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[es] La investigaci?n educativa actual debe sortear serios conflictos epistemol?gicos que condicionan su desarrollo: inconmensurabilidad, dificultad de integraci?n, relativismo, entre otros. Estas cuestiones tienen lugar debido a que dicha investigaci?n ha justificado su campo y su pr?ctica apoy?ndose en su misma historicidad. La presencia de estos problemas la ha impulsado a una tarea de b?squeda de legitimaci?n; sin embargo, esta legitimaci?n contin?a fund?ndose en la historicidad de la investigaci?n y de sus producciones. De este modo, se halla envuelta en un c?rculo del que no podr? salir a menos que la mirada de los investigadores comience a trascender el propio campo y su propia pr?ctica.

[fr] La recherche ?ducative actuelle doit affronter de s?rieux conflits ?pist?mologiques qui conditionnent sont d?veloppement: incommensurabilit?, difficult? d?int?gration, relativisme, entre autres. Ces probl?mes ont pour cause le fait que la recherche ?ducative ait justifi? son champ et sa pratique sous l??gide de sa propre historicit?. La pr?sence de ces divers probl?mes a orient? la recherche ?ducative sur un chemin de l?gitimation; cependant, cette l?gitimation est toujours fond?e sur l?historicit? de la recherche et de ses productions. De sorte qu?elle se trouve confin?e dans un cercle duquel elle ne pourra pas sortir ? moins que le regard des chercheurs commence ? transcender son propre champ de recherche et ses propres pratiques.
[es] El art?culo parte del problema existente a la hora de definir las palabras que un estudiante de espa?ol como lengua extranjera debe adquirir en las diferentes etapas de su aprendizaje. Se plantea como objetivo final ofrecer una definici?n consistente de los glosarios l?xicos correspondientes a los dos primeros niveles de aprendizaje. En primer lugar, se revisan cu?les son los acercamientos a la cuesti?n realizados y los modelos de an?lisis utilizados hasta ahora. En segundo lugar, se realiza una presentaci?n de un estudio destinado a la definici?n de los glosarios l?xicos correspondientes a los niveles inicial e intermedio. Se ha partido de un an?lisis de corpus en el que se han utilizado como variables b?sicas las de frecuencia y rango, y se ha completado con un estudio de disponibilidad l?xica realizado con estudiantes reales. Por ?ltimo, se ofrecen en forma de ap?ndice ambos glosarios.

[fr] L'article prend pour point de d?part le probl?me de la d?limitation du vocabulaire qu'un ?tudiant d'espagnol langue ?trang?re doit acqu?rir dans ses diff?rents niveaux d'apprentissage. L'objectif final est celui d'offrir une d?finition compl?te des glossaires lexicaux correspondants aux deux premiers niveaux d'apprentissage. Il s'agit tout d'abord de r?viser quells sont les approches r?alis?es et les mod?les d'analyse utilis?s jusqu'? pr?sent, bas?s notamment sur une analyse de corpus avec variants principales celles de la fr?quence et de rang linguistique; puis, de pr?senter une ?tude des disponibilit?s lexicales r?alis?e avec les propres ?tudiants et destin?e ? la d?finition des glossaires lexicaux correspondants aux niveaux d?butant et moyen; et, pour finir, d'offrir un addenda contenant les deux glossaires.
[es] La investigaci?n-acci?n es una metodolog?a de investigaci?n educativa orientada a la mejora de la pr?ctica de la educaci?n, y que tiene como objetivo b?sico y esencial la decisi?n y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la obtenci?n de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan. La investigaci?n-acci?n se presenta como un paradigma singular, cr?tico, vinculado a la pr?ctica profesional y orientado a la transformaci?n y al cambio. Se trata de un estilo de investigaci?n abierta, democr?tica y centrada en los problemas pr?cticos de la educaci?n. De ah? que este tipo de investigaci?n haya adquirido una gran importancia en el momento actual, no por sus grandes hallazgos o por su relevancia cient?fica, sino por ofrecernos una v?a especialmente significativa para superar el binomio teor?a-pr?ctica, educador-investigador. En el presente art?culo se plantean modelos, exigencias, procesos y t?cnicas para llevar a cabo la investigaci?n-acci?n, as? como las aportaciones, perspectivas y limitaciones de la misma.

[fr] La recherche-action est une m?thodologie de recherche ?ducative qui vise l'am?liorement de la pratique de l'?ducation; elle a pour objectif fondamental et essentiel la decisi?n et le changement, orientes dans une double perspective: l'obtention de meilleurs r?sultats et performances et faciliter le perfectionnement des individus et des groupes avec lesquels ils travaillent. La recherche-action se pr?sente comme un paradigme singulier, critique li? a la pratique professionnelle qui vise la transformation et le changement. II s'agit d'un style de recherche ouverte, d?mocratique et centr?e sur les probl?mes pratiques de l'?ducation. C'est pour cette raison que ce genre de recherche a acquis une grande importance de nos jours, non pas par ses grandes trouvailles ou importance scientifique mais parcequ'elle nous offre une voie sp?cialement significative pour d?passer le bin?me th?orie-pratique, ?ducateur-chercheur. Dans cet article on pr?sente des modeles, des exigences, des processus et des techniques pour appliquer la recherche-action, ainsi que ses contribu tions, ses perspectives et ses limitations.
[es] Este art?culo toma como punto de partida una curiosa controversia, desencadenada por un profesor de F?sica de la Universidad de Nueva York, llamado Alan Sokal. Dicha controversia se gener? a partir de la publicaci?n en una prestigiosa revista cient?fica de un art?culo incomprensible, aunque escrito en ?lenguaje culto?. Y que en realidad era una parodia feroz dirigida a criticar a los sobre valorados postmodernistas franceses. La futilidad del discurso vac?o en el mundo de la ciencia, o si se quiere la jerga pseudo-cient?fica, es tomada por el autor para plantear la necesidad de una renovaci?n o ?limpieza?, en este caso, de las bases cient?ficas de la Tecnolog?a de la Educaci?n. Sobre la base de considerar a la Tecnolog?a de la Educaci?n como una ?materia transversal? en el campo de la ense?anza, este trabajo se propone la actualizaci?n de algunas de las ciencias-soporte, en algunos casos, y la integraci?n de nuevas fundamentaciones cient?ficas, en otros. Lo que nos debe llevar a una actualizaci?n del papel de la Tecnolog?a en la Educaci?n As?, aspectos como la necesidad de renovar los fundamentos de la Comunicaci?n Audiovisual; considerar las aportaciones del Pensamiento de Sistemas; identificar el inter?s de la Psicolog?a Constructivista, o incorporar los hallazgos metodol?gicos que aporta la Teor?a Sociocultural para la investigaci?n y el dise?o de situaciones de ense?anza, son algunos de los elementos claves propuestos que el lector encontrar? en este art?culo.

[fr] Cet article prend comme point de d?part une curieuse controverse, d?cha?n?e par un professeur de Fisique de l'Universit? de New York, appel? Alain Sokal. Cette controverse engendr?e ? partir de la publication dans une prestigieuse reveu scientifique d'un article incomprenssible, bien que ?crite en ?langage cultiv? ?. Et lequelle ?tait en r?alit? une f?roce parodie adress? ? critiquer ? les sur ?valu?s postmodernistes fran?aises. La futilit? du discours creux dans le monde de la science, ou bien si on veut, le jargon pseudo-scientifique, est pris par l'auteur pour poser la question de la n?cessit? d'une renouvellement ou ?propet?, dans ce cas, des bases scientifiques de la Technologie de l'?ducation. Sur la base de consid?rer la Technologie de l'?ducation comme une mati?re transversale au domaine de l'enseignement, ce travail propose la mise au jour de quelques uns des sciencies-support, dans quelques cas, et l'int?gration de nouveaux fondements scientifiques, dans d'autres. Ce qui doit nous amener ? une renouvellent du r?le de la Technologie en ?ducation. Ansi, des rapports comme le besoin de renouveler les fondaments de la Communication Audiovisuelle; consid?rer les contributions du Pens? de Syst?mes; identifier l'int?r?t de la Psicologie Constructiviste, ou incorporer les trouvailles m?thodologiques que la Th?orie Socioculturelle apporte ? la recherche et au dessin de situations d'enseignement, ce sont quelques uns des ?l?ments cl?s propos?s que le lecteur trouvera ? cet article.
[es] Este art?culo describe una investigaci?n realizada sobre la organizaci?n de los servicios de orientaci?n educativa en Andaluc?a: la organizaci?n interna (organizaci?n funcional, medios, ratio orientador-poblaci?n atendida) y la aceptaci?n del servicio. En ella han participado 130 Equipos de Promoci?n y Orientaci?n Educativa (EPOEs) y un total de 334 orientadores de las ocho provincias que integran la comunidad aut?noma. La recogida de informaci?n se realiz? a partir de las opiniones expresadas por cada equipo de orientadores en un cuestionario (CAS) y en un grupo de discusi?n, y mediante el an?lisis de documentos oficiales (Memorias de dichos equipos). Los hallazgos de investigaci?n muestran que para estos orientadores todos los problemas de orden organizativo tienen el mismo grado de relevancia, si bien se destaca en cierto sentido aquellos que aluden a la falta de apoyo institucional y el excesivo n?mero de funciones que les son asignadas. Casi un?nime es tambi?n la opini?n de los orientadores en relaci?n con los medios materiales y humanos con los que cuentan, ya que m?s de un 94% de los equipos comarcales piensan que estos recursos ?y sobre todo los humanos? son claramente insuficientes. Por otra parte, seg?n la opini?n de los orientadores, no todos los sectores de la comunidad escolar muestran el mismo grado de aceptaci?n de la labor orientadora desempe?ada por los equipos comarcales. La administraci?n y las instituciones quienes menos valoran su trabajo. Alumnos y profesores realizan una valoraci?n intermedia, mientras las familias ser?a el sector de la comunidad que m?s valora su labor orientadora.

[fr] Cet article d?crit la recherche menee sur l'organisation des services d'orientation ?ducative en Andalousie: l'organisation interne (organisation fonctionnelle, moyens, ratio, orienteur-population touch?e) et son acceptation. Dans cette recherche ont particip? 130 equipes de Promotion et d'Orientation ?ducative (E.P.O.Es) et un total de 334 orienteurs appartenant aux 8 provinces de la Communaut? Autonome d'Andalousie. Les donn?es ont ?t? prises ? partir des opinions exprim?es par chaqu? equipe d'orienteurs dans un questionnaire (CAS) et dans un groupe de d?bat, et par l'analyse des documents officiels (M?moires) de ees groupes. Les resultas de la recherche montrent que pour ees orienteurs tous les probl?mes de type organisationnel poss?dent le m?me degr? d'importance bien qu'il faut signaler ?dans un certain sens? les probl?mes lies au manque d'appuie institutionnel et le nombre elev? des fonctions qui leur sont attribu?es. En ce qui concerne les moyens ?aussi bien mat?riels qu'humains? dont ils disposent, plus du 94% des equipes communales pensent que les moyens sont clairement insuffisants. D'autres part, selon les orienteurs tous les secteurs de la communuat? scolaire ne manifestent pas le m?me d?gr? d'acceptation du travail men? par les equipes communales: l'administration et les institutions son ceux qui valorisent le moins leur travail, les eleves et les professeurs le valorisent de forme interm?diaire et les families son le plus favorables a leur travail d'orientation.
[es] Partimos del supuesto de que una de las cuestiones que m?s preocupa al profesorado en su pr?ctica educativa radica en que el aprendizaje de sus alumnos sea significativo. Somos conscientes de que, para conseguir este tipo de aprendizaje, es necesario introducir una serie de cambios en la din?mica de la clase. Comenzamos diferenciando el aprendizaje maquinal del significativo. Continuamos aclarando una confusi?n muy extendida entre muchos educadores, que creen que el aprendizaje por recepci?n es repetitivo y que el efectuado por descubrimiento es forzosamente significativo. Posteriormente, planteamos una serie de interrogantes para aclarar algunas cuestiones que le pueden ser ?tiles a los educadores en su pr?ctica cotidiana. Terminamos presentando la estrategia de organizaci?n, que cuenta con dos instrumentos, a nuestro juicio muy eficaces, para ayudar a los estudiantes, a aprender de manera significativa: los mapas conceptuales y la t?cnica heur?stica V.

[fr] Nous partons de la supposition de qu'une des questions que plus preocupe au professorat dans la pratique ?ducative c'est que l'apprentissage des eleves soit significatif. Nous sommes toujours conscients de que pour obtenir cet apprentissage, il faut introduire une serie de changements dans la dinamique de la classe. Nous commencons pour ?tablir une diff?rence entre l'apprentissage machinal et le significatif. Nous continuons pour d?brouiller une confusi?n tres ?tendue parmi beaucoup des ?ducateurs, qui croient que l'apprentissage par reception c'est r?p?titif et c'est qu'on a efectu? par la recherche c'est n?cessairement significatif. Apr?s nous proposons une serie de demandes por clarifier quelques questions qu'on peut ?tre ?tiles aux ?ducateurs dans leurs affaires quotidiens. Nous finisson pour pr?senter la strat?gie d'organisation, qui compte avec deux instruments, a notre opini?n tres efficaces, pour aider aux ?tudiants a apprendre d'une maniere tres significatif: les cartes conceptives et la technique heuristique V.
[es] Este art?culo identifica la importancia del agua subterr?nea transfronteriza M?xico-Estados Unidos, en relaci?n con el vac?o jur?dico que predomina en su regulaci?n en las diferentes escalas que intervienen en el uso, manejo y extracci?n de la misma y el significado de la escasez h?drica en la configuraci?n del discurso hegem?nico de seguridad nacional en el panorama neoliberal de integraci?n regional del Tratado de Libre Comercio de Am?rica del Norte (TLCAN).

[fr] Cet article identifie l?importance de l?eau souterraine transfrontali?re Mexique/?tats-Unis, en relation avec le vide juridique qui pr?domine dans sa r?gulation dans les diff?rentes ?chelles qui interviennent dans l?utilisation, le maniement et l?extraction de cette derni?re et la signification de la p?nurie hydrique dans la configuration du discours h?g?monique de s?curit? nationale dans le panorama n?olib?ral d?int?gration r?gionale du Trait? de libre-?change nord-am?ricain (AL?NA).
[es] Las mujeres son mayor?a en todos los niveles de ense?anza; sin embargo, todav?a existen diferencias en la elecci?n de determinadas opciones acad?micas. En el caso de la universidad est?n infrarrepresentadas en los estudios cient?fico-tecnol?gicos. Tomando en consideraci?n esta situaci?n, en el art?culo realizamos un desarrollo te?rico sobre las investigaciones que han analizado la influencia de las creencias de autoeficacia en la elecci?n vocacional de las estudiantes. Estudios realizados en otros pa?ses han constatado que esta variable tiene un peso espec?fico muy importante en dicha elecci?n. De modo que aquellas estudiantes que se creen competentes en el dominio cient?fico-tecnol?gico est?n m?s dispuestas a seleccionar carreras de esta rama, trabajan m?s duramente para completar las actividades con ?xito y perseveran cuando se encuentran ante dificultades. Por ello, se indica que las creencias de autoeficacia son una variable relevante para explicar las elecciones acad?micas y el desarrollo de la carrera de las mujeres.

[fr] Les femmes sont majoritaires dans tous les niveaux d?enseignement, cependant, il y a toujours des diff?rences dans le choix de certaines options acad?miques. Dans le cas de l?universit?, les femmes sont sous-repr?sent?es dans les ?tudes scientifiques et technologiques. Consid?rant cette situation, cet article pr?sente un d?veloppement th?orique ? partir des recherches qui ont analys? l?influence exerc?e par les croyances en l?auto-efficacit? sur le choix de carri?re des femmes. Des ?tudes men?es dans d?autres pays ont constat? que cette variable a un poids sp?cifique tr?s important lors de ce choix. C?est ainsi que les ?tudiantes qui ont le sentiment d??tre comp?tentes dans le domaine scientifique et technologique sont plus dispos?es ? choisir des ?tudes de ce secteur, vont travailler plus fort pour compl?ter les activit?s avec succ?s et vont pers?v?rer malgr? les difficult?s. Par cons?quent, on signale que les croyances en l?auto-efficacit? constituent une variable importante pour expliquer les choix acad?miques et le d?veloppement de carri?re des femmes.
[es] Nuestro inter?s se orienta a conocer c?mo los profesores entienden la ense?anza, cu?les son sus concepciones sobre las matem?ticas y sobre el modo como aprenden los alumnos, c?mo entienden la evaluaci?n y cu?l es la opini?n que tienen sobre su propia pr?ctica./n Para la recogida de informaci?n planteamos una entrevista a 21 profesores de centros p?blicos de la ciudad de Santiago de Compostela.

[fr] L'orientation de notre int?r?t est de savoir comment les professeurs comprennent l'enseignement, quelles sont leurs conceptions sur les math?matiques et sur la mani?re dont apprennent les ?l?ves, comment ils comprennent l'?valuation et quelle est l'opinion qu'ils ont de leur propre pratique./n Pour recueillir l'information nous avons organis? une entrevue avec 21 professeurs d'?tablissements publics de la ville de Santiago de Compostela.
[es] /n<ol><li>Concepci?n de las matem?ticas y sus consecuencias en el programa: destaca la escasa atenci?n que los profesores dedican a la reflexi?n acerca del significado de las matem?ticas y su aportaci?n espec?fica a la formaci?n de los estudiantes.</li><li>Sobre la resoluci?n de problemas: destaca su manifiesta contradicci?n, desconsideraci?n e incluso oposici?n respecto a esta opci?n did?ctica.</li><li>Concepci?n de la ense?anza y el aprendizaje, y su pr?ctica: destaca que ?ense?ar es transmitir informaci?n y que aprender es saber hacer los ejercicios?.</li><li>Sobre la evaluaci?n del aprendizaje: destaca que la evaluaci?n es sin?nimo de examen y de calificaci?n para seleccionar al estudiante (?nico responsable de su fracaso). </li></ol> Pero m?s all? de esto, el trabajo informa tambi?n sobre cu?les son los modelos de ense?anza-aprendizaje subyacentes.

[fr] /n<ol><li>Conception des math?matiques et de leurs cons?quences dans le programme: il en ressort la faible attention que les professeurs consacrent ? la r?flexion sur la signification des math?matiques et leur apportation sp?cifique ? la formation des ?tudiants. </li><li>Sur la r?solution de probl?mes: il en ressort leur contradiction manifeste, leur d?consid?ration et m?me leur opposition quant ? cette option didactique.</li><li>Conception de l'enseignement et de l'apprentissage, et de leur pratique: il en ressort ?enseigner est transmettre de l'information et apprendre est savoir faire les exercices?.</li><li>Sur l'?valuation de l'apprentissage: il en ressort que l'?valuation est synonyme d'examen et de qualification pour s?lectionner l'?tudiant (unique responsable de son ?chec). </li></ol> Mais au-del? de cela, le travail informe aussi sur quels sont les mod?les d'enseignement- apprentissage sous-jacents.
[es] /n Como conclusi?n radical: pr?cticamente nada de lo que propone el DCB del MEC para la ense?anza-aprendizaje de las matem?ticas en Secundaria, ha calado en las conciencias y en los usos de la mayor parte de los profesores que hemos entrevistado.

[fr] /n Comme conclusion radicale: pratiquement rien de ce que propose le DCB du MEC pour l'enseignement-apprentissage des math?matiques dans le secondaire, ne s'est impos? dans les consciences et dans les usages de la majorit? des professeurs que nous avons interrog?s.
[es] Este art?culo resume los resultados de una amplia investigaci?n sobre la evaluaci?n de la funci?n directiva en Centros P?blicos y Concertados, a trav?s de un cuestionario a diversos colectivos (directivos, profesores, padres e inspectores) y treinta Grupos de Discusi?n con los mismos colectivos. A partir de un an?lisis factorial se analizan las valoraciones obtenidas en cada uno de los factores por cada colectivo y las interpretaciones y representaciones que formulan en los Grupos de Discusi?n. En conjunto, permite dibujar un cuadro de c?mo est? funcionando la direcci?n en Espa?a y las percepciones de cada colectivo sobre ambos tipos de centros.

[fr] Cet article resume les r?sultats d'une vaste recherche sur l'?valuation de la fonction directrice dans des centres publics et prives (subvention?s par l'Administration ?ducative), a travers un vaste questionnaire ? divers groupes (directeurs, professeurs, peres et inspecteurs) et trente Groupes de Discussion avec les m?mes groupes. ? partir d'une analyse factorielle on analyse les ?valuations obtenues dans chacun des facteurs par chaqu? groupe et les interpretations et les repr?sentations qui formulent dans les Groupes de Discussion. Dans l'ensemble, il permet de dessiner un tableau de comment fonctionnent la direction en Espagne et les perceptions de chaqu? groupe sur les deux types de centres.
[es] Se estudian 7 monedas (siglos IV - V) del "tesorillo" recuperado en el puente durante la Guerra Civil de 1936, confirmando la factura romana de la f?brica apuntada por la tradici?n y afirmada tipol?gicamente por la bibliograf?a (?poca republicana - principios del siglo I). Se describe el puente y, al estudiarlo tipol?gicamente, se observa que la tipolog?a al uso no es aplicable, tal como est? estructurada, a todos los puentes de f?brica romana. Asimismo se observa que la metrolog?a y la modulaci?n no sirven como elementos de autentificaci?n cronol?gica por ser la primera una t?cnica poco rigurosa. Por ?ltimo, se contextualiza hist?ricamente el puente y se sientan las bases de su cronolog?a.

[fr] On ?tudie sept monnaies (si?cles IV - V) du "petit tr?sor" recuper? dans le pont pendant la Guerre Civile de 1936, confirmant la facture romaine de la fabrique esquiss?e par la tradition et typologiquement certifi?e par la bibliographie (?poque r?publicaine - debut du Ier si?cle). On d?crit le pont et, lors de son ?tude typologique, on remarque que la typologie en usage n'est pas appiicable, telle qu'elle est structur?e, ? tous les ponts de fabrique romaine. On observe aussi que la m?trologie et la modulation ne sont pas valables en tant qu'?l?ments d'authentification chronologique, ?tant donn? que la premi?re technique est peu rigoureuse. En dernier lieu, on contextualise historiquement le pont et on ?tablit les bases de sa chronologie.
[es] Del total de santuarios paleol?ticos localizados en la actualidad en Andaluc?a, existe un lote de cavidades inscritas en del denominado Grupo animal axial-signos, caracterizado por un extraordinario desarrollo del componente ideom?rfico frente a un escueto elenco faun?stico. En varias de estas composiciones los signos presentan ciertas ordenaciones que dan lugar a mensajes codificados, los cuales intentamos explicar a trav?s de los modelos de Navarro y Pileta-E.

[fr] RESUM?: De la totalit? des sanctuaires pal?olithiques localis?s en Andalousie actuellement, il existe un lot de cavit?s inscrites dans le Groupe d?nomm? animal axias-signe, caract?ris? par un extraordinaire d?veloppement du composant id?omorphe face ? un succinct groupe faunistique. Dans plusieurs de ces compositions les signes pr?sentent certaines ordonnances qui donnent lien ? des messages codifi?s, que nous essayons d'expliquer ? travers les mod?les de Navarro et Pileta-E.