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[es] La competencia intercultural, la capacidad de comunicarse sorteando barreras culturales, es un tema de nuestro tiempo, que ha sido objeto de atención doctrinal y legislativa creciente. Por otro lado, es una realidad que los libros de texto no han sido aún desplazados de su papel esencial en los centros de enseñanza. Estas razones me han llevado a querer analizar, con una metodología de Análisis de Contenidos mixta, los manuales de FLE de la Región de Murcia para comprobar si se encuentra plasmada en ellos y con qué extensión la Competencia Intercultural. Tras la selección de cuatro que resultaran a la vez representativos e ilustrativos de la cuestión, los resultados obtenidos demuestran que, o bien directamente desconocen la competencia intercultural, o bien le dan un tratamiento incompleto e insuficiente.

[fr] La compétence interculturelle, la capacité à communiquer en contournant les barrières culturelles, est une question d'actualité, qui a fait l'objet d'une attention doctrinale et législative croissante. C'est de plus une réalité que les manuels scolaires n'ont pas encore été déplacés de leur rôle essentiel dans les écoles. Ces raisons m'ont poussé à vouloir analyser, avec une méthodologie d'Analyse de Contenus mixte, les manuels FLE de la Région de Murcie pour vérifier si la compétence interculturelle est reflétée en eux et dans quelle mesure elle l'est. À la suite de la sélection de quatre manuels à la fois représentatifs et illustratifs de la question, les résultats montrent que, ou bien ils ignorent directement la compétence interculturelle ou bien ils lui accordent un traitement incomplet et insuffisant
[es] La Educación Inclusiva ha inundado el discurso educativo de las últimas décadas. Esta realidad ha venido impulsada por diferentes hitos inicialmente originados por reclamos sociales en defensa del reconocimiento de colectivos históricamente excluidos, y trasladándose a compromisos internacionales como la Declaración de Salamanca de 1994 o la Agenda 2030, y reformas legislativas en diferentes planos nacionales. A pesar de estas iniciativas, la educación inclusiva se ha transformado en una educación selectiva, dejando de lado al alumnado con necesidades sociosanitarias educativas más significativas. Desde esta postura crítica y utilizando una concepción interseccional de la educación inclusiva, este artículo trata de iluminar horizontes en la respuesta educativa a un colectivo desconocido e invisibilizado del que apenas existe literatura en el ámbito educativo: el alumnado con Enfermedades Raras (EERR). El ensayo se enfoca en los pilares que sostienen las estructuras capacitistas del aula ordinaria y que contribuyen a la exclusión de este colectivo: las políticas educativas, la configuración del aula ordinaria, las prácticas educativas y la formación docente. Se concluye con algunas recomendaciones para fomentar la inclusión del alumnado con EERR.

[fr] L'éducation inclusive a envahi le discours éducatif au cours des dernières décennies. Cette réalité a été portée par différents jalons, provenant initialement de revendications sociales pour la défense de la reconnaissance des groupes historiquement exclus, et pas-sant par des engagements internationaux tels que la Déclaration de Salamanque de 1994 ou l'Agenda 2030, et des réformes législatives à différents niveaux nationaux. Malgré ces initiatives, l'éducation inclusive s'est transformée en éducation sélective, laissant de côté les étudiants ayant les besoins éducatifs socio-sanitaires les plus importants. À partir de cette position critique, et en utilisant une conception intersectionnelle de l'éducation in-clusive, cet article cherche à mettre en lumière la réponse éducative à un groupe inconnu et invisible pour lequel il n'existe pratiquement pas de littérature dans le domaine de l'éducation : les étudiants atteints de maladies rares (MR). L'essai se concentre sur les pi-liers qui soutiennent les structures habilitantes de la classe ordinaire et qui contribuent à l'exclusion de ce groupe: les politiques éducatives, la configuration de la classe ordinaire, les pratiques éducatives et la formation des enseignants. Nous conclurons par quelques recommandations visant à promouvoir l'inclusion des apprenants atteints de MR.
[es] Hablar de calidad en la actualidad conlleva hablar de evaluación, ya que la preocupación por la calidad ha llevado a la necesidad de evaluar. Es indudable que evaluación y calidad se relacionan con tal grado de dependencia que no pueden concebirse la una sin la otra. Esta relación directa entre los términos evaluación y calidad también es una realidad en el ámbito educativo, en el que quedan constituidos como objetos de evaluación todos los aspectos que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es importante que el profesora do desarrolle una serie de competencias relacionadas con la teoría y las prácticas evaluativas para poder optimizar la cali dad de la educación. La investigación que se presenta ha parti do de un estudio previo en el que se ana lizaron las necesidades de formación en evaluación que posee el profesorado de educación especial de la Comunidad au tónoma de la Región de Murcia (CaRM). Para dar cobertura a dichas necesidades se ha diseñado un programa de interven ción base que ha sido adaptado a las ca racterísticas concretas de un grupo de 20 especialistas en atención a la diversidad de la CaRM, a los que se les ha aplicado dicho programa. La evaluación tanto del diseño como de los resultados de la im plementación de dicho programa ha resul tado ser muy satisfactoria, lo que prueba la calidad del programa en tanto que ha logrado fortalecer el saber, el saber hacer y el saber ser y estar del profesorado parti cipante en materia evaluativa.

[fr] Parler de la qualité conduit aujourd'hui à parler de l'évaluation, car le souci de la qua lité nous a conduit à la nécessité d'évaluer. Sans aucun doute, la qualité et l'évaluation sont si étroitement liés qu'on ne peut pas les concevoir l'un sans l'autre. Cette relation directe entre l'évaluation et la qualité est aussi une réalité dans l'éducation, où tous les aspects qui ont à voir avec l'enseignement et l'apprentissage sont constitués comme des objets d'évaluation. Il est donc important que les enseignants développent une gamme de compétences liées à la théorie et aux pratiques d'évaluation afin d'optimiser la qualité de l'éducation. Le travail de recherche présenté ici part d'une étude antérieure qui a examiné l'évaluation des besoins de formation que les professeurs d'éducation spéciale ont dans la Commun auté autonome de Murcie (CaRM). Pour couvrir ces besoins on a conçu un programme d'intervention de base qui a été adapté aux caractéristiques spécifiques d'un groupe de 20 spécialistes en réponse à la diversité de la CaRM, auxquels on a appliqué ce programme. L'évaluation de la conception et des résultats de la mise en œuvre de ce programme s'est avérée très satisfaisante, ce qui prouve la qualité du programme puisqu'il a renforcé les connaissances, le savoir-faire et les connaissances des enseignants en matière d'évaluation.
[es] Tanto en el contexto internacional como nacional, se observa que cada vez es más importante la concreción de las competencias digitales en el contexto educativo, referidas tanto a los docentes como a los discentes. Si nos fijamos de modo más específico en los estudiantes, la competencia digital es un amplio constructo teórico que entre sus dimensiones sustenta la necesidad de analizar y potenciar el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), constructo que sustenta el Proyecto CAPPLE y que nos permite comprender de modo global cómo los estudiantes utilizan su competencia digital en sus procesos académicos de aprendizaje. En este artículo mostramos los principales resultados del Proyecto CAPPLE, un estudio exploratorio en el que se ha utilizado un cuestionario ad hoc para determinar las estrategias y herramientas tecnológicas que los estudiantes universitarios de último curso (n=2054) utilizan en los procesos de aprendizaje y comunicación. El cuestionario ha sido validado con un triple procedimiento y un alpha de Cronbach de 0.944. Las evidencias obtenidas nos permiten desmitificar el concepto de nativo digital, puesto que los estudiantes de último curso de grado han integrado las tecnologías para comunicarse en sus espacios personales y de ocio, pero no tanto para su trabajo académico en la universidad.

[fr] Qu'il s'agisse d'un contexte international ou national, on observe que la concrétisation et l'usage des compétences numériques dans le milieu éducatif sont de plus en plus importants aussi bien pour le corps enseignant que pour le corps étudiant. Si nous nous centrons maintenant sur les étudiants, la compétence numérique est une vaste construction théorique qui, dans toutes ses dimensions, assure la nécessité d'analyser et de stimuler l'Environnement Personnel d'Apprentissage (PLE). Une construction qui poursuit le projet CAPPEL et qui nous permet de comprendre de manière générale, comment les étudiants utilisent cette compétence dans leurs processus académiques d'apprentissage. Dans cet article, nous exposons les principaux résultats du Projet CAPPLE. Il s'agit d'une étude exploratoire dans laquelle nous avons utilisé un questionnaire ad hoc, afin de déterminer les stratégies et les outils technologiques que les étudiants universitaires en dernière année (n=2054), utilisent dans leurs processus d'apprentissage et de communication. Ce questionnaire a été validé selon un triple critère ainsi qu'un alpha de Cronbach de 0.944. Les évidences obtenues nous ont permis de démystifier le concept de natif numérique, puisque les étudiants en dernière année de licence, ont surtout intégré les nouvelles technologies pour communiquer dans leurs espaces personnels et pendant leurs loisirs. La compétence numérique semble ne pas être autant utilisée leur travail de formation universitaire.
[es] INTRODUCCIÓN. El objetivo principal de este trabajo es determinar en qué medida las variables "afición a la lectura en la familia" y "titulación de los padres" pueden incidir en la percepción de la competencia comunicativa de los estudiantes universitarios participantes en el estudio. MÉTODO. Se parte de una muestra de 361 estudiantes del Grado de Maestro de Educación Primaria de las universidades de Jaén y Oviedo y se realiza un estudio descriptivo-transversal consistente en un análisis de contingencia. Se distinguen tres unidades de competencia, obtenidas por el análisis factorial realizado: comunicación oral efectiva en el aula, adecuación del registro y producción eficaz de textos escritos. RESULTADOS. Los resultados evidencian una clara incidencia de la variable "afición a la lectura en la familia" en las dimensiones de competencia analizadas, no dándose ninguna relación entre éstas y la variable "titulación de los padres". DISCUSIÓN. El hecho de que esta variable no tenga la misma incidencia puede deberse precisamente a que no es una variable que sirva de modelo en el ejercicio, al no estar directamente relacionada con la práctica de la competencia analizada.

[fr] INTRODUCTION. Le principal objectif de ce travail est de déterminer dans quelle mesure les variables "goût de la lecture dans la famille" et "niveau d'études des parents" peuvent avoir une incidence sur la perception de la compétence communicative des étudiants universitaires qui ont participé à cette recherche. MÉTHODE. Partant d'un échantillon de 361 étudiants de la Licence en Enseignement Primaire des Universités de Jaen et Oviedo, une étude descriptive-transversale consistant en une analyse de contingence a été réalisée. Trois unités de compétence, obtenues par une analyse factorielle: communication orale effective en classe, adéquation du registre et production efficace de textes écrits ont été établies. RÉSULTATS. Les résultats mettent en évidence une claire incidence de la variable "goût de la lecture dans la famille" dans les dimensions de compétence analysées, tandis qu'il n'y a pas de relation entre celles-ci et la variable "niveau d'études des parents". DISCUSSION. Le fait que cette variable n'ait pas la même incidence peut s'expliquer, justement, parce qu'elle ne sert pas de modèle, n'étant pas directement liée à la pratique de la compétence analysée.
[es] Educación inclusiva y aprendizaje cooperativo son dos conceptos distintos pero estrechamente relacionados: las aulas inclusivas requieren una estructura cooperativa de la actividad, y educar los valores relacionados con la cooperación exige que las aulas sean inclusivas. Pasar de una estructura de la actividad individualista y/o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa es un elemento trascendental para hacer posible la inclusión de todo el alumnado en un aula común. Resultado del Proyecto PAC –desarrollado por el Grupo de Investigación sobre Atención a la Diversidad (GRAD) de la Universidad de Vic-, el Programa CA/AC ("Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar") ofrece al profesorado de educación infantil, primaria y secundaria herramientas para enseñar al alumnado a aprender en equipo. Y a partir del mismo proyecto se ha desarrollado asimismo un proceso de formación/asesoramiento para introducir en las aulas nuevas prácticas docentes basadas en el aprendizaje cooperativo. Un número considerable de centros de distintas zonas de España están siguiendo este proceso y se han recogido una gran cantidad de datos que, debidamente analizados, nos sirvan para confirmar una de las hipótesis del proyecto de investigación que nos ocupa en estos momentos: que el cambio de una estructura individualista o competitiva por otra de tipo cooperativo contribuye a que puedan aprender juntos, en un aula inclusiva, todos los alumnos y las alumnas, sean cuales sean sus necesidades educativas y sus culturas de origen.

[fr] Éducation inclusive et apprentissage coopératif sont deux concepts distincts mais étroi tement liés : les classes inclusives imposent d'avoir une structure de l'activité coopé rative, éduquer selon les valeurs liées à la coopération exige que les salles de classe soient inclusives. Passer d'une structure de l'activité dite individualiste et/ou compétitive à une structure de l'activité coopérative constitue un élément essentiel pour rendre pos sible l'inclusion de l'ensemble des élèves dans une classe courante. Résultat du Projet PAC -développé par le Groupe de Recherche sur la Veille de la Diversité (GRAD) de l'Université de Vic-, le Programme CA/AC ("Coopérer pour Apprendre / Apprendre à Coopérer") offre au professeur de maternelle, primaire et secondaire les outils pour en seigner aux élèves comment apprendre en groupe. À partir de ce même projet, on a également développé un processus de formation/conseil pour introduire dans les classes de nouvelles pratiques d'enseignement qui s'appuient sur l'apprentissage coopératif. Un nombre considérable de centres dans différentes régions d'Espagne applique ce proces sus et on a ainsi pu compiler une quantité considérable de données qui, après analyse, nous servent à confirmer une des hypothèses du projet de recherche qui nous préoc cupe en ce moment : le passage d'une structure individualiste ou compétitive à une autre structure de type coopératif contribue à ce que tous les élèves puissent suivre un apprentissage commun, dans une classe inclusive, peu importe leurs capacités en termes d'éducation et leur origine culturelle.
[es] Tras el final de la Guerra Civil Española en 1939, el nuevo régimen del general Franco tuvo que articular una forma característica de biopolítica capaz de generar: por un lado, la legitimidad del sistema político entre la población española; y por otro lado, el aumento del poder del Estado. Estos objetivos se persiguieron mediante la creación de una serie de mecanismos disciplinarios y normativos que perfeccionarían su funcionamiento durante casi cuarenta años. Entre estos mecanismos, la educación ha jugado un papel fundamental. Teniendo en cuenta todos estos elementos, mi objetivo en este artículo será, en primer lugar, definir el concepto de biopolítica y cómo aplicarlo al análisis del franquismo. En segundo lugar, explicaré la importancia de la educación y sus diversos mecanismos en el conjunto de la biopolítica franquista, en su misión particular de gobernar las mentes y los cuerpos de los españoles. Y, por último, centraré todos estos análisis en el caso de la educación de las personas con discapacidad durante el período descrito.

[fr] Après la fin de la guerre civile espagnole en 1939, le nouveau régime du général Franco devait articuler une forme caractéristique de biopolitique capable de générer : d'une part, la légitimité du système politique parmi la population espagnole; et d'autre part, l'augmentation de la puissance de l'Etat. Ces objectifs ont été poursuivis à travers la création d'une série de dispositifs disciplinaires et de mécanismes de régulation qui vont perfectionner leur fonctionnement pendant près de quarante ans. Parmi ces mécanismes, l'éducation a joué un rôle fondamental. En prenant en compte tous ces éléments, mon objectif dans cet article sera, en premier lieu, de définir le concept de biopolitique et ma manière de l'appliquer à l'analyse du régime de Franco. Deuxièmement, j'expliquerai l'importance de l'éducation et de ses différents dispositifs dans l'ensemble de cette biopolitique franquiste, dans sa mission particulière de gouverner les esprits et les corps des Espagnols. Et finalement, je concentrerai toutes ces analyses dans le cas de l'éducation des personnes handicapées pendant la période exposée.
[es] La definición de forma sentenciosa sigue sien-do un reto. Un breve resumen de las posiciones teóricas más recientes nos permite encuadrar sus principales características. A partir de un corpus de tres novelas del llamado ciclo auto-biográfico de Nothomb, analizamos la función de las formas sentenciosas en el discurso na-rrativo. Concretamente, identificamos una cate-goría de intensificación lingüística típica de la autora, basada en la relación entre una forma sentenciosa y el desarrollo de su significado en párrafos más largos que a menudo contienen otros recursos intensificadores. Los ejemplos confirman por parte de Nothomb la búsqueda de una comunión de ideas con el lector, basada en el reconocimiento de sensaciones y emocio-nes comunes y explicitada por la forma senten-ciosa, que a su vez se completa con la secuencia de intensificación correspondiente.

[fr] La définition de forme sentencieuse reste un défi. Un bref résumé des positions théoriques les plus récentes nous permet d'en décrire les principales caractéristiques. À partir d'un corpus de trois romans du cycle dit autobiographique d'Amélie Nothomb, nous analysons la fonction des formes sentencieuses dans son discours narratif. Plus précisément, nous identifions une catégorie d'intensification linguistique typique de l'auteure, basée sur la relation entre une forme sentencieuse et le développement de son sens dans des paragraphes plus longs qui contiennent souvent d'autres ressources d'intensification. Les exemples analysés confirment la recherche par Nothomb d'une communion d'idées avec le lecteur, fondée sur la reconnaissance de sensations et d'émotions communes et explicitée par la forme sentencieuse et son développement dans la séquence d'intensification correspondante.
[es] En la didáctica de lenguas extranjeras, el componente cultural se establece como un elemento de suma importancia para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Por este motivo, la adquisición de la lengua francesa debe desarrollarse en un marco ecléctico que favorezca la integración de contenidos tanto lingüísticos como culturales, siendo necesaria la inclusión del componente cultural en los materiales curriculares. Desde niveles iniciales, la dimensión cultural, que subyace a todo acto comunicativo, debe estar presente en la ense- ñanza de lenguas, razón por la que hemos emprendido el análisis de los contenidos culturales presentes en los libros de lengua francesa empleados en el tercer ciclo de la Educación Primaria, para determinar si su tratamiento didáctico es óptimo y si se ajusta a las orientaciones de los enfoques metodológicos predominantes en la didáctica de las lenguas extranjeras.

[fr] Résumé: Dans la didactique des langues étrangères, le composant culturel occupe une place importante dans le développement de la compétence communicative des élèves. C'est pour cette raison que l'acquisition de la langue française doit se développer dans un cadre éclectique favorisant l'intégration des contenus aussi bien linguistiques que culturels, en n'omettant pas l'inclusion du composant culturel dans les matériels curriculaires. À partir des niveaux basiques, la dimension culturelle, qui est sous-jacente à tout acte communicatif doit être présente dans l'enseignement des langues. C'est pour cela que nous avons entrepris une analyse des contenus culturels présents dans les manuels scolaires en langue française utilisés dans le troisième cycle de l'Éducation Primaire, afin de déterminer si son emploi didactique est optimal et s'il s'adapte aux orientations des approches méthodologiques prédominantes en didactique des langues étrangères.
[es] El objetivo de este estudio es analizar las percepciones hacia la atención a la diversidad en estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria (n=99). Para ello se ha utilizado una metodología descriptiva, llevándose a cabo la recogida de datos mediante un cuestionario ad hoc. Los resultados revelan cómo el alumnado considera la atención a la diversidad como un deber del centro educativo, capaz de enriquecer a toda la comunidad educativa; manifiesta haber recibido una adecuada formación sobre atención a la diversidad, por lo que se encuentran suficientemente capacitados como para afrontar dicho reto. No obstante, y para éste último aspecto, se aprecian diferencias estadísticamente significativas, siendo más favorables para los estudiantes de la especialidad de Formación y Orientación Laboral que para los de Matemáticas e Informática.

[fr] L'objectif principal de cette étude est d'analyser les conceptions que se font les étudiants en Master de Formation du professorat pour l'enseignement secondaire, quant à l'attention à la diversité (n=99). Pour cela, nous avons utilisé une méthode descriptive qui rassemble des données grâce à un questionnaire ad hoc. Les résultats révèlent que les étudiants considèrent l'attention à la diversité comme un devoir de l'école, capable d'enrichir l'ensemble de la communauté éducative. Ils disent également recevoir une formation adéquate sur l'attention à la diversité et sont donc suffisamment formés pour faire face à ce défi. Cependant, des différences significatives ont été observées entre les étudiants de la spécialité de formation et d'orientation de l'emploi, et les étudiants de mathématiques et d'informatique. Ces derniers étant moins favorables à l'attention à la diversité.