[en] Reading implies having acquired two core competencies related and usually classified into two groups (Garcia, 2010): the skills necessary to assign meanings to words (word recognition) and the related skills of written speeches apprehension (comprehension). On the one hand, several studies have attempted to establish whether it is defending a relationship between word recognition and comprehension, from classic theoretical postulates (Perfetti, 1985, La Berge and Samuels, 1974) and empirical studies (see eg Paris , 2005; Vadasy, Sanders, and Peyton, 2005; Tozcu and Coady, 2004, among others), without reaching any conclusive result, but even in some cases have been mixed. The aim of this study was to explore to what extent the relation between word recognition and comprehension is influenced by other variables such as age, the text must be understood and the dimension of the ability to recognize words in which intervenes. To achieve the previously mentioned there were a series of three experiments and a pilot study with a design classic instrumental. In the first experiment, children were trained to quickly recognize 11 years 20% of words extracted from an academic text: Could not find any effect on text comprehension. This could be explained by taking into account chronological age and reading of participants, the number of trained words or text difficulty. In pilot study was designed and tested several search engines. In the second and third study, trained for children 7 and 9 years respectively in 100% quickly decode the words of three texts of varying difficulty. In all studies were used as selection criteria the reading comprehension level (normal or not less than one standard deviation below the mean, according to a standardized test and word recognition (average standard deviation under the average. As control criteria, the level of Listening, Reading Fluency, Rhetoric Competition, and working memory. was found that all study participants were able to improve word recognition, particularly in reducing the time to which read individual words, but not in reducing the number of read errors and the time spent in reading the full time, even with a small number of exposures, however, about the effect that these improvements had on the level of understanding, it was found that this was only significant when reading level and text difficulty. Results are discussed taking into account their educational implications.

[es] Leer implica haber adquirido dos competencias b?sicas relacionadas entre s? y clasificadas habitualmente en dos grupos (Garc?a, 2010): el de las competencias necesarias para asignar significados a las palabras (reconocimiento de palabras) y el de las competencias relacionadas con aprehensi?n de los discursos escritos (comprensi?n). Por un lado, diversos estudios han intentado establecer si cabe defender una relaci?n entre el reconocimiento de palabras y la comprensi?n, a partir de postulados te?ricos cl?sicos (Perfetti, 1985; La Berge y Samuels, 1974) y de trabajos emp?ricos (v?ase por ejemplo Paris, 2005; Vadasy, Sanders, y Peyton, 2005; Tozcu y Coady, 2004; entre otros), sin llegar a ning?n resultado concluyente, sino incluso, en algunos casos han sido contradictorios. El objetivo del presente estudio fue explorar en qu? medida la relaci?n en tre reconocimiento de palabras y comprensi?n se ve influida por otras variables, tales como la edad, el texto que se debe comprender y la dimensi?n de la habilidad para reconocer palabras en la que se interviene. Para alcanzar los previamente se?alados se realizaron una serie de tres experimentos y un estudio piloto con un dise?o instrumental cl?sico. En el primer experimento, se entrenaba a ni?os de 11 a?os a reconocer r?pidamente el 20% de palabras extra?das de un texto acad?mico: no se encontr? efecto alguno sobre la comprensi?n del texto. Este hecho podr?a ser explicado tomando en cuenta la edad cronol?gica y lectora de los participantes, la cantidad de palabras entrenadas o la dificultad del texto. En estudio piloto se dise?aron y pusieron a prueba diversos intrumentos. En el segundo y tercer estudio, se entren? a ni?os de 7 y 9 a?os respectivamente en decodificar r?pidamente el 100% de las palabras de tres textos de distinta dificultad. En todos los estudios se utilizaron como criterios de selecci?n el nivel de comprensi?n lectora (nivel normal o no inferior a una desviaci?n estandar por debajo de la media, de acuerdo a una prueba estandarizada y de reconocimiento de palabras (promedio o una desviaci?n estandar bajo el promedio. Como criterios de control, el nivel de Comprensi?n Oral, de Fluidez lectora, de Competencia Ret?rica, y de Memoria de trabajo. Se encontr? que todos los participantes del estudio eran capaces de mejorar en reconocimiento de palabras, concretamente en reducir el tiempo con el que le?an las palabras aisladas, pero no en reducir el n?mero de errores de lectura ni el tiempo invertido en la lectura del tiempo completo, a?n con un n?mero reducido de exposiciones Sin embargo, con respecto al efecto que dichas mejor?as tuvieron en el nivel de comprensi?n, se encontr? que este s?lo era significativo cuando ciertol nivel lector y de dificultad del texto. Se discuten los resultados tomando en cuenta sus implicaciones educativas.