[en] The central role of tasks has long been acknowledged in foreign language pedagogy (e.g. Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), in the context of CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010) and, specifically, in literature on online collaboration (Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). In complex learning environments such as those of intercultural online exchanges (IOEs), the role of tasks is particularly pronounced as they drive and structure learners' activity in and through a complex, technology-rich multimodal, multilingual and multicultural context. In such an environment opportunities for learning are not obvious and need to be activated through adequate and relevant tasks. This article discusses the role of tasks in structuring learner activity in complex learning environments (CLEs), best exemplified by intercultural online exchanges (IOEs). First, the concept of complex learning environments (CLEs) are presented, followed by those aspects of task design that best address their complexity, including the role of tasks in executing teaching presence, the workplan-process dichotomy, the role of tasks in fostering community building, concluding with an overview of the mutual task-tool relationship and brief recommendations for training teachers in task design.

[fr] Longue reconnu le rôle important des les tâches dans l'enseignement des langues étrangères (voir Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), dans le contexte de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010), et en particulier, dans la littérature sur la collaboration en ligne (telecolaboración) (ex. Dunder & Benson, 2003; Gruber, 2004; Müller-Hartmann, 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011. Dooly & O'Dowd, 2012). Dans les environnements d'apprentissage complexes, comme les échanges interculturels en ligne (EIeL ou Online Intercultual Exchange (OIE) en anglais), le rôle de la tâche est particulièrement prononcée, car ils favoriser et de structurer l'activité des élèves à travers des environnements très complexes pour ses caractéristiques technologiques, multimodaux, multilingues et multiculturelles. Dans un environnement de ces possibilités d'apprentissage ne sont pas toujours inmediatemente évident et doit être activé par le biais des tâches appropriées et pertinentes. Cet article analyse le rôle des tâches de structurer l'activité des élèves dans les environnements d'apprentissage complexes (EAC), qui sont les mieux illustrés par les échanges interculturels en ligne (telecolaboración interculturel). Cet article introduit le concept d'environnements d'apprentissage complexes (EAC), les aspects de la conception des tâches qui répondent le mieux à sa complexité, y compris le rôle des tâches de mise en œuvre de l'enseignant, la dichotomie entre le plan de travail et le processus de travail, le rôle des tâches d'encourager la construction de la "communauté", et conclut avec brèves recommandations pour la formation des enseignants dans la conception des tâches pour ces environnements complexes.