[de] Die aktuellen Ausnahmen bei der Schulorganisation werfen die Frage auf, was sie über eine Krise der Schulform in ihrer Doppelfunktion verraten, nämlich spezifisch schulische Kenntnisse bilden und sie der Gesellschaft zur Verfügung stellen. Dieser Artikel bezieht sich auf die Vorstellung zweier Forschungen über so genannte innovative Einrichtungen, ein Exzellenzinternat und ein Mikrogymnasium. Wir beobachten die Art und Weise, wie sie spezifische Beziehungen zwischen Schülerschaften und institutionellen Erwartungen aufbauen, und das in einem mehr oder weniger ausgedehnten Raum- und Zeitkontext. Beide beobachtete Strukturen haben nämlich gemeinsam – trotz der Vielfalt der Ziele und der Schülerschaft –, dass sie gegen als wesentlich angesehene Aspekte der Organisation der republikanischen Schule verstoßen. Exzellenzinternate erkennen und verstärken die Unhomogenität des Schulraums, um eine Möglichkeit zur Entwicklung für Schüler anzubieten, die sich in ihrem Herkunftsmilieu eingeengt fühlen. Mikrogymnasien ihrerseits werden in schulischen Enklaven aufgestellt und empfangen Jugendliche, die sich nicht immer wie gewöhnliche Schüler benehmen und daher zur Lockerung von klassischen Erwartungen der Schulform zwingen, in die man sie wieder einführen will. In beiden Fällen scheint es einfacher, am Faktor Zeit eher als am Faktor Raum zu arbeiten. Grundsätzlich führen diese beiden Innovationen dazu, eine zu strenge Auffassung der Schulform zu überdenken, weil sie die Verständigung dessen erschwert, was heutzutage auf dem Spiel steht, wenn man über die Schule und seine Entwicklung spricht.

[fr] Les dérogations contemporaines à l'organisation de l'école incitent à s'interroger sur ce qu'elles expriment ou non d'une crise de la forme scolaire dans sa double fonction de créer des savoirs spécifiquement scolaires et de les mettre à disposition de la société. Cet article propose, à partir d'une présentation de deux recherches en cours sur des dispositifs dits innovants, un internat d'excellence et un micro-lycée, d'étudier leur manière de tisser des relations spécifiques entre des populations d'élèves et des attentes institutionnelles, tout en les inscrivant dans des contextes de plus ou moins grand empan spatial et temporel. Les deux structures étudiées ont en effet en commun, malgré la diversité des objectifs et des populations qu'elles accueillent, de faire des entorses à des aspects qui semblaient essentiels dans l'organisation de l'école républicaine. Les internats d'excellence reconnaissent et renforcent la non-homogénéité de l'espace scolaire pour permettre à des élèves à l'étroit dans leur milieu d'origine de s'y développer. Les micro-lycées s'installent dans des enclaves scolaires où ils acceptent des jeunes qui, ne se comportant pas toujours comme des élèves ordinaires, contraignent à infléchir des attentes classiques de la forme scolaire à laquelle on veut les réapprivoiser. Dans les deux cas il semble plus facile d'agir sur l'espace que sur le temps. Plus généralement ces deux innovations conduisent à revisiter une acception trop rigide de la forme scolaire qui ne permet pas toujours de comprendre de quoi on parle aujourd'hui quand on parle de l'école et de ses évolutions.