BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[es] <span style="font-family: Garamond-Light; color: #0c0c0c; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Garamond-Light;"><span style="font-family: Times New Roman;">El presente art?culo trata de abordar la compleja influencia del visionado televisivo en el proceso de socializaci?n y educaci?n de la infancia y la adolescencia, centrando nuestra atenci?n en la necesidad de considerar a la familia como agencia mediadora-educadora de especial relevancia. Analizados los planteamientos te?ricos b?sicos de los que partimos, profundizamos en la realidad objeto de estudio aportando datos respecto a c?mo convive la poblaci?n estudiada con la televisi?n y en qu? medida la mediaci?n parental, variable contextual de primer orden, interviene e influye en este proceso. El art?culo concluye con una serie de reflexiones pedag?gicas y propuestas de mejora, as? como con posibles futuras l?neas de investigaci?n.</span></span>

[fr] <span style="font-family: Garamond-Light; color: #0c0c0c; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Garamond-Light; mso-ansi-language: FR;" lang="FR"><span style="font-family: Times New Roman;">Cet article tente d?aborder les questions complexes d?influence de la t?l?vision dans le processus de socialisation de l?enfance et l?adolescence, en se concentrant notre attention sur la n?cessit? de consid?rer la famille comme interm?diaire agence?ducateur un int?r?t particulier. Sur l?analyse de la base th?orique sur laquelle nous avons commenc?, plonger dans la r?alit? ? l??tude en fournissant des donn?es sur la mani?re dont la population ?tudi?e coexiste avec la t?l?vision et dans quelle mesure la m?diation parentale variable contexte de premier ordre, et les influences impliqu?s dans ce processus. L?article conclut avec une s?rie de r?flexions et de propositions pour l?am?lioration de l?enseignement, ainsi que d??ventuelles lignes d?enqu?te.</span></span>
[es] El objetivo principal de esta investigaci?n es conocer principios did?cticos desde los que dise?ar estrategias de ense?anza en las escuelas rurales agrupadas. Asimismo, se pretende identificar los efectos de diferentes variables (ambientales, emocionales, sociales y tecnol?gicas) en el proceso de ense?anza y aprendizaje y, por tanto, c?mo inciden en la calidad del resultado. El trabajo se centra en un Colegio Rural Agrupado de Primaria, autorizado para impartir el primer Ciclo de Educaci?n Secundaria Obligatoria (E.S.O.). El an?lisis de los resultados obtenidos en la investigaci?n nos lleva a conclusiones fundamentadas que, si bien resultan dif?ciles de generalizar para todos los Centros que presentan caracter?sticas similares, pueden servirnos como fuente de hip?tesis de trabajos posteriores orientados a la innovaci?n curricular. En este sentido se pone de manifiesto que, a la hora de dise?ar estrategias v?lidas de ense?anza, el profesor debe ?investigar en la acci?n? sobre la forma particular de aprender de sus alumnos. La calidad de los resultados de este proceso ser? mayor en la medida que este trabajo se desarrolle en un contexto de colaboraci?n que permita el intercambio de experiencias y pareceres.

[fr] L'objetif principal de cette recherche consiste ? conna?tre les principes didactiques ? partir desquels esquisser des strategies d'enseignement dans les ?coles rurales group?es. On pr?tend ?galement ? identifier les effets des diff?rentes variables (d'environnement, ?motionnelles, sociales et technologiques) dans le processus d'enseignement et d'apprentissage et ? montrer de quelle fa?on ces variables ont une incidence dans la qualit? du r?sultat. Le travail fait des recherches sur une ?cole Rurale Group?e d'ensignement primaire et autoris?e ? effectuer le premier Cycle d'Education Secondaire Obligatoire (E.S.O.). L'analyse des r?sultats obtenus dans la recherche nous conduit ? des conclusions fond?es qui, bien qu'elles soient difficiles ? g?n?raliser pour tous les Centres qui pr?sentent des caract?ristiques similaires, peuvent nous servir en tant que source d'hypoth?ses pour des travaux post?rieurs orient?s ? l'innovation curriculaire. Dans ce sens il devient manifeste que, au moment d'esquisser des strat?gies valables d'enseignement, le professeur doit faire de recherches concr?tes (?recherche-action?) sur la fa?on particuli?re d'apprendre de ses ?lev?s. La qualit? des r?sultats de ce processus sera plus grande dans la mesure o? ce travail se d?veloppe dans un contexte de collaboration qui permette l'?change d'exp?riences et d'opinions.
[es] Progresivamente se incrementa el n?mero de paquetes de software educativo disponibles y en las revistas se anuncia courseware para todas las ?reas de conocimiento del ?mbito educativo. El coste econ?mico de los programas puede ser considerable por lo que la optimizaci?n de la toma de decisiones en las adquisiciones es uno de los nudos clave en el mundo de la ense?anza basada o asistida con ordenador. El problema con que se enfrentan los profesores en la selecci?n del software no viene solucionado por las referencias, m?s o menos, subjetivas que aparecen en diversas revistas, es por ello que el dise?o de un modelo de definici?n y evaluaci?n de courseware responde a la necesidad de objetivizaci?n de las decisiones de elecci?n de los programas inform?ticos m?s adecuados al contexto educativo. El objeto de este art?culo es la propuesta de un modelo de definici?n y evaluaci?n de software educativo que permita la comparaci?n de paquetes y d? respuesta a las actuales necesidades del aula. El modelo incluye unas amplias categor?as, que posteriormente se subdividen en apartados m?s concretos. Las ?reas b?sicas se refieren a las caracter?sticas t?cnicas del material inform?tico, al contexto, al dise?o instruccional, a la tipolog?a de la relaci?n interactiva y a la configuraci?n de la evaluaci?n.

[fr] Le nombre de programmes ?ducatifs disponibles cro?t progressivement et les revues annoncent des didacticiels pour tous les aires de connaissance dans le domaine de l'enseignement. Le co?t ?conomique des programmes peut ?tre considerable, de sorte que l'optimisation de la prise de decisions est un des point ci? dans le monde de l'enseignement centr? ou assist? par l'ordinateur. Le probl?me du choix de programme qui se pose au professeur ne trouve pas de solution dans les r?f?rences plus ou moins subjectives apparues dans les diverses revues sp?cialis?es; la cr?ation d'un modele de definition et d'?valuation des programmes ?ducatifs r?pond done au besoin d'objectivation des decisions de s?lection des programmes informatiques les plus ad?quats au contexte ?ducatif. L'objet de cet article est de proposer un modele de d?finiton et d'?valuation de programmes ?ducatifs qui permette de les comparer, donnant ainsi r?ponse aux actu?is besoins de la classe. Le modele comprend d'amples cat?gories qui par la suite sont subdivis?es en sous-cat?gories plus concretes. Les points fondamentales concernent les caract?ristiques techniques du mat?riel informatique, le contexte, le modele d'instruction, la typologie de la relation interactive et la configuration de l'?valuation.
[es] En este trabajo presentamos una experiencia concreta de utilizaci?n de redes de comunicaci?n en la ense?anza, dentro del ?mbito universitario. Para ello, comenzamos estudiando algunas implicaciones de la ense?anza mediante redes, como son el cambio de concepto de las variables espacio y tiempo, la construcci?n del conocimiento y el concepto de interactividad. A continuaci?n abordamos algunas posibilidades de la utilizaci?n de redes en la ense?anza formal y por ?ltimo, nos referimos a una experiencia que se est? llevando a cabo con estudiantes entre varias universidades espa?olas.

[fr] Dedans ce travail, nous presentous une experience pur l'utilisation des comunications dans l'enseignement universitaire. Nous comen?ous en studiant quelques implications d'enseignements derive de technologies nouvelles d'information et de communication comme le chapement au concept space et temp, construction du connaissance et le concept d'interactivit?. En suite nous abordans quielques posibilities de l'utilisations de t?l?matique dans l'enseignement formai et pour finir nous allons present? notre experience d?velopp? avec des ?tudiantes de plusieurn universit?s espagnoles.
[es] Este art?culo constituye una fundamentaci?n te?rica de la paz como valor desde la ?tica levinasiana y ofrece una propuesta educativa para la construcci?n de la paz desde la pedagog?a de la alteridad. La experiencia de los ?ltimos decenios nos revela la incoherencia entre el discurso de la paz y la b?squeda de las condiciones necesarias para alcanzarla. La paz no es solo ausencia de conflictos y de guerras. Es la construcci?n justa y equitativa de las condiciones de vida para todos. Para los autores los contenidos indispensables para educar en la paz son: la integraci?n del diferente cultural; la justicia y la solidaridad, y el cuidado de nuestra casa com?n. Al mismo tiempo ofrecen una propuesta educativa que parte de los siguientes supuestos: educar en la responsabilidad hacia los otros y el medio ambiente; integrar el contexto en el proceso educativo, y la necesidad de fomentar la pedagog?a negativa como denuncia y cr?tica de las situaciones injusticias que acontecen.

[fr] Cet article constitue un fondement th?orique de la paix en tant que valeur de l??thique levinasian et offre une proposition ?ducative pour la construction de la paix depuis la p?dagogie de l?alt?rit?. L?exp?rience de derni?res d?cennies nous r?v?le l?incoh?rence entre le discours de la paix et la recherche des conditions n?cessaires pour l?atteindre. La paix n?est pas seule absence de conflits et de guerres. C?est la construction juste et ?quitable des conditions de vie pour tous. Pour les auteurs le contenu essentiel d??duquer ? la paix sont: l?int?gration des differents culturelles; la justice et la solidarit?; et le soin de notre maison commune. Et on nous offre une proposition pour ?duquer ? la paix: ?duquer ? la responsabilit? envers les autres et l?environnement; l?int?gration du contexte dans le processus ?ducatif, et la n?cessit? de promouvoir la p?dagogie n?gative comme une d?nonciation et la critique des situations des injustices qui se produisent.
[es] El ?ltimo proceso constituyente de Ecuador dio como resultado en 2008 una nueva Carta Magna que guiar?a los preceptos de la llamada ?Revoluci?n Ciudadana? iniciada por Rafael Correa desde su llegada al poder por primera vez en 2007. El nuevo texto adopt? entre sus principales cambios institucionales la reelecci?n inmediata. Con esta cl?usula dej? a un lado el criterio de alternancia y se sum? a una creciente tendencia en la regi?n latinoamericana asociada con la flexibilizaci?n de los l?mites a la reelecci?n presidencial. La nueva cl?usula le ha permitido al presidente permanecer en el cargo durante los ?ltimos ocho a?os y en el espacio pol?tico se discute si el presidente buscar? expandir a?n m?s sus per?odos de mandato siguiendo una l?gica incremental del cambio constitucional. En este escenario, el presente trabajo se propone atender la pregunta: ?C?mo consigui? Rafael Correa adoptar la reelecci?n presidencial en el marco de la nueva Constituci?n pol?tica? Todo ello se discute a la luz de la celebraci?n del 35.? aniversario del r?gimen democr?tico ecuatoriano y de las condiciones que garantizaron el ?xito de la incorporaci?n de la reelecci?n inmediata en la Constituci?n de 2008.

[fr] Le dernier processus constituant d??quateur a donn? comme r?sultat en 2008 une nouvelle Carta Magna qui devrait guider les pr?ceptes de la pr?nomm?e ??Revoluci?n Ciudadana?? initi?e par Rafael Correa depuis son arriv?e au pouvoir pour la premi?re fois en 2007. Le nouveau texte a adopt?, parmi ses principaux changements institutionnels, la r??lection imm?diate. Avec cette clause, il a laiss? de c?t? le crit?re d?alternance et s?est ajout? ? une tendance croissante dans la r?gion latino-am?ricaine associ?e avec la flexibilisation des limites ? la r??lection pr?sidentielle. La nouvelle clause a permis au pr?sident de rester au pouvoir pendant les huit derni?res ann?es.? Dans l?espace politique, on d?bat pour savoir si le pr?sident va chercher ? ?tendre encore plus ses p?riodes de mandat en suivant la logique progressive du changement constitutionnel. Dans ce sc?nario, cette ?tude propose de r?pondre ? la question suivante : comment Rafael Correa a r?ussi ? adopter la r??lection pr?sidentielle dans le cadre de la nouvelle constitution politique ? Tout cela s??tudie ? la veille du 35? anniversaire du r?gime d?mocratique ?quatorien et des conditions qui ont garanti le succ?s de l?incorporation de la r??lection imm?diate dans la Constitution de 2008.
[es] La planificaci?n de la docencia de las competencias nucleares en Tic en los nuevos grados del eees plantea un novedoso reto que debe traducirse en diferentes acciones, entre las que destacamos una primera evaluaci?n cero de la competencia digital por medio de un cuestionario, sobre la que dise?ar el proceso de ense?anza-aprendizaje que se seguir? a lo largo de todo el grado en el contexto de los grados impartidos en el Campus Terres de l?ebre de la Universitat Rovira i Virgili.

[fr] La planification de l?enseignement des comp?tences de base en mati?re de Tic dans les nouveaux degr?s de eees pose un nouveau d?fi qui doit ?tre refl?t? dans les diff?rentes activit?s. Parmi ces activit?s nous mettons en ?vidence une ?valuation initiale de comp?tence num?rique gr?ce en appliquant un questionnaire sur laquelle dessiner le processus d?enseignement-apprentissage qui sera suivi tout au long de l?ann?e dans les classes donn?es au Campus de Terres de l?ebre de l?Universitat Rovira i Virgili de Tarragona.
[es] La nueva norma constitucional boliviana ha introducido importantes cambios para la protecci?n del derecho a la vivienda, propiciando un oportuno marco legal para la implementaci?n de nuevas pol?ticas que atiendan el acceso a la vivienda en condiciones dignas para la poblaci?n pobre y vulnerable. A trav?s de dichos cambios se han intentado generar programas habitacionales y de protecci?n al derecho a la vivienda y servicios para los habitantes de los asentamientos irregulares en Bolivia, tratando de superar las ineficientes condiciones de acceso a la vivienda que han propiciado un crecimiento exponencial y descontrolado de las ciudades. Sin embargo, las acciones del sector p?blico son todav?a incapaces de dar soluciones a estos problemas.

[fr] La nouvelle norme constitutionnelle bolivienne a introduit d?importants changements pour la protection du droit au logement en favorisant un cadre l?gal propice ? la mise en place de nouvelles politiques qui s?occupent de l?acc?s au logement dans des conditions convenables pour la population pauvre et vuln?rable. ? travers ces changements, il a ?t? question de g?n?rer des programmes au logement et de protection du droit au logement et de services pour les habitants des implantations irr?guli?res en Bolivie en essayant de d?passer les conditions inefficaces d?acc?s au logement qui ont favoris? une croissance exponentielle et incontr?l?e des villes. Cependant, les actions du secteur public sont toujours incapables de donner des solutions ? ces probl?mes.
[es] En los ?ltimos a?os, los centros educativos, como reflejo de los procesos acaecidos en la sociedad, no han tenido m?s remedio que integrar las nuevas tecnolog?as en pr?cticamente todas las ?reas del curr?culo. Una de las asignaturas instrumentales fundamentales, el idioma extranjero (principalmente ingl?s), ha padecido durante muchos a?os la falta de variedad metodol?gica as? como de materiales y recursos, limitados ?stos, en la mayor?a de los casos al libro de texto y el cassette. Sin embargo, muchos son actualmente los docentes que complementan estos recursos tradicionales con el v?deo y el ordenador para facilitar la ense?anza-aprendizaje de los idiomas. El ordenador resulta de una gran utilidad para el profesor y para los alumnos de idioma extranjero, ya que permite realizar una amplia variedad de actividades con programas no concebidos espec?ficamente para este fin, as? como con Internet. Adem?s, contamos hoy en d?a con infinidad de ofertas de software educativo, normalmente en soporte CD-ROM, para el aprendizaje de ingl?s como lengua extranjera. Estos programas utilizados por las m?s prestigiosas academias de ingl?s del pa?s, son como cualquier otro material de ense?anza, susceptibles de evaluaci?n. Algunos de los programas m?s utilizados se revisan en este art?culo. Proponemos pues, un protocolo de evaluaci?n de software educativo para la ense?anza aprendizaje de ingl?s (v?lido tambi?n para cualquier otro idioma extranjero) que puede servir de ejemplo a otros docentes.

[fr] Dans les derni?res ann?es les centres ?ducatifs, comme reflet des processus qui se sont pass?s dans la soci?t?, n'ont eu aucun rem?de qu'int?grer les nouvelles technologies dans pratiquement toutes les aires du curriculum. L'un des sujets instrumentaux fondamentaux, la langue ?trang?re (principalement l'anglais), ha souffert pendant beaucoup d'ann?es d'un manque de vari?t? m?thodologique ainsi comme de mat?riaux et ressources, limit?s dans la majorit? des cas au livre de texte et la cassette. Pourtant, il y a actuellement beaucoup d'enseignants qui compl?mentent ces ressources traditionnelles avec la vid?o et l'ordinateur pour faciliter l'enseignement-apprentissage des langues. L'ordinateur est tr?s utile pour le professeur et pour les ?l?ves de langue ?trang?re, parce qu'il permet de r?aliser une grande vari?t? d'activit?s avec des programmes pas especielment con?us pour ce but, ainsi comme avec Internet. Aujourd'hui on a aussi des nombreuses offertes de software ?ducatif, normalement en CDROM, pour l'apprentissage de l'anglais comme langue ?trang?re. Ces programmes utilis?s par les acad?mies d'anglais les plus prestigieuses du pays, sont, comme n'importe quel autre mat?riel d'enseignement, susceptibles d'?valuation. Quelques programmes des plus utilis?s sont r?vis?s dans cet article. On propose un protocole d'?valuation du software ?ducatif pour l'enseignement de l'anglais qui pourrait servir d'exemple aux enseignants.
[es] En este art?culo se analizan las pr?cticas desarrolladas por los docentes en la escuela primaria espa?ola en las que se puede observar, entre otras, el reflejo de dos modelos te?ricos de ense?anza: la escuela tradicional y la escuela nueva. El an?lisis se realiza a trav?s de las opiniones de docentes jubilados, emitidas a trav?s de un cuestionario com?n y recogidas en unos cuadernillos donde este colectivo ha manifestado sus reflexiones y vivencias profesionales. Un conocimiento que constituye el corpus conceptual por el que se rige la praxis de los docentes, y que a la luz de un punto de vista etnogr?fico se convierte en patrimonio cultural. La validez de este conocimiento hace posible incluirlo en la formaci?n de las nuevas generaciones de maestros, en un momento en que se asiste al afianzamiento de la sociedad del conocimiento y a la consolidaci?n de las TIC en las aulas.

[fr] Dans cet article, on analyse les pratiques d?velopp?es par les enseignants ? l??cole primaire espagnole o? l?on peut observer, entre autres, le reflet des mod?les th?oriques d?enseignement: l??cole traditionnelle et l??cole nouvelle. L?analyse se r?alise ? travers les opinions des enseignants retrait?s, exprim?es par le moyen d?un questionnaire commun et recueillies dans de petits cahiers o? ce groupe de travail a montr? ses r?flexions et ses exp?riences professionnelles. Une connaissance qui constitue le corpus conceptuel qui r?git la praxis des enseignants et, que d?un point de vue ethnographique, elle devient un patrimoine culturel. La validit? de cette connaissance permet de l?ins?rer dans la formation des nouvelles g?n?rations de ma?tres, maintenant qu?on assiste ? l?affermissement de la soci?t? de la connaissance et ? la consolidation des TIC dans les salles de classe.
[es] En el marco de una investigaci?n m?s amplia realizada en tres comunidades aut?nomas (Madrid, Valencia y Castilla y Le?n), acerca de en qu? medida el profesorado de Primaria, Secundaria y Bachillerato est? integrando las TIC en sus pr?cticas de ense?anza, en este art?culo se presentan y analizan algunos de los resultados de la investigaci?n realizada en la Comunidad de Castilla y Le?n. En funci?n de las distintas variables consideradas se analizan las diferencias que existen para la integraci?n de las TIC entre el profesorado de distintos niveles educativos, ?reas de especialidad, a?os de experiencia docente y g?nero.

[fr] Dans le cadre d'une ?tude plus vaste men?e dans trois communaut?s autonomiques (Madrid, Valencia et Castilla-Le?n), pour savoir en quelle mesure les enseignants du Primaire et du Secondaire utilisent les TIC dans leur practique p?dagogique, on pr?sente dans cet article quelques uns des r?sultats de l'?tude men?e dans la Communaut? de Castilla-Le?n. En fonction des diverses variables consid?r?s, on analise les diff?rences qu'il y a en ce qui concerne l'int?gration des TIC par des enseignants de niveaux ?ducatifs, sp?cialit?s, ann?es d'exp?rience p?dagogique et sexe diff?rents.
[es] Este art?culo presenta un trabajo de investigaci?n llevado a cabo con alumnos del Primer Ciclo de Educaci?n Secundaria Obligatoria en dos centros educativos donde asisten alumnos con necesidades educativas especiales. El objetivo es conocer las actitudes que tienen los alumnos hacia la integraci?n y si es posible mejorar esas actitudes mediante un programa de intervenci?n pedag?gica, sin alterar por ello las situaciones context?ales propias de un alumno, aula o centro.

[fr] Cette ?tude pr?sente le r?sultat des recherches accomplies aupr?s d'?l?ves appartenant au Premier Cycle de l'Enseignement Secondaire Obligatoire dans deux lyc?es qui comptent parmi ses ?tudiants avec des eleves ayant des n?cessit?s ?ducatives sp?ciales. Nous nous proposons d'analyser les attitudes du reste des eleves en ce qui concerne leur integration et, dans la mesure du possible, de les am?liorer au moyen d'un programme d'intervention p?dagogique, sans que cela suppose pour autant l'alt?ration des diff?rentes situations contextuelles.
[es] El objetivo de este art?culo es mostrar c?mo la naturaleza metodol?gica y estructural de la m?sica lleva al educando a comprender, a apreciar la realidad cultural que le envuelve; puesto que la m?sica es fruto de un intercambio de experiencias te?rico-pr?cticas en diferentes zonas del mundo y su metodolog?a de aprendizaje es activa y participativa, necesitando de la colaboraci?n y el entendimiento entre los int?rpretes. Todo ello lleva a considerar la m?sica como imagen del tiempo y de la sociedad que la ha producido, y, debido a ello, se convierte en una herramienta id?nea para trabajar la interculturalidad en el aula. Este art?culo toma como base uno de los objetivos de la educaci?n art?stica, el fomentar la expresi?n de la diversidad cultural para reforzar valores personales, para mostrar c?mo se puede educar interculturalmente mediante la m?sica, es decir, a trav?s de lo que ha venido denomin?ndose ?educaci?n por la m?sica?.

[fr] L?objectif de cet article est de montrer comment la nature m?thodologique et structurelle de la musique am?ne l?enfant de troupe ? comprender, ? appr?cier la r?alit? culturelle qui l?enveloppe; puisque, la musique est fruit d?un ?change d?exp?riences th?oriques-pratiques dans diff?rentes zones du monde et sa m?thodologie d?apprentissage est active et participative, ayant besoin de la collaboration et la compr?hension entre les interpr?tes. Tout cela, il am?ne ? consid?rer la musique comme image du temps et de la soci?t? qui l?a produite, et gr?ce ? cela, se convertit en outil id?al pour travailler l?interculturel dans la salle. Cet article prend comme base l?un des objectifs de l??ducation artistique, le fait de promouvoir l?expression de la diversit? culturelle pour reforcer des valeurs personnelles, pour montrer comment on peut interculturellement ?lever au moyen de la musique c?est-?-dire ? travers de ce qu?il a est d?nomm? ?une ?ducation par la musique?.