[es] En este artículo se presentan los resultados relativos a los procesos educativos que favorecen la inclusión del alumnado con Enfermedades Raras. Para ello se analiza la planificación de la enseñanza, la variedad metodológica, el tipo de agrupamiento, la organización de espacios y tiempos, los apoyos, la evaluación, los tránsitos escolares y la coordinación. La metodología llevada a cabo ha sido cualitativa a través de entrevistas a familias, profesionales educativos y el propio alumnado con Enfermedades Raras. Los resultados visibilizan la necesidad de incorporar prácticas y procesos inclusivos donde se promueva la presencia, la participación y el logro de todo estudiante sin exclusiones. En las Buenas Prácticas Inclusivas analizadas, se apuesta por la inclusión del alumnado en el aula ordinaria que exige también una reestructuración global de la escuela para responder desde la unidad (en conjunto) a la diversidad de necesidades. En general, se emplean y combinan metodologías participativas, activas y flexibles, grupos heterogéneos y agrupaciones cooperativas tanto a nivel curricular como organizativo. La organización de espacios y tiempos resulta fundamental, intentando adecuarlos para poder cumplir los derechos para que éstos sean accesibles para todo el alumnado física y socialmente. Asimismo, se planifican los tránsitos escolares para poder cuidar y garantizar que los nuevos cambios no supongan barreras y obstáculos añadidos para el alumnado con EERR. En definitiva, resulta imprescindible planificar y diseñar procesos que garanticen la inclusión de todo el alumnado y den respuesta a las diferentes necesidades.

[fr] Cet article présente les résultats relatifs aux processus éducatifs qui favorisent l'inclusion des élèves atteints de maladies rares. À cette fin, nous analysons la planification de l'enseignement, la variété méthodologique, le type de regroupement, l'organisation de l'espace et du temps, le soutien, l'évaluation, les transitions scolaires et la coordination. La méthodologie utilisée est qualitative et repose sur des entretiens avec les familles, les professionnels de l'éducation et les élèves atteints de maladies rares eux-mêmes. Les ré-sultats montrent la nécessité d'intégrer des pratiques et des processus inclusifs qui favorisent la présence, la participation et la réussite de tous les élèves sans exclusion. Dans les bonnes pratiques d'inclusion analysées, il existe un engagement en faveur de l'inclusion des élèves dans la classe ordinaire, ce qui nécessite également une restructuration globale de l'école afin de répondre à la diversité des besoins de l'unité (dans son ensemble). En général, les méthodologies participatives, actives et flexibles, les groupes hétérogènes et les groupements coopératifs sont utilisés et combinés à la fois au niveau du programme et de l'organisation. L'organisation des espaces et des temps est fondamentale, en essayant de les adapter afin de respecter les droits de manière à ce qu'ils soient physiquement et socialement accessibles à tous les élèves. De même, les transitions scolaires sont planifiées afin de veiller et de garantir que les nouveaux changements ne représentent pas de barrières ni d'obstacles supplémentaires pour les élèves atteints de maladies rares. En résumé, il est essentiel de planifier et de concevoir des processus qui garantissent l'inclusion de tous les élèves et répondent à leurs différents besoins