[en] This article presents a case study analysing interaction in the classroom in Catalan language teaching and learning in the fourth year of primary school. In specific terms, the analysis focuses on the oral discursive behaviour of an inexperienced teacher, and considers the classroom management and knowledge building strategies used. Using the analysis tool discussed by Castellà et al. (2007), which classifies discursive social relationship strategies in the classroom and discursive knowledge building strategies, this research considers whether during the session observed, the teacher is an effective teacher from the discursive point of view, and the didactic implications of his discursive behaviour. The results show that the teacher uses more classroom management strategies than knowledge building strategies, and that the knowledge built is scarce, superficial and repetitive. Indeed, the conclusions show to what extent interaction builds knowledge, and the nature of the knowledge that is built. Based on the assumption that interaction is a means for building knowledge rather than an end in itself, the predominance of classroom management strategies throughout the session shows that the teacher basically uses interaction to create knowledge, i.e. his skill in classroom management facilitates the teaching and learning of new knowledge. However, the knowledge that is built is characterised by the introduction of little content, the absence of metalinguistic reflection and little explanatory discourse. The conclusion of the article is that the teacher acts as a strategic inexperienced teacher, in that his skill in classroom management alleviates his lack of expertise in building knowledge. This research is of interest due to its analysis of the discursive performance of an inexperienced teacher. This may contribute to the improvement of teacher training and practice.

[es] Este artículo presenta un estudio de caso que analiza la interacción en el aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lengua catalana en cuarto de primaria. Concretamente, el análisis se centra en la actuación discursiva oral de un maestro novel desde el punto de vista de las estrategias que utiliza para gestionar el aula y para construir conocimiento. A partir del instrumento de análisis de Castellà et al. 2007, que clasifica las estrategias discursivas de relación social en el aula y las estrategias discursivas de construcción de conocimiento, la investigación se pregunta si el maestro se comporta -durante la sesión grabada- como docente efectivo desde el punto de vista discursivo y qué implicaciones didácticas tiene su actuación discursiva. Los resultados demuestran que el maestro usa más estrategias de gestión del aula que de construcción del conocimiento y que el conocimiento que construye es escaso, superficial y repetitivo. Justamente, las conclusiones intentan responder hasta qué punto la interacción construye conocimiento y cómo es el conocimiento que se construye. Partiendo de la base que la interacción es un medio para construir conocimiento y no una finalidad per se, el predominio de las estrategias de gestión del aula a lo largo de la sesión demuestra que el maestro usa esencialmente la interacción para ir tejiendo el conocimiento, es decir, que su habilidad en la gestión del aula facilita el aprendizaje de conocimientos nuevos. Sin embargo, el conocimiento que se construye se caracteriza por la introducción de pocos contenidos, por la ausencia de reflexión metalingüística y por la escasa presencia de discurso explicativo. El artículo concluye que el docente se comporta como un maestro novel estratégico, en el sentido que la destreza gestionando el aula atenúa su inexperiencia construyendo conocimiento. El interés de esta investigación radica en la aportación de unas reflexiones sobre la actuación discursiva de un docente novel, que pueden contribuir a la mejora de la formación y la práctica docentes.