[en] Background: Anticipating students' answers involves reasoning with knowledge from scientific domains supporting the practice of teaching mathematics and it is an evidence of preservice teachers' reasoning curricular. A key aspect in the geometrical thinking development is to understand the relationship between definition and classification of geometric objects. Thus, the way in which preservice teachers relate the definition and classification can provide information about their curricular reasoning. Objective: The aim of this study is to characterise how preservice teacher anticipate students' answers to hierarchical classification tasks of quadrilaterals and prisms. Design: The data collection instrument was a hierarchical classification task with four versions in which preservice teacher had to define geometric objects take into account some inclusion conditions. Setting and Participants: Twenty-eight preservice teacher from a university of Spain participated in this study. Data collection and analysis: The data was collected in two moments, firstly preservice teachers answered to the task with 2D figures and then to the 3D shapes. We carried out an inductive analysis through two phases take into account the specialization of definitions and transitivity of inclusion relationships. Results: We identified three profiles of the preservice teachers' curricular reasoning considering how they define the geometrical object considering the inclusion relations. Furthermore, some variability between the quadrilaterals and prisms was displayed considering curricular reasoning. Conclusions: The results under light the relationship between geometry knowledge and preservice teachers' curricular reasoning.

[pt] Antecedentes: Antecipar as respostas dos alunos envolve raciocínio com conhecimento de domínios científicos que apoiam a prática do ensino de matemática e é uma evidência do raciocínio curricular dos futuros professores. Um aspecto fundamental no desenvolvimento do pensamento geométrico é compreender a relação entre a definição e a classificação de objetos geométricos. Assim, a forma como os futuros professores relacionam a definição e a classificação pode fornecer informações sobre o seu raciocínio curricular. Objetivo: O objetivo deste estudo é caracterizar como o futuro professor antecipa as respostas dos alunos a tarefas de classificação hierárquica de quadriláteros e prismas. Design: O instrumento de coleta de dados foi uma tarefa de classificação hierárquica com quatro versões em que o futuro professor teve que definir os objetos geométricos levando em consideração algumas condições de inclusão. Cenário e participantes: Vinte e oito licenciandos de uma universidade da Espanha participaram deste estudo. Coleta e análise de dados: Os dados foram coletados em dois momentos, primeiro os futuros professores responderam à tarefa com figuras 2D e depois com as formas 3D. Realizamos uma análise indutiva em duas fases levando em consideração a especialização das definições e a transitividade das relações de inclusão. Resultados: Identificamos três perfis de raciocínio curricular dos licenciandos, considerando como eles definem o objeto geométrico considerando as relações de inclusão. Além disso, alguma variabilidade entre os quadriláteros e prismas foi exibida considerando o raciocínio curricular. Conclusões: Os resultados mostram a relação entre o conhecimento de geometria e o raciocínio curricular dos futuros professores.