[de] Das erste Jahr an der französischen Universität wird von einer ziemlich schwachen Ausdauer- und Erfolgsrate gekennzeichnet. Um dieses Phänomen zu erklären, hat man zunächst die soziodemographischen Merkmale und die schulische Laufbahn der Studenten berücksichtigt. Doch seit etwa 30 Jahren wurden neue Dimensionen erforscht, die auf verschiedenen theoretischen Grundlagen beruhen. Auf der einen Seite unterstreichen die erzieherischen Modelle (Tinto, 1975, 1997; Bean, 1980) sowohl die Bedeutung der sozialen und akademischen Erlebnisse bei der Umstellung auf die Universität als auch die Bedeutung der Anpassung an den individuellen und institutionellen Charakteristika. Auf der anderen Seite fokussieren sich die Motivationsmodelle (Wigfield & Eccles, 2000; Eccles & Wigfield, 2002; Kahn & Nauta, 2001) auf die persönlichen Attribute der Studenten (z.B. das Gefühl der Kompetenz, die Vorstellung der Ziele, usw.). Mit der Anerkennung des Tintoschen Modells im belgischen Erziehungskontext und mit der Analyse der zusätzlichen Rolle des Gefühls der persönlichen Effizienz versuchen wir, den Beitrag dieser verschiedenen theoretischen Strömungen im Verstehen der Ausdauerfaktoren zu unterstreichen. Dieser Beitrag befasst sich besonders mit der Ausdauerabsicht, die gleich in den ersten Wochen an der Universität gemessen wird, denn sie stellt einer der wichtigsten Faktoren bei der tatsächlichen Ausdauer dar und steht in positivem Zusammenhang mit dem Enderfolg. Unsere Ergebnisse zeigen, dass Ausdauer und Erfolg nicht ausschließlich durch die Anfangskenntnisse der Studenten bestimmt sind, sondern dass sie von individuellen und kontextuellen Variablen und von dem Zusammenwirken zwischen beiden erheblich beeinflusst werden. Dieser Artikel hebt somit die Bedeutung des erzieherischen Kontexts hervor und betont die Rolle, die die Lehrenden spielen können sowohl für jeden Studenten (das Kompetenzgefühl fördern, die Bedeutung der Vorlesungen wahrnehmen oder den Studenten dabei helfen, die Ziele ihrer Ausbildung zu formulieren) als auch in der Umsetzung von Vorrichtungen, um Ausdauer und Erfolg bei den Studenten zu unterstützen (die Beziehungen zwischen Studenten fördern, den Schwerpunkt auf kooperatives Lernen setzen).

[en] During the first year at university, a remarkably small number of students stay in school and succeed. To explain that phenomenon, we first take into account the students' socio-demographic characteristics and school backgrounds. For thirty years, other elements have also been studied based on different theoretical trends. On the one hand educational models (Tinto, 1975, 1997; Bean, 1980) underline both the importance of social and school experiences the students have when entering university right after high school and their adaptation to new individual and institutional features. On the other hand motivation models (Wigfield & Eccles, 2000; Eccles & Wigfield, 2002; Kahn & Nauta, 2001) focus upon the students' personal features (for instance feeling competent, recognizing goals, etc.). Validating the model of Tinto in the Belgian educational environment and analyzing the complementary role of the feeling of personal efficiency, we try here to clearly show what those different theoretical trends bring to understanding what makes the students continue their studies. This paper focuses in particular on the intention to continue, measured from the very first weeks at university because it is one of the main elements for real perseverance and success and is positively linked to final success. Our results show that perseverance and success, far from being determined solely by the students' school backgrounds, are significantly influenced by personal and contextual factors as well as the interactions between those factors. This article thus brings out the importance of the educational context and the part that different protagonists can play in practice for each student individually (helping them feel competent, see the importance of the courses or find goals for their studies) as well in the setting-up of devices to help them continue their studies and succeed (promoting relationships with peers, highlighting team work).