[ca] En aquesta recerca s'han estudiat les trajectòries d'aprenentatge d'un grup d'estudiants de 4t de l'ESO (15-16 anys) sobre un model cineticocorpuscular (CC) avançat de matèria. En aquest estudi s'ha definit el model escolar objectiu més adient pels alumnes d'aquest nivell a partir de la literatura existent del model cinetico corpuscular, el model CC avançat de matèria. S'han identificat les idees clau d'aquest model per dissenyar una seqüència d'ensenyament-aprenentatge (SEA) per a la instrucció. Algunes de les activitats de la SEA s'han utilitzat com a instruments de recollida de dades. Els resultats obtinguts han permès la construcció d'un instrument per l'anàlisi de les dades i redissenyar la SEA. Aquesta segona versió s'ha implementat en dos cicles. Les dades obtingudes s'han utilitzat per conèixer i caracteritzar les concepcions inicials dels estudiants i com aquestes concepcions evolucionaven al llarg del procés d'ensenyament- aprenentatge del model CC avançat de matèria. Finalment s'ha constatat que el model CC avançat de matèria ha permès als estudiants desenvolupar una concepció de matèria que explica les seves transformacions. En aquesta recerca s'han estudiat les trajectòries d'aprenentatge d'un grup d'estudiants de 4t de l'ESO (15-16 anys) sobre un model cineticocorpuscular (CC) avançat de matèria. En aquest estudi s'ha definit el model escolar objectiu més adient pels alumnes d'aquest nivell a partir de la literatura existent del model cinetico corpuscular, el model CC avançat de matèria. S'han identificat les idees clau d'aquest model per dissenyar una seqüència d'ensenyament-aprenentatge (SEA) per a la instrucció. Algunes de les activitats de la SEA s'han utilitzat com a instruments de recollida de dades. Els resultats obtinguts han permès la construcció d'un instrument per l'anàlisi de les dades i redissenyar la SEA. Aquesta segona versió s'ha implementat en dos cicles. Les dades obtingudes s'han utilitzat per conèixer i caracteritzar les concepcions inicials dels estudiants i com aquestes concepcions evolucionaven al llarg del procés d'ensenyament- aprenentatge del model CC avançat de matèria. Finalment s'ha constatat que el model CC avançat de matèria ha permès als estudiants desenvolupar una concepció de matèria que explica les seves transformacions. En aquesta recerca s'han estudiat les trajectòries d'aprenentatge d'un grup d'estudiants de 4t de l'ESO (15-16 anys) sobre un model cineticocorpuscular (CC) avançat de matèria. En aquest estudi s'ha definit el model escolar objectiu més adient pels alumnes d'aquest nivell a partir de la literatura existent del model cinetico corpuscular, el model CC avançat de matèria. S'han identificat les idees clau d'aquest model per dissenyar una seqüència d'ensenyament-aprenentatge (SEA) per a la instrucció. Algunes de les activitats de la SEA s'han utilitzat com a instruments de recollida de dades. Els resultats obtinguts han permès la construcció d'un instrument per l'anàlisi de les dades i redissenyar la SEA. Aquesta segona versió s'ha implementat en dos cicles. Les dades obtingudes s'han utilitzat per conèixer i caracteritzar les concepcions inicials dels estudiants i com aquestes concepcions evolucionaven al llarg del procés d'ensenyament- aprenentatge del model CC avançat de matèria. Finalment s'ha constatat que el model CC avançat de matèria ha permès als estudiants desenvolupar una concepció de matèria que explica les seves transformacions.

[es] En esta investigación se han estudiado las trayectorias de aprendizaje de un grupo de estudiantes de 4° de la ESO (15-16 años) sobre el modelo cineticocorpuscular (CC) avanzado de materia. En este estudio se ha definido un modelo escolar objetivo adecuado para los alumnos de este nivel a partir de la literatura del modelo cinetico corpuscular, el modelo CC avanzado de materia. Se han identificado las ideas clave de este modelo para diseñar una secuencia de enseñanza- aprendizaje (SEA) para la instrucción. Algunas de las actividades de la SEA se han utilizado como instrumentos de recogida de datos. Los resultados obtenidos han permitido la construcción de un instrumento para el análisis de los datos y rediseñar la SEA. Esta segunda versión se ha implementado en dos ciclos. Los datos obtenidos se han utilizado para conocer y caracterizar las concepciones iniciales de los estudiantes y como estas concepciones evolucionaban a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del modelo CC avanzado de materia. Finalmente se ha constatado que el modelo CC avanzado de materia ha permitido a los estudiantes desarrollar una concepción de materia que explica sus transformaciones.