[de] Die Forschungen über Vorstellungen und Kenntnisse der Lehrer bilden eine ziemlich disparate Vielheit. Gleich die Definition des Begriffs Vorstellung sowie der Unterschied zwischen Vorstellung und Kenntnis werden umstritten. Dagegen findet man eher übereinstimmende Antworten auf die Frage nach den Vorstellungs- und Kenntniskategorien, die Lehrer im Rahmen des eigenen Berufs benutzen. Nach einer Zusammenfassung der wichtigsten Beiträge zu diesen Themen wirft unser Artikel eine Schlüsselfrage in Hinsicht auf die Lehrerausbildung auf: entwickeln sich Vorstellungen und Kenntnisse der Lehrer überhaupt und, wenn dem so ist, unter welchen Bedingungen? Mehrere Forschungsströmungen werden in dieser Perspektive untersucht: zuerst Forschungen über so genannte "natürliche" Veränderungen, zu denen wir die Arbeiten über Entwicklungsstadien in der Laufbahn der Lehrer hinzufügen; dann Forschungen, die die Einwirkungen der Ausbildungsprogramme bei Lehrern messen (meistens bei der Grundausbildung); und schließlich die Forschungen aus der so genannten staff development –Strömung. Ein Kapitel behandelt die Vorstellungen der Lehrer, die gerade anfangen, denn die über dieses Thema geführten Forschungen ermöglichen eine bessere Verständigung der Forschungsarbeiten, die die Einwirkungen der Ausbildungsprogramme messen. Der Schlussteil gliedert sich um die ziemlich allgemeine Feststellung, dass es sehr schwer ist, den Vorstellungen der Lehrer in Bewegung zu bringen. Wir untersuchen verschiedene Hypothesen, die aufgestellt wurden, um zu erklären, warum diese Vorstellungen für Ausbildungsprozesse unzugänglich sind. Wir werfen dann eine in unseren Augen entscheidende Frage auf, die dennoch selten erörtert wurde: gibt es Vorstellungen, die besser sind als andere? Zum Schluss besprechen wir den Beitrag Leuchters, der es erlaubt, die Problematik der Veränderungen neu zu betrachten, die sich bei Vorstellungen und Kenntnissen der Lehrer vollziehen.

[fr] Les recherches relatives aux croyances et connaissances des enseignants constituent un ensemble assez disparate. La définition même du concept de croyance ainsi que la distinction entre croyance et connaissance sont objets de controverse. En revanche, à la question des catégories de croyances et de connaissances mobilisées par les enseignants dans le cadre de leur métier correspondent des réponses plutôt convergentes. Après avoir résumé les contributions majeures concernant ces thématiques, la présente note de synthèse aborde une problématique cruciale eu égard à la formation des enseignants : les croyances et connaissances des enseignants évoluent-elles et si oui, dans quelles conditions ? Plusieurs courants de recherche sont examinés dans cette perspective : les recherches portant sur les changements dits " naturels ", un ensemble auquel nous adjoignons celles portant sur les stades de développement ponctuant la carrière des enseignants ; les études s'attachant à mesurer les effets des programmes de formation des enseignants dont la plupart concernent la formation initiale ; les recherches relevant du courant nommé staff development. Une section porte sur les croyances des enseignants débutants, car les recherches menées à ce sujet permettent de mieux comprendre les études évaluant les effets des programmes de formation. La discussion finale est articulée autour du constat assez général de la grande difficulté à faire évoluer les croyances des enseignants. Nous détaillons diverses hypothèses qui ont été avancées pour tenter d'expliquer la relative imperméabilité de ces croyances aux processus de formation. Nous soulevons ensuite une question, à nos yeux essentielle et pourtant rarement débattue : existe-t-il de meilleures croyances que d'autres ? Enfin nous terminons par une discussion de l'apport de Leuchter qui permet de recadrer la problématique des changements qui s'opèrent au niveau des croyances et connaissances des enseignants.