[de] Wie der Titel lautet, befassen sich die Autoren ausschließlich mit der französischen Gemeinschaft Belgiens. Der Beitrag gliedert sich in vier Teile. Im ersten Teil wird über eine allgemeine Tendenz der Lehrer berichtet, sich die EntwicklungeinerhypothetischenLesekompetenz(imSingular)alsZielzusetzen, anstatt die Entwicklung von Verständniskompetenzen (im Plural) zu fordern, die den verschiedenen literarischen Gattungen (die sich nach der Tatsache, ob sie eine künstlerische Tragweite enthalten oder nicht, unterscheiden) entsprechen würden. Als Muster von literarischem Kunstwerk, wird die Dichtung in den großen "Sack der Texte" gesteckt, die dem Erlernen der Lesefertigkeit dienen. Im zweiten Teil wird ans Licht gebracht, dass die Misshandlung der Poesie durch die "referenziellen Kompetenzen", d.h. jene offiziellen Dokumente, die die Textauswahl, die Lernziele und Unterrichtsverfahren um sie zu erreichen bestimmen, noch gefordert und verstärkt wird. Der dritte Teil beruht auf einer Analyse der von den Lehrern meistverwendeten Schulbücher, deren Ergebnisse von einer langen und vielfältigen Praxis bestätigt wird. Die Autoren liefern manche weitverbreitete Beispiele, die Gedichte zu "benutzen". Sie werden verwendet um Pseudolesekompetenzen zu entwickeln, anstatt dank ihnen den Schülern die Möglichkeit zu geben, stufenweise literarische Lesekompetenzen zu erwerben. Im letzten Teil werden fünf Lösungen vorgeschlagen um die herrschende Unterrichtspraxis, was Dichtung angeht, zu verändern. Diese Vorschläge, die als bestreitbar gegeben werden, noch überprüft werden sollen, und nicht ausschließlich sind, zielen darauf hin, einerseits ein kollektives Gedächtnis der poetischen Texte aufzubauen, und andererseits alle Schüler zur Fähigkeit zu bringen, ihre Meinung über diese Schriften auszudrücken und ihr Geschmacksurteil zu begründen.

[fr] Comme le titre l'indique, les auteurs cantonnent leurs investigations en Communauté française de Belgique. Leur article se compose de quatre parties. Dans la première, ils font état d'une tendance générale des enseignants à se donner en point de mire le développement d'une hypothétique compétence (au singulier) de lecture, plutôt que le développement de compétences (au pluriel) de compréhension relatives à des genres d'écrits différents, des genres spécifiables entre autres par le fait qu'ils procèdent ou non d'une intention artistique. Parangon d'objet d'art littéraire, la poésie est ainsi fourrée dans le grand sac des " textes " qui servent à l'apprentissage du " savoir lire ". Dans la deuxième partie, il apparait que cette manière de traiter la poésie est provoquée ou renforcée par les " référentiels de compétences ", documents officiels qui président au choix, par les enseignants, de leurs objectifs et des tâches permettant de les atteindre. La troisième partie est fondée sur un examen de manuels couramment utilisés par les maitres, examen dont les résultats sont corroborés par une expérience du terrain longue et diversifiée. Les auteurs exemplifient quelques manières très répandues d'utiliser les poèmes. De les utiliser pour développer de pseudo-compétences de lecture au lieu de faire acquérir progressivement, grâce à eux, des compétences de lecture littéraire. Dans la dernière partie, figurent cinq propositions en vue de modifier les pratiques de classe dominantes relatives à la poésie. Présentées comme discutables et à expérimenter, entre autres innovations possibles, ces propositions visent, d'une part, à constituer une mémoire collective d'écrits poétiques, d'autre part, à rendre tous les élèves capables de faire part de leur appréciation de ces écrits ainsi que de ce qui fonde leur jugement de gout.