[es] 50 años de evoluciones y de uso de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias muestran cómo se ha pasado de los programas dedicados a cada materia bajo forma de tutoriales a las simulaciones y a la modelización, para terminar por el aprendizaje en línea y las redes sociales durante el útimo decenio. La instalación de nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias durante los años 1960 se basaba sobre dos dinámicas principales : ante todo, las universidades y los poderes públicos admitían la necesidad de formar un número más importante de expertos en tecnologías de la información para trabajar en esta industria ; luego, unos docentes precursores se dieron cuenta del interés que podían sacar de las nuevas tecnologías para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en ciertas materias, particularmente en la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas. 40 años de investigaciones sobre el impacto de los recursos tecnológicos sobre el aprendizaje de los alumnos evidencian unos progresos significativos de sus adquisiciones pero, en gran medida, estos recursos dependen de la naturaleza misma del programa, de las prácticas pedagógicas de los docentes en ciencias y de la pertinencia de la actividad en relación con la conceptualización y el desarrollo de los saberes.A pesar del aporte evidente de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias, siguen planteando , 50 años después de su introducción, muchas preguntas en los establecimientos de secundaria y enseñanza superior, y bien parece que su diversificación y su impacto creciente tienden a amplificar esta tendencia. La primera pregunta a la que deben responder los poderes públicos y los docentes, es cómo resolver el conflicto entre por una parte la enseñanza//aprendizaje de las tecnologías de la información como materia destinada a formar expertos para le mundo de mañana y por otra la aplicación y la utilización de estas tecnologías dentro del conjunto de las materias del programa escolar para mejorar el aprendizaje de las competencias y de los conceptos tradicionales de la enseñanza. El segundo reto se deriva del empobrecimiento de los programas de ciencias, debido al abandono de los recursos y saberes disciplinarios que, si embargo, contribuían a mejorar unos aprendizajes en pro de competencias ofimáticas bajo Microsoft Office. Los docentes tambien se enfrentan a una pérdida del dominio del proceso de aprendizaje formal, debida al aprendizaje informal de los alumnos en sus casas en las redes sociales, a los vínculos con los expertos y otras tecnologías fuera del marco escolar. Con este motivo, abandonan a menudo sus buenas prácticas pedagógicas y su poder de influencia para adaptarse mejor a estas nuevas tecnologías.Por fin, nuevas competencias ( percepción y comprensión relacionadas con nuevos modos de presentación y representación de las ciencias) modifican la importancia y el equilibrio de las producciones , contenidos y de la significación de los recursos educativos en ciencias, que a menudo los docentes no entienden. Las dificultades con las cuales se enfrentan estos docentes necesitan una renovación de su formación a las nuevas tecnologías, unos cambios de curriculo formal así como una reorganización del tiempo escolar, del desarrollo profesional de los docentes, unos vínculos escuela-domicilio , así como prácticas pedagógicas en el seno de las instituciones educativas.

[fr] Cinquante ans d'évolutions et d'utilisation des technologies de l'information dans l'enseignement des sciences montrent comment on est passé des tutoriels propres à chaque matière aux simulations et à la modélisation et enfin à l'enseignement en ligne et aux réseaux sociaux lors de la dernière décennie. L'introduction des TI1 en sciences au cours des années 1960 reposait sur deux dynamiques principales : tout d'abord, les universités et les pouvoirs publics reconnaissaient la nécessité de former un plus grand nombre de spécialistes en technologies de l'information pour travailler dans cette industrie ; ensuite, des enseignants précurseurs ont vu tout l'intérêt qu'ils pouvaient tirer des nouvelles technologies pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage dans certaines disciplines, notamment dans l'enseignement des sciences et des mathématiques. Quarante ans de recherches sur l'impact des ressources informatiques en sciences sur l'apprentissage des élèves montrent des progrès significatifs de leurs acquis mais, dans une large mesure, ces ressources dépendent de la nature des logiciels eux-mêmes, des pratiques pédagogiques des enseignants et de la pertinence de l'activité par rapport à la conceptualisation et au développement des connaissances.Les TI en sciences soulèvent toujours, 50 ans après leur introduction, de nombreuses questions dans les établissements secondaires et supérieurs malgré leur apport manifeste ; leur diversification et leur emprise croissante semblent d'ailleurs amplifier ce phénomène. La première question à laquelle les pouvoirs publics et les enseignants doivent répondre, c'est de savoir comment résoudre le conflit entre, d'une part, l'enseignement des TI comme matière destinée à former des experts pour le monde de demain et, d'autre part, l'application et l'utilisation de ces technologies dans l'ensemble des matières au programme pour améliorer l'acquisition des compétences et des concepts habituels de l'enseignement. Un deuxième problème découle de l'appauvrissement des enseignements de sciences suite à l'abandon des ressources technologiques dédiées aux savoirs disciplinaires qui, pourtant, contribuaient à l'amélioration des apprentissages, au profit de l'utilisation de Microsoft Office et à une focalisation sur les compétences bureautiques plutôt qu'à la connaissance disciplinaire et à la cognition. Les enseignants sont aussi confrontés à une perte de maîtrise du processus d'apprentissage formel due à l'apprentissage informel des élèves chez eux, sur les réseaux sociaux, aux liens qu'ils développent avec des spécialistes et à d'autres technologies en dehors du cadre scolaire. À cette occasion, ils abandonnent souvent leurs bonnes pratiques pédagogiques et leur pouvoir d'influence pour mieux s'adapter à ces nouvelles activités.Enfin, de nouvelles compétences et une nouvelle culture (perception et compréhension liées à de nouveaux modes de présentation et de représentation des sciences) modifient l'importance et l'équilibre en termes de productions, de contenus et de signification des ressources éducatives pour l'éducation scientifique, ce qui souvent n'est pas compris par les enseignants. Les difficultés auxquelles ces enseignants sont confrontés appellent un renouvellement de la façon dont ils sont formés aux nouvelles technologies, des changements dans les curriculums ainsi qu'une réorganisation du temps scolaire, du développement professionnel des enseignants, des liens école-domicile ainsi que des pratiques pédagogiques au sein des institutions éducatives.