[en] This article presents a case study analysing interaction in the classroom in Catalan language teaching and learning in the fourth year of primary school. In specific terms, the analysis focuses on the oral discursive behaviour of an inexperienced teacher, and considers the classroom management and knowledge building strategies used. Using the analysis tool discussed by Castellà et al. (2007), which classifies discursive social relationship strategies in the classroom and discursive knowledge building strategies, this research considers whether during the session observed, the teacher is an effective teacher from the discursive point of view, and the didactic implications of his discursive behaviour. The results show that the teacher uses more classroom management strategies than knowledge building strategies, and that the knowledge built is scarce, superficial and repetitive. Indeed, the conclusions show to what extent interaction builds knowledge, and the nature of the knowledge that is built. Based on the assumption that interaction is a means for building knowledge rather than an end in itself, the predominance of classroom management strategies throughout the session shows that the teacher basically uses interaction to create knowledge, i.e. his skill in classroom management facilitates the teaching and learning of new knowledge. However, the knowledge that is built is characterised by the introduction of little content, the absence of metalinguistic reflection and little explanatory discourse. The conclusion of the article is that the teacher acts as a strategic inexperienced teacher, in that his skill in classroom management alleviates his lack of expertise in building knowledge. This research is of interest due to its analysis of the discursive performance of an inexperienced teacher. This may contribute to the improvement of teacher training and practice.

[fr] Cet article présente une étude de cas qui analyse l'interaction dans la classe dans l'enseignement-apprentissage de langue catalane au Cours Moyen 1ère année (CM1). Concrètement, l'analyse cible l'actuation discursive orale d'un instituteur débutant du point de vue des stratégies qu'il utilise pour gérer sa classe et pour construire de la connaissance. A partir de l'instrument d'analyse de Castellà et d'autres (2007), qui classifie les stratégies du discours de relation sociale dans la classe et les stratégies discursives de construction de la connaissance, notre recherche se demande si l'enseignant se conduit ?pendant la session enregistrée? en tant qu'enseignant effectif du point de vue discursif et quelles implications didactiques a son actuation discursive. Les résultats nous montrent que l'instituteur utilise plus des stratégies de gestion de la classe que des stratégies de construction de la connaissance et que la connaissance qu'il construit est limitée, superficielle et répétitive. Précisément, les conclusions tentent de répondre jusqu'à quel point l'interaction construit de la connaissance et comment est la connaissance qui se construit. En partant de la base que l'interaction est un moyen pour construire de la connaissance et non pas une fin en soi, la prépondérance des stratégies de gestion de la classe tout au long de la session démontre que l'instituteur utilise essentiellement l'interaction pour tisser au fur et à mesure la connaissance, c'est-à-dire, que son habileté dans la gestion de la classe facilite l'enseignement-apprentissage des connaissances nouvelles. Toutefois, la connaissance qui se construit se caractérise par l'introduction de peu de contenus, par l'absence de réflexion métalinguistique et par une réduite présence du discours explicatif. L'article conclut que l'enseignant se conduit comme un instituteur débutant stratégique, dans le sens que son adresse en gérant la classe amoindrit son manque d'expérience en construisant de la connaissance. L'intérêt de cette recherche réside dans l'apport de quelques réflexions sur l'actuation discursive d'un enseignant débutant, qui peuvent contribuer à l'amélioration de la formation et de la pratique des enseignants.