[en] A schoolknowledge is studied which most archaic discursive sediments go back to the origins of the school as a modern institution in the seventeenth century and which, in Spain, only finds the total normative recognition in 1990, with the LOGSE (Ley de Ordenaci?n General en el Sistema Educativo), in the area of Knowledge of the Natural, Social and Cultural Environment. Such a large history of the discourses, the practices and the regulations of education departing from environment or milieu, is explained through the relation of diverse factors. Among others, their reach and social function of the school, the type of knowledge they impart and the pedagogical principles, the childhood to which it is destined or the relationships of power in the microspace of the school. All this has been scrutinized historically, following what the school cultures have marked, responding to the demands of the modos de educaci?n (traditional elitist and technocratic of masses). It is unveiled how those periods of the history of education (and their rhythms of change) have been the context of survivals and ruptures in the genealogy of the pedagogical code of environment. In the first place they approach the gestation of the discursive tradition on which the didactics of environment is founded, as well as some of its applications (the German Heimatkunde or the lessons of things). The Spanish tentatives to remove the didactics of environment to the classrooms is studied during a long transition between the modos de educaci?n (1900-1970). Finally, the investigation deals with the consolidation of the pedagogical code of environment in the technocratic education of masses (1970-2000), approaching its normative and disciplinar institutionalization and in function of new economic, social and cultural conditions. In this thesis primary and secundary sources of very different kind have been used: legislative documentation, textbooks and schoolmaterials, pedagogical magazines, public opinion polls, interviews and diverse bibliography of pedagogical character.

[es] Se estudia un conocimiento escolar cuyos sedimentos discursivos m?s arcaicos se remontan a los mismos principios de la escuela como instituci?n moderna en el siglo XVII y que, en Espa?a, solamente encuentra pleno reconocimiento normativo en 1990, con la LOGSE, en el ?rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Tan larga historia de los discursos, las pr?cticas y las regulaciones de la ense?anza a partir del medio o entorno, es explicada mediante la puesta en relaci?n de factores diversos. Entre otros, el alcance y funci?n social de la escuela, el tipo de conocimiento que en ella se imparte y los principios pedag?gicos, la infancia a la que se destina o las relaciones de poder en el microespacio de la escuela. Todo ello ha sido hist?ricamente escrutado al hilo que las culturas escolares han marcado, respondiendo a las demandas de los modos de educaci?n (tradicional elitista y tecnocr?tico de masas). Se desvela c?mo dichos periodos de la historia de la educaci?n (y sus ritmos de cambio) han sido el marco de pervivencias y de rupturas en la genealog?a del c?digo pedag?gico del entorno. Se aborda en primer lugar la gestaci?n de la tradici?n discursiva sobre la que se erige la did?ctica del entorno as? como algunas de sus aplicaciones (la Heimatkunde alemana o las lecciones de cosas). Se estudian las tentativas hispanas de trasladar a las aulas la did?ctica del entorno durante una larga transici?n entre los modos de educaci?n (1900-1970). Finalmente, la indagaci?n se ocupa de la consolidaci?n del c?digo pedag?gico del entorno en la educaci?n tecnocr?tica de masas (1970-2000), abordando su institucionalizaci?n normativa y disciplinar, y en funci?n de nuevas condiciones econ?mica, sociales y culturales. En esta tesis se han usado fuentes primarias y secundarias de muy distinto tipo: documentaci?n legislativa, libros de texto y materiales de ense?anza, revistas pedag?gicas, encuestas y entrevistas y diversa bibliograf?a de car?cter pedag?gico.