[en] This research arises from the high prevalence of Internet use among the general population, especially among school-aged children. More than two-thirds of the world's population uses the Internet, approximately 5,400,000,000 people (We Are Social, 2024). In Spain, 95.3% of the population aged 16 to 74 reports using the Internet frequently (Instituto Nacional de Estadística, 2023), with 98% among Spanish students aged 10 to 15 (Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad, 2022). The Internet fosters students' social (Pyżalski, 2023) and academic (Ladrón de Guevara Rodríguez et al., 2022) development. However, the Internet makes it easier for students to be involved in socially undesirable behaviors in the online context, such as cyber-violence, where cyberhate (Kansok-Dusche et al., 2024), cyberbullying (Henares-Montiel et al., 2022) and cyber-dating violence (Li et al., 2023) stands out. Cyberhate is the deliberate expression of hate toward a minority group and its members via the Internet (Hawdon et al., 2017; Räsänen et al., 2016). This expression consists of prejudiced and harmful messages focused on common characteristics of social groups, such as country of origin, religious beliefs, sexual orientation, political ideology, ethnicity, etc. (Sponholz, 2018; Wachs & Wright, 2018). Cyberbullying involves deliberate, aggressive behaviors between peers via the Internet, where perpetrators send messages or share hostile content to victimize peers who cannot defend themselves, with a power imbalance existing between the perpetrators and the victims (Camacho et al., 2023; Smith et al., 2008). Cyber dating violence includes controlling, harassing, threatening, and abusive behaviors within the context of a romantic relationship, exhibited by a partner or ex-partner through the Internet (Muñoz-Fernández et al., 2023; Rodríguez-deArriba et al., 2021). Cyberhate, cyberbullying, and cyber-dating violence are present and prevalent globally in adolescent students (Henares-Montiel et al., 2022; Kansok-Dusche et al., 2024; Li et al., 2023). The consequences of these antisocial cyberbehaviors can be very severe for students: low academic performance in reading and arithmetic (Halliday et al., 2023), depressive symptoms (Toplu-Demirtaş et al., 2022; Wachs, Gámez-Guadix, & Wright, 2022), suicidal thoughts (Gracia-Levia et al., 2023; Yang et al., 2021), and suicide attempts (Hinduja & Patchin, 2019). Therefore, the high prevalence and severe consequences of cyberhate, cyberbullying, and cyber-dating violence highlight the need for action, primarily from the school. However, scientific knowledge is required to support the design and implementation of effective school interventions against these antisocial cyberbehaviors. Several studies have analyzed different factors to reduce and prevent cyberhate, cyberbullying, and cyber-dating violence, emphasizing the students'social and emotional competencies (Llorent et al., 2023; Marín-López et al., 2020; Schroeder et al., 2024), that it can and should work from school (Organic Law 3/2020). (...)

[es] Esta investigación surge dada la alta prevalencia del uso de Internet entre la población en general y, especialmente, entre la población en edad escolar. Más de dos tercios de la población mundial utiliza Internet, aproximadamente 5,400,000,000 de personas (We Are Social, 2024). En España, el 95.3% de la población de entre 16 y 74 años reconoce que utiliza Internet con frecuencia (Instituto Nacional de Estadística, 2023), siendo el 98% entre el alumnado español de 10 a 15 años (Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad, 2022). Internet favorece el desarrollo social (Pyżalski, 2023) y académico (Ladrón de Guevara Rodríguez et al., 2022) del alumnado. Sin embargo, Internet facilita que el alumnado esté implicado en conductas no deseadas socialmente en el contexto online, como la ciberviolencia, donde destacan el ciberodio (Kansok-Dusche et al., 2024), el cyberbullying (Henares-Montiel et al., 2022) y la ciberviolencia en la pareja (Li et al., 2023). El ciberodio es la expresión deliberada de odio hacia un grupo minoritario y sus miembros a través de Internet (Hawdon et al., 2017; Räsänen et al., 2016). Esta expresión consiste en mensajes prejuiciosos y dañinos centrados en características comunes de los colectivos sociales de pertenencia, como el país de origen, las creencias religiosas, la orientación sexual, la ideología política, la etnia, etc. (Sponholz, 2018; Wachs & Wright, 2018). El cyberbullying incluye comportamientos deliberados de agresión entre pares, a través de Internet, donde los perpetradores envían mensajes o comparten contenido hostil para victimizar a iguales que no pueden defenderse por sí mismos, existiendo un desequilibro de poder entre los perpetradores y las víctimas (Camacho et al., 2023; Smith et al., 2008). La ciberviolencia en la pareja incluye comportamientos controladores, acosadores, amenazantes y abusivos en el contexto de una relación romántica, exhibidos por una pareja o expareja, a través de Internet (Muñoz-Fernández et al., 2023; Rodríguez-deArriba et al., 2021). El ciberodio, el cyberbullying y la ciberviolencia en la pareja están presentes y prevalecen globalmente en el alumnado adolescente (Henares-Montiel et al., 2022; Kansok Dusche et al., 2024; Li et al., 2023). Las consecuencias de estas ciberconductas antisociales pueden ser muy severas para el alumnado: bajo rendimiento académico en lectura y aritmética (Halliday et al., 2023), sintomatología depresiva (Toplu-Demirtaş et al., 2022; Wachs, Gámez Guadix & Wrigth, 2022), pensamientos suicidas (Gracia-Levia et al., 2023; Yang et al., 2021) e intentos de suicidio (Hinduja & Patchin, 2019). Por lo tanto, la alta prevalencia y las graves consecuencias del ciberodio, el cyberbullying y la ciberviolencia en la pareja reflejan la necesidad de actuar, principalmente, desde la escuela. Sin embargo, se requiere de conocimiento científico que argumente el diseño y la implementación de intervenciones escolares efectivas ante estas ciberconductas antisociales. Varios estudios han analizado diferentes factores para reducir y prevenir el ciberodio, el cyberbullying y la ciberviolencia en la pareja, destacando las competencias socioemocionales del alumnado (Llorent et al., 2023; Marín-López et al., 2020; Schroeder et al., 2024), que se pueden y se deben trabajar desde la escuela (Ley Orgánica 3/2020). (…)