[en] The Universidad Cat?lica de Temuco (Araucan?a region, Chile) has experienced substantial changes in recent years: today, young people with a poor academic background, who are also digital natives, are enrolled in it. In this scenario, fostering deep learning in all students, the teachers have been given the task of implementing active learning methodologies with ICT incorporation. Specifically, the faculty that teaches ?Chemistry in Context? to engineering students decided to transform (re-design) of this course, which included the implementation of active learning strategies such as the flipped classroom, instead of traditional lectures, and guided inquiry to change the laboratory work. This article explains how the new strategies were implemented, and it shows results which were obtained by contrasting students? performance (based on the grades) before and after the transformation process. After the transformation, the approval rate nearly doubled and the dropout rate reduced from 40% to 17% in 2017. In the case of the laboratory work, although the tasks were more complex guided inquiry showed much better grades. These results can be attributed to the students working to build their learning, to the fact that the laboratory grade had a more significant percentage of the final grade and to the fact that students had to do all the experimental work as a mandatory activity otherwise they would fail the course. It was found that the flipped classroom will be successful if students value autonomous work and act accordingly.?

[es] La Universidad Cat?lica de Temuco (Araucan?a, Chile) ha experimentado fuertes cambios en los a?os recientes: hoy, ingresan a ella j?venes con un bajo capital acad?mico, que, adem?s, son ?nativos digitales?. En este escenario, en pos de generar aprendizajes significativos en sus estudiantes, los docentes han debido implementar metodolog?as de aprendizaje activo con uso de las TIC. Este fue el caso de los profesores que imparten ?Qu?mica en Contexto? a estudiantes de ingenier?a. El a?o 2013 decidieron hacer una transformaci?n de la asignatura, implementando Flipped Classroom para el trabajo en aula e indagaci?n guiada para el trabajo de laboratorio. Este art?culo explica c?mo fue implementada la transformaci?n y presenta un an?lisis comparado de los resultados, en el que se contrasta el desempe?o de los estudiantes (basado en notas) en los per?odos anterior y posterior. Con la transformaci?n, la tasa de aprobaci?n se duplic? y la tasa de deserci?n disminuy? sistem?ticamente desde un 40% (en 2014) a un 17% (en 2017). En general, hubo una mejora de los resultados en los diferentes tipos de evaluaciones. La mejora m?s importante se observ? en el trabajo de laboratorio, aun cuando el nivel de exigencia fue mayor, lo que se atribuy? a los siguientes hechos: (i) con la metodolog?a indagaci?n guiada, los estudiantes construyeron sus propios aprendizajes; (ii) la nota de laboratorio tuvo mayor peso en la nota final; y (iii) los estudiantes no ten?an la posibilidad de no hacer, pues esto implicaba reprobaci?n inmediata. Se constat? que una implementaci?n exitosa de Flipped Classroom depende de que el estudiante d? una m?xima valoraci?n al trabajo aut?nomo y act?e en consecuencia.