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[es] Este art?culo presenta un estudio etnogr?fico realizado en un aula de tercer curso de un centro de primaria, situado en la ciudad de Bradford, ciudad que se caracteriza por acoger una poblaci?n esencialmente multicultural. Se trata, pues, de un estudio de casos que se centra en el an?lisis de un proceso de ense?anza de la composici?n escrita, esto es: a) el tipo de agrupamiento al que se recurre para la realizaci?n de las tareas de escritura, b) los recursos que se utilizan, c) el tipo de actividades de escritura que se realizan, d) los objetivos y contenidos que se desarrollan en relaci?n a la composici?n escrita, e) el sistema de evaluaci?n y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, y por ?ltimo f) el contexto de aula o ambiente de aprendizaje que se crea. En definitiva con este art?culo se pretende ofrecer un estudio riguroso (v?lido y fiable) de un caso real que permita hacer emerger un modelo did?ctico pr?ctico y funcional para la ense?anza de la escritura, atendiendo a los procesos cognitivos de la composici?n escrita y a los principios del curr?culo intercultural.

[fr] Cet article pr?sente une ?tude ethnographique r?alis?e dans une salle de classe de troisi?me ann?e d'une ?cole primaire localis?e a Bradford. Cette ville se caract?rise par une population essentiellement multiculturelle. C'est un ?tude de cas centr?e sur l'analyse du processus d'enseignement de la composition ?crite, c'est a dir?: a) le type de regroupement auquel on fait appel pour la r?alisation des activit?s d'?criture, b) les moyens utilis?s, c) le type d'activit?s d'?criture r?alis?es, d) les objectifs et les contenus d?velopp?s par rapport a la composition ?crite, e) le syst?me d'?valuation et de suivi de l'apprentissages des eleves et, finalement, 0 le contexte de salle de classe ou l'atmosph?re d'apprentissage cr??s. En d?finitive, cet article veut offrir une ?tude rigoureuse (valable et fiable) d'un cas r?el pour permettre de faire emerger un modele didactique et fonctionnel pour l'enseignement de l'?criture, en faisant attention aux processus cognitifs de la composition ?crite et aux principes du curriculum interculturel.
[es] En este trabajo se plantean algunos asuntos que podemos resumir del siguiente modo: ?A qui?n corresponde la selecci?n cultural de la ense?anza?. ?Tiene sentido un curriculum obligatorio establecido desde el ?mbito pol?tico?. ?Qu? car?cter debe tener en su caso? A continuaci?n se trata el tema de la selecci?n de contenidos en el centro. C?mo hacer que ?sta no sea una cuesti?n meramente formal. Finalmente, se proponen algunos criterios para la selecci?n de contenidos del curriculum.

[fr] RESUME: Dans ce travail on pose quelques sujets que nous pouvons r?sumer de la maniere suivante: A qui correspond la s?lection culturelle pous renseignemente?. Un curriculum obligatoire a-t-il du sens quant il est impos? par le pouvoir politique?. Et comment doit-il etre. Ensuite nous traiterons le sujet de la s?lection des contenus a l'?cole. Comment pouvons nous faire a fin que cette s?lection ne soit plus un question formelle?. Finalement, on propose quelques crit?res pour choisir des contenus pour le curriculum.
[es] El art?culo se propone estudiar la representaci?n de las mujeres en las legislaturas provinciales de Argentina entre 1989-2011. Siguiendo las hip?tesis institucionalistas formuladas por la literatura de g?nero, se estudia primero la evoluci?n del acceso de mujeres a las legislaturas subnacionales en funci?n de las reglas electorales y la sanci?n de las leyes de cupos femeninos. Luego, se investiga el impacto de los cambios en la proporci?n de legisladoras sobre la organizaci?n y composici?n de las Comisiones Legislativas en seis provincias. Los resultados muestran que si bien mejoraron los niveles de representaci?n femenina en las provincias argentinas, la participaci?n parlamentaria de legisladoras y legisladores contin?a sesgada seg?n el g?nero.

[fr] L?article propose d??tudier la repr?sentation des femmes dans les l?gislatures provinciales d?Argentine entre 1989 et 2011. Selon les hypoth?ses institutionnelles formul?es par la litt?rature de genre, on ?tudie d?abord l??volution de l?acc?s des femmes aux l?gislatures sur l?organisation et la composition des commissions l?gislatives dans six provinces. Les r?sultats montrent que m?me si les niveaux de repr?sentation f?minine dans les provinces argentines se sont am?lior?s, la participation parlementaire des l?gislatrices et l?gislateurs continue ? ?tre tendancieuse selon le genre.
[es] Con esta investigaci?n se ha pretendido verificar que los procedimientos did?cticos basados en el lenguaje dram?tico cuando se aplican a la ense?anza de la Lengua y Literatura provocan en los alumnos un cambio de actitud hacia la asignatura. Los resultados constatan que las t?cnicas dram?ticas (juegos, actividades de sensopercepci?n, sonorizaci?n, dramatizaci?n y role playing) hacen cambiar favorablemente el significado del concepto que los sujetos tienen de la asignatura Lengua Espa?ola, carg?ndose de connotaciones positivas en las dimensiones sem?nticas de seguridad, potencia, clima y evaluaci?n. Y tambi?n favorecen la creaci?n de actitudes positivas hacia las clases en general, hacia el centro escolar y hacia el grupo al que pertenecen los sujetos. Al mismo tiempo proporcionan oportunidades de producci?n y creaci?n de textos, sobre los cuales posteriormente se podr? hacer el correspondiente an?lisis y el comentario gramatical y literario oportuno. En este sentido cabe destacar que las t?cnicas dram?ticas por su propia naturaleza favorecen el desarrollo de los aspectos de la creatividad: fluidez, elaboraci?n, expresividad, implicaci?n personal y uso del lenguaje metaf?rico. Por otra parte, facilitan contextos con un clima favorable en los que es m?s f?cil alcanzar la finalidad de la ense?anza conjunta de la Lengua y Literatura: el desarrollo de la capacidad de expresi?n y comprensi?n de distintos tipos de discursos, y de la capacidad de comunicaci?n.

[fr] Le but de cette recherche a ?t? de v?rifier le changement d'attitude des eleves envers l'enseignement de Langue et de Litt?rature lorsqu'on emploie des procedes didactiques centres sur le langage dramatique. Les r?sultats d?montrent que les techniques dramatiques (jeux, activit?s de sensoperception, sonorisation, dramatisation et role-playing) entrainent une modification favorable du concept que les individus poss?dent sur le cours de Langue Espagnole, lui conf?rant des connotations positives dans les dimensions s?mantiques de s?curit?, puissance, climat et ?valuation. Elles favorisent aussi la creation d'attitudes positives envers les cours en general, vers le centre scolaire et vers le groupe auquel appartiennent les individus. Elles fournissent au m?me temps des occasions de production et de creation de textes, sur lesquels on pourra r?aliser post?rieurement l'analyse correspondante et le commentaire grammatical et litt?raire pertinent. Dans ce sens il faut signaler que les techniques dramatiques, par leur propre nature, favorisent le d?veloppement des aspects de la cr?ativit? tels que la fluidit?, l'?laboration, l'expressivit?, l'implication personnelle et l'emploie du langage m?taphorique. D'autre part, elles fournissent des contextes ayant un climat favorable o? il est plus facile d'atteindre le but de l'enseignement conjoint de Langue et de Litt?rature; le d?veloppement de la capacit? d'expression et de comprehension des diff?rents types de discours et la capacit? de communication.
[es] El art?culo propone una reflexi?n cr?tica sobre el contexto cultural, globalizado centr?ndose en particular en la "tristeza" que los caracterizan y s?lo caen pesadamente sobre los j?venes y adolescentes fuera de sus habilidades de dise?o. Para contrarrestar esta tendencia y abierto a la posibilidad de "pasiones alegres" se refiere a los esfuerzos de la profesi?n de educador, su ?tica y su capacidad de "resistencia?. En particular, se destaca la importancia de "la sabidur?a emocional" que mejora y enriquece la trama entre saber y de sentir y de alentar la fuerza en t?rminos subjetivos y sociales la promoci?n de la pasi?n para crecer y participar en las relaciones, pac?fica y rica en significado, con algo m?s.

[fr] L?essai propose une r?flexion critique sur les contextes culturels actuels, globalis?s, en les arr?tant en particulier sur les ?passions tristes? qui les connotent et qui retombent sur les jeunes et les adolescents, en ?teignant leur capacit? progettuale. Pour contrarier cette tendance et pour ouvrir ? la possibilit? de ?passions joyeuses?, il se fait r?f?rence ? l?engagement de la professionnalit? ?ducative, ? l?empreinte ?thique de sa d?ontologie et capacit? de ?r?sistance?, aux comp?tences plurielles et m?ta-comp?tences qu?ils doivent la caract?riser. En particulier on souligne l?importance d?un ?savoir ?motionnel? qui valorise et enrichisse l?entrelacement entre le conna?tre et le sentir et favorise l?empowerment au niveau subjectif et social en recevant la passion ? grandir et ? s?engager en relations, paisibles et riches de sens, avec l?autre de soi.
[es] La protecci?n del derecho al agua ha sido el principal objetivo de los m?s emblem?ticos movimientos sociales de los ?ltimos tiempos en Bolivia. Su continua violaci?n ha ocasionado un quiebre en la din?mica social, propiciando un con?icto que ha derivado en el empoderamiento de las clases populares frente a los abusos del gobierno. Dichos movimientos sociales se han movilizado no solo por el cese de la violaci?n puntual del derecho al agua, sino que conscientes de su poder han ido m?s all? y engendraron el germen de la Asamblea Constituyente, buscando reformar completamente el texto constitucional e incluir en ?l un amplio espectro de protecci?n para el derecho al agua. Ello ha derivado en el replanteamiento de una serie de pol?ticas por parte del sector p?blico para la realizaci?n de este derecho, motivando una fuerte inversi?n y una gran protecci?n jurisdiccional. Sin embargo, los con?ictos de acceso y protecci?n a?n persisten, siendo una gran fuente de preocupaci?n por parte de la poblaci?n.

[fr] La protection du droit ? l?eau a ?t? le principal objectif des mouvements sociaux les plus embl?matiques ces derniers temps en Bolivie. Sa violation continue a occasionn? une rupture dans la dynamique sociale en favorisant un conflit qui a d?riv? en l?appropriation des classes populaires face aux injustices du gouvernement. Ces mouvements sociaux se sont mobilis?s non seulement pour la cessation de la violence ponctuelle du droit ? l?eau mais aussi, conscients d?aller plus loin, ont engendr?s le germe de l?Assembl?e Constituante en essayant de reformer compl?tement le texte constitutionnel et inclure dans ce dernier un vaste spectre de protection pour le droit ? l?eau. Cela a d?riv? en r?examen d?une ?tude de s?rie de politiques de la part du secteur publique pour la r?alisation de ce droit en motivant un fort investissement et une grande protection juridictionnelle. Cependant, les conflits d?acc?s et de protection persistent encore car ils sont? une grande source de pr?occupation de la part de la population.
[es] La investigaci?n tiene como objetivo mostrar las claves que han guiado la actuaci?n del docente en el pasado, las que se manifiestan en el presente por medio de la experiencia del maestro y las propuestas que deben guiar el futuro de la profesi?n. Para ello, se ha realizado un doble an?lisis cualitativo y cuantitativo a una muestra de 658 docentes entrevistados, cuyo ejercicio profesional tuvo lugar en varias regiones del noroeste de Espa?a. El an?lisis de frecuencias, mediante las tablas de contingencia ofrece datos sobre competencias profesionales y formaci?n del docente. Los resultados indican diferencias en torno al sexo y la edad que se explican por el contexto hist?rico y educativo previo y posterior al franquismo, as? como los cambios introducidos a lo largo de la democracia.

[fr] Cette recherche vise ? fournir les ?l?ments-cl?s ayant d?termin? la performance des enseignants dans le pass?, ceux qui se d?gagent dans le pr?sent, appuy?s sur l?exp?rience de ces professionnels, aussi bien que les propositions qui devraient guider l?avenir de la profession. Pour cela, une analyse qualitative et quantitative a ?t? men?e aupr?s d?un ?chantillon de 658 enseignants exer?ant leur profession dans diff?rentes r?gions du nord-ouest de l?Espagne. ? partir de tableaux de contingence, l?analyse des fr?quences a permis de r?colter des donn?es sur les comp?tences professionnelles et la formation des enseignants. Les r?sultats indiquent des diff?rences en fonction du sexe et de l??ge qui s?expliquent par les contextes historiques et ?ducatifs avant et apr?s le franquisme, ainsi que par les changements introduits au cours de la d?mocratie.
[es] Numerosos descubrimientos monetarios realizados durante las excavaciones arqueol?gicas llevadas a cabo desde 2014 en el sitio de Dessobriga, y la presentaci?n de cinco nuevas colecciones particulares, incluidas copias de la colecci?n de superficie, hacen necesario actualizar el corpus monetario de este antiguo mansio. El estudio de los horizontes de circulaci?n cronoestratigr?ficos encontrados en contextos arqueol?gicos, complementado con una evaluaci?n m?s tradicional de todo el corpus sobre la base del an?lisis estad?stico de los horizontes de producci?n de acuerdo con los talleres y las emisiones, permite formular nuevas hip?tesis sobre la identidad de Dessobriga, su contexto regional y la cronolog?a de su ocupaci?n. De este modo, es posible fijar la base romana de esta aglomeraci?n urbana durante la primera parte del Principado de Augusto y la frecuencia de ciertos fen?menos -compromisos, particiones- subrayan las relaciones cercanas que mantuvo, al menos en un primer momento. ?poca de su historia, con los campamentos militares del Noroeste de la Pen?nsula a los que est? conectado por una v?a de primera importancia. El abandono definitivo del sitio, que parece haber tenido lugar en el siglo II dC, podr?a estar relacionado con un cambio en la red de carreteras que las rutas antiguas nos permiten suponer.

[fr] Les nombreuses d?couvertes mon?taires faites au cours des fouilles arch?ologiques men?es depuis 2014 sur le site de Dessobriga, et la pr?sentation de cinq nouvelles collections particuli?res comprenant des exemplaires issus de ramassage de surface, rendent n?cessaire la mise ? jour du corpus mon?taire de cette antique mansio. L??tude des horizons chrono-stratigraphiques de circulation des monnaies d?couvertes en contexte arch?ologique, compl?t?e par une ?valuation plus traditionnelle de l?ensemble du corpus sur la base de l?analyse statistique des horizons de production en fonction des ateliers et des ?missions, permettent de formuler de nouvelles hypoth?ses quant ? l?identit? de Dessobriga, son contexte r?gional et la chronologie de son occupation. Il est ainsi possible de fixer la fondation romaine de cette agglom?ration urbaine au cours de la premi?re partie du Principat d?Auguste et la fr?quence de certains ph?nom?nes ?contremarques, partitions? soulignent les rapports ?troits qu?elle a entretenus, au moins dans un premier temps de son histoire, avec les camps militaires du Nord-Ouest de la P?ninsule auxquels elle est reli?e par une voie de premi?re importance. L?abandon d?finitif du site, qui semble intervenir au cours du iie si?cle d.n.?., pourrait ?tre li? ? une mutation de la trame viaire que les anciens itin?raires permettent de supposer.
[es] La visi?n de im?genes en los ni?os y ni?as contribuye a su educaci?n sentimental. Cuando esas im?genes son las de otros ni?os se producen respuestas, de aceptaci?n o rechazo, de identificaci?n sentimental. Estas respuestas favorecen, en ocasiones, sentimientos de solidaridad. El art?culo plantea este proceso desde la visi?n de anuncios de juguetes y desde el recuerdo de los momentos de juego. Es una investigaci?n emp?rica de tipo narrativo y cuantitativo. Se han usado anuncios de juguetes desde los a?os sesenta hasta la actualidad. Los sujetos se han distribuido en cuatro generaciones. Una de las principales conclusiones es que los juegos y juguetes participan de la tendencia actual a concentrarse en torno al yo.

[fr] La vision d'images chez les enfants contribue ? leur ?ducation sentimentale. Lorsque ces images sont celles d'autres enfants il se produit des r?ponses, d'acceptation ou de rejet, d'identification sentimentale. Ces r?ponses favorisent, dans certaines occasions, des sentiments de solidarit?. L'article pose ce processus ? partir de la vison d'annonces de jouets et ? partir du souvenir des moments de jeu. C'est une recherche empirique de type narratif et quantitatif. On a utilis? des annonces de jouets depuis les annes soixante jusqu'? nos jours. Les sujets ont ?t? distribu?s sur quatre g?n?rations. Une des principales conclusions est que les jeux et les jouets participent de la tendance actuelle ? se concentrer autour du moi, des espaces priv?s.
[es] El autor propone sustituir el modelo de "oleada de avanzadilla" regular, caracter?stica de la propagaci?n de la agricultura y del neol?tico en Europa, por una hip?tesis de difusi?n "aritm?tica". Este nuevo modelo, que tiene en cuenta la diversidad cultural del primer Neol?tico europeo, hace surgir en macro-an?lisis, fronteras marcadas por fases de asentamiento, de p?rdida de dinamismo en la propagaci?n del Neol?tico. Estas pausas van acompa?adas de la aparici?n de nuevos cultivos. Estos toman el relevo para llevar, a menudo de forma acelerada, la econom?a de producci?n hacia nuevos espacios.

[fr] AU mod?le d'une "vague d'avanc?e" r?guli?re caract?risant la propagation de l'agriculture et du n?olithique en Europe, l'auteur propose de substituer une hypoth?se de diffusion "arythmique". Ce nouveau mod?le, qui prend mieux en compte la diversit? culturelle du premier n?olithique europ?en, fait appara?tre, en macro-analyse, des fronti?res marqu?es par des phases de tassement, d'essoufflement, dans la propagation du n?olithique. Ces pauses entra?nent alors l'?mergence de nouvelles cultures. Celles-ci prennent ensuite le relais pour transmettre l'?conomie de production, souvent de fa?on acc?l?r?e, vers de nouveaux espaces.
[es] En educaci?n superior el estudiante cuenta con estrategias que faciliten el ?aprender a aprender?. El docente universitario, por su parte, necesita evidencias de que el estudiante mejora su rendimiento con ellas. La intenci?n de la presente investigaci?n es averiguar si la realizaci?n de mapas conceptuales de los contenidos de una materia, a lo largo de la misma, consigue mejorar la asimilaci?n de esos contenidos y, por tanto, los resultados obtenidos en su evaluaci?n. La influencia de esta estrategia de aprendizaje y de evaluaci?n en el rendimiento de los estudiantes se aprecia en los resultados obtenidos en tres cursos de la Facultad de Ciencias de la Educaci?n de la Universidad de Granada. Mostramos un balance de las calificaciones globales de todos los grupos (N = 196 estudiantes), en los que se desarroll? una metodolog?a similar. Seg?n los hallazgos, confirmamos nuestra hip?tesis. Una mayor calificaci?n en los mapas realizados conlleva una mayor calificaci?n en el examen. El mapa conceptual como estrategia did?ctica permite al estudiante no s?lo analizar conceptos que lo pueden conducir a un estudio m?s eficaz, sino que mejora su rendimiento acad?mico.

[fr] Dans l?enseignement sup?rieur on met ? la disposition de l??tudiant des strat?gies qui sont des facilit?s pour ?apprendre ? apprendre?. Le professeur d?universit?, ? son tour, exige la preuve que le rendement des ?l?ves s?am?liore gr?ce ? ces strat?gies. Le but de cette recherche est de v?rifier si la r?alisation de cartes conceptuelles des contenus d?une mati?re durant son enseignement, a r?ellement permis une meilleure assimilation de ces contenus et, par cons?quent, les r?sultats obtenus lors de son ?valuation. Le rendement des ?l?ves ? la suite de cette strat?gie d?apprentissage et d??valuation appara?t clairement lorsque l?on voit les r?sultats obtenus dans trois cours ? la Facult? de l??ducation de l?Universit? de Grenade. Nous indiquons ici le bilan des notes globales de tous les groupes (N = 196 ?tudiants), qui ont employ? une m?thodologie similaire. Les r?sultats permettent de confirmer notre hypoth?se. Une bonne note obtenue lors de la r?alisation des cartes va de pair avec une meilleure note ? l?examen. La carte conceptuelle comme strat?gie d?enseignement permet non seulement ? l??tudiant d?analyser les concepts qui peuvent le conduire ? un syst?me d??tude plus efficace, mais aussi d?am?liorer son rendement scolaire.
[es] El objetivo de este art?culo es la formaci?n de criterio a favor de la m?sica como ?mbito de educaci?n. Dentro del sistema educativo actual distinguimos tres ?mbitos relacionados con la educaci?n musical que no siempre se han diferenciado: la formaci?n musical profesional, la formaci?n docente y la m?sica como parte de la formaci?n general. Es importante mantener estas distinciones para el desarrollo curricular y para la identidad de las competencias de formaci?n de docentes y educandos. Con objeto de formar criterio, abordaremos estas cuestiones en tres apartados, el primero dedicado a la educaci?n ?por? la m?sica, donde se desarrollan las posibilidades de la m?sica como instrumento de educaci?n y como forma de educaci?n art?stica. El siguiente ep?grafe contempla la educaci?n ?para? la m?sica, orientada al desarrollo profesional y vocacional. Y, por ?ltimo, nos aproximamos a la formaci?n de los docentes de educaci?n musical de los diferentes niveles educativos.

[fr] L?objectif de cet article est la formation de crit?re en faveur de la musique comme domaine d??ducation. ? l?int?rieur du syst?me ?ducatif actuel nous distinguons trois domaines relatifs ? l??ducation musicale: la formation musicale professionnelle, la formation des enseignants et la musique comme partie de la formation g?n?rale. Il est important de nourrir ces distinctions pour le d?veloppement curriculaire et pour l?identit? des comp?tences de formation d?enseignants et des ?lev?s. Pour la formation de crit?re, nous aborderons ces questions dans trois parties, le premier d?di? ? l??ducation ?par? la musique, o? les possibilit?s de la musique se d?veloppent comme domaine g?n?ral d??ducation et comme domaine d??ducation g?n?rale. L??pigraphe suivante contemple l??ducation ?pour? la musique, orient?e au d?veloppement professionnel et de vocation. et, finalement, nous nous approchons de la formation des enseignants d??ducation musicale de diff?rents niveaux ?ducatifs.