[de] Die Entwicklung und Benutzung der Informationstechnologien in den letzten 50 Jahren im Wissenschaftsunterricht zeigt, wie der Schwerpunkt sich von facheigenen tutorialmäßigen Softwares über Simulierung und Modellierung bis hin zum Online-Lernen und zu den sozialen Netzwerken in den letzen zehn Jahren verlegt hat. Die Einführung der neuen Technologien in die Wissenschaftserziehung in den 60er Jahren basierte auf zwei Stoßrichtungen : Erstens haben Hochschulen und Behörden die Notwendigkeit erkannt, eine größere Anzahl von IT-Experten auszubilden, die dann in dieser Branche arbeiten ; Zweitens haben bahnbrechende Lehrer den Vorteil gesehen, den sie im Unterricht aus den neuen Technologien ziehen konnten, um das Lernen einiger Fächer zu verbessern, insbesondere Wissenschaften und Mathematik. 40 Jahre der Forschung über den Einfluss der IT-Ressourcen auf Lernen und Unterrichten haben bedeutsame Fortschritte im Kenntniserwerb gezeigt, aber sie hängen größtenteils von dem Wesen der Software, von den Praktiken der Wissenschaftslehrer und von der Relevanz der Aktivität im Vergleich mit Konzeptualisierung und Entwicklung der Kenntnisse ab.Trotz des unverkennbaren Gewinns der IT im Wissenschaftsunterricht, lösen sie 50 Jahre nach ihrer Einführung immer noch viele Konflikte an Schulen und Hochschulen aus und ihre Diversifizierung und ihr zunehmender Einfluss bestätigt anscheinend diese Tendenz. Die erste Frage, die die Behörden und Lehrer beantworten müssen ist, wie man den Konflikt lösen kann zwischen einerseits dem Unterrichten der IT, um Experten für die Zukunft auszubilden und andererseits dem Gebrauch dieser Technologien in allen Fächern, um den Kompetenzerwerb und das Unterrichten der traditionellen Begriffe zu verbessern. Das zweite Problem ist eine Konsequenz von der Verarmung der Lehrpläne für die Wissenschaft und das Weglassen von Fachkenntnissen und Ressourcen, die jedoch zur Verbesserung der Leistungen und der Kompetenzen geführt haben. Durch den Gebrauch von Microsoft Office hat man eher auf bürotechnischen Aufgaben als auf Fachwissen und Kenntnisse fokussiert. Ein anderes Dilemma für Lehrer rührt von einem Verlust des förmlichen Lehrprozesses her, weil die Schüler informell durch den Computergebrauch zu Hause, in den sozialen Netzwerken, durch den Kontakt mit Experten und anderen Technologien außerhalb der Schule dazulernen. Um sich besser an diesen neuen Aktivitäten anzupassen, geben Lehrer oft ihre bewährten Lehrpraktiken und ihren erzieherischen Einfluss auf.Schließlich verändern neue Kompetenzen (Wahrnehmung und Erfassung in Bezug auf neue Vor- und Darstellungsmodi der Wissenschaften) die Bedeutung und den Schwerpunkt der Inhalte und des Sinns der erzieherischen Ressourcen in den Wissenschaften, die oft von Lehrern nicht verstanden werden. Die Schwierigkeiten, auf die die Lehrer stoßen, fordern zu einer Neugestaltung ihrer IT-Ausbildung, und zu einer Veränderung des Schülercurriculums auf, und machen eine neue Organisation der Schulzeit, der beruflichen Entwicklung der Lehrer, der Beziehung zwischen Haus und Schule und schließlich der Lehrpraktiken in den Schulanstalten notwendig.

[es] 50 años de evoluciones y de uso de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias muestran cómo se ha pasado de los programas dedicados a cada materia bajo forma de tutoriales a las simulaciones y a la modelización, para terminar por el aprendizaje en línea y las redes sociales durante el útimo decenio. La instalación de nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias durante los años 1960 se basaba sobre dos dinámicas principales : ante todo, las universidades y los poderes públicos admitían la necesidad de formar un número más importante de expertos en tecnologías de la información para trabajar en esta industria ; luego, unos docentes precursores se dieron cuenta del interés que podían sacar de las nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en ciertas materias, particularmente en la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas. 40 años de investigaciones sobre el impacto de los recursos tecnológicos sobre el aprendizaje de los alumnos evidencian unos progresos significativos de sus adquisiciones pero, en gran medida, estos recursos dependen de la naturaleza misma del programa, de las prácticas pedagógicas de los docentes en ciencias y de la pertinencia de la actividad en relación con la conceptualización y el desarrollo de los saberes.A pesar del aporte evidente de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias, siguen planteando , 50 años después de su introducción, muchas preguntas en los establecimientos de secundaria y enseñanza superior, y bien parece que su diversificación y su impacto creciente tienden a amplificar esta tendencia. La primera pregunta a la que deben responder los poderes públicos y los docentes, es cómo resolver el conflicto entre por una parte la enseñanza//aprendizaje de las tecnologías de la información como materia destinada a formar expertos para le mundo de mañana y por otra la aplicación y la utilización de estas tecnologías dentro del conjunto de las materias del programa escolar para mejorar el aprendizaje de las competencias y de los conceptos tradicionales de la enseñanza. El segundo reto se deriva del empobrecimiento de los programas de ciencias, debido al abandono de los recursos y saberes disciplinarios que, si embargo, contribuían a mejorar unos aprendizajes en pro de competencias ofimáticas bajo Microsoft Office. Los docentes tambien se enfrentan a una pérdida del dominio del proceso de aprendizaje formal, debida al aprendizaje informal de los alumnos en sus casas en las redes sociales, a los vínculos con los expertos y otras tecnologías fuera del marco escolar. Con este motivo, abandonan a menudo sus buenas prácticas pedagógicas y su poder de influencia para adaptarse mejor a estas nuevas tecnologías.Por fin, nuevas competencias ( percepción y comprensión relacionadas con nuevos modos de presentación y representación de las ciencias) modifican la importancia y el equilibrio de las producciones , contenidos y de la significación de los recursos educativos en ciencias, que a menudo los docentes no entienden. Las dificultades con las cuales se enfrentan estos docentes necesitan una renovación de su formación a las nuevas tecnologías, unos cambios de curriculo formal así como una reorganización del tiempo escolar, del desarrollo profesional de los docentes, unos vínculos escuela-domicilio , así como prácticas pedagógicas en el seno de las instituciones educativas.