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[es] El art?culo recoge los principales resultados de una investigaci?n emp?rica dedicada al an?lisis de la relaci?n ?videojuegos-educaci?n? entre adolescentes vascos. La investigaci?n ha tenido dos objetivos: realizar una primera aproximaci?n cuantitativa al uso de juegos digitales entre los adolescentes vascos y dise?ar y probar talleres para analizar la posible utilizaci?n educativa de los juegos electr?nicos. Los datos de la encuesta indican que la mayor?a de ellos se autodefine como usuario de juegos digitales, y que no parece haber diferencias significativas entre jugadores y no jugadores en cuanto a h?bitos de ocio y uso de TIC. En la segunda parte de la investigaci?n, se han realizado cuatro talleres o experimentos. Las sesiones han mostrado que los juegos electr?nicos pueden ser interesantes materiales de apoyo en la escuela.

[fr] Cet article recueille les principaux r?sultats d?une recherche empirique sur l?analyse du rapport ?videojeux-education? parmi les adolescents basques. La recherche a les suivants objectifs: 1, Mise en oeuvre d?une premi?re approche quantitative sur l?utilisation des jeux digitaux parmi les adolescentes basques; 2, dessiner et tester des ateliers pour analyser la possible utilisation ?ducative des jeux ?lectroniques. Les donn?s de l?enqu?te nous montrent que la plupart des adolescents se reconna?t comme usagers des jeux digitaux et qu?il en semble pas avoir des diff?rences significatives entre joueurs et non-joueurs. Dans la deuxi?me partie de la recherche, on a mis en oeuvre quatre ateliers ou exp?rimentes. Les sessions ont montr? que les jeux ?lectroniques peuvent ?tre des int?ressants mat?riaux d?appui ? l??cole et que la motivation des ?l?ves est tr?s haute face ? ce tipe de propositions.
[es] Indudablemente el poder est? presente en la din?mica organizativa, ocupando un espacio relevante. Su entendimiento resulta ineludible para un conocimiento profundo de la organizaci?n educativa. Por ello, esta investigaci?n etnogr?fica pretende comprender el entramado micropol?tico y de poder que hay en un centro educativo puesto que ?ste se encuentra inmerso en la propia organizaci?n y para mejorarla es preciso considerarlo como factor trascendente.

[fr] C?st evident que le pouvoir est pr?sent dans la dynamique organisatrice en occupant un espace relevant. Sa compr?hension r?sulte d?terminante pour la connaissance en profondeur de la organisation ?ducative. A cet effet, cette investigation ethnographique pr?tend comprendre les sinuosit?s micropolitiques ainsi que le pouvoir existant dans un centre ?dLicatif, submerge au sein de la propre organisation et pour am?liorer cette derni?re, il est n?cessaire un entendement global ou le pouvoir se pr?sente comme fondamental.
[es] El art?culo analiza la formaci?n y cambio de gabinetes presidenciales en Uruguay durante el per?odo 1985-2010. La primera secci?n presenta los rasgos institucionales y pol?ticos del proceso de designaci?n y renuncia de los ministros. La segunda describe los gabinetes formados en el per?odo, mostrando que en general los presidentes ceden carteras a cambio de apoyo legislativo. La tercera secci?n analiza los atributos pol?ticos de los ministros designados (filiaci?n partidaria, experiencia previa) y el tipo de v?nculo que desarrollan con el presidente. La cuarta analiza la relaci?n entre la supervivencia de los ministros en su cargo, la responsabilidad pol?tica ante el Congreso y la existencia de mayor?as legislativas favorables al gobierno. En la ?ltima secci?n se describe la existencia en Uruguay de un patr?n de designaci?n del gabinete cuyos atributos principales ser?an (i) el establecimiento de un orden jer?rquico de las carteras, (ii) la nominaci?n de individuos con filiaci?n partidaria (ya sean pol?ticos insiders o adherentes) y (iii) la influencia de los apoyos legislativos en la definici?n del elenco ministerial.

[fr] L?article analyse la formation et le changement des cabinets pr?sidentiels en Uruguay pendant la p?riode 1985-2010. La premi?re section pr?sente les traits institutionnels et politiques du processus de nomination et d?abandon des ministres. La seconde d?crit les cabinets form?s dans la p?riode ?tudi?e en montrant qu?en g?n?ral, les pr?sidents c?dent des postes de ministres en ?change de soutien l?gislatif. La troisi?me analyse les attributs politiques des ministres d?sign?s (filiation partisane, exp?rience pr?alable) et le type de lien qu?ils ont avec le pr?sident. La quatri?me analyse la relation entre la survie des ministres en poste, la responsabilit? politique face au Congr?s et l?existence de majorit?s l?gislatives favorables au gouvernement. Dans la derni?re section, nous avons d?crit l?existence en Uruguay d?un mod?le de nomination du cabinet dont les attributs principaux seraient l??tablissement d?un ordre hi?rarchique des ministres (I), la nomination d?individus avec une filiation partisane (politiques insiders ou adh?rents) (II) et l?influence des soutiens l?gislatifs dans la d?finition de la distribution minist?rielle (III).
[es] Desde hace d?cadas los medios de comunicaci?n han acaparado el inter?s de numerosos estudios. Sin embargo, los procesos de globalizaci?n y generalizaci?n de las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n, y la vinculaci?n de estas ?ltimas con los mass media, han provocado que este inter?s se acreciente entre diferentes instituciones internacionales. La educaci?n no permanece ajena a esta tem?tica, por el contrario, se encuentra preocupada por la influencia de los medios de comunicaci?n en los procesos de ense?anza y aprendizaje del alumnado. Pero ?hasta qu? punto el curr?culo recoge esta preocupaci?n? En este art?culo analizamos la presencia de la competencia medi?tica, seg?n las dimensiones establecidas por Ferr?s (2007), en los objetivos de etapa y ?rea de las comunidades aut?nomas de forma global. Los resultados muestran la presencia de esta competencia en las intenciones educativas, pero es necesario sistematizar y visibilizar la relaci?n entre la educaci?n y los medios.

[fr] Depuis des d?cennies les m?dias ont accapar? l?int?r?t de nombreuses ?tudes. Cependant, les processus de globalisation et de g?n?ralisation des technologies de l?information et la communication, et la relation du itc avec les m?dias sert d?interm?diaire, a provoqu? que cet int?r?t s?accro?t entre diff?rentes institutions internationales. L??ducation ne reste pas ?trang?re ? ce th?me, au contraire, elle se trouve pr?occup?e par l?influence des m?dias sur les processus d?enseignement et l?apprentissage de l?ensemble des ?l?ves. Cependant: jusqu?? ce qu?un point le curriculum scolaire recueille-t-il ce souci ? Dans cet article nous analysons la pr?sence de la concurrence medi?tica, selon les dimensions ?tablies par Ferr?s (2007), dans les objectifs d??tape et d?aire des communaut?s autonomes de forme globale. Les r?sultats montrent la pr?sence de cette concurrence dans les intentions ?ducatives, mais c?est un sistematizar n?cessaire et montrer explicitement la relation entre l??ducation et les m?dias.
[es] Pocos son los trabajos que en Espa?a tienen como objetivo evaluar la calidad de los estudios de postgrado y, m?s concretamente, de los t?tulos propios que imparten las universidades. Dada la creciente difusi?n y complejidad de los t?tulos de Master y Experto en todo el territorio nacional y en todas las ?reas de conocimiento, se hace conveniente valorar la repercusi?n y resultados que ?stos est?n obteniendo. Por este motivo, hemos llevado a cabo una evaluaci?n que utiliza como fuentes de informaci?n a 93 alumnos que finalizaron un t?tulo de Master o Experto Universitario de la Universidad de Sevilla en los a?os 1996 y 1997, con la finalidad de conocer el impacto que estos estudios est?n teniendo en el mercado laboral y los principales aspectos positivos y negativos que estos alumnos encontraron durante su realizaci?n. Para la recogida de informaci?n se ha empleado una encuesta que incluye ?tems de diferente naturaleza y que fue enviada por correo postal. Las respuestas han sido analizadas mediante t?cnicas estad?sticas descriptivas y t?cnicas lexicom?tricas, obteniendo resultados que apuntan a la escasa visi?n pr?ctica de estos estudios y sus limitaciones a la hora de la inserci?n laboral.

[fr] En Espagne, rares sont les travaux entrepris dans le but d'?valuer la qualit? des ?tudes sup?rieures et, plus concr?tement, des dipl?mes attribu?s par les Universit?s. Etant donn?es la diffusion et la complexit? croissantes des dipl?mes d'?tudes Sup?rieures Sp?cialis?es sur l'ensemble du territoire espagnol, et dans les domaines de connaissance les plus divers, il convient, donc, d'en mesurer la r?percussion et les r?sultats obtenus. C'est pour cette raison que nous avons men? ? bien une ?valuation bas?e sur l'?tude de 93 anciens ?l?ves ayant obtenu un dipl?me d'?tudes Sup?rieures Sp?cialis?es de l'Universit? de Seville en 1996 et 1997, ceci afin d'en mesurer l'impact sur le march? du travail ainsi que les principaux points positifs et difficult?s rencontr?s pendant leurs ?tudes. Les donn?es ont ?t? obtenues au moyen d'une enqu?te comportant diff?rentes rubriques, envoy?e par courrier postal. Les r?ponses ont ?t? ensuite analys?es au moyen de m?thodes statistiques descriptives et de m?thodes lexicom?triques dont les r?sultats mettent en ?vidence un manque de vision pratique et les limites de ces ?tudes quand il s'agit d'ins?rer les ?tudiants sur le march? du travail.
[es] El mundo est? cambiando dram?ticamente, pero la educaci?n en la universidad permanece de muchas maneras en una inerte estabilidad. Por ello, hoy en d?a, hay una emergente voluntad para delinear una educaci?n terciaria que d? respuesta a los nuevos problemas. En este sentido, esta investigaci?n mediante el an?lisis de la epistemolog?a de la investigaci?n educativa indaga en las perspectivas conceptuales y los autores que pueden contribuir al dise?o de un nuevo modelo de profesionalizaci?n docente en el escenario universitario, con la consiguiente constituci?n de una identidad profesional docente comprometida. As? mismo, el an?lisis de tendencias llevado a cabo demuestra aportar contribuciones al arduo problema de valorar la calidad de la educaci?n en las universidades.

[fr] Le monde change dramatiquement, mais l'?ducation ? l'universit?, sous plusieurs formes, demeure d'une stabilit? inerte. Pour cela, de nos jours, il y a une volont? ?mergente de redessiner une ?ducation tertiaire qui r?ponde aux nouveaux probl?mes. Dans ce sens, cette recherche, ? travers l'analyse de l'?pist?mologie de la recherche ?ducative, approfondie dans les perspectives conceptuelles et sur les auteurs qui peuvent contribuer ? un nouveau mod?le de professionnalisation de l'enseignant sur la sc?ne universitaire, avec la constitution d'une identit? professionnelle enseignante compromise. De m?me, l'analyse des tendances r?alis?e d?montre l'apport de contributions au probl?me de valorisation de la qualit? de l'?ducation dans les universit?s.
[es] Actualmente es ampliamente reconocida la importancia de las competencias socio-emocionales en el desempe?o laboral, as? como en la incorporaci?n en el mercado del trabajo. Las competencias t?cnicas espec?ficas han dejado de ser el ?nico factor contemplado para la inserci?n laboral, concedi?ndose gran relevancia a las competencias socio-emocionales adecuadas para un correcto desempe?o laboral. Presentamos un estudio en el que se pretende descubrir la relaci?n entre las competencias socio-emocionales percibidas por las mujeres desempleadas y su formaci?n, tanto reglada como complementaria. Los resultados hallados muestran la relaci?n existente entre el nivel de estudios y las competencias socio-emocionales, y la ausencia de relaci?n entre ?stas y la formaci?n complementaria, lo cual pone de manifiesto la necesidad de incluir una formaci?n espec?fica en el campo de las competencias socio-emocionales como factor clave para la efectiva inserci?n laboral.

[fr] Actuellement est tr?s reconnue l?importance des competences socio?motionnelles dans l?exercice du travail ainsi que dans l?incorporation au march? du travail. Les competences tecniques sp?cifiques ont cess? d??tre le seul facteur consider? pour l?insertion du travail, en conc?dant une grande importance aux competences socio-?motionnelles adapt?es au exercice du travail correct. On pr?sente un ?tude o? on essaie de d?couvrir la relation entre les competences socio?motionnelles per?ues par les femmes au ch?mage et leur formation, aussi r?gl?e que compl?mentarie, ce qui met relation entre celles-ci et la formation sp?cifique au domaine des competences socio-?motionnelles comme facteur principal pour l?effective insertion du travail.
[es] Se resalta en el documento la importancia del sistema emocional para el funcionamiento de la mente en su conjunto. Se muestra c?mo esa importancia se hace evidente en las pr?cticas de las diferentes culturas y ocupa un lugar prominente en las narrativas donde se plasma, tanto la experiencia como el sistema simb?lico. Aporta una serie de argumentos, convergentes en la direcci?n de que es posible la formaci?n de la sensibilidad y, de hecho, ha sido una de las pr?cticas habituales en la historia cultural de la humanidad. Toma como metodolog?a para el estudio del sistema emocional, tanto la hermen?utica de la comunicaci?n como la investigaci?n de los mecanismos corporales subyacentes.

[fr] Le document met en relief l'importance du syst?me ?motionel pour le fonctionnement mental global. Il montre comment cette importance se fait ?vidente dans les pratiques des diferentes cultures. Le syst?me ?motionel occupe une place importante dans les ?crits, dans le v?cu personel et dans le symbolique. Il aporte une s?rie d'arguments convergeants d?montrant que la formation de la sensibilit? est possible et, en fait, elle ? ?t? une pratique habituelle dans l'histoire culturel de l'humanit?. Il prend comme m?thodologie de l'?tude du syst?me ?motionel, tant l'herm?neutique de la comunication, que l'investigation des m?canismes corporels sous-jacents.
[es] Este art?culo analiza las perspectivas te?ricas actuales que fundamentan las propuestas educativas orientadas a promover el desarrollo positivo de las personas. Se exponen, en primer lugar, las caracter?sticas m?s relevantes del enfoque positivo. A continuaci?n, nos detenemos en el concepto de yo positivo y su relaci?n con la eudaimonia, el autocuidado y el autogobierno emocional. En tercer lugar, tomando como referencia las aportaciones de la Psicolog?a Positiva y la Ciencia de la Prevenci?n se analizan las dos orientaciones generales ?hed?nica y eudem?nica? desde las que se fundamentan diferentes propuestas pedag?gicas dirigidas a la educaci?n para el bienestar, el desarrollo socioemocional y la educaci?n del car?cter. Concluimos que, a pesar de carecer de un saber pr?ctico cerrado sobre la felicidad y el arte de vivir, una educaci?n positiva orientada a los procesos de construcci?n humana debe promover tanto las competencias emocionales y sociales como los sentimientos y competencias morales para el desarrollo ?ptimo del ser humano.

[fr] Cet article examine les perspectives th?oriques actuelles qui sous-tendent les propositions ?ducatives visant ? promouvoir le d?veloppement positif des gens. On rapporte d?abord, les caract?ristiques les plus importantes de l?approche positive. Puis nous nous concentrons sur le concept de soi-m?me positive et de sa relation avec l?eudaimonia, le souci de soi et la gestion du soi-m?me. Troisi?mement, nous nous bassons dans les contributions de la Psychologie Positive et la Science de la Pr?vention et on pr?sente deux larges approches ?h?donique et eudaemonic? ? partir de lesquelles diff?rentes approches p?dagogiques dirig?es vers l??ducation pour le bien?tre, le d?veloppement socio-affectif et la formation du caract?re sont bas?s. Nous concluons que, malgr? le manque de connaissances pratiques sur le bonheur et l?art de vivre, une ?ducation positive orient?e vers le processus de construction humaine doit promouvoir des comp?tences ?motionnelles et sociales autant que des sentiments et comp?tences morales pour le d?veloppement optimal des ?tres humains.
[es] A causa de su valor bajo, el vino y el aceite de Hispania ten?an que evitar los transportes por ruta terrestre y no pod?an exportarse lejos sino por v?a fluvial y mar?tima. En consecuensia, esos dos cultivos especulativos se desarrollaron a muy poca distencia de esas v?as, el aceite a lo largo del Guadalquivir y el vino cerca del mar. As? llegaban a Roma y en todo el Occidente romano con precios muy competitivos, los cuales les permitieron dominar el mercado frente a los productos de Italia y de las otras provincias.

[fr] A cause de leur faible valeur, le vin et l'huile d'Hispanie devaient ?viter le plus possible les transports par terre et ne pouvaient ?tre export?s au loin que par voie fluviale et maritime. Aussi ces deux cultures sp?culatives se sont d?velopp?es tout pr?s des voies d'eau, l'huile le long du Guadalquivir et le vin ? proximit? de la mer. Ainsi ils parvenaient ? Rome et sur la plupart des march?s de l'Occident romain ? des prix tr?s comp?titifs qui leur permirent de l'emporter face aux productions de l'Italie et des autres provinces.
[es] Uno de los sucesos m?s notables y de mayor alcance dentro de la Did?ctica ha sido en los ?ltimos a?os la incorporaci?n del curriculum a su ?mbito de estudio. Este hecho est? permitiendo formas nuevas de plantear los fen?menos escolares, la incorporaci?n de nuevos marcos conceptuales y nuevas investigaciones que enriquecen el panorama escolar y educativo. Nos parece que desde las nuevas teor?as del curriculum se retroalimenta y rejuvenece el ?rbol de la Did?ctica./n El hecho de que actualmente did?ctica y curriculum se empleen en ?mbitos profesionales casi de forma equivalente no nos faculta para conceptualizar ambos como sin?nimos o tendentes a una igualaci?n en un proceso evolutivo. Pensamos que la conflictividad entre los dos t?rminos es una nota muy presente en la actualidad, que generar? nuevas visiones de estos conceptos, ricos y fecundos los dos y que los investigadores seguiremos trabajando en la l?nea de las respectivas demarcaciones y clarificaciones.

[fr] Un des ?v?nements les plus importants de ees derni?res ann?es dans le domaine de la Didactique a ?t? l'incorporation du curriculum a son domaine d'?tude. Ceci permet de nouvelles formes de comprendre les ph?nom?nes ?ducatifs, l'incorporation et nouvelles recherches qui enrichissent la perspective de l'?ducation. Nous croyons que les nouvelles theories sur le curriculum sont indispensables pour la Didactique./n Le fait que didactique et curriculum s'emploient dans des domaines professionnels comme concepts ?quivalents ne nous permet pas de les conceptualiser comme synonimes ou ?quivalents dans un processus ?volutif. Ainsi, nous pensons que la conflictivit? entre ees deux termes donnera lieu a de nouvelles visions de ees deux concepts et que, nous, les chercheurs, continuerons a travailler dans la ligne des diferentes d?marcations et clarifications.
[es] Este estudio retoma el debate sobre la pedagog?a postmoderna con una doble finalidad: Por un lado, para contribuir a un orden conceptual m?s claro y coherente sobre lo pedag?gico en relaci?n a la Postmodernidad. Por otro, para, sobre este orden te?rico, despejar el camino de lo que podr?an ser o est?n siendo teor?as y pr?cticas educativas constituyentes de una pedagog?a, de suyo, postmoderna. La investigaci?n se ha llevado a cabo a trav?s de la hermen?utica de textos filos?ficos y pedag?gicos. En primer lugar, se presenta el binomio moderno/postmoderno en su nivel epistemol?gico y se clarifica su relaci?n con el relativismo. Segundamente, se discute y defiende la posibilidad y la existencia de una pedagog?a de signo postmoderno, teniendo especialmente en cuenta su vertiente normativa. En tercer lugar, se exponen los argumentos que, desde un punto de vista hermen?utico y pragmatista, el relativismo y sus matices ofrecen como l?nea pedag?gica. Se ensaya en esta parte una integraci?n del postfundacionalismo y otros postulados postmodernos en el pensamiento educativo, y se apuntan algunas l?neas a desarrollar en el futuro. Finalmente, se concluye con una s?ntesis de los resultados y sus implicaciones para la pedagog?a y la teor?a de la educaci?n.

[fr] Cet article revient sur le d?bat sur la p?dagogie postmoderne avec un double objectif. D?une part, aider ? clarifier et rendre plus coh?rente l?ordre conceptuel sur la p?dagogie par rapport au postmodernisme. De l?autre, ouvrant la voie ? des possibilit?s r?elles de ce qui pourrait ?tre ou sont en cours les th?ories et les pratiques ?ducatives qui constituent une p?dagogie postmoderne. La recherche a ?t? men?e gr?ce ? l?herm?neutique des textes philosophiques et les m?thodes d?enseignement. Premi?rement, nous pr?sentons le postmoderne sur le plan philosophique en relation avec diff?rents types de relativisme. Deuxi?mement, nous discutons et d?fendons la possibilit? et l?existence d?une p?dagogie postmoderne en tenant compte en particulier de son aspect normatif. Troisi?mement, nous exposons les arguments ? partir d?un point de vue herm?neutique et pragmatiste que le relativisme nous offre comme tendance p?dagogique. Dans cette partie, nous proposons une int?gration de postfondationnalisme et d?autres principes de la pens?e postmoderne en ?ducation, et nous sugg?rons quelques lignes ? d?velopper ? l?avenir. Enfin nous terminons avec un r?sum? des conclusions et de leurs implications pour la p?dagogie et la th?orie de l??ducation.
[es] Esta investigaci?n pretende acercarse a un programa y modelo de televisi?n educativa y que ya lleva bastante tiempo en antena. Su evaluaci?n nos parece posible y recomendable. El an?lisis, las conclusiones y sugerencias de orientaci?n que del mismo se derivan, creemos que son una buena aportaci?n. Hay otros programas que pueden tomar en consideraci?n estos resultados. Este trabajo fruto de estudio y reflexi?n est? encaminado a la propuesta de mejora La investigaci?n pone de manifiesto que el programa, es poco conocido. Ni siquiera su existencia. Quienes lo siguen, lo hacen rara vez y no aciertan a ver su utilidad, ni su integraci?n en los ?mbitos de la formaci?n tanto en ?reas como niveles. Dado su car?cter institucional y a tenor de los resultados observados, conviene por parte de los responsables del programa, realizar una reestructuraci?n por ?reas de conocimiento o segmentos de destinatarios para que su seguimiento resulte m?s f?cil. Los horarios de emisi?n tampoco parece que son los m?s adecuados. Especialistas en estrategias did?cticas y t?cnicas informativas podr?an ofrecer formatos- tipo que augurasen procesos de m?s f?cil seguimiento y retentividad.

[fr] Cette recherche a essay? ? s' approcher d' un programme et mod?le de t?l?vision ?ducative qui passe depuis longtemp ? l'antenne , alors sa ?valuaation nous semble possible et recommendable. Quand ? anlyse a ?t? bien fait, les conclusions et les propositions d'orientation quei d?rivent du m?me n' arrivent jamais tard. Il y a toujours des programmes qui peuvent consi?derer ses r?sultats. Dans ce sense on peut dire qu" il s'aagit des opinions fondament?es et fruit de l'?tude et reflexion dirig?e ? la proposition 'am?lioration. L'?tude met en ?vidence que l'existence du programme est peu connue. Ceux qui le suivent, le font de temps en temps et n' arrivent pas ? trouver sa utilit?, ni sa int?gration dans le cadre de la formation, tant dans des mati?res que dans des niveaux. Pour son caract?re instituionnel et d'apr?s les r?sultats obsrv?s il convient aux responsables du programme de r?aliser une refonte par mati?res de connaissance ou segments de destinataires pour que sa suite soit plus facile. Les horaires d' ?mission ne sont pas non plus les plus ad?quats. Des sp?cialistes en strat?gies didactiques et techniques informatives pourraient offrir des formts-type qui augurassent des proc?s plus faciles ? suivre et neteneir dans la m?moire.