[en] The rise in L2 Virtual Exchange (VE) in recent years encourages more in-service teachers to incorporate such projects into their classroom. The introduction of VE into pre-service teacher-training programmes is also gaining traction wherein student-teachers (STs) can experience VE themselves. This calls for a deeper understanding of task engagement with STs enabling them to reflect on the effectiveness of various task types when designing future VE activities. Reeve et al. (2021) finds that learners who give recommendations for modifying tasks are agentically engaged. One means of verifying task and agentic engagement with STs is via written reflections: Reflection being a critical element of teacher development (Farrell, 2022). Yet, little is known about the relationship between task type, agentic engagement, and reflective practice in pre-service teacher-training programmes. Our findings come from a VE involving Dutch and French STs in Autumn 2022. Our analysis revealed a synchronous comparison and analysis task as most engaging. STs reported task personalisation as a critical element of this engagement. Within VE task design, we recommend that STs design questions for their VE partner to encourage task personalisation. Further, we provide specific prompts for teacher-trainers to use to encourage deeper levels of reflection.

[fr] L'intérêt croissant porté aux échanges virtuels (EV) ces dernières années encourage de plus en plus d'enseignants en poste à intégrer de tels dispositifs dans l'enseignement-apprentissage de L2 (langue étrangère). L'introduction des EV dans la formation initiale des enseignants gagne également du terrain, permettant ainsi aux futurs enseignants de langue d'expérimenter eux-mêmes ces échanges. Cela nécessite une compréhension approfondie de l'engagement des futurs enseignants dans les tâches intégrées dans un EV, afin qu'ils puissent réfléchir aux apports de ces dernières lorsqu'ils conçoivent eux-mêmes des dispositifs d'EV. Bien que l'engagement des apprenants de L2 dans les EV ait été étudié (Dooly & O'Dowd, 2018), Gijsen (2021) suggère de mesurer cet engagement en analysant les " efforts particuliers " apportés par les apprenants pendant une tâche. Elle identifie sept paramètres d'engagement liés aux dimensions comportementale, cognitive et émotionnelle, par exemple l'intérêt pour le sujet, la gestion de la tâche et l'utilisation des technologies. Par ailleurs, Reeve et al. (2021) soulignent le fait que formuler des recommandations pour modifier les tâches reflète un engagement agentique. Une des façons de vérifier l'engagement dans les tâches et l'engagement agentique des futurs enseignants est l'analyse des réflexions écrites, la réflexion étant un élément critique du développement professionnel des enseignants (Farrell, 2022). Cette étude examine, d'une part, quels types de tâches sont perçus comme engageants par les enseignants en formation initiale lors de leur participation dans un EV et, d'autre part, comment l'engagement agentique et la réflexion varient selon le type de tâche. Nos résultats proviennent d'un EV impliquant 33 participants néerlandais et français à l'automne 2022. Les données de six participants ont été prises en compte pour l'analyse. Nous avons recueilli des réflexions post-tâches, un questionnaire post-EV et des transcriptions d'interactions synchrones. Notre méthodologie d'analyse repose sur des analyses de l'engagement agentique (Reeve & Shin, 2020) et de la réflexion (Bocquillon et al., 2017), l'analyse thématique (Braun & Clarke, 2022) et la théorisation ancrée (Strauss & Corbin, 1998). Elle a révélé qu'une tâche synchrone de comparaison et d'analyse était la plus engageante. Les participants ont identifié la personnalisation des tâches comme un élément clé de cet engagement. Lors de la conception des tâches pour les EV, nous préconisons que les futurs enseignants élaborent des questions destinées à leur partenaire afin de favoriser la personnalisation des tâches. De plus, nous proposons des consignes spécifiques pour que les formateurs d'enseignants en formation initiale encouragent des niveaux de réflexion plus approfondis.