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[en] The level of network thinking within education ? intended as the capacity to look at learning systems and communities by focussing on the relations among the involved actors (primarily teachers and learners) and not only on the actors characteristics ? is growing, with different speeds depending on the educational sector, but not at the pace needed to keep up with the increasingly network nature of our societies. We claim that educational research and practices should increase their capacity to look at learning communities through appropriate ?networking-sensitive? glasses, and get equipped with tools and methods ? such as Social network Analysis - to properly understand and support these networks. The application of Social Network Analysis to education, especially in the case of distance learning, can allow understanding the patterns of interactions between teachers and learners, and can facilitate the consolidation of new approaches to understand collaboration mechanisms. The paper presents and discusses - from a learning viewpoint - a brief overview of the main theoretical and practical contributions coming from Social Network Analysis ? such as the ?random graphs?, the ?small-worlds? or the ?weak-ties? theories ? together with some general properties and dynamics of networks, believing that mastering these dynamics is extremely important for educational researchers and practitioners, when it comes to understanding and supporting meaningful collaborative learning.

[es] El nivel de network thinking en la educaci?n - definido como la capacidad de considerar a los sistemas de aprendizaje centr?ndose en las relaciones entre los actores involucrados (principalmente profesores y alumnos) y no s?lo en las caracter?sticas de los mismos ? esta sin duda creciendo, con intensidades diferentes en funci?n de el sector educativo, pero no al ritmo necesario. En el art?culo argumentamos como la investigaci?n y las pr?cticas educativas deben aumentar su capacidad de mirar a las comunidades de aprendizaje a trav?s de ?lentes? capaces de ver a las redes, apoyadas por m?todos apropiados como la Social Network Analysis. La aplicaci?n de la Social Network Analysis a la educaci?n, especialmente en el caso de la educaci?n a distancia, puede facilitar la comprensi?n de los patrones de interacci?n de los alumnos entre s? y con los profesores, y puede facilitar la consolidaci?n de los nuevos enfoques para comprender los mecanismos de aprendizaje colaborativo. El art?culo presenta y discute - desde un punto de vista educacional - un breve resumen de las principales aportaciones te?ricas y pr?cticas de la Social Network Analysis - como las teor?as de los "random networks", de los "small-world networks " o los "weak ties" - junto con algunas propiedades generales de las redes, pensando que el dominio de estas din?micas es muy importante para los investigadores y profesionales de la educaci?n, para entender y apoyar el aprendizaje colaborativo de manera significativa.
[en] Despite the poor press that compassion seems to be have been granted, here we attempt to re-bolster its value, considering it notonly people s condescension to their inferiors but also, and recovering its original meaning, as embodying the concept suffering with . Beyondsentiment, closer than virtue, compassion can also be learned. Since it would be presumptuous to know exactly what others experience, sufferingwith someone else is always an exercise in imagination. In this sense, here we propose a dual exercise in narrative imagination. Whatbetter occasion than that provided by certain narratives to become better acquainted with the pain of those others and to reflect upon it. Here we shall explore two audiovisual narratives: Red Beard/ Akahige, by Akiro Kurosawa, and Cries and Whispers/ Viskningar och rop, by IngmarBergman, both featuring illness, suffering and death. In the former, the figure of the physician is the pivot, while in the latter it is friends and family who are the stars. In both we are witness to compassion or lack there of.

[es] Pese a la mala prensa de que parece gozar la compasi?n, aqu? se la reivindicar? consider?ndola no como mera condescendencia conel inferior, sino, m?s bien, y recuperando su sentido originario, como padecer con . M?s all? del sentimiento, m?s ac? de la virtud, tambi?n lacompasi?n puede ser educada. Resultando aventurado pretender saber a ciencia cierta lo que el otro experimenta realmente, compadecer aalguien siempre es un ejercicio de imaginaci?n. En este sentido, lo que desde estas p?ginas se propone es un doble ejercicio de imaginaci?nnarrativa. Qu? mejor ocasi?n que la que nos proporcionan ciertas narraciones para poder acercarnos al dolor de esos otros y reflexionar sobre ello. Son dos las narraciones audiovisuales objeto de escrutinio: Barbarroja/ Akahige (1965) de Akira Kurosawa, y Gritos y susurros/Viskningar och rop (1974) de Ingmar Bergman. Ambas recorridas por la enfermedad, el sufrimiento y la muerte. En la primera cobra presencia la figura del m?dico; en la segunda, la de los allegados. En las dos, la compasi?n o su ausencia.
[en] Ornithological nota about the observation of a flock of aproximately 60 Grus grus (Common Crane), flying over the city of Valladolid downstream, the 11th of December of 1953.

[es] Nota ornitol?gica sobre la observaci?n de un bando de aproximadamente 60 Grus grus (Grulla com?n), que sobrevolaba Valladolid capital r?o abajo, a 11 de diciembre de 1953.
[en] The education of the 21st century is formed in the attempt of forming the attitudes, values and knowledge of the citizens of a world increasingly cosmopolitan. It is outlined as a complex activity involved in multiple scenes before little known, loaded with questions and several uncertain answers and busy with the construction of a human and social model. This model is immersed in the phenomenon of the globalization, scantily anchored in the need to be aware of our own limitations. The aim of this article is to establish the debate concerning this idea with the arguments that offer us the new theories of the essential human needs, from the perspective of the tools which indicate us the limits of the human growth today, and from some of these new educational scenes.

[es] La educaci?n del siglo XXI se configura en el intento de formar las actitudes, valores y conocimientos de los ciudadanos de un mundo cada vez m?s cosmopolita. Se perfila como una actividad compleja, implicada en m?ltiples escenarios antes poco conocidos, cargada de preguntas con respuestas diversas, inciertas, ocupada en la construcci?n de un modelo humano y social inmerso en el fen?meno de la globalizaci?n, escasamente anclado en la necesidad de tomar conciencia de nuestras propias limitaciones. Establecer el debate en torno a esta idea, desde los argumentos que nos ofrecen las nuevas teor?as de las necesidades humanas fundamentales, desde la perspectiva de las herramientas que, hoy, nos se?alan cu?les son esos l?mites del crecimiento humano, y desde el se?alamiento de algunos de esos nuevos escenarios educativos, es el objeto de este art?culo.
[en] Juan Sempere y Guarinos was an outstanding member of the elite of the Spanish Enlightenment. His ideas were the outcome of the mingling of various modernist-oriented crosscurrents: Spanish humanism and ?arbitrismo? and the Italian, French and English Enlightenments. Given his interest in Spanish legal and institutional history, as well as in economic liberalism, as shaped by his unconditional ?regalismo? and his solid belief in the political virtues of the centralized state embobied in the Bourbon monarchy, he is a typical representative of the thinking thrown up by periods of crisis and transition. In his particular case this involves the somewhat strained merging of Enlightenment thought with early moderate and conservative Liberalism.

[es] Juan Sempere y Guarinos fue un miembro notable del elenco ilustrado espa?ol. Su ideario es el resultado de la confluencia de diversas corrientes modernizadoras: el humanismo y el arbitrismo espa?oles, la Ilustraci?n italiana, la Ilustraci?n francesa y la Ilustraci?n inglesa. Su inter?s por la historia legal e institucional de Espa?a y no menos por el liberalismo econ?mico, filtrados por un regalismo a ultranza y una s?lida creencia en la bondad pol?tica del Estado centralista encarnado en la monarqu?a borb?nica, hacen de ?l un representante t?pico del pensamiento de crisis y transici?n, en este caso, el que une, no sin contradicciones, la Ilustraci?n con el primer Liberalismo moderado o conservador.
[en] This article intends to present the most significant elements of the philosophical thought of Th. Ww. Aadorno for a critical theory of the education. Ffrom a marginal position in relation to the academic subject, his reflections on the role of the education in the context of the crisis of the modernity, collected in a series of articles and in several interviews for the radio, deserve to be analyzed and valued in the current context. Eespecially deserve attention his theses on the antagonistic society and the almost total integration of the weakened individuals, his theory of the dialectic turn of the bourgeois culture of the spirit in cultural industry, as well as the transformation of the bourgeois ideal of formation (Bildung) in pseudo-formation (Halbbildung). Ffinally we prolong and update some of his intuitions on the subordination of the professional education (Ausbildung) to the totalizing logic of the market that usually hides under the ideological term of ?society of the knowledge?.

[es] Este art?culo pretende presentar los elementos m?s significativos del pensamiento filos?fico de Th. Ww. Aadorno para una teor?a cr?tica de la educaci?n. Desde una posici?n marginal respecto a la disciplina, sus reflexiones sobre el papel de la educaci?n en el contexto de la crisis de la modernidad, recogidas en una serie de art?culos y en varias entrevistas para la radio, merecen ser analizadas y valoradas en el contexto actual. Een especial merecen atenci?n sus tesis sobre la sociedad antagonista y la casi total integraci?n de los individuos debilitados, su teor?a del vuelco dial?ctico de la cultura burguesa del esp?ritu en industria cultural, as? como la transformaci?n del ideal burgu?s de formaci?n (Bildung) en pseudoformaci?n (Halbbildung). Por ?ltimo, prolongamos y actualizamos algunas de sus intuiciones sobre la supeditaci?n de la formaci?n profesional (Ausbildung) a la l?gica totalizadora del mercado que suele encubrirse bajo el t?rmino ideol?gico de ?sociedad del conocimiento?
[en] This thesis aims to: - Identification of those genes whose CpG islands are methylated in DNA samples from patients with blast crisis compared with chronic phase procedenntes samples. To analyze the methylation status of the genes identified in human samples of different origins. This analysis, performed on samples of leukemia "in vivo" will establish the existence of a molecular model of progression to blast crisis in which the promoter hypermethylation of genes essential for cell differentiation plays a fundamental role in the development of the leukemic disease. At the same time enable the identification of new genes involved in hematopoietic development (and, in pathological conditions in tumor development) or assign a new role in hematopoiesis genes previously known for its role in other systems. - Once there is evidence that gene methylation difference in the progression of leukemia, for the / gene of interest will be made to validate potential functional role that these genes play in hematopoiesis by the initial study of the expression pattern of genes identified in normal hematopoiesis and analysis of knockout mice as models of transgenic loss of function and gain as role models.

[es] Esta tesis tiene como objetivos: - Identificaci?n de aquellos genes cuyas islas CpG se metilan en muestras de DNA procedentes de pacientes con crisis bl?sticas, en comparaci?n con muestras procedenntes de fases cr?nicas. Analizar el estado de metilaci?n de los genes identificados en muestras humanas de diferentes or?genes. Este an?lisis, realizado a partir de muestras de leucemias "in vivo" permitir? establecer la existencia de un modelo molecular de progresion hacia la crisis bl?stica en el que la hipermetilaci?n de promotores de genes esenciales para la diferenciaci?n celular juega un papel fundamental en el desarrollo de la patolog?a leuc?mica. Al mismo tiempo posibilitar? la identificaci?n de nuevos genes implicados en el desarrollo hematopoy?tico (y, en condiciones patol?gicas, en desarrollo tumoral) o asignar un nuevo papel en hematopoyesis a genes previamente conocidos por su funci?n en otros sistemas. - Una vez probado que existe metilaci?n diferencia de genes en la progresi?n leuc?mica, para el/los genes de mayor inter?s potencial se realizar? la validaci?n funcional del papel que dichos genes desempe?an en la hematopoyesis mediante el estudio inicial del patr?n de expresi?n de los genes identificados en la hematopoyesis normal y el an?lisis de ratones knockout como modelos de p?rdida de funci?n y transg?nicos como modelos de ganancia de funci?n.
[en] This paper is presented to show how to manage one of the mainquality items in any e-learning initiative, that is to say, online tutoring. In fact,the success or deception of the learning activity depends, to a great extent, onthe right planning of tutorial activity. In this paper we will show the main skills,methods and quality items related to the key teaching work for developingquality learning courses, i.e. tutoring online.

[es] Este documento muestra la forma de gestionar uno de los principales elementos de calidad en cualquier iniciativa de e-learning, es decir, la tutor?a en l?nea. El art?culo presenta las principales t?cnicas, m?todos y la calidad de los temas clave relacionados con el trabajo docente para el desarrollo de cursos de aprendizaje de calidad, es decir, la tutor?a en l?nea.
[en] Based on demographic data regarding the relevance of political ideology in reluctance against COVID vaccination, this contribution analyzes the phenomenon of political instrumentalization of scientific information in the fight against the pandemic. In the first place, a negative causal influence is defended, on the vaccination campaign, by the use of the lack of scientific consensus as a political weapon. Second, the scope and nature of "coronavirus science" as a regulatory science is examined, distinguishing different types of external values with different degrees of justification in the closure of interpretive flexibility. It is then concluded, in the third place, the lack of foundation for a discretionary political use of the scientific information generated by the science of the coronavirus. Subsequently, fourthly, the philosophical presuppositions of the effective political use made of scientific information are identified, namely, the erroneous presupposition of an academic science that speaks with one voice. On this basis, it is finally argued in favor of the explicit recognition of the regulatory nature of the science of the coronavirus, with its strengths and limitations, as a basis for a more responsible political use of scientific information and the opening of its evaluative aspects to public debate and moral deliberation.

[es] A partir de datos demosc?picos respecto a la relevancia de la ideolog?a pol?tica en las reticencias frente a la vacunaci?n COVID, en esta contribuci?n se analiza el fen?meno de la instrumentalizaci?n pol?tica de la informaci?n cient?fica en la lucha contra la pandemia. En primer lugar, se defiende la negativa influencia causal, sobre la campa?a de vacunaci?n, del uso de la falta de consenso cient?fico como arma pol?tica. En segundo lugar, se examina el alcance y naturaleza de la "ciencia del coronavirus", en tanto que ciencia reguladora, distinguiendo diferentes tipos de valores externos con distintos grados de justificaci?n en la clausura de la flexibilidad interpretativa. Se concluye entonces, en tercer lugar, la falta de fundamento para un uso pol?tico discrecional de la informaci?n cient?fica generada por la ciencia del coronavirus. Posteriormente, en cuarto lugar, se identifican los presupuestos filos?ficos del uso pol?tico efectivo realizado de la informaci?n cient?fica, a saber, la err?nea presuposici?n de una ciencia acad?mica que habla con una sola voz. Sobre esta base, se argumenta finalmente en favor del reconocimiento expl?cito del car?cter regulador de la ciencia del coronavirus, con sus fortalezas y limitaciones, como base para un uso pol?tico m?s responsable de la informaci?n cient?fica y la apertura de sus aspectos valorativos al debate p?blico y la deliberaci?n moral.
[en] The Fugger family had two business companies working at the same time in Castile during the Kingdom of Philip IV. A new company was established in 1624 to control the Cruzada and to sign credit contracts with the Monarchy. It was known in the Court as the ?Younger Fuggers? and was able to provide credit to the Council of Finance for more than 14 millions ducats during 16 years. Julio C?sar Scazuola was his main agent in Madrid and became one of the most important Philip IV?s bankers. This company ousted an old Genoese firm from his position using an aggressive strategy in the negotiations. It helps to understand the intense hostility showed for many Genoese bankers to this company.

[es] Los Fugger tuvieron dos compa??as de negocios trabajando al mismo tiempo en Castilla durante el reinado de Felipe IV. Una compa??a nueva se constituy? en 1624 para controlar la Cruzada y firmar contratos de cr?dito con la Monaqu?a. Se la conoc?a en la Corte como los ?Fugger j?venes? y fue capaz de proveer a la Corona con m?s de 14 millones de ducados durante 16 a?os. Julio C?sar Scazuola fue su agente en Madrid y se convirti? en uno de los banqueros m?s importantes de Felipe IV. Esta compa??a Fugger desplaz? de su puesto a una vieja compa??a genovesa utilizando una agresiva estrategia de negociaci?n. Esto nos permite entender el fuerte rechazo que gener? entre muchos banqueros genoveses.
[en] Biographical-narrative research is a type of research that has had great repercussion during the last years, due to the revaluation of the qualitative methodologies. In the world of Education has proved to be a very useful technique to explore phenomena in depth, having great exponents in Spanish language, that delve into the subject of the teacher in particular. This article offers a theoretical study of its main foundations together with the transcription and analysis of an interview with a teacher, that allows to contribute new knowledge about this research technique.

[es] La investigaci?n biogr?fico-narrativa es un tipo de investigaci?n que ha tenido gran repercusi?n durante los ?ltimos a?os, debido a la revalorizaci?n de las metodolog?as cualitativas. En el mundo de la Educaci?n se ha revelado como una t?cnica muy ?til para explorar fen?menos en profundidad, habiendo grandes exponentes en idioma espa?ol que profundizan en particular en el sujeto del profesor. En el presente art?culo se ofrece un estudio te?rico de sus principales fundamentos junto con la transcripci?n y an?lisis de una entrevista a una docente, que permite aportar nuevos conocimientos sobre esta t?cnica de investigaci?n.
[en] The experience of harm involves, at first sight, two poles: that of the person who causes the harm (the torturer) and that of the one who suffers it (the victim). There is, however, a thirdpe.rspQcx.ive: that of third agents. They neither inflict harm ?or suffer it, but see how the torturer hurts his victim. The torturer can make his voice to be heard. He can insist on his representation of the facts, while the victim remains defenceless and silent, with his truth buried under the torturer's voice. I will show how third agents tend to assume the legitimating discourse of the torturer. They may end up that the harm caused was justified by a further good. In this paper, I will examine the role that shame, guilt and resentment play in rescuing the voice ofthe victim. This rescue will not simply consist in reconstructing what the victim says, but in vindicating his epistemic authority. The vindication ofthe victim's authority involves the description, in each case, ofthe mechanisms by which the torturer (and third agents) distorts the truth that some victims feel an imperative need to unveil.

[es] La experiencia del da?o tiene, a primera vista, dos polos: el polo de quien causa el da?o (el verdugo) y el polo de quien lo sufre (la v?ctima). Existe, no obstante, una tercera perspectiva: la de quien no causa da?o ni lo sufre, pero la del verdugo hiriendo a la v?ctima. El verdugo puede hacer sentir su voz, insistir en su representaci?n de los hechos. En cambio, la v?ctima permanece indefensa y la verdad de su da?o queda soterrada bajo la palabra del verdugo. Quien tiene noticia acaba aceptando el discurso legitimador del verdugo, acaba convencido de qLie el da?o causado estaba justificado por un bien ulterior. En este escrito, examino el papel de la verg?enza, la culpa y el resentimiento en la recuperaci?n de la voz de la v?ctima. Esta recuperaci?n no consistir? simplemente en reconstruir lo que dice la v?ctima, sino en reivindicar su autoridad epist?mica. Esta reivindicaci?n de la autoridad de la v?ctima involucra, en cada caso, la descripci?n de los mecanismos mediante los que el verdugo (y quien se ve como mero espectador) distorsiona la verdad que algunas v?ctimas sienten la imperiosa necesidad de revelar.
[en] Field trip to Laguna de Duero (Valladolid) the 19th of April of 1951, in which datailed observations about nesting and breeding of the White Stork (Ciconia ciconia) are described. Besides, an observation of a Bean Goose (Anser fabalis) was recorded.

[es] Salida de campo a Laguna de Duero (Valladolid) el 19 de abril de 1951, en la que se describen detalladamente observaciones sobre anidamiento y cr?a de la Cig?e?a blanca (Ciconia ciconia) en la zona. Adem?s, se anot? la observaci?n de un ?nsar campestre (Anser fabalis).
[en] Social participation in education includes a wide field of experiences and approaches. With this article, we want to contribute to this debate from the point of view of the specific experiences from community middle schools in Mexico where participation goes beyond instrumental forms of understanding knowledge and of family support in schools, on the one hand and on the other we discuss school-community relations as a basis on which to construct new understandings of scholar education, its pedagogy and learning processes. We maintain that active, not instrumental forms of social participation in education are associated positively to efforts to generate different ways of understanding educational processes in schools, particularly, in the context of the political and social recognition of the rights of indigenous peoples to an education based on their cultural, linguistic referents and their own forms of social and political organization.

[es] La participaci?n social en educaci?n es un campo vasto en experiencias y perspectivas. En este art?culo, pretendemos aportar a dicho debate desde una experiencia educativa espec?fica en escuelas secundarias comunitarias en M?xico, en la cual la participaci?n rebasa formas instrumentales de entender el conocimiento y el apoyo familiar a las escuelas, por un lado, y, por otro, discutimos la relaci?n escuela-comunidad como un eje a partir del cual fomentar otras formas de comprender la educaci?n escolarizada, sus pedagog?as y aprendizajes. Sostenemos que formas activas de participaci?n social en educaci?n y no instrumentales se asocian positivamente a los esfuerzos por generar ?una otra forma? de entender el proceso educativo escolar, particularmente en el contexto del reconocimiento pol?tico y social de los derechos de los pueblos ind?genas a una educaci?n basada en sus referentes culturales, ling??sticos y formas de organizaci?n social y pol?tica propias./n?