[en] This study compared objectively-assessed physical activity (PA), on-task behavior, and communication during adaptive physical education (AdPE) and exergaming sessions in children with autism spectrum disorder (ASD). In Spring 2016, five boys with diagnosed ASD in the U.S. (all African American; M̅age=6.8±2.1 years) participated in a mixed methods 3-week observational study. Observations were conducted during one AdPE and one exergaming session each week for three consecutive weeks (six total). Accelerometry tracked PA while direct observation assessed on-task behavior and communication between teachers/aides and children. Teachers/aides completed open-ended surveys regarding the facilitators and barriers of our main outcomes during AdPE and exergaming. Compared to AdPE, exergaming had higher moderate-to-vigorous PA duration (16.9 vs. 12.2 min., respectively), but lower durations of light PA (10.8 vs. 13.0 min., respectively) and sedentary behavior (22.3 vs. 24.7 min., respectively). Greater percentages of on-task behavior and communication were seen during AdPE (93.0% and 34.0%, respectively) vs. Exergaming (67.0% and 16.1%, respectively). Space allocation/size were barriers during both PA sessions. Observations indicated that AdPE was superior in promoting on-task behavior/communication compared to exergaming. As on-task behavior/communication is vital to promote in children with ASD, exergaming programs in this population are cautioned.

[fr] Cette étude a comparé une évaluation objective de l'activité physique (AP), des comportements sur la tâche et de la communication durant des sessions d'éducation physique adaptée (EPad) et de jeux vidéos actifs avec des enfants présentant des troubles autistiques (TA). Durant l'été 2016, cinq garçons diagnostiqués avec des TA aux États-Unis (tous africain-américain; M̅age=6.8±2.1 ans) ont participé à une étude observationnelle de trois semaines mobilisant des méthodes mixtes. Les observations ont été conduites durant une session d'EPad et une session de jeux vidéos actifs chaque semaine pendant trois semaines consécutives (c'est-à-dire au total trois sessions d'EPad et trois sessions de jeux vidéos actifs). L'AP a été mesurée par accélérométrie tandis que des observations directes ont évalué les comportements sur la tâche ainsi que la communication entre les enseignants/aides et les enfants. Les enseignants/aides ont complété des enquêtes à base de questions ouvertes au sujet des facilitateurs et des barrières à ces trois variables durant l'EPad et les jeux vidéos actifs. Comparé à l'EPad, les jeux vidéos actifs présentent un temps d'AP modéré à vigoureux plus long (16.9 contre 12.2 min respectivement) mais des temps plus faibles d'AP légère (10.8 contre 13.0 min respectivement) et de comportements sédentaires (22.3 contre 24.7 respectivement). De plus grands pourcentages de comportements sur la tâche et de communication ont été observés durant l'EPad (93.0% and 34.0% respectivement) en comparaison aux jeux vidéos actifs (67.0% and 16.1% respectivement). Les observations ont montré que l'EPad était supérieure pour promouvoir des comportements sur la tâche et de la communication en comparaison avec les jeux vidéos actifs. Dans la mesure où les comportements sur la tâche et la communication sont vitaux pour les enfants atteints de TA, les programmes de jeux vidéos actifs sont à prendre avec précaution avec cette population.