[es] Con la intención de ayudar a los profesores en la búsqueda de parámetros pedagógicos innovadores compromisados con la reflexión sobre las relaciones interpersonales en los medios educacionales tuvo esa temática de estudio el objetivo general de reflexionar acerca de los factores de la competencia emocional en el campo educativo. La trayectoria metodológica corresponde a un estudio de campo experimental con enfoques cualitativos y cualitativos. La población investigada en el marco de esta investigación fueron estudiantes con edades entre 10 a 16 años, alumnos de escuelas públicas municipales de Santa Maria - Rio Grande do Sul - Brasil. La experimentación ocurrió en cuatro grupos: quinto, sexto, séptimo y octavo grado de primaria en los cuáles se han desarrollado las siguientes actividades: teste, lectura de textos, películas, participación oral en diálogos y dinámicas de grupo, con el objetivo de averiguar el nivel de competencia emocional y también el grado de integración grupal, el conocimiento de uno mismo y la reflexión sobre las competencias emocionales. Los encuentros con los grupos experimentales fueron secuenciados de acuerdo con una cronograma y fueron desarrollados por la investigadora. Se ha estimulado en los grupos, discusiones que implicaban inteligencia emocional, afectividad, humor, temperamento y sentimientos. Los estudiantes se han mostrado interesados y participaron activamente con sus experiencias personales e inquietudes. Intentaron hablar de sus sentimientos, entenderlos, identificar sus propias reacciones emocionales y reparar posibles daños en sus relacionamentos. Hubo momentos en que los estudiantes fueron movilizados con sus propias reacciones emocionales y con las reacciones de los compañeros. Debido a estos comportamientos fue posible observar que la dinámica de grupo estimuló la reflexión directa acerca de las emociones experimentadas. En una de las dinámicas se ha pedido a los estudiantes identificar en un mapa su lugar y después explicar sus posiciones para el grupo. Algunos estudiantes se sintieron avergonzados de explicarlo, por ejemplo, que unos de ellos estaban en el centro, o que otros en las laterales del mapa. En otra dinámica los estudiantes cogieron cartas con una palabra-clave para las relaciones interpersonales. Por ejemplo, ¨RESPECTO¨ y luego otro se manifestaba diciendo en que eso le ha afectado, si ellos respectaban las personas, que experiencias en este sentido se podría generalizar para los demás. Al escuchar una música relajante, se ha podido observar la buena sensación que causó esta tarea ya que ellos pidieron para repetirla. Actividades como estas, fueron desarrolladas con los grupos que se han mostrado receptivos. Los datos se han analizado a partir de las siguiente categorías: profesores, estudiantes y procesos relacionales en el ámbito educativo. Se verificó con el desarrollo de esta investigación ocurrida entre marzo a octubre del año 2000, en la categoría profesores, los mismos se mostraron aprehensivos sobre la posibilidad de instigar sus competencias para enseñar, sin embargo, cuando se les preguntó sobre el factor emocional ellos intentaron demostrar suficiente conocimiento, pero enmascarando sus dificultades con los estudiantes en el aula. La mayoría adpta una concepción arraigada en los principios tradicionales de la enseñanza, lo que puede limitar la posibilidad de un desarrollo emocional para enseñar. En los grupos experimentales y control de la categoría ¨estudiantes¨, observamos lo que muchas de las teorías estructurales del desarrollo humano ya demostraron con respecto a las dimensiones cognitivas y afectivas de los estudiantes con la misma edad de la población de los grupos participantes en esta investigación. La categoría ¨proceso¨ que envuelve profesores, alumnos y clima en la escuela, refleja lo que se ha verificado que existen muchas quejas en los comportamientos y aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes también se han quejado de los profesores. Se concluye sobre la condición marginal izada del aspecto emocional en el proceso educativo y la necesidad de incluirlo como indispensable para su desarrollo.

[pt] Para ajudar os professores na busca de parämetros pedagógiocos inovadores e comprometidos com a relfexáo sobre as relaçöes interpessoais na educaçäo foi o uqe se deteve este estudo que teve como objetivo geral refletir sobre os fatores da competência emocional no campo educativo. A tragetória metodológica corresponde a um estudo de campo experimental com enfoque quantitativo. A populaçäo ou marco de estudo foram alunos de 10 a 16 anos de idade, pertyencentes a uma escola pública municipal de Santa Maria(RS) Brasil. A experimentaçäo ocorreur em quatro grupos de 5ª, 6ª, 7ª e 8ª série em que as seguintes atividades foram desenvolvidas: teste, estudo de texto, filme,participaçäo em aulas exposivas dialogadas e emdinâmicas de grupo com o objetivo de verificar o nível de competência emocional, integraçäo no grupo, auto-conhecimento e reflexäo sobre as emoçöes. Os encontros com os grupos experimentais ocorreram de acordo com o cronograma e desenvolvidos pela própria pesquisadora. Nos grupos fora favorecidos discussöesque envolviam os aspectos da inteligência emocional e afetividade como: humor, temperamento e sentimentos. Os alunos estavam bastante interessados e participaram ativamente com suas experiências e inquietaçöes pessoais, procuravam falar, entender seus sentimentos e identificar as reaçöes emocionais de seuscolegas de classe, como reparar os possíveis danos e prejuízos nas suas relaçöes com os demais. Houveram momentos em que os alunos se mobilizaram com as suas próprias reaçöes emocionais e com as reaçöes de seus colegas de classe também. Essa conduta foi possível observar pelas dinämicsas de grupos que favoreceram a reflexäo direta das vivências emocionais. Em uma das dinâmicas desenvolvidas solicitou-se aos alunos paa identificar em um mapa seus lugares e após explicar sua posiçäo para o grupo. Alguns alunos sentiam-se envegonhados de explicar porque sentiam-se o centro no mapa ou de lado. Em outra dinâmica se pedio aos alounos que retirassem cartöes com plavras-chaves, com por exemplo, respeito, e entäo tinham que falar o que lhes causava essa palavra. Se tinham respeito por outras pessoas e que experiências neste sentido podim passar para os outros. Ao escutar uma música de relaxamento, pode-se observar a sensaçäo - boa - causada por essa tarefa, pois os alunos pediam para repeti-la. Como estas, outras atividades foram desenvolvidas no grupo que se mostrou sempre receptivo. Os dados foram analisados a partir das seguintes categorias: professores, alunos e processo relacional no âmbito educativo. Verificou-se com o desenvolvimento desta investigaçäo - ocorrida dentre o período de março a outubro do ano de 200 - que na categoria professores,os mesmos se mostraram bastante apreensivos com a possibilidade de instigar sua competência de ensinar. No entanto, quando questionados sobre o fator emocional, demonstraram ter bastante conhecimento, mas mascaram as dificuldades com os alunos em sala de aula. A maioria adota uma concepçäo arraigada em princípios tradicionais de ensino, desta maneira, podendo limitar a possibilidade de desnvolvimento emocional par ao ensino. Na categoria alunos foi possível observar nos grupos experimentais e de controle o que muitas teorias estruturais do desenvolvimento humano já demosntraram quando se referem aos aspectos afetivos, cognitivos e afetivos, na faixa etária da populaçäo amostra desta invstigaçäo. Na categoria processo que envolve: professores, alunos e clima na escola, reflete o que se verificou, o u seja, existem muitas queixas dos professores em relaçäo a conduta e aprendizagem dos alunos, como existem queixas destes em relaçäo as atitudes edeucativas dos professores. Conclui-se da condiçäo marginalizada das emoçöes no processo educativo e da necessidade de incluí-la como indispensável para seu desenvolvimento.