abordan su complejidad, incluyendo la función de las tareas en la ejecución docente, la dicotomía entre plan de trabajo y proceso de trabajo, el papel de las tareas fomentar la construcción de 'comunidad', concluyendo con una visión general de la relación entre la tarea y las herramientas, concluyendo con breves recomendaciones para la formación de profesorado en el diseño de tareas para estos entornos complejos.