BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[es] Este trabajo pretende poner de manifiesto la relevancia de ?frica y de la poblaci?n colonizada marroqu? en la gestaci?n de la identidad y del imaginario de los africanistas. Para procurar este objetivo, los autores exploran la imagen que los africanistas tuvieron del enemigo; una imagen siempre contradictoria, que conjugaba el esperable odio con algunas dosis de admiraci?n. El art?culo plantea, por ?ltimo, la posibilidad de que la oficialidad colonial experimentara un fen?meno de asimilaci?n discursiva de la africanidad como resultado, en parte, de su prolongado contacto con los magreb?s y, en parte, de su lectura darviniana y decadente de la realidad nacional. Gracias al estudio de m?ltiples testimonios de los protagonistas de las contiendas y desde las premisas de la historiograf?a militar m?s volcada en la dimensi?n cultural de la guerra, se admite, en primer t?rmino, la tesis historiogr?fica de que la poblaci?n colonizada sufri? un proceso de aculturaci?n. En segundo lugar y, sobre todo, se ahonda en las particularidades del imaginario africanista y, tambi?n, en el sentimiento de admiraci?n que estos oficiales experimentaron hacia sus enemigos.

[fr] 901 / 5000Ce travail vise ? mettre en ?vidence la pertinence de l'Afrique et de la population du Riff dans la gestation de l'identit? et de l'imaginaire des africanistes. Elle soul?ve ?galement la possibilit? que les officiers coloniaux aient connu un ph?nom?ne d'assimilation - discursif - de l'africanit? du fait, en partie, de leur contact prolong? avec les maghr?bins et, en partie, de leur lecture darwinienne et d?cadente de la r?alit? nationale. Gr?ce ? l'?tude de multiples t?moignages des protagonistes des conflits et ? partir des pr?misses de l'historiographie militaire plus ax?e sur la dimension culturelle de la guerre, on suppose, tout d'abord, que le colonis?, le Riff, a subi un processus de acculturation. Deuxi?mement, il explore surtout les particularit?s de l'imaginaire africaniste et, aussi, le sentiment d'admiration que ces officiers ?prouvaient envers leurs ennemis.
[es] El estudio forma parte de una amplia investigaci?n llevada a cabo en centros educativos de Galicia con el prop?sito de analizar las variables (familiares, escolares e individuales) que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos. Debido al amplio n?mero de variables que hemos manejado, lo que hacemos en este art?culo es examinar la relaci?n entre nivel educativo de los padres y rendimiento educativo de sus hijos e hijas, cuesti?n a la que se est? concediendo gran importancia en el panorama internacional (valga como ejemplo el reconocido Informe pisa). Concretamente, analizamos el rendimiento acad?mico del alumnado aut?ctono e inmigrante en las escuelas gallegas, a partir de las calificaciones en cuatro materias. Los resultados muestran la existencia de diferencias entre los dos grupos, pero estas no son estad?sticamente significativas. Asimismo, tambi?n hemos podido constatar la incidencia que sobre el rendimiento del alumno tiene el nivel de estudios del padre y de la madre, por m?s que ese efecto se refleje de modo m?s contundente entre los aut?ctonos.

[fr] L??tude fait partie d?une investigation plus ?tendue r?alis?e dans les centres d?enseignement de Galicie avec l?objectif d?analyser les variables (de la famille, de l??cole et individuelles) qui influent sur les performances scolaires des ?l?ves ? l??cole. ? cause des nombreuses variables utilis?es, ce qu?on fait dans cet article c?est d?examiner la relation entre le niveau ?ducatif des parents et les performances scolaires de ses fils ou filles ? l??cole; c?est une question qui a pris beaucoup d?importance sur le plan international (on prend comme exemple le fameux Rapport PISA). Concr?tement, on analyse le rendement acad?mique des ?l?ves autochtones et immigr?s dans les ?coles galiciennes, sur la base des notes re?ues dans quatre mati?res. Les r?sultats montrent une diff?rence entre les deux groupes, mais elle n?est pas significative du point de vue statistique. De la m?me fa?on, on a pu constater l?incidence du niveau ?ducatif du p?re ou de la m?re sur les performances scolaires de l??l?ve, toutefois que cet effet se montre plus fortement entre les ?l?ves autochtones.
[es] El hombre de hoy es sensible a lo que podemos denominar una cultura de la mundialidad, y es en ese "nuevo" contexto donde la educaci?n multicultural, al menos conceptualmente, aspira a sintentizar los diversos problemas racionales, ?tnicos y culturales que se presentan en los distintos pa?ses con sus diversos colectivos. En el presente trabajo planteamos una reflexi?n conceptual sobre el tema a partir de una serie de diversos interrogantes, que nos hacen converger en el objetivo com?n y m?s aceptado por todos, como es el conseguir un estado deseable para todas las sociedades a trav?s de la acci?n educativa. A partir del conocimiento cient?fico y cr?tico de la problem?tica de la marginaci?n, se realizan propuestas educativas concretas que requieren distintos enfoques y tratamientos, donde planteamos el ?mbito relacionado con el rendimiento acad?mico determinante de car?cter c?clico-envolvente que mediatiza la vida de la persona, y que, en todo caso, "alimenta" su propia situaci?n de marginalidad.

[fr] L'homme d'aujourd'hui est sensible ? ce que nous pouvons appeler une culture de l'universalit? et c'est dans ce "noveau" contexte que l'?ducation multiculturrelle aspire a synth?tiser ?au moins conceptuellement? les divers probl?mes raciaux, ethniques et cultur?is pr?sents dans les diff?rents pays avec ses nombreux collectifs. Dans ce travail, nous proposons une reflexi?n conceptuelle sur ce sujet ? partir d'une serie de diverses questions qui nous font converger sur l'objectif commun, accept? par tous, d'atteindre un ?tat souhaitable pour toutes les soci?t?s au moyen de l'action ?ducative. A partir de la connaissance scientifique et critique de la probl?matique de la margination, on fait des propositions ?ducatives concretes qui demandent de diff?rentes approches et traitements, o? Ton pr?sente le domaine concernant la performance acad?mique comme un ph?nom?ne d?terminant de caract?re cyclique-enveloppant qui m?diatese la vie de l'individu et qui, en tout cas, "nourrit" sa propre situation de marginalit?
[es] El pensamiento de Piaget se basa en un marco conceptual ecl?ctico integrado por varias l?neas te?ricas. As?, el presente estudio tiene como objetivo explicitar las bases metaf?sicas y teol?gicas del proyecto intelectual del joven Piaget para demostrar la relativa unidad y continuidad entre las categor?as forjadas para tratar cuestiones teol?gicas y ?ticas y las categor?as biopsicopedag?gicas, prestando especial atenci?n a la dial?ctica inmanencia-trascendencia y conflicto-cooperaci?n. En efecto, si la importancia formativa de las primeras exploraciones biol?gicas de Piaget ya fue estudiada cuidadosamente, las cuestiones referidas a los fundamentos religiosos o teol?gicos del pensamiento del joven Piaget en los a?os 1910-1920 han sido menos desarrolladas. Sin embargo, sostenemos que la elucidaci?n de su ?tica protestante inmanentista ofrece una valiosa clave hermen?utica para entender la necesidad l?gica de la transici?n de Piaget a la experimentaci?n psicol?gica y, por lo tanto, a la construcci?n de conceptos explicativos en la epistemolog?a gen?tica, permitiendo reconocer el valor de la Educaci?n Activa, defendida y praticada en el Instituto J.-J. Rousseau.

[fr] La pens?e de Piaget s?appuie sur une matrice fondationnelle hybride dans laquelle fusionnent multiples lignes th?oriques. Ainsi, la pr?sente ?tude vise ? rendre explicite l?ancrage m?taphysique et th?ologique du questionnement intellectuel du jeune J. Piaget afin de d?montrer l?unit? relative et la continuit? entre les cat?gories forg?es pour traiter des questions th?ologiques et ?thiques et les cat?gories biopsychop?dagogiques, en accordant une attention particuli?re ? la dialectique immanence-transcendance et conflit-coop?ration. En effet, si l?importance formative des explorations biologiques pr?coces de Piaget fut d?j? soigneusement ?tudi?e, on remarque une certaine n?gligence concernant ses recherches religieuses ou th?ologiques des ann?es 1910-1920. Cependant, nous soutenons que l??lucidation de son ?thique protestante immanentiste fournit une cl? herm?neutique pr?cieuse pour comprendre la n?cessit? logique de la transition de Piaget vers l?exp?rimentation psychologique et, par l? m?me, vers la construction de concepts explicatifs au sein de son ?pist?mologie g?n?tique.
[es] En este trabajo partimos de los planteamientos de la nueva LOMCE para remontarnos al sentido y justificaci?n filos?fica de cada uno de los valores ?ticos que a nuestro juicio han de ser atendidos en la educaci?n como ejes vertebradores de la misma. En primer lugar, llamamos la atenci?n sobre algunas contradicciones en la nueva LOMCE. Posteriormente, exploramos el fundamento filos?fico de los valores ?ticos en la educaci?n. Para ello proponemos el enfoque hermen?utico para desentra?ar los valores ?ticos. Es en el tercero y m?s extenso apartado donde ahondamos en el fundamento filos?fico de los diferentes valores ?ticos en los que a nuestro juicio debe basarse una educaci?n que busque la formaci?n c?vica y el pleno desarrollo de la personalidad humana, tal como se defiende en textos constitucionales y en las declaraciones internacionales de derechos fundamentales./n?

[fr] Dans cet article, nous nous basons sur l?approche de la nouvelle LOMCE pour revenir au sens et ? la justification philosophique de chacune des valeurs ?thiques qui, selon nous, doivent ?tre trait?es dans l??ducation comme ?l?ments unificateurs de celle-ci. Dans un premier temps, nous nous concentrons sur les contradictions dans la nouvelle LOMCE. Ensuite, nous explorons le fondement philosophique des valeurs ?thiques dans l??ducation. A cet effet, nous proposons l?approche herm?neutique pour distinguer les valeurs ?thiques. Finalement, dans un troisi?me temps, nous traitons amplement de la base philosophique des diff?rentes valeurs ?thiques sur lesquelles devrait ?tre fond?e, ? notre sens, une ?ducation qui pr?conise la formation civique et le plein ?panouissement de la personnalit? humaine, conform?ment ? la Constitution espagnole et ? la D?claration des droits de l?homme./n?
[es] En este trabajo, argumentamos que existen relaciones entre dos tipos de aprendizaje, el aprendizaje asociativo y el aprendizaje comprensivo, y los dos sistemas de razonamiento propuestos por la teor?a dual. En concreto, tratamos de mostrar que el aprendizaje asociativo se encuentra vinculado con el Sistema 1 y que el aprendizaje comprensivo hace referencia al Sistema 2. Al mismo tiempo, revisamos cr?ticamente la tesis de P?rez, Soto, Sola y Serv?n (2009) relativa a favorecer el desarrollo del aprendizaje comprensivo, y, por tanto, del Sistema 2, y minimizar la acci?n del aprendizaje por asociaci?n, y, por tanto, del Sistema 1. En nuestra opini?n, el aprendizaje asociativo (Sistema 1) tambi?n es necesario para el conocimiento humano y, por esta raz?n, concluimos que debe ser revisado y analizado por medio del aprendizaje comprensivo (Sistema 2), pero no rechazado.

[fr] ? ce travail, nous arguons que des relations existent entre deux types d?apprentissage, l?apprentissage associatif et l?apprentissage compr?hensif, et les deux syst?mes de raisonnement propos?s par la th?orie dual. En somme, nous essayons de montrer que l?apprentissage associatif se trouve li? avec le Syst?me 1 et que l?apprentissage compr?hensif fait r?f?rence au Syst?me 2. En m?me temps, nous r?visons de fa?on critique la th?se de P?rez, Soto, Sola et Serv?n (2009) relative ? favoriser le d?veloppement de l?apprentissage compr?hensif, et, donc, du Syst?me 2, et minimiser l?action de l?apprentissage par association, et, donc, du Syst?me 1. Selon notre opinion, l?apprentissage associatif (le Syst?me 1) est aussi n?cessaire pour la connaissance humaine et, par cette raison, nous concluons qu?il doit ?tre r?vis? et ?tre analys? au moyen de l?apprentissage compr?hensif (le Syst?me 2), mais non repouss?.
[es] A partir de un conjunto de piezas met?licas descontextualizadas, se intenta una aproximaci?n a su valoraci?n cultural, a trav?s de un an?lisis comparativo con otras ?reas peninsulares.

[fr] A partir d'un ensemble de pi?ces m?taliques, qui sont dehors du context, on a essaie s'approcher de sa valeur cult?rale, toujours ? travers un analyse comparative avec d'autres zones de la P?ninsule.
[es] El objetivo del trabajo es doble: por una parte, tratamos de evaluar la competencia cognitiva de un grupo de alumnos de 5S curso de Educaci?n Primaria, utilizando el modelo te?rico de Gardner; por otra, demostrar la innovaci?n de dicha teor?a por la gran riqueza de datos que aporta y por ser un procedimiento de evaluaci?n complementario con la evaluaci?n psicom?trica. Para evaluar la competencia cognitiva hemos usado tres tipos de evaluaci?n: a) 12 actividades cuyo objetivo es valorar los conocimientos y las habilidades referidas a las Inteligencias M?ltiples (IM); b) los estilos de trabajo de los alumnos cuando se enfrentan a la soluci?n de las tareas; y c) un test psicom?trico para medir el CI (Cociente Intelectual), el razonamiento l?gico, la memoria, la atenci?n y las relaciones espaciales. Adem?s, se ha tenido en cuenta las evaluaciones del profesor sobre la competencia cognitiva de sus alumnos en las diferentes inteligencias; as? como la autopercepci?n que tienen los estudiantes de su competencia cognitiva. Los resultados demuestran que la teor?a de las IM constituye un buen procedimiento para valorar las habilidades y los conocimientos de los alumnos dentro del aula, en un medio m?s contextualizado y ecol?gico que lo hacen los tests psicom?tricos.

[fr] L'objectif du travail, c'est double: D'un cot? on essait d'?valuer la comp?tence cognitive d'un groupe d'?l?ves de 5eme ann?e d'?cole Primaire, en utilisant le mod?le th?orique de Gardner; et d'autre, on essait de montrer l'innovation de cette th?orie-ci, selon l'abondance de reinsegnements qu'elle apporte et aussi selon la m?thode d'?valuation compl?mentaire avec l'?valuation psicom?trique. Pour ?valuer la comp?tence congnitive, on a utilis? trois sortes d'?valuation: a) 12 activit?s pour estimer les connaissances et les adresses qui font allusion aux IM; b) les fa?ons de travail des ?l?ves lorsqu'ils solutionnent leurs devoirs; et c) un test psicom?trique pour mesurer le CI, le raisonnement logique, la m?moire, l'attention et les rapports spatiaux. En plus, les ?valuations du professeur ont ?t? eu en compte ? propos de la comp?tence cognitive de ses ?l?ves aux diff?rentes intelligences; et aussi de l'autoperception des ?l?ves sur leur comp?tence cognitive. Les r?sultats montrent que la th?orie des IM est un bon proc?d? pour ?valuer les connaissances des ?l?ves dans leur classe, dans un environnement plus contextual et ?cologique que aux tests psicom?triques.
[es] Este trabajo tiene como finalidad analizar el estudio de la corporeidad en las obras de Nina Bouraoui y Le?la Marouane ; un espacio ?ntimo, lleno de sensaciones complejas y dif?ciles de ser expresadas, donde la psicolog?a juega un papel muy importante. En la cultura musulmana, nuestras protagonistas se enfrentan a una dura realidad, marcada por las normas exigidas, de una sociedad donde se reniega la figura femenina. En este caso, es el hombre quien cuenta con una infinidad de derechos que le son concedidos. Nos centraremos primeramente no solo en la concepci?n universal del cuerpo, si no tambi?n en las diferentes situaciones a las que las mujeres son sometidas con el fin de mostrar los medios utilizados para poder resistir a ellas. Ambas autoras intentan dar voz, a trav?s de sus escritos, a todas esas mujeres enclaustradas, durante muchos siglos, especialmente en Argelia.

[fr] Ce travail a pour but d?analyser l'?tude de la corpor?it? dans les ?uvres de Nina Bouraoui et Le?la Marouane ; un espace intime, plein de sensations complexes et difficiles ? ?tre exprim?es, o? la psychologie joue un r?le tr?s important. Dans la culture musulmane, nos protagonistes sont confront?es ? une dure r?alit?, marqu?e par les normes exig?es par une soci?t? o? la figure f?minine est reni?e. Dans ce cas, c'est l'homme qui jouit d?une infinit? de droits qui lui sont octroy?s. Nous nous int?resserons tout d'abord non seulement ? la conception universelle du corps, mais aussi aux diff?rentes situations auxquelles les femmes sont soumises, afin de d?voiler les moyens utilis?s pour pouvoir y r?sister. Les deux auteurs tentent de donner voix, ? travers ses ?crits, ? toutes ces femmes cloitr?es, notamment en Alg?rie, depuis plusieurs si?cles.
[es] Este trabajo, parte de una investigaci?n sobre la autoestima, tiene como objetivo analizar los cambios evolutivos en la autoestima y estudiar las relaciones entre las dimensiones de ?sta y el rendimiento escolar. La muestra est? constituida por 503 sujetos de 7 a 12 a?os. Se utiliz? un cuestionario construido expresamente para la investigaci?n basado en cuatro dimensiones, singularidad, vinculaci?n, poder y modelos. Los resultados indican el car?cter evolutivo de la autoestima. Las dimensiones que m?s peso tienen en todas las edades son la singularidad y la vinculaci?n y menos la sensaci?n de poder y la presencia de modelos. Siguiendo el desarrollo de estas dimensiones se pudo elaborar el perfil evolutivo de la autoestima. La regresi?n m?ltiple identifica como dimensiones predictoras del rendimiento la singularidad, en todas las edades excepto en el tramo de 10-11 a?os que lo hace la presencia de modelos, y la sensaci?n de poder, que tampoco est? presente en el tramo de 11-12 a?os que es sustituida por la vinculaci?n.

[fr] Ce travail, parte d'une recherche sur l'autoestime, a comme objectif analyser les changementes ?volutifs dans l'autoestime et ?tudier les relations entre les dimensions de cette-ci et le rendement scolaire. L'?chantillon a ?t? constitu? par 503 individus de 7-12 ans. S'a employ? une questionnaire construit formelment par la recherche bas? en quatre dimensions, la singularit?, la lien, le pouvoir et les mod?les. Les r?sultats indiquent le caract?re ?volutif de l'autoestime. Les dimensions que plus points ont dans toutes les ?g?es sont la singLilarit? et la lien et moins la sensation de pouvoir et le pr?sence de mod?les. En suivant le d?veloppement croissance de ces dimensions on peut ?laborer le profil ?volutif de l'autoestime. La regression multiple comme dimensions predicteurs du rendement, la singLilarit?, dans toutes les ?g?es sous la bande de 10-11 ans que le fait la presence de mod?les, et la sensation de pouvoir, que non plus est pr?sent dans la bande de 11-12 ans qu'il est remplac? par la lien.
[es] El profesorado, una vez concluida su carrera, no puede contentarse con la Formaci?n Inicial recibida. Del intento de adaptar el Sistema Educativo al devenir cultural y socioecon?mico surge la necesidad de la Formaci?n Permanente del Profesorado. Dicho modelo de Formaci?n Permanente debe partir de una reflexi?n del profesorado sobre su pr?ctica docente. Con este art?culo hemos querido analizar el modelo de Formaci?n Permanente del Profesorado en la Comunidad de Castilla-La Mancha, y concretamente en la provincia de Guadalajara, como factor de calidad en el desempe?o de las funciones docentes de hoy en d?a. Para ello, hemos llevado a cabo un estudio de caso basado en una metodolog?a descriptiva y cuantitativa, donde hemos procedido a describir no s?lo las caracter?sticas de los CEP, sino tambi?n los cursos que se han desarrollado a lo largo de estos ?ltimos a?os en estos centros (centr?ndonos fundamentalmente en los cursos relacionados con las TIC y la Educaci?n Musical en Educaci?n Primaria). Las conclusiones derivadas del estudio muestran c?mo a lo largo de estos a?os ha habido una gran oferta de cursos, fundamentalmente relacionados con las TIC, pero una escasez de oferta formativa relacionada con la M?sica.

[fr] Teachers Enseignants, une fois termin? sa carri?re, ne peut pas ?tre satisfait de la formation initiale re?ue. La tentative d?adapter le syst?me ?ducatif ? l?avenir culturel et socio-?conomique, la n?cessit? se pose pour la formation des enseignants permanents. Ce mod?le de l?apprentissage continu doit commencer par une r?flexion des enseignants sur leur pratique p?dagogique. Avec cet article, nous avons voulu analyser le mod?le permanent formation des enseignants dans la communaut? de Castilla-La Mancha et plus pr?cis?ment dans la province de Guadalajara, comme un facteur de qualit? dans l?exercice des fonctions ?ducatives d?aujourd?hui. ? cette fin, nous avons men? une ?tude de cas bas?e sur une m?thodologie descriptive et quantitative o? nous avons proc?d? pour d?crire non seulement les propri?t?s de la CBE, mais aussi des cours qui ont ?t? d?velopp?s ces derni?res ann?es dans ces centres (en se concentrant principalement sur l??ducation musicale dans l?enseignement primaire et cours li?s aux TIC). Les conclusions de l??tude montrent comment au fil des ans il y a eu une vari?t? de cours, principalement li?s aux TIC, mais l?insuffisance de l?offre de cours li?s ? la musique.
[es] El presente estudio analiza la experiencia desarrollada en la asignatura de Comunicaci?n Oral y Escrita en un sistema de educaci?n virtual para adultos en la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima (Per?), a trav?s de un estudio cuasiexperimental pretest y postest. Esta propuesta cuenta con una revisi?n del programa virtual en un entorno andrag?gico, la evaluaci?n del dise?o de acuerdo con la postura de diversos investigadores, las principales caracter?sticas de los productos generados por los estudiantes, el impacto acad?mico propiamente dicho y la opini?n estudiantil. El resultado de este an?lisis evidencia que no hay una diferencia significativa en el desarrollo de las competencias ling??sticas en los sistemas presencial y virtual; asimismo, revela la posibilidad de incorporar el desarrollo de competencias digitales en el entorno andrag?gico antes descrito; finalmente, estos resultados evidencian la posibilidad de un desarrollo promisorio de la educaci?n virtual en el contexto universitario peruano.

[fr] Cette ?tude analyse l?exp?rience acquise dans le cadre de Comunication orale et ?crite dans un syst?me virtuel de ?ducation des adultes ? l?Universit? San Ignacio de Loyola ? Lima (P?rou) ? travers un pr?-test et post-test ?tude quasi-exp?rimentale. Cette proposition est une r?vision du programme virtuel dans un environnement andragogique, l??valuation de la conception en fonction de la position des diff?rents chercheurs, les principales caract?ristiques des produits g?n?r?s par les ?tudiants, l?impact acad?mique et l?opinion de l??tudiant. Le r?sultat de cette analyse montre qu?il n?y a pas de diff?rence significative dans le d?veloppement des comp?tences linguistiques entre classes physiques et des syst?mes virtuels; r?v?le aussi la possibilit? d?int?grer le d?veloppement des comp?tences digitales dans l?environnement andragogique. Enfin, ces r?sultats sugg?rent la possibilit? d?un d?veloppement prometteur de l??ducation virtuelle dans le contexte universitaire p?ruvien.