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[es] En el marco te?rico de la Psicoling??stica de orientaci?n cognitiva, se pretendi? detectar la evoluci?n y las diferencias (en funci?n del sexo y la clase social de los sujetos) de algunos aspectos sint?cticos (estructuras de subordinaci?n en la oraci?n compuesta) en la composici?n escrita de los alumnos del Ciclo Superior de la E.G.B. En una amplia muestra (300 composiciones escritas), representativa de la poblaci?n (por curso, sexo, clase social y centro docente), se analizaron 13 variables dependientes (tipos de subordinaci?n y proposiciones subordinadas) en un dise?o cuasi experimental (an?lisis de varianza 3 x 2 x 2 ) . En los l?mites de esta investigaci?n, se pueden establecer las siguientes conclusiones generales: Ia) La composici?n escrita de las ni?as tiene un nivel de complejidad sint?ctica mayor que la de los ni?os; 2a) La clase social no es un factor diferencial; 3a) El factor diferencial m?s significativo es el nivel instructivo. Por tanto, las variables ling??sticas analizadas se pueden considerar como ?ndices de desarrollo.

[fr] RESUME: Dans le cadre th?orique de la Psicolinguistique d'orientation cognitive on essai de d?crire l'?volution et les differences, en fonction du sexe et de la classe social, de les structures de subordination dans la composition ?crite des eleves du Cicle Superieur de l'E.G.B. (Ecole Primaire). Dan une ampie ?chantillon (300 r?dactions), repr?sentant diverses facteurs (cours, sexe et classe social), 13 variables dependents ont ?t? analys?es (types de subordination, et propostitions subordonn?es) dans un dessin statistique quasiexp?rimental (analyse de variance 2 x 2 x 2 ) . Dans les limites de cette recherche ont peut ?tablir les conclusions suivants: 1) La composition ?crite des petites filies a un niveau de complexit? syntaxique plus haut que celle de garcons; 2) La classe social n'est pas une source de differences; 3) Le facteur diff?rential le plus significatif c'est l'?ge. Ont peut done consid?rer les variables linguistiques ici analys?es comme un index du d?veloppement.
[es] Este articulo muestra, de forma sint?tica, una investigaci?n realizada por los autores sobre lo m?s esencial de la responsabilidad pedag?gica de los profesores de educaci?n especial implicados en su relaci?n educativa con sus alumnos con discapacidad intelectual. Los 30 profesores elegidos para participar en tal investigaci?n fueron tanto de Catalu?a como de Chile. La metodolog?a investigadora utilizada ha sido poco aplicada ?hasta el presente? en Espa?a y en Latinoam?rica: se trata del ?m?todo fenomenol?gico-hermen?utico?, seg?n lo concibe y lo aplica el pedagogo Max van Manen. Tras el breve marco te?rico y la descripci?n de la metodolog?a aplicada, se aporta ?en vez de los ?an?lisis de resultados y las conclusiones? de una investigaci?n m?s convencional? una ?muestra selectiva y significativa? del ?texto fenomenol?gico?, que tiene como misi?n sacar a la luz de manera evocadora y formativa los hallazgos esenciales del fen?meno en este caso estudiado.

[fr] Cet article d?crit, d?une forme synth?tique, une recherche r?alis?e par les auteurs sur cela plus essentiel de la responsabilit? p?dagogique des professeurs d??ducation sp?ciale impliqu?s dans sa relation ?ducative avec ses ?l?ves avec un handicap intellectuel. Ces 30 professeurs choisis pour participer ? telle recherche sont ?t? de la Catalogne et du Chili. La m?thodologie investigatrice ?jusqu?au pr?sent? peu appliqu?e en Espagne et en Am?rique Latine: il s?agit de la m?thode ph?nom?nologique-herm?neutique, comme le con?oit et l?applique le p?dagogue reconnu Max van Manen. Apr?s le bref cadre th?orique et la description de la m?thodologie appliqu?e, on apporte ?au lieu de la ?analyse de r?sultats? et ?les conclusions? d?une recherche plus conventionnelle? un ??xantill?n s?lectif et significatif? du ?texte ph?nom?nologique?, qui a pour mission tirer ? la lumi?re d?une mani?re ?vocatrice et formative les d?couvertes essentielles du ph?nom?ne dans ce cas ?tudi?.
[es] La formaci?n permanente del profesorado del Centro de Capacitaci?n de Polic?as se ha realizado desde el modelo Pensativo-Colaborativo (Medina y Dom?nguez, 1995), apoyado en la construcci?n del conocimiento profesional desde el an?lisis de la pr?ctica, aplicando una visi?n plurimet?dica y un enfoque de autorrealizaci?n basado en: la narraci?n autobiogr?fica, la encuesta/cuestionario y el grupo permanente de reflexi?n-discusi?n. El art?culo presenta esta trilog?a reflexiva, aunque expone con m?s amplitud el an?lisis de los cuestionarios aplicados al profesorado y estudiantes, evidenciando la pertinencia del enfoque y su adecuaci?n a la especificidad del Centro de Formaci?n de Profesionales de la Seguridad P?blica. Representa una triple novedad: en su enfoque, en el contexto y en la proyecci?n a una dimensi?n b?sica de la vida comunitaria en las sociedades democr?ticas, la seguridad. La formaci?n para aportar seguridad a las personas y crear un nuevo clima de libertad y tolerancia en sociedades multiculturales, profundamente urgidas de procesos de reencuentro e interculturalidad.

[fr] La formation continue du corps des enseignants du Centre de Formation des Policiers s'est effectu?e ? partir du mod?le ?Pensativo-colaborativo? [Pensif- Collaborateur] (Medina y Dom?nguez, 1995), qui s'appuit sur la construction de la connaissance professionnelle ? partir de l'analyse de l'exp?rience, en applicant une vision ? plusieurs m?thodes et une mise au point d'auto-r?alisation bas?e sur le r?cit autobiographique, l'enqu?te/questionnaire et le groupe permanent de r?flexion/discussion. L'article de fond pr?sente cette trilogie reflexive, bien qu'il expose plus amplement la th?orie de l'analyse des questionnaires apliqu?e aux enseignants et aux ?tudiants, en faissant ressortir la pertinence de la mise au point et son adaptation ? la sp?cifit? du Centre de Formation pour des Professionnels de la S?ret? Publique. Elle repr?sente une nouveaut? ? trois niveaux: dans sa mise au point, dans son contexte et dans la projection vers une dimension de base de la vie communautaite dans les soci?t?s d?mocratiques, la s?ret?. La formation pour transmettre s?curit? aux personnes et pour engendrer un nouveau milieu de libert? et de tol?rance dans des soci?t?s pluriculturelles, qui sont profondement press?es de processus de rencontre et interculturels.
[es] Dise?ar un instrumento de evaluaci?n, capaz de analizar e identificar los rasgos definitorios de la calidad did?ctica de los cursos universitarios en red actuales, es, sin duda, una genuina v?a para promover un ?ptimo desarrollo de los procesos de innovaci?n en la teleformaci?n universitaria. en este sentido, el presente estudio analiza los modelos y estrategias de ense?anza, que subyacen en los cursos universitarios en red, desde los baremos proporcionados por el paradigma socio-constructivista e investigador. en primer lugar, se realiza una revisi?n de la literatura cient?fica m?s relevante sobre la evaluaci?n de materiales para la formaci?n en red. Seguidamente se presentan dos estudios Delphi para la elaboraci?n de un instrumento novedoso de an?lisis did?ctico de los modelos y estrategias de ense?anza de cursos universitarios en red, que etiquetaremos como ADeCUR. en tercer lugar, se presenta el instrumento, en versi?n informatizada y telem?tica (www. arrakis.es/~educatio). finalmente, concluimos este trabajo con los resultados de la implementaci?n de este recurso did?ctico, a trav?s del an?lisis de 31 diferentes cursos virtuales, as? como su evaluaci?n mediante un juicio de expertos.

[fr] La cr?ation d?un instrument d??valuation capable d?analyser et d?identifier les caract?ristiques de la qualit? de l?enseignement dans les cours universitaires en ligne est n?cessaire pour le d?veloppement favorable des m?canismes d?innovation dans l?enseignement universitaire ? distance. Dans la perspective des bar?mes du paradigme socio-constructiviste et de la recherche, on examine dans cet article les mod?les et les strat?gies d?enseignement sous-jacentes aux cours universitaires en ligne. Premi?rement on r?vise la litt?rature scientifique plus remarquable concernant l??valuation des mat?riaux pour l?enseignement en ligne. Deuxi?mement on pr?sente deux ?tudes Delphi pour la cr?ation d?un nouvel instrument qu?on nomme ADeCUR destin? ? l?analyse didactique des mod?les et des strat?gies d?enseignement aux cours universitaires en ligne. Troisi?mement on pr?sente l?instrument, version informatis?e et version t?l?matique (www.arrakis.es/~educatio). finalement, on conclue ce rapport avec les r?sultats des impl?mentations de ce recours didactique dans 31 cours virtuels et on inclue l??valuation et l?avis des experts.
[es] La Educaci?n para la Ciudadan?a y los Derechos Humanos ha sido incorporada (2007) al curr?culo oficial en Espa?a como materia aut?noma, que debe ser cursada por todos los alumnos de Ense?anza Primaria y Secundaria. Como es l?gico, un cambio de este alcance social y educativo convierte de nuevo al profesorado en pieza b?sica del proceso, m?xime cuando no ha cursado la materia en su formaci?n inicial ni abundan los planes de formaci?n continua basados en un diagn?stico de necesidades. En ese sentido, tratando de saber lo que piensan los profesores en activo, los autores han llevado a cabo un estudio, a partir de un cuestionario realizado al efecto, centrado en los conocimientos y actitudes de los profesores ante esa coyuntura curricular. Este art?culo tiene como principal objetivo evaluar la calidad t?cnica de los ?tems, la fiabilidad, la validez de constructo factorial y la validez predictiva del instrumento de medida propuesto. Adem?s, se realiza un an?lisis de los ?tems en t?rminos de dificultad y discriminaci?n. El instrumento ha sido aplicado a una muestra de 796 profesores de los citados niveles de ense?anza. Despu?s de los an?lisis realizados, el cuestionario se demuestra sustantivamente v?lido para el prop?sito con el que fue construido.

[fr] L??ducation pour la Citoyennet? et les Droits de l?Homme a ?t? int?gr?e (2007) au programme officiel en Espagne en tant que mati?re autonome, qui doit ?tre suivie par tous les ?l?ves de l?enseignement primaire et secondaire. Comme c?est bien logique, un tel changement social et ?ducatif, rend de nouveau aux professeurs leur importance comme ?l?ments principaux du processus d?enseignement surtout ?tant donn? le fait qu?ils n?ont pas ?tudi? cette mati?re pendant leur formation initiale et il n?y a non plus un plan de formation continue fond? sur un diagnostic des n?cessit?s. Dans ce sens, tout en essayant de d?couvrir ce qu?ils en pensent les professeurs en service, les auteurs ont r?alis? une ?tude, bas?e sur un questionnaire ? cet effet, en mettant l?accent sur les connaissances et les attitudes des enseignants face ? cette conjoncture curriculaire. ?valuer la qualit? technique des articles, de la fiabilit?, de la validit? de constructo factorial et la validit? pr?dictive de l?instrument de mesure propos?. De plus, une analyse des items est r?alis?e dans des limites (termes) de difficult? et de discrimination. L?instrument a ?t? appliqu? ? un ?chantillon de 796 professeurs des niveaux cit?s d?enseignement. Apr?s les analyses men?es ? bien, le questionnaire se d?montre nettement valable pour les buts pour lesquels il a ?t? ?labor?.
[es] El ecosistema digital permea en la actualidad la cotidianidad docente sin importar el nivel escolar al cual se refiera, tanto as? que la did?ctica enfrenta diversos paradigmas de comprensi?n del encuentro entre lo digital y lo f?sico en el aula. Por ello, este escrito se plantea como objetivo discernir los elementos constitutivos que den fundamento epistemol?gico a una apuesta de did?ctica digital, para que, superando las perspectivas instrumentalizadoras y dicot?micas, se consolide una perspectiva hol?stica desde el presupuesto de la acci?n comunicativa como condici?n de posibilidad de la cultura digital. Para cumplir con este cometido, se dan a conocer los hallazgos de un proceso investigativo cualitativo con un dise?o etnogr?fico de tipo virtual que permiti? concluir la relaci?n existente entre la lectura cr?tica, la creaci?n textual y la alteridad virtual como elementos fundantes del ejercicio did?ctico en estudiantes pertenecientes a la educaci?n media del sector p?blico en Bogot?.

[fr] Aujourd?hui, l??cosyst?me num?rique impr?gne la routine de l?enseignement quel que soit le niveau scolaire auquel il se r?f?re, dans la mesure o? la didactique fait face ? divers paradigmes de entente entre le num?rique et le physique dans la classe. Par cons?quent, cet article vise ? discerner les ?l?ments constitutifs qui donnent une base ?pist?mologique ? une didactique num?rique, de sorte que, en surmontant les compr?hensions instrumentalistes et dichotomiques, une compr?hension holistique peut ?tre consolid?e ? partir du budget de l?action communicative comme condition de la possibilit? de la Culture num?rique. Pour accomplir cette t?che, cet article pr?sente les r?sultats d?un processus de recherche qualitative avec une conception ethnographique d?un type virtuel qui nous a permis de conclure la relation entre la lecture critique, la cr?ation textuelle et l?alt?rit? virtuelle en tant qu??l?ments fondamentaux de l?exercice didactique chez certains ?l?ves appartenant ? l?enseignement secondaire du secteur public ? Bogot?.
[es] En la ?ltima d?cada, varias mujeres han sido candidatas exitosas en las elecciones presidenciales latinoamericanas. Pero este logro hist?rico ha estado limitado a pocos pa?ses de la regi?n. ?Cu?les son las causas principales de que en unos pa?ses las mujeres sean candidatas exitosas y en otros pa?ses no? Este art?culo desarrolla argumentos basados en la teor?a institucionalista y propone que es necesario buscar las explicaciones en las caracter?sticas institucionales de los pa?ses. Los elementos que incrementan la permisividad de los sistemas electorales para la elecci?n de las mujeres son la f?rmula electoral para la elecci?n presidencial, las reglas constitucionales que proh?ben la elecci?n de los parientes de los expresidentes, la presencia de cuotas legislativas para la elecci?n de mujeres y la prohibici?n de la reelecci?n presidencial inmediata. El efecto de la permisividad institucional no es autom?tico sino que est? condicionado al nivel de desarrollo humano de la sociedad. Metodol?gicamente, se estima un modelo de regresi?n con el fin de explicar el porcentaje de votos que obtuvieron las mujeres en las ?ltimas tres elecciones presidenciales en 19 pa?ses latinoamericanos. Sin embargo, la validez del modelo se confirma posteriormente con la identificaci?n de casos an?malos.

[fr] Au cours des dix derni?res ann?es, plusieurs femmes ont ?t? des candidates couronn?es de succ?s lors des ?lections pr?sidentielles latino-am?ricaines. Mais ce progr?s historique s?est limit? ? peu de pays de la r?gion. Quelles sont les principales causes qui ont fait que dans certains pays les femmes soient des candidates couronn?es de succ?s et dans d?autres non ? Cet article d?veloppe des arguments bas?s sur la th?orie institutionnelle et propose qu?il soit n?cessaire de chercher des explications dans les caract?ristiques institutionnelles des pays. Les ?l?ments qui augmentent la permissivit? des syst?mes ?lectoraux pour les ?lections des femmes sont la formule ?lectorale pour l??lection pr?sidentielle, les r?gles constitutionnelles qui interdisent l??lection des membres de la famille des ex-pr?sidents, la pr?sence de quotas l?gislatifs pour l??lection des femmes et l?interdiction de la r??lection pr?sidentielle imm?diate. L?effet de la permissivit? institutionnelle n?est pas automatique mais il est conditionn? au niveau du d?veloppement humain de la soci?t?. M?thodologiquement, on ?value un mod?le de r?gression ayant pour but d?expliquer le pourcentage de votes obtenus par les femmes dans les derni?res trois ?lections pr?sidentielles dans 19 pays latino-am?ricains. Cependant, la validit? du mod?le se confirme post?rieurement avec l?identification des cas anormaux.
[es] Los constantes cambios experimentados por el medio radiof?nico han provocado una redefinici?n en el perfil profesional, que ata?e al sistema educativo y a experiencias como las radios universitarias. A trav?s de un estudio de caso basado en encuestas y grupo de discusi?n, los directivos de las principales radios generalistas de Castilla y Le?n y una muestra de egresados con diferentes trayectorias analizan las competencias que deben definir el perfil, las demandadas y las desarrolladas. Se someten los resultados a discusi?n por parte de los coordinadores de radios universitarias, eslab?n intermedio entre educaci?n y ?mbito laboral, as? como a expertos en educomunicaci?n. Se revelan discrepancias de base en el perfil requerido por los directivos, responsables de reclutar a futuros candidatos, con respecto a las competencias desarrolladas por los alumnos tanto en el Grado como las radios universitarias. La brecha generacional, la percepci?n del valor del desarrollo tecnol?gico-digital y los planes de estudio universitarios se erigen en factores de esta divergencia, ante la que se postula formaci?n continua por parte de los agentes implicados, la adaptaci?n a los cambios tecnol?gicos de la radio y una posible redefinici?n de los planes de estudio para abarcar de forma integral el desempe?o o competencia digital.

[fr] Les changements constants apport?s par la radio ont provoqu? une red?finition du profil professionnel, qui concerne le syst?me ?ducatif ainsi que les exp?riences telles que les radios coll?giales. ? travers une ?tude de cas bas?e sur des enqu?tes et des groupes de discussion, les principaux directeurs de stations de radio g?n?ralistes de Castilla y Le?n et des dipl?m?s de diff?rentes carri?res et profils analysent les comp?tences qui d?finissent le profil de la radio, ? la fois demand?es et d?velopp?es. Les r?sultats sont soumis ? la discussion des animateurs des radios universitaires, maillon interm?diaire entre l'enseignement et le monde du travail, ainsi que des experts en ?ducommunication. Il existe des d?calages de fond entre le profil recherch? par les managers, les personnes charg?es de recruter les futurs candidats, selon les comp?tences d?velopp?es par les ?tudiants ? la fois en Licence et en exp?rience dans une radio de coll?ge. Le foss? g?n?rationnel, la perception de la valeur du d?veloppement num?rique-technologique et les projets d'?tudes universitaires sont autant de facteurs de cette divergence. Comme solution possible, il est postul? envers les agents impliqu?s dans l'apprentissage permanent, une adaptation aux changements technologiques de la radio et une ?ventuelle red?finition des plans d'?tudes pour couvrir de mani?re globale la performance/comp?tence num?rique.
[es] torno a la utilidad de la investigaci?n educativa. En base a ello, en el presente art?culo se realiza una reflexi?n m?s al respecto. En primer lugar planteamos la necesidad de superar toda una serie de ?t?picos ? que han irradiado las discusiones. Posteriormente exponemos los diferentes modelos y enfoques en los que poder considerar con detalle las distintas perspectivas de utilizaci?n de la investigaci?n. Centramos la discusi?n, en tercer lugar, en una serie de n?cleos de inter?s tales como la investigaci?n orientada hacia la pol?tica educativa, la formaci?n del profesorado, la elaboraci?n y reelaboraci?n del conocimiento educativo y profesional, el profesor como investigador, bases y bancos de datos, procesos de difusi?n... para, finalmente realizar una serie de propuestas espec?ficas y generales orientadas a la optimizaci?n, en sus diferentes vertientes y perspectivas, de las posibilidades de la investigaci?n educativa.

[fr] RESUME: Au cours de ces trente derni?res ann?es on a assist? ? une longue discussion concernant l'utilit? de la recherche ?ducative. Dans cet article, donc, nous pr?sentons une reflexion sur ce sujet. En premier lieu nous proposons daller au-del? d'une s?rie de topiques qui ont ?t? pr?sents dans toutes les discussions. Nous exposerons post?rieurement les divers mod?les et points de vue permettant de consid?rer de fa?on d?taill?e les diff?rentes perspectives d'utilisation de la recherche. Nous centrons la discussion, en troisi?me lieu, sur una serie de centres d'int?r?t teis que la recherche orient?e vers la politique ?ducative, la formation du professorat, l'?laboration et la re?laboration de la connaissance ?ducative et professionnelle, le professeur en tant que chercheur, les bases et banques de donn?es, les processus de diffusion... Finalement, nous ?mettrons une s?rie de propositions sp?cifiques et g?n?rales orient?es vers l'optimisation des possibilit?s de la recherche ?ducative dans ces diverses approches.
[es] El objetivo de este trabajo es, en primer lugar, recoger algunas perspectivas filos?ficas ?tiles para la pedagog?a y la teor?a de la educaci?n. Acudimos, concretamente, a S?crates, Ellacur?a, Benjamin y L?vinas, cuyas filosof?as son relacionadas y puestas en com?n. Extraemos de ellas conclusiones v?lidas para el abordaje de la reflexi?n te?rica en la educaci?n. Desembocamos, de este modo, en una concepci?n cr?tica, dial?gica y emancipatoria de la pedagog?a. En segundo lugar, demostramos que la pedagog?a de Paulo Freire representa dicha concepci?n. ?ste es un estudio de s?ntesis te?rico y reflexivo, que lleva a cabo una amplia revisi?n de la bibliograf?a al respecto, con vocaci?n de orientar y ayudar en la pr?ctica educativa.

[fr] L?objectif de ce document est, en premier lieu, ramasser quelques philosophies pour la th?orie de l??ducation et la p?dagogie. Nous sommes all?s sp?cifiquement ? Socrate, Ellacur?a, Benjamin, et L?vinas, dont les philosophies sont reli?es. Nous tirons des conclusions valables ? partir de celle-ci de s?attaquer ? la th?orie de l??ducation. Nous pressentons, donc, une critique, dialogique et ?mancipatrice p?dagogie. Deuxi?mement, nous montrons que Paulo Freire repr?sente cette conception. C?est une ?tude th?orique et r?fl?chie, de synth?se, qui m?ne une vaste revue de la litt?rature sur ce sujet, pour guider et aider ? la pratique p?dagogique.
[es] Este art?culo presenta y discute los hallazgos de una investigaci?n sobre buenas pr?cticas de gobierno y gesti?n en la universidad. Concretamente se centra en uno de los objetivos del estudio que consisti? en el an?lisis de determinadas pr?cticas identificadas como sobresalientes por usuarios cualificados. Dicho an?lisis se realiz? mediante metodolog?a cualitativa, en concreto mediante el estudio en profundidad de siete casos a partir de entrevistas y an?lisis de documentos y mediante un focus group. Los resultados muestran que la visibilidad, la duraci?n, la eficiencia y la capa- cidad para permitir el desarrollo de sus miembros son caracter?sticas asociadas a las buenas pr?cticas en gesti?n. Adem?s, los estudios de caso realizados muestran algu- nas condiciones institucionales y ligadas a la trayectoria de las personas implicadas que pueden enriquecer nuestro conocimiento acerca del proceso mediante el cual una determinada pr?ctica en gesti?n obtiene visibilidad y reconocimiento.

[fr] Cet article pr?sente et il dispute les trouvailles d?une recherche sur des bonnes pratiques de gouvernement et gestion ? l?universit?. Il concr?tement se centre en un des buts de l??tude qu?il a consist? ? l?analyse de d?termin?es pratiques identifi?es comme excellentes par des utilisateurs qualifi?s. Cette analyse a ?t? r?alis?e en utilisant une m?thodologie qualitative, en particulier par interm?diaire de l??tude en profondeur de sept cas bas?e sur des entretiens et l?analyse de documents et par un groupe de discussion. Les r?sultats montrent que la visibilit?, la dur?e, l?efficacit? et la capacit? pour permettre le d?veloppement de ses membres sont des caract?risti- ques associ?es aux bonnes pratiques en gestion. En plus, les ?tudes de cas r?alis?s montrent quelques conditions institutionnelles et li?es ? la trajectoire des personnes concern?es que peuvent enrichir notre connaissance sur le processus par lequel une d?termin?e pratique en gestion obtient visibilit? et reconnaissance.