[de] Die Forschungen über Vorstellungen und Kenntnisse der Lehrer bilden eine ziemlich disparate Vielheit. Gleich die Definition des Begriffs Vorstellung sowie der Unterschied zwischen Vorstellung und Kenntnis werden umstritten. Dagegen findet man eher übereinstimmende Antworten auf die Frage nach den Vorstellungs- und Kenntniskategorien, die Lehrer im Rahmen des eigenen Berufs benutzen. Nach einer Zusammenfassung der wichtigsten Beiträge zu diesen Themen wirft unser Artikel eine Schlüsselfrage in Hinsicht auf die Lehrerausbildung auf: entwickeln sich Vorstellungen und Kenntnisse der Lehrer überhaupt und, wenn dem so ist, unter welchen Bedingungen? Mehrere Forschungsströmungen werden in dieser Perspektive untersucht: zuerst Forschungen über so genannte "natürliche" Veränderungen, zu denen wir die Arbeiten über Entwicklungsstadien in der Laufbahn der Lehrer hinzufügen; dann Forschungen, die die Einwirkungen der Ausbildungsprogramme bei Lehrern messen (meistens bei der Grundausbildung); und schließlich die Forschungen aus der so genannten staff development –Strömung. Ein Kapitel behandelt die Vorstellungen der Lehrer, die gerade anfangen, denn die über dieses Thema geführten Forschungen ermöglichen eine bessere Verständigung der Forschungsarbeiten, die die Einwirkungen der Ausbildungsprogramme messen. Der Schlussteil gliedert sich um die ziemlich allgemeine Feststellung, dass es sehr schwer ist, den Vorstellungen der Lehrer in Bewegung zu bringen. Wir untersuchen verschiedene Hypothesen, die aufgestellt wurden, um zu erklären, warum diese Vorstellungen für Ausbildungsprozesse unzugänglich sind. Wir werfen dann eine in unseren Augen entscheidende Frage auf, die dennoch selten erörtert wurde: gibt es Vorstellungen, die besser sind als andere? Zum Schluss besprechen wir den Beitrag Leuchters, der es erlaubt, die Problematik der Veränderungen neu zu betrachten, die sich bei Vorstellungen und Kenntnissen der Lehrer vollziehen.

[en] Research works related to teachers' beliefs and knowledge make a rather disparate set. The very meaning of the concept of beliefs as well as the difference between beliefs and knowledge are controversial. On the other hand the questions concerning the categories of beliefs and knowledge that teachers need when doing their jobs find answers going in the same direction. This article first sums up the major contributions on these subjects. Then it tackles the crucial issue regarding teacher training: Do teachers' beliefs and knowledge change? If they do, on what conditions? Several trends in that research field are examined from that standpoint: research on the changes viewed as "natural", a category in which we add the ones on the development stages of teaching carriers; the studies aiming at measuring the effects of teacher training programmes including for the most part those of initial teacher training; research that is part of a trend called staff development. Part of it is on the young teachers' beliefs because research works on that subject allow to better understand the effects of training programmes. The final debate is linked up around a rather general understanding that it is very difficult to change teachers' beliefs. We examine several assumptions that have been mentioned to try to explain why training processes can't really get through to those beliefs. We then raise the issue that we think is crucial and yet seldom talked about: Are some beliefs better than others? Finally we end the article with a discussion on Leuchter's contributions that allow to re-center the problematic of changes occurring in the teachers' beliefs and knowledge.