[es] Esta tesis pretende analizar la perspectiva de los participantes en el proceso de formación del profesorado de Educación Física sobre el término "buen docente" y su evolución durante las fases que comprenden la socialización profesional. En este estudio participaron: (1) 669 estudiantes de la Universidad de A Coruña y Universidad de Vigo que cursaban 1°, 4° de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas durante los cursos académicos 2013-2014 y 2014-2015; (2) 120 profesores de Educación Física de centros situados en el entorno de influencia de ambas universidades; y (3) 34 formadores de formadores de esas instituciones. Como instrumentos de recogida de información se emplearon tres cuestionarios semi-estructurados (uno para el alumnado de 1° y 4° de Grado, otro para los estudiantes de Máster y el tercero para los docentes de los centros de prácticas y formadores de formadores) con preguntas abiertas y cerradas, organizadas en 3 dimensiones para el alumnado en formación inicial (datos personales, caracterización biográfica y concepciones de la actividad profesional) y en 5 para los profesionales de la enseñanza media y superior (datos personales, caracterización biográfica, experiencias anteriores y presentes de enseñanza, concepciones de la actividad profesional y sobre la formación inicial en Educación Física y deporte). Los datos obtenidos se analizaron: (1) cuantitativamente, describiendo mediante frecuencias y porcentajes qué características se relacionan con un buen educador (capacidad científica, capacidad pedagógica, actitud profesional, rasgos de la personalidad, efectos del proceso, efectos del producto u orientaciones filosóficas), utilizando el Chi-cuadrado para valorar si existían o no diferencias significativas entre esas categorías y el grupo muestral, género e institución de los encuestados, así como la V de Cramer para cuantificar el grado de asociación entre los elementos del estudio mencionados; y (2) cualitativamente atendiendo, además de esos elementos, el número de atributos que recogen el pensamiento de los sondeados y su grado de reflexión sobre este tópico. Los resultados destacan la actitud profesional como el rasgo predilecto entre los participantes, no encontrando ese consenso cuando se trata de resaltar la importancia del resto de categorías. Se muestran relaciones de dependencia entre las características que encarnan a un buen docente y el grupo muestral, género e institución de los encuestados. Los profesionales justifican mejor sus respuestas, describiendo o profundizando sus impresiones, mientras que los estudiantes universitarios tienden a enumerar o describir los atributos que consideran esenciales en un buen profesor. En ambos casos se ratifican diferencias entre los sondeados según los elementos del estudio. Como conclusión, la falta de acuerdo entre los grupos implicados no permite garantizar que la preparación que reciben las futuras generaciones de profesorado pueda cambiar sus concepciones previas sobre qué representa ser un buen docente. En este sentido, se recomienda la creación de comisiones de enseñanza superior, recogiendo las opiniones de los educadores y proporcionando más coherencia a la formación inicial

[gl] Esta tese pretende analizar a perspectiva dos participantes no proceso de formación do profesorado de Educación Física sobre o termo "bo docente" e a súa evolución durante as fases que comprenden a socialización profesional. Neste estudo participaron: (1) 669 estudantes da Universidade da Coruña e Universidade de Vigo que cursaban 1°, 4° de Grao en Ciencias da Actividade Física e o Deporte e o Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obrigatoria, Bacharelato, Formación Profesional e Ensino de Idiomas durante os cursos académicos 2013-2014 e 2014-2015; (2) 120 profesores de Educación Física de centros situados na contorna de influencia de ambas universidades; e (3) 34 formadores de formadores desas institucións. Como instrumentos de recollida de información empregáronse tres cuestionarios semi-estruturados (un para o alumnado de 1° e 4° de Grao, outro para os estudantes de Máster e o terceiro para os docentes dos centros de prácticas e formadores de formadores) con preguntas abertas e pechadas, organizadas en 3 dimensións para o alumnado en formación inicial (datos persoais, caracterización biográfica e concepcións da actividade profesional) e en 5 para os profesionais da ensinanza media e superior (datos persoais, caracterización biográfica, experiencias anteriores e presentes de ensino, concepcións da actividade profesional e sobre a formación inicial en Educación Física e deporte). Os datos obtidos analizáronse: (1) cuantitativamente, describindo mediante frecuencias e porcentaxes que características relaciónanse cun bo educador (capacidade científica, capacidade pedagóxica, actitude profesional, trazos da personalidade, efectos do proceso, efectos do produto ou orientacións filosóficas), utilizando o Chi-cadrado para valorar se existían ou non diferenzas significativas entre esas categorías e o grupo muestral, xénero e institución dos enquisados, así como a V de Cramer para cuantificar o grao de asociación entre os elementos do estudo mencionados; e (2) cualitativamente atendendo, ademais deses elementos, o número de atributos que recollen o pensamento dos sondados e o seu grao de reflexión sobre este tópico. Os resultados destacan a actitude profesional como o trazo predilecto entre os participantes, non atopando ese consenso cando se trata de resaltar a importancia do resto de categorías. Móstranse relacións de dependencia entre as características que encarnan a un bo docente e o grupo muestral, xénero e institución dos enquisados. Os profesionais xustifican mellor as súas respostas, describindo ou profundando as súas impresións, mentres que os estudantes universitarios tenden a enumerar ou describir os atributos que consideran esenciais nun bo profesor. En ambos os casos ratifícanse diferenzas entre os sondados segundo os elementos do estudo. Como conclusión, a falta de acordo entre os grupos implicados non permite garantir que a preparación que reciben as futuras xeracións de profesorado poida cambiar as súas concepcións previas sobre o que representa ser un bo docente. Neste sentido, recoméndase a creación de comisións de ensino superior, recollendo as opinións dos educadores e proporcionando máis coherencia á formación inicial.