[en] Over time, and especially in the 21st century thanks to new technologies, the written language has not only ceased to be a substitute for the spoken language, but has also achieved its own functions and contexts of use, with discursive registers and varieties. It has now become the language of daily communication for many people's personal contact via the Internet (e-mail, chats, WhatsApp, blogs, social networks). This change was even more significant in the case of deaf people because it meant the elimination of many communication barriers. Through the use of written language in social networks, deaf people can communicate with other deaf and hearing people without the need for an interpreter or face-to-face contact with the other person. Still, deaf people face the barrier of poor literacy, which makes it difficult for them to master writing.This thesis describes the educational process in which deaf adults have been educated and the repercussions it has had on their linguistic competence, specifically on written competence; then, through three studies, the use of written language and the difficulties faced by this group are analysed. The final objective is to test didactic strategies to improve the writing skills of deaf adults, who received a traditional education based on an oralist method that focused more on palliating the hearing deficit and on the teaching of the spoken language. In this sense, writing was understood not as a means of communication but as a means of acquiring information, carrying out activities and tasks related to the academic field. Therefore, its relationship with writing was unidirectional and did not have a real communicative use, which is what has guided the development of this thesis

[es] A lo largo del tiempo y, sobre todo en el siglo XXI gracias a las nuevas tecnologías, la lengua escrita no solo ha dejado de ser un sistema sustitutivo de la lengua oral, sino que ha alcanzado funciones y contextos de uso propio, con registros y variedades discursivas. Actualmente se ha convertido en la lengua vehicular de comunicación diaria para el contacto personal de muchas personas a través de Internet (e-mail, chats, WhatsApp, blogs, redes sociales). Este cambio fue aún más significativo en el caso de las personas sordas porque supuso la eliminación de muchas barreras comunicativas. A través del uso de la lengua escrita en las redes sociales, las personas sordas pueden comunicarse con otras personas sordas y oyentes sin necesidad de un intérprete ni el contacto presencial con la otra persona. Aún así, los sordos se encuentran con la barrera de su mal nivel lectoescritor, lo que dificulta su dominio de la escritura. La presente tesis describe el proceso educativo en el que se han formado las personas sordas adultas y las repercusiones que ha tenido en su competencia lingüística, específicamente en la competencia escrita; a continuación, a través de tres estudios se analizan el uso de la lengua escrita y las dificultades con las que se enfrenta este colectivo. El objetivo final es probar estrategias didácticas para mejorar la escritura de las personas sordas adultas, que recibieron una educación tradicional basada en un método oralista que se centraba más en paliar el déficit auditivo y en la enseñanza de la lengua oral. En este sentido, la escritura era entendida no como un medio de comunicación sino como un medio de adquisición de información, realización de actividades y tareas relacionadas con el ámbito académico. Por lo tanto, su relación con la escritura era unidireccional y no tenía un uso comunicativo real que es el que ha guiado la realización de esta tesis.