[en] This doctoral thesis' main aim is to explore the Cameroonian university students' conceptions and opinions about Academic Writing in Spanish as a Foreign Language (henceforth, SFL). The ultimate goal of this dissertation is to carry out a diagnosis of the situation regarding SFL academic writing in Cameroonian universities and to propose specific plans for training and pedagogic intervention. For this purpose, a descriptive-quantitative study has been carried out on a population of 800 students of SFL, distributed in three different universities in Cameroon: the University of Yaoundé I, The Higher Teachers' Training College of the University of Yaoundé I and the Higher Teachers' Training College of Maroua. The main instrument used for data collection was a 23-item ad hoc questionnaire, created by the author and validated for this study. Five different dimensions were considered for the analysis: the university students' general conceptions on the writing skill; the characteristics of the training received by students in SFL academic writing; the quality and characteristics of the SFL academic writing teaching; the level of students' satisfaction in relation to the academic writing training received; and finally, the main writing difficulties detected among the survey respondents. Main findings show that: a) University students do not consider writing as a process, and are particularly focused on the correction of grammar and orthography mistakes; b) they conceive writing as an exercise of mere reproduction of information and not as an epistemic process or as a thinking construction one, c) students receive more theoretical than practical training on academic writing during their university education: d) they do not often receive feedback from their lecturers in class; e) University lecturers do not often guide students in their writing process; and finally, f) that the degree of functionality of Cameroonian University services in relation to writing is very low. On the basis of these results, a series of recommendations and a formative proposal within the sphere of academic writing will be presented.

[fr] L'objectif général de cette thèse de doctorat est d'explorer les croyances et les opinions des étudiants de trois universités camerounaises sur l'écriture académique universitaire en Espagnol Langue Etrangère (ELE). Son objectif ultime est de faire un diagnostic de la situation de l'enseignement / apprentissage de l'écriture universitaire en ELE dans l'enseignement supérieur camerounais afin de proposer des plans concrets de formation et d'intervention pédagogique. Pour cela, nous avons mené une étude descriptive et quantitative au moyen d'un échantillonnage aléatoire simple sur une population de 800 étudiants d'ELE, répartis dans trois centres universitaires: l'Université de Yaoundé I, l'Ecole Normale Supérieur de Yaoundé I et l'Ecole Normale Supérieur de Marua. Le principal outil de collecte de données était un questionnaire de 23 items créé et validé ad hoc pour ce travail. Les dimensions de l'analyse considérées dans cette étude étaient au nombre de cinq: les conceptions sur l'écriture des étudiants universitaires; les caractéristiques de la formation reçue en écriture universitaire en ELE; la qualité et les caractéristiques de l'enseignement de l'écriture à l'université en ELE; le degré de satisfaction par rapport à la formation reçue en rédaction académique; et enfin, les principales difficultés d'écriture détectées parmi les étudiants interrogés. Parmi les principaux résultats obtenus en relation avec les conceptions de l'écriture en ELE, il convient de souligner: a) que les étudiants universitaires ne considèrent pas l'écriture comme un processus et se concentrent avant tout sur la correction de la grammaire et de l'orthographe; b) qu'ils conçoivent l'écriture comme un exercice de simple reproduction de l'informations et non comme un processus épistémique ou comme une construction de la pensée; c) que les étudiants reçoivent une formation théorique en écriture universitaire au cours de leur carrière universitaire; d) qu'ils ne reçoivent généralement pas de feed-back ou rétroaction de la part de leurs professeurs en classe; e) que les enseignants ne guident généralement pas les étudiants pour qu'ils puissent bien écrire; f) que le degré de fonctionnalité des services universitaires camerounais par rapport à l'écriture est très faible. Sur la base des données obtenues, un diagnostic de la situation est présenté, ainsi qu'une série de recommandations et une proposition de formation dans le domaine de l'écriture à l'université