[en] The term "executive function" includes a series of independent cognitive processes which work together to resolve new tasks. This requires complex cognitive processes. It's agreed that there is a relationship between these functions and the frontal lobe, especially the prefrontal cortex. Studies about injuries in this part of the brain show consequences in the control, organisation or coordination of cognitive functions, and disruptive emotional and social behaviour. These alterations of the frontal lobe, known as "Disexecutive Syndrome"can lead to disfunctional cognitve processes such as attention or memory, which are necessary for the executive functions of the brain. The executive development has periods of growth throughout life. The ideal stage to require the above functions is between the ages of 7 and 11. The complexity of the term causes a failure of agreement about its nature and function and there are a variety of different theories. The need to reach an agreement is important in the evaluation process and valid and efficient rehabilitation methods to guarantee a realistic transferible intervention. Nowadays in classes, lots of pupils obtain low or moderate executive performance which effects learning. Because of this, the following work presents an intervention programme to improve the executive functions of 11 to 12 year old pupils. This concentrates on an educational context and follows a descriptive methodology, not experimental, with attention and executive functions as neurophsycological variables, and academic perfomance. This structure is based on results obtained in different tests such as Conners' scale, Caras -R test and the neurophsycological ENFEN group test, together with academic results, so that in time this could be a practical tool for teachers and help in the learning process.

[es] El término "función ejecutiva" abarca una serie de procesos cognitivos independientes entre sí, pero que operan de manera interrelacionada ante la resolución de tareas novedosas, que requieren de operaciones cognitivas complejas. Se coincide en la relación existente entre dichas funciones y el lóbulo frontal, concretamente la corteza prefrontal. Estudios sobre lesiones en esta zona del cerebro reflejan consecuencias en el control, organización o coordinación de funciones cognitivas, y conductas desadaptativas al entorno, especialmente emocionales y sociales. Dichas alteraciones se conocen como síndrome disejecutivo, y conllevan disfunciones en procesos cognitivos, como la atención o la memoria, implicados en la función ejecutiva del cerebro. El desarrollo ejecutivo presenta periodos de crecimiento a lo largo de la vida. La etapa idónea para la adquisición de dichas funciones está entre los 7 y 11 años. La complejidad del término genera una falta de consenso respecto a su naturaleza y funcionalidad, y un variado resurgir de modelos teóricos. La necesidad para alcanzar un acuerdo, es importante para elaborar instrumentos de evaluación y métodos de rehabilitación válidos y eficaces, para garantizar una intervención transferible a la realidad. Actualmente en las aulas, muchos alumnos obtienen niveles moderados y bajos en rendimiento ejecutivo, que influyen en los aprendizajes. Por todo ello, el siguiente trabajo presenta un programa de intervención para la mejora de las funciones ejecutivas en alumnas de 11-12 años. Se centra en un contexto educativo y sigue una metodología descriptiva, no experimental, con la atención y las funciones ejecutivas como variables neuropsicológicas, y el rendimiento académico. Se estructura a partir de los resultados obtenidos en distintas pruebas de evaluación como Escala Conners, Test de Caras-R, y la batería neuropsicológica ENFEN, junto a resultados académicos del curso, para que con el tiempo pueda ser una herramienta práctica para los docentes y un refuerzo en los aprendizajes.