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[en] Georges de Porto-Riche has passed into posterity as an author of the modern drama of sensual and painful love. Compared to the classical tradition of Racine or Corneille, this work seems at frst sight to conform to the traditional rules of drama, and more particularly of boulevard theatre. However, from the frst plays that are part of the Theater of Love (in this case: Françoise' Luck, A Loving Wife) we are forced to note that the playwright moves away somewhat from the canonical form, choosing certain formal solutions which announce the new dramatic paradigm ("drama-of-life"). The undermining manifests itself above all through the intrusion of epic elements, the shaking of the fable and a new approach to the characters. Rereading the dramas of Porto-Riche allows us to show how the author attacks the Aristotelian "beautiful animal" and how he replaces the traditional hero with a passive and refective character, processes that anticipate the advent of modern and contemporary drama.

[fr] Georges de Porto-Riche est passé à la postérité comme un auteur du drame moderne de l'amour sensuel et douloureux. Comparée à la tradition classique des Racine ou des Corneille, cette œuvre semble de prime abord se conformer aux règles traditionnelles du drame, et plus particulièrement du théâtre de boulevard. Pourtant, dès les premières pièces qui font partie du Théâtre d'amour (en l'occurrence : La Chance de Françoise et Amoureuse), force nous est de noter que le dramaturge s'éloigne quelque peu de la forme canonique, en choisissant certaines solutions formelles qui annoncent un nouveau paradigme dramatique (" drame-de-la-vie "). Le travail de sape de la forme se manifeste avant tout à travers l'intrusion d'éléments épiques, l'ébranlement de la fable et une nouvelle approche des personnages. Relire les drames de Porto-Riche permet de montrer comment l'auteur s'en prend au " bel animal " aristotélicien et comment il remplace le héros traditionnel par un personnage passif et réfexif, procédés qui anticipent l'avènement du drame moderne et contemporain.
[en] What cartographic skills do students in the first stage of primary education have taking into account their personal experiences? This question was explored through a case study conducted with Primary Education students in Year 2 in which the cartographic skills of an experimental group were compared with those of a controlled group. The sample was analyzed by means of a pretest and a post-test in which students had to complete a pictorial representation of an itinerary and respond to four questions. The results obtained were categorized according to the classifications for geographical space analysis suggested by Lynch (1960), Boardman (1986) and Bale (1989). The findings of this case study provide indications that challenge the cartographic abilities that evolutionary psychology attributes to the 7-to-8-year-old age range and reveal the importance of taking into account lived space when it comes to learning school mapping.

[fr] Quelles sont les capacités cartographiques des élèves du primaire si leurs expériences personnelles sont prises en compte? Pour répondre à cette question, une étude de cas a été réalisée en 2e année du primaire, où les compétences cartographiques d'un groupe expérimental sont comparées à celles d'un groupe témoin. Un pré-test et un post-test sont appliqués à l'échantillon afin qu'il puisse faire une représentation picturale d'un itinéraire et répondre à quatre questions. Les résultats obtenus ont été classés selon les classifications proposées par Lynch (1960), Boardman (1986) et Bale (1989) pour l'analyse de l'espace géographique. Les conclusions de cette étude de cas montrent des preuves qui nous permettent de remettre en question les capacités cartographiques que la psychologie évolutionniste attribue aux enfants de 7 et 8 ans, et révèlent l'importance de prendre en compte l'espace vécu pour l'apprentissage de la cartographie scolaire.
[en] Study habits play a major role in academic achievement, but these are not measured only by the amount of time spent studying, it is rather a matter of study quality. In this article the study habits of 203 adolescents from 2nd ESO from Castellón de la Plana state schools are analyzed in depth. The instruments used are the CHTE (habits and study skills) and school grades. The aim is to identify which aspects of study habits are related to academic achievement, and to find gender differences. Aspects such as time planning, attitude or place of study are presented as important elements to consider in order to improve academic achievement. There are significant gender differences in both study habits and academic achievement.

[fr] Les habitudes d'étude jouent un rôle important dans le rendement scolaire, mais celles-ci ne sont pas mesurées seulement par la quantité de temps passé à étudier, il s'agit plutôt de la qualité de l'étude. Dans cet article, nous analysons en profondeur les habitudes d'étude de 203 adolescents de 2e cycle de l'ESO dans des établissements publiques à Castellón de la Plana. Les instruments utilisés sont les CHTE (Enquête d'Habitudes et Techniques d'Etude) et les notes aux évaluations scolaires. L'objectif est d'identifier les aspects des habitudes d'étude qui sont liés au rendement scolaire, et de percevoir de possibles différences entre sexes. Des aspects tels que la planification du temps, l'attitude ou le lieu d'étude sont présentés comme des éléments importants à prendre en compte pour améliorer le rendement scolaire. Il existe des différences significatives entre les sexes dans les habitudes d'étude et le rendement scolaire.
[en] One of the main challenges faced by displaced people is dealing with the linguistic and cultural barriers that arise from the lack of knowledge, in most cases, of the language and culture of the destination country. At present, thanks to Information and Communication Technologies (ICTs), there are numerous resources and applications that can help to alleviate these deficiencies, before, or during the period in which mobility develops. In this article we present some of them. More specifically, this article focuses on the MOOC (Massive Open Online Courses) format for foreign language learning (LMOOC). We will analyze two LMOOCs for learning Spanish as a Foreign Language (SFL) aimed mainly at migrants and refugees; and three for learning French as a Foreign Language (FFL) aimed mainly at people displaced for work or educational reasons.

[fr] L'un des principaux défis auxquels les personnes déplacées sont confrontées est celui de faire face aux barrières linguistiques et culturelles qui découlent du manque de connaissance, dans la plupart des cas, de la langue et de la culture du pays de destination. De nos jours, et grâce aux Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), il existe de nombreuses ressources et applications qui peuvent contribuer à pallier ces lacunes, avant, ou pendant la période de mobilité. Dans cet article, nous en présentons quelquesunes. Nous nous concentrons en particulier sur le format MOOC (Massive Open Online Courses) pour l'apprentissage des langues étrangères (LMOOC). Nous analyserons deux LMOOC pour l'apprentissage de l'Espagnol comme Langue Étrangère (ELE) destinés principalement à des personnes migrantes et réfugiées et trois pour l'apprentissage du Français comme Langue Étrangère (FLE) destinés principalement aux personnes en déplacement pour des raisons professionnelles ou éducatives.
[en] The application of constructivist proposals for the teaching of Mathematics requires knowing the perception of those who learn through these activities. In this paper we present the evaluations of future Early Childhood Education teachers on a prac-tical activity carried out from a construc-tivist approach. For this purpose, using a descriptive non-experimental quantitative design, a Likert scale questionnaire was administered to 168 students from a sta-te public university during the 2022/2023 academic year. The results showed that a large majority of the participants consi-dered these activities helped to think and construct ideas. Participants also agreed that, after adaptation, they would im-plement the activities in the Early Child-hood Education classroom. The students indicated that these processes require time, while also highlighting the teacher as a key player in the acquisition of target knowledge. Furthermore, they indicated that the implementation of these proposals helped them to acquire the contents of the subjects in a simpler way and to improve their attitude towards mathematics. There-fore, it is concluded that the implementa-tion of this type of procedures should be encouraged to facilitate the learning and understanding of certain mathematical concepts.

[fr] L'application des propositions constructivistes pour l'enseignement des mathématiques nécessite de connaître la perception de ceux qui apprennent à travers ces activités. Dans cet article, nous présentons les évaluations de futurs enseignants de l'éducation de la petite enfance sur une activité pratique réalisée à partir d'une approche constructiviste. À cette fin, en utilisant un design quantitatif descriptif non expérimental, un questionnaire à échelle de Likert a été administré à 168 étudiants d'une université publique d'État inscrits à l'année universitaire 2022/2023. Les résultats ont montré qu'une grande majorité des participants ont déclaré que ces activités aident à réfléchir et à construire des idées et que, après adaptation, ils les mettraient en œuvre dans la classe d'éducation de la petite enfance. Les étudiants ont indiqué que ces processus demandent du temps et qu'ils reconnaissent l'enseignant comme un acteur clé dans l'acquisition des connaissances visées. En outre, ils ont indiqué que la mise en œuvre de ces propositions les aide à acquérir le contenu des matières d'une manière plus simple et à améliorer leur attitude envers les mathématiques. On peut donc conclure que la mise en œuvre de ce type de procédures doit être encouragée afin de faciliter l'apprentissage et la compréhension de certains concepts mathématiques.
[en] It is claimed that the contents which Piaget (1970) assigns to the words, movement, space, time and speed, and to their relations, when investigating the child's mental evolution coincide with those of present-day physical contexts and models.We show that these contents, although coordinated since they are the product of Western Culture, do not correspond with the cognitive structuring related with historical achievements. The ordination of these contexts and models is based on the methodology and operative techniques that are imposed by the education but which hide the natural progress of structuring information.

[fr] On constate que les contenus que Piaget (1970) assigne aux mots mouvement, espace, temps et vitesse, et à leurs relations, lorsqu'il fait des recherches sur l'évolution mentale de l´enfant, coïncident avec ceux des contextes et des modèles physiques actuels. On montre, que ces contenus, bien qu'ils soient coordonnés étant des produits de l'évolution de la Culture Occidentale, ne se correspondent pas avec la structuration cognitive ratta chée aux réalisations historiques. La coordination de ces contextes et modèles se base sur la méthodologie et les techniques opérationnelles qu'impose la accoutumance de l'enseignement, mais dissimulent le progrès de structuration de l'information naturelle.
[en] This paper focuses on the perceptions of both students and Heads of Departments from different subject areas as regards student assessment procedures in the Uni versity of Santiago de Compostela. We believe that an awareness of how the per ceptions of these different groups coincide, can offer insights into the cultural manifes tations present in student assessment, as well as providing valuable information on the strengths and weaknesses to consider in any attempt at improving the quality of university education.

[fr] Dans cet article nous présentons une synthèse, une analyse et une interprétation de per ceptions d'étudiants et de Directeurs de Département de l'Université de Compostelle sur la façon dont est entendue et développée l'évaluation des étudiants. En nous plaçant dans une approche interprétation-ethnographique, nous pensons que connaître les aspects sur lesquels coïncident les perceptions de collectifs si différents comme ceux des étudiants et des Directeurs de Département de différentes aires de connaissance peut nous offrir des pistes pour identifier certaines des clés culturelles présentes dans l'évaluation des étudiants, tout en nous apportant des informations très précieuses sur certains points forts et sur des faiblesses à prendre en compte dans toute tentative d'amélioration de la qualité de l'enseignement.
[en] INTRODUCTION. This article reports an educational action-research experience carried out during two successive cycles of didactic intervention with students in the sixth year of Primary Education from two public schools located respectively in Salta (Argentina) and Murcia (Spain). The theoretical framework of this research focuses on an epistemic conception of the development of competence in linguistic communication concerning literary texts of a surrealist nature whose development requires connection with other competences, languages, arts and cultures. METHOD. The qualitative methodology adopted included questionnaires, interviews and didactic documentation with a semiotic approach to investigate the process of design and experimentation of a complex task based on the creation of collective dreams and oneiric performance based on fantastic hypotheses. RESULTS. The idea of literary education implemented in this piece of research complied with the working hypothesis. DISCUSSION. The idea of literary education implemented in this research based on the surrealist imaginary project crystalized in the classrooms through didactic experiences of significant interaction between the reading world and that of the literary work, postulating an educational model that enhances creativity, self-esteem and the empowerment of school-age learners.

[fr] INTRODUCTION. Cet article présente une expérience pédagogique-action-recherche menée au cours de deux cycles successifs d'intervention didactique auprès d'élèves de sixième année de l'enseignement primaire de deux écoles publiques situées respectivement à Salta (Argentine) et à Murcie (Espagne). Le cadre théorique de cette recherche se concentre sur une conception épistémique du développement de la compétence en communication linguistique concernant des textes littéraires à caractère surréaliste dont la désinvolture nécessite une connexion avec d'autres compétences, langues, arts et cultures. MÉTHODE. La méthodologie qualitative utilisée, à travers des questionnaires, des entretiens et une documentation didactique avec une approche sémiotique, a étudié le processus de conception et d'expérimentation d'une tâche complexe basée sur la création de rêves collectifs et de performances oniriques à partir d'hypothèses fantastiques. RÉSULTATS. L'éducation littéraire de cette recherche centrée sur le projet imaginaire surréaliste s'est matérialisée dans les salles de classe, au travers de preuves conformes avec l'hypothèse de travail. DISCUSSION. L'éducation littéraire de cette recherche centrée sur le projet imaginaire surréaliste s'est matérialisée dans les salles de classe à travers des expériences didactiques d'interaction significative entre le monde de la lecture et celui de l'œuvre littéraire, postulant un modèle éducatif qui valorise la créativité, l'estime de soi et l'autonomisation des apprenants d'âge scolaire.
[en] as indicated in the title, this article explo res three functions that video can have in the professional development of teachers. The value of each of these uses is discus sed in the light of the training they provide to teachers, especially when it comes to encouraging interaction of students with different cultural backgrounds, to facili tating their mutual understanding, and to preparing their families to interact with the social and cultural community where the school is.The legacy of this essay, by way of conclusion, is that the elaboration of video community narratives in the pro fessional development of teachers helps to shape their training and leadership and their ability to make the educational cen tre engage with the economic, social and cultural problems in its neighbourhood. This form of video shooting is also adequa te to promote actions for change, since by f ilming stories in teams,teachers learn to bring participants together through pro cesses of reflection and analysis on the re corded images, the ideas to communicate and the problems to denounce.

[fr] Comme le titre l'indique, dans cet article, on proposetrois fonctions que peut développer la vidéo dans le perfectionnement professionnel des enseignants. on discute la valeur de chacune de ces utilisations, participant à la formation offerte aux enseignants afin d'encourager l'interaction entre les élèves qui diffèrent culturellement, afin de faciliter leur compréhension mutuelle et de préparer leurs familles pour interagir avec le milieu social et culturel où l'école est inscrite. En guise de conclusion, cet essai montre que l'élaboration de récits de vidéo commu nautaires dans le développement professionnel des enseignants contribue à façonner leur formation et leur leadership, ainsi que leur possibilité d'influence pour impliquer le centre éducatif dans les problèmes économiques, sociaux et culturels de leur quartier, mais aussi stimuler des actions de changement en vue de leur solution ; parce que dans la pratique en groupe qui consiste à raconter des histoires avec lavidéo, les enseignants apprennent à influencer et à impliquer les participants dans lesprocessus de réflexion et d'analyse sur les images enregistrées et dans la communication des idées ou des faits au rapport.
[en] In this paper the genesis, tendencies and consequences to educational research coming from arts Based Research (aBR) are explored. In order to be coherent with some of the issues emerging from this re search approach different narrative strate gies are used in the writing process of this article.

[fr] Dans cet article, il est exploré la genèse, tendances et conséquences pour la recherche de la perspective dénommé "Recherche basé sur les arts" (IBa) (arts-based research- aBR). Dans l'intention de relier ce qui se dit avec comment on le dit, la manière de ren dre compte de cette finalité se réalisera grâce à l'essai de formes narratives qui ont une relation avec cette perspective de recherche.
[en] The fundamental aim of the present research involves conducting a comparative study of the Islamic East and West in relation to the ritual of the bay'a within a broad chronological framework (8th-15th centuries). We attempt to extract the different elements making up the act and to establish differences and similarities in order to reach a series of conclusions. The Christian world also provides interesting data on accessions and enthronements. Insofar as possible, we will explore certain elements that merit comparison with the Islamic world.

[fr] L'objectif principal de cette étude est d'offrir une perspective comparée entre l'Orient et l'occident islamiques en ce qui concerne le rituel de la bay'a et dans un cadre chronologique ample (VIIIe-XVe siècles). L'idée est d'extraire les divers éléments qui constituent l'acte pour y chercher des différences et des similitudes pour établir quelques conclusions. Le monde chrétien fournit aussi des données intéressantes relatives aux accès au pouvoir et aux intronisations. Dans la mesure du possible, on examinera quelques-uns des aspects et des éléments qui méritent d'être confrontés avec le monde islamique.
[en] This summarizes aim to show some of the conclusions of a research concerning to "The attitudes of students towards univer sity as an indicator of quality". For this reason we'll divide the work in form main sections: in de first place we'll set the role of university student in rela tion to the challenges the EEES raises; in the second place, we present the inves tigation work very briefly; thirdly we in form about the conclusions we have re ached and which help to show the level of (dis)orientation of students in relation to the new challenges the EEES sets up; and f inally we make a few suggestions in order to get better results as far as convergence is concerned.

[fr] L´article rend rendre compte de quelques analyses et conclusions d´une recherche sur <<Les attitudes des étudiants envers l'Université comme un indicateur de qualité>>. Le texte est organizé en quatre points: le premier établie le rôle de l'étudiant universitaire dans un approche discursive centré sur les défis que formulés dan le context de l'Espace Européen d'Enseignement Supérieur; le sécond présente brièvement la recherche qui a eté realisée, en troisième on souligne les conclusions plus importantes de l´étude, et on constate un certain degré de dés(orientation) des étudiants face aux nouveaux défis formulés par l'Espace Européen d'Enseignement Supérieur. Finalment une série de re commandations sont proposée pour l'amélioration de l´orientation des étudiants pour un meilleur developement de la convergente universitair europeen.
[en] This work tackles the interpretation of school culture —a universal legacy par tially common in educated societies— in the proposals of heritage and citizenship education. It shows how the material and no material school heritage is the material and symbolic outcome of tradition, in the memory of which —something to be re built and interpreted— we are settled and we aim at either directing, in a thoughtful way, the paths of meaning which factual history is going through, or releasing our selves from it.

[fr] Ce travail porte sur l'intégration de la culture de l'école —un universal héritage commun surtout dans les societés scolariseés— dans les propositions d'éducation patrimoniale. Il analyse comme l'héritage matérielle et inmatérielle de l'école est le resultat maté riel et symbolique de la tradition disponible dont la mémoire —qu'il faut réconstituer et interpréter— dans laquelle nous nous installons, d'une façon critique, pour orienter réflexivement les chemins par lesquels l'histoire évenémentielle se prolongue, ou pour nous libérer d'elle.
[en] In the following paper we suggest the hypothesis that there exists a direct influence exerted by Leconte de Lisle and the entire Parnassian group in the poetics of Rubén Darío. We lay the foundations of this artistic correspondence by referring to a travel made by the Nicaraguan poet, in 1893, in which he visited Paris and made contact with the Parnassian leaders. We contemplate as well that this influence is visible in the utilisation of images related to the Ancient Greece, a very common topic among the Parnassian poets; Darío would have implemented this subject with a symbolic role to his own poems since the formerly mentioned travel to France. In order to illustrate that, we will take as a reference the compilations Poémes Antiques by Leconte de Lisle and Prosas profanas y otros poemas by Darío; Darío's book has been chosen because of its publication date: 1896, right after the stay in Paris.

[fr] Dans l'article suivant nous posons l'hypothése de l'existence d'une influence directe de Leconte de Lisle et l'école du Parnasse en général sur la poétique de Rubén Darío. Cette correspondance artistique a été basée sur la certitude du contact avec le groupe parnassien que Darío maintint dans un voyage á Paris réalisé par ce poéte en 1893. De même, nous proposons que cette influence se manifeste dans l'utilisation des images de l'antiquité grecque, thématique trés commune chez les poétes parnassiens; Darío aurait implémenté son usage avec un caractére symbolique depuis le déjá mentionné voyage á Paris. Avec l'intention de prouver l'existence de cette influence, nous prendrons les recueils Poémes Antiques de Leconte de Lisle et Prosas profanas y otros poemas de Darío, ayant élu ce dernier précisément par sa date de publication, 1896, juste aprés le séjour á Paris.