[en] Being responsible for educating future generations, each teacher is called to reflect not only on the meaning of education but also on the meaning of their own training, especially in light of recent developments in their profession. Our article is the result of shared reflection and dialogue on education, training and conditions of practice of Czech teachers. It aims to highlight the paradoxical status of their current professionalization in which, on the one hand, pseudoscientific theories aim to set univocal standards, targeted pedagogical skills and recommendations for good practice, and in which, on the other hand, there is an easily demonstrable ambiguity of the concept of education (Bildung) –especially in the representation of humanity it conveys. We thus show that training does not by far equal proposing a policy of formal professional specialization that would boil down to a conformation to the administration of good exogenous practices.In this context, we note that teleological ethics is being neglected. This oversight is understood as one of the factors leading to a reduction in debates, public or expert, and to confusion of the founding concepts of pedagogy, school or university, current approach to aquiring skills useful for everyday life, lifelong learning, etc. Philosophical reflection, bi.e. questioning the supposedly clarified and established concepts, proposes to analyze their assumptions and principles. Our collaboration therefore ultimately calls for a more thorough problematization of key concepts of education and training.

[fr] Chargé d'éduquer les générations futures, chaque enseignant est appelé à réfléchir non seulement au sens de cette éducation, mais aussi à celui de sa propre formation, surtout au regard des évolutions récentes de sa profession. Notre article est le fruit d'une réflexion et d'un dialogue partagés sur l'éducation, la formation et les conditions d'exercice des enseignants tchèques. Il vise à mettre en valeur le statut paradoxal de leur professionnalisation actuelle où, d'une part, des théories pseudoscientifiques visent à fixer des normes univoques, des compétences pédagogiques ciblées et des recommandations de bonnes pratiques, et où, d'autre part, une ambiguïté aisément démontrable du concept d'éducation (Bildung) existe – notamment à propos de la représentation de l'humanité qu'elle véhicule. Nous montrons ainsi que former n'est pas, et de loin, proposer une politique de spécialisation professionnelle formelle qui se résumerait à une conformation à l'administration de bonnes pratiques exogènes.Dans ce contexte, nous notons que l'éthique téléologique est délaissée. Cet oubli est compris comme l'un des facteurs conduisant à une minoration des débats, publics ou experts, et à la confusion des concepts fondateurs de la pédagogie, scolaire ou universitaire, actuelle (approche par compétences utiles pour la vie quotidienne, formation tout au long de la vie…). La réflexion philosophique, en questionnant des concepts supposément clarifiés et établis, propose d'analyser leurs présupposés et leurs principes. Notre collaboration plaide donc in fine pour une problématisation plus fouillée des concepts clés de l'éducation et de la formation.