[en] This study questions the extent to which a generative artificial intelligence (GenAI) model can be of use within an English as a Foreign Language Literature course at university level. An experimental GenAI-assisted creative writing exercise was conducted, asking students to perform the imitation task of writing a poem in the style of Langston Hughes. The analysis of qualitative data collected through surveys and observational studies provides answers to the main research question – To what extent does the exercise provide for the explicit application of the literary analysis elements taught in the course? – and three related sub-questions – What are the characteristics of the prompts intuitively generated by the students? Do students intuitively manage to generate efficient prompts? What pedagogical implications can be inferred from the results? Although the exercise exposed participants to a large quantity of literary terms fitted to their individual needs, it also shed light on a number of limitations and complications.

[fr] Cette étude porte sur le bien-fondé du recours à un modèle d'intelligence artificielle générative (GenAI) dans le cadre d'un cours universitaire de littérature en anglais langue étrangère. L'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) dans le processus de création artistique suscite de nombreuses questions dans la société. La création littéraire n'avait, jusqu'alors, eu que peu d'interactions avec les nouvelles technologies, et l'intelligence artificielle rebat les cartes. Cette nouvelle possibilité de générer des textes répondant à des critères contenus dans un prompt engendre un retour sur la définition d'un objet littéraire et de son analyse dans le cadre d'un cours universitaire. En outre, elle appelle également une réflexion sur le prompt, cette instruction nécessaire pour aboutir à la génération du texte attendu, voire imaginé. Un exercice expérimental d'écriture créative assistée d'une IA générative a été mené, invitant les participants à écrire un poème à la manière de Langston Hughes. Les participants sont des étudiants de troisième année de licence Langues, littératures et civilisations étrangères ou régionales (LLCER) anglais, ainsi que des étudiants en première année de Master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) anglais, et sont donc familiers avec l'analyse littéraire. Cet exercice d'imitation sert traditionnellement à engager les étudiants dans un exercice d'analyse qui aboutit à une reproduction du style de l'auteur dans l'écriture d'un fragment ou d'un poème. L'IA semble bousculer la production d'écrits d'imitation par les textes qu'elle génère en réponse aux instructions, prompts, qui lui sont données. Cet outil diffère considérablement des outils traditionnellement utilisés dans un cours de littérature et évoque bien davantage une situation de communication spontanée et laissant peu de temps à la réflexivité. Par ailleurs, la maîtrise de l'écriture de ces instructions, dans les éléments mentionnés comme dans l'architecture du prompt même, pourrait être un prérequis indispensable à l'exercice soumis aux participants. Cette tension soulève ainsi certaines questions quant à l'accomplissement de l'activité proposée. L'analyse des données qualitatives recueillies par le biais d'enquêtes et d'observations permet de répondre à la principale question de recherche et aux trois questions annexes soulevées : dans quelle mesure l'exercice permet-il une mise en pratique explicite des éléments d'analyse littéraire enseignés dans le cadre du cours ? Quelles sont les caractéristiques des requêtes générées intuitivement par les étudiants ? Les étudiants parviennent-ils intuitivement à générer des requêtes performantes ? Quelles implications pédagogiques peuvent être déduites des résultats ? Bien que l'exercice ait exposé les étudiants à une grande quantité de termes littéraires répondant à leurs besoins individuels, il a également mis en lumière un certain nombre de limites et de difficultés. Les résultats montrent que l'écriture des prompts s'est généralement affranchie de la structure et la démarche analytique requise pour faire l'exercice de manière traditionnelle a été remplacée par une interaction spontanée parfois régie par une émotion plus que par une réflexion. Si l'utilisation de l'IA paraît étonnamment intuitive, il ressort de ces observations qu'une introduction à l'écriture des instructions ainsi qu'une étude de la démarche analytique paraissent constituer des prérequis à l'utilisation raisonnée de l'IA dans un exercice d'écriture d'imitation.