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[es] La ense?anza de la Educaci?n F?sica y Deporte escolar debe responder a unos criterios de intervenci?n pedag?gica que transmitan sus valores formativos. La Did?ctica de la Educaci?n F?sica y el deporte tiene como fin la transmisi?n de estos valores, conocimientos y propuestas pr?cticas de forma ordenada mediante la acci?n del profesor sobre los alumnos. La intervenci?n did?ctica requiere, entre otros aspectos, la elaboraci?n de recursos did?cticos que faciliten el proceso de comunicaci?n as? como su correcta aplicaci?n en las sesiones pr?cticas. As? se?alamos la coincidencia entre numerosos autores -M. Mosston y otros (1978, 1993), F. S?nchez Ba?uelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia y otros (2002)-, al resaltar las grandes ventajas de los trabajos en grupo en el aula de Educaci?n F?sica. La utilizaci?n de las fichas como recurso did?ctico nos permite hablar de los beneficios en la ense?anza del trabajo en grupo. Presentamos la ficha de las tareas y de la organizaci?n espacial como recursos did?cticos.

[fr] L'enseignement de l'?ducation Physique et du sport dans le milieu scolaire doit repondr? a des crit?res d'intervention p?dagogique qui transmettent ses valeurs de formation. Ainsi, la Didactique de PActivit? physique et le Sport a pour but la transmission de valeurs, de savoirs et aussi d'approches m?thodologiques sur la pratique ? travers de l'action du professeur sur les eleves. L'intervention didactique en Education Physique et du sport exige ? certains ?gards, l'?laboration d'outils didactiques qui rendent plus facile le proc?s de communication et d'apprentissage et aussi son application dans la pratique. Ainsi de nombreux auteurs signalent -M. Mosston etal. (1978,1993), F. S?nchez Ba?uelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia et al. (2002)-, les avantages du travail par groupes dans la salle d' Education Physique. L'utilisation de fiches p?dagogiques comme outil didactique nous permet de parler du profit du travail en groupes. Des fiches de taches et aussi de l'am?nagement de l'espace comme exemple d'outils didactiques sont pr?sent?es.
[es] Con el fin de clarificar la direcci?n que las Ciencias de la Educaci?n puedentener en un futuro pr?ximo iniciamos el art?culo discutiendo la situaci?n epistemol?gica de la educaci?n, y articulamos esta discusi?n con la evaluaci?n del impacto de algunos de los factores externos determinantes. Seguidamente se presenta la l?nea que sigui? la Modernidad en las configuraciones de la educaci?n racional de la raz?n y el impacto de la fractura interna de la raz?n forjada por la Posmodernidad, lo que nos lleva a concluir con los subsecuentes requerimientos epist?micos y normativos para la teorizaci?n de la Educaci?n. Con la intenci?n de evitar el reduccionismo, proponemos una metateor?a triangular que sea capaz de dar cuenta de la compleja irreductibilidad de la educaci?n. Lo que configura un campo integrado por tres dimensiones en donde las Ciencias de la Educaci?n comprenden, primero, las dimensiones hermen?utica y especulativa, cultivadas por la filosof?a y orientadas hacia el establecimiento de valores y metas para la acci?n; segundo, una dimensi?n descriptiva y explicativa, com?n a las ciencias sociales; y, tercero, una dimensi?n de car?cter operacional y tecnol?gico, que trasciende la mera racionalidad t?cnica confinada a la selecci?n de medios y la operacionalizaci?n de metas, de donde se infiere una b?squeda del acuerdo subjetivo que pueda crear consenso en la normatividad deontol?gica reguladora de la actividad profesional del educador, su papel como agente libre y como recurso para la acci?n y el cambio.

[fr] Afin de clarifier les directions que les Sciences de l??ducation peuvent suivre dans le futur proche, nous commen?ons par discuter le statut ?pist?mologique actuel de l??ducation pour articuler, ensuite, cette discussion avec l??valuation de l?impact des principaux facteurs d?terminants externes. Nous proc?dons encore ? l?identification du fil rouge de la Modernit? ? travers les diverses configurations de la rationalit? ?ducative, et analysons l?effet de la fracture interne de la Raison produite par la Postmodernit? et qui nous invite ? conclure avec les exigences ?pist?miques et normatives pour th?oriser l??ducation. Pour ?viter tout r?ductionnisme nous proposons une m?tath?orie triangulaire qui devrait ?tre capable d?accueillir l?irr?ductible complexit? de l??ducation. Cette m?tath?orie pr?sente un espace tridimensionnel o? les Sciences de l??ducation englobent, tout d?abord, une dimension herm?neutique et sp?culative, cultiv?e par la philosophie et orient?e vers la d?finition de valeurs et de fins pour l?action ?ducative; deuxi?mement, une dimension descriptive et explicative, commune ? d?autres Sciences sociales; et, finalement, une dimension op?rationnelle et technologique qui d?passe la simple rationalit? technique, confin?e dans la s?lection de moyens et l?op?rationnalisation de buts, et de ce fait m?me vise la constitution d?un accord intersubjectif qui puisse fonder un consensus sur la normativit? d?ontologique qui r?gule l?activit? de l??ducateur professionnel dans son r?le d?agent libre et en tant que ressource pour l?action et pour le changement.
[es] Las lenguas est?n desarrollando diferentes estrategias de lenguaje no binario. En este trabajo se estudian las estrategias de lenguaje inclusivo, lenguaje no binario indirecto y lenguaje no binario directo que ya existen y las que se est?n desarrollando en franc?s y en espa?ol. Tambi?n se exploran los problemas que plantean y se comparan las soluciones en ambas lenguas. Adem?s, se han desarrollado dos cuestionarios, uno para cada lengua, para averiguar cu?les son las estrategias que se utilizan en la realidad. Despu?s se realiza un an?lisis de los resultados obtenidos, realizando de nuevo una comparaci?n entre lenguas.

[fr] Les langues d?veloppent diff?rentes strat?gies de langage non binaire. Cette ?tude analyse les strat?gies de langage inclusif, de langage non binaire indi-rect et de langage non binaire direct qui existent d?j? et celles qui sont en d?ve-loppement en fran?ais et en espagnol. Nous explorons ?galement les probl?mes que ces strat?gies posent et comparons les solutions dans les deux langues. En outre, nous avons ?labor? deux questionnaires, un pour chaque langue, afin de savoir quelles sont les strat?gies utilis?es dans la r?alit?. Ensuite, nous analysons les r?sultats obtenus, toujours en faisant une comparaison entre les langues.
[es] El art?culo deriva de una investigaci?n dirigida a probar nuevas estrategias de formaci?n inicial y permanente que, a trav?s de f?rmulas colaborativas, potencien el trabajo en equipo de los profesores tan necesario para hacer frente a las transformaciones y exigencias del mundo actual. Dentro de este marco amplio, nos centramos particularmente, en el proceso configurado por la actuaci?n de alumnos de magisterio como "profesores auxiliares". ?stos, apoyaron la labor docente de los maestros durante el per?odo que constituyeron sus "pr?cticas de ense?anza", proporcionando tiempos para realizaciones de trabajo colaborativo, facilitando el desarrollo del mismo y participando en su din?mica. Destacamos pues, de forma especial, el proceso que ha hecho posible una formaci?n inicial hacia y en la colaboraci?n.

[fr] Dans l'article on fait allusion ? la recherche dirig?e ? prouver cette strat?gie de formation initiale et permanente qui ? travers de formules collaboratrices renforcent le travail en equipe des professeurs, si n?cessaire, pour faire face aux transformations et exigences du monde actuel. Dans ce vaste cadre, le travail que nous presentons s'axe sur le proc?s ?tabli par le role des eleves de futurs professeurs comme "professeurs auxiliaires". Ceux-ci ont appuy? le travail enseignant des maitres pendant la p?riode qu'ont dur? les "pratiques d'enseignement" en leur fournissant du temps pour faire des travaux collaborateurs qui facilitera dev?loppement et leur fer? participer dans sa dynamique. Soulignons done, d'une fac?n speciale le processus qui a fait possible une formation initiale vers et dans la collaboration.
[es] Tres nuevos abrigos con pintura esquem?tica han aparecido en la sierra de La Corchuela (C?ceres), junto al r?o Tajo. La escasez de los motivos pict?ricos no obsta para reconocer en ellos la importancia de ciertos detalles t?cnicos y estil?sticos, que nos hablan de distintas fases pict?ricas. Se da un caso de superposici?n en el abrigo 2. Hay en ?ste una escena que nosotros interpretamos como de domesticaci?n. Los abrigos a que aludimos nos remiten a momentos culturales del Bronce, en correspondencia con las restantes pinturas descubiertas anteriormente en dicha zona.

[fr] Trois autres abris de peintures sch?matiques sont apparus dans la ?Sierra de La Corchuela (C?ceres) ?, ? c?t? de la rivi?re du Tage. La petitesse de motifs picturaux n'est pas pourtant une raison suffisante pour ne pas reconna?tre l'importance des existents. Il y a une superposition dans l'abri 2, et une sc?ne de domestication. Les peintures appartiennent ? l'?ge de Bronze, en correspondance avec les autres repr?sentations d?couvertes dans cette r?gion.
[es] En este art?culo se analiza una investigaci?n cuya intenci?n primera ha sido conocer y revisar los marcos conceptuales previos de educadores en prospectiva y profesores en ejercicio, que actualmente realizan diversos tipos de acciones formativas de segundo y tercer ciclo en la Universidad de Alicante, como paso previo a la implementaci?n de estrategias metodol?gicas nucleadas en la participaci?n social. Los pensamientos previos y concepciones analizadas se refieren a conceptos b?sicos para la pr?ctica profesional, como son el conocimiento y el aprendizaje. Esta investigaci?n se sit?a en el marco de una teor?a andamio centrada en la construcci?n social del conocimiento, a trav?s de procesos de enculturaci?n, investigaci?n sobre la pr?ctica, y aprendizaje situado.

[fr] Dans cet article nous analysons une recherche dont l'intention premi?re a ?t? de conna?tre et r?viser les cadres conceptuels pr?alables des futurs enseignants et des professeurs en exercise, qui accomplissent, ? l'heure actuelle, une s?rie d'actions formatives de second et troisi?me cycle, en suivant des mod?les divers, a l'Universit? d'Alicante; il s?git d'une premi?re d?marche en ce qui concerne la mise en oeuvre de la consonance directe des strat?gies m?thodologiques nucl?aires autour de la participation social. Les pens?es pr?alables et les conceptions analys?es font r?f?rence aux concepts fondamentaux relatifs ? la practique professionnelle, tels que la coinassance et l'apprentissage. Cette recherche se situe dans le cadre d'une th?orie d'embo?tement qui vise la construction sociale des connaissances, moyennant toute une s?rie de processus d'acculturation, de recherche concernant la practique et d'apprentissage d?termin?.
[es] ?Qu? monarca o jefe de Estado puede presumir de haber igualado a Augusto? Cuarenta a?os de reinado le permitieron fundar un r?gimen que dur? varios siglos y asegurar la paz y la estabilidad de un imperio cuyos l?mites pocas veces se han visto superados. La revoluci?n de Augusto fue una revoluci?n conservadora, pero fueron el momento y la duraci?n del reinado los que aseguraron su ?xito. En este art?culo se examina a trav?s de tres aspectos de la obra de Augusto las claves del ?xito del fundador del Imperio.

[fr] Quel monarque, quel chef d?Etat peut pr?tendre avoir ?gal? Auguste ? Quarante ann?es de r?gne ont permis de fonder un r?gime qui dura plusieurs si?cles et assura la paix et la stabilit? ? un empire dont les limites ont ?t? rarement d?pass?es./nLa r?volution august?enne fut une r?volution conservatrice, mais c?est le temps et la dur?e du r?gne qui assura la r?ussite. Cet article examine au travers de trois aspects de l??uvre august?enne quelles furent les cl?s de la r?ussite du fondateur de l?Empire.
[es] Este art?culo es fruto de una investigaci?n amplia sobre la formaci?n de personas adultas desarrollada en la Comunidad Aut?noma Gallega (Espa?a). En ?l reunimos aportaciones significativas de tipo descriptivo sopesando la relevancia que suponen las caracter?sticas, historial acad?mico y contexto en el que se encuadra el alumnado de la educaci?n b?sica de adultos. Ello nos aproxima a su perfil personal y existencial. El conocimiento del perfil del alumnado nos posibilita una mejor comprensi?n de las acciones que debemos abordar como formadores. Integrar el an?lisis de los factores que hemos de tener en cuenta en el dise?o y posterior desarrollo curricular supone actuar con rigor profesional. El trabajo aqu? presentado constituye a nuestro juicio un referente importante para optimizar las propuestas curriculares desde la atenci?n a las circunstancias que rodean a las personas adultas. La reflexi?n cr?tica, el an?lisis y los resultados obtenidos permiten proponer sugerencias y abrir l?neas de debate alrededor del estudio recogido.

[fr] Cet article est le r?sultat d'une large recherche sur la formation des personnes adultes, d?velopp?e en Galice (Espagne). Nous r?unions ici les plus significatifs apports de caract?re descriptif, d'accord avec l'importance des caract?ristiques et du contexte o? se situent les eleves de l'?ducation basique d'adultes. Ca nous approche au profile personnel et existentiel des eleves. La connaissance du profile des eleves nous permet une meilleure comprehension des actions que nous devons entreprendre comme formateurs. L'int?gration de l'analyse des facteurs que nous devons consid?rer pour le design et post?rieur d?veloppement du curriculum suppose exercer avec le rigueur professionnel. Ce travail constitue pour nous une importante r?f?rence pour am?liorer les propositions curriculaires d'accord avec les circonstances des personnes adultes. La reflexi?n critique, l'analyse et les result?is obtenus nous permettent de proposer des suggestions et d'ouvrir de nouvelles lignes de d?bat sur l'?tude que nous pr?sentons ici.
[es] En este art?culo los autores se?alan la deuda contra?da por el discurso pedag?gico con los excluidos de la sociedad. La violencia y marginaci?n producidas por las distintas formas del totalitarismo no han encontrado espacio en la preocupaci?n de los pedagogos. Una pedagog?a anclada en la Ilustraci?n y la ?tica kantiana no han hecho posibles un discurso y una educaci?n solidarios con la suerte de los desfavorecidos y diferentes culturales. Hay otra ?tica (levinasiana) enraizada en el sentimiento que puede servir de soporte para una pedagog?a de la acogida y de la compasi?n. Los autores propugnan una pedagog?a que contempla a un sujeto hist?rico en toda su realidad; una educaci?n atenta a la situaci?n de cada educando en la singularidad de su existencia.

[fr] Dans cet article, les auteurs signalent la dette prise par le discours p?dagogique avec les exclus de la soci?t?. La violence et la marginalisation caus?es par les diff?rentes formes de totalitarisme n?ont pas fait partie du souci des ?ducateurs. Une p?dagogie ancr?e dans le si?cle des Lumi?res et l??thique kantienne n?ont pas rendu possible un discours et une ?ducation solidaires avec le sort des d?favoris?s et les diff?rences culturelles. Il y a une autre ?thique (Levinas) enracin?e dans le sentiment qui peut fournir un soutien pour une p?dagogie de l?acceptation et de la compassion. Les auteurs d?fendent une p?dagogie qui envisage un sujet historique dans toute sa r?alit?, une ?ducation adapt?e ? la situation de chaque ?l?ve dans la particularit? de son existence.
[es] Este art?culo trata de responder a una cuesti?n en apariencia sencilla: ?puede la literatura, desde el punto de vista, no ya del conocimiento, sino del saber ?cuyo fin es transformarnos?, decirnos alguna cosa a los pedagogos, a los te?ricos o a los fil?sofos de la educaci?n? ?Cabe pensar una pedagog?a more litteratura demonstrata? Para ofrecer alguna clase de respuesta a este interrogante, se intenta aqu? una reflexi?n en torno a lo que se llamar? una educaci?n proustiana. A partir de una relectura de algunas partes de la ? la recherche du temps perdu, de Proust, que se adopta como principal fuente de inspiraci?n, este art?culo pretende un ejercicio de filosof?a de la educaci?n cuyo motivo principal es pensar la educaci?n como gesto literario.

[fr] Cet article tentera de r?pondre ? une question apparemment simple: est-ce-que peut la litt?rature, du point de vue, pas de connaissances, mais du savoir ? dont le but est de nous transformer ?, dire quelque chose pour les ?ducateurs, les th?oriciens ou philosophes de l??ducation? Est-ce qu?on peut penser une p?dagogie more litteratura demonstrata? Afin de fournir une sorte de r?ponse ? ces questions, on tente ici une r?flexion sur ce qui s?appelle une ?ducation proustienne. Apr?s une relecture de certaines parties de ? la recherche du temps perdu, qui est adopt? comme la principale source d?inspiration, cet article vise ? un exercice de philosophie de l??ducation dont le but principal est de penser ? l??ducation comme un geste litt?raire.
[es] Los in?ditos desaf?os del mundo contempor?neo obligan a la educaci?n a replantear sus temas convencionales. La educaci?n ambiental no es la excepci?n. La magnitud y complejidad de problemas ambientales globales como el cambio clim?tico, la acidificaci?n oce?nica y la p?rdida de la biodiversidad planetaria han relegado los asuntos que hab?an ocupado la atenci?n pedag?gica en este campo durante d?cadas. En este art?culo se presentan los resultados iniciales de un estudio dirigido a valorar la percepci?n del riesgo y de vulnerabilidad de comunidades que de manera recurrente son afectadas por fen?menos hidrometeorol?gicos extremos. Los hallazgos han de fungir como punto de partida para el dise?o de programas educativos orientados a fortalecer la resiliencia comunitaria. Partimos del supuesto de que, al basarnos en factores sociocognitivos que determinan las disposiciones a actuar por parte de poblaciones bajo presiones similares, podemos encontrar claves que nos permitan interpretar sus reacciones frente a situaciones dif?ciles. Esto considerando su experiencia previa y sus singularidades en la adaptaci?n al cambio clim?tico, en el aprendizaje social en momentos extremos y en la identificaci?n de sus fortalezas y debilidades.

[fr] Aujourd?hui, les d?fis au monde contemporain incitent ? l??ducation ? renouveler leurs actuels sujets d?etude. ?videmment, l??ducation environnementale ne fait pas l?exception. Tant la magnitude autant que la complexit? des probl?mes environnementaux mondiaux tels que le changement climatique, l?acidification des oc?ans et la perte de la biodiversit? mondiale ont oubli les questions qui avaient attir? l?attention p?dagogique pendant des d?cennies. Dans cet article, on aborde les premiers r?sultats d?une ?tude visant ? ?valuer la perception du risque et de la vuln?rabilit? des communaut?s qui se sont vues affect?es par des ph?nom?nes m?t?orologiques extr?mes. Les r?sultats donneront des pistes et des bases estrat?giques afin de concevoir des programmes ?ducatifs visant ? renforcer la r?silience des communaut?s. D?apr?s nous, ? partir des facteurs socio-cognitifs qui d?terminent les dispositions ? agir de la part des populations sous des conditions similaires, nous pouvons trouver des indices qui nous permettent d?interpr?ter leurs r?actions ? des situations d?favorables, compte tenu de leur exp?rience et de leurs singularit?s dans l?adaptation au changement climatique, dans l?apprentissage social sur des situations extr?mes et dans l?identification de leurs forces et de leurs faiblesses.
[es] El problema que tenemos cuando programamos acciones formativas es conocer la situaci?n en la que se encuentran sus destinatarios. La integraci?n en los procesos formativos de las nuevas herramientas virtuales presupone conocimientos, destrezas, capacidades y tambi?n econom?as, que, de no tenerse, dificultan mucho su correcto, ?til y frecuente uso. Este estudio busca detectar tendencias en esta direcci?n con el fin de reflexionar y promover investigaciones m?s completas sobre estos nuevos aliados en el aprendizaje que pueden generar m?s desigualdades o propiciar una real apuesta por la igualdad de oportunidades. Dos muestras diferentes en edad, dedicaci?n, formaci?n aportan los datos de este estudio exploratorio.

[fr] Le probl?me qui se pose ? l'heure de programmer des activit?s ?ducatives c'est de bien conna?tre la situation dans laquelle se trouvent nos destinataires. L'int?gration des nouveaux outils virtuels dans le proc?s ?ducatif implique que les sujets aient la connaissance, la dext?rit?, la capacit? d'utilisation et aussi certains possibilit?s mon?taires sans lesquelles c'est ne pas possible une bonne et fr?quente utilisation de ses outils. Cette investigation cherche ? conna?tre les manques dans cette direction afin de r?fl?chir et promouvoir des recherches plus compl?tes sur ces nouveaux outils n?cessaires dans l'apprentissage. L'utilisation de nouveau outils virtuels peut occasionner plus de distances entre les sujets qui l'utilise ou bien au contraire faciliter l'?galit? d'opportunit?s. Dans l'investigation se montraient deus exemples de personne de diff?rent age, travail, formation qu'illumine notre id?e.
[es] ?Estar?n propiciando las nuevas tecnolog?as una (re)construcci?n del concepto y fen?meno de ciudadan?a? Este trabajo hace una lectura de las formas como estas tecnolog?as pueden contribuir a algunos procesos de conformaci?n y empoderamiento ciudadano que nuestro tiempo requiere. El art?culo propone el concepto de relaci?n como puente para transitar entre los dos pilares que sustentan la reflexi?n, las nuevas tecnolog?as y los procesos de (de-re)construcci?n de ciudadan?as, pasando luego a describir el contexto de investigaci?n internacional al que pertenecen los resultados ?el proyecto Interactive Social Media for Integration. Skilss Bartering, Empowerment and Informal Learning?, as? como la metodolog?a utilizada ?Community Reporting-, para terminar someti?ndolos a discusi?n te?rico-pedag?gica en la l?nea de valores c?vicos emergentes mediados tecnol?gicamente.

[fr] Est-ce que les nouvelles technologies sont en train d?encourager un (re) construction du concept et du ph?nom?ne de la citoyennet?? Ce travail donne une lecture des fa?ons comment ces technologies peuvent contribuer ? certains proc?d?s de mise en forme et l?autonomisation du citoyen que notre temps r?clame. L?article propose la notion de relation comme un pont pour transiter entre les deux piliers de la r?flexion, les nouvelles technologies et les processus de (de-re)construction de la citoyennet?, en d?crivant apr?s le contexte de la recherche internationale laquelle les r?sultats appartiennent ?le projet Interactive Social Media for Integration. Skilss Bartering, Empowerment and Informal Learning? ainsi que la m?thodologie utilis?e ?Community Reporting?, et en les soumettant ? discussion th?orique et p?dagogique dans la ligne de valeurs civiques ?mergents technologiquement.