[en] Learning occurs when the learner becomes the subject of his own learning in both formal and informal contexts. The subjectivity theory of Gonz?lez Rey, which starts from a historical-cultural approach, affirms that this process is guided by emotion, imagination and creativity, which in turn promotes subjective development. However, traditional learning activities have ignored the apprentice as a subject. Projects based on funds of identity favor the development of new ways to recognize the learner by encouraging new ways of exchanging learning experiences inside and outside the school. Identity funds are thus built as spaces where interests, hobbies and experiences are recognized by young people as important resources to stimulate their academic performance. Specifically, subjectivity allows the learner to become a subject from the production of his own processes of subjectivation through dialogic and comprehensive practice. The main objective of this article is to go one step further in relation to identity funds by illustrating a series of educational experiences that help identify and mobilize these funds through the development of subjectivity. These subjective identity funds are integral to educators in order to favor reflective positions in students who are moving towards the generation of new processes of subjectivation. Lead meeting spaces between identity funds and subjectivity suggest a relevant way to move towards higher levels of significance and meaning on the part of young people in 21st century education.

[es] El aprendizaje ocurre cuando el aprendiz se convierte en sujeto de su propio aprendizaje en contextos tanto formales como informales. La teor?a de la subjetividad de Gonz?lez Rey, que parte del enfoque hist?rico-cultural, afirma que dicho proceso est? guiado por la emoci?n, la imaginaci?n y la creatividad, que a su vez promueve el desarrollo subjetivo. Sin embargo, las actividades de aprendizaje tradicionales han ignorado al aprendiz como sujeto. Los proyectos basados en fondos de identidad favorecen el desarrollo de nuevas formas de reconocer al aprendiz fomentando nuevos modos de intercambiar experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela. Los fondos de identidad se erigen de este modo como espacios en donde se reconocen intereses, aficiones, experiencias y vivencias por parte de los j?venes como recursos importantes para estimular su desempe?o acad?mico. Espec?ficamente, la subjetividad permite que el aprendiz se convierta en sujeto a partir de la producci?n de sus propios procesos de subjetivaci?n mediante la pr?ctica dial?gica y comprensiva. El objetivo principal de este art?culo es ir un paso m?s all? en relaci?n con los fondos de identidad ilustrando una serie de experiencias educativas que ayudan a identificar y movilizar dichos fondos mediante el desarrollo de la subjetividad. Estos fondos de identidad subjetivados son integrales para los educadores con el objeto de favorecer posicionamientos reflexivos en los alumnos que encaminen hacia la generaci?n de nuevos procesos de subjetivaci?n. Vehicular espacios de encuentro entre los fondos de identidad y la subjetividad se sugiere una forma pertinente para avanzar hacia mayores cotas de significaci?n y sentido por parte de los j?venes en la educaci?n del siglo XXI.