[en] This study aims to observe the emotional flow generated when an alternative conception confronts reality and fails. In the initial phase of this analysis, we have addressed two issues: (1) How the perception and the corresponding physiological response of the heat and cold receptors influence the creation of the concepts of heat and temperature and, therefore, the formation of their alternative conceptions. The intention has been to observe the emotions linked to security in the dependent affirmations for an alternative conception. The participants were students from ESO (160 students, 12-15 years old). In order to detect the temperature, the participants had to touch three objects with different thermal conductivity and answer a series of questions. The results have shown that although the objects had the same temperature, the students indicated different temperatures. The declarative responses highlighted alternative conceptions. It can be concluded that students are not able to correctly assess the temperature of an object, in part due to its perceived physiological sensations and the difficulty of understanding the influence of thermal conductivity on heat transmission. Furthermore, this perceptual difficulty may determine some alternative conceptions. (2) How the emotions involved in an activity that emulates the steps of scientific work evolve. Specifically, in the so-called "black box". The intention has been to obtain observational and/or declarative data that serve as a basis for understanding the link between processes of conceptual change and emotions. The participants have been 24 CFP students of UCM. Through a form we have collected the data of emotional perception during the various phases. The results have shown that the emotions expressed with the highest frequency have been almost exclusively activating. The data indicates the importance of activating emotions, positive and negative, in a learning activity.

[es] Este estudio se propone observar el flujo emocional generado cuando una concepción alternativa se enfrenta con la realidad y falla. En la fase inicial de este análisis, nos hemos preocupado de dos cuestiones: (1) Cómo la percepción y la correspondiente respuesta fisiológica de los receptores de calor y frío influyen en la creación de los conceptos de calor y temperatura y, por tanto, en la formación de sus concepciones alternativas. La intención ha sido observar las emociones ligadas a la seguridad en las afirmaciones dependientes de una concepción alternativa. Con el fin de detectar la temperatura, los participantes (160 estudiantes, edad 12-15) tenían que tocar tres objetos con diferente conductividad térmica y contestar una serie de preguntas. Los resultados han mostrado que, aunque los objetos tenían la misma temperatura, los estudiantes indicaron diferentes temperaturas. Las respuestas declarativas remarcaron concepciones alternativas. Se deduce que los estudiantes no son capaces de evaluar correctamente la temperatura de un objeto, en parte debido a sus sensaciones fisiológicas percibidas y a la dificultad de entender la influencia de la conductividad térmica en la trasmisión del calor. (2) Cómo evolucionan las emociones involucradas en una actividad que emula los pasos del trabajo científico. En concreto, la denominada " caja negra" . La intención ha sido obtener datos observacionales y/o declarativos que nos sirvan de base para entender la vinculación entre los procesos de cambio conceptual y las emociones. Los participantes han sido 24 estudiantes de la Facultad de Educación-CFP de la UCM. Mediante un formulario hemos recogidos los datos de la percepción emocional durante las distintas fases del trabajo científico. Los resultados han mostrado que las emociones expresadas con la frecuencia más alta han sido casi exclusivamente activadoras. Los datos indican la importancia de las emociones activadoras, tanto positivas como negativas, en una actividad de aprendizaje.