[en] The meaning of the French school management reference is explained on the basis of public education rationales and policies. School was and remains a political and national issue. Before the cultural, ideological and institutional changeover of the 1980s, school territorialization was overshadowed by an universalist and national ideology, and by lay and normative basis, both acquired during the Third Republic. Why does the state decide, from the 1980s, to make various changes in the management of public education policies? In a context of political, management and geo-administrative territorialization, how do the relations between the state, school and local evolve? What are the rationales and processes that contribute to influencing the political and economic perception of the European Union (EU) in the education field? Territorialization produces new ways of linking national and local, which are part of a double political will of the state to redistribute power, and to fight against social inequalities at school. It expresses a new cultural, ideological and political reference for the Republic school management. French public education policies refer to the strategic design of the Lisbon European Council (2000): " Becoming the most competitive and the most dynamic knowledge economy in the world. " The Lisbon Process reflects the EU political perception of education, based on the will to involve the subject " knowledge " into an economic and social dynamics. Will the new management reference of public education policies, defended by the republican ideal and the EU, be able to promote a principle of socio-human solidarity on a territory spread from local to global?

[fr] Le sens du référentiel de gestion de l'école française est explicité à partir des logiques et des politiques d'éducation publique. La question de l'école fut et reste un enjeu d'ordre politique et national. Avant le basculement culturel, idéologique et institutionnel des années 1980, la territorialisation de l'école était occultée par une idéologie universaliste et nationale, et par les fondements laïques et normatifs, hérités de la IIIe République. Pourquoi l'État décide-t-il, à partir des années 1980, d'apporter divers changements dans la gestion des politiques publiques d'éducation ? Dans un contexte de territorialisation politique, gestionnaire et géo-administrative, comment se transforment les rapports entre l'État, l'école et le local ? Quels sont les logiques et processus qui concourent à infléchir la conception politique et économique de l'Union européenne (UE) dans le champ éducatif ? La territorialisation produit de nouvelles formes d'articulation du national et du local, lesquelles participent d'une double volonté politique de l'État de redistribuer le pouvoir, et de lutter contre les inégalités sociales devant l'école. Elle exprime un nouveau référentiel culturel, idéologique et politique de gestion de l'école de la République. Les politiques publiques françaises d'éducation se réfèrent au dessein stratégique du Conseil européen de Lisbonne (2000) : " Devenir l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde. " Le processus de Lisbonne traduit la conception politique de l'éducation de l'UE, qui se fonde sur la volonté d'inscrire l'objet connaissance dans une dynamique économique et sociale. Le nouveau référentiel de gestion des politiques publiques éducatives, porté par l'idéal républicain et par l'UE, sera-t-il en mesure de promouvoir un principe de solidarité socio-humaine sur un territoire échelonné du local au mondial ?