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[es] El presente trabajo expone la situaci?n del profesorado universitario desde la perspectiva de g?nero en la Comunidad Aut?noma de Castilla y Le?n. Su finalidad estriba en presentar el proceso de evoluci?n seguido por las instituciones de ense?anza superior respecto del acceso y promoci?n de los y las docentes; as? como examinar la plantilla docente de cada universidad a lo largo de 8 a?os, profundizando en la distribuci?n del profesorado por tipos de centro, categor?as docentes y ?reas de conocimiento. Todo ello teniendo como meta verificar el grado de igualdad de oportunidades de la mujer conseguido hasta ahora en la estructura acad?mica.

[fr] Le pr?sent article expose la situation de professeurs des universit?s de Castilla y Le?n selon la perspective de l'?galit? des chances professionnelles entre les femmes et les hommes. On a examin? l'?volution, au sein des institutions universitaires, de la situation des hommes et des femmes en ce qui a trait ? l'acc?s et ? la promotion. La recherche est fond?e sur une ?tude de suivi des membres du corps professoral de chacune des universit?s de Castilla y Le?n effectu?e sur huit ann?es. Elle pr?sente la r?partition des professeurs par types d'?tablissement, par cat?gories de professeur et par domaines d'?tude.
[es] En Alemania, las normas educativas de los temas clave de la escuela se han desarrollado como consecuencia de los resultados de los estudios comparativos internacionales como PISA. Posteriormente, los partidarios de campos interdisciplinarios, tales como educaci?n para los medios, tambi?n han comenzado a llamar a los objetivos modelos de competencias y est?ndares. Al hacerlo, el desarrollo de un modelo de competencias y la formulaci?n de normas se describe por consiguiente como un proceso de toma de decisiones. En este proceso, las decisiones se tienen que tomar en ?reas y aspectos de competencia para estructurar el modelo, en criterios para diferenciar ciertos niveles de competencia, en el n?mero de niveles de competencia, en el nivel de abstracci?n de las formulaciones y en las tareas para comprobar las normas. Se demuestra que la discusi?n sobre la educaci?n en medios, as? como en las competencias y las normas ofrece diferentes posibilidades de estructuraci?n, destacando y dise?ando un modelo est?ndar de competencia. En este contexto se describen y razonan nuestras decisiones y nuestro modelo est?ndar de competencias. Al mismo tiempo, nuestra contribuci?n pretende iniciar nuevos avances, pruebas y discusiones.

[fr] En Allemagne, des normes ?ducatives pour les mati?res scolaires importantes ont ?t? d?velopp?es comme une cons?quence des r?sultats de la comparaison internationale d??tudes comme PISA. Plus tard, les partisans de domaines interdisciplinaires tels que l??ducation aux m?dias ont ?galement commenc? ? appeler les objectifs sous la forme de mod?les de comp?tences et des normes. Dans ce contexte, une mod?le de normes de comp?tence pour l??ducation aux m?dias sera d?velopp?e en ce qui concerne la discussion sur m?dia comp?tence et l??ducation aux m?dias. Donc le d?veloppement d?un mod?le de comp?tences et la formulation de normes est d?crite par suite comme un processus de d?cision. Dans ce processus, des d?cisions doivent ?tre prises sur domaines et aspects de comp?tences pour structurer le mod?le sur des crit?res pour diff?rencier certains niveaux de comp?tence, sur le nombre de niveaux de comp?tences, sur le niveau d?abstraction des formulations standards et sur les t?ches de v?rifier les normes. Il est montr? que la discussion sur l??ducation aux m?dias ainsi que sur les comp?tences et les normes offrant diff?rentes possibilit?s de structuration mis en ?vidence, et la conception d?un mod?le standard de comp?tence. Nous d?crivons les raisons de nos d?cisions et notre mod?le de normes de comp?tences. Au m?me temps notre contribution est destin?e ? lancer d?autres d?veloppements, les t?ches et la discussion.
[es] Este art?culo se centra en la particular relaci?n que existe entre un profesor y su asignatura, y en ?l se analiza la forma en la que esta relaci?n se conceptualiza en la investigaci?n educativa. Cuatro campos tem?ticos se desprenden de este an?lisis: las creencias de los profesores sobre su asignatura, su conocimiento de la asignatura, los sentimientos hacia su asignatura y su dedicaci?n a la asignatura. En cada campo tem?tico hemos descrito las principales conclusiones sobre la relaci?n entre el profesor y/o su asignatura en la investigaci?n educativa. Bas?ndonos en este an?lisis, acentuamos la necesidad de la investigaci?n no s?lo de la relaci?n cognoscitiva, sino tambi?n emocional, entre el profesor y su asignatura.

[fr] Cet article porte sur la relation qu??tablit un enseignant avec la discipline qu?il enseigne. Il rend compte des diverses fa?ons dont cette relation est conceptualis?e dans la recherche en ?ducation. Une revue de la litt?rature a permis de d?gager quatre champs th?matiques: les croyances des enseignants ? propos de leur discipline, la connaissance qu?ils ont de celle-ci, les ?motions qu?elle suscite et leur engagement pour leur discipline. Dans chaque champs th?matique nous avons d?crit les principales r?sultats au sujet de la relation entre l?enseignant et leur discipline dans la recherche en ?ducation. Bas? sur cette revue, nous insistons sur la n?cessit? de la recherche qui prend non seulement s?rieusement la relation cognitive, mais aussi affective, de l?enseignant avec la discipline.
[es] Este art?culo tiene como finalidad ahondar en la dimensi?n educativa de las pol?ticas de juventud as? como en la tarea pedag?gica que desarrollan los profesionales que las aplican: los t?cnicos de juventud. Es por ello que aqu? se presentan el dise?o y las conclusiones del reciente estudio desarrollado en el marco del programa de doctorado ?Educaci?n y Sociedad? de la UAB, en que se analiza la aplicaci?n de estas pol?ticas en las comarcas gerundenses durante la pasada legislatura, bajo el prisma innovador e integrador de un marco te?rico que a?na diferentes perspectivas directamente vinculadas a las pol?ticas juveniles y m?s concretamente a la definici?n que se hace de ellas en el Plan Nacional de Juventud de Catalu?a. Estas perspectivas te?ricas son: el enfoque biografista (Casal y otros, 2006); la teor?a de las comunidades de pr?ctica (Wenger, 2001); y la perspectiva del partenariado adultos-j?venes, tambi?n denominada adultos como aliados (Checkoway, 1996). Dicho an?lisis es el que nos permite construir unas bases te?rico-pr?cticas para la orientaci?n de la intervenci?n de los t?cnicos, ampliando sus referentes conceptuales, as? como el reconocimiento de su tarea, aspirando a que una mejor intervenci?n repercuta positivamente en los propios j?venes.

[fr] Cet article a pour finalit? p?n?trer dans la dimension ?ducative des politiques de jeunesse ainsi que dans le travail p?dagogique que ses professionnels d?veloppent. C?est par cela qu?ici se pr?sentent les conclusions de l??tude r?cemment d?velopp? dans le cadre du programme de doctorat ??ducation et Soci?t?? de l?UAB, dans laquelle est analys? l?application de ces politiques dans les comarques de G?rone pendant la l?gislature pass?, sous le prisme innovateur et int?grateur d?un cadre th?orique qu?il ensemble les diff?rentes perspectives directement li?s aux politiques de jeunesse et plus concr?tement ?la d?finition qui est faite d?elles dans le Plan National de Jeunesse de la Catalogne. Cette analyse est celui qui nous permet de construire quelques bases th?oriques-pratiques pour l?orientation de l?intervention des techniciens, en agrandissant ses r?f?rents conceptuels, ainsi que la reconnaissance de son travail, en aspirant ? ce qu?une meilleure intervention r?percute positivement sur les propres jeunes hommes.
[es] El Dr. Rodr?guez Di?guez ha significado en la Did?ctica la maestr?a y el rigor m?s destacado; sus aportaciones cient?ficas han ampliado el objeto, mejorado la metodolog?a de investigaci?n y centrado la Did?ctica en la teor?a de la comunicaci?n formativa y en la potencialidad de la codificaci?n verbo-ic?nica./n Entre sus ?ltimas obras: La jerga de la reforma educativa y La programaci?n de la ense?anza nos sit?an o mejor, resit?an el pensamiento did?ctico ante el que constituy? el n?cleo del saber y hacer did?ctico en 1985: Curriculum, acto did?ctico y teor?a del texto.

[fr] Le Dr. Rodr?guez Di?guez est un tr?s important chercheur dans la connaissance de la Didactique. Ses apports au savoir et au d?veloppement et l'analyse de la pratique p?dagogique sont tr?s int?ressants. Ses livres et sa ligne de recherche son consid?rables pour la m?thodologie de la Didactique, essentiellement pour la communication, les images et la codification non verbal. Entre ses derniers travaux, nous pouvons mentionner sp?cialement: Le langage de la Reforme et La planification de l'enseignent ont chang? les concepts traditionnels de la connaissance didactique. Son grand apport est le livre Curriculum: l'acte didactique comme th?orie du texte; c'est un immense apport ? la connaissance et ? la recherche du savoir de la th?orie du texte et du savoir didactique et le communication entre les enseignants et les ?l?ves. L'apport du Dr. Rodr?guez Di?guez est fondamentale pour l'?laboration d'un mod?le pratique et th?orique dans l'action ?ducative.
[es] ?Por qu? las democracias sobreviven o se quiebran? En este trabajo retomamos esta cl?sica pregunta haciendo foco en Am?rica Latina entre 1945 y 2005. Nuestro argumento difiere de los resultados de los estudios cuantitativos y de buena parte de los an?lisis cualitativos sobre supervivencia y quiebra de los reg?menes democr?ticos. Sostenemos que las variables estructurales como el grado de desarrollo y de desigualdad no han tenido mayor impacto en la supervivencia de la democracia en Am?rica Latina. De la misma manera, el desempe?o de la econom?a tampoco ha tenido una incidencia importante en la supervivencia de los reg?menes competitivos, contrariamente a lo que afirma una parte de la literatura sobre el tema. En cambio, nos centramos en el entorno pol?tico regional y en las preferencias normativas de los actores sobre la democracia y la dictadura, y en su moderaci?n o radicalismo pol?tico. Se sostiene que: 1) un mayor nivel de desarrollo econ?mico no aument? la probabilidad de supervivencia democr?tica en Am?rica Latina durante el per?odo analizado; 2) si los actores tienen una preferencia normativa a favor de la democracia, es m?s probable que sobreviva; y 3) la moderaci?n pol?tica contribuye a la supervivencia de la democracia.

[fr] Pourquoi les d?mocraties survivent-elles et ne s?effondrent-elles pas ? Dans ce travail de recherche il s?agit de reprendre cette question typique en se concentrant sur l?Am?rique latine entre 1945 et 2005. Notre argument diff?re des r?sultats des ?tudes quantitatives et d?une bonne partie des analyses qualitatives sur la survie et l?effondrement des r?gimes d?mocratiques. Nous soutenons que les variables structurelles comme le degr? de d?veloppement et d?in?galit? n?ont pas eu d?impacts importants dans la survie de la d?mocratie en Am?rique latine. De la m?me mani?re, le r?le de l??conomie n?a pas non plus eu une influence importante sur la survie des r?gimes comp?titifs contrairement ? ce qu?affirme une partie de la litt?rature sur le sujet. Cependant, nous nous sommes concentr?s sur l?environnement politique r?gional et sur les pr?f?rences normatives des acteurs sur la d?mocratie et la dictature ainsi que sur sa mod?ration ou son radicalisme politique. On soutient que : un niveau plus important de d?veloppement ?conomique n?augmente pas la probabilit? de survie d?mocratique en Am?rique latine pendant la p?riode analys?e (1) ; si les acteurs ont une pr?f?rence normative en faveur de la d?mocratie, il est plus probable qu?elle survive (2) ; la mod?ration politique contribue ? la survie de la d?mocratie (3).
[es] La Ley de Reforma Universitaria espa?ola de 1983 introduce algunos cambios relativamente importantes en la pol?tica universitaria de profesorado. Desde un punto de vista ecol?gico, todos los cambios producen modificaciones previstas y no previstas en el sistema que se innova. La selecci?n y evaluaci?n de los profesores universitarios ha producido cambios importantes, algunos deseados y otros no. Estos son los efectos inducidos. El autor estudia aquellas influencias provocadas por la Ley espa?ola de Reforma Universitaria.

[fr] RESUME: La Loi de la Reforme Universitaire espagnola de 1983 intoduit une serie de chasngements d'une relative importance dans la politique des persones. Du point de vue ?cologique tant changement entraine des modifications attendues ou inattendues dans le systeme qu'on essaie de changer. La selection profesionnelle et l'evaluation des professseurs universitaires a produit des ghangements remarquables, pr?vus les uns; et pas envisages les autres. Ce sont les effects induits. L'auteur ?stude ees influences provoqu?es par la Reforme Universitaires espagnole.
[es] En el barranco de Font-Jouval, la Baume Peinte (Cueva pintada) ocupa el centro de un saliente rocoso. Unas figuras esquem?ticas est?n representadas en las dos rotondas, norte y sur. Se trata de justificar la elecci?n del lugar por sus peculiaridades geol?gicas e higrom?tricas. Dos sondeos han facilitado ciertos elementos l?ticos que no ponen verdaderamente de manifiesto la frecuentaci?n del abrigo. Las pinturas eran numerosas, pero s?lo resultan visibles en la rotonda sur. All? se pueden observar signos romboidales, anthropomorfos masculinos, signos con forma de herradura y unos ciervos. Estas figuras se representan de pie y tumbadas, asociadas o no con puntos, debajo o encima de una l?nea de puntos que constituye el eje de la composici?n. Estas diferentes posiciones son analizadas.

[fr] Dans la combe de Font-Jouval, Baume Peinte occupe le centre d'une ?caille rocheuse. Deux rotondes, Nord et Sud, portent des figures sch?matiques. On essaie d'expliquer le choix du site par ses particularit?s g?ologiques et hygrom?triques. Deux sondages ont donn? quelques ?l?ments lithiques qui n'apportent pas vraiment de renseignements sur la fr?quentation de l'abri. Les peintures ont ?t? nombreuses. Elles ne sont identifiables que dans la rotonde Sud. On y observe des signes losangiques, des signes anthropomorphes masculins, des signes en arceau et des cervid?s. Ces figures sont en position droite ou couch?e, accompagn?es ou non de points, selon qu'elles sont plac?es au-dessus ou au-dessous d'une ligne de points qui constitue l'axe horizontal de la composition. Ces diff?rentes positions sont analys?es.
[es] El aprendizaje colaborativo ha sido objeto de un gran inter?s en el ?mbito de la investigaci?n educativa debido a las potencialidades del proceso de colaboraci?n en el aprendizaje de los estudiantes, la construcci?n de sus conocimientos, el desarrollo de diversas capacidades y la mejora del rendimiento acad?mico. A partir de una revisi?n conceptual y de la reflexi?n exhaustiva sobre este tema, nuestro trabajo presenta los resultados de un estudio de casos realizado en distintos centros educativos castellano-leoneses, para identificar pautas de actuaci?n comunes, mediante la puesta en pr?ctica de m?todos de aprendizaje colaborativo mediados por el uso de las Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n (TIC). Entre los m?ltiples resultados ofrecidos, concluimos destacando la necesidad de planificar de forma muy cuidadosa el trabajo colaborativo aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, como entornos comunicativos donde poder construir un conocimiento conjunto y compartido.

[fr] L?apprentissage collaboratif a fait l?objet d?un grand int?r?t dans le domaine de la recherche ?ducative, favorisant la mise en place de nombreuses ?tudes qui insistent sur le potentiel du processus de collaboration dans l?apprentissage des ?tudiants, l?acquisition de ses connaissances, le d?veloppement de certaines aptitudes et l?am?lioration des r?sultats scolaires. Fond? sur une r?vision conceptuelle et une r?flexion approfondie sur ce sujet, cet article pr?sente les r?sultats d?une ?tude de cas r?alis?e dans diff?rents centres ?ducatifs de la Communaut? Autonome de Castille-et-Le?n (Espagne) afin de cerner certaines normes de comportement commun g?n?r?es par la mise en pratique des m?thodes d?apprentissage collaboratif par le biais des technologies de l?information et de la communication (TIC). Parmi les multiples r?sultats obtenus, nous concluons en insistant sur la n?cessit? de planifier tr?s soigneusement le travail collaboratif, en profitant des possibilit?s qu?offrent les TIC en tant qu?environnement de communication o? peut se cr?er un apprentissage coll?gial et collectif./n?
[es] En este art?culo se presenta una investigaci?n, cuyos objetivos fueron: 1) Describir las habilidades narrativas de alumnos con dificultades en el aprendizaje en el recuerdo de textos escritos; 2) Determinar diferencias en estas habilidades, entre alumnos con y sin dificultades en el aprendizaje. 72 alumnos (36 de ellos con dificultades en el aprendizaje) reconstruyeron un texto previamente le?do. Para el an?lisis del ?corpus? se aplic? un m?todo psicoling??stico, derivado de la ?gram?tica de la narraci?n?. Utilizando el test estad?stico ?t de Student?, se detectaron diferencias significativas, entre alumnos con y sin dificultades en el aprendizaje, a favor de ?stos.

[fr] Dans cette recherche deux objectives ont ?t? propos?s: 1) D?crire les capacit?s narratives d'?l?ves qui ont difficult?s d'apprentissage pour reconstruire par coeur un texte lu; 2) D?couvrir differences dans cettes capacit?s entre ceux qui sont en difficult? pour apprendre et ceux qui n'y sont pas. Dans le cadre de la grammaire narrative, on a appliqu?e une m?thode psycolinguistique pour analyser le ?corpus? (la reconstruction par coeur d'un text narratif a ?t? faite par 72 ?l?ves, dont 36 ?taient ?l?ves avec difficult?s d'apprentisage). On a deocuvert qu'il y a de differences significatives entre ceux qui sont en difficult? pour apprendre et ceux qui n'y sont pas.
[es] En el presente art?culo exponemos sobre la base de una cr?tica a la educaci?n actual, una propuesta de reconstrucci?n de la concepci?n de la educaci?n, ampliando su significado en cuanto actividad que hace crecer a la persona, mejora la vida social y la relaci?n con el entorno ecol?gico. Desde un concepto de educaci?n como desarrollo de lo humano, y, por consiguiente, como aprendizaje a lo largo de toda la vida, los mapas del desarrollo humano son los mapas de la educaci?n. Necesitamos transitar los itinerarios que est?n representados por estos mapas, enriquecerlos desde una perspectiva human?stica y transpersonal, con el deseo de paliar, en lo posible, el malestar existente en la educaci?n. Las esperanzas puestas d?cadas atr?s en ella se han tornado hoy en desencantos, decepciones, incluso en desconfianzas y resentimientos. Las reformas educativas se suceden sin que, al parecer, encontremos v?as de soluci?n a nuestros problemas.

[fr] Dans le pr?sent article nous exposons, sur la base d?une critique ? l??ducation actuelle, une proposition de reconstruction de l??ducation, en ?largissant sa signification en tant qu?activit?, la quelle fait grandir la personne en soi-m?me, am?lieur la vie social ainsi que la relation avec l?entourage ?cologique. Partant du concept de l??ducation, comme d?veloppement de la personne humaine et, pour autant, comme apprentissage du v?cu, les mappes du d?veloppement humain sont ceux-ci de l??ducation. Nous avons besoins de parcourir les chemins qui sont repr?sent?s par ces mappes, en les enrichissants d?s une perspective humanistique et transpersonnelle, avec le d?sir d?apaiser dans la mesure du possible, le malaise existant dans l??ducation. L?espoir mise en celle-ci arri?r?rent, s?est d?tourn?e aujourd?hui sur le d?senchantent, la d?ception, la m?confiance ainsi que sur le ressentiment. Les r?formes ?ducatives se sont succ?d?es sans que, au paravent, nous puisons trouver les vois de la r?ponse ? notre probl?me.
[es] En 2002, el qu?mico Paul Crutzen propuso el t?rmino Antropoceno para describir la nueva era geol?gica en la cual nos encontramos. Un nuevo periodo marcado por el radical trastorno antr?pico de los equilibrios ecol?gicos y clim?ticos. ?C?mo entraron nuestras sociedades en esa nueva era? ?Qu? descripci?n podr?a estar a la altura de responder en su globalidad a lo que est? en juego en la crisis medioambiental contempor?nea? Y ?cu?l ser?a esta historia? ?Cu?les ser?an las preguntas, los paradigmas, los actores, las escalas de an?lisis o la cronolog?a? El objetivo de este art?culo es proponer algunas reflexiones, construir algunas consideraciones y eliminar ciertos obst?culos a la luz de los cambios recientes de la historia medioambiental, la historia cultural y la historia de las ciencias y t?cnicas.

[fr] En 2002, le chimiste Paul Crutzen a propos? l'anthropoc?ne terme pour d?crire la nouvelle ?re g?ologique dans laquelle nous nous trouvons. Il s'agit d'une nouvelle p?riode marqu?e par la perturbation anthropique radicale de l'?quilibre ?cologique et climatique. Comment avez-vous nos soci?t?s dans cette nouvelle ?re? Quelle description peut ?tre ? un tout r?pondre ? ce qui est en jeu dans la crise ?cologique contemporaine? Et quelle serait cette histoire? Quelles seraient les questions, les paradigmes, des acteurs, des ?chelles d'analyse ou de chronologie? Le but de ce papier est de proposer quelques r?flexions, de construire quelques consid?rations et de supprimer certains obstacles ? la lumi?re des changements r?cents dans l'histoire de l'environnement, l'histoire culturelle et l'histoire des sciences et de la technologie.
[es] El trabajo pretende mostrar, de forma muy sumaria, los principios y primeras aplicaciones del m?todo de determinaci?n de maestros, que se usa en Historia del Arte, a dos Santuarios paleol?ticos del Pa?s Vasco (Altxerri y Ekain, Guip?zcoa). Se trata de identificar autores o grupos de ellos (escuelas) de las figuras pintadas o grabadas con la finalidad de aportar algunos datos concretos al conocimiento de la forma en que estos santuarios han sido decorados. Se ofrece un modelo de aplicaci?n te?rico hecho a base de la identificaci?n de una escuela que se llamar?a de Ramales formada por un peque?o grupo de autores que trabajan en varios santuarios como Covalanas, La Haza, La Pasiega, ere. Se presentan los criterios por los que se puede determinar un autor o escuela paleol?ticos y que consisten en la forma de aplicaci?n del canon del estilo o ?poca as? como la forma de realizar los contornos, quedando las t?cnicas en un segundo t?rmino de importancia para ser utilizadas en casos especiales. Las conclusiones que se ofrecen se consideran muy provisionales por hallarse el m?todo en una fase de experimentaci?n.

[fr] Cet travail cherche ? donner un aper?u, forcement sommaire, des principes et des premi?res applications de la m?thode de d?termination des ma?tres, appliqu?e en Histoire de l'Art ? deux Sanctuaires pal?olithiques du Pays Basque (Altxerri et Ekain, Guip?zcoa). Il s'agit d'identifier des auteurs ou groupes d'auteurs (?coles) des figures peintes ou grav?es ? fin d'apporter quelques renseignements concrets sur la forme dont ces Sanctuaires ont ?t? d?cor?es. Un mod?le th?orique d'application est donn?, construit sur l'identification d'une ?cole, qu'ont pourrait appeler ?cole de Ramales, constitu?e par un petit groupe d'auteurs qui travaillenr dans plusieurs Sanctuaires tels que Covalanas, La Haza, La Pasiega, etc. Ont pr?sente des crit?res qui permettent d?terminer un auteur ou ?cole pal?olithiques et qui consistent dans la forme d'?poque, ainsi que la fa?on de r?aliser les contours, tandis que les techniques employ?es ont une importance secondaire et peuvent ?tre employ?es en des cas sp?ciaux. Les conclusions d?gag?es doivent ?tre consid?r?es tr?s provisoires, ?tant donn? que la m?thode se trouve en ?tat d'exp?rimentation.