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[es] La evaluación docente universitaria, en las prácticas cotidianas, no siempre es entendida como una oportunidad de aprendizaje para el profesorado y el alumnado. A menudo las prácticas evaluadoras en la enseñanza universitaria se convierten en una carrera obsesiva por comprobar lo que los/as estudiantes han aprendido. Frente a esta realidad existen, sin embargo, experiencias de evaluación docente en las que la palabra evaluación, recupera su sentido de búsqueda, conocimiento y comprensión de la realidad educativa, con el objeto de mejorarla. La concepción sobre evaluación que los autores de este texto presentan, se fundamenta en la importancia que tiene para ésta, arbitrar canales de comunicación que permitan al alumnado participar libre y democráticamente, opinando y ofreciendo su perspectiva sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en el aula. Este artículo trata de ofrecer un ejemplo sobre qué estrategias, materiales, actividades y espacios de intercambio de información, entre el alumnado y el profesorado, se pueden llevar a cabo en los procesos de evaluación docente. En él se muestra cómo la voz del alumnado en la evaluación de la docencia, se convierte en un recurso fundamental para comprender la realidad educativa, al tiempo que es sumamente útil para rediseñar el trabajo que se hace en el aula, sirviendo, a su vez, como una herramienta de desarrollo profesional docente.

[pt] A avaliação docente universitária, nas práticas cotidianas, não sempre é entendida como uma oportunidade de aprendizagem para o professorado e o corpo discente. Com freqüência as práticas avaliadoras no ensino universitário se convertem numa carreira obsessiva por comprovar o que os/as estudantes aprenderam. Frente a esta realidade existem, no entanto, experiências de avaliação docente nas que a palavra avaliação, recupera seu sentido de busca, conhecimento e entendimento da realidade educativa, com o objeto de melhorá-la. A concepção sobre avaliação que os autores deste texto apresentam, fundamenta-se na importância que tem para esta, arbitrar canais de comunicação que permitam ao corpo discente participar livre e democraticamente, opinando e oferecendo sua perspectiva sobre o processo de ensino-aprendizagem que tem lugar no sala de aula. Este artigo trata de oferecer um exemplo sobre que estratégias, materiais, atividades e espaços de intercâmbio de informação, entre o corpo discente e o professorado, podem-se levar a cabo nos processos de avaliação docente. Nele se mostra como a voz do corpo discente na avaliação da docência, converte-se num recurso fundamental para compreender a realidade educativa, ao mesmo tempo em que é sumamente útil para redesenhar o trabalho que se faz no sala de aula, servindo, a sua vez, como uma ferramenta de desenvolvimento profissional docente.Palavras finquesAvaliação docente, ensino universitário, participação democrática, participação do corpo discente, desenvolvimento profissional docente.
[es] Se describe el proceso de diseño y validación de un instrumento de autoevaluación docente que incluye las siguientes escalas: 1) Planeación del curso, 2) Conducción de secuencias didácticas, 3) Comunicación y valores, y 4) Evaluación de la progresión de los aprendizajes. Los resultados del análisis factorial revelaron que las escalas de "planeación del curso" (carga factorial > 0.50; α=0.81), "evaluación de la progresión de los aprendizajes" (carga factorial > 0.56 α=0.75) y "comunicación y valores" (carga factorial > 0.63; α=0.78.) son unidimensionales, mientras que la escala "conducción de secuencias didácticas" resultó bidimensional (estrategias de enseñanza del profesor α=0.91; promoción del aprendizaje y comprensión del conocimiento α= 0.85). Se concluye que el instrumento es válido y confiable y que puede utilizarse para promover una cultura de reflexión y auto-análisis para la mejora de la enseñanza; asimismo, que es necesario que el cuestionario se aplique de forma conjunta con otro tipo de estrategias que contemplen un punto de vista externo al de las percepciones de los profesores sobre la calidad de su enseñanza.

[pt] Descreve o processo de concepção e validação de um instrumento de auto-avaliação de professor, que inclui as seguintes escalas: 1) planejamento do curso, 2) condução de sequências didácticas, 3) comunicação e valores e 2 4) avaliação da progressão da aprendizagem. Os resultados da análise fatorial revelaram que "o planejamento do curso" escalas (fator de carga > 0.50; α = 0.81), "avaliação da progressão da aprendizagem" (carregar fator > 0,56 α = 0.75) e "comunicação e valores" (fator de carga > 0,63; α = 0.78.) são unidimensional, enquanto a escala "condução de sequências didácticas" acabou por ser bidimensional (estratégias para ensinar o Professor α = 0.91; promoção da aprendizagem e da compreensão de conhecimento α = 0,85). Concluiu-se que o instrumento é válido e confiável e que você pode usar para promover uma cultura de reflexão e auto-análisis de melhoria da educação; Além disso, que é necessário que esse questionário é aplicado junto com outras estratégias que abrangem um ponto de vista externo para as percepções dos professores sobre a qualidade do seu ensino.
[es] Esta investigación tiene por objetivo analizar estrategias contra el bullying, en el ámbito escolar, propuestas por investigadores brasileños y españoles. Se trata de un estudio descriptivo y exploratorio, de carácter cualitativo y tuvo como procedimiento metodológico la investigación bibliográfica. La literatura analizada es compuesta por tesis y disertaciones brasileñas, publicadas de 2000 a 2012 y artículos en los dos países, publicados de 2000 a 2013. La literatura brasileña enfatizó acciones de información, sensibilización, creación de reglas y capacitación profesional; la literatura española señaló acciones de mejora de las relaciones interpersonales, desarrollo emocional y autoestima, enseñanza de valores socio-morales, capacitación docente y de las familias. Los resultados señalan una serie de acciones, las cuales se pueden inserir en un plan antibullying a desarrollarse cotidianamente, contribuyendo para el cambio del comportamiento sin respeto y para la construcción de relaciones interpersonales, en el ámbito escolar, más solidarias, justas, cooperativas y respetosas, proporcionando más que informaciones sobre el fenómeno

[pt] Esta pesquisa visa analisar estratégias antibullying, no ambiente escolar, propostas por pesquisadores brasileiros e espanhóis. Trata-se de um estudo descritivo e exploratório, de caráter qualitativo, e que teve como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica. A literatura analisada foi composta por teses e dissertações brasileiras, publicadas de 2000 a 2012, e artigos publicados de 2000 a 2013 nos dois países. A literatura brasileira enfatizou ações de informação, sensibilização, criação de regras e capacitação profissional, e a literatura espanhola destacou ações de melhoria das relações interpessoais, desenvolvimento emocional e autoestima, ensino de valores sociomorais, capacitação docente e das famílias. Os resultados apontam para uma série de ações, as quais podem ser inseridas num plano antibullying a ser desenvolvido cotidianamente, contribuindo para uma mudança do comportamento desrespeitoso e para a construção de relações interpessoais, no ambiente escolar, mais solidárias, justas, cooperativas e respeitosas, proporcionando, assim, mais do que informações sobre o fenômeno
[es] El artículo aborda la experiencia de trabajo conjunto dentro del Plan Proxecta entre Arquitectura sen Fronteiras, una Organización No Gubernamental, y el Proxecto Terra, del Colegio Oficial de Arquitectos de Galicia. Se amplía conceptualmente la acción conjunta en los centros educativos a través de la visibilización, reconocimiento, apropiación, transformación y reflexión en torno a las diversas realidades y la vindicación de la "justicia social" mediante el fomento de la acción significativa y participativa del alumnado empleando sus propios saberes y conocimientos. Esta articulación de la mirada socioafectiva significativa y situada forma parte de la transformación real de la realidad del hábitat

[pt] Este artigo aborda a experiência de um trabalho coletivo no âmbito do Plan Proxecta entre Arquitectura sen Fronteiras, uma ONG, eo Proxecto Terra, o Colégio Oficial de Arquitectos da Galiza. Aborda-se conceptualmente a acção conjunta nos centros educativos através do reconhecimento, apropriação, transformação e reflexão sobre as diversas realidades e a reivindicação da "justiça social" através da acção significativa e participativa dos alunos utilizando os seus saberes e conhecimentos. Esta articulação de uma abordagem sócio-afectiva é parte da transformação concreta da realidade do habitat
[es] El presente y el futuro de la educación están pendientes de un cambio urgente. Quienes prioritariamente hacen posible ese cambio son los profesores, su modo de entenderse a sí mismos, dependiendo del desarrollo de su propia identidad educadora. El presente artículo tiene como finalidad presentar claves y procesos que posibiliten desarrollar la identidad docente desde la formación inicial, favoreciendo también que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia educativa previa. Dicha identidad se desarrollará, a lo largo del proceso formativo y se profundizará durante su trayectoria profesional, mediante la reflexión teoría-práctica. Presentamos características de identidad de un profesor-educador, experto en humanidad, capaz de crecer él mismo y a la vez que acompaña a otros para que desplieguen todas sus posibilidades y aprendan a mirarse a sí mismos y a la realidad, para incidir y transformar. Creemos urgente priorizar un currículo que ponga en diálogo las teorías educativas con la propia vida

[pt] O presente e o futuro da educação dependem de mudanças urgentes. Quem prioritariamente fará possível este cambio são os próprios professores, sua forma de se compreenderem, dependendo do desenvolvimento de sua própria identidade de educador. O presente artigo tem como finalidade apresentar pontos chaves e processos que possibilitam o desenvolvimento da identidade docente desde a formação inicial, incentivando também os estudantes a refletirem sobre sua experiência educativa anterior. Essa identidade será desenvolvida ao longo do processo formativo e será aprofundada ao logo da carreira profissional, por meio da reflexão teoria-prática. Apresentamos as características da identidade de um professor-educador, especialista em humanidade, capaz de se desenvolver e ao mesmo tempo acompanhar os outros a desdobrar todas as suas possibilidades e aprender a olhar para si e para a realidade, para influenciar e transformar. Acreditamos ser urgente priorizar um currículo que coloque as teorias da educação em diálogo com a própria vida
[es] Este artículo presenta los resultados de la investigación "Análisis e intervenciones pedagógicas: la identificación de las prácticas educativas inclusivas exitosas", que tuvo como objetivo caracterizar las prácticas de enseñanza de dos clases de integración inversa en el aula de alfabetización de escuelas públicas del Distrito Federal en Brasilia, Brasil. Metodología cualitativa, con la observación participante, cuestionarios, entrevistas semiestructuradas, el análisis de documentos y registros escolares de los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. Los resultados mostraron la planificación dinámica y flexible, el uso de materiales, de estrategias de enseñanza y evaluación diversificadas, la organización del espacio físico del aula para el trabajo colaborativo, como estrategias que caracterizan la práctica pedagógica como incluyente y la necesidad de una mayor inversión en la formación de maestros para atenderen a la diversidad de estilos de aprendizaje de todos los estudiantes

[pt] Este artigo apresenta resultados da pesquisa "Análise e Intervenções pedagógicas: identificando práticas pedagógicas inclusivas bem sucedidas", que objetivou caracterizar as práticas pedagógicas inclusivas em duas classes de Integração inversa de alfabetização, em escolas da rede pública do Distrito Federal e Brasilia-Brasil. A Metodologia, de caráter qualitativa, com observação participante, questionário, entrevistas semiestruturadas e análise de documentos e registros escolares dos estudantes com Necessidades Educacionais Especificas-NEEs envolvidos. Os resultados indicaram o planejamento dinâmico e flexível, o uso de materiais, de estratégias pedagógicas e de avaliação diversificadas, a organização do espaço físico da sala de aula e o trabalho colaborativo, como estratégias que caracterizam a prática pedagógica inclusiva e a necessidade de maior investimento na formação dos professores para atenderem á diversidade de estilos de aprendizagem de todos os estudantes
[es] Debido al éxito que había tenido el programa CUANTRIX, sobre el desarrollo del pensamiento computacional, pensamiento lógico-matemático y la programación, la Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México (AEFCM) decidió incorporarlo en 2019 en sus escuelas públicas. Para ello, contó con Fundación Televisa y sus asociados para su implementación en educación primaria y secundaria durante el periodo 2019-2022. Este artículo presenta los resultados, con más de 2000 sujetos, en relación con la propuesta teórico-metodológica de la capacitación, la eficiencia de los procesos de implementación y el impacto del programa en las escuelas durante el periodo referido. Los participantes dan visibilidad a las fortalezas del programa y las áreas de mejora necesarias para su escalabilidad

[pt] Devido ao sucesso que o programa CUANTRIX teve no desenvolvimento do pensamento computacional, pensamento lógico-matemático e programação, a Autoridade Educacional Federal da Cidade do México (AEFCM) decidiu incorporá-lo em 2019 em suas escolas públicas. Para isso, contou com a Fundação Televisa e seus associados para sua implementação nos ensinos fundamental e médio durante o período 2019-2022. Este artigo traz os resultados, com mais de 2.000 indivíduos, em relação à proposta teórico-metodológica do treinamento, da eficiência dos processos de implementação e do impacto do programa nas escolas no referido período. Os participantes dão visibilidade aos pontos fortes do programa e às áreas de melhoria necessárias para sua escalabilidade. Palavras-chave: Programa de formação de professores; pensamento lógico; programação; tecnologia da educação
[es] Este estudio analiza la relación entre variables psicológicas y las lesiones deportivas. Participaron en el estudio un total de 297 deportistas, de 26 distintos deportes. Se recogieron variables biomédicas, deportivas, psicológicas y referentes a la lesión deportiva. El análisis de los datos se llevó a cabo por medio de redes Bayesianas. Nuestros resultados parecen indicar que una elevada probabilidad de autoeficacia produce dependencia estadística de más probabilidad de lesión deportiva. Esta variable recibe influencias antecedentes tanto de variables biomédicas (IMC) como de variables psicológicas (estrés). También existen variables consecuentes a la lesión: uso de estrategias de afrontamiento, y locus de control

[pt] Este estudo analisa a relação entre as variáveis psicológicas e as lesões esportivas. Participaram no estudo um total de 297 atletas de 26 deportos distintos. Foram recolhidas variáveis biomédicas, desportivas, psicológicos e referentes à lesão desportiva. A análise de dados foi realizada através de redes de Bayesianas. Os nossos resultados sugerem que uma alta probabilidade de auto-eficácia produz dependência de maior probabilidade de lesão desportiva. Esta variável recebe as influências antecedentes tanto de variáveis biomédicas (IMC) como de variáveis psicológicas (stress). Existem também variáveis consequentes à lesão: uso de estratégias de confronto e locus de controlo
[es] El discurso epistemológico de una disciplina académica se descompone en diversos elementos. En este trabajo, en primer lugar, se revisan la transposición didáctica, la disciplinariedad, los conocimientos didácticos de contenido y la reflexión profesional del docente, que constituyen cuatro paradigmas en el marco de la discusión educativa de las didácticas específicas. A continuación se extraen las aportaciones más significativas de cada una ellas a la didáctica de la Geografía. Por último, se plantea algunas cuestiones referidas al currículo y al enfoque metodológico como posibles vías de aproximación significativa, aunque parcial, al desarrollo epistemológico de la didáctica de la Geografía

[pt] O discurso epistemológico de uma disciplina acadêmica compreende várias categorias. Este trabalho tem como objetivo passar por quatro paradigmas do atual debate educacional no ensino de áreas específicas, nomeadamente a transposição didática, interdisciplinaridade, conhecimento pedagógico do conteúdo e da prática profissional reflexiva. Então, conclue-se pelas contribuições mais siginificativas de cada paradigma para o ensino de geografia. Finalmente, aborda-se algumas questões relacionadas com o currículo e ao enfoque metodológico como vias possíveis para se aproximar, de forma significativa, mas parcial, para o desenvolvimento epistemológico do ensino de Geografia
[es] Con esta investigación hemos tratado de verificar procesos subjetivos de negociación del lugar de las mujeres en el kárate, entendidocomo masculino, y elevado a deporte olímpico. Para tanto, realizamos un estudio cualitativo de carácter interpretativo, valiéndonosde las técnicas de recogida de informaciones observación sistematizada no-participante y análisis documental, contrastandolos materiales provenientes del campo con la literatura. Nuestra base teórica ha estado apoyada en trabajos etnográficos yantropológicos que tienen en común, también con nosotros, algún grado de inspiración en la teoría crítica del deporte. Laobservación se ha centrado en el 24th Karate World Championships Madrid 2018. Con los resultados y discusión percibimospreliminarmente, pues se trata del inicio de una investigación mayor, algunos elementos para la reflexión, por ejemplo: sobrela mujer karateca recae una gran exigencia de eficiencia técnica; se espera que ella presente capacidad de enseñar la feminidadhegemónica de forma objetiva, algunas veces incluso atestando orientación heterosexual; se valora en el medio que la mujercorresponda a unos estándares de belleza estipulados por la industria de consumo, incluyendo estereotipos relacionados a lasensualidad. En conclusión, el espacio designado a la mujer en este ambiente masculino parece requerir negociaciones para suaceptación y pertenencia

[pt] esta pesquisa, tentamos verificar os processos subjetivos de negociação do lugar das mulheres no karatê entendido comomasculino, elevado a esporte olímpico. Realizamos um estudo qualitativo de caráter interpretativo, valendo-nos das técnicas decoleta de informações, observação sistematizada não participante e análise documental, contrastando os materiais provenientesdo campo da literatura. Nossa base teórica se apoiou nos trabalhos etnográficos e antropológicos que, em alguma medida, estãoinspirados na teoria crítica do esporte. A observação centrou-se no 24th Karate World Championships Madrid 2018. Com basenos resultados e discussões percebemos a princípio, dado que se trata de uma pesquisa maior, alguns elementos para a reflexão, porexemplo: sobre a mulher carateca recai uma exigência maior de eficiência técnica; espera-se que ela apresente capacidade de ensinara feminilidade hegemônica de forma objetiva, algumas vezes inclusive atestando orientação heterosexual; valoriza-se no meio quea mulher corresponda a certos padrões de beleza estipulados pela indústria de consumo, incluindo estereótipos relacionados àsensualidade. Conclui-se que o espaço designado à mulher neste ambiente masculino parece requerer negociações para sua aceitaçãoe pertencimento
[es] Este artículo se desprende de la investigación llevada a cabo en torno a la historia de Suleimán, un adolescente marroquí que viviendo en situación de pobreza decidió migrar irregularmente a España para buscar otra vida. Fue arrestado por traficar con drogas antes de cumplir la mayoría de edad, fue sentenciado a un proceso de Reforma Juvenil de dos años. Lo interesante de su caso fue el giro positivo que dio al experimentar dicho proceso, pues pasó de "Menor Infractor" a "Educador de Menores" gracias, fundamentalmente, a aquel proceso de reforma. El método biográfico fue la metodología de investigación empleada. Una de las claves que emergieron fue la personalización de la intervención. Intervención que, sustentada en distintos elementos, permitió a Suleimán transformar la situación determinista que vivía y encauzar su vida de la manera que él quería. En las conclusiones se reivindica, fundamentalmente, la necesidad de personalizar los procesos de intervención con menores en situación de riesgo, y contribuir en su desarrollo personal y social

[pt] Este artigo resulta de uma investigação desenvolvida em torno da história de Suleiman, um adolescente marroquino que, vivendo na pobreza, decidiu emigrar ilegalmente para a Espanha para encontrar uma outra vida. Suleiman foi preso por tráfico de drogas antes de atingir a maior idade e foi condenado a um processo de recuperação juvenil de dois anos. A coisa interessante sobre o caso foi o resultado positivo que deu a experiência desse processo, uma vez que passou de "joven delinquente" para "Educador de menores", principalmente graças ao processo de recuperação. O método biográfico foi a metodologia de pesquisa utilizada. Uma das chaves que emergiu foi a personalização da intervenção. Intervenção que, com base em diferentes elementos, permitiu a Sulayman transformar a situação determinista em que vivia para a vida que ele queria. Nas conclusões é reivindicada a necessidade de personalizar o processo de intervenção com crianças em risco, e de contribuir para o seu desenvolvimento pessoal e social
[es] Este artículo considera dos estrategias educativas para capacitar a los estudiantes y responder a sus auténticas necesidades. Comenzamos por definir nuestros términos para dar paso a una pequeña escuela situada en la selvas de América Central. Esta escuela, como muchas escuelas en naciones en vías de desarrollo, se esfuerza por educar a los estudiantes para un futuro incierto. El problema es la contradicción existente en un mundo globalizado y postmoderno, donde la dominación colonial ha sido reemplazada por el post-colonialismo, que no está libre de problemas de dominación y poder. En este artículo se ofrece una alternativa de educación culturalmente relevante y pedagogía crítica, que, en conjunto o por separado, son medios para crear nuevos vínculos en una sociedad que trata de convertirse en una nación más desarrollada. La Educación Culturalmente Relevante permite que la enseñanza y el aprendizaje responda a las necesidades de los estudiantes, mientras que la pedagogía crítica ofrece un medio de dar el poder a los estudiantes. De esta manera, los estudiantes pueden tener el poder para fomentar un cambio significativo en sus vidas y dentro de las sociedades en las que viven

[pt] Este artigo considera duas estratégias educacionais para capacitar alunos e responder às suas reais necessidades. Começamos por definir os nossos termos de abrir caminho para uma pequena escola localizada nas selvas da América Central. Esta escola, como muitas escolas em países em desenvolvimento, se esforça para educar os alunos para um futuro incerto. O problema é a contradiccióm existente em um mundo globalizado e pós-moderno, onde o domínio colonial foi substituído pelo pós-colonialismo, que não está livre de problemas de dominação e poder. Este artigo oferece uma alternativa na educação culturalmente relevante e pedagogia crítica, que, em conjunto ou separadamente, são um meio para criar novos elos de uma sociedade que está se tornando uma nação mais desenvolvida. A educação culturalmente relevante permite que o ensino ea aprendizagem atende às necessidades dos estudantes, enquanto a pedagogia crítica fornece um meio de dar poder aos estudantes. Assim, os alunos podem ter o poder de promover mudanças significativas em suas vidas e nas sociedades em que vivem