[de] Wir haben eine Fragebogenuntersuchung über die Vorstellungen von Gesundheitsbildung bei Grundschullehrern durchgeführt. Unser theoretischer Rahmen stützt auf die Komplexitätstheorie von Edgar Morin mit beiden Paradigmen von vereinfachendem Denken und komplexem Denken. 115 Grundschullehrer (39 amtierende Lehrer und 76 Referendare) wurden 2009 beobachtet. Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen zeigt, dass er einen gültigen Maßstab darstellt, um die Vorstellungen von Gesundheitsbildung in Zusammenhang mit diesen beiden Paradigmen zu untersuchen. Drei Vorstellungen erscheinen als mit den Praktiken der Gesundheitsbildung besonders negativ verbunden. Diese Vorstellungen sind auf das biomedizinische Modell der Gesundheitsbildung zurückzuführen, die wir im Paradigma des vereinfachenden Denkens situiert haben. Eine Vorstellung ist mit den tatsächlichen Praktiken der Gesundheitsbildung positiv verbunden und wird im biopsychosozialen Modell der Gesundheit vorgestellt, das wir im Paradigma des komplexen Denkens beschrieben haben. Wir stellen dabei fest, dass die mit einer tatsächlichen Praktik verbundene Vorstellung – die also die Lehrer dazu auffordern könnte, Gesundheitsbildung zu unterrichten – sich ins Paradigma des komplexen Denkens integriert. Dagegen gehört die Vorstellung der Lehrer, die keine Gesundheitsbildung unterrichten, im Paradigma des vereinfachenden Denkens und könnte ein Hindernis auf dem Weg zur Gesundheitsbildung darstellen. Die Epistemologie des komplexen Denkens in die Lehrerausbildung einführen könnte den Lehrern erlauben, ihren Platz unter den anderen Akteuren des öffentlichen Gesundheitswesens zu finden, und ihre Praktiken in der Klasse mit den behördlichen Vorschriften im Einklang zu bringen.

[es] Hemos realizado una encuesta por cuestionario sobre las representaciones de docentes de primaria sobre la educación a la salud. Nuestro marco académico se apoya sobre la teoría compleja de Edgar Morin con dos paradigmas de pensamiento simplificador y de pensamiento complejo. 115 docentes (39 titulares, 76 en formación), han sido encuestados en 2009. El análisis de las respuestas al cuestionario muestra que constituye una escala válida para estudiar las representaciones sobre la educación para la salud en función de estos dos paradigmas. Tres representaciones aparecen negativamente correladas de manera significativa a la práctica de la educación a la salud. Estas representaciones provienen del modelo biomedical de la educación para la salud al que hemos situado dentro del paradigmo de pensamiento simplificador. Una representación se correlaciona positivamente con la práctica efectiva de la educación para la salud, se expone dentro del modelo psicosocial de la salud que hemos descrito dentro del paradigma de pensamiento complejo. Constatamos que la representación asociada a una práctica efectiva, y que por eso podría favorecer la decisión del docente en cuanto a la elección de hacer educación para la salud, se integra dentro del paradigma de pensamiento complejo. En cambio, la representación de los docentes que no hacen educación para la salud pertenece al paradigma de pensamiento simplificador, y podría constituir un freno a la elección de hacer educación para la salud. Introducir la epistemología del pensamiento complejo en la formación de los docentes en educación para la salud les permitiría situarse entre los otros actores de salud pública, así como poner en coherencia su práctica de clase con las preconizaciones del Ministerio.