[de] Die aktuellen Ausnahmen bei der Schulorganisation werfen die Frage auf, was sie über eine Krise der Schulform in ihrer Doppelfunktion verraten, nämlich spezifisch schulische Kenntnisse bilden und sie der Gesellschaft zur Verfügung stellen. Dieser Artikel bezieht sich auf die Vorstellung zweier Forschungen über so genannte innovative Einrichtungen, ein Exzellenzinternat und ein Mikrogymnasium. Wir beobachten die Art und Weise, wie sie spezifische Beziehungen zwischen Schülerschaften und institutionellen Erwartungen aufbauen, und das in einem mehr oder weniger ausgedehnten Raum- und Zeitkontext. Beide beobachtete Strukturen haben nämlich gemeinsam – trotz der Vielfalt der Ziele und der Schülerschaft –, dass sie gegen als wesentlich angesehene Aspekte der Organisation der republikanischen Schule verstoßen. Exzellenzinternate erkennen und verstärken die Unhomogenität des Schulraums, um eine Möglichkeit zur Entwicklung für Schüler anzubieten, die sich in ihrem Herkunftsmilieu eingeengt fühlen. Mikrogymnasien ihrerseits werden in schulischen Enklaven aufgestellt und empfangen Jugendliche, die sich nicht immer wie gewöhnliche Schüler benehmen und daher zur Lockerung von klassischen Erwartungen der Schulform zwingen, in die man sie wieder einführen will. In beiden Fällen scheint es einfacher, am Faktor Zeit eher als am Faktor Raum zu arbeiten. Grundsätzlich führen diese beiden Innovationen dazu, eine zu strenge Auffassung der Schulform zu überdenken, weil sie die Verständigung dessen erschwert, was heutzutage auf dem Spiel steht, wenn man über die Schule und seine Entwicklung spricht.

[es] Las actuales derogaciones en cuanto a la organización del sistema escolar nos incitan a cuestionarnos sobre lo que significan o no de una crisis de la institución escolar en su doble función de crear unos saberes específicamente escolares y de ponerlos a disposición de la sociedad. El objeto de este artículo es, partiendo de una presentación de dos investigaciones que se están realizando sobre dos dispositivos innovadores: un internado llamado "de excelencia" y un "instituto de pequeño tamaño", estudiar sus modos y maneras de tejer relaciones específicas entre el alumnado y los requisitos institucionales, poniéndolos al mismo tiempo en unos contextos de mayor o menor tamaño espacial y temporal. En efecto, ambas estructuras estudiadas tienen en común, pese a la diversidad de los objetivos y de las poblaciones que ellas acogen, alejarse de los principios fundamentales que parecían esenciales en la organización de la institución escolar de la República francesa. Reconocen y refuerzan los llamados "internados de excelencia" la no homogeneidad del espacio escolar para permitir un desarrollo mejor a unos alumnos incómodos en su medio social de origen. Los llamados "institutos de pequeño tamaño" se instalan en unas enclaves escolares donde aceptan unos jóvenes quienes, al no portarse siempre como alumnos ordinarios, obligan a modificar las esperas clásicas y los métodos de la Institución Escolar con vistas a reinsertarlos en ella. En ambos casos, parece más fácil actuar sobre el espacio más que sobre el tiempo. Por regla más general, estas dos innovaciones conducen a aprehender de otra manera una acepción demasiado rígida del "objeto escuela" cuando se evoca hoy en día la escuela y sus evoluciones.