[en] Teachers are not always capable of integrating educational robotics (ER) into their teaching as they do not often receive training in this area as part of their university degrees. This study places teacher education in ER and teacher perceptions of ER at the center of educational research as they are influencing the integration of ER into the school curriculum. The thesis uses an exploratory sequential mixed method design. It starts by examining ER in terms of teacher perceptions, its potential and integration into the curriculum, continues with a review of the literature on international teacher training programs and concludes by launching two training programs for preservice teachers and studying their perceptions of ER and the learning that has taken place. The findings of the study of teacher perceptions suggest that teachers have a positive view of student learning with ER and are in favor of it being integrated into school curricula even at early educational stages. The duration and requirements of current ER teacher training programs differ substantially, while the best practices are regarded to be collaboration, materials design, instruction in pedagogy, opportunities for practice, and feedback/support. The pilot ER training program enabled the trainees to integrate ER in educational projects on sustainable development in a variety of disciplines. The results of the main teacher training program showed that ER had a positive impact on participants' learning and opinions: i) participants integrated ER into a variety of educational projects in the area of natural sciences, ii) their acceptance of and self-efficacy towards ER improved after the program iii) they had positive views of the potential of ER, considered teacher training in ER to be useful for their teaching career and made suggestions for improving the training program such as additional training sessions/resources and time for experimentation.

[es] Los profesores no siempre son capaces de integrar la robótica educativa (RE) en su docencia, ya que no suelen recibir formación en esta área como parte de sus titulaciones universitarias. Este estudio sitúa la formación del profesorado en RE y las percepciones de los docentes sobre RE en el centro de la investigación educativa. La tesis utiliza un diseño de método mixto secuencial exploratorio y comienza examinando la RE en términos de percepción del profesorado, su potencial y su integración en el plan de estudios, continúa con una revisión de la literatura sobre programas internacionales de formación de profesores y concluye con el lanzamiento de dos programas de formación (piloto, principal) para futuros profesores y con el estudio de sus percepciones sobre RE y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Las conclusiones sugieren que los profesores tienen una visión positiva del aprendizaje de los estudiantes con RE y están a favor de que se integre a los currículos escolares. La duración y los requisitos de los programas actuales de formación del profesorado en RE difieren sustancialmente, mientras que se considera que las mejores prácticas son la colaboración, el diseño de materiales, la instrucción en pedagogía, las oportunidades de práctica y el feedback / soporte. El programa piloto de formación en RE permitió a los participantes integrar la RE en proyectos educativos sobre desarrollo sostenible en diversas disciplinas. Los resultados del principal programa de formación del profesorado, demostró que la RE tuvo un impacto positivo en el aprendizaje y las opiniones de los participantes: i) los participantes integraron la RE en una variedad de proyectos educativos en el área de ciencias naturales, ii) su aceptación y autoeficacia hacia la RE habían mejorado después del programa, iii) tenían opiniones positivas sobre el potencial de la RE.