[en] The study of the relationship between learning strategies and academic achievement in university students has been one of the most important topics of research in the last decades. The increasing interest in the cognitive, metacognitive and non-cognitive factors that influence learning are areas of study that have called the attention of both researchers and teachers, particularly if these variables affect directly the teaching and learning of subject matters such as Statistics. Thus, the purpose of this study was to examine how Venezuelan students from a private university use learning strategies and how these strategies influence their academic achievement in Statistics. This study shows the results obtained when comparing the strategic profiles of low and high university students in Statistics I enrolled in the School of Administration in Caracas, Venezuela. The study was quantitative, no experimental. The sample was non probabilistic. The instrument used to measure the learning strategies (independent variable) was the Scale of Learning Strategies ACRA (2013). In order to measure the academic achievement (dependent variable), the final marks of the students in Statistics I were used. A deviation standard of ±1S allowed to set three groups: low, medium and high. The results obtained through a qualitative report that the ACRA Scale offers in relation with the frequency of use of the learning strategies evidenced a marked difference between the strategic profiles according to the academic achievement. It was observed that high academic achievement students used strategies of higher order, far from the memorization of operations or repetition of formula. This study allowed to provide knowledge for the area of Statistics Education and for intervention programs universities offer students to improve their academic achievement.

[es] Establecer en el nivel universitario la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico ha sido uno de los principales temas de estudio en las últimas décadas. El creciente interés que despiertan los procesos cognitivos, metacognitivos y no-cognitivos que influyen en el aprendizaje son aspectos que llaman la atención de investigadores y docentes, más aún, si estos procesos inciden de manera directa en la enseñanza y aprendizaje de asignaturas como la Estadística. Se planteó pues, la necesidad de investigar cómo los estudiantes gestionaban el aprendizaje de esta asignatura a través del uso de las estrategias de aprendizaje, y cómo estas influían directamente en el rendimiento académico. La presente comunicación pretende mostrar los resultados obtenidos al comparar los perfiles estratégicos de estudiantes universitarios de alto y bajo rendimiento académico en la asignatura de Estadística I de una universidad privada de Caracas, Venezuela. La investigación realizada fue de naturaleza cuantitativa, con un diseño de investigación no experimental, y con una muestra no probabilística. El instrumento utilizado para medir las estrategias de aprendizaje (variable independiente) fue la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA, versión 2013, y para el rendimiento académico (variable dependiente), se utilizó las calificaciones definitivas de la asignatura, parametrizadas en función a la creación de puntos de corte con ±1S, obtenido tres niveles de rendimiento: bajo, medio y alto. Los resultados obtenidos, a través del reporte cualitativo que ofrece el ACRA relacionado con la frecuencia de uso de las estrategia, evidenciaron una marcada diferencia entre los perfiles estratégicos en función al nivel de rendimiento, destacando cómo los estudiantes de alto nivel de rendimiento utilizaron estrategias de mayor nivel de profundidad, alejadas de la mecanización de operaciones o repetición de fórmulas. La investigación permitió generar conocimiento para el área de educación estadística, y para los programas de ayuda al estudiante que posee la universidad.