[en] As the title shows, the authors confine their investigations to the Frenchspeaking community in Belgium. Their article is composed of four parts. In the first one, they report a trend common to teachers to focus on the development of a hypothetical reading competence (in the singular) rather than on the development of comprehension competences (in the plural) concerning different types of texts which can be characterized by the fact that they originate or not in an artistic intention. Seen as the paragon of an objet d'art in literature, poetry is therefore stuck in the big rag-bag filled with "texts" which contribute to the development of the "reading competence". In the second part, it seems that the way poetry is regarded is due to and reinforced by the "lists of competences" i.e. the official references which rule over the selection made by teachers relating to their objectives or the tasks which enable them to reach these objectives. The third part is based on a survey of textbooks commonly used by teachers ; its outcome is corroborated by a long-term and multiform experimentation in schools. The authors exemplify some widespread ways of using poems. Such as using them to develop socalled reading skills instead of having pupils gradually develop competences in literature reading by reading poems. In the last part, we list up five suggestions aiming to modify the prevailing teaching practices in the field of poetry. Presented as questionable suggestions to be tested, these suggestions aim, on the one hand, to build up a collective memory of poetical texts and on the other hand to make all pupils able to express their views on texts as well as what they base their opinions on.

[fr] Comme le titre l'indique, les auteurs cantonnent leurs investigations en Communauté française de Belgique. Leur article se compose de quatre parties. Dans la première, ils font état d'une tendance générale des enseignants à se donner en point de mire le développement d'une hypothétique compétence (au singulier) de lecture, plutôt que le développement de compétences (au pluriel) de compréhension relatives à des genres d'écrits différents, des genres spécifiables entre autres par le fait qu'ils procèdent ou non d'une intention artistique. Parangon d'objet d'art littéraire, la poésie est ainsi fourrée dans le grand sac des " textes " qui servent à l'apprentissage du " savoir lire ". Dans la deuxième partie, il apparait que cette manière de traiter la poésie est provoquée ou renforcée par les " référentiels de compétences ", documents officiels qui président au choix, par les enseignants, de leurs objectifs et des tâches permettant de les atteindre. La troisième partie est fondée sur un examen de manuels couramment utilisés par les maitres, examen dont les résultats sont corroborés par une expérience du terrain longue et diversifiée. Les auteurs exemplifient quelques manières très répandues d'utiliser les poèmes. De les utiliser pour développer de pseudo-compétences de lecture au lieu de faire acquérir progressivement, grâce à eux, des compétences de lecture littéraire. Dans la dernière partie, figurent cinq propositions en vue de modifier les pratiques de classe dominantes relatives à la poésie. Présentées comme discutables et à expérimenter, entre autres innovations possibles, ces propositions visent, d'une part, à constituer une mémoire collective d'écrits poétiques, d'autre part, à rendre tous les élèves capables de faire part de leur appréciation de ces écrits ainsi que de ce qui fonde leur jugement de gout.