[es] Hemos realizado una encuesta por cuestionario sobre las representaciones de docentes de primaria sobre la educación a la salud. Nuestro marco académico se apoya sobre la teoría compleja de Edgar Morin con dos paradigmas de pensamiento simplificador y de pensamiento complejo. 115 docentes (39 titulares, 76 en formación), han sido encuestados en 2009. El análisis de las respuestas al cuestionario muestra que constituye una escala válida para estudiar las representaciones sobre la educación para la salud en función de estos dos paradigmas. Tres representaciones aparecen negativamente correladas de manera significativa a la práctica de la educación a la salud. Estas representaciones provienen del modelo biomedical de la educación para la salud al que hemos situado dentro del paradigmo de pensamiento simplificador. Una representación se correlaciona positivamente con la práctica efectiva de la educación para la salud, se expone dentro del modelo psicosocial de la salud que hemos descrito dentro del paradigma de pensamiento complejo. Constatamos que la representación asociada a una práctica efectiva, y que por eso podría favorecer la decisión del docente en cuanto a la elección de hacer educación para la salud, se integra dentro del paradigma de pensamiento complejo. En cambio, la representación de los docentes que no hacen educación para la salud pertenece al paradigma de pensamiento simplificador, y podría constituir un freno a la elección de hacer educación para la salud. Introducir la epistemología del pensamiento complejo en la formación de los docentes en educación para la salud les permitiría situarse entre los otros actores de salud pública, así como poner en coherencia su práctica de clase con las preconizaciones del Ministerio.

[fr] Nous avons réalisé une enquête par questionnaire sur les représentations d'enseignants de l'école primaire concernant l'éducation pour la santé. Notre cadre théorique s'appuie sur la théorie de la complexité d'Edgar Morin avec ses deux paradigmes de pensée simplifiante et pensée complexe. 115 enseignants (39 titulaires, 76 stagiaires), ont été enquêtés en 2009. L'analyse des réponses au questionnaire montre qu'il constitue une échelle valide pour étudier les représentations sur l'éducation pour la santé en fonction de ces deux paradigmes. Trois représentations apparaissent significativement négativement corrélées à la pratique de l'éducation à la santé. Ces représentations sont issues du modèle biomédical de l'éducation pour la santé que nous avons situé dans le paradigme de pensée simplifiante. Une représentation est corrélée positivement avec la pratique effective de l'éducation pour la santé, elle est exposée dans le modèle biopsychosocial de la santé que nous avons décrit dans le paradigme de pensée complexe. Nous constatons que la représentation associée à une pratique effective, et qui donc pourrait favoriser la décision de l'enseignant quant au choix de faire de l'éducation pour la santé, s'intègre dans le paradigme de pensée complexe. En revanche, la représentation des enseignants qui ne font pas d'éducation pour la santé appartient au paradigme de pensée simplifiante, et pourrait constituer un frein au choix de faire de l'éducation pour la santé. Introduire l'épistémologie de la pensée complexe dans la formation des enseignants en éducation pour la santé leur permettrait de trouver leur place parmi les autres acteurs de santé publique, et de mettre en cohérence leur pratique de classe et les recommandations ministérielles.