[en] Teaching French grammar seems to put students off at first. There are several reasons for this, most of which lie in notional misunderstandings, definitional ambiguities, theoretical contradictions and a basic linguistic training which we deem insufficient. We suggest two possible approaches, tested in middle-school classes, to help overcome the pitfalls encountered, with the aim of getting students to adopt a linguist's approach, i.e. to consider the norms that govern both the mastery of language and its study as norms, and not as definitive, unvarying concepts whose passive appropriation is all that's required. The first approach described here is based on a historical perspective, which allows us to set the language facts—in particular French written code—in their diachronic context, in order to measure their evolution and shed light on their apparent contradictions by relativizing them. The second, contrastive, is based on what is regularly practiced in learning French as a second language, and aims to give students a finer understanding of the issues involved in grammatical analysis, by comparing various ways of dealing with the same grammatical concept as expressed in the diversity of languages studied and spoken by them. In any case, the aim is the same: to create a "diversion" capable of raising fertile questions that might lead students to see grammar not as a tedious task involving the simple acquisition of a standard with vague and uncertain edges, but rather as a fruitful, rich and motivating intellectual exercise.

[fr] L'enseignement de la grammaire du français semble rebuter a priori les élèves. Plusieurs raisons expliquent ce phénomène ; elles reposent pour l'essentiel sur des malentendus notionnels, des ambiguïtés définitionnelles, des contradictions théoriques et une formation linguistique fondamentale jugée insuffisante. Nous proposons deux pistes testées en classes de collège susceptibles d'aider à contourner les obstacles rencontrés, dans l'optique d'amener les élèves à adopter une démarche de linguistes, c'est-à-dire à envisager les normes qui régissent tant la maitrise de la langue que son étude en tant qu'elles sont des normes et non des concepts définitifs, invariants et dont on ne demanderait qu'une appropriation passive. La première démarche décrite s'appuie sur une perspective historique, qui permet de replacer des faits de langue — notamment le code écrit du français — dans leur contexte diachronique, pour en mesurer les évolutions et en éclairer les apparentes contradictions en les relativisant. La seconde, contrastive et imitée de ce qui se pratique régulièrement dans l'apprentissage du français langue seconde, vise à produire chez les élèves une compréhension plus fine des enjeux de l'analyse grammaticale, en faisant se confronter plusieurs manières d'aborder un même concept grammatical tel qu'il s'exprime dans la diversité des langues étudiées et parlées par eux. Dans tous les cas, l'objectif est identique : créer une " diversion " à même de susciter des interrogations fertiles en ce qu'elles pourraient amener les élèves à ne pas concevoir la grammaire comme un pensum relevant de la simple acquisition d'une norme aux contours flous et incertains, mais plutôt comme un exercice intellectuel fécond, riche et motivant.