[en] Among many dilemmas in educational practices in today's networked environments is the question of language teacher preparation for tomorrow's world. Secondary school teachers of modern foreign languages face multiple challenges in making the transition from the relatively closed scholastic tradition of university ivory towers, which are often resistant to digital cultures, to classroom contexts with different expectations regarding the technological mediation of teaching and learning. Open educational resources (OER) have an important role to play in this transition, as do open education practices (OEP). The present paper examines a hybrid computer-assisted language learning (CALL) course for pre-service teachers at a French university as a context for developing OER awareness. Trainee teachers of different foreign languages completed individual and collective tasks using blogs, wikis and social media to a) share examples of teaching and learning activities, b) research and filter web-based teaching resources, and c) discuss technology use for language teaching. The study investigates the design of teaching activities and motivations for creating, identifying and sharing OER, identifying areas of concern for these teachers and highlighting contrasting views of both language teaching and professional development. The paper thus sheds light on both the process and the products of this form of CALL teacher education, and concludes with implications regarding the changing social roles of both language learners and their teachers in relation to the goals of the OER/OEP movement.

[fr] Parmi les nombreux problèmes que posent les pratiques éducatives dans un monde de plus en plus connecté figure la question de la préparation des enseignants de langue à un avenir imprévisible. Les enseignants de langues vivantes au collège-lycée sont confrontés à de multiples défis lorsqu'ils quittent l'université pour entrer en fonction dans les établissements de l'enseignement secondaire. Ils doivent effectuer la transition d'une tradition académique relativement fermée et typique des tours d'ivoire universitaires, souvent résistantes à la culture numérique, vers les salles de classe du collège ou du lycée, qui, elles, sont caractérisées par des attentes très différentes en matière de médiation de l'enseignement-apprentissage par les technologies. Les ressources éducatives libres (REL) peuvent jouer un rôle clé dans cette transition, tout comme les pratiques éducatives libres (PEL). En effet la déclaration de Paris (2012) se donne pour objectif de "former et motiver les enseignants (…) à produire et partager des ressources éducatives accessibles et de qualité, en tenant compte des besoins locaux" mais également de "promouvoir la recherche sur le développement, l'utilisation, l'évaluation et la re-contextualisation des REL, ainsi que sur les opportunités et les défis qu'elles présentent". Pour étudier la sensibilisation de futurs enseignants de langues aux REL, cet article prend comme point de départ un cours universitaire sur l'enseignement-apprentissage des langues assisté par ordinateur (Alao). En particulier, nous cherchons à examiner comment ces enseignants stagiaires abordent la création de REL, quelle motivation ils montrent pour l'intégration des technologies et pour les pratiques libres, et quelles conclusions pour la formation aux REL et PEL dans l'enseignement-apprentissage des langues peuvent être tirées. Sept enseignantes stagiaires de langues (allemand et espagnol) inscrites à une formation hybride de niveau master ont effectué des tâches individuelles et collectives impliquant l'utilisation de blogues, wikis et réseaux sociaux. Les participantes devaient partager leurs propres activités et séances pédagogiques, effectuer des recherches de ressources en ligne et définir une posture réflexive sur le rôle des technologies dans l'enseignement-apprentissage des langues. Nous examinons d'abord les activités pédagogiques proposées par les enseignantes-stagiaires pour en détailler les objectifs pédagogiques ainsi que les outils numériques proposés aux élèves, puis nous appliquons une grille d'analyse adaptée des travaux d'Erlam (2016) sur l'enseignement-apprentissage par tâches pour évaluer cette dimension. Dans un deuxième temps, nous considérons la motivation des enseignantes stagiaires quant à la création, la localisation et le partage des REL. Notre analyse permet d'identifier les difficultés éprouvées par les enseignantes ainsi que la mise en lumière d'un certain nombre de perspectives contrastées de l'enseignement-apprentissage des langues et de la formation professionnelle. Dans la dernière partie de l'article nous tirons quelques conclusions sur l'évolution des rôles sociaux des apprenants de langue et de leurs enseignants par rapport aux objectifs du mouvement REL / REP.