[en] A questionnaire-based survey was conducted on primary school teachers' representations concerning health education. Our theoretical framework rests on Edgar Morin's theory of complexity and its two paradigms of simplifying thought and complex thought. 115 teachers (39 were qualified teachers and 76 were trainee teachers) were surveyed. The analysis of answers to the questionnaire shows that it is a valid scale to study the representations of health education according to these two paradigms.Three representations are clearly negatively correlated to health education practice. These representations arise from the biomedical health education model that belongs to the paradigm of simplifying thought. One representation is positively correlated to the effective practice of health education and is presented in the biopsychosocial model of health that we described in the paradigm of complex thought. The representation correlated to effective practice, which could influence teachers to teach health education, is part of the paradigm of complex thought. On the other hand, the representation of teachers who do not teach health education belongs to the paradigm of simplifying thought and could prove an obstacle to this particular teaching. Introducing the epistemology of complex thought in teacher training to health education would be useful to help them find their place among public health stakeholders and put their classroom practice in line with ministerial recommendations.

[es] Hemos realizado una encuesta por cuestionario sobre las representaciones de docentes de primaria sobre la educación a la salud. Nuestro marco académico se apoya sobre la teoría compleja de Edgar Morin con dos paradigmas de pensamiento simplificador y de pensamiento complejo. 115 docentes (39 titulares, 76 en formación), han sido encuestados en 2009. El análisis de las respuestas al cuestionario muestra que constituye una escala válida para estudiar las representaciones sobre la educación para la salud en función de estos dos paradigmas. Tres representaciones aparecen negativamente correladas de manera significativa a la práctica de la educación a la salud. Estas representaciones provienen del modelo biomedical de la educación para la salud al que hemos situado dentro del paradigmo de pensamiento simplificador. Una representación se correlaciona positivamente con la práctica efectiva de la educación para la salud, se expone dentro del modelo psicosocial de la salud que hemos descrito dentro del paradigma de pensamiento complejo. Constatamos que la representación asociada a una práctica efectiva, y que por eso podría favorecer la decisión del docente en cuanto a la elección de hacer educación para la salud, se integra dentro del paradigma de pensamiento complejo. En cambio, la representación de los docentes que no hacen educación para la salud pertenece al paradigma de pensamiento simplificador, y podría constituir un freno a la elección de hacer educación para la salud. Introducir la epistemología del pensamiento complejo en la formación de los docentes en educación para la salud les permitiría situarse entre los otros actores de salud pública, así como poner en coherencia su práctica de clase con las preconizaciones del Ministerio.