[en] Since environmental issues have been recognized to be of great relevance globally, dealing with such topical areas has undergone a change in EFL classrooms. Environmentally based topics, however, are often merely touched on a linguistic level which leads to frustration among students, especially as the same area is also explored in other subjects. In addition, these issues are not only frequently associated with a morally reproachful undertone and societal norms but also rarely connected to direct personal experience. Current developments have pointed out the potential of environmental issues for the inter- and transcultural foreign language classroom, but also show that nature is still seen as an object, and more precisely put, as a research object only. This traditional approach emphasizes a perception of nature that can be traced back, at the least, to the Age of Enlightenment where nature is perceived not as something that we are part of but rather as an extraneous object which can be investigated objectively, protected or exploited. As a supplement to existing sustainability topics and (de-)constructive types of investigations of nature in the context of intercultural awareness, students should be to given access to the 'outside world'. Therefore, a participatory level is presented in this research paper. It focuses on the concept of 'reading with the world.' Approaches from Material Ecocriticism, phenomenology and anthropology inspire this new approach, even if they unravel the subject-object-separation from completely different perspectives. The central component of this participatory approach is working with poetry which can reveal alternative manners of speaking and new images of nature. Through poetry boundaries and categories can be destabilized. The long poem "Dart" by Alice Oswald (2002) is at the heart of this research project. It focuses on the mutual relationship between humans and rivers and offers an alternative view of rivers. As a rational text analysis is not deemed to be sufficient to give students access to this concept, this particular participatory approach will operate on various levels which encompasses emotional and sensomotoric pathways additional to the more conventional rational analysis and interpretation.

[es] Desde hace algunos años, la forma en que se tratan los denominados problemas medioambientales en las clases de inglés ha ido cambiando. Esto se da, principalmente, desde que estas han comenzado a considerarse relevantes para la sociedad en su conjunto. Sin embargo, los temas ambientales suelen abordarse únicamente a nivel lingüístico, lo que a menudo provoca frustración entre los estudiantes, especialmente debido a que estos temas también se tratan en otras materias. Además, estas ideas están generalmente asociadas al reproche moral y la conveniencia social. Es decir, apenas se les vincula con experiencias propias. Sin embargo, los desarrollos actuales muestran que el potencial para la enseñanza de lenguas extranjeras interculturales/transculturales es cada vez más reconocido. Estos, no obstante, también demuestran que el entorno sigue siendo considerado como elemento y objeto de investigación, lo que revela un enfoque tradicional hacia la naturaleza y el medioambiente que puede remontarse (como mínimo) a la época de la Ilustración: no comprendemos el medioambiente como algo de lo que somos parte, sino como un objeto del que estamos separados y que puede ser investigado (objetivamente), protegido (o explotado). Como complemento a los temas de sostenibilidad y a las formas (des)constructivistas de investigación de la naturaleza en un contexto intercultural, se debería dar a los alumnos la oportunidad de tener acceso a "ese mundo de ahí afuera". En este estudio se analiza el denominado enfoque participativo, el cual se centra en la idea de una "una lectura con el mundo". Los enfoques del área de investigación de la ecocrítica material, de la fenomenología y la antropología suscitan unos impulsos innovadores, incluso aunque estas pretendan desestabilizar el binario sujeto-objeto desde perspectivas completamente diferentes. El componente central de un enfoque participativo es el trabajo con poesía, la cual puede inspirar formas alternativas de hablar y nuevas imágenes. A través de la poesía, los límites y las categorías se pueden reformular. Esta investigación se centra en el poema "Dart" (2002) de Alice Oswald, en el que se aborda la relación mutua entre el hombre y el río y se ofrece una visión alternativa de este último. En este sentido, un análisis racionalista de texto no es suficiente para habilitar este acceso y, por tanto, se ha de formular un enfoque participativo que funcione a nivel cognitivo, emocional y sensoriomotor. Según Descola, es en este punto donde se encuentran el ser humano y la naturaleza.