BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] This study investigates gender variations in income and job satisfaction among graduates from a Chilean Master's program in Teaching for Higher Education. Amidst a global concern for gender equity, Chile's educational reforms have sought to balance access to higher education and promote social justice. Our cross-sectional analysis of 337 graduates examines the impact of these reforms on gender parity in the academic workforce. The study uses a non-probabilistic convenience sample, with participants responding to a survey measuring job satisfaction and perceptions of job mobility post-graduation, focusing on gender variables and wage gaps. The findings indicate that gender-based income disparities persist, revealing the nuanced challenges women face in achieving economic parity. The study highlights the need for ongoing policy interventions and research, especially concerning the substantial effects of higher education on wage equity. This research contributes to the discourse on educational reforms as a catalyst for gender equality and economic development.

[pt] Este estudo investiga as variações de gênero em renda e satisfação no trabalho entre graduados de um programa de Mestrado chileno em Docência para a Educação Superior. Em meio a uma preocupação global com a equidade de gênero, as reformas educacionais do Chile buscaram equilibrar o acesso ao ensino superior e promover a justiça social. Nossa análise transversal de 337 graduados examina o impacto dessas reformas na paridade de gênero na força de trabalho acadêmica. O estudo utiliza uma amostra de conveniência não probabilística, com participantes respondendo a um questionário que mede a satisfação no trabalho e a percepção de mobilidade no trabalho após a graduação, com foco em variáveis de gênero e disparidade salarial. Os achados indicam que, entre gêneros, as disparidades de renda persistem, revelando os desafios matizados que as mulheres enfrentam para alcançar a paridade econômica. O estudo destaca a necessidade de intervenções políticas contínuas e de pesquisa, especialmente em relação aos efeitos substanciais do ensino superior na equidade salarial. Esta pesquisa contribui para o discurso sobre as reformas educacionais como catalisador da igualdade de gênero e do desenvolvimento econômico.
[en] The use of ICT has become a fundamental strategy for the achievement of pedagogical change because it generates knowledge networks, modifies the attitudes of subjects involved in learning and substantially improves the quality of education. As a result of this, a discussion has arisen with regard to the enormous amount of work that has to be done with relevant actors both in terms of the training of teachers and students and the problems connected to relations between digital natives and immigrants. A less prominent but equally complex problem concerns the capacity and flexibility of schools as institutions to deal with the changes related to the incorporation of ICT . Up to now these changes have been realized in terms of curriculum policies - incorporating ICT as a subject that has to be learned by pupils and giving it its place in the established curricular framework - and not as a transverse space cutting across the expected institutional and social change. The clash is not only produced between levels of knowledge or the involvement of subjects with new technologies but also between these technologies and the capacity of the school to accept the profound changes inherent in the introduction of ICT which might be feared to erode its institutional identity, for example the horizontalness and multiplicity of sources of knowledge, free access to knowledge, etc.

[pt] As TIC tornaram-se uma estratégia fundamental para a consecução de mudanças pedagógicas porque geram redes de conhecimento, modificam a atitude dos sujeitos implicados na aprendizagem e melhoram substantivamente a qualidade da educação. Por isso, instalou-se a discussão acerca da enorme necessidade de trabalhar sobre os atores, tanto no que se refere à capacitação de professores e alunos como aos problemas suscitados pelo encontro entre nativos versus imigrantes digitais. Ao mesmo tempo, um problema menos evidente, mas igualmente complexa, é aquela que surge ao se confrontar a escola como instituição com sua capacidade de resposta e flexibilidade perante as mudanças necessárias para a inclusão das TIC. Até agora estas mudanças se produziram dentro das políticas curriculares - pondo as TIC como uma das necessidades a mais da aprendizagem dos escolares e outorgando-lhes um lugar na ordem estabelecida das grades curriculares -, e não como um espaço transversal que atravesse a mudança institucional e social que se espera. O choque, então, não se produz somente entre os níveis de conhecimento ou de implicação dos sujeitos com as novas tecnologias, mas também entre estas e a capacidade da escola de aceitar mudanças profundas e inerentes à inserção das TIC, que podem atentar contra a sua identidade institucional, como, por exemplo, a horizontalidade e a multi-plicidade de fontes do saber, o conhecimento de acesso livre, etc.
[en] This study aimed to think about the effects of the pandemic caused by Covid-19 on the higher education students' stay at the Federal University of Goiás (UFG) In order to answer this question, documentary research was carried out based on primary data relating to the students' bonding situation in two periods of the first academic semester of 2020, before and after the pandemic, considering both the general scene of the university and the particularities of the university, areas of knowledge, year of entry into the institution and academic degrees. In addition, to support the analysis of the data, the documentary research made use of secondary official documents from the Ministry of Education and the UFG, mainly, but also from the Institute of Applied Economic Research and the National Association of the Directors of the Federal Institutions of University Education. Still, bibliographic research was done, anchored in authors who discuss dropout, student permanence and education in the context of the pandemic. As a result, the study showed that there was a reduction in active bonds, caused by the increase in lockouts and exclusions, which was more pronounced in the Exact and Earth Sciences and with the new entrants from 2016-2019.

[pt] Este estudo se propôs a pensar os efeitos da pandemia causada pela Covid-19 na permanência dos estudantes na Universidade Federal de Goiás, no Brasil. Para responder essa questão, foi feita pesquisa documental com base em dados primários relativos à situação de vínculo dos estudantes em dois períodos do primeiro semestre letivo de 2020, antes e a partir da pandemia, considerando tanto o panorama geral da universidade, como as particularidades das áreas do conhecimento, do ano de ingresso na instituição e dos graus acadêmicos. Além disso, para subsidiar a análise dos dados, a pesquisa documental se valeu de documentos oficiais secundários do Ministério da Educação e da Universidade Federal de Goiás, principalmente, mas também do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada e da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior. Ainda, foi feita pesquisa bibliográfica, ancorada em autores que discutem evasão, permanência estudantil e educação no contexto da pandemia. Como resultado, o estudo mostrou que houve uma redução dos vínculos ativos, provocada pelo aumento dos trancamentos e exclusões, o que se mostrou de forma mais acentuada nas Ciências Exatas e da Terra e com os ingressantes de 2016 a 2019.
[en] The goal of this paper is to present a methodological system that allows us to analyze the ideas museums and teachers have on art and interpretation. Ideas that, conscious or unconsciously, determine the educative practices deployed at museums. The model presents four main ways of conceiving art and interpretation that can be found, and are usually found, in educative contexts. These ideas are displayed in order, starting with more visual o perceptive theories, and ending with more experience-complex theories: The first theory considers the work of art as an event and a visual representation, and interpretation as identification. The second theory considers the work of art as sign or message that has to be unveiled and interpretation as decoding. The third theory considers the work of art as an intellectual, historic and cultural event, and interpretation as chance to reflect, to critically comprehend and to culturally review. The last theory considers the work of art as the materialization of an experience and interpretation as the intersection of experiences and an opportunity for identity development.The system can be applied in order to make museums and teachers more conscious of the foundations that guide their practices and as a tool for improving educative practices.

[pt] O objetivo deste artigo é apresentar um aparelho metodológico que permita analisar as ideias que os museus e os docentes têm sobre arte e interpretação, e que – expostas consciente ou inconscientemente – são as que determinam as práticas educativas que se desenvolvem nos museus.O modelo propõe quatro grandes maneiras de conceber a arte e as interpretações que se podem dar, e habitualmente se dão, em contextos educativos. Estas concepções foram ordenadas desde as aproximações mais visuais ou perceptivas até as mais complexas vivencialmente: em primeiro lugar, a obra de arte como acontecimento e representação visual e a interpretação como identificação; a seguir, a primeira como signo ou mensagem a desvelar e a segunda como descodificação; logo, a obra de arte como fato intelectual histórico e cultural, e a interpretação com oportunidade para a reflexão, crítica cultural ou a compreensão crítica; e, por último, a obra de arte como materialização de uma experiência e a interpretação como cruzamento de experiências e de oportunidade para a construção de sua identidade.O aparelho pode ser utilizado para alcançar que museus e educadores sejam mais conscientes dos fundamentos que guiam suas práticas e como ferramentas para implementar melhorias nas práticas educativas.
[en] An informed understanding of the nature of technology (NOT) should be part of the basic scientific literacy of citizenship. This suggests that, beyond the own educational goals of the technology curricular area, science education would also have to set goals aimed at knowing the more characteristic features of technology as a system, including its relationship with science. Consequently, an educational experience was conducted in order to promote the understanding of basic notions on NDT in initial science teacher education. To this end, an activity was designed consisting of reading the historical controversy between Tesla and Edison about electric current, and reflecting on some NDT questions, which are visible in this. A natural class-group of 16 prospective physics and chemistry teachers (PPCT) participated in the study. The results reveal the PPCT experimented a moderate progression in their understandings on the aspects of NDT addressed. Even so, the study constitutes an important novelty in this line of research. The limitations and implications of the study are commented finally.

[pt] Uma compreensão informada da Natureza da Tecnologia deve fazer parte da alfabetização científica básica dos cidadãos. Isto implica que, para além dos propósitos educacionais da área curricular da Tecnologia, a educação científica também deve contemplar entre os seus objetivos o conhecimento dos aspectos mais característicos da Tecnologia como um sistema, incluindo as relações com a Ciência. Conscientes disso, realizou-se uma experiência pedagógica para promover a compreensão das noções básicas sobre a Natureza da Tecnologia na formação inicial dos professores de Ciências. Para este fim, criou-se uma atividade que consiste na leitura da batalha histórica entre Tesla e Edison sobre corrente elétrica, e na reflexão sobre algumas das questões da Natureza da Tecnologia visíveis nesta controvérsia. Participaram do estudo 16 alunos de Licenciatura em Física e Química. Os resultados revelam uma progressão moderada na compreensão dos aspectos tratados pelos estudantes, embora representem uma importante novidade nesta linha de pesquisa. Conclui com as limitações e implicações do estudo realizado
[en] This paper, divided into three parts, presents a thoughtful analysis of the body of the kindergarten teachers, directly linked to the children's bodies. In the first part, we will investigate the word "body" and some of its ideological manifestations, in order to approach the "what is". Next, we will distinguish four different ways in which the teacher's body is presented in its permanent interaction with kids. Protecting, unprotected, in movement, and holder. And, finally, taking as a starting point the teacher's awareness of a body that facilitates interaction and that, at the same time, goes through a formation process, a few possibilities regarding children's formation come alive. All this with the aim of initiating reflections on the bond that is created between the body of the teacher and the bodies of the children, considering that most of the actions in kindergarten are focused on children and not in the bodily and reciprocal relation that teachers have with their students, and viceversa.

[pt] Neste artigo, estruturado em três partes, leva-se a cabo uma análise reflexiva sobre o corpo da docente da pré-escola em direta relação com o corpo das crianças. Na primeira parte indaga-se sobre a palavra "corpo" com algumas de suas manifestações ideológicas para se fazer uma aproximação ao "que é". Seguidamente, distinguem-se quatro modos em que se apresenta o corpo da professora da pré-escola em seu permanente atuar com as crianças: protetor, sem proteção, em movimento e apoio. E, finalmente, concretizam-se algumas das possibilidades para a formação das crianças, a partir da consciência da docente sobre um corpo que favorece a interação e que, por outro lado, passa por um processo formativo. Tudo isso com o ânimo de provocar umas reflexões iniciais em torno do vínculo que se cria entre o corpo da professora e as crianças, tendo em conta que a maior parte das ações na pré-escola tendem a centrar-se na criança e muito pouco na relação corpórea e recíproca desta com sua professora e viceversa.
[en] The linguistic landscape in indigenous educational contexts motivates indigenous language teaching processes and strengthens the cultural identity of the wider educational community. In Oaxaca, Mexico, teachers in indigenous education (preschool, kindergarten, and primary) develop different types of linguistic landscapes as bilingual, community, and intercultural pedagogical tools. This paper describes the types of linguistic landscapes produced by indigenous teachers to strengthen their teaching processes in the indigenous language and promote identity in the classrooms of indigenous schools in this state. A qualitative approach is used to analyse some images of the linguistic landscape that primary teachers had produced and the characteristics of each case. The results show that three types of landscapes stand out: 1) promoting the learning of school subjects in the indigenous language, 2) developing alphabetic writing in the indigenous language, and 3) strengthening cultural and community knowledge. It concluded that, in Oaxaca, the linguistic landscape as a pedagogical tool in the classrooms of indigenous schools emerges from the contextual needs of the teachers and, thanks to their community pedagogical work, these landscapes are constantly updated and include an infinite variety of signs.

[pt] A paisagem linguística nos contextos educacionais indígenas fortalece os processos de ensino das línguas indígenas e a identidade cultural de toda a comunidade educativa. Este artigo descreve os tipos de ferramentas pedagógicas comunitárias e bilíngues que os professores do nível de educação indígena (inicial, pré-escolar e fundamental) desenvolvem e que, posteriormente, fazem parte da paisagem linguística do espaço escolar. Com abordagem qualitativa, analisa-se algumas imagens da paisagem linguística produzidas pelos professores e das características de cada caso. Os resultados mostram que se destacam diferentes tipos de paisagens, especificamente, com três objetivos: 1) promover a aprendizagem de temas escolares na língua indígena; 2) desenvolver a escrita alfabética na língua indígena; 3) fortalecer o conhecimento cultural e comunitário. A partir disso, conclui-se que a paisagem linguística adquire funcionalidade na sala de aula durante e após ser utilizada como ferramenta pedagógica nas salas de aula das escolas indígenas de Oaxaca. Da mesma forma, a paisagem nas línguas indígenas surge das necessidades contextuais dos professores e, graças ao seu trabalho pedagógico comunitário, estas paisagens estão em constante atualização e incorporam uma infinita variedade de signos
[en] This article presents some of the results obtained in a research conducted under the Program of Post-Graduate Studies in Mathematics Education of Pontifical Catholic University at Sao Paulo, whose objective was to verify what are the difficulties and possibilities of mathematics teachers using the software GeoGebra in activities involving the Theorem of Thales Likewise, it was intended also to investigate what possible role technology in the teaching work of these same teachers. Four teachers of public schools of state of São Paulo, working in elementary education from the 6th grade, took part in this investigation. The analysis allows to position the interactions produced by the subjects in levels of fluency with respect to the use of the technologies involved, besides to provide the identification of the doubts of teachers in relation to the mathematical content in question. Keywords: Technology in education, Theorem of Thales, GeoGebra, Mathematics teacher education

[pt] Este artigo traz alguns dos resultados apurados em uma pesquisa realizada no âmbito do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática da PUC/SP, cujo objetivo foi o de verificar quais são as dificuldades e possibilidades de professores de Matemática ao utilizarem o software GeoGebra em atividades que envolvem o Teorema de Tales. Subsidiariamente, pretendeu-se, também, investigar qual seria o papel das tecnologias no trabalho didático destes mesmos docentes. Tomaram parte desta investigação quatro professoras da rede pública do estado de São Paulo, atuantes no Ensino Fundamental a partir do 6° ano. As análises permitiram posicionar as interações produzidas pelos sujeitos em níveis de fluência com relação ao uso das tecnologias envolvidas, além de proporcionar a identificação de dúvidas dos mesmos em relação aos conteúdos matemáticos em questão. &nbsp; Palavras-chave: Tecnologias na educação, Teorema de Tales, GeoGebra, formação de professores de Matemática.
[en] The present research has been performed in an ordinary primary school, but in a classroom devoted specifically to autism. This research is based on the daily usage of Benson Schaeffer's Total Communication System-Signed Speech. It is also based on the adjustment of the before mentioned system to Physical Education class, through the creation of new symbols. All this has been observed and studied through the deployment of a rotary circuit of stations, which is aimed at acquiring and developing both basic motor skills and general dynamic coordination: walking, running, jumping, turning, etc. It also aims at developing ludic and pre-sporting possibilities through the adequate skills, games and sports, since the incorporation of physical activities into the everyday life of these kids plays a fundamental role in their adequate development and it&nbsp; also helps them staying healthy. Despite the scarce resources, specialized faculty has embraced with enthusiasm the assistance provided by the area of Physical Education.

[pt] O presente trabalho foi realizado numa classe específica de autismo, num centro ordinário de educação primária. O estudo fundamenta-se na aplicação diária do sistema de comunicação Total Habla Signada, de Benson Schaeffer, e na adaptação deste sistema à classe de Educação Física, mediante a criação de nova simbologia. Tudo isso foi observado e estudado mediante a realização de um circuito rotativo por estações, com a finalidade de adquirir e melhorar as habilidades motrizes básicas, assim como a coordenação dinâmica geral, marcha, corrida, saltos, giros, etc. e de desenvolver as possibilidades lúdicas e pré-esportivas através de habilidades, jogos e esportes adequados, pois a incorporação da atividade física à rotina diária dessas crianças é fundamental para seu correto desenvolvimento, assim como de grande benefício para seu bom estado de saúde. Percebeu-se uma grande receptividade por parte do professorado especialista que acolheu com entusiasmo a colaboração que lhe foi brindada pela área de Educação Física, apesar das limitações em relação ao material e aos recursos com os quais conta.
[en] Lifelong learning is considered to be one of the main objectives of supranational organizations and the various national education administrations for several decades. This paradigm is not only key to facing the world problems about education but its benefits go beyond, ranging from the employability to personal development. However, despite the abundant literature generated in this respect, an integrative vision is still needed today that addresses the substantial elements of this concept. For this, this article start from the contributions generated by the European Union agencies. Next, it analyzes its development in Spain. It ends with the proposal for a definition of lifelong learning and its main characteristics. Keywords: Lifelong learning; concept; European Union; Spain.

[pt] A aprendizagem ao longo da vida é considerada, há muitas décadas, um dos principais objetivos das organizações supranacionais e das diversas administrações nacionais de educação. Este paradigma não é apenas fundamental para enfrentar os problemas mundiais da educação, mas para beneficiar desde o local de trabalho ao próprio desenvolvimento pessoal. Entretanto, e apesar da abundante literatura a este respeito, ainda hoje é necessária uma visão integrativa, que aborde os elementos substanciais deste conceito. Por esta razão, este artigo baseia-se nas contribuições geradas pelos organismos da União Europeia. Na sequência, analisa-se o seu desenvolvimento na Espanha. Para concluir, apresenta-se uma proposta de definição de aprendizagem ao longo da vida e suas principais características. Palavras-chave: Aprendizagem ao longo da vida; conceito; União Europeia; Espanha.