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[es] Las ocupaciones de inmuebles abandonados por parte de habitantes de escasos recursos expresan una pr?ctica residencial caracter?stica de los barrios del centro y sur de la ciudad de Buenos Aires. Desde una perspectiva etnogr?fica se analiza la diversidad de normas sociales involucradas en las pr?cticas de acceso a cuartos en una ocupaci?n hist?rica de la ciudad. Se discuten los alcances del concepto de mercado informal en el an?lisis de las pr?cticas de intercambio econ?mico que rigen en esta esfera residencial.

[fr] Les squatteurs d?immeubles abandonn?s par les habitants ayant peu de revenus expriment une pratique r?sidentielle caract?ristique des quartiers du centre et du sud de la ville de Buenos Aires. Depuis une perspective ethnographique, il s?agit d?analyser la diversit? des normes sociales impliqu?es dans les pratiques d?acc?s ? des pi?ces dans une occupation historique de la ville. Il s?agit aussi de traiter les effets du concept du march? informel dans l?analyse des pratiques d??change ?conomique qui dirigent cette sph?re r?sidentielle.
[es] La existencia de refugios de pinturas esquem?ticas se puede explicar por los conceptos de transici?n y transformaci?n: el paso a trav?s de sitios de la transformaci?n excepcional y social de las personas que asisten puntualmente. Bas?ndose en el esquema tripartito de A. Van Gennep (separaci?n, liminal, agregaci?n) en los ritos de paso, demostramos la importancia del an?lisis espacial y material de decoraci?n de los sitios. El encarcelamiento de los individuos en los dispositivos de algunos de estos sitios justifican el punto culminante del rito de paso que es lo liminal, es decir, cuando el individuo se encuentra en un espacio de estados y otros.

[fr] La fr?quentation des abris ? peintures sch?matiques peut s?expliquer par le double concept de passage et de transformation: passage par des sites aux caract?ristiques exceptionnelles et transformation sociale des individus qui les fr?quentent ponctuellement. En nous appuyant sur le sch?ma tripartite d?A. Van Gennep (s?paration, liminarit?, agr?gation) concernant les rites de passage, nous d?montrons l?importance de l?analyse spatiale et mat?rielle des sites orn?s. Les dispositifs de r?clusion des individus sur certains de ces sites accr?ditent le temps fort du rite de passage qu?est la liminarit?, c?est-?-dire le moment o? l?individu est dans un ?tat et un espace autres.
[es] El presente art?culo pretende ofrecer elementos para el debate y la reflexi?n en torno a consecuencias pedag?gicas vinculadas a la interculturalidad y los necesarios, aunque a menudo olvidados, procesos de di?logo y traducci?n entre culturas que conlleva este t?rmino, de manera que contribuya a pensar sobre lo hecho, lo que se hace y lo que habr?a que hacer en su nombre educativamente. En un primer an?lisis, m?s general, se elaboran una serie de reflexiones en torno a las implicaciones econ?micas, sociales y pol?ticas de lo cultural desde lo ?multi? y lo ?inter?, as? como posteriormente de la construcci?n de lo educativo desde la transversalidad intercultural como espacio ?tico, de manera que sirva a modo de un somero posicionamiento y planteamiento de los procesos de di?logo y traducci?n intercultural en las realidades educativas, a veces tan artificializadas. De ah? se pasa a enmarcar y repensar el concepto de lo intercultural y la traducci?n entre culturas en el marco de la teor?a de la educaci?n, ya que esto nos va a brindar oportunidades para visibilizar y discernir que no todo lo que se encasilla como intercultural lo es. Finalmente, a la luz de todo lo anterior, y con un ?nimo propositivo, se establecen una serie de conclusiones en forma de reflexiones y condiciones para el di?logo y el trabajo de traducci?n entre culturas que nos permitan abrir espacios f?rtiles para mejorar los marcos te?ricos, metodol?gicos y ?ticos de la praxis educativa acorde con la posici?n te?rica intercultural aqu? defendida.

[fr] CCet article vise ? fournir des ?l?ments de discussion et de r?flexion sur les implications p?dagogiques li?es au multiculturalisme et le dialogue et les processus de traduction entre les cultures associ?es ? ce terme n?cessaire mais souvent oubli?e, de sorte qu?il contribue ? r?fl?chir ? ce en effet, ce qui se fait et ce qui devrait ?tre fait en leur nom ?ducatif. Dans une premi?re analyse, plus g?n?ralement, sont faits d?une s?rie de r?flexions sur les politiques ?conomiques, sociales et culturelles de la ?multi? et ?inter? et par la suite le b?timent d?enseignement de la transversale espace ?thique interculturelle, afin de servir un positionnement et une approche superficielle aux processus de traduction et dialogue interculturel dans les r?alit?s ?ducatives, parfois artificielles. De l?, il passe ? encadrer et ? repenser le concept de traduction interculturelle et inter-culturelle dans le contexte de la th?orie de l??ducation, car cela va nous donner la possibilit? de visualiser et de discerner que tout ce qui est catalogu? comme l?interculturel est. Enfin, ? la lumi?re de ce qui pr?c?de, et dans un esprit constructif, en ?tablissant une s?rie de conclusions sous la forme de r?flexions et des conditions pour le dialogue et le travail de traduction entre les cultures qui nous permettent ouvrir des espaces fertiles pour am?liorer les cadres th?oriques, m?thodologiques et ?thiques de la pratique ?ducative coh?rent avec la position th?orique interculturel ici adopt?e.
[es] En los ?ltimos a?os, varios peri?dicos del mundo han utilizado algoritmos e inteligencia artificial en la producci?n de noticias. En Portugal, los ejemplos de producci?n de noticias utilizando estas tecnolog?as son puntuales, al igual que los estudios sobre el tema. Del car?cter incipiente de los trabajos que relacionan la inteligencia artificial y los algoritmos con el periodismo en Portugal es buena muestra los Congresos de la Sopcom. Entre las 18 comunicaciones presentadas en la ?ltima d?cada (2011-2021), solo una trata sobre las implicaciones tecnol?gicas en las rutinas period?sticas y ninguna incluye las percepciones de los periodistas sobre el fen?meno, lo que justifica la importancia de este trabajo. En este art?culo, basado en una metodolog?a que combina la revisi?n te?rica y la aplicaci?n de un cuestionario pre-test a periodistas (N=17) de los cuatro peri?dicos diarios nacionales de mayor circulaci?n: Correio da Manh?, Di?rio de Not?cias, Jornal de Not?cias y P?blico, destacamos tres aspectos: el desconocimiento de contenidos period?sticos que utilizan inteligencia artificial; apertura al uso de inteligencia artificial y necesidad de formaci?n de los periodistas acerca de esta tem?tica. Esta investigaci?n tiene un alcance exploratorio y pretende ampliarse en el futuro, con la distribuci?n de la encuesta a un n?mero mayor de periodistas.

[fr] Au cours des derni?res ann?es, plusieurs journaux ont utilis? des algorithmes et l'intelligence artificielle pour la production de nouvelles. Au Portugal, les exemples de production de nouvelles utilisant ces technologies sont peu nombreux et de nature exp?rimentale. Dans cet article, nous apportons quelques contributions sur les perceptions des journalistes portugais quant ? l'utilisation des algorithmes et de l'intelligence artificielle dans leurs routines de production de nouvelles. Une enqu?te a ?t? men?e aupr?s de journalistes portugais (N=17) des quatre journaux nationaux les plus diffus?s : Correio da Manh?, Di?rio de Not?cias, Jornal de Not?cias et P?blico. Les r?ponses au questionnaire font ressortir trois aspects : le manque de connaissance de tout contenu journalistique utilisant des algorithmes et/ou de l'intelligence artificielle ; l'ouverture ? l'utilisation d'algorithmes et d'intelligence artificielle ; et le besoin de formation. Ces r?sultats sont coh?rents avec le faible nombre de communications lors des conf?rences Sopcom sur le sujet de l'intersection du journalisme avec l'intelligence artificielle et les algorithmes. Sur les 18 pr?sentations de la derni?re d?cennie (2011-2021), une seule porte sur les implications technologiques pour les routines de travail des journalistes, et aucune n'inclut les perceptions des journalistes sur le ph?nom?ne, ce qui justifie l'importance de ce travail. Cette recherche a une port?e exploratoire et n'a pas vocation ? ?tre d?finitive sur le sujet.
[es] En este art?culo se expone el proceso seguido para la elaboraci?n de dos escalas de actitudes, una sobre la cooperaci?n y otra sobre la tolerancia hacia las diferencias de cultura, etnia, religi?n, clase social, g?nero, ?xito-fracaso escolar y caracter?sticas f?sicas e intelectuales. Ambas escalas van a ser utilizadas como instrumento de recogida de datos en la fase de exploraci?n de una investigaci?n con ni?os y adolescentes de 12 a 16 a?os de la ciudad de Melilla.

[fr] RESUME: Cet article expose le processus suivi dans l'?laboration de deux ?chelles d'attitude: l'une concernant la coop?ration et l'autre, la tol?rance face aux diff?rences de culture, d'ethnie, de religion, de classe sociale, de sexe, de r?ussite ou ?chec scolaire et de caract?ristiques physiques et intellectuelles. Ces deux ?chelles vont ?tre employ?es comme instrument de recueil de donn?es dans la phase d'exploration d'une recherche portant sur des enfants et des adolescents d'un ?ge compris entre 12 et 16 ans de la ville de Melilla.
[es] El presente art?culo corresponde a la tercera fase de un estudio longitudinal sobre la predicci?n y evoluci?n de la comprensi?n lectora, que se inici? en el curso 1981/82 con ni?os que cursaban segundo de Preescolar. El estudio se ha llevado a cabo en tres etapas, ls, 4Q y 8Q de EGB. En esta tercera etapa nos proponemos estudiar la evoluci?n de la comprensi?n lectora a lo largo de los ocho cursos de EGB y confirmar o corroborar si los resultados hallados en 4S curso, con respecto a la mayor o menor facilidad para comprender diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos y expositivos), se mantienen cuatro a?os m?s tarde. La evaluaci?n de la comprensi?n se ha realizado, en las tres fases, con el mismo instrumento: el test "cloze"; y la evoluci?n de las variables se control? a partir de la significaci?n de diferencia de medias (programa Stepwise). Los resultados hallados presentan una significativa evoluci?n ascendente de la comprensi?n lectora de los sujetos, al mismo tiempo que se constata una evoluci?n del grupo hacia una mayor homogeneidad. Con respecto a la comprensi?n de los diferentes tipos de texto se observa que, si bien existen diferencias en la comprensi?n entre los sujetos de menos edad, parece que estas diferencias disminuyen con la edad.

[fr] Cet article correspond a la troisi?me phase d'une ?tude longitudinale sur la pr?diction et l'?volution de la comprehension de la lecture initi?e dans l'ann?e scolaire 1981-82 chez des enfants de 2e ann?e du "Preescolar" (?cole maternelle). L'?tude a ?t? menee en trois ?tapes, le, 4e et 8e ann?e de l'E.G.B. Dans cette troisi?me ?tape, nous nous proposons d'?tudier l'?volution de la comprehension de la lecture au long des huit ann?es de l'E.G.B. et de confirmer ou de corroborer si les r?sultats obtenus a la 4C ann?e se maintiennent 4 ans plus tard en ce qui concerne la plus grande ou petite facilit? ? comprendre diff?rents types de textes (narratifs, descriptifs et expositifs). L'?valuation de la comprehension s'est r?alis?e en trois phases avec le m?me instmment: le test "cloze", l'?volution des variables a ?t? contr?l?e a partir de la signification de difference de moyennes (programme Stepwise). Les r?sultats trouv?s pr?sentent une evolution significative accrue de la comprehension de la lecture des individus, au m?me temps que l'on constate una evolution du groupe vers une plus forte homog?n?isation. Par rapport a la comprehension des diff?rents types de texte on observe que, bien qu'il existe des differences dans la comprehension entre les individus plus jeunes, il semble que ees differences deviennent moins fortes avec l'?ge.
[es] En el art?culo que se presenta a continuaci?n se analizan los resultados parciales de una investigaci?n m?s amplia sobre la sintaxis de la lengua escrita en el Ciclo Superior de la E.G.B. Nuestro objeto de estudio han sido los t?rminos gramaticales que determinan las relaciones entre proposiciones, partiendo de la oraci?n como unidad ling??stica superior; sin perder de vista el texto como unidad, pero s?lo en un sentido funcional, como l?mite de la producci?n verbal individual. La hip?tesis de trabajo defiende que, a medida que el sujeto avanza en su ciclo instructivo, desarrolla la capacidad de reunir alrededor de un mismo tema mayor n?mero de ideas, cada vez mejor relacionadas y matizadas. En el caso de los sujetos de Ciclo Superior, dentro de la etapa piagetiana de las operaciones l?gico-formales, suponemos un manejo de las proposiciones ling??sticas similar al del adulto. Las variables que nos han permitido comprobar esta hip?tesis se agrupan en dos dimensiones relativas al texto: la longitud y la complejidad. La longitud viene determinada por el n?mero de unidades que estructuran el texto, sean oraciones o proposiciones. La complejidad viene indicada por la estructura de la oraci?n y por la frecuencia de los diversos tipos de oraciones y proposiciones que estructuran el texto. Los resultados de nuestros an?lisis adquieren un valor de evaluaci?n diagn?stica del dominio sint?ctico de estos sujetos, al mismo tiempo que ofrecen un campo de acci?n did?ctica al profesor de Lengua.

[fr] Dans l'article qui suit nous pr?sentons une partie des r?sultats d'une recherche plus ampie sur la syntaxe de la langue ?crite au Cycle Sup?rieur de l'E.G.B. (?coleprimair?).Nous y avons ?tudi? les termes gramaticaux qui d?terminent les rapports entre les propositions, la phrase ayant ?t? consid?r?e comme unit? linguistique sup?rieure et le texte comme une unit?, uniquement dans un sens fonctionnel, en tant que limite de la production verbale individuelle. L'hypoth?se de travail posee est qu'au fur et ? mesure que l'individu avance dans son cycle instructif, il d?veloppe la capacit? de reunir autour d'un m?me sujet un plus grand nombre d'id?es de plus en plus rattach?es et de plus en plus nuanc?es. Pour les individus du Cycle Sup?rieur, dans l'?tape piagetiste des operations logico-formelles, nous supposons une utilisation des propositions linguistiques similaire ? celle des adultes. Les variables nous ayant permis de v?rifier cette hypoth?se se regroupent en deux dimensions relatives au texte: la longueur et la complexit?. La longueur est d?termin?e par le nombre d'unit?s structurant le texte, soit des phrases soit des propositions. La complexit? est d?termin?e par la structure de la phrase et par la fr?quence des divers types de phrases et de propositions structurant le texte. Les r?sultats de notre analyse acqui?rent une valeur d'?valuation diagnostique de la maitrise syntaxique de ees individus, au m?me temps qu'ils offrent un domaine d'action didactique au professeur de langue.
[es] Este trabajo muestra los procesos de desarrollo de un centro escolar innovador, referidos al ciclo de vida de la organizaci?n y a la construcci?n de una cultura de la colaboraci?n. Se analizan c?mo se originan y mantienen sus elementos culturales, circunstancias que han influido en su din?mica, c?mo los miembros perciben a la organizaci?n desde su memoria colectiva, etc.; para comprender el presente desde la reconstrucci?n del pasado y como base para proyectar acciones futuras. El estudio se realiza desde un enfoque biogr?fico-narrativo, particularmente por las historias de vida, mediante una profundizaci?n sucesiva en las narraciones, contextualizaci?n, triangulaci?n en un relato polif?nico. Realizamos una descripci?n ?densa? de los siguientes elementos: Momentos y fases cr?ticas de desarrollo, relaciones micropol?ticas en la organizaci?n, desarrollo de la cultura y memoria organizativa. Se describen las etapas del ciclo de desarrollo del centro, destacando la construcci?n de una cultura de trabajo colaborativo, como principal innovaci?n.

[fr] RESUME: Ce travail d?crit les processus de d?veloppement d'un centre scolaire innovateur, en se fixant sur le cycle de vie de l'organisation et dans la construction d'une culture de la collaboration. On ?tudie comment se produisent et se maintiennent ses ?l?ments culturels, ce qui a eu de l'influence sur sa mise en marche, comment les membres per?oivent d?s sa m?moire collective l'organisation, etc., pour comprendre le pr?sent depuis la reconstruction du pass? comme point de d?part pour de nouvelles actions. L'?tude se base sur un point de vue biographique-narratif, sp?cieusement sur des histoires de vie ? trav?s d'un approfondissement succesif des r?cits, contextualisation, triangulation d'un r?cit poliphonique. Nous envisageons une profonde description des ?l?ments suivants: moments et phases critiques de d?veloppement, rapports micropolitiques dans l'organisation, d?veloppement de la culture et m?moire organisative. On d?crit les ?tapes du cycle de d?veloppement du centre en mettant l'accent sur la construction d'une culture du travail collaborateur, comme principale innovation.
[es] Se ha realizado un an?lisis estad?stico de diversas calificaciones (?ltimo curso pre-universitario, examen de Selectividad y prueba de auto-evaluaci?n de diferentes materias antes de comenzar el primer curso universitario) obtenidas por alumnos de nuevo ingreso que van a realizar el primer curso de carrera en la Escuela T?cnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Polit?cnica de Madrid. Se ha analizado la correlaci?n entre estas calificaciones y otros posibles factores de influencia durante los cursos 1997-98, 1998-99 y 1999-2000. Los factores analizados son el tipo de centro de procedencia (p?blico o privado) y el sexo del alumno.

[fr] On a fait une analyse statistique des certaines qualifications (dernier cours avant l'entr?e a l'universit?, l'examen du Bac et une preuve de auto-evaluation de diff?rents mati?res avant de commencer le premier cours universitaire) obtenus pour des ?l?ves de nouvelle incoporation quin vont commencer le premier cours ? la Escuela T?cnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Polit?cnica de Madrid. On a analys?e la corr?lation entre cettes qualifications et autres posibles facteurs d'influence pendant les courses 1997-1998, 1998-1999 et 1999-2000. Les facteurs analys?s sont le car?cter du ?tablishement d'enseignement (public et priv?) et le sexe de l'?lev?.
[es] Los planteamientos de la sostenibilidad abocan a un desarrollo glocal que articule las necesidades y condicionamientos globales con las posibilidades y pr?cticas locales. La complejidad del fen?meno conduce a un modelo de ciudadan?a planetaria que enfatiza el compromiso de la humanidad con la Naturaleza y la necesaria equidad social entre los seres humanos. De ello se derivan implicaciones para la Pedagog?a que este art?culo pretende destacar. A partir de los escenarios del desarrollo sostenible se avanza la propuesta de una ciudadan?a planetaria enraizada en lo local. Glocalidad y ciudadan?a planetaria ?concepto pr?ximo al de ciudadan?a cosmopolita, despojada ?sta de sus connotaciones antropoc?ntricas? dan lugar a sendas misiones de la educaci?n: la formaci?n de un pensamiento sist?mico-complejo que articule una cosmovisi?n hol?stica y la educaci?n para una ciudadan?a planetaria. En ambas, la condici?n del ser humano como ser ecodependiente concede a la Naturaleza un lugar principal en los procesos educativos./n?

[fr] Les approches de la durabilit? exigent un d?veloppement glocal qui articule l?ensemble des besoins et des contraintes avec les opportunit?s et les pratiques locaux. La complexit? de ce ph?nom?ne conduit ? un mod?le de citoyennet? plan?taire ? partir de laquelle on met l?accent sur l?engagement de l?humanit? avec la nature et la n?cessit? de l??quit? sociale entre les ?tres humains. Cet article vise ? mettre en ?vidence les fortes implications de tout cela pour la p?dagogie. D?s le stade du d?veloppement durable, il est mise en avant une citoyennet? mondiale enracin?e dans le local qui suit le processus. Globalit? et citoyennet? plan?taire ?celui-ci proche de la notion de citoyennet? cosmopolite, une fois d?pouill? de ses connotations plus anthropocentriques? m?nent ? des missions importantes de l??ducation: la formation d?une pens?e syst?mique complexe qui contribue ? une vision holistique du monde, et l??ducation ? la citoyennet? plan?taire. Dans les deux cas, la condition de l??tre humain comme eco d?pendant donne ? la Nature une place fondamentale du premier ordre dans le processus ?ducatif.
[es] El presente trabajo tiene como objetivos: conocer la obsesi?n por la delgadez o b?squeda incesante de la delgadez, como caracter?stica esencial de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA); comprobar si existen diferencias significativas seg?n el sexo; analizar la tendencia del alumnado a tener pensamientos o a darse comilonas ?o atracones? incontrolables; y averiguar el grado de insatisfacci?n con la forma general de su cuerpo o con las partes del mismo que m?s preocupan a quienes padecen TCA (est?mago, caderas, muslos, nalgas, etc.). Para ello, se va a hacer uso de una metodolog?a ecl?ctica. el n?mero total de alumnos que han realizado la prueba EPQ-J han sido 700. Los alumnos de los centros escolares analizados en la muestra presentan carencias en algunas ?reas, a nivel personal, que les exponen a padecer un TCA. habr?a que subrayar que, respecto a la emocionalidad, el 7,73% de los hombres y el 9,63% de las mujeres se muestran ansiosos, preocupados, con cambios r?pidos de humor, frecuentemente deprimidos, duermen mal, etc., obteniendo su mayor representatividad a los 13 a?os. Se ha comprobado que el 12,26% de los varones y el 6,85% de las mujeres est?n insatisfechos con su propio cuerpo.

[fr] Le travail pr?sent a comme objectifs: conna?tre l?obsession par la minceur ou une recherche incessante de la minceur, comme caract?ristique essentielle des D?rangements de la Conduite Alimentaire; v?rifier si des diff?rences significatives existent selon le sexe; analyser la tendance de l?ensemble des ?l?ves d?avoir des pens?es ou de lui donner les ripailles ?ou des gavages? incontr?lables; et v?rifier le degr? d?insatisfaction avec la forme g?n?rale de son corps ou avec les parties de m?me qu?ils pr?occupent plus ceux qui souffrent TCA (l?estomac, les hanches, les cuisses, les fesses, etc.). Pour cela, il part pour utiliser d?une m?thodologie ?clectique. Il y a eu 700 nombre total d??l?ves qui ont r?alis? la preuve EPQ-J. Les ?l?ves des centres scolaires analys?s dans l??chantillon, pr?sentent des manques dans quelques aires, au niveau personnel qu?ils exposent ? souffrir un TCA. Il faudrait souligner que, par rapport ? l??motionnel, 7,73% des hommes et 9,63% des femmes se montrent anxieux, pr?occup?s, avec des changements rapides d?humour, fr?quemment d?prim?s, ils dorment mal, etc., en obtenant sa plus grande repr?sentativit?, ? 13 ans. On a v?rifi? que 12,26% des hommes et 6,85% des femmes sont insatisfaits avec son propre corps.
[es] Presentamos en este art?culo un recorrido en torno a las pol?ticas educativas europeas que favorecen el desarrollo de una ciudadan?a democr?tica. el objetivo que perseguimos es comprender el modo en que actualmente est? siendo interpretada e impulsada la educaci?n para la Ciudadan?a desde la Uni?n europea. Para ello ofrecemos una delimitaci?n conceptual de la ?educaci?n para la Ciudadan?a? y posteriormente mostramos un an?lisis de los principales documentos y materiales elaborados principalmente por el Consejo de Europa, que marcan el camino seguido por la Uni?n europea en materia de educaci?n para la Ciudadan?a Democr?tica (ECD).

[fr] Nous pr?sentons dans cet article au sujet aux politiques ?ducatives europ?ennes qui favorisent le d?veloppement d?une citoyennet? d?mocratique. L?objectif que nous cherchons est comprendre comment l??ducation ? la Citoyennet? est actuellement en cours d?interpr?tation et de d?veloppement par l?Union europ?enne. ? cette fin, nous offrons une d?finition conceptuelle de ?l??ducation ? la Citoyennet?? et montrons une analyse des documents cl?s et des mat?riels produites principalement par le Conseil de l?Europe, en marquant le chemin suivi par l?Union europ?enne pour l??ducation ? la Citoyennet? D?mocratique (ECD).