[en] As part of an action-research-training project led collaboratively by teachers and researchers in a vulnerable and complex urban context in Canada, this article explores the value of visual polyethnographic methodologies as nodes of reflexivity in the development of professional identities and teacher education in plurilingual approaches. The research context is set in and around a dual-track school (English and French immersion) in the vulnerable urban environment of a Western Canadian city located on indigenous unceded territory and hosting a particularly diverse student population (including, in 2024, 32 self-identified linguistic and cultural groups and 30% of Indigenous students). The corpus focuses on three collaborative formative sequences: a first moment which unfolded around the collaborative data collection of pictures of the linguistic landscape in and around the school; a second and third moments which unfolded around reflexive drawings representing the language autobiography of the participants as well as the participants' dynamic and changing trajectories in and with languages. Each sequence led to narratives of the self and reflexive interpretative discussions about the participants' life stories and identities as educators. The three sequences were audiorecorded, transcribed and supplemented by field notes. Our contribution discusses the transformative potential of visual polyethnography as nodes of reflexivity and resistance (Corcoran et al., 2024) in the context of teacher education in/through plurilingualism. Proposing new ways of interacting in and interpreting the world and our plurisemiotic environments through the prism of plurisensory engagements, we aim to adopt a decolonizing perspective of school, research and learning, and better understand dynamics of exclusion and marginalization.

[fr] Dans le cadre d'une recherche-action-formation menée collaborativement entre personnes enseignantes et chercheures en contexte urbain vulnérable et complexe au Canada, cet article propose une réflexion sur l'intérêt de méthodologies polyethnographiques visuelles comme nœuds de réflexivité dans le développement des identités professionnelles et la formation des personnes enseignantes au plurilinguisme. Le contexte de l'étude est celui d'une école à double-voie (anglais et immersion française) en milieu urbain vulnérable, dans une métropole de l'ouest canadien située en territoires non-cédés autochtones et accueillant une population d'élèves particulièrement diverse, avec pour l'année 2024, 32 groupes linguistiques et culturels auto-identifiés et 30 % d'élèves autochtones. Le corpus se centre sur trois séquences formatives collaboratives : une séquence centrée sur les discussions émergeant d'un recueil photographique du paysage linguistique dans et autour de l'école, la deuxième et troisième séquences autour de dessins réflexifs centrés, pour l'une, sur l'autobiographie langagière des personnes participantes et, pour l'autre, sur leurs trajectoires mobilitaires dans et avec les langues. Chaque séquence a donné lieu à narrations de soi et débats réflexifs interprétatifs au sujet des récits de vie des personnes participantes. Les séquences ont été enregistrées, retranscrites et accompagnées de notes de terrain. Notre contribution interroge le potentiel transformateur d'approches polyethnographiques visuelles comme nœuds de réflexivité et de résistance (Corcoran et al., 2024) pour les personnes enseignantes en contexte de formation au/par le plurilinguisme. En proposant de nouvelles manières d'interagir et d'interpréter le monde et nos environnements plurisémiotiques à travers le prisme d'engagements plurisensoriels, il s'agit pour nous, dans une perspective de décolonisation de l'école, de la recherche et des apprentissages, de mieux comprendre les dynamiques d'exclusion et de marginalisation.