[en] Taking as its starting point the fact that the procedures which serve to identify the properties of the language are not placed within a progression, this article attempts to demonstrate that they would benefit from being practiced and explained within the framework of a progressive conceptualization of grammatical notions. This study is limited to commutation, which is introduced in the very early stages of metalinguistic activity and is generally considered as a procedure which enables the pupils to accede to autonomy in the resolution of problems relating to different levels of analysis: syntax, morphology and orthography, in particular. The study of primary and lower secondary school curricula since 1971 reveals: the scarcity of explicit references; terminological and methodological hesitations; and a fragmentary approach to the finalities of commutation and the levels of analysis concerned. The authors then focus on the way in which pupils, from primary school to the first levels of lower secondary school, practice commutation in grammatical and orthographical reasoning and suggest a typology of the obstacles encountered representing so many blind alleys from which neither peer interaction not reflexive feedback can always extricate the learner. The analysis of these difficulties leads the authors to suggest a progression starting from language practice and making commutation a tool for the gradual investigation of the language system. Particular attention is given to the need to explicitly pose the operations and their linking, given the often underestimated complexity of the procedure.

[es] Partiendo de la constatación de que los procedimientos que sirven para poner de relieve las propiedades de la lengua no se inscriben dentro de una progresión, este artículo intenta mostrar que aquéllos merecen ser practicados y formulados como prueba de una conceptualización progresiva de las nociones gramaticales. El estudio se limita a la conmutación, introducida muy pronto en las actividades metalingüísticas y generalmente considerada como un procedimiento que permite al alumno acceder a la autonomía en la resolución de problemas concernientes a diferentes niveles de análisis: sintaxis, morfología y ortografía, particularmente. El estudio de los programas de la escuela primaria y secundaria desde 1971 pone de manifiesto la escasez de menciones explícitas, las dudas terminológicas y metodológicas y un acercamiento fragmentario de las finalidades de la conmutación y de los niveles de análisis concernidos. Los autores se interesan también por la forma en que alumnos del ciclo de la escuela primaria al principio de la secundaria practican la conmutación en el razonamiento gramatical y el razonamiento ortográfico y proponen una tipología de los obstáculos encontrados, tantos como falsas vías mentales que la interacción entre iguales o el retorno reflexivo no permiten siempre rectificar. El análisis de estas dificultades invita a proponer un desarrollo que parta de la práctica lingüística y que haga de la conmutación una herramienta de investigación gradual del sistema de la lengua. Se presta una atención especial a la necesidad de plantear explícitamente las operaciones y su enlace, habida cuenta de la complejidad a menudo subestimada del procedimiento.