[fr] L'introduction du FLE dans les différents systèmes éducatifs, l'une des actions visant la diffusion du français dans le monde, s'est d'abord appuyée sur une didactique du FLE en France. C'est-à-dire, à partir de la didactique d'un français enseigné aux étrangers voulant s'intégrer dans la société d'accueil, ou s'informer davantage sur celle-ci, à tel point que des savoirs sociétaux et culturels pourraient s'avérer indispensables. Il en découle aussi que, au départ et du moins sur certains aspects (les contenus et les savoirs transmis, par exemple), cette didactique n'a pas échappé à l'influence de celle du FLM. Ainsi, dans certains contextes hétéroglottes, comme le Mozambique, la didactique du FLE ne s'est presque pas réinventée. Malgré quelques efforts de contextualisation (manuels locaux, par exemple), dans l'ensemble, le substrat reste le même. Prenant l'exemple des enseignements littéraires en FLE, tels qu'ils s'organisent et s'articulent en contexte universitaire, nous nous interrogeons sur la façon dont ceux-ci pourraient participer à la conscientisation diversitaire et altéritaire (Castellotti, 2015, 2017 ; Beacco, 2018) des étudiants, sujets-lecteurs et futurs enseignants de FLE. Souvent présentés selon une démarche classique, qui consiste, d'un côté, à associer un texte ou son auteur à un contexte socioculturel ou politique particulier ou, de l'autre, à extraire des informations factuelles et/ou stéréotypées, des données culturelles ou linguistiques, les textes littéraires ont, semble-t-il, du mal à impliquer subjectivement les étudiants/lecteurs. Les compétences développées lors de ces études littéraires n'ont donc pas d'écho dans la vie professionnelle des enseignants de FLE, une fois leur formation terminée.Nous situons notre réflexion dans l'axe " formation des acteurs éducatifs " afin de montrer comment, en ces temps particuliers de la mondialisation et des reconfigurations idéologiques et identitaires, et du point de vue de leur réception, des œuvres littéraires pourraient révéler des formes subjectives d'engagement, de prise de conscience sur les diversités et l'altérité inscrites dans l'apprentissage des langues étrangères en général, et du FLE en particulier. Dans cette réflexion, nous suggérons non seulement un élargissement et une diversification de corpus des textes littéraires présentés aux étudiants et futurs enseignants de FLE, comme le font, entre autres, Godard (2015), mais également des démarches de classe prenant en compte des notions comme celles de lecture littéraire et de sujet-lecteur (Rouxel & Langlade, 2004 ; Dufays et al., 2005). Elle s'appuie sur des entretiens semi-directifs avec des enseignants en poste et des futurs enseignants de FLE au Mozambique, ainsi que sur une analyse des programmes de formation en cours d'utilisation dans les deux principales et plus anciennes universités du pays.

[pt] A introdução do francês como língua estrangeira (FLE) nos diferentes sistemas educativos, uma das ações visando garantir a difusão da língua francesa no mundo, inspirou-se na didática do FLE na França. Isto é, a partir de uma didática do francês ensinado aos estrangeiros que, vivendo naquele território, desejavam integrar-se na sociedade ou saber mais sobre ela, de tal sorte que certos saberes sociais e culturais podiam ser considerados como indispensáveis. Aconteceu que, no começo e pelo menos em relação a alguns aspetos (conteúdos e saberes transmitidos, por exemplo), essa didática do FLE foi também influenciada pela didática do francês como língua materna (FLM). Deste modo, em certos contextos de aprendizagem exolingue, como Moçambique, a didática do FLE quase não se reinventou. Apesar de alguns esforços de contextualização (uso de manuais locais, por exemplo), em geral, o substrato continua o mesmo. Tomando como exemplo o ensino de literaturas em FLE, tal como se organiza e se articula no contexto universitário, questionamo-nos sobre as possibilidades de sua participação na conscientização diversitária e alteritária (Castellotti, 2015, 2017 ; Beacco, 2018) dos estudantes, sujeitos-leitores e futuros professores. Geralmente apresentados seguindo uma lógica clássica que consiste em, de um lado, associar um texto ou seu autor a um contexto sociocultural e político particular e, de outro, extrair desses textos informações fatuais e/ou estereótipos, dados culturais ou linguísticos, os textos literários dificilmente implicam subjetivamente os estudantes/leitores. Assim, as competências desenvolvidas nestes estudos literários não têm impacto visível na vida profissional dos professores de FLE, uma vez terminada a sua formação. Situamos a nossa reflexão no eixo " formação de atores educativos " com o objetivo de mostrar que, nestes tempos particulares de mundialização e de reconfigurações ideológicas e identitárias, as obras literárias poderiam, do ponto de vista da sua receção, revelar formas subjetivas de engajamento, de tomada de consciência sobre as diversidades e a alteridade consubstanciais à aprendizagem de línguas estrangeiras em geral, e do FLE de modo particular. Nesta reflexão, não só sugerimos um alargamento e uma diversificação do corpus de textos literários destinados aos estudantes e futuros professores de FLE, como o fazem, entre outros, Godard (2015), mas também defendemos estratégias didáticas que levam em consideração noções como leitura literária e sujeito-leitor (Rouxel & Langlade, 2004 ; Dufays et al., 2005). A nossa reflexão baseia-se em dados obtidos através de entrevistas semi-directivas com professores e futuros professores de FLE, bem como numa análise de programas de formação utilizados nas duas principais e mais antigas universidades do país.