[en] This chapter presents and analyses the most significant results of an analysis of the ethnocultural diversity of students at the University of Valencia (UV), carried out in 2019 and promoted by the Vice-Rectorate for Equality, Diversity and Sustainability, within the framework of the Diversitats project. The aim of this analysis was, on the one hand, to ascertain the discourses on and perceptions of ethnocultural diversity among the general student body at the University of Valencia and, on the other hand, to identify the needs and obstacles that students of diverse ethnic and cultural origins face in their everyday university life. The University as an institution is immersed in a continuous process of change and adaptation that reflects the transformations in the heart of the society in which it is embedded. The universities of the nineteenth century and a good part of the twentieth century can be understood as part of the nation-state, typified by cultural uniformity and the education of social elites. However, since the last third of the twentieth century, Spanish universities have democratised access and are now typified by their massive nature, complexity and growing diversity — from a variety of sources. One is the multinational character of modern Spain, often denied in Spain's recent history. Another, much more recent, source is the ethnocultural diversity resulting from the presence of the sons and daughters of immigrants who, in the last three decades, came to Spain and settled here, as well as the presence of Spanish Roma — a secular minority group in Spanish society — who have only entered into university classrooms in the last few decades. The Agenda 2030 and the Sustainable Development Goals (SDGs) are based on a comprehensive and inclusive vision to build more cohesive and egalitarian societies that are based on sustainability, gender equality, the validity of human rights, and the reduction of the multidimensional effects of poverty and inequality. It proposes — to a lesser extent — a rethinking of the current model of production and consumption. All of this affects the University at different levels and generates various debates. At the level of content, it concerns the need to reflect on current curricula "determined by the nexus between knowledge and economic growth" (Barandiaran & Cardona, 2015: 34), with students as instruments in the service of economic growth, or the debate on whether curricula should prioritise students' comprehensive development or certain skills or competencies (Walker, 2012). In this regard, in line with the challenges posed by the SDGs, universities need to become engaged so that knowledge can contribute to human and sustainable development as much as to growth. In addition, the UNESCO report (2015) cautions against the process of homogenising universities in an increasingly diverse world, both at the global level and also locally. If universities do not take their closest contexts into account, this will have a negative impact on their own role and on the equality of opportunities of their students. Similarly, universities must debate whether they are to focus on adapting students to the society that currently exists, or encouraging students to get involved in improving society and reducing inequalities and injustices. Within this framework, the need is raised to overcome a pragmatic approach to education that reproduces the status quo and solely endeavours to train professionals. Therefore, it is necessary to promote students' commitment in the construction of inclusive societies, and to value the diversity of people and their contexts in order to go beyond the standardised learning that can be witnessed by the uniformity of university curricula. Universities must adapt to social and sociodemographic changes and, although they cannot alone meet the challenges of the SDGs, they can contribute to a model of human, inclusive and sustainable development that addresses these challenges. In this context, one example that reveals this change of direction is the 2015 University Strategy, which establishes university social responsibility as one of its cornerstones. It makes a recommendation to Spanish universities to improve equal opportunities, inclusiveness and student participation in university life. Nevertheless, despite the positive changes that have taken place (such as the advances in equality for women), the entirely positivist concept of the university as a space of pure knowledge, whose members have to detach themselves from their differentiated and unequal social situations and from their sexual, gender, cultural, ethnic or other identities, is still deeply rooted (Pichardo & Puche, 2019). This conception clashes with the reality of the university community itself, which is much more heterogeneous in social and cultural terms and in terms of life choices, particularly among the student body.

[es] En el presente capítulo se presentan y analizan los resultados más significativos de un diagnóstico realizado en el año 2019 sobre la diversidad etnocultural en el alumnado de la Universitat de València (UV), impulsado por el Vicerrectorado de Igualdad, Diversidad y Sostenibilidad, en el marco del proyecto Diversitats. Dicho diagnóstico pretende conocer por una parte, los discursos e imágenes del estudiantado general sobre la diversidad etnocultural en la Universitat de València y, por otro lado, en identificar las necesidades y obstáculos que enfrenta el estudiantado de orígenes étnicos y culturales diversos en su cotidianeidad en la vida universitaria. La universidad como institución se encuentra inmersa en un continuo proceso de cambio y ajuste que refleja las transformaciones en el seno de la sociedad en la que está inserta. La universidad del siglo XIX y buena parte del siglo XX se puede entender como propia del estado-nación, caracterizada por la formación de las élites sociales y la uniformización cultural. Sin embargo, desde el último tercio del siglo XX, la Universidad española ha democratizado su acceso y, en la actualidad, se caracteriza por su masividad, complejidad y creciente diversidad. Una diversidad con diversas fuentes. Una, es el carácter plurinacional de la España moderna, muchas veces negado en nuestra historia reciente. Otra, bastante más reciente, es la diversidad etnocultural derivada de la presencia de los hijos e hijas de inmigrantes que, en las tres últimas décadas, vinieron a España y aquí se instalaron, así como de la presencia de gitanos y gitanas españoles, minoría secular de la sociedad española, y que sólo en las últimas décadas han accedido a las aulas universitarias. La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS están fundamentadas en una mirada general e inclusiva para construir sociedades más cohesionadas y más igualitarias que se basan en la sostenibilidad, la reducción de los efectos multidimensionales de la pobreza y la desigualdad, la igualdad de género y la vigencia de los Derechos Humanos. Se apunta, de forma más limitada, a repensar el modelo actual de producción y consumo. Todo ello afecta a la Universidad en diferentes planos y genera diversos debates. A nivel de contenidos, la necesaria reflexión sobre los currículos actuales determinados por el nexo entre el conocimiento y el creci¬miento económico" (Barandiaran & Cardona, 2015: 34), con las y los estudiantes cómo instrumentos al servicio del crecimiento económico. O bien, el debate sobre si los currículos deben priorizar un desarrollo integral del alumnado o determinadas habilidades o competencias (Walker, 2012). En este sentido, de acuerdo con los retos planteados por los ODS, las universidades deben implicarse para que el conocimiento contribuya tanto al crecimiento, como al desarrollo humano y sostenible. Adicionalmente, el informe de la UNESCO (2015), alerta sobre el proceso de homogeneización de las univer¬sidades ante un mundo cada vez más diverso, a nivel global pero también local. Si las universidades no tienen en cuenta a sus contextos más cercanos, impactará negativamente en su propia función y en la igualdad de oportunidades de su alumnado. Igualmente, las universidades deben debatir si se orientan a adaptar al estudiantado a la sociedad realmente existente o a fomentar que las y los estudiantes se impliquen en la mejora de la sociedad y en la reducción de las desigualdades e injusticias. En este marco se plantea la necesidad de superar un enfoque de la educación pragmático que reproduce el statu quo y persigue únicamente formar profesionales. Por ello, es necesario favorecer el compromiso de las y los estudiantes en la construcción de sociedades inclusivas y poner en valor la diversidad de las personas y de sus contextos para superar un aprendizaje estandarizado que se observa en la uniformidad de los currículos. La universidad debe adaptarse a los cambios sociales y sociodemográficos y, aunque por sí sola no puede resolver los desafíos de los ODS, sí puede contribuir a un modelo de desarrollo humano, inclusivo y sostenible que los aborde.