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[es] Este art?culo, que abre nuevas l?neas de investigaci?n sobre el pensamiento del alumnado de Primaria, sobre el que tan poco se ha investigado hasta ahora, tiene por objetivo explorar el concepto que los alumnos y alumnas de dicho nivel de la ense?anza (6 a 12 a?os), tienen sobre la Educaci?n F?sica (EF) escolar y si incluyen en ella el deporte, as? como averiguar si se mantienen en las clases de la materia los estereotipos sexistas en contra del sistema coeducativo actual. Mediante el dibujo y el lenguaje se analiza el pensamiento de los alumnos y alumnas, lleg?ndose a varias conclusiones. Las m?s importantes son que existe un desfase entre lo que dibujan y lo que escriben al respecto de la coeducaci?n y que, o bien, realizan deporte en sus clases de EF, aunque no se contemple en los curricula oficiales, o desean practicarlo porque es lo que m?s les divierte y con lo que mejor se relacionan con sus compa?eros y compa?eras, vi?ndose el deporte m?s dibujado muy influenciado por los medios de comunicaci?n, especialmente la TV. Adem?s, de entre los contenidos de la EF, el que m?s practican es el juego.

[fr] L'article que nous pr?sentons se veut une exploration du concept que les ?l?ves de l'Enseignement Primaire (6-12 ans) ont ? propos de l'?ducation Physique scolaire. Tout en ouvrant de nouvelles lignes de recherche sur la pens?e, si peu approfondie jusqu'? pr?sent, des ?l?ves de ce niveau-l?, nous cherchons ? savoir si le sport y est inclus. Il s'agit aussi de tester si l'enseignement de cette discipline conserve toujours des st?r?otypes sexistes face au syst?me co?ducatif actuel. Gr?ce au dessin et au langage, on analyse la pens?e des ?l?ves, d'o? s'av?rent plusieurs conclusions. Les plus importantes indiquent l'existence d'un d?calage entre ce qu'ils dessinent et ce qu'ils ?crivent ? propos du th?me de la coeducation. En outre, ils expriment qu'ils font du sport dans les cours d'?ducation Physique, bien qu'il ne soit point pr?vu dans les programmes officiels, ou bien qu'ils souhaitent le pratiquer puisque c'est ce qui les amuse le plus et ce qui leur permet un meilleur rapport entre camarades. Le sport, inspirant le plus grand nombre de dessins, se donne ? voir tr?s influenc? par les m?dias, sp?cialement par la t?l?vision. La derni?re des conclusions c'est que, parmi les contenus des cours d'?ducation Physique, le jeu est le plus mis en oeuvre.
[es] Las Aventuras de Pinocho relatan la Historia de un Mu?eco que se transforma de un estado de naturaleza para un estado de cultura y se desarrolla moralmente de la heteronom?a para la autonom?a. En el curso de su formaci?n, experimenta la desilusi?n del milagro de la multiplicaci?n del dinero sin trabajar y de la utop?a de una tierra donde solo existe el juego ?sue?o de cualquier ni?o?, lo que lo reduce al estado animal. La met?fora del burro que se aplica al ni?o que fracasa en la escuela es adaptada a la situaci?n del mu?eco animado, evidenciando una perspectiva cultural sobre las consecuencias del prolongamiento temporal del estado de naturaleza y dejando a quien se escap? de la escuela, primero la ociosidad y m?s tarde el trabajo duro y el autoaprendizaje.

[fr] Les Aventures de Pinocchio racontent l?histoire d?un petit pantin de bois qui passe de l??tat de nature ? l??tat de culture dans lequel il d?veloppe son caract?re moral de l?h?t?ronomie pour l?autonomie. Au cours de sa formation, il ?prouve la d?sillusion du miracle de la multiplication de l?argent sans travail et de l?utopie d?un monde plein de jouissance et de frivolit?, le r?ve de tout enfant, mais qui se termine dans le cauchemar, puisque Pinnochio se transforme en ?ne. La m?taphore de l??ne, qui symbolise parfaitement l??chec scolaire de l?enfant, est v?cue dramatiquement par le petit pantin vivant, tout en rendant-compte d?une perspective culturelle sur les cons?quences du prolongement temporaire de l??tat de la nature et d?laissant ? celui qui quitte l??cole, premi?rement, l?oisivet? et, finalement, la corv?e et l?auto-apprentissage.
[es] El exponencial incremento del n?mero de pantallas en la era audiovisual constituye una de las preocupaciones fundamentales de la ciudadan?a contempor?nea. Su justificaci?n radica en la notable influencia que contenidos e informaciones ejercen, especialmente sobre los m?s j?venes, llegando incluso a modificar su escala de valores y, por ende, sus conductas. La revisi?n bibliogr?fica realizada y el an?lisis de los resultados obtenidos en un estudio pragm?tico realizado en 2003 y repetido en 2011 con adolescentes de Lugo justifican el desarrollo de la competencia medi?tica como forma de alfabetizaci?n de la ciudadan?a, especialmente los menores. Estableciendo como base los datos que certifican el leve avance en el campo de la educomunicaci?n, se insta a la elaboraci?n prospectiva de estudios centrados en el dise?o de estrategias formativas que, tomando como referente las carencias detectadas, puedan implementarse como resorte para la superaci?n y desarrollo de personas aut?nomas y cr?ticas.

[fr] L?augmentation exponentielle du nombre de t?l?visions ? l??poque de l?audiovisuel est une pr?occupation majeure de la soci?t? contemporaine. Cette augmentation s?explique par l?influence exerc?e par le contenu et les informations, en particulier sur les jeunes, au point de modifier leur ?chelle de valeurs et, par cons?quent, leur comportement. Le passage en revue de la litt?rature et l?analyse des r?sultats obtenus ? la suite d?une ?tude pragmatique men?e en 2003 et r?p?t?e en 2011 aupr?s d?adolescents de Lugo, justifient le d?veloppement de la concurrence dans les m?dias comme une forme d??ducation du peuple, en particulier des mineurs. Si l?on se base sur les donn?es attestant d?une l?g?re progression dans le domaine de l??ducation par les m?dias, on constate l?urgence de l??laboration prospective d??tudes ax?es sur la conception de strat?gies de formation qui, en utilisant comme r?f?rence les lacunes identifi?es, peuvent ?tre mises en oeuvre afin d?am?liorer le d?veloppement de personnes autonomes et critiques.
[es] En este art?culo se reflexiona sobre las interrelaciones que existen entre dos proyectos educativos de actualidad: el aprendizaje-servicio (ApS) y las comunidades de aprendizaje (CdA). El ApS es una metodolog?a educativa aplicada mundialmente donde en un solo proyecto se conjuga un aprendizaje basado en la experiencia con la realizaci?n de un servicio solidario a la comunidad. CdA es un proyecto de transformaci?n de la escuela para conseguir que la sociedad de la informaci?n no excluya a ninguna persona, constituyendo una realidad en m?s de ciento noventa escuelas repartidas entre Espa?a e Iberoam?rica. Entre ambos es posible mostrar diferencias, sobre todo en lo que se refiere a sus sustratos te?ricos e intencionalidades pedag?gicas y sociales, pero en las pr?cticas reales en la ense?anza que se desarrollan en centros educativos hay m?s que cierta sinton?a, particularmente en la relaci?n tan estrecha que cultivan ambos proyectos con la comunidad escolar. Por todo ello, concluimos que el aprendizaje-servicio y las comunidades de aprendizaje pueden presentarse como dos proyectos innovadores y relevantes que pueden enriquecerse mutuamente: pues para ambos es fundamental la aproximaci?n escuela-comunidad-entorno y el voluntariado.

[fr] Cet article refl?te sur les interrelations qui existent entre les deux projets ?ducatifs d?aujourd?hui: apprentissage par le service (ApS) et les communaut?s d?apprentissage (CdA). L?ApS est une m?thodologie p?dagogique appliqu?e partout dans le monde o? un projet unique combine un apprentissage bas? sur l?exp?rience de la mise en ?uvre d?un service ? la communaut?. CdA est un projet de transformation de l??cole pour obtenir que la soci?t? de l?information n?exclut pas une personne, qui constitue une r?alit? dans les ?coles de plus de cent quatre-vingt-dix en Espagne et en Am?rique latine. Entre les deux, il est possible de montrer les diff?rences, en particulier en ce qui se r?f?re ? ses substrats th?oriques et les intentions sociales et p?dagogiques, mais dans les pratiques r?elles dans l?enseignement dans les ?coles il y a une harmonie, particuli?rement dans le si ?troitement qu?ils cultivent les deux projets avec la communaut? scolaire. Par cons?quent, nous concluons que l?apprentissage par le service et les communaut?s d?apprentissage, peuvent se produire comme deux projets innovants et pertinents aujourd?hui qui peuvent s?enrichir mutuellement: parce que la d?marche de l??cole-est essentielle pour l?environnement et le b?n?volat.
[es] La historia y evoluci?n de los centros y programas de escritura en la educaci?n superior ha sido un tema ampliamente tratado, y gran cantidad de la literatura al respecto deja en evidencia sus pr?cticas m?s comunes. No obstante, poca menci?n se ha hecho a la comprensi?n lectora como parte integral de los asuntos que ata?en a que estos espacios, aunque de unos a?os hacia ac? ha comenzado a haber un asomo de inter?s. De cara a ello, en este texto se propone reflexionar sobre la importancia de que estos espacios incluyan en sus pr?cticas y servicios el desarrollo de la competencia lectora, concibiendo esta como indispensable en la construcci?n de una adecuada competencia comunicativa y apoyo a la alfabetizaci?n acad?mica. Adicionalmente, dejar en evidencia que, aprovechando las caracter?sticas de estos lugares, desde la puesta en pr?ctica de una comprensi?n lectora se promueva la autonom?a dentro de la formaci?n acad?mica en g?neros discursivos.

[fr] L?histoire et l??volution des centres et programmes d??criture dans l?enseignement sup?rieur ont ?t? un sujet largement discut? et une grande partie de la litt?rature ? cet ?gard r?v?le ses pratiques les plus courantes. Cependant, il a ?t? fait peu de mention de la compr?hension de la lecture comme partie int?grante des probl?mes qui concernent ces espaces, bien qu?il y a quelques ann?es, cela a commenc? ? susciter un int?r?t. Pour ce faire, ce texte a l?intention de r?fl?chir ? l?importance des centres d??criture pour inclure dans leurs pratiques et services le d?veloppement de la comp?tence en lecture, en concevant cela comme indispensable dans la construction d?une comp?tence communicative ad?quate et soutien ? l?alphab?tisation scolaire. De plus, en montrant que, en profitant des caract?ristiques de ces lieux, l?impl?mentation d?une compr?hension de la lecture favorisera l?autonomie au sein de la formation acad?mique dans les genres discursifs.
[es] Se describen y estudian en el presente art?culo un grupo de abrigos con pinturas de tipo esquem?tico, localizados en la cabecera del valle de Lera (sierra de Francia), al sur de la provincia de Salamanca. Dichos abrigos ostentan variados motivos pict?ricos, entre los que cabe citar un conjunto de antropomorfos empenachados, que aparecen en los abrigos 1 y 2. Figuras de brazos en asa, petroglifoides y ancoriformes se distribuyen junto a barras y puntos. Se advierte alg?n caso de superposici?n de figuras en el abrigo 1. Las fases pict?ricas correspondientes debieron de desarrollarse dentro de un contexto art?stico en el que se encuadran la mayor?a de las restantes representaciones descritas en otros valles cercanos. T?cnica y estil?sticamente, las pinturas rupestres de Lera quedan adscritas a la Edad del Bronce.

[fr] On ?tude dans cet article un groupe de refuges, avec de peintures sch?matiques, dans le commencement de la vall?e de Lera (sierra de Francia), au sud de Salamanca. Les abris nous montrent une grande vari?t? de motifs picturaux dont nous pouvons citer un groupe d'anthropomorphes qui ont la t?te orn?e avec de plumes dans les abris 1,2. Les phases picturales correspondantes ont d? se d?velopper dans le contexte artistique o? l'on situe la plupart des repr?sentations des vall?es voisines. Techniquement et stylistiquement, les peintures du Lera appartiennent ? l'?ge du Bronce.
[es] Este texto analiza las pruebas estandarizadas del rendimiento escolar como dispositivo de la biopol?tica educativa. Se presenta una breve revisi?n te?rica de la noci?n de biopol?tica, una anal?tica del poder de organismos economicistas legitimadores de pol?ticas educativas globales y una cartograf?a sociot?cnica de las tecnolog?as de control docente. El dispositivo de la biopol?tica educativa provoca en el alumnado la legitimaci?n de la l?gica disciplinaria, la perpetuaci?n de las l?neas divisorias (normalidad/anormalidad) y la hegemon?a de la estandarizaci?n como regularizaci?n de los conjuntos poblacionales. Los efectos generados en los docentes se presentan con entrevistas en profundidad de una investigaci?n emp?rica, destacando dos cualidades: ?comparabilidad?, cuyos rasgos caracter?sticos son c?mputo/ centro y relaci?n con el todo; y ?dividualidad?, donde competitividad y sujeci?n son sus propiedades.

[fr] Ce texte analyse les tests standardis?s en tant que dispositif biopolitique. Nous pr?senterons un bref examen th?orique de la biopolitique, une analyse des organismes ?conomiques qui l?gitiment les politiques d??ducation globale et une cartographie socio-technique de technologie de contr?le des professeurs. Le dispositif de biopolitique cause la l?gitimation de la logique disciplinaire chez les ?tudiants, la perp?tuation des lignes (normale/anormale) et l?h?g?monie de la standardisation et de la r?gularisation. Les effets g?n?r?s par les enseignants sont repr?sent?s par des entrevues d?taill?es de la recherche empirique, contenant deux caract?ristiques: ?comparabilit??, dont les caract?ristiques sont le calcul/centre et la relation ? l?ensemble, et ?dividualit?? dont les propri?t?s sont la comp?titivit? et la suj?tion.
[es] En el ?rea minera de El Centenillo (Ba?os de la Encina, Ja?n) se encuentran numerosos restos de trabajos mineros antiguos fosilizados en el terreno como socavones y rafas, los cuales han sido objeto de diversos estudios y prospecciones arqueol?gicas superficiales. Si bien la investigaci?n del trazado interno de los mismos no hab?a sido abordada hasta el momento por ning?n investigador. Por ello, con el fin de documentar e identificar estas labores subterr?neas antiguas de las m?s modernas y contempor?neas que a?n podr?an quedar intactas, planteamos la realizaci?n de una primera exploraci?n arqueol?gica en septiembre de 2010, durante la campa?a de excavaci?n del yacimiento de la Edad del Bronce de Pe?alosa. Dicha actuaci?n se ha centrado en la exploraci?n y reconocimiento de las labores mineras antiguas excavadas en la pareja filoniana Mirador-Pelaguindas y en el fil?n Sur y sus norteados, cuyo resultado recogemos en el presente art?culo.

[fr] Dans le secteur minier d?El Centenillo (Ba?os de la Encina, Ja?n), de nombreux vestiges de travaux miniers anciens sont visibles en surface, tels que des travers-bancs et des tranch?es. Par le pass?, ils ont fait l?objet de diverses ?tudes et de prospections arch?ologiques de surface mais n?avaient jusqu?? aujourd?hui jamais ?t? explor?s. C?est la raison pour laquelle nous avons propos? la r?alisation d?une premi?re exploration arch?ologique en septembre 2010, durant la campagne de fouille du site de l??ge du Bronze de Pe?alosa, afin de tenter de caract?riser ces anciens travaux souterrains. Cette intervention s?est concentr?e sur l?exploration et la reconnaissance des travaux miniers localis?s dans les filons croiseurs Mirador-Pelaguindas et dans le filon Sud et ses norteados, dont nous pr?sentons les premiers r?sultats dans cet article.
[es] El paradigma ecol?gico permite entender la adquisici?n de la lectura desde variables no s?lo ling??sticas o cognitivas sino tambi?n culturales. Por lo tanto la ense?anza de la lectura tendr? que atender tanto a la decodificaci?n y compresi?n de los mensajes escritos como al descifrado de los significados, que los mensajes tienen para los alumnos y a la forma de explicarlos. Esto implica un compromiso por el bagaje cultural del alumno, un compromiso por la igualdad de oportunidades, un compromiso por la interacci?n y el intercambio social... T?rminos estos, que nos conducen a la interculturalidad. Este trabajo presenta un dise?o did?ctico, para la ense?anza de la lectura desde la perspectiva intercultural, tratando de mejorar los procesos lectores y favoreciendo el aprendizaje de contenidos, comportamientos y valores interculturales. El dise?o de una intervenci?n did?ctica integrando el modelo interactivo (que explica los procesos lectores), con los elementos curriculares (que propician el aprendizaje intercultural); puede ser ilustrativo para aquellos te?ricos y pr?cticos de la ense?anza, que se plantean cuestiones como ?qu? ense?ar? ?c?mo ense?ar? y ?c?mo evaluar? para la interculturalidad.

[fr] Le paradigme ?cologique permit comprendre l'acquisition de la lecture des variables non seulement linguistiques ou cognitives, mais aussi culturelles. Par consequence, l'enseignement de la lecture aura besoin de faire attention tant ? le d?codage et compr?hension des messages ?crits que ? le expliquent ces significations. Ceci implique un compromis avec le bagage culturel de l'?l?ve, un compromis avec l'?galit? d'occasions et un compromis avec l'interaction et l'?change social... De telle sorte que ces id?es nos conduisent ? l'interculturalit?. Le travail p?sent nous donne un dessin didactique pour l'enseignement de la lecture du point de vue de la perspective interculturelle, en essayant d'am?liorer les proc?s de lecture et en favorisant l'apprentissage de teneurs, conduites et valeurs interculturels. Le dessin d'une intervetion didactique qui combine le model interactive (qui explique les prec?s de lecture) avec les ?l?ments du curriculum (qui rend propice l'apprentissage interculturel) peut ?tre illustrant our ceux qui ?tudient et ceux qui practiquent l'enseignement; et pour ceux qui se d?mandent questions telles comme: quoi enseigner, comment enseigner et comment ?valuer pour l'interculturalit?.
[es] El prop?sito de este estudio ha sido identificar posibles subtipos de alumnos con Deficiencia Mental basados en funciones motrices gmesas. Se seleccion? un grupo de alumnos, de un centro espec?fico de Deficiencia Mental, que no presentaron deficiencias mot?ricas asociadas y se les administraron los subtests de motricidad gruesa del ?Test Bruininks-Ozeretsky para medir la eficacia motriz?. Los cuatro subtipos resultantes mostraron diferentes perfiles de desarrollo motor. A partir de estos resultados, se recomienda dise?ar programas espec?ficos que intenten paliar los trastornos motrices gruesos, analizados para cada uno de los subtipos hallados, y realizar adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta los perfiles motrices estudiados.

[fr] RESUME: Le propos de cette ?tude est identifier possibles subtypes d'?l?ves avec d?ficience mental basses en fonctions motrices grosses. On a selection? un groupe d'?l?ves dans un centre especifique d'insuffisance mental qui ne pr?sentent pas insuffisance motoriques associ?s, on les a pass? les subtests de motricit? grosse du test Bruininks-Ozeretsky pour mesurer l'efficacit? motrice. Les quattre subtypes resultants montrent des diff?rents profils du developement moteur. D?pr?s les r?sultats obtenus on reccomande designer des programmes especifiques qui essaient des palliers les bouleversements motrices grosses analyses pour chacun des subtypes trouv?s et preparer les adaptations courricoulaires en tenant compte les profils motrices ?tudi?s.
[es] El trabajo pretende conocer la perspectiva mantenida por familias y profesorado en relaci?n con diferentes elementos del proceso de transici?n entre Educaci?n Infantil y Educaci?n Primaria: su importancia o trascendencia, los cambios que se producen y los desaf?os a los que se enfrentan los peque?os, as? como los mecanismos y actuaciones implementados por los centros para favorecerlo. 460 familias y profesores participaron en el estudio cumplimentando un cuestionario. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de una brecha importante de pensamiento entre familias y profesorado en torno a la importancia y la trascendencia concedida a las transiciones que se viven en la primera infancia, a pesar de encontrar tambi?n otros aspectos convergentes. Teniendo en cuenta dichos hallazgos se anima a la generaci?n de programas de transici?n educativa adaptados a las necesidades y demandas de cada centro escolar, que favorezcan la participaci?n de todas las personas implicadas en este importante proceso.

[fr] L?objectif de ce travail est de conna?tre le point de vue qu?ont les familles et les enseignants sur les diff?rents ?l?ments du processus de transition ?ducative entre l??cole maternelle et l??cole ?l?mentaire: son importance ou transcendance, les changements qui se produisent et les d?fis rencontr?s par les enfants, ainsi que les m?canismes et actions d?velopp? par les centres pour le favoriser. 460 familles et enseignants ont particip? ? l??tude en remplissant un questionnaire. Les r?sultats confirment l?existence d?un important foss? de pens?e entre les familles et les enseignants par rapport ? l?importance et ? la transcendance accord?es aux transitions qui sont v?cues, bien qu?il existe ?galement d?autres aspects convergents. Sur la base de ces r?sultats, nous encourageons la cr?ation de programmes de transition ?ducative adapt?s aux besoins et aux exigences de chaque ?cole, qui favorisent la participation de toutes les personnes impliqu?es dans ce processus important.
[es] La pol?tica, la legislaci?n y las instituciones que surgieron despu?s de la Constituci?n de 1991 en Colombia fueron notoriamente influenciadas por una nueva agenda. En el ?mbito acad?mico, el idioma y la cultura empezaron a desempe?ar un papel central en las nuevas epistemolog?as y producciones te?ricas. Por lo que se refiere a las pr?cticas sociales, la dimensi?n cultural no s?lo se contempla sino que se exige como un componente fundamental y esencial de los planes de desarrollo nacionales, regionales o locales. Ciertamente, la mayor?a de los estudios educativos contempor?neos y de los sistemas de educaci?n p?blica han llegado a comprometer esta nueva tendencia culturalista. Con el objetivo de construir una cr?tica m?s detallada con respecto al concepto y la pr?ctica de ciertas categor?as culturales dentro de la educaci?n p?blica en Colombia, se realiza un an?lisis desde cuatro perspectivas: jur?dico-legal, pol?tica, institucional y acad?mica. Para un pa?s como Colombia, la filosof?a, la reflexi?n te?rica, pol?tica y pedag?gica sobre el tema de la educaci?n y la cultura es un imperativo inmediato para mejorar el sistema de educaci?n p?blica y la estabilizaci?n de la sociedad.

[fr] Politique, l?gislation et institutions qui a ?merg? apr?s la Constitution de 1991 en Colombie ont ?t? fortement influenc?e par un nouvel ordre du jour. Dans le milieu universitaire, de la langue et de la culture a commenc? ? jouer un r?le central dans les nouvelles ?pist?mologies et des productions th?oriques. En ce qui concerne les pratiques sociales, la dimension culturelle non seulement envisag?e mais il est tenu comme un ?l?ment fondamental et essentiel des plans de d?veloppement nationaux, r?gionaux ou locaux. Certes, la plupart des ?tudes contemporaines et des syst?mes ?ducatifs de sensibilisation du public en sont venus ? commettre cette nouvelle tendance culturaliste. Afin de construire une critique plus d?taill?e sur le concept et la pratique de certaines cat?gories culturelles au sein de l?enseignement public en Colombie, une analyse sous quatre angles: juridique, politique, institutionnel et acad?mique. Pour un pays comme la Colombie, de la philosophie, th?orique, politique et ?ducatif sur le th?me de l??ducation et de la culture est un imp?ratif imm?diat pour am?liorer le syst?me d??ducation du public et la stabilisation de la soci?t?.