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[en] This article attempts to study the factors that underline the reflective abilities and their influence on the professional development of future teacher. In this study we approach and review the pr?cticum existing ar present at University of Vigo in order to anelise how it train our students in the reflective abilities. The mettodology used in this research is based on the use of multiple methods for data triangulation. We have used a questionnarie, observation and interviews bult to teachers an studens.

[fr] Cet article pr?tend ?tudier les facteurs sous-jacentes aux capacit?s reflexives et ? leur influence possible sur le d?veloppment professionnel des futures instituteurs. Dans cette ?tude, nous avons r?alis? une approximation et une r?vision du practicum qui est actuellement en vigueur ? l'Universit? de Vigo, dans le but d'?tudier comment former les capacit?s reflexives de nos ?l?ves. En fonction des r?sultats obtenus nous proposerons un nouveau mod?le de practicum. La m?thodologie de recherche se base sur l'utilisation de m?thodes multiples pour la triangulation de coordonn?es. Pour ce faire, nous avons employ? trois voies: un questionnarie, l'observation et les entrevues, aussi bien aux professeurs qu'aux ?l?ves.
[en] The basic features of an educational task are sufficiently complex to demand their ?construction? from theoretical-pedagogical frameworks that are consistent, rigorous and ethically founded. To achieve this end, the coherence and meaning of such a task become transformed into indispensable elements which need to be projected, both into the school and into the classroom, which, in the last resort, is where the important pedagogical formulae that have been adopted on consensus are given shape. Taking these considerations into account, we analyse in the present research the importance of the educational School Project, as a text which upholds the pedagogical task, before going on to formulate a series of postulates which should be upheld in our professional practice. Thus elements such as the pedagogy of listening, unhurried learning, and intuition, creativity, curiosity and pleasure in learning emerge and are visible in the pedagogical scene.

[fr] La t?che ?ducative par son importance et sa complexit? demande un travail de ?construction? qui int?gre des cadres th?oriques et p?dagogiques solides, rigoureux et ?thiquement fond?s. Pour en arriver l?, la coh?rence et le sens de cette t?che deviennent des ?l?ments essentiels qui doivent se projeter aussi bien au niveau du centre ?ducatif comme au niveau de la classe, qui est, en dernier recours, le lieu o? se concr?tisent les grandes lignes p?dagogiques assum?es de mani?re consensuelle. En tenant compte de ces consid?rations, nous analyserons dans l??tude suivante l?importance du Projet ?ducatif du centre scolaire comme texte, support de la t?che p?dagogique, pour exposer ensuite un ensemble de postulats qui devraient ?tre pris en compte dans notre pratique professionnelle. Ainsi, des ?l?ments comme la p?dagogique de l??coute, l?apprentissage lent, l?intuition, la cr?ativit?, la curiosit? et le plaisir d?apprendre, ?mergent et se font pr?sents sur la sc?ne p?dagogique.
[en] In the discoursive context to lay the foundations of a scientific discipline, in this paper it is argued about the possibility of constructing a scientific discipline, socalled Special Education Didactics, both derived from Didactics as a discipline matrix and related to Special Education as a discipline and proffessional practice. Just so the aim of this paper is twofold. Firstly, to define its content or semantic field. Secondly, to analyze its relationships both with another scientific disciplines and with anothers fields of Didactics.

[fr] Dans le context discoursive de la fondation d'une discipline scientifique, dans cet article on discute la possibilit? de construire une discipline scientifique, d?nomm?e Didactique de l'?ducation Special, ins?r?e dans la matrice disciplinaire de la Didactique, dont la relation est avec l'?ducation Special en tant que discipline et pratique professionnelle. Dans l'article donc on ?claircie deux questions sur cette discipline: 1) Delimiter son contenu ou champ semantic; 2) Analyser les relations de la discipline avec autres disciplines scientifiques et avec autres champs de la Didactique.
[en] The proposals for the pedagogical renewal are motivated by the awareness of living in a problematic world. The social and academic interest is frequent in relation to how to act-behave well in a multicultural world, demanding soustainable development. In such a world, the advancement of human rights impedes the increase in illiteracy, hunger, poverty and injustice, in addition to promoting more dignity and freedom. From the viewpoint of Pedagogy one has to try hard to promote methodological renewals (popular education, socio-cultural animation, community development), which can educate us in order to be capable overcome these challenges. The main problem resides in the clarification of what type of individual, and what type of narrative actor should be placed in the theatre of living together that would carry out the mentioned methodologies, and above all, to achieve the required ethics of renewal. This should render the ?metamodern? human being more ethical than cognitive.

[fr] Les propositions pour un renouveau pedagogique sont motiv?es par la conscience de vivre un monde probl?matique. Il est frequent l?int?ret social et acad?mique racont? avec actuer bien dans un monde multiculturel, exig? de d?roulement soutenu, et dans lequel l?experience des droits humains emp?che l?acroissement de l?analphabetisme, la faim, la pauvret? et l?injustice, en outre de promouvoir plus actions de dignit? et de libert?. Depuis la Pedagogie, les reponses essayent promouvoir renouveaux m?thodologiques (?ducation populaire, animation socioculturelle, deroulement communautaire), que nous peuvent ?duquer pour ?tre capables de depasser ces defis. Le probl?me central est en clarifier quel sujet, quel acteur narrative, nous mettrons dans le sc?ne du th??tre de la coexistence, que r?alise les m?thodologies cit?es, et que, sur tout, atteint la ?renouveau ?thique? necessaire. L??tre humain metamoderne: un ?je? plus ?thique que cognitive.
[en] Effective strategies in teacher education can be based on conceptual change and social constructivism models. From this framework theory, we assume that, in order to improve the succession of the different progressive stages of teachers'conceptual development, social and collaborative strategies are more adequate than individual methodologies. The main aim of this research is to analyze the use of particular and appropiate strategies in a constructivist and collaborative teacher education context. The case-study carried out proves that conceptual change is more effective when it is implemented synergistically with strategies directed towards group autonomy and group-regulation of learning rhythms and goals. The results demostrate the benefits derived from the use of strategies that propitiate the sharing and comparing practice among prospective teachers, especially, if they are, as usual, at heterogenous levels of teaching expertise.

[fr] L'?ducation des formateurs peut s'appuyer sur une s?rie de strat?gies de changement conceptuel et de construction sociale des connaissances. ? partir de cette th?orie d'embo?tement, nous assumons que, pour am?liorer la succession des diff?rents stades du d?veloppment conceptuel des futurs professeurs, les strat?gies m?thodologiques sociales et de groupe se pr?sentent comme plus ad?quates que les strat?gies individuelles. L'intentionalit? premi?re de cette recherche consiste ? faire une analyse de l'usage des strat?gies constructivistes et de groupe dans le cadre universitaire de l'?ducation des enseignants. Notre recherche ad hoc nous sugg?re, tout simplement, que le changement conceptuel est beaucoup plus effectif lorsqu'il pr?sente une consonance directe du point de vue synergique avec toute une s?rie de strat?gies qui visent l'autonomie du groupe et la cor?gulation des rythmes ainsi que les intentionalit?s de l'apprentissage. Les r?sultats d?montrent que nous pouvons obtenir des b?n?fices p?dagogiques importants ? partir de l'ussage de ces strat?gies qui rendent efficace le fait de partager et contraster la practique entre les futurs professeurs, tout sp?cialment, si ces derniers se trouvent, comme c'est normal, dans des niveaux h?t?rog?nes de l'enseignement ne serai-ce que dans le degr? d'expertise.
[en] Deliberative democracy represents one of the most relevant political theories and it has acquired a growing importance within political debates and practices. However it presents some crucial problems in relation to the very high standards of rationality required to citizens for the deliberative process, in particular regarding the problem of public ignorance and the capabilities? deficit. Amid these problems this article argues in favour of the necessity of education to political life as an unavoidable precondition for deliberative democracy. Since the theory is mainly concerned with the participation of adults within society, the task of offering possible solutions to these questions evidently stands on the shoulders of university education. The article calls for a fundamental ethical and social role of university within society without which the gap between the abstract theory of deliberative democracy and its real practices would determine its complete rejection and any form of democratic participation would ultimately be meaningless, if not dangerous.

[fr] La d?mocratie d?lib?rative repr?sente une des th?ories politiques les plus importantes et il a acquis une importance croissante dans des d?bats et des pratiques politiques. Cependant, cette th?orie pr?sente quelques probl?mes cruciaux en relacion aux standards de rationalit? tr?s ?lev?es exig?e aux citoyens pour le proc?s d?lib?ratif, en particulier li?e ? la question de l?ignorance publique et du d?ficit des capacit?s. Cet article soutient la n?cessit? de la ?ducation politique comme condition pr?alable fondamentale pour la d?mocratie d?lib?rative. Car cette th?orie se concentre principalement sur la participation des adultes ? la vie politique, la t?che de proposer des solutions ? ces questions est debout sur les ?paules de l?enseignement universitaire. Pour ces raisons, l?article appelle ? un r?le ?thique fondamental de l?universit? dans la soci?t? sans laquelle l??cart entre la th?orie de la d?mocratie d?lib?rative et ses pratiques d?terminerait son rejet complet. De plus, tous les types de participation d?mocratique seraient en fin de compte vides de sens, et encoure plus, dangereux.
[en] The school Physical Education teaching must respond to some criteria of didactic intervention transmitting its formation val?es. The purpose of the PE Didactics is to transmit these val?es, knowledge and practical proposals in an order way by teacher's performance on the students. The didactic intervention requires, among others aspects, the elaboration of didactic material which makes easier the communication and the learning process as well as its right application during the practice. So the coincidence of different authors -M. Mosston & cois. (1978, 1993), F. S?nchez Ba?uelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia & cois. (2002)-, when emphasizing the great advantages of teamwork in the PE classroom is outlined. The use of cards as didactic material lets us discuss the benefits of teamwork on teaching. The cards of tasks and place organisation as didactic material are presented.

[fr] L'enseignement de l'?ducation Physique et du sport dans le milieu scolaire doit repondr? a des crit?res d'intervention p?dagogique qui transmettent ses valeurs de formation. Ainsi, la Didactique de PActivit? physique et le Sport a pour but la transmission de valeurs, de savoirs et aussi d'approches m?thodologiques sur la pratique ? travers de l'action du professeur sur les eleves. L'intervention didactique en Education Physique et du sport exige ? certains ?gards, l'?laboration d'outils didactiques qui rendent plus facile le proc?s de communication et d'apprentissage et aussi son application dans la pratique. Ainsi de nombreux auteurs signalent -M. Mosston etal. (1978,1993), F. S?nchez Ba?uelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia et al. (2002)-, les avantages du travail par groupes dans la salle d' Education Physique. L'utilisation de fiches p?dagogiques comme outil didactique nous permet de parler du profit du travail en groupes. Des fiches de taches et aussi de l'am?nagement de l'espace comme exemple d'outils didactiques sont pr?sent?es.
[en] This paper addresses the formation of the research competence associated with the software industry from the University-Industry. Deficiency in the existing educational research in the area of teaching to address the development of research competence in students of careers related to computing in the development of industrial software is presented. To provide a solution to this educational deficiency, a theoretical systematization of the formation of the research was performed competition, didactic particularities industrial software development was determined. Its presents, didactic requirements for industry professionals in the instructional tasks design for the development of the research skill; actions to contribute to its development from the University-Industry. It?s presents exploratory evaluations of 120 students and 40 industry professionals as the level of acceptance that students about his training in the industry, level of knowledge and skills in instructional design task by industry professionals, the level of acceptance about the proposal presented in this research, and the level of professional commitment to student training. The development of this competence is determinate for the different levels of communication that is evident in the industrial software.

[fr] Cet article traite de la formation des comp?tences en mati?re de comp?tences de recherche associ?e ? l?industrie du logiciel de l?Universit?-Industrie. Irr?gularit? dans la recherche en ?ducation existant dans le domaine de l?enseignement pour r?pondre au d?veloppement de ces ?tudiants ? des carri?res informatiques associ?s dans le d?veloppement de logiciels industriels est bas?e. Pour apporter une solution ? cette carence ?ducative, une syst?matisation th?orique sur les comp?tences en recherche de formation a ?t? men?e particularit?s didactique d?veloppement de logiciels industriels a ?t? d?termin?e. Les r?sultats sont pr?sent?s comme suit: (1) d?envisager l?enseignement par des professionnels de l?industrie dans la conception p?dagogique des t?ches en fonction des sp?cificit?s de cette industrie et en fonction de l??volution des comp?tences de recherche des besoins de comp?tences; (2) actions pour contribuer ? son d?veloppement de l?Universit?-Industrie; et (3) les ?valuations exploratoires de 120 ?tudiants et 40 professionnels de l?industrie comme: le niveau d?acceptation que les ?tudiants ont ? peu pr?s le processus de r?ception des professionnels de la formation industrie du logiciel de Cuba; niveau de connaissances et de comp?tences en enseignement t?che de conception par des professionnels de l?industrie; sur le niveau d?acceptation de la proposition pr?sent?e dans cette recherche; et le niveau d?engagement professionnel ? la formation des ?tudiants. Pour le d?veloppement de ce type de comp?tition est ? prendre en compte les diff?rents niveaux de communication qui est ?vident dans le processus de d?veloppement de logiciels industriels.
[en] Languages are developing different non-binary language strategies. This paper studies the strategies of inclusive language, indirect non-binary language and direct non-binary language that already exist and those that are being developed in French and Spanish. We also explore the problems they present and compare the solutions in both languages. In addition, two tests have been developed, one for each language, to find out the strategies that are actually used. The results obtained are then analysed, making a new comparison between the two languages.

[fr] Les langues d?veloppent diff?rentes strat?gies de langage non binaire. Cette ?tude analyse les strat?gies de langage inclusif, de langage non binaire indi-rect et de langage non binaire direct qui existent d?j? et celles qui sont en d?ve-loppement en fran?ais et en espagnol. Nous explorons ?galement les probl?mes que ces strat?gies posent et comparons les solutions dans les deux langues. En outre, nous avons ?labor? deux questionnaires, un pour chaque langue, afin de savoir quelles sont les strat?gies utilis?es dans la r?alit?. Ensuite, nous analysons les r?sultats obtenus, toujours en faisant une comparaison entre les langues.
[en] In the article we allude to a research directed to try new strategies of initial and permanent formation that through collaboration formulas can potency the work in the teachers groups, so necesary to face up to the transformations and requirements of today world. Inside this big frame the work that we present pay particularly attention to the shaped process by the conduct of the teaching profesi?n students like "helping teachers". These helping the work of teaching during the period of has been constituted their practises of teaching, making time for realization of collaboration works, helping its develop and participating in its dinamic. We emphasize in a special way, the process that has made possible an initial formation to and in the collaboration.

[fr] Dans l'article on fait allusion ? la recherche dirig?e ? prouver cette strat?gie de formation initiale et permanente qui ? travers de formules collaboratrices renforcent le travail en equipe des professeurs, si n?cessaire, pour faire face aux transformations et exigences du monde actuel. Dans ce vaste cadre, le travail que nous presentons s'axe sur le proc?s ?tabli par le role des eleves de futurs professeurs comme "professeurs auxiliaires". Ceux-ci ont appuy? le travail enseignant des maitres pendant la p?riode qu'ont dur? les "pratiques d'enseignement" en leur fournissant du temps pour faire des travaux collaborateurs qui facilitera dev?loppement et leur fer? participer dans sa dynamique. Soulignons done, d'une fac?n speciale le processus qui a fait possible une formation initiale vers et dans la collaboration.
[en] This paper aims to understand and analyse previous conceptions of prospective and in-service teachers, who are currently carryng out different kinds of educational activities at the University of Alicante, as an initial step in the implementation of methodology strategies based on social constructivism. The previous thoughts and conceptions analysed refer to basic concepts related to professional activity, such as knowledge and learning. This research is situated in the framework of a model based on the social construction of knowledge through the processes of enculturation, research into practice and situated learning.

[fr] Dans cet article nous analysons une recherche dont l'intention premi?re a ?t? de conna?tre et r?viser les cadres conceptuels pr?alables des futurs enseignants et des professeurs en exercise, qui accomplissent, ? l'heure actuelle, une s?rie d'actions formatives de second et troisi?me cycle, en suivant des mod?les divers, a l'Universit? d'Alicante; il s?git d'une premi?re d?marche en ce qui concerne la mise en oeuvre de la consonance directe des strat?gies m?thodologiques nucl?aires autour de la participation social. Les pens?es pr?alables et les conceptions analys?es font r?f?rence aux concepts fondamentaux relatifs ? la practique professionnelle, tels que la coinassance et l'apprentissage. Cette recherche se situe dans le cadre d'une th?orie d'embo?tement qui vise la construction sociale des connaissances, moyennant toute une s?rie de processus d'acculturation, de recherche concernant la practique et d'apprentissage d?termin?.
[en] What monarch, what head of State can claim to have equaled Auguste? Some forty years of reign would allow him to found a regime which was to last several centuries and ensured peace and stability to an empire whose boundaries have seldom been surpassed./nAugustan Revolution was a conservative revolution, but this is the time and duration of the reign which assured success. This article examines through three aspects of the Augustan work what were the keys to the success of the founder of the Empire.

[fr] Quel monarque, quel chef d?Etat peut pr?tendre avoir ?gal? Auguste ? Quarante ann?es de r?gne ont permis de fonder un r?gime qui dura plusieurs si?cles et assura la paix et la stabilit? ? un empire dont les limites ont ?t? rarement d?pass?es./nLa r?volution august?enne fut une r?volution conservatrice, mais c?est le temps et la dur?e du r?gne qui assura la r?ussite. Cet article examine au travers de trois aspects de l??uvre august?enne quelles furent les cl?s de la r?ussite du fondateur de l?Empire.
[en] This article is the result of a large research about the adult people training, that has been developed in Galicia (Spain). In it, we collect the most significant, descriptive contributions according to the relevant characteristics and to the context of the adult students in the basic education. This approaches to the personal, existential profile. The knowledge of the profile of the student allows a better comprehension of the actions, that we have to realise as trainers. The integration of the analysis of the factors, that we have to consider in the design and development of the curriculum, engages a rigorous, professional action. This work, that we are presenting here, supposes, according to our opini?n, an important reference to improve the curricular designs in keeping with to the backgrounds of the adult people. The critical reflection, the analysis, and the results allow us to propose suggestions and to open new lines to debate about the studied questions.

[fr] Cet article est le r?sultat d'une large recherche sur la formation des personnes adultes, d?velopp?e en Galice (Espagne). Nous r?unions ici les plus significatifs apports de caract?re descriptif, d'accord avec l'importance des caract?ristiques et du contexte o? se situent les eleves de l'?ducation basique d'adultes. Ca nous approche au profile personnel et existentiel des eleves. La connaissance du profile des eleves nous permet une meilleure comprehension des actions que nous devons entreprendre comme formateurs. L'int?gration de l'analyse des facteurs que nous devons consid?rer pour le design et post?rieur d?veloppement du curriculum suppose exercer avec le rigueur professionnel. Ce travail constitue pour nous une importante r?f?rence pour am?liorer les propositions curriculaires d'accord avec les circonstances des personnes adultes. La reflexi?n critique, l'analyse et les result?is obtenus nous permettent de proposer des suggestions et d'ouvrir de nouvelles lignes de d?bat sur l'?tude que nous pr?sentons ici.