[en] Despite the benefits of moderate and regular physical activity among children and teenagers, many studies show that there is an increase in sedentary lifestyle in these stages of life, particularly in adolescence. In this regard, Physical Education classes can be an ideal context to encourage students to practice physical activity and sports in their leisure time, as well as contribute to their well-being. Motivation is a key construct for students to commit to the practice of physical activity, since it determines the start, maintenance, and completion of behaviors. In the context of Physical Education, the self-determination theory and the achievement goals theory have been the main theories from which the study of motivation has been approached. Self-determination theory claims that social factors (such as the motivational climate generated by the teacher) influence the motivation of students through three basic psychological needs (competence, autonomy, and relatedness). The satisfaction of these psychological mediators is positively associated with the most self-determined types of motivation, and in accordance with positive consequences in students, such as greater psychological well-being and greater intention to be physically active. In recent years, the need for novelty (experiencing something for the first time) has gathered strength to established itself as the fourth basic psychological need. However, additional studies are needed to confirm it. On the other hand, the relationship between emotional intelligence and motivation in the field of Physical Education is gathering momentum. Although it may seem to be a positive association between the two, limited evidence is available. The main aim of this research, based on the self-determination theory, the achievement goal theory and Bar-On's mixed model of emotional intelligence, was to deepen the study of motivation and emotional intelligence in the context of Physical Education, relating both constructs with the intention of adopting an active lifestyle in the future and the psychological well-being of students. For that purpose, relations between the motivational climates transmitted by the teacher, the satisfaction of basic psychological needs, the different types of motivation, emotional intelligence, life satisfaction, self-esteem, and the intention to be physically active were studied. This dissertation comprises six studies. In study 1, a systematic review of the scientific literature was carried out in order to find out the current state of the study of the relations between emotional intelligence and motivational factors. Subsequently, in studies 2, 3, 4 and 5, relations between all the variables studied in the doctoral thesis were analysed in a cross-sectional way. To this effect, a questionnaire was administered to a total sample of 1665 Physical Education students (aged between 10 and 18 years). Finally, in study 6, a meta-analysis was carried out to test the efficacy of interventions based on motivational strategies on the intention to be physically active in the future. In relation to the results obtained, the following stand out: the systematic review showed that motivation and emotional intelligence are positively related, although the role that one plays over the other is not clear. The results of the predictive models showed that the motivational climate generated by the teacher influences the satisfaction of basic psychological needs (including the need for novelty. In turn, the satisfaction of basic psychological needs and the need for novelty positively predicted more self-determined forms of motivation and emotional intelligence, and consequently, these positively predicted indicators of psychological well-being and the intention to be physically active. In addition, the results of the meta-analysis showed that interventions that use motivational strategies based on the self-determination theory and the achievement goals theory are effective in improving the intention to be physically active in Physical Education students. All these results were discussed with the scientific literature related to self-determination theory, achievement goal theory and emotional intelligence. Finally, after discussion, a series of didactic strategies to satisfy the basic psychological needs, the need for novelty and develop the emotional intelligence were proposed from the context of Physical Education.

[es] A pesar de los beneficios que tiene la práctica moderada y regular de actividad física en niños y adolescentes, numerosos estudios muestran que cada vez hay más sedentarismo en estas etapas de la vida, principalmente, en la adolescencia. En este sentido, las clases de Educación Física pueden ser un contexto ideal para fomentar en el alumnado la práctica de actividad física y el deporte en su tiempo de ocio, así como contribuir a su bienestar. Un constructo clave para que los estudiantes se comprometan con la práctica de actividad física es la motivación, ya que ésta determina el inicio, mantenimiento y finalización de las conductas. En el contexto de la Educación Física, la teoría de la autodeterminación y la teoría de metas de logro han sido las principales teorías desde las que se ha abordado el estudio de la motivación. La teoría de la autodeterminación postula que los factores sociales (como el clima motivacional generado por el docente) influyen en la motivación de los estudiantes a través de tres necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relación con los demás). La satisfacción de estos mediadores psicológicos se asocia positivamente con los tipos de motivación más autodeterminados, y congruentemente, con consecuencias positivas en el alumnado como, por ejemplo, un mayor bienestar psicológico y una mayor intención de ser físicamente activo. En los últimos años, la necesidad de novedad, es decir, experimentar algo por primera vez, está cobrando fuerza para instaurarse como cuarta necesidad psicológica básica. No obstante, se necesitan aún más estudios que lo confirmen. Por otra parte, la relación existente entre inteligencia emocional y motivación en el ámbito de la Educación Física cada vez está cobrando más interés. Aunque parece que hay una asociación positiva entre ambas, las evidencias aún son escasas. Esta investigación, basándose en la teoría de la autodeterminación, la teoría de metas de logro y el modelo mixto de inteligencia emocional de Bar-On, tuvo como objetivo principal, profundizar en el estudio de la motivación y de la inteligencia emocional en el contexto de la Educación Física, relacionando ambos constructos con la intención de adoptar un estilo de vida activo en el futuro y el bienestar psicológico de los estudiantes. Para ello, se estudiaron las relaciones entre los climas motivacionales transmitidos por el docente, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, los diferentes tipos de motivación, la inteligencia emocional, la satisfacción con la vida, la autoestima y la intención de ser físicamente activo. La presente tesis doctoral está compuesta de seis estudios. En el estudio 1 se realizó una revisión sistemática de la literatura científica para conocer el estado actual del estudio de las relaciones entre la inteligencia emocional y factores motivacionales. Posteriormente, en los estudios 2, 3, 4 y 5 se analizaron las relaciones entre todas las variables estudiadas en la tesis doctoral de forma transversal. Para ello, se administró un cuestionario a una muestra total de 1665 estudiantes de Educación Física (de edades comprendidas entre los 10 y los 18 años). Por último, en el estudio 6, se llevó a cabo un meta-análisis para comprobar la eficacia de intervenciones basadas en estrategias motivacionales sobre la intención de ser físicamente activo en el futuro. Entre los resultados hallados, se destacan los siguientes: la revisión sistemática mostró que la motivación y la inteligencia emocional se relacionan de forma positiva, aunque no está claro el papel que ejerce una sobre la otra. Los resultados de los modelos predictivos mostraron que el clima motivacional generado por el docente influye en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (incluida la necesidad de novedad). A su vez, la satisfacción de estas necesidades predijo positivamente las formas de motivación más autodeterminadas y la inteligencia emocional, y consecuentemente, éstas predijeron positivamente indicadores del bienestar psicológico y la intención de ser físicamente activo. Además, los resultados del meta-análisis mostraron que las intervenciones que utilizan estrategias motivacionales son efectivas para mejorar la intención de ser físicamente activo. Todos estos resultados fueron discutidos con la literatura científica relacionada con la teoría de la autodeterminación, la teoría de metas de logro y la inteligencia emocional. Finalmente, tras la discusión, se propone desde el contexto de la Educación Física, una serie de estrategias didácticas para satisfacer las necesidades psicológicas básicas (incluida la necesidad de novedad) y desarrollar la inteligencia emocional.