[ca] Aquesta investigació es centra en el paper dels MOOC: molts estudis rellevants tenen ben documentats els comportaments dels estudiants envers els MOOC, però pocs han discutit l'impacte dels MOOC des de les perspectives de l'administració d'educació superior i la percepció dels professors. Per tant, per omplir el buit de recerca, aquesta recerca pretén desenvolupar una comprensió completa dels MOOC a l'educació superior contemporània (HE) pel que fa a la perspectiva de les institucions d'educació superior (IES) en les quals ens centrem les universitats, els professors i els estudiants, respectivament. Pel que fa les IES, en el primer assaig, aquesta investigació ha adoptat la teoria de la perspectiva basada en recursos (RBV) i ha explorat els recursos intangibles essencials perquè les IES produeixin MOOC com a projecte innovador en el mercat competitiu. Pel que fa a la perspectiva del professorat, el segon assaig és el primer intent empíric d'incorporar la teoria del comportament planificat (TPB) i Playbour (PL) com a model de recerca incorporat per explorar la percepció i la intenció conductual (BI) dels professors per adoptar MOOC. A més, aquesta investigació també ha considerat la teoria de la dimensió cultural de Hofstede per explorar com els professors amb diferents orígens culturals perceben els MOOC i discutir com el paper de la cultura ha afectat el procés de treball amb els MOOC. A més, pel que fa a la perspectiva dels estudiants, el tercer assaig ha adoptat el model d'acceptació tecnològica (TAM) i el TPB com a model incorporat per explorar de manera exhaustiva la percepció dels estudiants i la BI abordant l'experiència tècnica i els determinants psicosocials dels estudiants. A més, aquesta investigació també ha utilitzat la teoria de la dimensió cultural de Hofstede per detectar com els estudiants amb diferents orígens culturals perceben els MOOC. En aquesta investigació s'utilitzen diversos mètodes quantitatius. En primer lloc, per al capítol de les IES, les variables s'identifiquen a través de revisions bibliogràfiques existents centrades en la gestió de les IES i dades secundàries de diferents pàgines web de les universitats. En segon lloc, per als capítols sobre professors i estudiants, s'utilitzen qüestionaris ben dissenyats per recollir dades per a professors i estudiants, respectivament, amb una escala Likert de cinc punts. Per tant, aquesta investigació ha utilitzat diferents tècniques per a l'anàlisi: anàlisi factorial exploratòria (EFA), regressió de mínims quadrats ordinaris (OLS), regressió de Tobit, modelització d'equacions estructurals (SEM) i anàlisi multigrup (MGA). A més, les principals conclusions d'aquesta recerca es poden dividir en tres perspectives associades a les IES, els professors i els estudiants. Abordant les IES, s'identifiquen dos determinants per afectar les IES per produir MOOC, que són la dimensió i la proximitat. Els resultats suggereixen que les universitats de gran dimensió són superiors per iniciar nous projectes i les universitats situades lluny del centre polític estan més motivades per produir MOOC. Pel que fa al costat del professorat, l'ATT (Actitud), les normes subjectives (SN) i el control del comportament percebut (PBC) es troben com a determinants essencials que afecten els professors a treballar amb MOOC. A més, el PL es confirma com un mediador significatiu en el model de recerca. Pel que fa a l'alumnat, la utilitat percebuda (PU) i la facilitat d'ús percebuda (PEOU) es consideren com a experiència tècnica i es demostren com a variables positives que afecten l'ATT dels estudiants. A més, SN i PBC també es confirmen com a variables significatives per impactar el BI dels estudiants cap als MOOC. A més, s'ha detectat la diferència potencial provocada per la cultura en les perspectives del professorat i l'alumnat respectivament. Pel que fa al costat dels professors, els professors xinesos estan més influenciats per la PBC mentre que els professors espanyols es veuen més afectats per l'SN. Pel que fa als estudiants, és més probable que els estudiants espanyols estiguin influenciats per PEOU mentre que els estudiants xinesos són més susceptibles a la PU pel que fa a l'ATT. Abordant el BI, els estudiants espanyols es veuen més afectats per ATT mentre que el PBC influeix més probablement en els estudiants xinesos. Els principals resultats d'aquesta investigació suggereixen que els administradors d'educació superior haurien d'invertir més recursos essencials i aprofitar al màxim els existents per donar suport als projectes dels MOOC i compensar els seus desavantatges al mercat. A més, les percepcions dels professors estan associades significativament amb la BI cap als MOOC. A més, l'experiència tècnica dels estudiants és essencial per formar percepcions positives cap als MOOC i afectar encara més el BI. Aquesta investigació té implicacions importants tant per a la teoria com per a la pràctica. La investigació contribueix al desenvolupament de la teoria, ja que és essencial entendre els recursos crucials que s'han d'invertir les IES basats en RBV i l'adopció individual cap als MOOC basats en el TAM i el TPB. A més de les contribucions teòriques, aquesta investigació també té un paper vital a l'hora d'oferir recomanacions de gestió integrals per als responsables polítics de les IES.

[en] This research focuses on the role of MOOCs, many relevant studies have well-documented student behaviours towards MOOCs, but few ones have discussed the impact of MOOCs from the perspectives of higher education administration and teachers' perception. Therefore, to fill the research gap, this research aims to develop a complete understanding of MOOCs in contemporary higher education (HE) regarding the perspective of higher education institutions (HEIs) in which we only focus universities, teachers and students, respectively. Concerning the perspective of HEIs, in the first essay, this research has adopted the theory of resource based views (RBV) and explored the essential intangible resources for HEIs to produce MOOCs as an innovative project in the competitive marketplace. Regarding teachers' perspective, the second essay is the first empirical attempt to incorporate the theory of planned behaviour (TPB) and Playbour (PL) as an incorporated research model to explore teachers' perception and behavioural intention (BI) to adopt MOOCs. Besides, this research has also considered Hofstede's cultural dimension theory to explore how teachers with different cultural backgrounds perceive MOOCs and discuss how the role of culture has affected the process of working with MOOCs. Additionally, concerning students' perspective, the third essay has adopted the technology acceptance model (TAM) and TPB as an incorporated model to comprehensively explore students' perception and BI addressing students' technical experience and psychosocial determinants. Furthermore, this research has also utilized Hofstede's cultural dimension theory to detect how students with different cultural backgrounds perceive MOOCs. Several quantitative methods are employed in this research. First, for the Chapter of HEIs, variables are identified through extant literature reviews focusing on HEIs management and secondary data from different university Webpages. Second, for the Chapters on teachers and students, well-designed questionnaires are used to collect data for teachers and students, respectively, with a five-point Likert scale. Hence, this research has used different techniques for the analysis: Exploratory factor analysis (EFA), Ordinary least squares regression (OLS), Tobit regression, Structural equation modelling (SEM) and Multigroup analysis (MGA). Besides, the main findings of this research can be divided into three perspectives associated with HEIs, teachers and students. Addressing HEIs, two determinants are identified to impact HEIs to produce MOOCs, which are size and proximity. The findings suggest that the universities with large size are superior to initiate new projects and universities located far away from political center are more motivated to produce MOOCs. Concerning teachers' side, (Attitude) ATT, Subjective Norms (SN) and Perceived Behavioural Control (PBC) are found as essential determinants impacting teachers to work with MOOCs. Besides, PL is confirmed as a significant mediator in the research model. Regarding the students' side, Perceived Usefulness (PU) and Perceived Ease of Use (PEOU) are considered as techinical experience and proven as positive variables affecting students' ATT. Besides, SN and PBC are also confirmed as significant variables to impact students' BI towards MOOCs. Additionally, the potential difference caused by culture has been detected in the perspectives of teachers and students respectively. Concerning the teachers' side, Chinese teachers are more influenced by PBC while Spanish teachers are more likely affected by SN. Concerning the students' side, Spanish students are more likely influenced by PEOU while Chinese students are more susceptible to PU regarding ATT. Addressing BI, Spanish students are more likely affected by ATT while PBC more likely influences Chinese students The main findings of this research suggest higher education administrators should invest more essential resources and make full use of extant ones to support MOOCs' projects and replenish their disadvantages in the marketplace. Moreover, teachers' perceptions are significantly associated with the BI towards MOOCs. Additionally, students' technical experience is essential for forming positive perceptions toward MOOCs and further impacts the BI. This research has important implications for both theory and practice. The research contributes to the theory development as it is essential to understand crucial resources that HEIs should be invested based on RBV and the individual adoption towards MOOCs based on the TAM and TPB. In addition to the theoretical contributions, this research also plays a vital role in offering comprehensive managerial recommendations for policymakers of HEIs.