[de] Wie werden soziale Ungleichheiten im Bestehen eines Abschlusses im Sekundarbereich gebildet? Wir hinterfragen die widersprüchlichen Antworten auf diese Frage, indem wir Längsbetreuungen mehrerer Schüler neu beobachten. Das INED-Muster hat die Idee eines vorherrschenden Einflusses von "Überselektion" oder "Selbstselektion bei gleichen Noten" der Schüler aus dem Arbeitermilieu dauerhaft festgesetzt (Girard, Bastide & Pourcher, 1963; Girard & Bastide, 1969a, 1969b). Diese These begründen erscheint jedoch als nicht stichhaltig, fehlerhaft und unvollständig, was die Erfolgschancen betrifft, die nach dem Orientierungsentschluss erfolgen. Wenn Forscher viel später die Abi-Ergebnisse untersuchen, so sehen sie in dem häufigeren Scheitern der Schüler aus dem Arbeitermilieu den Beweis, dass sie nun "unterselektioniert" sind. Doch sind die ehemaligen Ungleichheiten in der Orientierung bei gleichen Noten aber nicht verschwunden; und wir entdecken, dass Ungleichheiten im Erfolg beim Abitur auch vor 20 Jahren die gleichen gewesen sind. Von daher berichtigen wir die ehemalige Idee der Beziehungen zwischen Leistung und Orientierung, indem wir in die Analyse eine ausschlaggebende Feststellung einführen, nämlich die Entwicklung der sozialen Ungleichheiten in den Schülerleistungen im Laufe der Schulkarriere. Das ungleiche Mißerfolgsrisiko in Verbindung mit verschiedenen Schülerprofilen wird zum Teil von den Orientierungsberatern vorausgesehen, aber sie unterschätzen das Ausmaß dieser Ungleichheiten. Warum wurden Ungleichheiten im Zugang zum Schulwissen so lange und in so bedeutender Weise sogar von Schulspezialisten unterschätzt? Wir hinterfragen hier unterschwellige Hindernisse, um daraus Schlussfolgerungen für künftige Forschungsarbeiten zu ziehen.

[en] What contributes to social inequalities in secondary school graduation? The diverging answers to this question are put in perspective through reviewing several longitudinal surveys of students. The survey conducted by the French institute for demographic studies (INED) has emphasised the predominant impact of "overselections" or "selfselections", "for the same grades", of working-class students (Girard, Bastide & Pourcher, 1963; Girard & Bastide, 1969a, 1969b). However, this theory can hardly be supported as it is spoilt by mistakes and omissions concerning life chances after course selection decisions. A few years later, researchers examined students' baccalaureate results and analysed the higher fail rate of working-class students as evidence that they were then "subselected". But former inequalities in course selection for the same grades are still present and findings show that unequal baccalaureate pass rates were similar twenty years earlier. Then the long-standing idea of links between performance and course selection is rectified and another crucial factor–growing school performance inequalities related to social factors–is included in the analysis. While unequal failure rates according to student background are partly anticipated by school guidance counsellors, the latter nonetheless tend to underestimate the scope of these inequalities. Why has unequal access to school knowledge been underestimated for so long and to such a large extent, including by some school specialists? The underlying obstacles are examined towards improving future research works.