[en] The NeuroLinguistic Approach (NLA) is a method of learning French, as foreign or second language, developed by Germain and Netten, in 1998, in Canada, for English-speaking students learning French. According to Guedat-Bittighoffer et coll. (2021), it would make it possible to emotionally secure allophone students in the face of learning FSL. It has been tested and evaluated in several countries (China, Japan, Iran) with non‑migrant learners. However, the methodological aspects of the quantitative assessments conducted in those countries are discussed in this article. Taking into account certain methodological limitations, an evaluation of this approach was carried out with 91 allophone pupils (average age of 13.7 years), educated (SA) or not previously in their country of origin (NSA), divided into two groups: a group benefiting from the ANL method (experimental group: GE) and a group learning French with more traditional methods (control group: GC). The two groups were tested at the beginning and at the end of the school year (pre‑test and post‑test, seven-month interval) using language tasks in French, both oral and written. It was expected that, compared to GC students, GE students would achieve a higher level in speaking and writing. When starting at exactly the same level, and after controlling for secondary variables, results show that it is not possible to conclude that the NLA influences performance progress, with the exception of oral proficiency (OPI evaluations), which represents the main goal of the NLA and for which the NSA GE pupils progress more quickly than their GC peers.

[fr] L'Approche neurolinguistique (ANL) est une méthode d'apprentissage du français, langue étrangère ou seconde, créée par Germain et Netten, en 1998, au Canada, à destination des élèves anglophones apprenant le français. Selon Guedat-Bittighoffer et coll. (2021), elle permettrait de sécuriser émotionnellement les élèves allophones face à l'apprentissage du FLS. Elle a été expérimentée et évaluée dans plusieurs pays (Chine, Canada, Japon, Iran) auprès d'apprenants non migrants. Toutefois, certains aspects méthodologiques des évaluations quantitatives menées dans ces pays sont discutés dans cet article. Tenant compte de certaines limites méthodologiques, une évaluation de cette méthode a été menée auprès de 91 élèves allophones (âge moyen de 13,7 ans), scolarisés (SA) ou non antérieurement dans leur pays d'origine (NSA), répartis dans deux groupes : un groupe bénéficiant de la méthode ANL (groupe expérimental : GE) et un groupe apprenant le français avec des méthodes plus traditionnelles (groupe contrôle : GC). À 7 mois d'intervalle, en début (pré‑test) et en fin d'année scolaire (post‑test), les deux groupes ont été testés à l'aide de tâches langagières en français, à l'oral et à l'écrit. On s'attendait à ce que, par rapport aux élèves GC, les élèves GE atteignent un niveau supérieur à l'oral et à l'écrit. Les résultats montrent qu'à niveau initial identique, après contrôle de variables secondaires, il n'est pas possible de conclure à un effet de l'ANL sur l'évolution des performances, sauf pour l'épreuve de conversation (tests OPI), objectif phare de l'ANL, pour laquelle les élèves NSA du GE progressent plus vite que leurs pairs GC.