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[en] Abstract: Through the application of Charles Mauron's psychocritical method, we have searched which elements of Huysmans' Croquis parisiens were the first formulation of some "obsessif personal myths", continued in later novels: from En ménage (1881) until the last of Durtal's cycle L'oblat (1903). The connections we have found between the elements of these Croquis and the posterior work of Huysmans' are: the vocational singleman who has the leading role (André Jayant, des Esseintes or Durtal), the guilty sexuality of Huysmans' "fictional heteronymous", the usual presence of Pierrot and the castration anxiety he produces, the femmes fatales and/or fantastic in the imagination of the author, the powerful and productif Huysmans' onyrism, and, at last, the common use of metaphors of liquid origin. All of them are present in germ, as a first formulation, in these Croquis, what shows the seminal importance of this collection of short stories.

[fr] Résumé: Nous avons recherché, par l'application de la méthode psychocritique de Charles Mauron, les éléments présents dans les Croquis parisiens de Huysmans étant donné que c'était la première formulation de certains "mythes personnels obsessifs", qui trouveraient leur suite dans les romans postérieurs: depuis En ménage (1881) jusqu'à L'oblat (1903), le dernier roman du cycle de Durtal. Plusieurs ont été les éléments des Croquis que nous avons pu mettre en relation avec la production postérieure de Huysmans, et parmi eux: le célibataire par vocation, personnage principal de ses romans (que ce soit André Jayant, des Esseintes ou Durtal) ; la sexualité coupable de l' " hétéronyme fictionnel " huysmansien; la présence récurrente de Pierrot et l'anxiété de castration qu'il véhicule; les femmes fatales et/ou fantastiques peuplant l'imaginaire de notre auteur ; son puissant et productif onirisme ; et, enfin, le recours habituel aux métaphores d'origine liquide. Tous ces éléments sont présents, en germe, dans les Croquis, ce qui manifeste, d'emblée, l'importance séminale de ce recueil de nouvelles.
[en] Education for democratic citizenship and intercultural dialogue have been key themes of the Council of Europe since 1954, which considers the place of education as central for people to live better together. Attacks and tensions in European societies in recent years have reinforced the importance of promoting a set of common values in societies. Thus, in 2012-­‐2013, during Andorra's presidency of the Council of Europe, the project to define the competences necessary for a democratic society was born. Among the skills expected of citizens in democratic societies are different skills, such as the ability to communicate effectively with others, especially people of different cultures, and the ability to resolve conflicts peacefully. Dialogue and argumentation are central to the development of these skills. Controversy has emerged in the Council of Europe as an essential practice, to be implemented in schools, to enable citizens to settle controversies peacefully. The Council of Europe has made various tools available to States, including one on controversy, which is particularly interesting for building these skills. This paper will focus on how to teach controversy in schools .

[fr] L'éducation à la citoyenneté démocratique et le dialogue interculturel sont depuis 1954 des thématiques clés du Conseil de l'Europe qui considère la place de l'éducation comme centrale pour aider les peuples à mieux vivre ensemble. Les attentats et les tensions qu'ont connus les sociétés européennes ces dernières années ont renforcé l'importance de promouvoir un ensemble de valeurs communes dans les sociétés occidentales. C'est ainsi qu'en 2012-­‐2013, lors de la présidence du Conseil de l'Europe par l'Andorre, est né le projet de définir les compétences nécessaires à une société démocratique. Parmi les compétences attendues des citoyens dans les sociétés démocratiques entrent différentes aptitudes, comme celle de communiquer efficacement avec les autres, et notamment avec les personnes de cultures différentes, et celle de résoudre pacifiquement les conflits. Le dialogue et l'argumentation ont une place centrale dans le développement de ces compétences. La controverse est apparue au Conseil de l'Europe comme une pratique essentielle, à mettre en place dès l'école, pour permettre aux citoyens de régler les polémiques de façon pacifique. Le Conseil de l'Europe a mis à disposition des Etats divers outils dont un portant sur la controverse, particulièrement intéressant pour construire ces compétences.
[en] The opening of Tate Modern in May 2000 –as a section focused on international and contemporary art, belonging to the senior Tate Gallery- implied a historical landmark with regard to the study and production of museum displays. The choice of an old power station, renovated by the Swiss architects Herzog and De Meuron, meant a radical makeover for a declining area in the vicinity of the "Square Mile" of London. Besides, Tate Modern has succeeded happily as media fodder and visitors magnet, blending the roles of tourist attraction, extravaganza, didacticism and a truly innovative display of its collections that moves away from the Big Narratives. Its purported difficulty for younger or non-ini tiated viewers –a 60% of the total visitors is 35 years old or less- has brought about an utmost care of the information on the different contexts, as well as paying close attention to the didactic task of museums. With a series of interdisciplinary and educational activities, Tate Museum has become a major encouragement for innovation, an incentive to reflect upon new trends in museology, influencing museums of such a long lasting tradition as MoMA in New York or Centre Georges Pompidou in Paris.

[fr] Inauguration de la Tate Modern en 2000 comme la section en art contemporain international de la ancienne Tate Gallery a marqué un avant et un après en ce qui concerne la présentation muséographique. Le choix d'une usine d'électricité, réhabilitée par les architectes Herzog et Meuron, a signifié la transformation d'une zone réprimée près du centre de Londrès. En outre ils ont bénéficié d'un grand succès médiatique et d'une affluence importante de visiteurs sans précédents. La nouvelle manière de présenter les collections qui s'éloigne des grands récits, a permit au touristique, spectaculaire et didactique d'être au même rendez-vous. La difficulté d'accès pour un public jeune ou non initié – des visiteurs de ce nouveau musée ont moins de 35 ans- a déterminé le parti pris de mettre l'accent sur la partie contextuelle et didactique. Les activités interdisciplinaires et éducatives font de ce musée un exemple innovateur qui permet réfléchir sur les questions de la nouvelle muséographie, questions qui ont influencé des musée d'une grande tradition comme le MOMA à New York ou le Georges Pompidou à Paris.
[en] The growth of virtual and distance educa-tion, driven by Information and Commu-nication Technologies, has highlighted the significance of tutor competencies in this context. This study focuses on the competencies required to facilitate the learning of differential equations in synchronous ses-sions, as conducted by the National Open and Distance University. A questionnaire was administered to students who rated web conferences on a scale of 1 to 5, ac-companied by an open-ended question justifying their rating. Using a qualitative approach, grounded theory was employed for data analysis, identifying two axial codes grouped under the nuclear catego-ry: "Technological and Human Resources for Facilitating the Learning of Differential Equations in Web Conferences." The results emphasize the fact that tutors should have in-depth knowledge of the subject, course experience, technological skills, and adequate prior preparation. This study highlights the relevance of tutor competencies in the virtual teaching of differ-ential equations for engineering students, providing insights to enhance the quality of distance education.

[fr] L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation a entraîné une augmentation des programmes d'enseignement virtuel et/ou à distance. La croissance de l'éducation virtuelle et à distance, stimulée par l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication, a souligné l'importance des compétences du tuteur dans ce contexte. Cette étude se concentre sur les compétences nécessaires pour faciliter l'apprentissage des équations différentielles lors de sessions synchrones, telles que celles organisées par l'Université nationale ouverte et à distance. Un questionnaire a été administré aux étudiants qui ont évalué les webconférences sur une échelle de 1 à 5, accompagné d'une question ouverte justifiant leur évaluation. En utilisant une approche qualitative, la théorie ancrée a été employée pour l'analyse des données, identifiant deux codes axiaux regroupés sous la catégorie nucléaire : "Ressources technolo-giques et humaines pour faciliter l'apprentissage des équations différentielles lors des webconférences". Les résultats soulignent l'importance pour les tuteurs de posséder une connaissance approfondie du sujet, une expérience du cours, des compétences techno-logiques et une préparation préalable adéquate. Cette étude met en lumière la pertinence des compétences du tuteur dans l'enseignement virtuel des équations différentielles pour les étudiants en ingénierie, fournissant des perspectives pour améliorer la qualité de l'enseignement à distance.
[en] ABSTRACT: From a theorical point of view and in line with the works done by Propp, Bettelheim, Kristeva, Genette, Greimas, Cauvin, Claudio Guillén, Mendoza Fillola, Jesús Felipe Martínez and José Enrique Martínez on intertextuality, comparative and oral literature, one can acknowledge the idea that a fairytale which is a narration and bridge between orality and writing is specific in its own genre. This point is developed based on emerging collections of spanish cameroonian literature and from hypothesis resulting from popular universal fairytales. In this paper, we want to show that, in the face of african traditional heritage, the Spanish language, used by a francophone, conveys, on a particular way, contents. In shaping them, the traditional fairytale becomes like a literary narration ; a place full of knowledge enriching an environment where the cameroonian reality allows itself to be carried away by the charm of a foreign language which tries to trascend its inability to translate our africanity and therefore generate a plural and didactic speech. A speech in which the analysis would render the concepts of Spanish American Modernism, intertextuality and interculture pertinent and undeniable.

[fr] RÉSUMÉ: A la lumière des travaux de Propp, Bettelheim, Kristeva, Genette, Greimas, Cauvin, Claudio Guillén, Mendoza Fillola, Jesús Felipe Martínez et José Enrique Martínez sur l'intertextualité, la littérature orale et comparée, nous partons de l'idée selon laquelle le conte, récit merveilleux ou modalité oscillant entre l'oralité et l´écriture, a bel et bien une spécificité. En nous basant sur un recueil appartenant à l'émergente littérature camerounaise d'expression espagnole et sur des hypothèses résultant des constantes du conte populaire universel, nous voulons montrer que face au patrimoine traditionnel africain, la langue de Cervantès, manipulée par un intellectuel francophone, véhicule autrement les contenus. En les stylisant, le conte traditionnel devient le lieu de plusieurs savoirs fécondants, l'espace où le substrat camerounais se laisse bercer par la richesse d'une seconde langue qui tente de transcender son impossibilité à traduire l'africanité, engendrant ainsi un discours pluriel, ludique et didactique, dont l'analyse rendra pertinents et incontournables le Modernisme hispanoaméricain, l'intertextualité et l'interculturalité.
[en] Teachers need to know information on how the student works inside the Euro pean Higher Education area, this way they to plan the work and they closed their learning to the students. We raise the re sults obtained in an experience in which the reflexive portfolio of the pupil is in use with a double purpose. on the one hand as way to improve the educational plan ning and for other one as tool of selfeva luation, thus one helps the pupil to whom they verifies the acquired learning and to guarantee they knowledge with a view to they professional development.

[fr] La nécessité de connaître des données sur comment l'étudiant travaille est chaque fois plus grande avec l'Espace Européen d'Education Supérieure, tant pour planifier son en seignement comme pour accueillir les propres élèves. Nous projetons les résultats obte nus dans une expérience dans laquelle le portefeuille réflexive de l'élève est utilisé avec un double but. D'un côté comme milieu, pour améliorer la planification enseignante, et par l'autre comme outil d'autoévaluation de l'ensemble des élèves, de cette façon on aide l'élève à qui il vérifie les apprentissages acquis et à garantir ses connaissances pour son posterieur développement professionnel.
[en] Inclusive good practices are successful actions or experiences that can be repli-cated to ensure educational quality for all. However, there is a paucity of data that identify what characteristics these practices should include to support students within an inclusive educational centre. This paper presents the meaning of good inclusive educational practices with spe-cial attention to students affected by rare diseases. The aim is to identify and characterise good practices within the framework of an inclusive school. A qualitative methodology is used and, as by drawing on different case studies from eight autonomous regions, we look at how participants conceptualise inclusive practices in general, and students with rare diseases in particular. The results highlight the complexity and heterogeneity of the concept of good practices, the involvement of schools when it comes to introducing changes in their organisation and functioning, in the supports and in classroom management and methodologies. However, these actions need to be extended to the entire educational system, which implies a profound change in its structure. Also, further work needs to be done to find out what are the best practices for teacher training which promotes inclusive education.

[fr] Les bonnes pratiques inclusives sont des actions ou des expériences réussies qui peuvent être reproduites pour garantir une éducation de qualité pour tous. Cependant, il y a un manque de données qui identifient les caractéristiques que ces pratiques devraient réellement inclure afin de soutenir les élèves dans un centre scolaire inclusif. Dans ce travail, on montrera ce que l'on entend par bonnes pratiques d'éducation inclusive en mettant l'accent plus particulièrement sur les élèves atteints de maladies rares.L'objectif est d'identifier et de caractériser les bonnes pratiques dans le cadre d'une école inclusive. La méthodologie qualitative est exploitée et à partir de différentes études de cas prove-nant de huit communautés autonomes, il est révélé comment les participants concep-tualisent les pratiques inclusives en général et, en particulier, avec les apprenants atteints de maladies minoritaires. Les résultats montrent la complexité et l'hétérogénéité du con-cept de bonnes pratiques, l'implication des écoles dans l'introduction de changements dans leur organisation et leur fonctionnement, dans le soutien aux apprenants et dans
[en] Abstract: This article aims at analysing, collecting and presenting the basic terminology related to dependent care, according to the provisions of the Spanish law 39/2006, of 14 December about promotion of personal autonomy and care for people in a situation of dependency. In the context of public services translation and interpreting, it becomes necessary to define the adequate terminology related to the law and its implementation in a highly precise way, as well as presenting the equivalents in the languages used in Spain. We thus suggest a compilation of bilingual terminology (Spanish-French) collected taking into account the nature of its end-users: public services translators and inter preters, cultural mediators and migrant people living in Spain who are willing to access the services and assistance envisaged in the afore mentioned Law.

[fr] Résumé: L'objet du présent article est de présenter et d'analyser la terminologie de base dans le domaine de la dépendance, dans les termes stipulés par la loi espagnole 39/2006 du 14 décembre sur la promotion de l'autonomie personnelle et les soins aux personnes en situation de dépendance. Dans le contexte de la traduction et l'interprétation en milieu social, il s'avère nécessaire de définir de façon précise et adéquate la terminologie concernant la loi et son application ainsi que de présenter des équivalents dans les langues employées dans le territoire national. Ainsi, nous proposons une terminologie bilingue espagnol-français élabo rée en fonction de ses destinataires éventuels : traducteurs et interprètes dans le milieu social, médiateurs culturels et immigrés résidents en Espagne et voulant avoir accès aux services et prestations prévus par ladite loi.
[en] Physical education is a curriculum dis cipline which has recently experienced a launch in the research field. Its full in corporation into the university curriculum context has contributed in great measure to such increase in its development, which has translated in the prolifaration of nume rous lines of research. In the present article, we establish an analysis of the scientific production and description of the main re search lines which are configurated now days within the knowledge areas which define Physical Education as a scientific discipline.

[fr] Le curriculum d'éducation physique est une discipline qui a connu ces dernières années un grand essor dans le domaine de la recherche. Entièrement intégré dans le contexte universitaire a grandement contribué à ce développement croissant, qui a été marquée par la prolifération de nombreuses lignes de recherche. Dans cet article, nous établis sons une analyse de la production scientifique et la description des principaux lignes de recherche qui sont actuellement configurés dans les domaines de connaissances qui définissent l'éducation physique en tant que discipline scientifique.
[en] The rise of the well-known "alternative pedagogies", the post-pandemic reality, and the recent changes in educational regulations support the guiding principles of this study. Its aim is to describe the reality of alternative schools in the Region of Murcia by exploring the view of the principals and the teachers of these schools. Information was collected from 11 alternative schools through semistructured interviews reporting on the main foundations of these schools, their ben-efits and limitations, their physical struc-ture, school-family relations, and their pedagogical proposals. The results reveal that, at present, the Region of Murcia has a wide range of alternative pedagogical proposals: free pedagogy centers, Montessori centers and a Waldorf pedagogy center. Regarding their teaching models, it is evident that they follow the precepts and proposals put forward by the authors of reference in the field of Education in the 20th century. This finding could be a start-ing point to analyze the reality of schools in this autonomous community and in the rest of Spain in relation to the regulatory changes that have recently taken place. A multidimensional analysis involving teachers, family, and governments would provide further evidence of the benefits for children when they enjoy a living and experiential form of education which is linked to their interests and needs.

[fr] L'essor des "pédagogies alternatives", la réalité post-pandémique et les récents chan gements dans les réglementations éducatives sont à la base des principes directeurs sur lesquels repose cette étude. L'objectif de cette étude est de décrire la réalité des écoles alternatives dans la région de Murcia, à travers la vision des directeurs et des enseignants de ces écoles. Des informations ont été recueillies auprès de 11 écoles alternatives par le biais d'entretiens semi-structurés qui fournissent des informations sur les principaux fondements de ces écoles, leurs avantages et leurs limites, leur structure physique, les relations école-famille et leurs propositions pédagogiques. Les résultats révèlent qu'à l'heure actuelle, la Région de Murcie dispose d'un large éventail de propositions pé dagogiques alternatives: centres de pédagogie libre, centres Montessori et un centre de pédagogie Waldorf. En ce qui concerne leurs modèles d'enseignement, il est évident qu'ils suivent les préceptes et les propositions avancés par les auteurs de référence - dans le domaine de l'éducation - du XXe siècle. Ce constat pourrait être un point de départ pour analyser la réalité des écoles dans cette communauté autonome et dans le reste de l'Espagne au regard des changements réglementaires qui ont eu lieu récemment. Une analyse conjointe (enseignants, familles et gouvernement) et sereine qui permettrait à tous les écoliers de bénéficier d'une éducation vivante et expérimentale liée à leurs intérêts et à leurs besoins.
[en] Abstract: Practically unknown in Spanish-speaking countries today, throughout the nineteenth century Nodier was one of the best known French writers in Spain. What follows is the first Spanish translation of Histoire de Hélène Gillet, prefaced by an introduction that details the circumstances and characteristics of the text. As in other works, the French writer uses some fixed procedures to present his ideas. Nodier transforms this short story, based on events that happened in the seventeenth-century, in a reaffirmation of his view of fantastic literature and in an appeal against the death penalty.

[fr] Résumé: Nodier est presque inconnu dans les lettres hispaniques, bien qu'il fut l'un des écrivains français d'une bonne implantation en Espagne au XIXe siècle. Nous présentons la première traduction en castillan de Histoire de Hélène Gillet précédée d'une introduction dans laquelle nous marquons quelques circonstances et caractéristiques du texte. Comme dans d'autres oeuvres, l'écrivain français se sert des procédés déterminés pour exposer ses idées. Nodier nous offre dans ce récit, basé sur une histoire réelle arrivée au XVIIe siècle, sa conception sur le fantastique en même temps que le texte devient un plaidoyer contra la peine capitale.
[en] We study here the Portuguese and Italian forms quem and chi. We refer to the psychomecanics of language to prove that all the senses of quem and chi we can observe in discours (relative pronoun, interrogative pronoun…) have just one signified of langue (the signifié de puissance). We compare the ideogenesis of quem and chi from this point of view.

[fr] Nous étudions ici les formes portugaise et italienne quem et chi. Nous nous appuyons sur la psychomécanique du langage pour montrer que tous les sens de quem et chi que l'on peut observer en discours (pronom relatif, pronom interrogatif…) ont un seul signifié de langue (le signifié de puissance). Nous comparons les idéogénèses de quem et de chi dans cette perspective.
[en] Abstract: In Lettres de mon moulin, Daudet imagines a narrative syntax at the centre of which is a " windmill of words ", a real and symbolic geography. The subject of the enunciation is the first person, the traditional narrator and the modern writer who rewrites the formulas of a past and orality which have been rediscovered. The repetitions, the proverbs, the calls to the reader, the fiction of the voice, the drama are the traces that indicate the place (time and space) of the making of the stories.

[fr] Résumé: Dans Lettres de mon Moulin, Daudet imagine une syntaxe narrative dont le foyer est un "moulin à paroles", une géographie réelle et symbolique; et le sujet de l'énonciation une première personne, le conteur traditionnel et l'écrivain moderne qui réécrit les formules d'un passé et d'une oralité redécouverts. Les répétitions, les proverbes, les appels aux lecteurs, la fiction de la voix, la théâtralité, autant de traces qui signalent le lieu (temps et espace) de la fabrication des contes.