[en] Since twenty years, the mobilization of school's partners (through the plan – dispositif - of scholar's accompaniment) next to school hides the real reasons which justify the necessity of this mobilization. Also, this mobilization doesn't settle the problem of the accompanying adults' position and the properties of their appointment. Instances outside the school encounter same difficulties to define why accompaniment is, for some children, necessary. Thereby, disappears the meaning of accompaniment.Ultimately, this dispositif responds to the necessity to find scholar solution to the social problem of maintain in school individuals which are socially no-disposed to stay in school. In order to manage the difficult environments, agents of instances outside the schools become school's "objective allies" to adapt children and their family to scholar mode of socialization, to their forms and this culture. These mobilized agents became agents of "scholar proselytism". The dispositif makes sure that they adhere to the doxa of "scholar mode of socialization", that they respect the idea that any "action on society [comes through] pedagogic intervention", that any solution to school's problem must be find in scholar's order. The dispositif tries to regulate "struggle for partnership" between schools and instances outside the school. The different accompanying adults' positions explain adhesion as inflection to this doxa. According to these different positions and to these different points of view, a repertory of practices and meanings of accompaniment is structured.

[es] La movilización, desde hace unos veinte años, de "alianzas" entre escuelas, y por parte de la escuela (en especial, por medio del dispositivo de acompañamiento a la escolaridad) deja en sombras, más allá de los argumentos oficiales, las razones profundas que la justifican, así como tampoco define el lugar y las propiedades de quienes son convocados para ser acompañantes. Esto sucede entre ellos incluso si se comprometen con la escuela, hasta el punto en que oscurece la cuestión de qué puede querer decir eso de acompañar a la escolaridad. Este dispositivo responde, en definitiva, a la necesidad de encontrar la solución escolar para mantener en la escuela, sin desavenencias, a los individuos reacios o que no están dispuestos a quedarse, sin cuestionar ni la forma escolar ni su vocación emancipadora. En la perspectiva de gestionar los "entornos difíciles", los agentes extraescolares se convierten en "aliados objetivos" de la escuela para adaptar a los niños y sus familias al modo escolar de socialización, a sus formas y a su cultura. Al movilizar a estos agentes para hacer obra de "proselitismo escolar", el dispositivo se dedica a asegurarse de su "adhesión dóxica al modo escolar de socialización" y a todo lo que se espera de la doxa escolar, a afianzar la idea de que toda "acción sobre la sociedad [pasa] por una intervención pedagógica", de que todas las soluciones a las problemáticas escolares deben buscarse en el orden escolar, y a solucionar (más allá de la convocación embrujadora de la existencia de una "comunidad educativa") la "lucha por formar alianzas" entre escuelas e instancias exteriores a la escuela. Las posiciones que los acompañantes ocupan en sus disposiciones sociales explican su adhesión a este doxa, así como las inflexiones heterodoxas. De este modo, se estructura un repertorio de prácticas y de significaciones de lo que puede querer decir el acompañamiento a la escolaridad.