[en] Educational quality is an integral investment and without expiration for the country that pursues it. The improvement of student learning is established as the main reason for the efforts made, especially in terms of teaching effectiveness. The teacher and their practices are the external factors that have the most influence on learning, which is why multiple and diverse authors point out the importance and the need to include the voice of the student in their study: "The world of learning and classrooms from the student's personal viewpoint is so often unknown to the teacher" and here we support the initiative, therefore, "teachers need to spend more time and energy understanding learning through the eyes of students" (Hattie, 2009, p. 241). Therefore, the main objective of this research is to look at the teacher who achieves effective learning precisely from the experience of their students due to their privileged position, due to a deep and detailed understanding that helps improve teaching quality. Therefore, it is worth asking ourselves, what learning experience does the student live from the teaching of the effective teacher and what relationship can we establish with the specialized literature on the subject? The approach of a detailed and dissected approach to the field of study, the Teaching-Learning process within the classroom, has been carried out through a case study in compulsory secondary education centers in Spain and Italy. For this, a holistic paradigm has been required that integrates and makes the humanistic perspective relevant; This perspective is likely to conceive the student as a person, taking into account their strengths and limitations, their personal basis and their professional potential as a key to their complete development that makes it possible to improve academic learning results without inverting the purpose; likewise, the methodology and instruments for collecting and analyzing information have been in line with said prism and its integral perspective. That is why the research conclusions compare the results obtained in said analysis, that is: the disciplinary perspective (coming from the scientific literature) and the student perspective (coming from their learning experience); The data is organized around the two fundamental questions of this study: how is the effective teacher and how is the teaching that achieves the best learning experience. As shown in the Discussion, students are a reliable source of information when it comes to regulating our teaching, listening to their Voice and seeing ourselves in their reflection; For this, we must build the educational process around five main branches: personal (know how to be), social (know how to live together), know (know how to understand), do (know how to apply) and reflect (assess and reorganize the process followed to improve in hereafter). These branches represent comprehensive and hierarchical levels that are revealed as necessary and essential requirements to achieve the complete development of the student, as shown in this research, in the search for a true quality of education, which is fair, equitable and effective, that is to say, that it achieves that all students learn significantly without exception, in view of the much-needed social transformation.

[it] La qualità educativa è un investimento integrale e senza scadenza per il Paese che la persegue. Il miglioramento dell'apprendimento degli studenti si pone come obiettivo principale degli sforzi compiuti, soprattutto in termini di efficacia didattica. L'insegnante e le sue pratiche sono i fattori esterni che influiscono maggiormente sull'apprendimento, motivo per cui molteplici e diversi autori sottolineano l'importanza e la necessità di includere la "Voce dello student" nel loro studio: "The world of learning and classrooms from the student's personal viewpoint is so often unknown to the teacher" e qui noi sosteniamo l'iniziativa, "teachers need to spend more time and energy understanding learning through the eyes of students" (Hattie, 2009, p. 241). Pertanto, l'obiettivo principale di questa ricerca è guardare al docente che realizza un apprendimento efficace a partire dall'esperienza dei propri studenti in virtù della loro posizione privilegiata, dovuta a una comprensione profonda e dettagliata che aiuti a migliorare la qualità dell'insegnamento. Vale quindi la pena chiedersi quale esperienza di apprendimento vive lo studente che riceve l'insegnamento del docente efficace e quale rapporto possiamo stabilire con la letteratura specialistica sull'argomento. L'approccio dettagliato e sezionato al campo di studio, il processo di insegnamento-apprendimento in classe, è stato realizzato attraverso un caso di studio nei centri di istruzione secondaria obbligatoria in Spagna e in Italia. Per questo è stato richiesto un paradigma olistico che integri e renda rilevante la prospettiva umanistica; questa prospettiva è suscettibile di concepire lo studente come "persona", tenendo conto dei suoi punti di forza e dei suoi limiti, delle sue basi personali e del suo potenziale professionale come chiave per il suo completo sviluppo che consente di migliorare i risultati dell'apprendimento accademico - senza invertire lo scopo; analogamente, la metodologia e gli strumenti per la raccolta e l'analisi delle informazioni sono stati in linea con detto prisma e la sua prospettiva integrale. Ecco perché le conclusioni della ricerca confrontano i risultati ottenuti in tale analisi, ovvero: la prospettiva disciplinare (proveniente dalla letteratura scientifica) e la prospettiva discente (proveniente dalla loro esperienza di apprendimento). I dati sono organizzati intorno alle due domande fondamentali di questo studio: come è l'insegnante efficace e come è l'insegnamento che raggiunge la migliore esperienza di apprendimento. Come mostrato nella Discussione, gli studenti sono una fonte affidabile di informazione quando si tratta di regolare il nostro insegnamento, ascoltando la loro Voce e guardando noi stessi nel loro riflesso; Per questo, dobbiamo costruire il processo educativo attorno a cinque rami principali: personale (saper essere), sociale (saper vivere insieme), conoscere (saper capire), fare (saper applicare) e riflettere (valutare e riorganizzare il processo seguito per migliorare nel sucesivo). Questi rami rappresentano livelli complessivi e gerarchici che si rivelano requisiti necessari ed essenziali per raggiungere lo sviluppo globale dello studente, com'è mostrato in questo studio, nella ricerca di una vera qualità dell'istruzione, che sia giusta, equa ed efficace; cioè per dire, che ottiene che tutti gli studenti imparino in modo significativo per ciascuno di essi, senza eccezioni, in vista della tanto necessaria trasformazione sociale.