[es] El artículo hace visible un trabajo de doctorado que objetivó investigar cómo cinco profesoras de los 4° y 5° años de la Enseñanza Fundamental pueden construir su desarrollo profesional en una formación continuada en servicio en Educación Matemática, interseccionados por procesos formativos colaborativos y cooperativos. El enfoque cualitativo imprimió la metodología de investigación-acción y de investigación-formación, en la cual se utilizaron instrumentos de videograbaciones, diarios de clase, entrevistas, cuestionarios semiestructurados. Los análisis se presentaron articulados al modelo interconectado para el desarrollo profesional, ideado por Clarke y Hollingsworth (2002), para los dominios personal, de la práctica, externo y de las consecuencias. Los resultados indicaron que cualquier transformación que ocurra en el desarrollo profesional docente es un proceso de mediano y largo plazo. Identificamos condiciones favorables de desarrollo profesional y protagonismos para, además de dominar el conocimiento específico de las Matemáticas, transformarlo en conocimiento a ser enseñado en la escuela. Los momentos de diálogos y experiencias entre los profesores trajeron beneficios a todo el proceso de formación, principalmente para la mejora del desempeño profesional de los profesores. El desarrollo profesional docente varía de ritmo e intensidad de acuerdo con la implicación y las necesidades profesionales de las orientadoras de estudios en el proceso formativo. Entre las necesidades profesionales, registra la resignificación de los contenidos relativos a la resolución de problemas matemáticos, utilizando diferentes estrategias de solución, así como la profundización teórica y práctica de la resolución de problemas en los campos aditivo y multiplicativo.

[pt] O artigo torna visível um trabalho de doutorado que objetivou investigar como cinco professoras dos 4° e 5° anos do Ensino Fundamental podem construir seu desenvolvimento profissional em uma formação continuada em serviço em Educação Matemática, interseccionados por processos formativos colaborativos e cooperativos. A abordagem qualitativa imprimiu a metodologia de investigação-ação e de investigação-formação, na qual foram utilizados instrumentos de videogravações, diários de aula, entrevistas, questionários semiestruturados. As análises se apresentaram articuladas ao modelo interconectado para o desenvolvimento profissional, idealizado por Clarke e Hollingsworth (2002), para os domínios pessoal, da prática, externo e das consequências. Os resultados indicaram que qualquer transformação que ocorra no desenvolvimento profissional docente é um processo de médio e longo prazo. Identificamos condições favoráveis de desenvolvimento profissional e protagonismos para, além de dominar o conhecimento específico da Matemática, transformá-lo em conhecimento a ser ensinado na escola. Os momentos de diálogos e experiências entre os professores trouxeram benefícios a todo o processo de formação, principalmente para a melhoria do desempenho profissional dos professores. O desenvolvimento profissional docente variou de ritmo e intensidade de acordo com o envolvimento e as necessidades profissionais das orientadoras de estudos no processo formativo. Dentre as necessidades profissionais, registramos a ressignificação dos conteúdos relativos à resolução de problemas matemáticos, utilizando diferentes estratégias de solução, assim como o aprofundamento teórico e prático da resolução de problemas nos campos aditivo e multiplicativo.