[en] The aim of this review is to explore in greater depth the issue of change in teachers′ beliefs raised by Crahay, Wanlin, Issaieva and Laduron (2010) by reviewing the effectiveness of initial training programmes in stimulating transformation of these beliefs. This issue remains controversial and it is difficult to draw clear conclusions. There are multiple reasons for this state of affairs. First, it is important to highlight that the notion of change itself is not clearly defined. Besides, in spite of this major conceptual gap, researchers often conclude that there is evidence of short-lived and superficial change, and sometimes of sustainable and deeper transformation. In addition, the disparate nature of research methods used in this field should be emphasised. There are studies that are longitudinal or cross-sectional; quantitative or qualitative; on a set of teachers or specific individuals; some focusing on beliefs in general and others on particular beliefs. This review will examine the effect of initial training while taking into account this variability.As a first step, we review the studies devoted to the evolution of teachers′ beliefs during initial training, taking into account relevant contextual features. Thus, we review in turn the effects of initial training by focusing on general evaluations of teacher training programmes, then on the impact of theoretical courses, specific programmes and practical internships. In order to draw conclusions as precisely as possible, we outline a categorisation of possible changes and consider the methodological framework for each of the listed studies. Then we analyse the solutions identified by the researchers to counteract how beliefs resist the effects of initial training. In the final discussion, we question the appropriateness of strategies and initiatives used in teacher training, and immediately afterwards, try to sketch paths to be explored to improve the professional development of future teachers. We end by returning to the notion of beliefs by raising what is THE crucial question for us: what is a ″good″ belief?

[fr] L'objet de cette note de synthèse est d'approfondir la question de l'évolution des croyances posée par Crahay, Wanlin, Issaieva et Laduron (2010) en s'interrogeant sur l'efficacité des programmes de formation initiale à faire évoluer les croyances des futurs enseignants. Cette question reste en effet controversée et il est malaisé de tirer une conclusion franche. Les raisons de cet état de fait sont plurielles. Il convient d'abord de relever que la notion même de changement n'est pas clairement définie. En outre, nonobstant cette lacune conceptuelle majeure, les chercheurs concluent souvent à des modifications de surface éphémères et parfois à des transformations substantielles et durables. Il faut en sus relever l'hétérogénéité des recherches menées dans ce champ : études longitudinales ou transversales, quantitatives ou qualitatives, sur un ensemble d'enseignants ou sur des cas isolés, certaines portant sur les croyances de façon générale et d'autres sur des croyances spécifiques. Dans cette note, il s'agit d'étudier l'effet de la formation initiale en tenant compte de cette variabilité.Dans un premier temps, nous tâchons de recenser les études portant sur l'évolution des croyances des enseignants en formation initiale en tenant compte de leur cadre respectif. Ainsi, nous passons successivement en revue les effets de la formation initiale en nous focalisant sur les évaluations générales des dispositifs de formation pour ensuite examiner l'impact des cours théoriques, des programmes spécifiques et des stages pratiques. Afin d'aboutir à des conclusions aussi précises que possible, nous esquissons une taxonomie des changements possibles et dressons les cadres méthodologiques de chacune des études recensées. Nous nous intéressons ensuite aux solutions invoquées par les chercheurs pour pallier la résistance des croyances aux effets de la formation initiale. Dans la discussion finale, nous nous interrogeons sur l'adéquation des dispositifs de formation et, dans la foulée, esquissons des pistes à explorer pour favoriser le développement professionnel des futurs enseignants. Nous terminons par un retour sur la notion de croyance en posant la question cruciale à nos yeux : qu'est-ce qu'une " bonne " croyance ?