[en] This research is focused on the implementation of a cycle of continuous improvement during 6 academic years (from 2017/2018 until 2022/2023) to the subject of Steel and Concrete Structures, which is taught in the 3rd year of the architecture degree at the Escola d'Arquitectura de la Salle (ETSALS), with the aim of improving the learning results, the students' interest towards technical aspects of architecture and the subject. Taking as a reference the learning analytics cycle and the continuous improvement cycle PDCA (Plan, Do, Check, Act) used in business management, a continuous improvement cycle is designed for the subject, intended to be transferable to other subjects and other educational levels, with flexibility to incorporate innovation and teaching research, and with the ability to adapt to changes, as has been the case of adaptation to the circumstances of the COVID-19 pandemic. Unlike the usual short cycles in the application of learning analytics, a cycle coinciding with the duration of the subject (the academic year) is proposed. Qualitative data analysis is proposed for the identification of the improvement points of the subject, based on the answers of the students of the subject to a Socratic questionnaire with open questions, the BLA (Bipolar Laddering Assessment), where the strengths and weaknesses of the subject are identified by the students, while proposals for improvement are collected. The identification of points for improvement is carried out at two levels: on the one hand, the answers that have an atypical mention index are identified, and on the other, the answers are grouped into categories, which allows identifying those categories to act as a priority. Statistical methods are used to identify the points of improvement in the double level, based on the value of the quartiles of the response distribution and the identification of outliers with the Tukey method. On the other hand, to verify the effectiveness of the measures applied, quantitative instruments and methods are used, which are also applied to check whether there has been an improvement in the learning results, the students' interest in the technical aspects or in the assessment of the subject, which are the main purposes of the application of the cycle. For this purpose, in addition to the grades obtained by the students, the students' responses to surveys with various questions that the students must answer on a Likert scale are analysed using quantitative methods. Answers are grouped in areas for a better interpretation of the results. In summary, the work shows the application during 6 courses of a continuous improvement method in the subject of Steel and Concrete Structures, where quantitative data are analysed to evaluate its effectiveness, and qualitative data to identify possible points of improvement. The cycle is formulated in such a way that it can be transferred to other subjects, other educational levels and other contexts, and with sufficient flexibility to accommodate educational innovation and to adapt to changes, whether they are intended or arisen. The results show that the learning outcomes have been improved, as well as the students' interest towards technical aspects of architecture and the assessment of the subject.

[es] La presente investigación tiene como centro la implantación de un ciclo de mejora continua durante 6 años académicos (desde 2017/2018 hasta 2022/2023) de la asignatura de Estructuras de Acero y Hormigón, que se ofrece en el 3r curso del grado de arquitectura de la Escuela de Arquitectura de la Salle (ETSALS), en la búsqueda de una triple mejora: de los resultados de aprendizaje, del interés de los alumnos hacia la vertiente técnica de la arquitectura y de la asignatura. Tomando como referencia el ciclo de las analíticas de aprendizaje y el ciclo de mejora continua PDCA (del inglés Plan, Do, Check, Act) utilizado en la gestión empresarial, se diseña un ciclo de mejora continua para la asignatura con la intención de que pueda ser transferible a otras asignaturas y otros niveles educativos, con flexibilidad para incorporar innovación e investigación docente, y con capacidad de adaptación a los cambios, como ha sido el caso de la adaptación a las circunstancias derivadas de la pandemia por COVID-19. A diferencia de los ciclos cortos habituales en la aplicación de analíticas de aprendizaje, se propone un ciclo coincidente con la duración de la asignatura (el año académico), y se propone el análisis de datos cualitativos para la identificación de los puntos de mejora de la asignatura. Este análisis se realiza a partir de las respuestas de los alumnos de la asignatura a un cuestionario socrático con preguntas abiertas, el BLA (Bipolar Laddering Assessment), donde se identifican por parte de los estudiantes las fortalezas y debilidades de la asignatura, a la vez que se recogen propuestas de mejora. La identificación de los puntos de mejora se realiza a dos niveles: por un lado, se identifican las respuestas que tienen un índice de mención atípico, y por otro se agrupan las respuestas en categorías, lo que permite identificar aquellas categorías en las que incidir de forma prioritaria. Se utilizan métodos estadísticos para identificar los puntos de mejora en el doble nivel, a partir del valor de los cuartiles de la distribución de respuestas y de la identificación de valores atípicos con el método de Tukey. En cambio, para la comprobación de la eficacia de las medidas aplicadas se utilizan instrumentos y métodos cuantitativos, que también se utilizan para comprobar si se ha producido mejora en los resultados de aprendizaje, el interés de los alumnos por la vertiente técnica o en la valoración de la asignatura, que son los propósitos principales de la aplicación del ciclo. Para esta comprobación se analizan con métodos cuantitativos, además de las notas obtenidas por los estudiantes, las respuestas de los alumnos a encuestas con varias preguntas que los estudiantes deben responder en una escala del Likert. Se utiliza también una agrupación de respuestas en ámbitos para una mejor interpretación de resultados. En resumen, el trabajo muestra la aplicación durante 6 cursos de un método de mejora continua en la asignatura de Estructuras de Acero y Hormigón, donde se analizan datos cuantitativos para evaluar su eficacia, y datos cualitativos para la identificación en detalle posibles puntos de mejora. El ciclo se formula de forma que pueda ser transferible a otras asignaturas, otros niveles educativos y otros contextos, y con flexibilidad suficiente para albergar innovación educativa y para adaptarse a los cambios, ya sean buscados o sobrevenidos. Los resultados muestran que se ha conseguido mejorar los resultados de aprendizaje y que ha incrementado el interés de los alumnos por los aspectos técnicos de la arquitectura y su valoración de la asignatura.