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[es] La educación y la integración social son derechos de todas las personas, incluso de las que están en prisión, por lo que las instituciones penitenciarias deben esforzarse por realizar una labor reeducadora y de reinserción. La actitud que mantengan estas personas hacia la reeducación puede ser importante en la implicación hacia dicho proceso educativo. El objetivo de este trabajo de investigación es conocer las actitudes de los internos de la prisión de Córdoba (España), menores de veinticinco años, hacia la reeducación, e intentar indagar qué variables están asociadas a dichas actitudes. Este trabajo se ha realizado con un diseño de investigación descriptivo ex post facto transversal y con una muestra de 50 internos menores de veinticinco años de la prisión de Córdoba (España). A partir de los resultados parece que más de la mitad de los internos tienen una actitud positiva hacia la función reeducadora del centro penitenciario. A modo de conclusión, una actitud alta hacia la reeducación beneficia no sólo la reeducación del interno, sino también su reinserción social.

[fr] Toute personne a le droit à l'éducation et à l'intégration sociale, même celles qui sont en prison, ce pour quoi les institutions pénitentiaires doivent s'efforcer pour réaliser un travail rééducateur et de reinsertion. L'attitude que ces personnes maintiennent envers la rééducation peut être importante dans l"implication vers le dit processus éducatif. L"objectif de ce travail de recherche est de connaître les attitudes des internes de la pri son de Cordoue (Espagne), mineurs de vingt-cinq ans, envers la rééducation, et d"essayer de savoir quelles variables sont associées aux dites attitudes. Ce travail a été réalisé avec une méthodologie de recherche descriptive ex-post facto transversal et avec un échanti llon de 50 internes âgés de moins de vingt-cinq ans de la prison de Cordoue (Espagne). À partir des résultats, il semble que plus de la moitié des internes ont une attitude positive envers la fonction rééducatrice du centre pénitentiaire. En matière de conclusion, une haute attitude envers la reéducation peut bénéficier non seulement à la rééducation de l"interne, mais aussi à sa réinsertion sociale.
[es] En el presente artículo intentaremos definir los elementos fundamentales subyacentes a la estructura de todos los poemas en prosa. Para ello, estudiaremos la validez de los criterios establecidos por Suzanne Bernard en 1959: brevedad, unidad orgánica y gratuidad. A través de un muestrario de opiniones de diversos críticos así como de la aplicación de dichos crite-rios a un corpus de cuatro autores que ejemplifican la diversidad del poema en prosa (Charles Cros, Francis Poictevin, Marie Krysinska y Hugues Rebell), trataremos de determinar hasta qué punto la conjunción de estas tres características básicas pueden configurar el género que nos ocupa.

[fr] Dans cet article nous essayerons de définir les éléments fondamentaux sous-jacents à la structure de tous les poèmes en prose. À cette fin, nous étudierons la validité des critères établis par Suzanne Bernard en 1959 : brièveté, unité organique et gratuité. À travers les opi-nions de nombreux critiques ainsi que l'application de ces critères à un corpus de quatre au-teurs exemplifiant la diversité du poème en prose (Charles Cros, Francis Poictevin, Marie Krysinska et Hugues Rebell), nous tenterons de déterminer jusqu'à quel point la conjonction de ces trois caractéristiques de base peuvent-elles configurer le genre qui nous occupe.
[es] La educación para la ciudadanía democrática y el diálogo intercultural son desde 1954 temas claves del Consejo de Europa, que considera que la educación es fundamental para ayudar a los pueblos a vivir mejor juntos. Los atentados y las tensiones que han sufrido las sociedades europeas en los últimos años han reforzado la importancia de promover un conjunto de valores comunes en las sociedades occidentales. Así, en 2012-­‐2013, durante la Presidencia Andorrana del Consejo de Europa, se inició el proyecto de definir las competencias necesarias para una sociedad democrática. El diálogo y la argumentación tienen un lugar central en el desarrollo de estas competencias. El Consejo de Europa ha puesto a disposición de los Estados diversos instrumentos, entre ellos uno relativo a la controversia, especialmente interesante para construir estas competencias.

[fr] L'éducation à la citoyenneté démocratique et le dialogue interculturel sont depuis 1954 des thématiques clés du Conseil de l'Europe qui considère la place de l'éducation comme centrale pour aider les peuples à mieux vivre ensemble. Les attentats et les tensions qu'ont connus les sociétés européennes ces dernières années ont renforcé l'importance de promouvoir un ensemble de valeurs communes dans les sociétés occidentales. C'est ainsi qu'en 2012-­‐2013, lors de la présidence du Conseil de l'Europe par l'Andorre, est né le projet de définir les compétences nécessaires à une société démocratique. Parmi les compétences attendues des citoyens dans les sociétés démocratiques entrent différentes aptitudes, comme celle de communiquer efficacement avec les autres, et notamment avec les personnes de cultures différentes, et celle de résoudre pacifiquement les conflits. Le dialogue et l'argumentation ont une place centrale dans le développement de ces compétences. La controverse est apparue au Conseil de l'Europe comme une pratique essentielle, à mettre en place dès l'école, pour permettre aux citoyens de régler les polémiques de façon pacifique. Le Conseil de l'Europe a mis à disposition des Etats divers outils dont un portant sur la controverse, particulièrement intéressant pour construire ces compétences.
[es] La inauguración de la Tate Modern en 2000 como la sección especializada en arte contemporáneo internacional de la decana Tate Gallery, ha supuesto un antes y un después en lo que a presentaciones museográficas se refiere. La elección de una fábrica de electricidad, rehabilitada por los arquitectos Herzog y de Meuron, significó la transformación de una zona deprimida cerca del centro de Londres. Además ha contado con un éxito mediático y de visitantes sin precedentes que ha aunado lo turístico, lo espectacular, lo di dáctico y una innovadora presentación de sus colecciones que se aleja de los gran des relatos. Su presunta dificultad para un público joven o no iniciado –el 60% de los visitantes de este nuevo museo tiene menos de 35 años- ha provocado que se pongan los acentos en la parte contextual y didáctica. Sus actividades interdisciplinares y educativas lo convierten en un ejemplo innovador para reflexionar sobre la nueva museografía que ha influido en museos de tanta tradición como el MoMA de Nueva York o el Georges Pompidou de París.

[fr] Inauguration de la Tate Modern en 2000 comme la section en art contemporain international de la ancienne Tate Gallery a marqué un avant et un après en ce qui concerne la présentation muséographique. Le choix d'une usine d'électricité, réhabilitée par les architectes Herzog et Meuron, a signifié la transformation d'une zone réprimée près du centre de Londrès. En outre ils ont bénéficié d'un grand succès médiatique et d'une affluence importante de visiteurs sans précédents. La nouvelle manière de présenter les collections qui s'éloigne des grands récits, a permit au touristique, spectaculaire et didactique d'être au même rendez-vous. La difficulté d'accès pour un public jeune ou non initié – des visiteurs de ce nouveau musée ont moins de 35 ans- a déterminé le parti pris de mettre l'accent sur la partie contextuelle et didactique. Les activités interdisciplinaires et éducatives font de ce musée un exemple innovateur qui permet réfléchir sur les questions de la nouvelle muséographie, questions qui ont influencé des musée d'une grande tradition comme le MOMA à New York ou le Georges Pompidou à Paris.
[es] Nietzsche es un autor que se presta especialmente a todo tipo de proyecciones por parte de lectores que ocupan posiciones a menudo alejadas e incluso opuestas. Por ello, se puede interpretar la recepción de su obra en Francia como una expresión del funcionamiento del campo filosófico nacional, un escenario de disputas entre los agentes por la imposición de clasificaciones, principios de jerarquización y fronteras. A través de los cambios ocurridos desde principios del siglo XX, se pueden identificar algunas constantes; especialmente las estrategias que apuntan a un doble juego, tratando de desacreditar, a la vez, una orientación teórica que podemos llamar racionalista y a la institución escolar, ambas sospechosas de ejercer la censura y la represión.

[fr] RÉSUMÉ Nietzsche est par excellence un auteur qui se prête à toutes sortes de projections de la part de lecteurs occupant des positions souvent très éloignées, voire opposées. C'est pourquoi on peut envisager la réception de son œuvre en France comme un symptôme du fonctionnement du champ philosophique national, lieu de luttes entre des agents pour l'imposition de classements, de principes de hiérarchisation et de frontières. À travers les changements intervenus depuis les années 1900, on peut identifier quelques invariants, notamment les stratégies visant à faire coup double en tentant de disqualifier à la fois une orientation théorique que l'on peut appeler rationaliste et l'institution scolaire, soupçonnées l'une et l'autre de censure et de répression.
[es] El crecimiento de la educación virtual y a distancia, impulsado por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ha destacado la importancia de las competencias del tutor en este contexto. Este estudio se enfoca en las competencias necesarias para facilitar el aprendizaje de ecuaciones diferenciales en encuentros sincrónicos, como los realizados por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Se aplicó un cuestionario a estudiantes que evaluaron las webconferencias en una escala del 1 al 5, junto con una pregunta abierta para justificar su calificación. Utilizando un enfoque cualitativo, se empleó la teoría fundamentada para el análisis de da-tos, identificando dos códigos axiales que se agruparon en la categoría nuclear: "Recursos tecnológicos y humanos para facilitar el aprendizaje de ecuaciones diferenciales en webconferencias". Los resultados resaltan la importancia de que los tutores posean pro-fundo conocimiento del tema, experiencia en el curso, habilidades tecnológicas y una preparación previa adecuada. Este estudio subraya la relevancia de las competencias del tutor en la enseñanza virtual de ecuaciones diferenciales para ingenieros en formación, proporcionando insights para mejorar la calidad de la educación a distancia.

[fr] L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation a entraîné une augmentation des programmes d'enseignement virtuel et/ou à distance. La croissance de l'éducation virtuelle et à distance, stimulée par l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication, a souligné l'importance des compétences du tuteur dans ce contexte. Cette étude se concentre sur les compétences nécessaires pour faciliter l'apprentissage des équations différentielles lors de sessions synchrones, telles que celles organisées par l'Université nationale ouverte et à distance. Un questionnaire a été administré aux étudiants qui ont évalué les webconférences sur une échelle de 1 à 5, accompagné d'une question ouverte justifiant leur évaluation. En utilisant une approche qualitative, la théorie ancrée a été employée pour l'analyse des données, identifiant deux codes axiaux regroupés sous la catégorie nucléaire : "Ressources technolo-giques et humaines pour faciliter l'apprentissage des équations différentielles lors des webconférences". Les résultats soulignent l'importance pour les tuteurs de posséder une connaissance approfondie du sujet, une expérience du cours, des compétences techno-logiques et une préparation préalable adéquate. Cette étude met en lumière la pertinence des compétences du tuteur dans l'enseignement virtuel des équations différentielles pour les étudiants en ingénierie, fournissant des perspectives pour améliorer la qualité de l'enseignement à distance.
[es] A la luz de los trabajos teóricos de Propp, Bettelheim, Kristeva, Genette, Greimas, Cauvin, Claudio Guillé, Mendoza Fillola, Jesús Felipe Martínez y José Enrique Martínez sobre la intertextualidad, la literatura oral y comparada, partimos del supuesto de que tiene especial configuración el cuento, considerado como un relato maravilloso o una modalidad que oscila entre oralidad y escritura. Al tomar como punto de anclaje un libro que pertenece a la emergente literatura camerunesa de habla hispana y al basarnos en conjeturas que resultan de las constantes del cuento popular universal, quiero mostrar que frente al patrimonio tradicional africano, la lengua cervantina, manejada por un intelectual francófono, vehicula de original e intertextual los contenidos. Al estilizarlos, el cuento africano se convierte en lugar de polinización de varios saberes, en espacio en que el sustrato africano se deja embellecer por la riqueza de una lengua nueva que procura superar su incapacidad para traducir fielmente la africanidad, generando, de esta forma, un discurso plural, lúdico y didáctico, y cuyo análisis hará pertinentes e ineludibles conceptos como Modernismo hispanoamericano, intertextualidad e intertextualidad.

[fr] RÉSUMÉ: A la lumière des travaux de Propp, Bettelheim, Kristeva, Genette, Greimas, Cauvin, Claudio Guillén, Mendoza Fillola, Jesús Felipe Martínez et José Enrique Martínez sur l'intertextualité, la littérature orale et comparée, nous partons de l'idée selon laquelle le conte, récit merveilleux ou modalité oscillant entre l'oralité et l´écriture, a bel et bien une spécificité. En nous basant sur un recueil appartenant à l'émergente littérature camerounaise d'expression espagnole et sur des hypothèses résultant des constantes du conte populaire universel, nous voulons montrer que face au patrimoine traditionnel africain, la langue de Cervantès, manipulée par un intellectuel francophone, véhicule autrement les contenus. En les stylisant, le conte traditionnel devient le lieu de plusieurs savoirs fécondants, l'espace où le substrat camerounais se laisse bercer par la richesse d'une seconde langue qui tente de transcender son impossibilité à traduire l'africanité, engendrant ainsi un discours pluriel, ludique et didactique, dont l'analyse rendra pertinents et incontournables le Modernisme hispanoaméricain, l'intertextualité et l'interculturalité.
[es] La necesidad de conocer datos sobre cómo el estudiante trabaja es cada vez mayor con el Espacio Europeo de Educación Superior, tanto para planificar su docencia como para atender a los propios alumnos. Planteamos los resultados obtenidos en una experiencia en la que se utiliza el portafolio reflexivo del alumno con una doble finalidad. Por un lado como medio para mejorar la planificación docente y por otro como herramienta de autoevaluación del alumnado, de este modo se ayuda al alumno a que compruebe los aprendizajes adquiridos y a afianzar sus saberes de cara a su desarrollo profesional.

[fr] La nécessité de connaître des données sur comment l'étudiant travaille est chaque fois plus grande avec l'Espace Européen d'Education Supérieure, tant pour planifier son en seignement comme pour accueillir les propres élèves. Nous projetons les résultats obte nus dans une expérience dans laquelle le portefeuille réflexive de l'élève est utilisé avec un double but. D'un côté comme milieu, pour améliorer la planification enseignante, et par l'autre comme outil d'autoévaluation de l'ensemble des élèves, de cette façon on aide l'élève à qui il vérifie les apprentissages acquis et à garantir ses connaissances pour son posterieur développement professionnel.
[es] Las buenas prácticas inclusivas son actuaciones o experiencias exitosas que se pueden replicar para asegurar la calidad educativa para todos. Sin embargo, hay escasez de datos que identifiquen cuáles son las características que realmente deben incluir estas prácticas para apoyar al alumnado dentro de un centro educativo inclusivo. En este trabajo se presenta el significado de buenas prácticas educativas inclusivas con especial atención al alumnado con enfermedades minoritarias. El objetivo es identificar y caracterizar tales prácticas en el marco de una escuela inclusiva. Se utiliza la metodología cualitativa y a partir de distintos estudios de caso de ocho comunidades autónomas, se da a conocer cómo los participantes conceptualizan las prácticas inclusivas en general y, en particular, con el alumnado con enfermedades minoritarias. Los resultados ponen de manifiesto la complejidad y heterogeneidad del concepto de buenas prácticas, la implicación de los centros es-colares introduciendo cambios en su organización y funcionamiento, en los apoyos y en la organización y metodologías del aula. Con todo, se necesita que estas acciones se hagan extensivas a todo el conjunto del sistema educativo, modificando profundamente su estructura y seguir tratando de conocer cuáles son las mejores prácticas para la formación docente basada en la educación inclusiva.

[fr] Les bonnes pratiques inclusives sont des actions ou des expériences réussies qui peuvent être reproduites pour garantir une éducation de qualité pour tous. Cependant, il y a un manque de données qui identifient les caractéristiques que ces pratiques devraient réellement inclure afin de soutenir les élèves dans un centre scolaire inclusif. Dans ce travail, on montrera ce que l'on entend par bonnes pratiques d'éducation inclusive en mettant l'accent plus particulièrement sur les élèves atteints de maladies rares.L'objectif est d'identifier et de caractériser les bonnes pratiques dans le cadre d'une école inclusive. La méthodologie qualitative est exploitée et à partir de différentes études de cas prove-nant de huit communautés autonomes, il est révélé comment les participants concep-tualisent les pratiques inclusives en général et, en particulier, avec les apprenants atteints de maladies minoritaires. Les résultats montrent la complexité et l'hétérogénéité du con-cept de bonnes pratiques, l'implication des écoles dans l'introduction de changements dans leur organisation et leur fonctionnement, dans le soutien aux apprenants et dans
[es] En este artículo, trato de mostrar la pertinencia de Fenomenología de la percepción para responder a los desafíos de la filosofía en un mundo, a la vez, desgarrado y globalizador. Si dejamos de lado la dimensión teorética del mundo, recuperamos el fondo oscuro de la existencia, fondo de todos los espacios. Se trataría de un espacio primigenio en el que se encuentra el vínculo afectivo que es el propio de la experiencia de los niños y los primitivos. Lo vivido de estos espacios implica empero una pérdida del espacio de juego gracias al cual "hay mundo", como apertura y posibilidad de intersubjetividad. Pero la respuesta ante el psicologismo de Merleau-Ponty supone un giro respecto a la filosofía tradicional al conseguir mantener cercana a su conciencia las conciencias otras del esquizofrénico o del niño.

[fr] Dans cet article, j'essaie de montrer la pertinence de la Phénoménologie de la perception pour répondre aux défis de la philosophie dans un monde à la fois déchirée et globalisateur. Si on laisse de côté la dimension théorétique du monde, nous recupérons le fond obscure de l'existence, fond de tous les espaces. Il s'agirait d'un espace primigène dans lequel on trouve le lien affectif propre de l'expérience des enfants et des primitives. Mais le vécu de ces espaces implique une perte du espace de jeu qui fait possible le monde comme ouverture et intersubjectivité. La réponse de Merleau-Ponty devant le psychologisme suppose un tournant envers la philosophie traditionnelle parce qu´il réussit à garder près de sa conscience les consciences "autres" du schizophrène ou de l'enfant.
[es] La Educación Física es una disciplina curricular que ha experimentado en los últimos años un gran impulso en el ámbito de la investigación. Su plena incorporación al contexto universitario ha contribuido en gran medida a este creciente desarrollo, que se ha visto marcado por la proliferación de numerosas líneas de investigación. En el presente artículo establecemos un análisis de la producción científica y descripción de las principales líneas de investigación que se configuran en la actualidad dentro de las áreas de conocimiento que definen a la Educación Física como disciplina científica.

[fr] Le curriculum d'éducation physique est une discipline qui a connu ces dernières années un grand essor dans le domaine de la recherche. Entièrement intégré dans le contexte universitaire a grandement contribué à ce développement croissant, qui a été marquée par la prolifération de nombreuses lignes de recherche. Dans cet article, nous établis sons une analyse de la production scientifique et la description des principaux lignes de recherche qui sont actuellement configurés dans les domaines de connaissances qui définissent l'éducation physique en tant que discipline scientifique.
[es] El auge de las conocidas "pedagogías alternativas", la realidad postpandemia y los cambios recientes de la normativa educativa constituyen los ejes rectores en los que se enmarca el presente trabajo. Su objetivo principal es describir la realidad de las escuelas alternativas que desarrollan sus enseñanzas en la Región de Murcia, a través de la visión de sus directores y docentes. Se ha recogido información de 11 escuelas que desarrollan enseñan-zas alternativas a partir de entrevistas semiestructuradas en las que se analiza: los principales fundamentos pedagógicos de estas escuelas, beneficios y limitaciones; la arquitectura de aulas y centro, las relaciones escuela-familia y sus propuestas pedagógicas. Los resultados revelan que, actualmente, la Región de Murcia cuenta con una amplia oferta de propuestas pedagógicas alternativas: centros de pedagogía libre, centros Montessori y un centro de pedagogía Waldorf. Respecto a sus modelos de enseñanza se evidencia que siguen los preceptos y propuestas planteadas por los autores de referencia —en el campo de la Educación—del siglo XX. Este hallazgo podría ser un punto de partida para analizar la realidad de los centros escolares de esta comunidad autónoma y del resto del estado español. Este análisis conjunto (docentes, familias y Administración) y sosegado permitiría que todos los niños y niñas escolarizados pudieran disfrutar de una educación viva, experiencial y ligada a sus intereses y necesidades.

[fr] L'essor des "pédagogies alternatives", la réalité post-pandémique et les récents chan gements dans les réglementations éducatives sont à la base des principes directeurs sur lesquels repose cette étude. L'objectif de cette étude est de décrire la réalité des écoles alternatives dans la région de Murcia, à travers la vision des directeurs et des enseignants de ces écoles. Des informations ont été recueillies auprès de 11 écoles alternatives par le biais d'entretiens semi-structurés qui fournissent des informations sur les principaux fondements de ces écoles, leurs avantages et leurs limites, leur structure physique, les relations école-famille et leurs propositions pédagogiques. Les résultats révèlent qu'à l'heure actuelle, la Région de Murcie dispose d'un large éventail de propositions pé dagogiques alternatives: centres de pédagogie libre, centres Montessori et un centre de pédagogie Waldorf. En ce qui concerne leurs modèles d'enseignement, il est évident qu'ils suivent les préceptes et les propositions avancés par les auteurs de référence - dans le domaine de l'éducation - du XXe siècle. Ce constat pourrait être un point de départ pour analyser la réalité des écoles dans cette communauté autonome et dans le reste de l'Espagne au regard des changements réglementaires qui ont eu lieu récemment. Une analyse conjointe (enseignants, familles et gouvernement) et sereine qui permettrait à tous les écoliers de bénéficier d'une éducation vivante et expérimentale liée à leurs intérêts et à leurs besoins.