[de] Wie der Titel lautet, befassen sich die Autoren ausschließlich mit der französischen Gemeinschaft Belgiens. Der Beitrag gliedert sich in vier Teile. Im ersten Teil wird über eine allgemeine Tendenz der Lehrer berichtet, sich die EntwicklungeinerhypothetischenLesekompetenz(imSingular)alsZielzusetzen, anstatt die Entwicklung von Verständniskompetenzen (im Plural) zu fordern, die den verschiedenen literarischen Gattungen (die sich nach der Tatsache, ob sie eine künstlerische Tragweite enthalten oder nicht, unterscheiden) entsprechen würden. Als Muster von literarischem Kunstwerk, wird die Dichtung in den großen "Sack der Texte" gesteckt, die dem Erlernen der Lesefertigkeit dienen. Im zweiten Teil wird ans Licht gebracht, dass die Misshandlung der Poesie durch die "referenziellen Kompetenzen", d.h. jene offiziellen Dokumente, die die Textauswahl, die Lernziele und Unterrichtsverfahren um sie zu erreichen bestimmen, noch gefordert und verstärkt wird. Der dritte Teil beruht auf einer Analyse der von den Lehrern meistverwendeten Schulbücher, deren Ergebnisse von einer langen und vielfältigen Praxis bestätigt wird. Die Autoren liefern manche weitverbreitete Beispiele, die Gedichte zu "benutzen". Sie werden verwendet um Pseudolesekompetenzen zu entwickeln, anstatt dank ihnen den Schülern die Möglichkeit zu geben, stufenweise literarische Lesekompetenzen zu erwerben. Im letzten Teil werden fünf Lösungen vorgeschlagen um die herrschende Unterrichtspraxis, was Dichtung angeht, zu verändern. Diese Vorschläge, die als bestreitbar gegeben werden, noch überprüft werden sollen, und nicht ausschließlich sind, zielen darauf hin, einerseits ein kollektives Gedächtnis der poetischen Texte aufzubauen, und andererseits alle Schüler zur Fähigkeit zu bringen, ihre Meinung über diese Schriften auszudrücken und ihr Geschmacksurteil zu begründen.

[es] Como indica el propio título, los autores limitan sus investigaciones a la comunidad francesa de Bélgica. Su artículo se compone de cuatro partes. En la primera, exponen la tendencia general de los docentes a darle una prioridad al desarrollo de una hipotética competencia (en singular) de lectura, más que al desarrollo de las competencias (en plural) de comprensión relativas a los géneros de escritos diferentes, de géneros que se pueden especificar entre otros por el hecho de que procedan o no de una intención artística. Parangón del objeto de arte literario, la poesía está así incluida en el gran "saco" de los "textos" que sirven para el aprendizaje del "saber leer". En la segunda parte, vemos que esta manera de abordar la poesía está provocada o reforzada por los "referenciales de competencias", documentos oficiales que presiden a elección, de los profesores, y la consecución de sus objetivos y de tareas. La tercera parte se funda en un examen de los libros de texto que se utilizan de manera frecuente, examen cuyos resultados se corroboran por una experiencia sobre el terreno amplia y diversificada. Los autores ejemplifican algunas maneras muy extendidas de utilizar los poemas. De utilizarlos para desarrollar las seudo competencias de lectura en lugar de hacer adquirir progresivamente y gracias a ellos, las competencias de lectura literaria. En la última parte, figuran cinco proposiciones con vistas a modificar las prácticas de clase dominantes relativas a la poesía. Presentadas como discutibles y a experimentar, entre otras innovaciones posibles, estas proposiciones se orientan, por una parte a constituir una memoria colectiva de textos poéticos, y por otra, a hacer de todos los alumnos seres capaces de de formar parte de su apreciación de estos escritos así como de lo que constituye su constitución de apreciación de la obra literaria.