BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] This article discusses the historical conceptions of the State Reviewer in Latin-American, as well as the concept of the state, recognizing the external evaluations largely as government strategies for political actions in basic education. Thus, pedagogical issues pertaining to income are neglected in the educative process. Utilized for this approach to historical-critical methodology, which involves contradictions and interpretation of the social, political and educational in order to analyze the relationship between school performance and teacher training included in this historical context of regulation of state actions Reviewer. The expected results are the reflections on the educational policies of external assessment for education on the discussion of pedagogical learning embedded in the school.

[pt] Este artigo tem como objetivo abordar as concepções históricas do Estado Avaliador na América Latina, e discutir as . estratégias governamentais para ações políticas neste contexto neoliberal de educação. Faz uma reflexão sobre as questões pedagógicas referentes ao rendimento, menosprezadas no processo educativo. A metodologia utilizada foi a histórico-crítica, que envolve as contradições e interpretação do contexto soEste artigo tem como objetivo abordar as concepções históricas do Estado Avaliador na América Latina, e discutir as . estratégias governamentais para ações políticas neste contexto neoliberal de educação. Faz uma reflexão sobre as questões pedagógicas referentes ao rendimento, menosprezadas no processo educativo. A metodologia utilizada foi a histórico-crítica, que envolve as contradições e interpretação do contexto social, político-educacional. inseridas neste contexto histórico de regulação das ações do Estado Avaliador. Os resultados esperados são as reflexões sobre as políticas públicas educacionais de avaliação externa destinadas à educação na discussão das práticas pedagógicas de aprendizagem inseridas na realidade escolar.cial, político-educacional. inseridas neste contexto histórico de regulação das ações do Estado Avaliador. Os resultados esperados são as reflexões sobre as políticas públicas educacionais de avaliação externa destinadas à educação na discussão das práticas pedagógicas de aprendizagem inseridas na realidade escolar.
[en] This paper focuses on the movement of construction and adaptation (assimilation-accommodation) of educational practices in the context of the Distance Education Course, Universidade Federal de Santa Maria, in the framework of the Open University of Brazil (UAB), with a focus on understanding set of interactions between teachers / tutors and students to carry out the teaching action mediated Virutal Environment for Teaching and Learning (AVEA) Moodle. Its main goal is to reflect on educational practices and the movement of integration and adaptation of Information Communication Technologies (ICTs) in the process of formation and action of teachers. This study first analyzes the inclusion of ICT in education and pedagogical practices of the teacher in this new context. Later records of activities has developed in the course of the AVEA, reflecting on the interaction and dialogue present in this work. Finally, we seek to contribute to the development of a process of awareness and demystifying the integration of technology resources in educational contexts, from the account of our practices, where the advent of Distance Education (EAD) leads to [re] construction in the processes of teaching and learning within higher education.

[pt] O presente trabalho aborda o movimento de construção e adaptação (assimilação-acomodação) das práticas educacionais no contexto do Curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal de Santa Maria, no âmbito do Sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB), com foco na compreensão das interações estabelecidas entre professore/tutores e alunos para efetivarem a ação docente mediada pelo Ambiente Virutal de Ensino e Aprendizagem (AVEA) Moodle. Tendo como objetivo principal refletir sobre as práticas educacionais e o movimento de inserção e adaptação das Tecnologias de Informação Comunicação (TIC's) no processo de formação e ação dos docentes. Este estudo inicialmente analisa a inserção da TIC's na educação e as práticas pedagógicas do professor nesse novo contexto. Posteriormente apresenta registros de atividades desenvolvidas no AVEA do Curso, refletindo sobre a interação e o diálogo presentes nesse trabalho. Por fim, buscamos contribuir para o desenvolvimento de um processo de consciêntização e desmistificação da inserção dos recursos tecnológicos no contexto educacional, a partir do relato de nossas práticas, onde o advento da Educação a Distância (EAD) provoca [re] construções nos processos de ensinar e aprender, no âmbito do Ensino Superior.
[en] The formal liberal democracy is ideologically false and fundamentally wrong for the type of community to respect and seeking to develop for. In this article four sources to think about: being, democracy and community are presented: the idea of "being-with" Heidegger, the multitude project of Hardt and Negri, Butler's vulnerability, and The planetary paradigm of Dussel and the idea of coexistence of Mignolo. Here we reflect on how the experience of social practice and educational movements can help us to imagine a new and more radical feeling of democracy and community. Finally, suggestions are starting points for thinking about pedagogy and curriculum themselves in a democratic community, instead of seeing the fundamental elements for the same are provided

[pt] Neste artigo quatro fontes são apresentados: ser, a democracia, ea comunidade: a noção "estar-com" de Heidegger, o projeto multidão de Hardt e Negri, a vulnerabilidade de Butler, e o paradigma planetário de Dussel ea noção de coexistência de Mignolo. Em seguida, refletimos sobre como a experiência da prática social e movimentos educacionais podem ajudar-nos a imaginar nova e mais radical da democracia e sentimento de comunidade. Finalmente, as sugestões são pontos de partida para o currículo e pedagogia pensando em si mesmos em uma comunidade democrática, em vez de ver os elementos essenciais para o mesmo são fornecidos
[en] TALIS 2018 study provides a large amount of information on the beliefs and teaching practices of 48 countries around the world, 7 of them from Iberoamerica. The purpose of this study is to know the socially just teaching practices of Iberoamerican teachers using this database. From the concept of Social Justice of Redistribution, Recognition and Participation are selected the questions that can contribute information. The sample is made up of 22.816 teachers from Brazil, Chile, Colombia, Mexico, Portugal, Spain and the Autonomous City of Buenos Aires. The results indicate, first, that the concept of teaching practices that TALIS has is far removed from socially just practices. From the data provided, there is a great variability between countries, with Colombia being the country that has the most possibilities to develop these practices and Spain the less. There is a need for a change of focus in TALIS and policies aimed at enabling the development of a fairer education

[pt] O estudo TALIS 2018 contém uma grande quantidade de informação sobre as capacidades e as práticas docentes de 48 países de todo o mundo, 7 deles da Iberoamerica. O objetivo do estudo a que se reporta este artigo foi conhecer as práticas de ensino socialmente justas de profesores Iberoamericanos usando esta base de dados. A partir do conceito de Justiça Social de Redistribuição, Reconhecimento e Participação foram selecionadas as questões que podem fornecer informação. A amostra é conformada por 22.816 docentes de Brasil, Chile, Colômbia, México, Portugal, Espanha e a Cidade Autónoma de Buenos Aires. Os resultados indicam, em primeiro lugar, que o conceito de práticas de ensino que o TALIS segue está muito distante de práticas socialmente justas. Nos dados que fornece constata-se uma grande diferença entre países, com a Colombia a ser o país que mais possibilidades tem de desenvolver estas práticas e Espanha o que menos tem. Há necessidade de uma mudança de foco no TALIS e nas políticas destinadas a promover um ensino social ente mais justo
[en] The Autonomous University of Hidalgo State recognizes the importance of teacher training is to enhance the work courtly and increased efficiency in the processes of student learning. Therefore, implementing a Comprehensive Strategic Training Program (ProEFI) considering innovations that respond to current times. In the present study reports the assessment results and impact ProEFI of courses offered by the University College of Education (CUF). It is important to note that under the term impact assessment means the assessment process designed to measure outcomes of interventions, in quantity, quality and extent according to prescribed rules. Random sampling was conducted involving 516 teachers and 2101 students answered the questionnaire through the website UAEH. Also included is a section in which 188 teachers issued comments, which were grouped into categories for analysis. Based on the results issued recommendations for instructors, the courses and the ability to define levels of training teachers (beginning teachers and teachers with more experience in the field of teaching.

[pt] A Universidade Autônoma do Estado de Hidalgo reconhece a importância dessa formação de professores representa a digno trabalho e aumentar a eficiência nos processos de aprendizagem dos alunos. Por esse motivo, implementa um programa estratégico de formação Integral (ProEFI) que considera a inovações que respondem aos tempos atuais. Nos relatórios de papel presente nos resultados da avaliação do ProEFI e o impacto dos cursos oferecidos pelo centro da Universidade para a formação (CUF). É importante salientar, que a denominação da avaliação de impacto refere-se ao processo de baixo orientada para a avaliação para medir o impacto das intervenções, em quantidade, qualidade e comprimento de acordo com as regras pré-estabelecidas. Amostragem aleatória envolvendo 516 professores e alunos de 2101 foi conduzida respondendo questionários através da página Web da Universidade. Também incluiu uma seção na qual 188 professores emitidas comentários próprios foram agrupados em categorias para análise. Com base nos resultados, são emitidas recomendações aos formadores, os cursos e a possibilidade de definir os níveis de formação de professores (professores iniciantes e professores) com maior experiência no campo do ensino.
[en] This article presents an innovative way to supervise pre-service teachers in remote areas through the use of cameras and videoconferencing. It examines the present context of teacher training in Quebec where a high importance is attributed to the development of professional competencies though on-the-job training by means of practice teaching. It also explores the more specific context of Quebec teacher training at a distance in remote areas, which includes its own inherent difficulties. This paper will present the different choices that warranted the use of Information and Communications Technologies (ICT) in this particular context and will be followed by a description of the main characteristics of this distance training pre-service supervision technique. To conclude, this innovative technique's contributions to the development of professional competencies in pre-service teachers will be outlined.

[pt] Tomando como pano de fundo o contexto atual da formação inicial de professores no Québec, que atribui uma grande importância à formação prática no meio escolar (estágio) para o desenvolvimento de competências profissionais, assim como as dificuldades inerentes a esta formação em áreas longínquas, este artigo apresenta um dispositivo inovador de supervisão de futuros professores através do uso de câmeras e da visioconferência. Neste sentido, a apresentação das razões que justificam o uso das Tecnologias da informação e da comunicação (TIC) em tal contexto será acompanhada por uma descrição das principais características do dispositivo de supervisão à distancia. À guisa de conclusão, alguns aportes deste dispositivo no acompanhamento ao desenvolvimento das competências profissionais de futuros professores serão identificados.
[en] Learning disabilities constitute a heterogeneous group of disorders that involve significant alterations in different cognitive domains (acquisition and use of language, reasoning, mathematical skills, visuospatial abilities, and so forth) that are not accounted for by a low level of intelligence, inadequate sociocultural development or lack of academic opportunities. They result from an alteration in basic psychological processes, developmentally linked to an alteration in the central nervous system. Current functional neuroimaging techniques have made it possible to develop a new type of approach to the neurofunctional foundations underlying these disorders, especially with regard to difficulties in the realm of reading/writing (developmental dyslexia) and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), which have their highest incidence among the infantile population of school-age children. Development. Neuroimaging studies have revealed a pattern of atypical activity in both kinds of disorders. In the case of dyslexia, alterations have been observed in the perisylvian circuits that underlie the mechanisms involved in reading skills. Studies into ADHD suggest a fronto-striatal dysfunction linked to the difficulties encountered to achieve inhibitory control, as well as alterations in the inferior parietal and posterior temporal cortex. Conclusions. Functional neuroimaging studies have shown that the clinical manifestations of these disorders are not only due to a dysfunction in specific areas of the brain, but also to alterations in the pattern of connectivity

[pt] As dificuldades de aprendizagem compreendem um grupo heterogéneo de perturbações que implicam alterações significativas em diferentes domínios cognitivos (aquisição e uso da linguagem, raciocínio, habilidades matemáticas, visuo-espaciais, etc.) não justificadas por baixo nível intelectual, desenvolvimento sócio-cultural inadequado ou falta de oportunidades académicas. Estas são o resultado de uma alteração nos processos psicológicos básicos, evolutivamente ligados a uma alteração do sistema nervoso central. As técnicas actuais de neuroimagem funcional permitiram um novo tipo de abordagem às bases neuro-funcionais destas perturbações, particularmente das dificuldades no âmbito da leitura e da escrita (dislexia evolutiva) e da perturbação por défice de atenção e hiperactividade (PDAH), as quais têm o maior nível de incidência na população escolar infantil. Desenvolvimento. Os estudos das neuroimagens revelaram um padrão de actividade atípico em ambos os tipos de perturbação. No caso da dislexia, foram observadas alterações dos circuitos perisilvícos que sustentam os mecanismos de leitura. Os estudos sobre o PDAH sugerem uma disfunção fronto-estriatal ligada às dificuldades no controlo inibitório, assim como alterações no córtex temporal posterior e parietal inferior. Conclusões. Os estudos de neuroimagem funcional revelam que as manifestações clínicas destas perturbações não se devem apenas à disfunção de áreas cerebrais concretas, como também a alterações no padrão de conectividade
[en] What is the quality of justice? As Melcarne and Ramello (2019)3 have recently pointed out, there is no clear interaction between quality and quantity in understanding or measuring judicial performance. However, the lack of human resources is often blamed for delays in the delivery of decisions (quantity) in most judicial systems - and could in fact mean a violation of the principle of due process. However, the study shows how difficult it is to assess quality, since even quantity (in fact calculable) cannot always be a trustful variable to measure it. In Spain, it is possible to assume that penal judges work more or less the same. Yet, not all judgments have the same quality. The problem is in the District Courts (some of insufficient size) with provincial criminal jurisdiction. They constantly run the risk - and do so - of breaching the principle of judicial impartiality. This does not happen in the Spanish Supreme Court or in the large District Courts. It is a problem in the judicial performance of justice and in the Administration of Justice. Yet, there are no budgetary or even regulatory stimuli to resolve this situation. A situation that implies a breach of the principles of due process and therefore of the fundamental rights of the accused

[pt] Qual é a qualidade da justiça? Como Melcarne e Ramello (2019) apontaram recentemente, não há uma interação clara entre qualidade e quantidade no entendimento ou medição do desempenho judicial. No entanto, a falta de recursos humanos é frequentemente responsável por atrasos na entrega das decisões (quantidade) na maioria dos sistemas judiciais - e pode, de fato, significar uma violação do princípio do devido processo. No entanto, o estudo mostra como é difícil avaliar a qualidade, uma vez que mesmo a quantidade (de fato calculável) nem sempre pode ser uma variável confiável para medi-la. Na Espanha, é possível presumir que os juízes penais trabalham mais ou menos da mesma forma. No entanto, nem todos os julgamentos têm a mesma qualidade. O problema está nos Tribunais Distritais (alguns de tamanho insuficiente) com jurisdição criminal provincial. Correm constantemente o risco - e o fazem - de violar o princípio da imparcialidade judicial. Isso não acontece no Supremo Tribunal espanhol ou nos grandes tribunais distritais. É um problema no desempenho judicial da justiça e na administração da justiça. Ainda assim, não há estímulos orçamentários ou mesmo regulatórios para resolver essa situação. Situação que implica violação dos princípios do devido processo e, portanto, dos direitos fundamentais do arguido
[en] Social justice is a matter of great importance, because it is the base of peaceful coexistence among people. Currently, inequalities and the lack of justice are one of the prevalent problems of humanity. Throughout of history, all conflicts have been caused by lack of justice and disregard for the rights of individuals. Social justice can be analyzed from different perspectives, from macro to micro-analytical view. Undoubtedly, in the field of education it is a subject that produces inquietude of theorists, teachers and researchers. However, still now there is no evidence that it were developed enough instruments to assess different facets that compose this concept. This paper provides a theoretical review of the concept of social justice and proposes the design and development of the instrument to assess students' perception of social justice within educational establishments. We assume that that the experience of the social justice begins in schools, in which students will build their perceptions and feelings that origin emotions and experiences they have in their academic lives. We emphasize the role of teachers, as the reference model for a true example of distributive justice, and the role of schools in which is given or not a justice as the organizing principle

[pt] A justiça social é uma questão de grande importância, pois ela é a base da coexistência pacífica. As desigualdades ea falta de justiça é endêmica na humanidade. Ao longo da história, todos os conflitos foram causados por falta de justiça e desrespeito pelos direitos dos indivíduos. A justiça social pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, a partir macroanalíticas para microanalíticas. No campo da educação é sem dúvida um motivo de preocupação tanto teóricos e investigadores e professores. No entanto, houve ainda o desenvolvimento de ferramentas suficientes para permitir a avaliação das várias facetas que estão envolvidos neste conceito. Neste estudo uma revisão teórica do que é feito e à concepção e desenvolvimento de um instrumento para avaliar a percepção de justiça social que tem alunos de escolas é proposto. Supõe-se que a experiência da justiça social começa nas escolas, como unidades de vida, no qual os alunos irão construir as suas percepções e sentimentos que causam emoções e experiências que eles têm em sua vida acadêmica. Portanto, o papel dos professores é enfatizada como um ponto de referência, ele deve ser um exemplo verdadeiro de fazer justiça distributiva e centro de referência em que não é dada ou a justiça como princípio organizacional
[en] The practice of philosophical dialogue as proposed by the Philosophy for Children program requires that this dialogue begin in primary school, and even earlier. Philosophical dialogue, based on the model of the Socratic dialogues, requires the development of critical thinking, cognitively very demanding, FpN, from its origins, insists that such thinking must be linked to creative and caring thinking, understood as thinking that takes into account the ethical dimension of rigorous dialogue. For this very reason, the program stresses that education is an ethical endeavor, it is intrinsically moral. This is expressed in the effort to turn the classroom into a community of philosophical inquiry, with the ethical commitments that any community of inquiry demands. But the community of inquiry is applied in a context in which there is an asymmetrical relationship between students and teachers, which requires special attention on the part of teachers in how they facilitate dialogue. The use of fundamental resources in dialogue such as radical questioning and irony must be governed by this claim of equality. The philosophical community of inquiry must prefigure from the outset a genuine community of dialogue among equals, governed by critical, creative and careful thinking

[pt] A prática do diálogo filosófico proposta pelo programa Filosofia para Crianças implica a manutenção desse diálogo desde o ensino fundamental, inclusive ainda mais cedo. O diálogo filosófico, partindo do modelo dos diálogos socráticos, requer o desenvolvimento de um pensamento crítico, cognitivamente muito exigente, FpC, desde as suas origens, insiste que este pensamento deve estar ligado a um pensamento criativo e cuidadoso, entendido cuidadoso como pensamento que leva em consideração a dimensão ética do diálogo rigoroso. Por isso, o programa destaca que a educação é uma tarefa ética, é intrinsecamente moral. Isso se reflete no esforço de transformar a sala de aula em uma comunidade de pesquisa filosófica, com os compromissos éticos que toda comunidade de pesquisa exige. Porém, a comunidade de pesquisa é aplicada em um contexto em que existe uma relação assimétrica entre alunos e professores, o que requer atenção especial dos professores em sua forma de facilitar o diálogo. O uso de recursos fundamentais no diálogo como o questionamento e a ironia deve ser pautado por essa demanda por igualdade. A comunidade de pesquisa filosófica deve, desde o início, prefigurar uma comunidade genuína de diálogo entre iguais, regida por um pensamento crítico, criativo e cuidadoso