[es] La inserci?n profesional del profesorado tiene tres momentos: un primer paso derivado de su propia vivencia como alumnos; un segundo momento, en la formaci?n inicial, donde las pr?cticas y la materia juegan un papel fundamental (estudiamos estos dos momentos anteriores), y un tercer momento, de inserci?n profesional en contexto real. Nosotros nos movemos en el primer y segundo momento, lo que saben a partir de su trayectoria y lo que esperan encontrar al entrar en un centro real. El objetivo es conocer las expectativas de los futuros profesores de Educaci?n Secundaria con respecto a cuatro categor?as: profesionalizaci?n, promoci?n, evaluaci?n y expectativas (sociales de satisfacci?n, de futuro y problem?ticas). Se trabaj? con una cohorte completa de alumnos que realizaban el M?ster de Educaci?n Secundaria durante el curso 2012-2013, que ascend?a a 158 alumnos. Se ha realizado un dise?o intencional descriptivo-interpretativo y ex post facto, por medio de un cuestionario validado por expertos con ?ndice de fiabilidad y validez. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que los futuros profesores de Secundaria poseen un elevado ?ndice vocacional y de inercia. Muestran un alto nivel de gremialismo al reconocer la necesidad de formaci?n inicial complementaria impartida por iguales al integrarse en los centros educativos. La promoci?n profesional se dirige hacia la direcci?n del centro y desprecian la innovaci?n educativa y las publicaciones. En expectativas se abarcan cuestiones sociales, satisfacci?n, visi?n de futuro y problemas profesionales. Se muestran poco participativos en pol?tica, en sindicatos, participaci?n ciudadana, museos, bibliotecas u organizaciones religiosas. En los problemas destacan la inseguridad, la disciplina y un cierto cansancio en las aulas. Rese?ar que parece aconsejable un cierto grado de escepticismo a la hora de valorar el fen?meno de las expectativas: los profesores m?s eficaces demostraban expectativas m?s positivas. Tambi?n el hecho de ser muestreo intencional dificulta la generalizaci?n de resultados.

[fr] L?insertion professionelle des professeurs passe par trois phases: celle de sa propre exp?rience comme ?l?ve; celle de la formation initiale, dans laquelle les pratiques en situation et la discipline enseign?e jouent un r?le fondamental et une troisi?me phase d?insertation professionnelle dans le syst?me ?ducatif. Notre recherche porte su la premi?re et sur la deuxi?me phase, c?est-?-dire d?une part sur ce que les professeurs connaissent ? partir de leur trajectoire et de leur exp?rience scolaire et, d?autre part, sur les repr?sentations relatives ? leur ?tablissement d?exercice. L?objetif est de conna?tre les repr?sentations des futurs professeurs de lyc?es concernant quatre th?matiques: la professionnalisation, les promotions de carri?re, l??valuation et leurs attentes (en termes de satisfactions, de difficult?s et d?avenir professionnels). Nous avons ?tudi? une cohorte compl?te de 159 ?tudiants de Master d??ducation Secondaire pendant l?ann?e 2012-13 ? partir d?une d?marche descriptive et interpr?tative mobilisant un questionnaire valid? par des experts (sur la base de tests de fiabilit? et de validit?). En terme de professionnalisation, les futurs professeurs de lyc?e revendiquent un haut degr? de vocation et une haute inertie professionelle. Ils font ?galement preuve d?un fort sentiment d?appartenance tout en reconnaisant leurs besoin en terme de formation continu?e pour leur accompagnement de la phase d?entr?e dans le m?tier. Leurs perspectives de promotion professionnelle ciblent la direction du lyc?e et ils se d?sint?ressent de l?innovation ?ducative et les publications. Leurs attentes comprennent: des pr?ocupations sociales minimes: ils se montrent peu impliqu?s dans la politique, dans les syndicats, la participation citoyenne, culturelle (les mus?es, les bibliot?ques) ou religieuse; des difficult?s relatives, relatives a l?ins?curit? du milieu, au maintien de la discipline et ? une certaine fatigue. Pour l?interpr?tation des repr?sentations, une certaine prudence est requise car il s?agit d?un ?chantillon intentionnel, ce qui exclut toute vell?it? de g?n?ralisation. Remarquons toutefois que les professeurs les plus efficaces son ?galement ceux qui font montre des attentes plus positives.