[en] The COVID‑19 crisis and the subsequent restrictions have brought about quick modifications of teaching settings and have given new relevance to the notions of synchronicity/asynchronicity specific to hybrid language courses. However, how could these changes contribute, beyond the response to the crisis, to a sustainable transformation of practices and provide additional support for learning? For beginner learners, a course design which could cope with new teaching modalities has led us to consider the nature and distribution of content between distance and face-to-face learning, but also to question their relevance in terms of progression and dynamics of acquisition. In this article, we retrace the different steps in the process of redesigning a German A1‑level course in higher education. Intervention and learning are revisited in the light of the different temporalities at play. They apply to the selection and division of language content and determine whether certain activities are to be performed in synchronous or asynchronous modes. They also concern the time which learners decide to allocate to online activities and which is likely to influence the memorization and recall of the language expressions encountered. Some solutions will be suggested in order to highlight how engagement in digital activities could foster memorization processes and enhance fluency in L2 language production by beginner learners.

[fr] En venant bouleverser les modalités d'enseignement, les restrictions imposées par la crise sanitaire du COVID‑19 ont conduit à modifier rapidement l'organisation des cours dispensés et ont donné une nouvelle actualité aux notions de synchronicité et d'asynchronicité spécifiques aux formations hybrides en langues. Au‑delà de la crise cependant, comment faire en sorte que ces modifications contribuent à une transformation durable des pratiques et apportent un soutien supplémentaire aux apprentissages ? Dans le cas d'une langue débutée, reconfigurer un parcours de formation selon de nouvelles modalités nécessite de s'interroger sur la nature et la distribution des contenus entre distanciel et présentiel, mais également d'en mesurer la pertinence en termes de progression et de dynamique d'appropriation. Nous retraçons dans cet article les étapes qui ont jalonné le processus de recomposition d'un cours d'allemand à destination d'apprenants grands débutants à l'université. Intervention et apprentissage y seront revisités à la lumière des différentes temporalités en jeu : celles‑ci s'appliquent à la sélection et au découpage des contenus langagiers et déterminent l'assignation de certaines des activités à des moments synchrones ou asynchrones ; elles concernent également le temps et la régularité que les apprenants décident d'allouer aux activités en ligne et qui sont susceptibles d'influencer la mémorisation et le rappel des expressions langagières rencontrées. À l'aune de ces considérations, des pistes seront proposées afin de déterminer dans quelle mesure l'engagement dans les activités numériques est susceptible de favoriser les processus de mémorisation et d'améliorer la fluidité de la production langagière en L2 en début d'apprentissage.