[es] Como indica el propio título, los autores limitan sus investigaciones a la comunidad francesa de Bélgica. Su artículo se compone de cuatro partes. En la primera, exponen la tendencia general de los docentes a darle una prioridad al desarrollo de una hipotética competencia (en singular) de lectura, más que al desarrollo de las competencias (en plural) de comprensión relativas a los géneros de escritos diferentes, de géneros que se pueden especificar entre otros por el hecho de que procedan o no de una intención artística. Parangón del objeto de arte literario, la poesía está así incluida en el gran "saco" de los "textos" que sirven para el aprendizaje del "saber leer". En la segunda parte, vemos que esta manera de abordar la poesía está provocada o reforzada por los "referenciales de competencias", documentos oficiales que presiden a elección, de los profesores, y la consecución de sus objetivos y de tareas. La tercera parte se funda en un examen de los libros de texto que se utilizan de manera frecuente, examen cuyos resultados se corroboran por una experiencia sobre el terreno amplia y diversificada. Los autores ejemplifican algunas maneras muy extendidas de utilizar los poemas. De utilizarlos para desarrollar las seudo competencias de lectura en lugar de hacer adquirir progresivamente y gracias a ellos, las competencias de lectura literaria. En la última parte, figuran cinco proposiciones con vistas a modificar las prácticas de clase dominantes relativas a la poesía. Presentadas como discutibles y a experimentar, entre otras innovaciones posibles, estas proposiciones se orientan, por una parte a constituir una memoria colectiva de textos poéticos, y por otra, a hacer de todos los alumnos seres capaces de de formar parte de su apreciación de estos escritos así como de lo que constituye su constitución de apreciación de la obra literaria.

[fr] Comme le titre l'indique, les auteurs cantonnent leurs investigations en Communauté française de Belgique. Leur article se compose de quatre parties. Dans la première, ils font état d'une tendance générale des enseignants à se donner en point de mire le développement d'une hypothétique compétence (au singulier) de lecture, plutôt que le développement de compétences (au pluriel) de compréhension relatives à des genres d'écrits différents, des genres spécifiables entre autres par le fait qu'ils procèdent ou non d'une intention artistique. Parangon d'objet d'art littéraire, la poésie est ainsi fourrée dans le grand sac des " textes " qui servent à l'apprentissage du " savoir lire ". Dans la deuxième partie, il apparait que cette manière de traiter la poésie est provoquée ou renforcée par les " référentiels de compétences ", documents officiels qui président au choix, par les enseignants, de leurs objectifs et des tâches permettant de les atteindre. La troisième partie est fondée sur un examen de manuels couramment utilisés par les maitres, examen dont les résultats sont corroborés par une expérience du terrain longue et diversifiée. Les auteurs exemplifient quelques manières très répandues d'utiliser les poèmes. De les utiliser pour développer de pseudo-compétences de lecture au lieu de faire acquérir progressivement, grâce à eux, des compétences de lecture littéraire. Dans la dernière partie, figurent cinq propositions en vue de modifier les pratiques de classe dominantes relatives à la poésie. Présentées comme discutables et à expérimenter, entre autres innovations possibles, ces propositions visent, d'une part, à constituer une mémoire collective d'écrits poétiques, d'autre part, à rendre tous les élèves capables de faire part de leur appréciation de ces écrits ainsi que de ce qui fonde leur jugement de gout.