[en] This doctoral thesis is based on the design, implementation and evaluation of a multidisciplinary educational programme based on the incorporation of physical activity (PA) and personal and social responsibility in the classroom of different curricular areas. The main objective was to promote the practice of PA and the personal and social development of students, as well as to contribute to multiple domains of learning. To achieve the objectives of this research, different studies were conducted in three key research stages. In the first stage, a comprehensive review of the scientific literature was carried out to identify suitable pedagogical approaches to be part of the multidisciplinary educational programme. Two pedagogical strategies with a solid theoretical foundation and scientific evidence were identified: Classroom-Based Physical Activity (CB-PA) and Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR). Furthermore, both educational methodologies had been implemented in a cross-cutting and interdisciplinary manner in various curricular areas. Systematic reviews of intervention programmes based on CB-PA and TPSR provided solid evidence of the feasibility and effectiveness of their application in the school environment, which supported the idea that it was feasible to effectively integrate both strategies. Within this stage, a research protocol was designed and justified to define the objectives and necessary actions of this doctoral thesis. In the second stage, two pilot studies and a quasi-experimental study were carried out to assess the degree of feasibility and fidelity of the educational programme, as well as to analyse teachers' pedagogical behaviours when implementing the programme and students' classroom behaviour. The findings confirmed the compatibility and interrelation between CB-PA and TPSR for their combination in the classroom of different curricular areas. This evidences the adaptability and suitability of the educational programme to be implemented in different areas and curricular contents of the Primary Education curriculum. Observational results related to behavioural patterns showed an evolution of teachers' pedagogical behaviours towards an interpersonal style based on autonomy support. The modification of teachers' behavioural patterns was accompanied by an improvement in students' pro-social behaviours and life skills in the classroom, which contributed to a more positive, dynamic and participatory learning climate. The incorporation of CB-PA in this pedagogical approach increased students' active participation, social interaction and cognitive engagement during classroom activities. In the third stage of research, two quasi-experimental studies were conducted to examine the impact of the multidisciplinary educational programme on different domains of student learning. The results showed positive effects on different dimensions: (a) physical, reduction of sedentary time, improvement of moderate to vigorous intensity PA and improvement of physical strength and endurance capacities; (b) cognitive, improvement of executive functions of planning and verbal fluency; (c) affective, satisfaction of basic psychological needs and improvement of self-determined motivation; (d) social, improvement of teacher social climate and social responsibility; and (e) behavioural, improvement of classroom behaviour, PA levels and intention to be physically active. In conclusion, the multidisciplinary educational programme can be a useful pedagogical alternative to palliate global problems such as the lack of PA and educational values, as well as to promote multidimensional development in students. In spite of the many limitations of this research, the findings show new lines of future research to promote interdisciplinary educational practices focused on the wellbeing and integral development of young people.

[es] Esta tesis doctoral se fundamenta en el diseño, aplicación y evaluación de un programa educativo multidisciplinar basado en la incorporación de actividad física (AF) y responsabilidad personal y social en el aula de diferentes áreas curriculares. El objetivo principal fue promocionar la práctica de AF y el desarrollo personal y social de los estudiantes, así como contribuir a múltiples dominios de aprendizaje. Para alcanzar los objetivos de esta investigación, se realizaron diferentes estudios en tres etapas clave de investigación. En la primera etapa, se llevó a cabo una revisión exhaustiva de la literatura científica para identificar enfoques pedagógicos adecuados que formaran parte del programa educativo multidisciplinar. Se identificaron dos estrategias pedagógicas con una sólida fundamentación teórica y evidencia científica: la AF en el aula y el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS). Asimismo, ambas metodologías educativas habían sido implementadas de manera transversal e interdisciplinar en diversas áreas curriculares. Las revisiones sistemáticas realizadas sobre los programas de intervención basados en la AF en el aula y en el MRPS brindaron una evidencia sólida sobre la viabilidad y efectividad de su aplicación en el entorno escolar, lo que respaldaba la idea de que era factible integrar eficazmente ambas estrategias. Dentro de esta etapa, se diseñó y justificó un protocolo de investigación para definir los objetivos y acciones necesarias de esta tesis doctoral. En la segunda etapa, se llevaron a cabo dos estudios piloto y un estudio cuasiexperimental para evaluar el grado de viabilidad y fidelidad del programa educativo, así como analizar las conductas pedagógicas de los docentes cuando implementan el programa y el comportamiento de los estudiantes en el aula. Los hallazgos confirmaron la compatibilidad e interrelación entre la AF y el MRPS para su combinación en el aula de diferentes áreas curriculares. Esto evidencia la adaptabilidad y adecuación del programa educativo para ser implementado en diversas áreas y contenidos curriculares del currículum de Educación Primaria. Los resultados observacionales relacionados con los patrones de comportamiento mostraron una evolución de las conductas pedagógicas de los docentes hacia un estilo interpersonal basado en el apoyo a la autonomía. La modificación de los patrones de comportamiento de los docentes fue acompañada de una mejora en los comportamientos prosociales y las habilidades para la vida de los estudiantes en el aula, lo que contribuyó a generar un clima de aprendizaje más positivo, dinámico y participativo. La incorporación de la AF en este enfoque pedagógico aumentó la participación activa, interacción social e implicación cognitiva del alumnado durante las actividades lectivas. En la tercera etapa de investigación, se realizaron dos estudios cuasiexperimentales para examinar el impacto del programa educativo multidisciplinar sobre diferentes dominios de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados mostraron efectos positivos en diferentes dimensiones: (a) física, reducción del tiempo sedentario, mejora de la AF de moderada a vigorosa intensidad y mejora de las capacidad físicas de fuerza y resistencia; (b) cognitiva, mejora de las funciones ejecutivas de planificación y fluidez verbal; (c) afectiva, satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y mejora de la motivación autodeterminada; (d) social, mejora del clima social del profesorado y la responsabilidad social; y (e) conductual, mejora del comportamiento en el aula, los niveles de AF y la intención de ser físicamente activo. En conclusión, el programa educativo multidisciplinar puede ser una alternativa pedagógica útil para paliar problemáticas globales como la falta de AF y valores educativos, así como promover un desarrollo multidimensional en los estudiantes. A pesar de las numerosas limitaciones que presenta esta investigación, los hallazgos evidencian nuevas líneas de investigación futura para promover prácticas educativas interdisciplinares centradas en el bienestar y desarrollo integral de los jóvenes.