[en] Research on the Digital Competence of University Teachers is currently essential and relevant because the university teacher is the most valuable human resource that educational institutions have and those who are in charge of carrying out a variety of actions to achieve institutional purposes. Due to the importance of what was mentioned in previous lines, we began the development of this research work whose main objectives are: to know the self-perception of digital teaching competence of university teachers, analyze the perceived digital teaching competence and its relationship with sociodemographic variables and finally, to identify the dimensions of teaching digital competence that present greater deficiencies and opportunities in the university teaching staff of the Faculty of Administrative Sciences and Human Resources (FCARR.HH.) of the San Martín de Porres University (USMP) The methodological process began by defining the research approach, which was quantitative with a non-experimental design and with a cross-sectional descriptive / exploratory scope. The participating sample is 122 professors from the FCARR.HH of the USMP, Peru. As the main results after the descriptive reading and the correlation reading of the data, we have that the highest percentage of teachers according to their perception has self-assessed between level I and others in level II of digital competence. Another important data is regarding the correlation of variables, in the analysis carried out we found that there is a significant relationship or association between sex and knowledge of methodological strategies for networking as well as there is a relationship between age and the use of tools related to the information dimension and the communication dimension. It can be noted that the age of the teacher is the most relevant factor in the level of digital competence of teachers since it affects that teachers can know and in turn use both communication and information tools. In relation to level III competencies, the results are low, they show us that there is a significant percentage of teachers who do not participate in training activities and do not evaluate their teaching practices with ICT, likewise, there is low participation in projects and in groups to innovate and research on ICT teaching issues. Finally, the conclusions have addressed each of the proposed objectives, taking into account the theories and approaches studied. Likewise, it is expected that based on the deficiencies found, the responsible areas will be able to design a training program or continuous training to raise the level of digital competence of the teaching staff.

[es] La investigación en torno a la Competencia Digital del Profesorado Universitario en la actualidad es esencial y relevante porque el docente universitario es el recurso humano más valioso que poseen las instituciones educativas y quienes se encargan de realizar una diversidad de acciones para lograr los propósitos institucionales. Debido a la importancia de lo mencionado en líneas anteriores es que iniciamos el desarrollo del presente trabajo de investigación cuyos principales objetivos son: conocer la autopercepción de competencia digital docente del profesorado universitario, analizar la competencia digital docente percibida y su relación con las variables sociodemográficas y finalmente identificar las dimensiones de competencia digital docente que presentan mayores deficiencias y oportunidades en el profesorado universitario de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos (FCARR.HH.) de la Universidad San Martín de Porres (USMP) El proceso metodológico comenzó definiendo el enfoque de la investigación siendo éste cuantitativo con un diseño no experimental y con un alcance descriptivo/exploratorio transversal. La muestra participante es de 122 profesores de la FCARR.HH de la USMP, Perú. Como principales resultados después de la lectura descriptiva y la lectura de correlación de los datos tenemos que el mayor porcentaje de docentes de acuerdo con su percepción se ha autoevaluado entre el nivel I y otros en el nivel II de competencia digital. Otro dato importante es respecto a la correlación de variables, en el análisis realizado encontramos que existe relación o asociación significativa entre el sexo y el conocimiento de estrategias metodológicas de trabajo en red así como también existe relación entre la edad y el uso de herramientas relacionadas a la dimensión información y a la dimensión comunicación. Se puede notar que la edad del docente es el factor más relevante en el nivel de competencia digital del profesorado ya que afecta que los docentes puedan conocer y a su vez usar las herramientas tanto de comunicación como de información. En relación con las competencias del nivel III los resultados son bajos, éstos nos muestran que hay un porcentaje significativo de docentes que no participan en actividades formativas y no evalúan sus prácticas docentes con TIC, asimismo, hay baja participación en proyectos y en grupos para innovar e investigar sobre temas de docencia con TIC. Finalmente, en las conclusiones se han abordado cada uno de los objetivos propuestos, teniendo en cuenta las teorías y enfoques estudiados. Asimismo, se espera que en base a las deficiencias encontradas las áreas responsables puedan diseñar un programa de formación o capacitación continua para elevar el nivel de competencia digital del profesorado.