[en] It is now widely accepted that the evaluation of student learning by teachers should be based on an evaluation framework expressed in terms of objectives and/or evaluation criteria based on the established curricula. Little research has examined how this framework is likely to be affected in the course of teachers' evaluative activity, in particular during the grading process. What is the relation between preexisting elements, as formalized in the evaluation framework, and other informal elements that also operate during the grading process? What role do contexts play in defining these elements and in their convocation by teachers during the grading process? The objective of this article is to present some elements of modeling about these issues, based on empirical studies and proposals from the literature. The field studies concerned classroom assessment practices of teachers of primary school in the canton of Geneva (pupils aged 8 to 12) in French (writing) and in mathematics (problem solving). From the empirical results, the article questions the theoretical model of evaluation around two working hypotheses: first, a dialectical relationship between referents and referees in teachers' evaluative judgement in action; secondly, the role played by multiple contexts in the interpretation and decision-making processes underlying teachers' evaluations. The scientific challenge is to elaborate elements of a theoretical modeling in order to better understand how referents and referees act in situated evaluation practices of teachers.

[fr] Il est aujourd'hui largement admis que l'évaluation des apprentissages des élèves par les enseignants doit s'appuyer sur un référentiel d'évaluation exprimé sous forme d'objectifs et/ou de critères d'évaluation à partir de plans d'études institués. Peu de travaux ont examiné la façon dont ce référentiel est susceptible d'être transformé au fil de l'activité évaluative de l'enseignant. Quelle relation observe-t-on entre les éléments préexistants formalisés dans le référentiel d'évaluation et d'autres éléments informels qui interviennent également dans le jugement de l'enseignant ? Quel rôle les contextes jouent-ils dans la définition de ces éléments et leur convocation parfois émergente dans les processus évaluatifs ? L'objectif de cet article est de présenter quelques éléments de modélisation autour de ces questions à partir d'études empiriques préalables et de propositions de la littérature. Les études concernent des pratiques d'évaluation certificative d'enseignants du deuxième cycle (élèves de 8 à 12 ans) de l'école primaire genevoise, en français (production écrite) et en mathématiques (résolution de problèmes). À partir de l'exposition de résultats, l'article interroge le modèle théorique de l'évaluation autour de deux hypothèses de travail présentées successivement, celle d'une relation dialectique entre référent et référé dans le jugement évaluatif en acte de l'enseignant, et celle d'une part prise par des contextes pluriels ayant des fonctions particulières dans les processus d'interprétation et de prise de décision évaluatives. L'enjeu scientifique, en proposant des éléments de modélisation, est de mieux comprendre comment référents et référés agissent dans les pratiques d'évaluation situées des enseignants.