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[es] Este art?culo analiza la influencia partidista sobre la designaci?n de jueces supremos en democracias con bajos niveles de institucionalizaci?n. A diferencia del enfoque cl?sico en el que se asume que cuando los presidentes son pol?ticamente d?biles el efecto consiguiente es la selecci?n de jueces m?s independientes de los intereses partidistas, lo que aqu? se propone es que frente a Ejecutivos sin recursos pol?ticos suficientes es la legislatura la que asume el control de las cortes de justicia. En t?rminos anal?ticos, mientras en el primer caso se trata de un juego principal-agente con un solo actor provisto de recursos dirimentes (presidente), en el segundo caso el juego tiene lugar con varios principales (partidos en legislatura). A trav?s de datos in?ditos sobre la Corte Suprema del Ecuador en funciones durante el per?odo 1979-2013 y recurriendo a narrativas hist?ricas se constata que los cambios en las mayor?as legislativas suelen ser el antecedente de cambios en la conformaci?n de dicho tribunal. Solamente en casos de presidentes fuertes, como Rafael Correa, el Poder Ejecutivo ha sido un actor determinante para controlar pol?ticamente a los jueces supremos.

[fr] Cet article analyse l?influence partisane sur la d?signation des juges supr?mes dans des d?mocraties avec de bas niveaux d?institutionnalisation. ? la diff?rence du point de vue classique dans lequel on accepte que quand les pr?sidents sont politiquement faibles on op?re ? une s?lection de juges plus ind?pendants des int?r?ts partisans, ce qui est propos? ici est que, face ? des cadres sup?rieurs sans ressources politiques suffisantes, c?est la l?gislature qui assume le contr?le des cours de justice. En termes analytiques, alors que dans le premier cas il s?agit d?un jeu avec un seul acteur principal pourvu de ressources dirimantes (pr?sident), dans le deuxi?me cas le jeu a lieu avec plusieurs acteurs principaux (partis dans la l?gislature). ? travers des donn?es in?dites sur la Cour Supr?me d??quateur en fonction de 1979 ? 2013 et en ayant recours ? des r?cits historiques, on constate que les changements dans la plupart des l?gislatures sont souvent l?ant?c?dent de changements dans la conformation de ce tribunal. Le pouvoir ex?cutif a ?t? un acteur d?terminant pour contr?ler politiquement les juges supr?mes seulement lorsqu?il y avait des pr?sidents forts, comme Rafael Correa.
[es] El trabajo que presentamos ofrece algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del portafolios en nuestro trabajo como docentes en experiencias de formaci?n on-line y presencial. En los dos casos, los motivos que nos llevaron a tomar la decisi?n de utilizarlo son coincidentes con nuestra comprensi?n de la actividad docente como una continua exploraci?n del apoyo que podemos facilitar a otros y a nosotras mismas, persiguiendo nuestra propia autovaloraci?n y la autoestima de cada persona comprometida. Analizamos el sentido del portafolios, los diferentes enfoques desde los que es posible abordarlo, y las diferencias que pueden atribuirse al soporte en el que se desarrolla (on-line o presencial). Asimismo, las posibilidades que ofrece para el desarrollo de propuestas de ense?anza y aprendizaje centradas en los procesos constructivos de los alumnos. Apuntamos tambi?n a las cuestiones sobre las que continuar profundizando.

[fr] Le travail que nous pr?sentons offre quelques consid?rations au sujet de l'emploi qu'on fait du portefeuille dans notre t?che en tant qu'enseignants dans des exp?riences de formation on-line et en pr?sence. D'un cas et d'autre, les motifs qui ont entra?n? notre d?cision de l'employer sont d'accord avec notre compr?hension de l'activit? enseignante comme une exploration continuelle de l'appui que nous pouvons faciliter ? d'autres et ? nous m?mes, en poursuivant notre propre auto?valuation et l'auto estimation de chaque personne compromise. Nous analysons le sens du portefeuille, les diff?rentes fa?ons ? partir desquelles c'est posible l'aborder, et les diff?rences qu'on peut attribuer au support sur lequel il se d?roule (on-line et en pr?sence). De m?me, les possibilit?s qu'il offre pour le d?veloppement de propositions d'enseignement et apprentissage faites tourn?es autour des processus constructifs des ?l?ves. Nous remarquons aussi les questions sur lesquelles il faut continuer ? approfondir.
[es] La presente investigaci?n analiza el efecto de las remesas en el crecimiento econ?mico de los pa?ses de Am?rica Latina durante el per?odo 1975-2012, controlando la posible endogeneidad de los regresores a trav?s de estimadores GMM de sistema para modelos din?micos de datos de panel. Los resultados muestran que no existe relaci?n signi?cativa entre remesas y crecimiento econ?mico en la mayor parte de pa?ses de Am?rica Latina, aunque su efecto s? es signi?cativo a partir de la crisis ?nanciera internacional de 2008. Por otro lado, el mayor crecimiento de las remesas se produce en aquellos pa?ses con un menor nivel de renta per c?pita a corto plazo, lo que estar?a evidenciando su car?cter contrac?clico y lo limitado de sus efectos al estar destinadas principalmente hacia el consumo.

[fr] Cette note de recherche analyse l?effet des envois de fonds dans la croissance ?conomique des pays d?Am?rique latine de 1975 ? 2012 en contr?lant la possible endog?neit? de ceux qui reviennent ? travers les estimations de GMM du syst?me pour des mod?les dynamiques de donn?es de panel. Les r?sultats montrent qu?il n?existe pas de relation significative entre les envois de fonds et la croissance ?conomique dans la plupart des pays d?Am?rique latine, m?me si son effet, lui, est significatif ? partir de la crise financi?re internationale de 2008. Par ailleurs, l?importante croissance des envois de fonds se produit dans ces pays avec un moindre niveau de rente per capita ? court terme, ce qui mettrait en ?vidence son caract?re contracyclique et le caract?re limit? de ses effets ?tant principalement destin?s ? la consommation.
[es] La acci?n francesa y el maurrassisme son inseparables de figura figura de Maurras. Se refiere a una realidad polimorfa basada en tres pilares: una doctrina, un diario y una liga. Esto tuvo una influencia innegable no s?lo en Francia, sino tambi?n en el extranjero. El estudio permite poner de relieve una l?nea de tiempo significativamente diferente de la que ha sido propuesto para Francia. Al mismo tiempo, los vectores de la penetraci?n y las transferencias pol?ticas y culturales se aplican a descubrir diferentes formas de ser Maurrassian de Europa a Am?rica.

[fr] L?action fran?aise et le maurrassisme sont indissociables de la figure de maurras. En m?me temps, ils la d?passent. L?action fran?aise renvoie ? une r?alit? polymorphe articul?e autour de trois piliers: une doctrine, un quotidien et une ligue. Cet ensemble a eu une influence incontestable non seulement en France mais aussi ? l??tranger. Une ?tude sur ce dernier point permet de mettre en lumi?re une chronologie sensiblement diff?rente de celle qui a ?t? propos?e pour la France. En m?me temps, l?examen des vecteurs de p?n?tration et des transferts politiques et culturels ? l??uvre font d?couvrir les diff?rentes fa?ons d??tre maurrassien de l?Europe aux Am?riques.
[es] El Tercer Estudio Internacional en Ciencias y Matem?ticas (TIMSS) es una evaluaci?n comparativa internacional del rendimiento escolar en ciencias y matem?ticas aplicada en Espa?a a estudiantes de 13 a?os (7S y 8Q) de EGB durante el a?o 1995. Los cuestionarios de contexto respondidos por el profesorado de ciencias de los estudiantes examinados por el TIMSS contienen una informaci?n que constituye una radiograf?a de las pr?cticas de ense?anza de la ciencia en las aulas, relacionadas con la distribuci?n del tiempo de clase, los enfoques metodol?gicos, las actividades, las diferentes formas de evaluaci?n, el uso de los materiales did?cticos y las estrategias instructivas usadas en la clase. Estos rasgos se han relacionado con el rendimiento obtenido por los estudiantes de cada profesor, para identificar aquellos rasgos que influyen en un mejor rendimiento de los estudiantes usando los criterios de una variaci?n mon?tona entre dos variables crecientes y la significaci?n estad?stica de diferencias entre grupos. Las variables identificadas son escasas y algunas de ellas contradicen ideas de sentido com?n, como la tasa de alumnos por aula y la importancia dada por el profesorado a la comprensi?n de conceptos y principios en el aula. Finalmente, se discute la implicaci?n de estos resultados para la ense?anza de la ciencia.

[fr] La Troisi?me ?tude International dans Sciences et Math?matique (TIMSS) est une evaluation transnational comparatif de l'?cole dans sciences et math?matique appliqu? a l'Espagne a ?tudiants de 13 ann?es (72 et 8S de EGB) pendant l'ann?e 1995. Les questionnaires de contexte r?pondus par les professeurs de sciences des ?tudiants examines contient une information des pratiques d'enseignement de la science dans les salles de classe, la distribution du temps de classe, le curriculum, les activit?s, l'?valuation, l'usage du mat?riel et l'instruction dans la classe. Ces caract?ristiques ont ?t? relates avec l'ex?cution obtenue par les ?tudiants de chaqu? professeur, pour identifier les caract?ristiques qui influence dans une meilleure r?ussite des ?tudiants, en utilisant les crit?res d'une variation monotone entre deux variables et la statistique de differences entre groupes. Les variables identifi?es sont rares et quelqu'une contredit idees de sens commun, comme le taux d'?tudiants par salle de classe et l'importance donn?e par les professeurs a la comprehension de concepts et principes dans la salle de classe. Finalement, rimplication de ees r?sultats pour renseignement de la science est discut?e.
[es] La educaci?n superior no ha sido ajena a los cambios producidos en las sociedades contempor?neas por las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n, pues tanto su dimensi?n investigadora como docente han visto modificadas algunas de sus pr?cticas esenciales. Sin embargo, para que tales modificaciones sean renovadoras y no lesionen el sentido ?ltimo de la universidad, no pueden minar el objetivo del desarrollo de la persona en cuanto que persona. En este art?culo proponemos una reflexi?n te?rica que considera varios aspectos clave relativos a las condiciones para la promoci?n de virtudes en la ense?anza universitaria virtual: la adecuada concepci?n de la autonom?a del estudiante universitario como miembro de una comunidad acad?mica, las relaciones con los compa?eros y profesores en los entornos virtuales de aprendizaje, la especificidad del contenido acad?mico y los requerimientos formales y relacionales que sostienen la hechura est?tica propia de la educaci?n universitaria.

[fr] ?tant donn? que certaines des pratiques essentielles des dimentions investigatrice et d?enseignement de l??ducation sup?rieure ont ?t? modifi?es, l?universit? n?est pas ?trange aux modifications qu?on trouve dans la soci?t? contemporaine, dont les technologies de l?information et la comunication sont ? l?origine. N?amoins, pour que de telles modifications soient r?novatrices et n?atteignent pas le sens de l?universit?, elles ne peuvent pas affaiblir l?objetif du d?veloppement de la personne en tant qu?individu. Dans cet article, on propose une r?fl?xion th?orique qui consid?re quelques aspects clef concernant les conditions n?cessaires pour la promotion de vertus dans l?enseignement universitaire virtuel: la bonne conception de l?autonomie de l??tudiant universitaire en tant que membre d?une communaut? acad?mique, las relations avec les camarades et les enseignants dans des environnements d?apprentissage virtuels, la sp?cifit? des sujets acad?miques et des conditions requises formelles et relationnelles qui soutiennent le portrait de l??ducation universitaire.
[es] La participaci?n es esencial para que las democracias sean viables, sostenibles y saludables. Pero es preciso establecer los cauces para ejercerla. No se puede obviar el hecho de que vivimos en una sociedad cada vez m?s interconectada, en la que los mass media son un recurso social fundamental y pueden contribuir al fomento del sentido cr?tico y de la ciudadan?a activa (Livingstone, 2004; Buckingham, 2007). Entendemos que para lograrlo, desde el ?mbito de la educaci?n c?vica, se deber?an considerar los espacios digitales como espacios privilegiados de participaci?n. En este trabajo mostramos las iniciativas llevadas a cabo desde el proyecto ?Parlamento C?vico? para proporcionar al profesorado material did?ctico online para poder inculcar en sus alumnos determinadas virtudes sociales. Los retos que se plantean en este orden son diversos, podr?amos destacar dos: acertar a suscitar conciencia participativa y compaginar los aspectos t?cnicos, pedag?gicos y los ?tico-c?vicos del uso de los medios (Gonz?lvez, 2012).

[fr] La participation citoyenne est essentielle pour que les d?mocraties soient viables, durables et saines. Mais il est indispensable d??tablir de bonnes fa?ons de l??xercer; et on ne peut pas n?gliger le fait qu?en tant que citoyens, nous vivons dans une soci?t? de plus en plus interconnect?e, dans laquelle les m?dias de masse sont une ressource sociale fondamentale et peuvent jouer un r?le important dans le d?veloppement du sens critique et de la citoyennet? active (Livingstone, 2004; Buckingham, 2007). Nous comprenons que pour y parvenir, du point de vue de l??ducation civique, il faudrait consid?rer les espaces num?riques comme des m?dias privil?gi?s de participation. Dans ce travail, nous montrons les initiatives men?es ? bien ? partir du projet ?Parlement Civique? pour fournir aux professeurs du mat?riel didactique en version on line afin qu?ils puissent inculquer certaines vertus sociales ? leurs ?l?ves. Les d?fis envisag?s dans cet ordre sont divers, nous pourrions en distinguer deux: r?ussir ? susciter une prise de conscience participative chez les ?l?ves et allier les aspects techniques, p?dagogiques et les aspects ?thico-civiques de l?utilisation des m?dias (Gonz?lez, 2012).
[es] La narrativa es una de las formas caracter?sticas de construir la realidad en la medida en que expresa, representa y ordena la experiencia din?mica de la acci?n humana. Aplicada a la investigaci?n de la experiencia escolar, permite descubrir c?mo el alumnado interpreta determinados acontecimientos o situaciones vividas en la escuela. En este art?culo profundizamos en las principales dimensiones desde las cuales se entiende la narrativa dentro del campo de las ciencias sociales: (a) Como material que se investiga, se concibe como una experiencia expresada en un relato y principal recurso para el an?lisis del contexto escolar; (b) Como forma de pensamiento, se trata de un proceso cognitivo a trav?s del cual las personas expresan y valoran su experiencia; (c) Como enfoque de investigaci?n, constituye una forma de construir, explorar o analizar las experiencias individuales y colectivas. En definitiva, la narrativa en forma de relato es una t?cnica que, aunque se utiliza escasamente dentro del campo educativo, resulta adecuada a la hora de inferir creencias, deseos, valores o actitudes que los estudiantes poseen sobre su entorno escolar.

[fr] La narration est un des moyens caract?ristiques de construire la r?alit? ?tant donn? qu?elle manifeste, repr?sente et ordonne l?exp?rience dynamique de l?action humaine. Elle permet de d?couvrir, dans le domaine de l?exp?rience scolaire, comment les ?l?ves interpr?tent certains ?v?nements ou situations v?cus ? l??cole. Dans cet article nous essayons d?aller au fond des dimensions consid?r?es essentielles pour comprendre la narration dans le domaine des sciences sociales: (a) En tant que mat?riel pour la recherche elle est con?ue comme une exp?rience exprim?e dans un r?cit et le moyen fondamental pour l?analyse du contexte scolaire; (b) En tant que structure de la pens?e, il s?agit d?un proc?d? cognitif par lequel les personnes expriment et ?valuent leur exp?rience; (c) En tant que mise au point de recherche c?est un moyen de construire, explorer ou analyser les exp?riences individuelles et collectives. En fin de compte, la narration sous forme de r?cit, une technique rarement employ?e dans le domaine ?ducatif, est cependant appropri?e ? l?heure de d?duire des croyances, des d?sirs, des valeurs ou des attitudes que les ?tudiants ont sur leur milieu scolaire.
[es] Partiendo de las ideas que el paradigma patriarcal ha utilizado en la construcci?n de las identidades masculinas y femeninas, los cambios vividos por las mujeres en el ?ltimo siglo y los testimonios sobre los miedos experimentados por m?s de 25 mujeres de distintas edades y nacionalidades en las diferentes etapas de sus ciclos vitales, la autora construye un relato sobre qu? les da miedo a las mujeres, c?mo lo viven y c?mo lo resuelven. Todo ello sustentado en la hip?tesis de que si el patriarcado como organizaci?n social es una constante cultural, los miedos que experimentan las mujeres en el proceso de construirse como tales tambi?n lo son. Concluye que el camino a seguir pasa necesariamente por la integraci?n de lo femenino consciente, tanto en hombres como en mujeres, como paso previo para la construcci?n de una realidad de iguales diferentes, que nos permita descubrir la dimensi?n masculina y femenina en cada uno de nosotros.

[fr] Nous pr?sentons ici un rapport sur ce qui fait peur aux femmes, comment elles ressentent cette peur et comment elles essaient de la combattre, tout en prenant comme point de d?part les id?es utilis?es par la pens?e partriarcale pour la construction des identit?s masculine et f?minine, les changements subis par les femmes pendant le si?cle dernier et les t?moignages de plus de 25 femmes d'?ge et nationalit? divers. Une hypoth?se sous-tend notre travail: si le partriarcat, comme type d'organisation sociale, constitue une constante culturelle, les peurs subies par les femmes dans leur processus de construction en tant que telles en constituent une ?galement. Comme solution possible, et en guise de conclusion, nous proposons d'int?grer le f?minin conscient, tant chez les hommes que chez le femmes, comme passage pr?alable ? la construction d'une r?alit? d'?galit? diff?renci?e, qui nous permettrait de d?couvrir les dimensions masculine et f?minine qui existent chez nous tous et toutes.
[es] El art?culo analiza la direcci?n como factor de calidad y mejora de los centros. En primer lugar, describe la cuesti?n directiva como un problema sin resolver en Espa?a, al tiempo que los factores sociales y escolares que la han tornado m?s problem?tica; en segundo, a partir de la literatura sobre eficacia y mejora de la escuela, se pregunta qu? ser?a preciso cambiar para que los Centros P?blicos tuvieran calidad y eficacia en su rendimiento. Por ?ltimo, hace una amplia revisi?n de lo que supone un liderazgo de la calidad, capaz de incidir en los resultados del centro.

[fr] L'article analyse la direction comme un facteur de qualit? et de recherche de l'am?lioration des centres scolaires. D'abord, il d?crit la question de la direction comme un probl?me qui n'est pas r?solue en Espagne et au m?me temps les facteurs sociaux et les facteurs scolaires qui l'ont rendus un probl?me en plus; apr?s, a partir de la litt?rature qui parle sur l'efficacit? et l'ameublissement de Pec?le, on se pose une question, qu'est ce qu'il faut changer pour que les centres publiques aient une meilleur qualit? et une efficacit? qui face am?liorer le rendement? Pour finir, l'article fait une revisi?n exhaustive de ce qui fait que la direction et l'enseignement lideraient d'une maniere capable d'am?liorer les centres.
[es] En este trabajo se presenta el informe sobre INDITIC, un proyecto de investigaci?n en redes orientado a ofrecer a los profesores y alumnos un nuevo modelo metodol?gico para la ense?anza-aprendizaje que, integrando lo presencial y lo virtual (TIC), mejorara la tutor?a personalizada de los primeros y el aprendizaje aut?nomo de los segundos en el marco de una asignatura del plan de estudios de licenciatura en Pedagog?a. el objetivo esencial ha sido construir un itinerario personalizado de aprendizaje activo en base a una serie de actividades realizadas. en ?l se recoge, asimismo, la valoraci?n que, de la experiencia, han efectuado los agentes participantes, y ello sobre variables como su propia motivaci?n, nivel de esfuerzo de los problemas indagados y su incidencia formativa, la metodolog?a utilizada, las posibilidades de generalizaci?n de la misma, as? como el pertinente modelo de evaluaci?n que demanda.

[fr] Dans ce rapport, nous pr?sentons INDITIC, un r?seau de recherche ax?s sur des projets pour fournir aux enseignants et aux ?tudiants un nouveau mod?le m?thodologique pour l?enseignement et l?apprentissage, et l?int?gration du face ? face et le virtuels (TIC) pour am?liorer le tutorat et l?apprentissage et l?autonomie des ?l?ves dans le cadre d?une classe de programmes d??tudes de premier cycle en ?ducation. L?objectif principal a ?t? de construire un itin?raire personnalis? bas? sur l?apprentissage actif avec un certain nombre d?activit?s. Il comprend ?galement l??valuation de l?exp?rience, on implique les acteurs ainsi que des variables telles que leur propre motivation, le niveau d?effort des probl?mes d?une enqu?te et l?impact de la formation, la m?thodologie, sa g?n?ralisation et le mod?le pertinent d??valuation de la demande.
[es] Este trabajo se divide en dos partes. La primera busca formular el concepto de traducci?n literaria a partir de un comentario de ?La tarea del traductor? de Walter Benjamin. Para ello, se apoya en las lecturas traducciones hechas por la filosof?a francesa en los a?os ?80 tomando como corpus el texto L??ge de la traduction de Antoine Berman y el art?culo ?Des tours de Babel? de Jacques Derrida. Estos ?ltimos permiten articular ambos momentos del pensamiento de la traducci?n para identificar lo que podr?amos llamar la ?originalidad? de la propuesta de Benjamin y su influencia en la filosof?a contempor?nea. La segunda parte busca dar cuenta del rumbo que tom? la problem?tica de la traducci?n en Occidente, fuertemente marcada por el concepto de lo intraducible. Esta problem?tica tiende hacia una ?tica que nos lleva a plantear el desaf?o que acecha el conjunto de los textos trabajados as? como el presente: ?puede el concepto de traducci?n ser una herramienta para un pensamiento de la diferencia?

[fr] Le pr?sent travail se divise en deux parties. La premi?re vise ? formuler un concept de ?traduction litt?raire? ? partir du commentaire de ? La t?che du traducteur ? de Walter Benjamin. Dans cet objectif, elle s?appuie sur des lecturestraductions faites par la philosophie fran?aise dans les ann?es 80 : celles d?Antoine Berman [L??ge de la traduction] et de Jacques Derrida [?Des tours de Babel?]. Elles permettent d?articuler deux moments de la pens?e de la traduction pour identifier ce que nous pourrions appeler l?? originalit? ? ou l?actualit? de sa pens?e. La seconde partie cherche ? rendre compte du cheminement emprunt? par la probl?matique de la traduction, fortement marqu?e par le concept de l?intraduisible. Elle s?oriente vers une ?thique qui permet de postuler le d?fi qui guette l?ensemble des textes: le concept de traduction, vautil pour une pens?e de la diff?rence ?