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[en] In this paper the phenomenon of bullying is analyzed from several researches carried out in different parts of the world. Many forms of bullying are posed and some strategies that can help to prevent and avoid this phenomenon in the school are presented. Keywords: bullying, school violence, school environment

[es] En este artículo se analiza el fenómeno del acoso escolar, a partir de varias investigaciones desarrolladas en diferentes partes del mundo. Se plantean las formas de acoso escolar y se presentan algunas estrategias que pueden contribuir a prevenirlo y evitar esta situación en la escuela. Palabras clave: acoso escolar, violencia escolar, ambiente escolar
[en] As teachers of Linear Algebra concerned with some learning errors that frequently appear in our students' productions, we decided to build a characterization of such errors based on the students' learning of the concepts of vector spaces and subspaces. It is well-known that the teaching-learning process of Linear Algebra involves conceptual and cognitive difficulties due to the nature of concepts as well as the range of languages and representations used in the field. As discussed in the literature, reasoning and working with these languages and representations lead to different ways of addressing a concept; this in turn requires switching languages constantly. The abstract nature of concepts and the mastering of their various representations are the main reasons why learning difficulties and errors occur. It is in this context that we built a characterization of our students' errors to find pedagogical approaches that help enhance the teaching-learning process. The taxonomy proposed in this paper consists of four categories that allow us to identify the possible causes of the students' errors.

[es] &nbsp;Como docentes de Álgebra Lineal preocupados por algunos errores que aparecen frecuentemente en las producciones de los alumnos, nos propusimos construir una caracterización de esos errores, en el abordaje de los conceptos de espacios vectoriales y subespacios. Es conocido que la enseñanza del Algebra Lineal presenta dificultades conceptuales y cognoscitivas debido a la naturaleza de los conceptos y a la variedad de lenguajes y representaciones utilizados. Las formas de pensar y los marcos de trabajo para manejar estos lenguajes y representaciones inducen maneras diferentes de abordar un concepto, que requieren cambiar constantemente de un lenguaje a otro. Lo abstracto de los conceptos y el manejo de sus diferentes representaciones es la fuente natural donde se manifiestan las dificultades y errores de aprendizaje. Una caracterización de estos errores es una herramienta válida a la hora de pensar propuestas didácticas superadoras. Esta taxonomía permite establecer cuatro categorías y formular los posibles causales en relación al logro de los objetivos &nbsp;
[en] The new methods of teaching and learning, based on virtual environments, which are an asynchronous extension of the classrooms, has determined that the teacher has had to assume new roles, some of which go through to increase their observation capacity and become an analyst of the learning process that the students follow, about the uses they make of digital platforms, how they interrelate with them and with others students, and how they acquire knowledge and develop skills and competences. From this point of view, the work deals with the description of statistical uses and registers, which, as a fingerprint, leave students in face-to-face courses in the virtual platforms, and which can define typologies and patterns differentiated learning, aspect that can lead to a reflection and reorientation of the future teaching-learning process. Specifically, the case study includes descriptive results of the interaction of students' use of digital resources with continuous assessment and grades in the course of Advanced Microeconomic Analysis, of the degree in Economics (GECO), at the UCM in the 2018-19 academic year, providing a profile of use that is still very traditional and polarized, linked to minimum lags in the timetable of the proposed activities by the teacher.

[es] Los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, con apoyo de los entornos virtuales, como extensión asincrónica de las aulas, han determinado que el docente asuma nuevos roles, algunos de los cuales pasan por aumentar su capacidad de observación y convertirse en analista del proceso de aprendizaje de los estudiantes, del uso que hacen de las plataformas digitales, su interrelación con ellas y entre sí, y de cómo adquieren conocimientos y desarrollan algunas competencias. Desde ésta óptica, el trabajo aborda una primera explotación de los usos y registros estadísticos, que a modo de huella digital, dejan los estudiantes en cursos presenciales en los espacios virtuales, y que definen tipologías y patrones diferenciados de aprendizaje según ritmos, aspecto éste que puede conllevar a una reflexión y reorientación del proceso de enseñanza-aprendizaje futuro. En concreto, el estudio de caso recoge resultados descriptivos de la interacción del uso que los estudiantes realizan de los recursos digitales con la evaluación continua y las calificaciones en la asignatura de Análisis Microeconómico Avanzado, del grado en Economía (GECO), UCM en el curso 2018-19, aportando un perfil de uso aún muy tradicional y polarizado, vinculada con mínimos desfases al cronograma de las actividades propuestas por el profesor.
[en] Human communication has experienced an important transformation since computer systems were introduced in our lives, as well as interactive and instantaneous information exchange systems. Images, sounds, animation and all kinds of audiovisual stimulus together with the social web 2.0, blogs, chats, wikis and all kinds of Learning Management Systems have produced a considerable change to human communication during in the last decade. This research analyzes the way our word and reality perception has transformed due to the introduction of this new media to human reality. The reshaping process of communication paradigms is considered, as subjective elements in perception of the human life have also transformed. Different communication models are considered and interaction processes are detailed to highlight those which allow to accomplish a successful learning/communication process in a computer mediated communication environment.

[es] La comunicación humana, a partir del surgimiento de la computadora y de los diversos sistemas interactivos para el intercambio de la información, ha sufrido una importante transformación. La producción de imágenes, sonidos, animaciones y toda clase de estímulos audiovisuales en conjunción con las redes sociales, los blogs, los chats, las plataformas virtuales de aprendizaje han dado un vuelco radical a la comunicación entre seres humanos en la última década. En este trabajo se analiza la manera en que nuestra percepción del mundo y de la realidad se ha transformado a lo largo del tiempo con la llegada de estos nuevos medios. Así mismo, se vislumbran desde un punto de vista crítico, los elementos de la comunicación que se han remodelado, así como los paradigmas que han surgido a raíz del nacimiento de la comunicación mediada por tecnología. A partir de ello, se retoman los elementos subjetivos que forman parte de la vida del ser humano y de sus formas de percepción, que igualmente se transforman. A continuación se abordan y analizan diferentes modelos de comunicación a partir de la intromisión de la tecnología en el campo formativo. Finalmente, se desmenuzan los elementos de importancia en la interacción y el intercambio en un proceso de la comunicación mediada por tecnología, intentando resaltar aquellos que permiten lograr un proceso de aprendizaje/comunicación exitoso.
[en] The assessment of the rural world that predominates in the teachers and students of El Bierzo (León), a region located in the heart of the so-called "emptied Spain", has been investigated. The hypothesis from which we started is that in order to change the growing depopulation of rural areas, it is necessary to build a story of hope, which values ​​why it is desirable to inhabit the towns. If there is no desirable future in the rural area, it is difficult for anyone to want to inhabit it. The research methodology has been mixed, triangulating quantitative instruments (questionnaires) with qualitative ones (interviews and discussion groups). The results of the research indicate that teachers and students perceive that the value of the rural world is invisible or forgotten in textbooks and school materials and that the expectations of school practice are marked by an urban imaginary that does not sufficiently place Value the rural environment in which you live. In the discussion and conclusions, it is highlighted that the construction of this collective imaginary, to which the school also contributes, does not help young people to settle in the rural world, but rather to leave it, which requires rethinking it.

[es] Se ha investigado la valoración sobre el mundo rural que predomina en profesorado y estudiantes de El Bierzo (León), una comarca asentada en el corazón de la denominada "España vaciada". La hipótesis de la que se partía es que para cambiar la creciente despoblación de las zonas rurales es necesario construir un relato de esperanza, que ponga en valor por qué es deseable habitar los pueblos. Si no hay un futuro deseable en la zona rural es difícil que haya quien desee habitarla. La metodología de investigación ha sido mixta, triangulando instrumentos cuantitativos (cuestionarios) con cualitativos (entrevistas y grupos de discusión). Los resultados de la investigación indican que el profesorado y el alumnado perciben que el valor del mundo rural está invisibilizado u olvidado en libros de texto y materiales escolares y que las expectativas de la práctica escolar están marcadas por un imaginario urbano que no pone suficientemente en valor el entorno rural en el que se vive. En la discusión y conclusiones se destaca que la construcción de este imaginario colectivo, al que también contribuye la escuela, no ayuda a los jóvenes a asentarse en el mundo rural, sino a irse de él, lo cual exige repensarlo
[en] This paper is a conceptual and methodological construction that synthesizes and organizes the different contributions made by the self-assessment forum, within the framework of the "Online course of educative assessment" of the Centre of Advanced College Studies of the Organization of Ibero-American States (caeu-oei, for its Spanish acronym). Even though there are issues that still need more profound reflection, our work can contribute to the ongoing discussion about institutional self-assessment focused on educative organizations. Our paper presents one debate on the before mentioned process and participation culture. A second debate is presented, oriented by the contents of the self-assessment project. Members of the forum have made their contribution to the debate through theoretical and methodological frameworks, and considerations extracted from their own field work experience. For this reason, we can find matching and complementary models as well as theories that contradict each other. These models and theories respond to different postulates concerning the place of school in society and its goals, and assumptions regarding school management, educative quality, and the role institutional actors should play.

[es] El presente documento constituye una elaboración conceptual y metodológica que sintetiza y organiza las diferentes aportaciones y contribuciones surgidas del foro sobre Autoevaluación desarrollado en el marco del Curso en línea de evaluación educativa, del Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos (caeu-oei). Aunque quedan cuestiones en las que profundizar, la producción que aquí presentamos puede colaborar con una reflexión en la trama compleja de la autoevaluación institucional focalizada, en este caso, en las organizaciones escolares. El documento estructura un primer debate en torno al proceso mencionado y la cultura de la participación, y un segundo orientado por los contenidos del proyecto de autoevaluación. Los miembros del foro han acercado a la discusión marcos teóricos y metodológicos así como reflexiones nacidas de la propia experiencia de campo. Ello hace que puedan leerse desde encuadres complementarios y coincidentes hasta modelos y concepciones contrapuestas, respondiendo a distintos postulados en torno al lugar de las escuelas en la sociedad, a sus fines así como a supuestos acerca de la gestión escolar, la calidad educativa y el lugar de los distintos actores institucionales.
[en] The idea that inexorable hegemonic globalization is the only way to development in the aftermath of the cold war has marked most of the current debate in the academy and in the media, even in the field of education. This article will try to argue for the opposite thesis. In that sense, it corroborates the theses that stand for the existence of diverse possible "globalizations" (Boaventura de Souza Santos, 2002) by verifying the divergences and convergences of the connections between globalization and education, especially those concerned with the deployment of a "world common educational culture" or of a "globally structured educational agenda" (Roger Dale, 2004). It also aims at grasping the resistance to these influences in Brazilian educational policies from 1995 to 2002 (Silva Jr., Dourdo, Azevedo and others, 2002). Finally it argues in favor of the idea of "history as the possibility of the new", trying to underline the condemnations, the answers and the proposals of an education that contributes to counter-hegemonic globalization, using a few of the most important concepts and parameters of the critical pedagogy of Paulo Freire.

[es] La idea de la inexorabilidad de la globalización hegemónica como única salida para el desarrollo en la posguerra fría viene marcando gran parte del debate académico y mediático actual, incluso en el campo educativo. Este artículo pretende argumentar en un sentido contrario. Para ello corrobora las tesis que defienden la existencia de diversas posibilidades de "globalizaciones" (Boaventura de Souza Santos, 2002), al verificar las convergencias y divergencias de las relaciones entre la globalización y la educación, especialmente en cuanto al establecimiento de una "cultura educativa mundial común" o de una "agenda globalmente estructurada para la educación" (Roger Dale, 2004). Pretende también captar la oposición a esas influencias en las políticas educacionales brasileñas entre 1995 y 2002 (Silva Jr., Dourdo, Azevedo y otros, 2002). Y acaba por abogar la idea de "historia como posibilidad de lo nuevo", buscando destacar las denuncias, las respuestas y las propuestas de una educación contribuyente de la globalización contrahegemónica, utilizando algunos de los principales parámetros y conceptos de la pedagogía crítica de Paulo Freire.
[en] This article provides the findings of the study carried out in the municipality of San Salvador, El Salvador, on the factors influencing school management leadership, and wherein initial training was one of the analysis categories. Such findings record points of coincidence with theoretical antecedents, in terms of the need to improve education and induction of teachers aspiring to hold management positions, yet, they also evidence differences regarding their influence on leadership performance in school management. These data are in consonance with teachers' professional development policy of El Salvador, which acknowledges the need to improve directors' training. For this study, respondents were selected from nine school centres, identified as difficult environments considering the economic, social and political context of the country.

[es] El presente artículo presenta resultados del estudio desarrollado en el municipio de San Salvador, El Salvador, sobre factores que inciden sobre el liderazgo directivo, donde la formación inicial fue una de las categorías de análisis. Dichos resultados tienen puntos de coincidencia con los antecedentes teóricos, en cuanto a la necesidad de mejorar la formación docente e inducción para los puestos directivos, y al mismo tiempo difieren respecto de su incidencia en el desempeño del liderazgo en la gestión escolar. Estos datos concuerdan con la política de desarrollo profesional docente de El Salvador, que reconoce la necesidad de mejorar la formación de los directivos. Para el estudio, fueron establecidos participantes de nueve centros escolares identificados como ambientes difíciles, a partir del contexto económico, social y político del país.A manera de conclusión, se observa que los participantes circunscriben la formación inicial a la práctica docente, y no como mecanismo de aprendizaje para el liderazgo en la dirección escolar. Por otro lado, además de los aspectos administrativos, los directivos asignan especial relevancia a las competencias de habilidades sociales, aprendidas en su historia profesional y dentro de un contexto desfavorable.
[en] This article examines the dynamics of implementing large-scale reforms to provide meaningful educational opportunities for disadvantaged students. To effectively reduce social inequality and exclusion, educational policies must combine system-wide efforts and specific, targeted efforts on a large scale and sustain them for long enough for them to become institutionalised. The impact of these policies depends on how well system-wide and targeted efforts are able to converge and complement each other, and the degree of alignment between federal and state initiatives, as well as supporting policies. However, system-wide reform policies are more controversial than those involving targeted efforts, as such changes are more disruptive to interests vested in the status quo, making the sustainability of such efforts precarious. Furthermore, selective, targeted policies reinforce the segregation of students into different quality strata.

[es] Este artículo examina la dinámica de la aplicación de reformas a escala para ofrecer oportunidades educativas significativas a los alumnos desfavorecidos. Para contribuir eficazmente a la reducción de la desigualdad social y la exclusión, las políticas educativas necesitan una combinación de esfuerzos a escala de todo el sistema y específicos, aplicados a gran escala y sostenidos durante un tiempo lo suficientemente largo como para institucionalizarse. La capacidad de recuperación de esas políticas requiere una difícil convergencia de complementariedad entre los esfuerzos en todo el sistema y los esfuerzos específicos, la alineación entre las iniciativas federales y estatales y políticas de apoyo. Sin embargo, las políticas de aplicación de reformas en todo el sistema son más polémicas que las que implican esfuerzos específicos, ya que tales cambios son más perturbadores para los intereses creados en el statu quo, lo que hace que la sostenibilidad de tales esfuerzos sea precaria. Además, las políticas selectivas refuerzan la segregación de los alumnos en vías de diferente calidad.
[en] Asopensar has developed over several years, educational research on the phenomenon of play, conceived as symbolic expressions of emotionality of human beings, with teaching and training processes in order to support the coexistence and cognitive development, different regional contexts of the country. From the obtained theoretical and empirical results have been established theoretical and epistemological foundations for building a model of pedagogic practice, aimed at educating the sociability and manifestations of conflicts affecting peaceful coexistence in school contexts, which are synthetically forth herein. First, it highlights the symbolic nature of the problem and the fundamental contradictions in teaching and learning, secondly, the object of study of education for coexistence focused on the symbolic imagination to understand the nature and conditions learning in this field involving the education of the sociability of the subject, and third, educational referrals to guide the teaching and learning of living and training in the construction of citizenship grounded in symbolic expressions of the subjects students.

[es] Asopensar ha desarrollado, durante varios años, investigaciones pedagógicas sobre el fenómeno de las expresiones lúdicas, concebidas como expresiones simbólicas de la emocionalidad del ser humano, con procesos de formación docente y con la finalidad de apoyar la convivencia ciudadana y desarrollo cognitivo, en diferentes contextos regionales del país. A partir de los resultados empíricos y teóricos obtenidos se han establecido fundamentos teóricos y epistemológicos para la construcción de un modelo de práctica pedagógica, orientado a educar la sociabilidad y las manifestaciones de los conflictos que afectan la convivencia pacífica en los contextos escolares, los cuales se exponen sintéticamente en este documento. En primer lugar, se pone de manifiesto la naturaleza simbólica del problema y las contradicciones fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje; en segundo lugar, el objeto de estudio de la pedagogía para la convivencia centrado en la imaginación simbólica, para comprender la naturaleza y condiciones del aprendizaje en este campo que implica la educación de la sociabilidad de los sujetos; y en tercer lugar, las derivaciones didácticas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la formación en convivencia y la construcción de ciudadanía sustentadas en expresiones simbólicas de los sujetos estudiantes.
[en] Policies concerning science and technology in education have been aimed at the processes of coverage, accessibility and infrastructure, and at the technology training programs, without taking into consideration the actual needs of the institutions and the needs of pedagogy. In Colombia, policies concerning technologies have been expressed in the language of the technocratic discourse, in which the sole mechanism for the development of the society is focused on incorporating technology to educational and productive sectors. This paper discusses the current need for changing the instrumental attitude of the before mentioned policies, in order to understand the challenges implied by today's knowledge society concerning virtuality, technological culture and information production, as motors of knowledge production in school and as axes that can overcome the myth that says that extreme industrialization will lead to welfare, reduction of social disparity and general happiness.

[es] Las políticas de ciencia y tecnología en educación han estado encaminadas a la atención de procesos de cobertura, acceso, infraestructura y programas de capacitación en tecnologías sin tener en cuenta las reales necesidades de la institución escolar y del papel fundamental de la pedagogía. En Colombia, las políticas tecnológicas promulgadas se han planteado en términos de la retórica tecnocrática, donde el único mecanismo para el desarrollo de la sociedad se centra en la incorporación de tecnologías en los sectores productivo y educativo. El presente artículo pone en discusión la necesidad que existe hoy de cambiar la postura instrumental de las citadas políticas, para comprender los retos que presupone la actual sociedad del conocimiento en relación con la virtualidad, la cultura tecnológica y la producción de información, como motores en la producción de conocimiento en la escuela y como ejes que pueden acabar con el mito según el cual la industrialización a ultranza permite alcanzar bienestar, reducir las desigualdades sociales y hace que las personas sean más felices.