[en] Recess, in scholar context, represents leisure time which corresponds to a fundamental dimension of an individual's health. In this way, the lack of guidance and accompaniment that experience new secondary school pupils is often associated with this ecological transition. Moreover, this situation tends to aggravate their isolation and social withdrawal behaviours, especially if they belong to a group with special educational needs and require a level IV of support for inclusion. Thus, initially triggered by the observation during recess of a constant motor stereotypy in a student in 1st year of Secondary School Education (SSE) with ASD grade 2 and developed verbal language, Diego, the intervention programme designed in this work arose. Based on the personal interests of the target group, the main objective of this programme is to alleviate deficits in basic social interaction and communication skills through the practice of a card game in structured to natural environments, and among peers in the first year of SSE, during recess. The methodology is based on constructive and meaningful learning, which follows the sequence of learning social skills in the framework of autism spectrum disorders, and which includes training that acquires progressive autonomy and is practised in increasingly natural environments. The programme is divided into three phases following this sequence, and it has been possible to implement several sessions in the first phase, during planned play times and with help at recess. The preliminary results of this partial implementation allow us to affirm that this programme seems to be effective and very useful for improving the integration and inclusion of SSE students who, like Diego, have an imperative need to establish friendly relationships and socialise with their peers.

[es] El tiempo de ocio, que corresponde a los momentos de recreo en el entorno escolar, es una dimensión fundamental para la salud del individuo. En este contexto, para los discentes que comienzan su etapa en Secundaria, la falta de guía y acompañamiento que suele ir asociado a la misma agrava sus comportamientos de aislamiento y retraimiento social, sobre todo si pertenecen al colectivo de necesidades educativas especiales y precisan un nivel IV de apoyo a la inclusión. Así, inicialmente desencadenado por la observación durante el recreo de una estereotipia motora constante en un alumno de 1° de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con TEA grado 2 y lenguaje verbal desarrollado, Diego, surge el programa de intervención diseñado en este trabajo. Partiendo de los intereses personales de los destinatarios, el objetivo principal de dicho programa supone paliar déficits en aptitudes básicas de interacción social y comunicación a partir de la práctica de un juego de cartas en ambientes estructurados hasta naturales, y entre iguales de 1° de ESO, durante el recreo. La metodología se basa en un aprendizaje constructivo y significativo, que sigue la secuencia de aprendizaje de habilidades sociales en el marco de los trastornos del espectro autista, y que engloba un entrenamiento que adquiere progresiva autonomía y se practica en entornos cada vez más naturales. El programa se divide siguiendo esta secuencia en tres fases, y se ha podido implementar varias sesiones inscritas en la primera fase, en los momentos de juego planificado y con ayuda en el recreo. Los resultados preliminares que se han extraído de esta implementación parcial permiten afirmar que este programa parece efectivo y de gran utilidad para mejorar la integración e inclusión de discentes de 1° de ESO que como Diego, presentan un