[en] Comprehension of mathematical statements is a complex task that typically produces problems for some children when they are solving them. It requires that individuals have a set of skills that enable them to understand the information provided by the problem, so they can use the data and make the necessary operations. This complex process involves a number of variables as both intrapersonal situation are where different subjects have difficulties when solving math problems appear. Reasoning ability, memory capacity, the level of reading comprehension are some of the variables that influence this process; but so are others, such as prior knowledge, the ability to resolve operations and other variables more related to emotional and affective anxiety, motivation and go on. Objectives of this study are to establish: a) a profile-level math, verbal and nonverbal intelligence in each of the educational levels studied competition; b) relationships between non-verbal intelligence verbal intelligence and mathematical literacy (calculation and problem solving), and mathematical competence and in each of the educational levels studied; c) to analyze the predictive value of verbal intelligence (semantic / analogic relations) and non- verbal intelligence in mathematical literacy tasks (calculation and problem solving) in each of the selected educational levels. For this, a sample of 226 subjects aged between 10 and 14 years, corresponding to students of 4th and 6th from Primary Education and 2nd from ESO was selected. Results showed: a) an upward developmental pattern in the level of effectiveness of different skills studied in the group of 2nd ESO; b) tasks with lower efficiency are the math (calculation and solving problems); c) subjects in Primary education are more effective in Verbal Intelligence tasks that nonverbal pattern is reversed in the Secondary education group; d) Verbal Intelligence semantic knowledge is imposed on skills related to analog relationships are presented deficit; e) related variables verbal intelligence were highly predictive of mathematical problem solving in 4th EP; f) general verbal intelligence predicted the level of efficiency in mathematical problem solving in the three educational levels, meanwhile the non-verbal intelligence predicted the calculation only in 2nd ESO.

[gl] A comprensión de enunciados matemáticos é unha tarefa complexa que adoita ocasionar problemas a algúns nenos/as á hora de resolvelos. Para iso é necesario que os suxeitos teñan unha serie de habilidades que lles permitan comprender a información que proporciona o problema, de maneira que poidan utilizar os datos e realizar as operacións pertinentes. Neste complexo proceso interveñen unha serie de variables tanto intrapersonales como de situación que son onde aparecen as diferentes dificultades que os suxeitos teñen á hora de resolver os problemas matemáticos. A capacidade de razonamiento, capacidade de memoria, o nivel de comprensión lectora son algunhas das variables que inflúen neste proceso; pero tamén o son outras como os coñecementos previos, a capacidade de resolver as operacións, así como outras variables máis relacionadas cos aspectos emocionais e afectivos: ansiedade, motivación, etc. Os obxectivos deste traballo son establecer: a) un perfil de nivel de competencia matemática, intelixencia verbal e non verbal en cada un dos niveis educativos estudados; b) as relacións entre intelixencia verbal e competencia matemática (cálculo e resolución de problemas), e entre intelixencia non verbal e competencia matemática en cada un dos niveis educativos estudados; c) analizar o valor predictivo da Intelixencia Verbal (semántica/relacións analógicas) e a Intelixencia non-Verbal en tarefas de competencia matemática (cálculo e resolución de problemas) en cada un dos niveis educativos seleccionados. Para iso seleccionouse unha mostra de 226 suxeitos con idades comprendidas entre os 10 e os 14 anos, correspondentes a alumnado de 4° e 6° curso de Educación Primaria e de 2° de ESO. Os resultados amosan: a) un patrón evolutivo ascendente no nivel de eficacia das distintas habilidades estudadas no grupo de 2° de E.S.O.; b) as tarefas que se presentan con menor nivel de eficacia son as de competencia matemática ; c) os alumnos de Educación Primaria son máis eficaces nas tarefas de Intelixencia Verbal que non-Verbal, patrón que se inviste no grupo de Secundaria; d) en Intelixencia Verbal o coñecemento semántico imponse ás habilidades relacionadas con relacións analógicas que se presentan máis deficitarias; e) as variables relacionadas coa Intelixencia Verbal foron altamente predictivas da Resolución de Problemas matemáticos en 4° de E.P.; f) en xeral a Intelixencia Verbal predijo o nivel de eficacia en Resolución de Problemas nos tres niveles educativos, pola súa banda a Intelixencia non-verbal só predijo o Cálculo en 2° de ESO.