[en] Being centered in the context of initial teachers? education this article describes and analyzes the speech about the role of the pedagogic practice in the point of view of the different elements that participate in that process. The developed investigation was drawn in both quantitative and qualitative paradigms, involving futures teachers, cooperative teachers (tutors) and supervisor teachers. The analysis was essentially descriptive and interpretative. Our greater preoccupation is to understand the meaning that the participants give to a set of questions in the context of the pedagogical practice. The data gathered by the instruments were analyzed with a methodology of content analysis. The analysis allowed obtaining a conceptual picture guided by several categories that show: the conceptions concerning the expectations and fears about profession; the function and organization of the pedagogic practice; and, the cooperative teachers? role and supervisors? role. The main results evidence that the component of practice is very important in the preservice teachers? education. The students in initial formation show positive expectations about profession, but they also point fears. The students value the roles of the tutor and the supervisor, like agents of mediation of the processes of understanding and integration of the different knowledge, and advisors of the dialectic processes of analysis of processes and syntheses associated to the reflection that the young professor must do in his practice. For the agents of the practical education (tutorial and supervisors) the practice is defined as a context of fundamental formation in the preparation of the young teacher. With respect to its roles we saw that these are not exactly coincident, but complementary.

[fr] Dans le cadre de la formation initiale des professeurs, cette ?tude vise ? d?crire et ? analyser le discours par rapport au r?le de la pratique p?dagogique du point de vue de diff?rents protagonistes qui y interviennent. La recherche a ?t? planifi?e dans un paradigme mixte, quantitatif et qualitatif, engageant de futurs professeurs, des professeurs coop?rants des ?coles (tuteurs), des professeurs superviseurs des centres de formation et c?est essentiellement une analyse ? caract?re descriptif et interpr?tatif qui y a ?t? d?velopp?e. Notre principal objectif a ?t? celui de comprendre les significations que les participants donnent ? un ensemble de questions dans le domaine de la probl?matique qui a fait l?objet de cette recherche. Les donn?es provenant de diverses sources et instruments ont ?t? analys?es en suivant une m?thodologie d?analyse de contenu. Cette analyse nous a permis d?obtenir une grille conceptuelle orient?e par des cat?gories diverses qui montrent les conceptions sur les expectatives, les peurs et les m?fiances li?es ? la profession, ? l?organisation et au fonctionnement de la pratique p?dagogique et aussi aux r?les des professeurs coop?rants et superviseurs. Les principaux r?sultats mettent clairement en ?vidence l?importance attribu?e par les diff?rents intervenants ? la composante pratique dans la formation des futurs professionnels. Les ?tudiants en formation initiale manifestent des expectatives positives envers la profession, mais ils d?noncent aussi des craintes. Ils valorisent les r?les du tuteur et du superviseur, en tant qu?agents de m?diation dans les processus de compr?hension et d?int?gration de diff?rentes connaissances, et conseillers des processus dialectiques d?analyse et synth?se associ?s ? la r?flexion que le jeune professeur doit faire de sa pratique. Pour les agents de la formation pratique (tuteurs et superviseurs) la pratique est d?finie comme un contexte de formation fondamentale dans la pr?paration du jeune professeur. Quant ? leurs r?les, il s?av?re que ceux-ci ne sont pas exactement co?ncidents, mais si compl?mentaires.