BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] In this paper, I argue that there are relationships between two kinds of learning, associative learning and comprensive learning, and the two reasoning systems described by dual process theory. Specifically, I try to show that associative learning is linked to System 1 and comprehensive learning is related to System 2. At the same time, I review critically the P?rez, Soto, Sola and Serv?n (2009)?s thesis in favour of the development of comprehensive learning, and, therefore, of System 2, and of the minimization of associative learning, and, therefore, of the System 1. In my opinion, associative learning (System 1) is necessary for human knowledge and, for this reason, I conclude that it should be analyzed through comprehensive learning (System 2), but not rejected.

[fr] ? ce travail, nous arguons que des relations existent entre deux types d?apprentissage, l?apprentissage associatif et l?apprentissage compr?hensif, et les deux syst?mes de raisonnement propos?s par la th?orie dual. En somme, nous essayons de montrer que l?apprentissage associatif se trouve li? avec le Syst?me 1 et que l?apprentissage compr?hensif fait r?f?rence au Syst?me 2. En m?me temps, nous r?visons de fa?on critique la th?se de P?rez, Soto, Sola et Serv?n (2009) relative ? favoriser le d?veloppement de l?apprentissage compr?hensif, et, donc, du Syst?me 2, et minimiser l?action de l?apprentissage par association, et, donc, du Syst?me 1. Selon notre opinion, l?apprentissage associatif (le Syst?me 1) est aussi n?cessaire pour la connaissance humaine et, par cette raison, nous concluons qu?il doit ?tre r?vis? et ?tre analys? au moyen de l?apprentissage compr?hensif (le Syst?me 2), mais non repouss?.
[en] The goal of this work is double: on the one hand, we will attempt to evaluate the cognitive competence of a group of fifth-grade primary school students, using Gardner's theoretical model of Multiple Intelligences (MI); on the other, we will demonstrate the innovation of this theory with the great richness of data which supports it and by its being a method of evaluation which is complementary with psychometric evaluation. In order to appraise cognitive competence, we have used five types of evaluation: a) twelve activities whose objective is to assess the knowledge and capacity which refer to MI; b) the working styles used by the students when faced with finding a solution to the tasks; c) a psychometric test to measure IQ, logic reasoning, memory, attention and spacial relations; d) eight teacher inventories, so that he or she could appraise the level of competence of the students in the eight intelligences; e) eight student inventories, the objective of which was for them to assess their self-perception of cognitive competence, relative to the eight intelligences. The results demonstrate that the MI theory constitutes a good procedure for assessing the capacity and knowledge of students in the classroom, in a more contextualized and ecological environment than provide psychometric tests.

[fr] L'objectif du travail, c'est double: D'un cot? on essait d'?valuer la comp?tence cognitive d'un groupe d'?l?ves de 5eme ann?e d'?cole Primaire, en utilisant le mod?le th?orique de Gardner; et d'autre, on essait de montrer l'innovation de cette th?orie-ci, selon l'abondance de reinsegnements qu'elle apporte et aussi selon la m?thode d'?valuation compl?mentaire avec l'?valuation psicom?trique. Pour ?valuer la comp?tence congnitive, on a utilis? trois sortes d'?valuation: a) 12 activit?s pour estimer les connaissances et les adresses qui font allusion aux IM; b) les fa?ons de travail des ?l?ves lorsqu'ils solutionnent leurs devoirs; et c) un test psicom?trique pour mesurer le CI, le raisonnement logique, la m?moire, l'attention et les rapports spatiaux. En plus, les ?valuations du professeur ont ?t? eu en compte ? propos de la comp?tence cognitive de ses ?l?ves aux diff?rentes intelligences; et aussi de l'autoperception des ?l?ves sur leur comp?tence cognitive. Les r?sultats montrent que la th?orie des IM est un bon proc?d? pour ?valuer les connaissances des ?l?ves dans leur classe, dans un environnement plus contextual et ?cologique que aux tests psicom?triques.
[en] This work aims to analyse the study of corporeality in the writings of Nina Bouraoui and Le?la Marouane; an intimate space, full of complex sensations that are difficult to express, where psychology plays a very important role. In the Muslim culture, our protagonists are confronted with a harsh reality, marked by the norms demanded by a society where the figure of the woman is disowned. In this case, it is the man who has a multitude of rights that are granted to him. First of all, we will focus not only on the universal conception of the body, but also on the different situations to which woman are subjected, in order to reveal the means used to resist them. Both authors try to give a voice, through their writings, to all these women who have been cloistered, for many centuries, especially in Algeria.

[fr] Ce travail a pour but d?analyser l'?tude de la corpor?it? dans les ?uvres de Nina Bouraoui et Le?la Marouane ; un espace intime, plein de sensations complexes et difficiles ? ?tre exprim?es, o? la psychologie joue un r?le tr?s important. Dans la culture musulmane, nos protagonistes sont confront?es ? une dure r?alit?, marqu?e par les normes exig?es par une soci?t? o? la figure f?minine est reni?e. Dans ce cas, c'est l'homme qui jouit d?une infinit? de droits qui lui sont octroy?s. Nous nous int?resserons tout d'abord non seulement ? la conception universelle du corps, mais aussi aux diff?rentes situations auxquelles les femmes sont soumises, afin de d?voiler les moyens utilis?s pour pouvoir y r?sister. Les deux auteurs tentent de donner voix, ? travers ses ?crits, ? toutes ces femmes cloitr?es, notamment en Alg?rie, depuis plusieurs si?cles.
[en] This work, is a part of a investigation about the self-respect, the objetive is to analyze the evolution change in the self respect and study the relations between the dimension of this and the scholastic efficiency. The test consists in different test about 503 people between 7-12 years old. Used a questionnarie made expressly for the investigation based in four dimensions, singularity, linking, power and pattern. The result shows the evolution character of self-respect. The strongest point of the dimension in all the ages are singularity and the linking and a little less sensation of power and the presence of models. Following the growing of these dimensions we could made the evolutive profile of the self respect. The multiple regresi?n identify how forecast dimension of the scholastic the singularity in all the ages except between 10-11 years old that made the presence of the models and the sensation of power, that neither is on between 11-12 years old that it is replace for the linking.

[fr] Ce travail, parte d'une recherche sur l'autoestime, a comme objectif analyser les changementes ?volutifs dans l'autoestime et ?tudier les relations entre les dimensions de cette-ci et le rendement scolaire. L'?chantillon a ?t? constitu? par 503 individus de 7-12 ans. S'a employ? une questionnaire construit formelment par la recherche bas? en quatre dimensions, la singularit?, la lien, le pouvoir et les mod?les. Les r?sultats indiquent le caract?re ?volutif de l'autoestime. Les dimensions que plus points ont dans toutes les ?g?es sont la singLilarit? et la lien et moins la sensation de pouvoir et le pr?sence de mod?les. En suivant le d?veloppement croissance de ces dimensions on peut ?laborer le profil ?volutif de l'autoestime. La regression multiple comme dimensions predicteurs du rendement, la singLilarit?, dans toutes les ?g?es sous la bande de 10-11 ans que le fait la presence de mod?les, et la sensation de pouvoir, que non plus est pr?sent dans la bande de 11-12 ans qu'il est remplac? par la lien.
[en] One time finished his career, cannot be content with the initial training received. The attempt to adapt the education system to the cultural and socio-economic future the need arises for the permanent teacher training. This model of lifelong learning should start with a reflection of the teachers about their teaching practice. With this article we wanted to analyze the model of permanent teacher training in the community of Castilla-La Mancha, and specifically in the province of Guadalajara, as a quality factor in the performance of the educational functions of today. To this end, we have carried out a case study based on a descriptive and quantitative methodology where we proceeded to describe not only the properties of the CEP, but also courses that have been developed over the last years in these centres (focusing mainly on courses related to ICT and music education in Primary education). The conclusions of the study show how over the years there have been a variety of courses, mainly related to ICT, but a shortage of music-related course offerings.

[fr] Teachers Enseignants, une fois termin? sa carri?re, ne peut pas ?tre satisfait de la formation initiale re?ue. La tentative d?adapter le syst?me ?ducatif ? l?avenir culturel et socio-?conomique, la n?cessit? se pose pour la formation des enseignants permanents. Ce mod?le de l?apprentissage continu doit commencer par une r?flexion des enseignants sur leur pratique p?dagogique. Avec cet article, nous avons voulu analyser le mod?le permanent formation des enseignants dans la communaut? de Castilla-La Mancha et plus pr?cis?ment dans la province de Guadalajara, comme un facteur de qualit? dans l?exercice des fonctions ?ducatives d?aujourd?hui. ? cette fin, nous avons men? une ?tude de cas bas?e sur une m?thodologie descriptive et quantitative o? nous avons proc?d? pour d?crire non seulement les propri?t?s de la CBE, mais aussi des cours qui ont ?t? d?velopp?s ces derni?res ann?es dans ces centres (en se concentrant principalement sur l??ducation musicale dans l?enseignement primaire et cours li?s aux TIC). Les conclusions de l??tude montrent comment au fil des ans il y a eu une vari?t? de cours, principalement li?s aux TIC, mais l?insuffisance de l?offre de cours li?s ? la musique.
[en] This study analyzes the experience developed in the course of Comunicaci?n Oral y Escrita in a virtual system of adult education at the Universidad San Ignacio de Loyola in Lima (Per?) through a quasi-experimental pre-test and posttest study. This proposal is a revision of the virtual program in an andragogic environment, the design evaluation according to the position of various researchers, the main features of the products generated by students, the academic impact and the student?s opinion. The result of this analysis shows that there is no significant difference in the development of language skills between physical classrooms and virtual systems; also reveals the possibility of incorporating the development of digital skills in the andragogic environment described above. Finally, these results suggest the possibility of a promising development of virtual education in the Peruvian university context.

[fr] Cette ?tude analyse l?exp?rience acquise dans le cadre de Comunication orale et ?crite dans un syst?me virtuel de ?ducation des adultes ? l?Universit? San Ignacio de Loyola ? Lima (P?rou) ? travers un pr?-test et post-test ?tude quasi-exp?rimentale. Cette proposition est une r?vision du programme virtuel dans un environnement andragogique, l??valuation de la conception en fonction de la position des diff?rents chercheurs, les principales caract?ristiques des produits g?n?r?s par les ?tudiants, l?impact acad?mique et l?opinion de l??tudiant. Le r?sultat de cette analyse montre qu?il n?y a pas de diff?rence significative dans le d?veloppement des comp?tences linguistiques entre classes physiques et des syst?mes virtuels; r?v?le aussi la possibilit? d?int?grer le d?veloppement des comp?tences digitales dans l?environnement andragogique. Enfin, ces r?sultats sugg?rent la possibilit? d?un d?veloppement prometteur de l??ducation virtuelle dans le contexte universitaire p?ruvien.
[en] Eduard Spranger, Herman Nolh and Wilhelm Flitner are direct heirs of the spiritualism, psychologism and historicism of Wilhelm Dilthey, whom they used as a starting point to elaborate trends in pedagogy of a marked cultural character. All of them proposed to redo the epistemological body of pedagogy, following for that purpose the rationalist tradition, of a neokantian nature, characteristic of the times (the first half of the twentieth century). For Spranger, education science would be reduced to a pedagogy of hermeneutic comprehension; its mission would consist in taking a reality culturally and historically inherited and subject it to ordering concepts that would allow the adoption of value judgements and standards of performance. Nohl, on the other hand, would understand pedagogy as a theory of education that should always be contextualized historically, and therefore could never have a general validity. Finally, Flitner would consider pedagogical science as a philosophizing within historical circumstances, that is, a kind of aesthetics of education.

[fr] Eduard Spranger, Herman Nohl et Wilhelm Flitner sont h?ritiers directs du l?espiritualisme, du psicologisme et le historicisme de Wilhelm Dilthey, en ?laborant, ? partir de lui, des p?dagogies de marqu? caract?re culturel. Tous ont ?t? propos?s de reelaborer le corps ?pist?mologique de la p?dagogie, en suivant, pour cela, la tradition racionaliste, de coupe neokantian, propre du moment (premi?re moiti? du si?cle XX). Pour Spranger la science de l??ducation sera r?duite ? une p?dagogie de la compr?hension hermen?utique, sa mission consistera ? prendre une r?alit? culturelle historiquement h?rit?e et ? soumettre ? des concepts ordinateurs qui permettent d?adopter des positionnements de valeur et normatifs d?activit?. Nohl, pour sa part, comprendra la p?dagogie comme une th?orie de l??ducation qui devra toujours ?tre contextualis?e historiquement ce pourquoi elle pourra jamais avoir validit? g?n?rale. Finalement, Flitner consid?rera la science p?dagogique comme un philosopher dans la circonstance historique, c?est-?-dire, un esth?tique de l??ducation.
[en] This study deals with the teachers initial training programmes at Teachers University Colleges. Students' opinions are assessed by means of an openended questionnaire about the initial training programme and their training needs for further practical stages. Results show a positive consideration for the practical stages because of their enabling students to get in contact with the actual school reality and pupils. Lack of orientation and difficulties to face specific problems (discipline, motivation, attention to diversity, innovation...) As well as organization mismatches at the initial training program, were mentioned as some of the problems. Training needs reported identify a set of knowledges and skills that students consider necessary to be mastered for facing practical stages ahead. Similarly, students' opnions suggest innovations for the present organization model.

[fr] RESUME: Dans ce travail, nous posons des questions ouvertes pour recueillir les opinions des ?l?ves de l'?cole de Formation des Professeurs sur les p?riodes de formation pratique qu'ils ont r?alis?es. Nous nous sommes intereses aussi aux besoins de formation qu'ils ont constat?s en visant leur prochaine p?riode de pratiques. Les r?sultats montrent une valoration positive. Ils r?v?lent que les pratiques permettent un premier contact avec la r?alit? scolaire et avec les enfants. Parmi les probl?mes d?tect?s, nous trouvons l'absence d'orientation, les difficult?s pour se d?brouiller avec des probl?mes sp?cifiques (discipline, motivation, diversit?, innovation) et certaines disfonctions d'organisation. Les besoins de formation que les ?l?ves ont d?finis repr?sentent un ?vantail de connaissances et habilet?s qu'ils consid?rent n?cessaires avant de se r?incorporer ? l'exp?rience pratique, et ils sugg?rent des possibles am?liorations de l'actuel mod?le organisatif.
[en] The aim of this article is a diagnosis about Geomatics ICT as teaching tools about the territory, and to determine whether these technologies replace cognitive characteristics showing real space, when used in educational contexts, establishing elements, similarities, differences and special features of the territorial virtualization on perception. Using a descriptive and correlational study, where the basic input is a survey of students in Chile and Spain in a university context, an analysis of the use of ICT Geomatics tools and the relations between the cognitive characteristics showing real space and the digital virtualization of the territories. The main results of this analysis show us that, despite a massive and initial use of these tools, the territorial dimension and their respective spatial perception are not replaced by the concrete reality, something that should be considered when used as an educational methodology.

[fr] L?objectif de cet article est double: d?un c?t?, celui d??valuer les Technologies de l?information et de la communication (TIC) g?omatiques en tant qu?outils utilis?s pour apprendre l??tude du territoire; et, de l?autre, celui de d?terminer si ces technologies peuvent remplacer les caract?ristiques cognitives de l?espace r?el quand on les applique ? l?enseignement dans des contextes ?ducatifs pr?cis, ? travers l??lucidation des ?l?ments, des particularit?s, des diff?rences et des similarit?s de la virtualisation territoriale par rapport ? la perception. Moyennant une analyse descriptive et corr?lative, dont le point de d?part essentiel est une enqu?te faite ? des ?tudiants provenant du Chili et de l?Espagne dans un contexte universitaire, on ?tablira un diagnostic sur l?utilisation des outils TIC g?omatiques et sur les relations existant entre les caract?ristiques cognitives de l?espace r?el et la virtualisation digitale des territoires. Les r?sultats les plus importants de cette analyse montrent que, malgr? l?usage prioritaire et massif de ces outils, la dimension territoriale et sa perception spatiale ne sont pas substitu?es par la r?alit? pr?cise, situation qui doit ?tre consid?r?e dans leur utilisation en tant que m?thodologie ?ducative.
[en] The first aim of the present paper is to analyze how it is being teached the written language to deaf children in Spain from two educational models: monolingual model, which use in the education of deaf children usual language of hear people; and bilingual model, which asumes the compatibility of two different languages (sign language and usual language of hear people) for education of deaf children. The second aim is to analyse how deaf children learn to read and to write in function of this educational models. For this second objective it is rewiewed a set of variables which can explain some of the difficulties of deaf children in learning the written language: general language knowledge, general knowledge about the world, experiencie and motivation for written language and fonological decoding.

[fr] Le but de ce travail est d'analyser, d'abord, comment on aborde en Espagne l'enseignement du langage ?crit aux ?l?ves sourds en prenant en consid?ration deux mod?les ?ducatifs: les mod?les monolingues, qui utilisent dan l'?ducation de ces ?l?ves la langue majoritaire de la communaut? d'entendent; et les mod?les bilingues dans lesquels on emploie la langue de signes ainsi que cette langue majoritaire. Et, deuxi?ment, analyser comment se produit l'acc?s au langage ?crit des enfants sourds en fonction de ces deux mod?les ?ducatifs; ce pourquoi on r?vise une s?rie de variables qui semblent ?tre les responsables de certaines difficult?s dans l'apprentissage de la lecture et l'?criture de ces ?l?ves: comp?tence linguistique g?n?rale, connaissance g?n?rale du monde, exp?riences pr?ables avec ce l'?crit et motivation vers le langage ?crit et d?codage phonologique.
[en] It is needed a foundation and some orientations to act in loss and grief situations with adults with intellectual disabilities. In this article, through a relevant literature review, we based the educational accompaniment as a pedagogic methodology of support with three principal elements: a) The conception of grief from its formative potential, b) The prevention of disorders associated to grief complications, c) The pedagogic intervention preferably from the tutorship or from the actuation of educators or professionals near to intellectual disabilities people. The educational accompaniment model is a proposal that can be placed on humanist models of grief since it considers both the characteristics of the grieving process and the formative possibilities of its elaboration. The article?s conclusions present some of the benefits of the educational accompaniment for adults with intellectual disabilities.

[fr] On a besoin d?une fondation et orientations pour l?action dan des situations de deuil avec des adultes ayant une d?ficience intellectuelle, adapt?s ? leurs caract?ristiques. Ce travail, ? travers une revue de la litt?rature pertinente, est bas? soutien ?ducatif en tant que m?thodologie p?dagogique pour soutenir le deuil dont la cha?ne contient trois ?l?ments principaux: a) Le concept de deuil de leur potentiel ?ducatif, b) La pr?vention des troubles li?s ? un deuil compliqu?, et c) l?intervention p?dagogique pr?f?rence mentorat, ou l?ex?cution d??ducateurs professionnels ou ? proximit? de personnes ayant une d?ficience intellectuelle. Le mod?le soutien ? l??ducation est une proposition qui peut ?tre plac? sur des mod?les humains de chagrin, de consid?rer ?galement les caract?ristiques du processus de deuil des possibilit?s ?ducatives de leur d?veloppement. Les conclusions de l?article d?crit certain des avantages d?un soutien ?ducatif pour les adultes handicap?s mentaux.
[en] The present essay intends to return to the epistemological proposal of the negative dialectic as a potential tool to help dismantle the false adaptation between subject-object that has characterized the thought of the identity of modern positivist sciences and the one-dimensional language of current societies. An example will be taken when analyzing the influence of the logic of identity and unidimensional language in textbooks of primary education in Mexico. This seeks to argue the need to reinstate the negativity of thought and the affirmation of non-indigence between concept-reality as a fundamental principle to recover the different and denied by the logic of subject-object identification in the construction of school knowledge.

[fr] Le pr?sent essai vise ? revenir ? la proposition ?pist?mologique de la dialectique n?gative ? un outil potentiel pour contribuer ? d?manteler la fausse adaptation entre sujet-objet qui a caract?ris? la pens?e de l?identit? des sciences positivistes modernes et le langage unidimensionnel des soci?t?s actuelles. Un exemple sera fait en analysant l?influence de la logique de l?identit? et du langage unidimensionnel dans les manuels de l??ducation primaire au Mexique. Ceci cherche ? argumenter la n?cessit? de r?tablir la n?gativit? de la pens?e et l?affirmation de la non-indigence entre le concept-r?alit? comme principe fondamental pour r?cup?rer le diff?rent et d?ni? par la logique de l?identification sujet-objet dans la construction du savoir scolaire./n