[en] In SLA research, tasks have long been used both as the focus of inquiry and the instrument to gather data to investigate how learning takes place, but while mainstream scholars seem to be interested in tasksas-workplan (Breen, 1989), those who adhere to the CA-for-SLA paradigm see tasks as a situated social practice through which participants work in joint collaboration to construct meaning and to undertake the necessary actions for their accomplishment (Seedhouse, 2004; 2005; Masats, Nussbaum y Unamuno, 2007b). The research presented in this paper is framed within the strong socio-interactionist paradigm (Mondada y Pekarek-Doehler, 2004) and examines how learners' interactively (re) configure the undertaken tasks during the course of action. We selected 4 pairs of beginner young learners and 1 pair of advanced adult learners studying English in a (Catalan-Spanish) bilingual socio-educational milieu and examined talk-in-interaction during the completion of two oral tasks in pairs. Our analysis focuses on how learners' interpret the task and the teacher's instructions and on how teachers reshape the tasks when giving the instructions. This allows us to understand why not all workplans develop into real communicative tasks or why advanced learners do not manage to accomplish a task when some beginners can do so.

[es] En el campo de la investigación acerca de la adquisición de segundas lenguas, las tareas comunicativas se han convertido tanto en el objeto de análisis como en el instrumento para recoger datos sobre la interacción oral. No obstante, mientras que los investigadores del corriente dominante se interesan por las tareas como ―plan de trabajo‖ (Breen, 1989), quienes nos identificamos con el paradigma del análisis conversacional para comprender la adquisición de segundas lenguas (CA-for-SLA) creemos que las tareas constituyen una práctica social situada a través de la cual los participantes en un evento comunicativo colaboran conjuntamente para construir el sentido de su discurso y realizar las acciones que les permitirán llevarlas a cabo (Seedhouse, 2004; 2005; Masats, Nussbaum y Unamuno, 2007b). La investigación que aquí presentamos se enmarca en la denominada ―posición radical‖ (Mondada y Pekarek-Doehler, 2004) de la perspectiva socio-interaccionista y en ella analizamos cómo los aprendices (re)configuran interactivamente, a través de la acción, las tareas que llevan a cabo. Hemos seleccionado 4 parejas de jóvenes aprendices noveles y 1 pareja de adultos con un dominio avanzado de la lengua meta. Todos ellos aprenden inglés en un contexto socioeducativo bilingüe (español-catalán) y los datos se recogen cuando estos llevan a cabo una tarea comunicativa oral realizada en parejas. Nuestro análisis tiene dos objetivos. Por un lado, se centra en cómo los aprendices interpretan tanto las tareas que se les ha encargado como las instrucciones de los docentes. Por otro lado, examinamos el discurso del profesorado para comprender cómo estos reconfiguran la tarea a partir de las instrucciones que dan. Ello nos permite comprender porqué no todo ―plan de trabajo‖ se convierte en una verdadera tarea comunicativa o porqué los aprendices adultos más expertos no consiguen realizar las tareas que sí completan los aprendices más jóvenes y con menos dominio de la lengua meta.