[es] Las emociones aún son insuficientemente investigadas cuando se estudia la experiencia de los jóvenes estudiantes, principalmente en el que concierne a las emociones positivas que implican en la actividad de resolución de problemas. Por otro lado, hay muchos estudios que se relacionan con las dificultades, la ansiedad, la resistencia y la pasividad, a menudo asociadas con el fracaso en las matemáticas. La investigación ha mostrado que la actividad matemática no puede verse estrictamente cognoscitiva y libre de emociones; en el contrario, el sistema afectivo juega un rol central en el aprendizaje de las matemáticas. En este artículo, presentamos resultados de un proyecto de investigación llevado a cabo en el contexto empírico de las competiciones matemáticas inclusivas que se realizan a través de Internet: SUB12 y SUB14. Se presentan y analizan datos de un cuestionario a los participantes, entrevistas abiertas y correos electrónicos intercambiados durante las competiciones. Las conclusiones del estudio señalan que los estudiantes experimentan fuertes emociones positivas, a saber, entusiasmo, alegría, disfrute, orgullo y felicidad, asociadas a un desempeño exitoso en la resolución de problemas matemáticos, como era de esperar. Los resultados también muestran que las emociones negativas frente a la dificultad y el fracaso tienden a ser emociones suaves que parecen ser transitorias y se convierten en emociones positivas. Explicamos estos resultados en función de las características específicas del entorno cultural de estos concursos, es decir, fomentando la búsqueda de ayuda, proporcionando comentarios positivos y dando a los participantes la oportunidad de mejorar.

[fr] Les émotions sont encore peu étudiées dans de cadre de la recherche sur l'expérience mathématique des jeunes étudiants, notamment en ce qui concerne les émotions positi ves liées à la résolution de problèmes. D'autre part, il existe de nombreuses études qui se concentrent sur les difficultés, l'anxiété, le rejet et la passivité, souvent associés à l'échec en mathématiques. La recherche a montré que l'activité mathématique ne peut être con sidérée comme strictement cognitive et émotionnellement libre; au contraire, le système affectif joue un rôle central dans l'apprentissage des mathématiques. Dans cet article, nous présentons les résultats d'un projet de recherche mené dans le con texte empirique des concours mathématiques inclusifs qui ont lieu sur Internet, appelés SUB12 et SUB14. Les données collectées via un questionnaire, des interviews ouvertes aux participants et des courriers électroniques échangés au sein des concours sont présentées et analysées. Les conclusions suggèrent que les élèves expérimentent de fortes émotions positives, à savoir l'enthousiasme, la joie, le plaisir, la fierté et le bonheur, associées à la réussite dans la résolution de problèmes mathématiques, comme on pouvait le prévoir. Les résultats montrent également que des émotions négatives face à la difficulté et l'échec ont tendance à être des émotions légères qui semblent être transitoires et peuvent se transfor mer en émotions positives. Nous expliquons ces résultats en fonction des caractéristiques spécifiques de l'environnement culturel de ces concours, à savoir encourager la recherche d'aide, offrir une rétroaction positive et donner aux participants la chance de s'améliorer.