[es] Muchos trabajos pusieron de manifiesto los vínculos estrechos que existen entre calidad de las relaciones sociales y el éxito escolar. Paralelamente numerosas investigaciones demostraron la importancia de las distancias interpersonales en la participación social, pero se dedicaron pocas a la gestión del espacio interpersonal en los grupos de niños. En el marco de nuestros trabajos, examinamos, apoyándonos en observaciones repetidas, la utilización de dicho espacio por los alumnos de primer ciclo de educación infantil durante un tiempo de juego libre (con 32 alumnos). Cada treinta segundos se apuntaron cinco conjuntos de medidas en relación con las distancias interpersonales : la distancia mantenida respecto al centro del grupo ; la distancia mantenida respecto a los tres amigos más cercanos ; la estabilidad de las distancias interpersonales ; la presencia a proximidad de amigos privilegiados y por fin los trayectos recorridos y la superficie cubierta. Los análisis múltiples y variados en reagrupación jerárquica hacen aparecer tres modos de gestión del espacio interpersonal : niños " centrales " que permanecen dentro del grupo ; niños " periféricos " que mantienen las distancias más importantes respecto al centro del grupo y por fin niños " asociados " que manifiestan características intermediarias. Después se ponen en relación los estilos obtenidos con las modalidades de participación social. El análisis de la estabilidad de los modos de gestión del espacio interpersonal durante el año escolar nos permite suponer que son el resultado de un desarrollo comportamental que puede contribuir a la diferenciación de las capacidades interactivas del niño. Se interpretan los resultados en términos de ontogénesis dentro del grupo de los iguales, de " co-regulación " del reparto espacial entre individuos y de dinámica colectiva dentro del grupo de los iguales.

[fr] Bien des travaux ont mis en évidence les liens étroits qui existent entre qualité des relations sociales et réussite scolaire. Parallèlement de nombreuses recherches ont démontré l'importance des distances interpersonnelles sur la participation sociale, mais peu ont été consacrées à la gestion de l'espace interpersonnel au sein des groupes de jeunes enfants. Dans le cadre de nos travaux, nous examinons, à l'aide d'observations répétées, l'utilisation de cet espace par les élèves d'une petite section de maternelle en période de jeu libre (sur 32 élèves). Cinq ensembles de mesures relatives aux distances interpersonnelles sont relevés toutes les trente secondes : la distance maintenue par rapport au centre du groupe ; la distance maintenue par rapport aux trois camarades les plus proches ; la stabilité des distances interpersonnelles ; la présence à proximité de camarades privilégiés et enfin les trajets parcourus et la surface couverte. Les analyses multivariées en regroupement hiérarchique font apparaître trois modes de gestion de l'espace interpersonnel : des enfants " centraux " qui se tiennent dans le groupe ; des enfants " périphériques " qui maintiennent les distances les plus importantes par rapport au centre du groupe et enfin des enfants " associés " qui manifestent des caractéristiques intermédiaires. Les styles obtenus sont ensuite mis en relation avec les modalités de participation sociale. L'analyse de la stabilité des modes de gestion de l'espace interpersonnel durant l'année scolaire nous permet de supposer qu'ils sont le résultat d'un développement comportemental qui peut contribuer à la différenciation des capacités interactives de l'enfant. Les résultats sont interprétés en termes de " co-régulation " de la répartition spatiale entre individus et d'ontogenèse et de dynamique collective au sein du groupe de pairs.