BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] The computer is becoming an instrument that facilitates learning, because it seems more adapted to education than previous technologies (books, radio, slides, television, etc.), making it equally or even easier to use. In addition, it has communication skills. The focus of attention should be on the pedagogical methods that ensure their best use. In general, there has been no rigorous research that clearly shows that students assimilate a greater volume of knowledge than with the usual pedagogical procedures. On the other hand, the use of new technologies with different objectives seems to be learning that is becoming increasingly useful for everyday life outside of school.

[es] La computadora se está convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en razón de que parece más adaptada a la educación que las tecnologías anteriores (libros, radio, diapositivas, televisión, etc.), resultando igual o incluso más fácil su empleo. Además, posee capacidades de comunicación. El foco de atención debe poner en los métodos pedagógicos que aseguren su mejor aprovechamiento. En general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que con los procedimientos pedagógicos habituales. En cambio la utilización de las nuevas tecnologías con distintos objetivos, parece ser el aprendizaje que está resultando cada vez más útil para la vida cotidiana fuera de la escuela.
[en] The use of ICT has become a fundamental strategy for the achievement of pedagogical change because it generates knowledge networks, modifies the attitudes of subjects involved in learning and substantially improves the quality of education. As a result of this, a discussion has arisen with regard to the enormous amount of work that has to be done with relevant actors both in terms of the training of teachers and students and the problems connected to relations between digital natives and immigrants. A less prominent but equally complex problem concerns the capacity and flexibility of schools as institutions to deal with the changes related to the incorporation of ICT . Up to now these changes have been realized in terms of curriculum policies - incorporating ICT as a subject that has to be learned by pupils and giving it its place in the established curricular framework - and not as a transverse space cutting across the expected institutional and social change. The clash is not only produced between levels of knowledge or the involvement of subjects with new technologies but also between these technologies and the capacity of the school to accept the profound changes inherent in the introduction of ICT which might be feared to erode its institutional identity, for example the horizontalness and multiplicity of sources of knowledge, free access to knowledge, etc.

[es] Las TIC se han constituido en una estrategia fundamental para el logro de cambios pedagógicos porque generan redes de conocimiento, modifican la actitud de los sujetos involucrados en el aprendizaje y mejoran sustantivamente la calidad de la educación. Por ello, se ha instalado la discusión acerca de la enorme necesidad de trabajar sobre los actores, tanto en la capacitación de profesores y alumnos como en las problemáticas planteadas por el encuentro entre nativos versus inmigrantes digitales. Asimismo, una problemática menos evidente pero igualmente compleja es aquella que aparece al confrontar la escuela como institución con su capacidad de respuesta y flexibilidad frente a los cambios necesarios para la inclusión de las TIC. Hasta ahora dichos cambios se han producido dentro de las políticas curriculares -poniendo a las TIC como una más de las necesidades de aprendizaje de los escolares y otorgándoles un lugar en el orden establecido de los marcos curriculares-, y no como un espacio transversal que atraviese el cambio institucional y social que se espera. El choque, entonces, no se produce solo entre los niveles de conocimiento o involucramiento de los sujetos con las nuevas tecnologías, sino también entre estas y la capacidad de la escuela de aceptar cambios profundos e inherentes a la inserción de las TIC, que pueden atentar contra su identidad institucional, como por ejemplo la horizontalidad y multiplicidad de fuentes del saber, el conocimiento de acceso libre, etcétera.
[en] This study aimed to think about the effects of the pandemic caused by Covid-19 on the higher education students' stay at the Federal University of Goiás (UFG) In order to answer this question, documentary research was carried out based on primary data relating to the students' bonding situation in two periods of the first academic semester of 2020, before and after the pandemic, considering both the general scene of the university and the particularities of the university, areas of knowledge, year of entry into the institution and academic degrees. In addition, to support the analysis of the data, the documentary research made use of secondary official documents from the Ministry of Education and the UFG, mainly, but also from the Institute of Applied Economic Research and the National Association of the Directors of the Federal Institutions of University Education. Still, bibliographic research was done, anchored in authors who discuss dropout, student permanence and education in the context of the pandemic. As a result, the study showed that there was a reduction in active bonds, caused by the increase in lockouts and exclusions, which was more pronounced in the Exact and Earth Sciences and with the new entrants from 2016-2019.

[es] La propuesta de este estudio es reflexionar sobre los efectos de la pandemia causada por el Covid-19 en la permanencia de los estudiantes de la educación superior en la Universidade Federal de Goiás, en Brasil. Para responder a esa cuestión se hizo una investigación documental basada en datos primarios relativos a la situación de vínculo de los estudiantes en dos períodos de primer semestre lectivo del 2020, antes y a partir de la pandemia, considerando tanto el panorama general de la universidad como las particularidades de las áreas do conocimiento, del año de ingreso en la institución y de los grados académicos. Además, para subvencionar el análisis de los datos la investigación documental recurrió a documentos oficiales secundarios del Ministério da Educação y de la Universidade Federal de Goiás, principalmente, pero también del Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada y de la Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior. Además, se hizo la investigación bibliográfica basada en autores que discuten evasión, permanencia estudiantil y educación en el contexto de la pandemia. Como resultado, el estudio mostró que hubo una reducción de los vínculos activos, provocada por el aumento de las anulaciones y exclusiones
[en] The goal of this paper is to present a methodological system that allows us to analyze the ideas museums and teachers have on art and interpretation. Ideas that, conscious or unconsciously, determine the educative practices deployed at museums. The model presents four main ways of conceiving art and interpretation that can be found, and are usually found, in educative contexts. These ideas are displayed in order, starting with more visual o perceptive theories, and ending with more experience-complex theories: The first theory considers the work of art as an event and a visual representation, and interpretation as identification. The second theory considers the work of art as sign or message that has to be unveiled and interpretation as decoding. The third theory considers the work of art as an intellectual, historic and cultural event, and interpretation as chance to reflect, to critically comprehend and to culturally review. The last theory considers the work of art as the materialization of an experience and interpretation as the intersection of experiences and an opportunity for identity development.The system can be applied in order to make museums and teachers more conscious of the foundations that guide their practices and as a tool for improving educative practices.

[es] El objetivo de este artículo es presentar un aparato metodológico que permita analizar las ideas que las instituciones museísticas y los docentes tienen sobre arte e interpretación, y que –desplegadas consciente o inconscientemente– son las que determinan las prácticas educativas que se desarrollan en los museos. El modelo propone cuatro grandes maneras de concebir el arte y la interpretación que se pueden dar, y habitualmente se dan, en contextos educativos. Estas concepciones se han ordenado desde las aproximaciones más visualistas o perceptivas hasta las más vivencialmente complejas: en primer lugar, la obra de arte como acontecimiento y representación visual y la interpretación como identificación; a continuación, la primera como signo o mensaje a desvelar y la segunda como descodificación; luego, la obra de arte como hecho intelectual, histórico y cultural, y la interpretación como oportunidad para la reflexión, crítica cultural o la comprensión crítica; y, por último, la obra de arte como materialización de una experiencia y la interpretación como cruce de experiencias y oportunidad para la construcción identitaria. El aparato puede utilizarse para lograr que museos y educadores sean más conscientes de los fundamentos que guían sus prácticas y como herramienta para implementar mejoras en las prácticas educativas.
[en] This work is part of a Science Teaching Degree Thesis which purpose is to diagnose the situation of pre university students, from Olavarria city, in relation to the teaching and learning of these Science. The analysis pretends to identify factors related to the choice of an Engineering/ Technology career. The sample included around 400 students of secondary school. A specially designed survey was used. A part of the analysis is shown in this work, referred to the obtained results for the following aspects: learning experience in Science and vocation choice.

[es] Este trabajo forma parte de una tesis de Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales que se propone diagnosticar la situación de estudiantes preuniversitarios de la ciudad de Olavarría en relación con la enseñanza y el aprendizaje de estas ciencias. El análisis pretende identificar factores que, según otros estudios realizados en contextos diferentes, parecerían estar relacionados a la elección de una carrera de Ingeniería-Tecnología. La muestra con la que se trabajó incluyó alrededor de 400 estudiantes de educación secundaria. Se utilizó una encuesta especialmente diseñada. En este trabajo se muestra una parte del análisis, referido a los resultados obtenidos para los aspectos: Experiencia de aprendizaje en Ciencias Naturales y Elección vocacional.
[en] An informed understanding of the nature of technology (NOT) should be part of the basic scientific literacy of citizenship. This suggests that, beyond the own educational goals of the technology curricular area, science education would also have to set goals aimed at knowing the more characteristic features of technology as a system, including its relationship with science. Consequently, an educational experience was conducted in order to promote the understanding of basic notions on NDT in initial science teacher education. To this end, an activity was designed consisting of reading the historical controversy between Tesla and Edison about electric current, and reflecting on some NDT questions, which are visible in this. A natural class-group of 16 prospective physics and chemistry teachers (PPCT) participated in the study. The results reveal the PPCT experimented a moderate progression in their understandings on the aspects of NDT addressed. Even so, the study constitutes an important novelty in this line of research. The limitations and implications of the study are commented finally.

[es] Una comprensión informada de la Naturaleza de la Tecnología debería formar parte de la alfabetización científica básica de la ciudadanía. Esto implica que, más allá de los propósitos educativos propios del área curricular de Tecnología, la educación científica tendría que plantear también entre sus objetivos conocer los rasgos más característicos de la Tecnología como sistema, incluyendo sus relaciones con la Ciencia. Conscientes de ello, se llevó a cabo una experiencia educativa para promover la comprensión de nociones básicas de Naturaleza de la Tecnología en la formación inicial del profesorado de Ciencia. Para tal propósito, se diseñó una actividad consistente en la lectura de la controversia histórica entre Tesla y Edison sobre la corriente eléctrica, y la reflexión sobre algunas cuestiones de Naturaleza de la Tecnología visibles en esta. Participaron en el estudio 16 estudiantes de profesorado de la especialidad de Física y Química de Educación Secundaria, que conformaban un grupo-clase natural. Los resultados revelan una progresión moderada de la comprensión de los estudiantes sobre los aspectos tratados, si bien suponen una novedad importante en esta línea de investigación. Se finaliza con las limitaciones e implicaciones del estudio realizado.
[en] This paper, divided into three parts, presents a thoughtful analysis of the body of the kindergarten teachers, directly linked to the children's bodies. In the first part, we will investigate the word "body" and some of its ideological manifestations, in order to approach the "what is". Next, we will distinguish four different ways in which the teacher's body is presented in its permanent interaction with kids. Protecting, unprotected, in movement, and holder. And, finally, taking as a starting point the teacher's awareness of a body that facilitates interaction and that, at the same time, goes through a formation process, a few possibilities regarding children's formation come alive. All this with the aim of initiating reflections on the bond that is created between the body of the teacher and the bodies of the children, considering that most of the actions in kindergarten are focused on children and not in the bodily and reciprocal relation that teachers have with their students, and viceversa.

[es] En este artículo, estructurado en tres partes, se lleva a cabo un análisis reflexivo sobre el cuerpo de la docente de preescolar en directa relación con el cuerpo de los niños. En la primera parte se indaga acerca de la palabra "cuerpo" con algunas de sus manifestaciones ideológicas para hacer un acercamiento al "qué es". Seguidamente, se distinguen cuatro modos en que se presenta el cuerpo de la maestra de preescolar en su permanente actuar con los pequeños: protector, sin protección, en movimiento y sujetador. Y, por último, se concretan algunas de las posibilidades para la formación de los niños, a partir de la conciencia de la docente sobre un cuerpo que favorece la interacción y que, a su vez, pasa por un proceso formativo. Todo ello con el ánimo de provocar unas reflexiones iniciales en torno del vínculo que se crea entre el cuerpo de la maestra y los niños, teniendo en cuenta que la mayor parte de las acciones en el preescolar tienden a centrarse en el niño y muy poco en la relación corpórea y recíproca de este con su maestra y viceversa.
[en] The linguistic landscape in indigenous educational contexts motivates indigenous language teaching processes and strengthens the cultural identity of the wider educational community. In Oaxaca, Mexico, teachers in indigenous education (preschool, kindergarten, and primary) develop different types of linguistic landscapes as bilingual, community, and intercultural pedagogical tools. This paper describes the types of linguistic landscapes produced by indigenous teachers to strengthen their teaching processes in the indigenous language and promote identity in the classrooms of indigenous schools in this state. A qualitative approach is used to analyse some images of the linguistic landscape that primary teachers had produced and the characteristics of each case. The results show that three types of landscapes stand out: 1) promoting the learning of school subjects in the indigenous language, 2) developing alphabetic writing in the indigenous language, and 3) strengthening cultural and community knowledge. It concluded that, in Oaxaca, the linguistic landscape as a pedagogical tool in the classrooms of indigenous schools emerges from the contextual needs of the teachers and, thanks to their community pedagogical work, these landscapes are constantly updated and include an infinite variety of signs.

[es] El paisaje lingüístico en contextos educativos indígenas motiva procesos de enseñanza de lenguas originarias y fortalece la identidad cultural de toda la comunidad educativa. En el caso de Oaxaca, México, los profesores del nivel de educación indígena (inicial, preescolar y primaria), desarrollan diferentes tipos de paisaje lingüístico como herramienta pedagógica bilingüe, comunitaria e intercultural. Este artículo describe los tipos de paisaje que los docentes producen para fortalecer sus procesos de enseñanza en la lengua indígena y promover la identidad en las aulas de las escuelas indígenas de este estado. Con un enfoque cualitativo se realiza el análisis de algunas imágenes del paisaje lingüístico producido por los docentes y las características de cada caso. Los resultados se muestran que sobresalen tres tipos de paisajes: 1) promover el aprendizaje de temáticas escolares en lengua indígena; 2) desarrollar la escritura alfabética en la lengua indígena; 3) fortalecer el conocimiento cultural y comunitario. A partir de ello, se concluye que el paisaje lingüístico como herramienta pedagógica en las aulas de escuelas indígenas de Oaxaca emerge de las necesidades contextuales de los docentes y, gracias a su trabajo pedagógico comunitario, estos paisajes se encuentran en constante actualización e incorporación de una variedad infinita de signos.
[en] The present research has been performed in an ordinary primary school, but in a classroom devoted specifically to autism. This research is based on the daily usage of Benson Schaeffer's Total Communication System-Signed Speech. It is also based on the adjustment of the before mentioned system to Physical Education class, through the creation of new symbols. All this has been observed and studied through the deployment of a rotary circuit of stations, which is aimed at acquiring and developing both basic motor skills and general dynamic coordination: walking, running, jumping, turning, etc. It also aims at developing ludic and pre-sporting possibilities through the adequate skills, games and sports, since the incorporation of physical activities into the everyday life of these kids plays a fundamental role in their adequate development and it&nbsp; also helps them staying healthy. Despite the scarce resources, specialized faculty has embraced with enthusiasm the assistance provided by the area of Physical Education.

[es] El presente trabajo ha sido realizado en un aula específica de autismo en un centro ordinario de educación primaria. El estudio se fundamenta en la aplicación diaria del sistema de comunicación Total Habla Signada de Benson Schaeffer y en la adaptación de dicho sistema al aula de Educación Física mediante la creación de nueva simbología. Todo ello ha sido observado y estudiado mediante la realización de un circuito rotativo por estaciones con la finalidad de adquirir y mejorar las habilidades motrices básicas, así como la coordinación dinámica general, marcha, carrera, saltos, giros, etcétera, y de desarrollar las posibilidades lúdicas y predeportivas a través de habilidades, juegos y deportes adecuados, pues la incorporación de la actividad física a la rutina diaria de estos niños es fundamental para su correcto desarrollo, así como beneficioso para su buen estado de salud. Existe una gran receptividad del profesorado especialista que ha acogido con entusiasmo la colaboración brindada desde el área de Educación Física, a pesar de las limitaciones respecto del material y de los recursos con los que cuenta.
[en] In this paper various positions on the natural sciences curriculum with particular emphasis on the way it has been building scientific knowledge and school ownership through so-called scientific literacy are described.Keywords: curriculum analysis, teaching of natural sciences, scientific literacy, nature of sciences, paradigm.

[es] En el presente trabajo se describen diversas posiciones sobre el currículo de ciencias naturales haciendo particular énfasis en la manera como se ha venido construyendo el saber científico y su apropiación escolar a través de la llamada alfabetización científica.Palabras clave: análisis curricular, enseñanza de las ciencias naturales, alfabetización científica, naturaleza de las ciencias, paradigma.
[en] Lifelong learning is considered to be one of the main objectives of supranational organizations and the various national education administrations for several decades. This paradigm is not only key to facing the world problems about education but its benefits go beyond, ranging from the employability to personal development. However, despite the abundant literature generated in this respect, an integrative vision is still needed today that addresses the substantial elements of this concept. For this, this article start from the contributions generated by the European Union agencies. Next, it analyzes its development in Spain. It ends with the proposal for a definition of lifelong learning and its main characteristics. Keywords: Lifelong learning; concept; European Union; Spain.

[es] El aprendizaje a lo largo de la vida es considerado uno de los principales objetivos de los organismos supranacionales y de las diversas administraciones educativas nacionales desde hace varias décadas. Este paradigma no es sólo clave para afrontar los problemas mundiales de la educación sino que sus beneficios van más allá, abarcando desde el ámbito laboral al propio desarrollo personal. Sin embargo, y a pesar de la abundante literatura generada al respecto, todavía hoy se hace necesario una visión integradora que aborde los elementos sustanciales de este concepto. Para ello, este artículo parte de las aportaciones generadas por los organismos de la Unión Europea. A continuación, se analiza su desarrollo en España. Se finaliza con la propuesta de una definición del aprendizaje a lo largo de la vida y sus características principales. Palabras clave: Aprendizaje a lo largo de la vida; concepto; Unión Europea; España.