[en] Data from regional and national reports suggest that text writing is a less studied problem, although very clearly reported by teachers as an area of deep difficulty for students. The objective of this study is to explore the results of the intervention of the comprehensive development and literacy program "QA" in the writing of words and texts of a group of first and second year primary school students in Argentina, and to compare the results with a group from the same school that has received a type of teaching based on the Whole Language approach. For this purpose, an exploratory and longitudinal design was carried out in which the writing of words and texts was evaluated pre intervention (at the beginning of first grade) and post intervention (before the end of that year and in the middle of second grade). Among the differences found among the groups, in favor of the intervention group, the following findings stand out: an improvement in basic transcription processes (writing words with syllabic complexity, greater length and low frequency), an increase in the number of words used in textual production, better legibility, punctuation and the presence of temporal markers. In the narrative process, events are related in a cohesive way and are composed, in most cases, of a scene, an orientation, a complication and a resolution. From these results it is clear that, in order to achieve adequate performance in students' written production, systematic intervention in the teaching of writing that addresses all the aspects included in the program presented, starting with teacher training and planned teaching, is essential.

[es] Los datos de reportes regionales y nacionales sugieren que la escritura de textos resulta una problemática menos estudiada, aunque muy claramente reportada por los docentes como área de profunda dificultad en los alumnos. El presente estudio tiene como objetivo explorar los resultados de la intervención del programa de desarrollo integral y alfabetización "QA" en la escritura de palabras y textos de un grupo de alumnos de primer y segundo año de primaria de Argentina y, comparar los resultados, con un grupo de la misma escuela que ha recibido un tipo de enseñanza basada en la perspectiva del Whole language. Para ello, se realizó un diseño exploratorio y longitudinal en el que se evaluó la escritura de palabras y textos pre (al inicio de primer grado) y post intervención (antes de finalizar ese año y a mediados de segundo grado). Entre las diferencias encontradas entre los grupos se destacan, a favor del grupo intervenido, una mejora en los procesos básicos de transcripción (escritura de palabras con complejidad silábica, mayor longitud y baja frecuencia), un incremento en la cantidad de palabras utilizadas en la producción textual, una mejor legibilidad, puntuación y la presencia de marcadores temporales. En la narración, los eventos se relacionan de manera cohesiva y se componen en la mayoría de los casos de una escena, una orientación, una complicación y un desenlace. De dichos resultados se desprende que, para lograr desempeños&nbsp; adecuados en la producción escrita de los alumnos, es fundamental la intervención sistemática en la enseñanza de la escritura que aborde todos los aspectos incluidos en el programa presentado, a partir de la formación docente y la enseñanza planificada.