BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] Efficient professional performance requires the development of specific competencies in conjunction with social skills. Evidence indicates that there would be differences (individual and contextual) in the development of social skills, suggesting that they would remain stable over time. The aim of the present study was to make a comparison of social skills according to sex, educational institution of origin and yearsof university formation in 289 students of a public university of the center-south of Chile. The results indicate that there are no differences in social skills between men and women, but that these are greater among those who come from private subsidizedinstitutions than those from public institutions, as well as among those who are in the last year of their training than those who are in the first year. As these gaps widen with the passage through the university, they become an imperative for universityimprovement, in order to generate a later egalitarian development among students.

[es] El desempeño profesional eficiente exige el desarrollo de competencias específicas en conjunto con habilidades sociales. La evidencia indica que existirían diferencias (individuales y contextuales) en el desarrollo de habilidades sociales, sugiriendo que se mantendrían estables en el tiempo. El objetivo del presente estudio fue realizar una comparación de habilidades sociales según sexo, institución educativa de procedencia y años de formación universitaria en 289 estudiantes de una universidad pública del centro-sur de Chile. Los resultados indican que no existen diferencias en habilidades sociales entre hombres y mujeres, pero que estas son mayores entre quienes provienen de instituciones particulares subvencionadas que los de instituciones públicas, así como también entre quienes están en el último año de su formación, por sobre los que cursan primer año. Al agudizarse estas brechas con el paso por la universidad, se transforman en un imperativo de mejora universitario, para generar un desarrollo posterior igualitario entre los estudiantes.
[en] We describe a novel method for malicious code obfuscation that uses code already present in systems: a pseudo-random number generator. This can also be seen as an antidisassembly and anti-debugging technique, depending on deploy- ment, because the actual code does not exist until run – it is generated dynamically by the pseudo-random number generator. A year's worth of experiments are used to demonstrate that this technique is a viable code obfuscation option for a malicious adversary with access to large amounts of computing power.

[es] Se describe un nuevo método para la ofuscación de códigos maliciosos que utiliza códigos ya presentes en los sistemas: un generador de números pseudo-aleatorios. Esto también puede verse como una técnica anti-desmontaje y anti-depuración, dependiendo de su despliegue, debido a que el código real no existe hasta su ejecución - que se genera de forma dinámica por el generador de números pseudo-aleatorios. Se han usado xperimentos de todo un año para demostrar que esta técnica de ofuscación es viable para un adversario malicioso con acceso a una gran potencia computacional.
[en] The objective of this research was to analyze the differences in metacognitive awareness and its dimensions at the beginning and end of the academic semester in a group of 96 students in the first cycle of engineering, architecture and aeronautical sciences at a private university in Lima. We also seek to establish differences in metacognitive awareness in terms of gender and the existence of a significant relationship between metacognitive awareness and its dimensions with academic performance. This was measured through the final average grades obtained in all subjects by students at the end of the semester. It makes use of a type of pre-test design -subsequent testing of a single group. This was measured through the final average grades obtained in all disciplines by students at the end of the semester. The instrument used for the evaluation was the Metacognitive Consciousness Inventory of Schraw and Dennison (1994) adapted in Peru by Córdova and García (2011).The results found a significant and favorable change in the metacognitive awareness and in its dimensions of planning and self-regulation in the post test; no significant relationships were established with gender or with academic performance.

[es] La presente investigación tuvo por objetivo analizar las diferencias en la conciencia metacognitiva y en sus dimensiones al inicio y al final del semestre académico en un grupo de 96 estudiantes de primer ciclo de las carreras de ingeniería, arquitectura y ciencias aeronáuticas de una universidad privada de Lima. También se buscó establecer las diferencias en la conciencia metacognitiva en función del género y la existencia de relación significativa entre la conciencia metacognitiva y sus dimensiones con el rendimiento académico. Esto fue medido a través de las notas promedio finales obtenidas en todas las asignaturas por los estudiantes al acabar el semestre. Se hace uso de un diseño tipo pre test –post test de un solo grupo. El instrumento usado para la evaluación fue el Inventario de Conciencia Metacognitiva de Schraw y Dennison (1994) adaptado en el Perú por Córdova y García (2011). Los resultados arrojan un cambio significativo y favorable en la conciencia metacognitiva y en sus dimensiones de planificación y autorregulación en el post test. No se consiguió establecer relaciones significativas con el género ni con el rendimiento académico.
[en] An assessment of the diversity of birds and mammals was made in Illescas Reserved Area during May 2015 in 4 areas: Bahía Nonura, Punta Aguja, Punta El Faro and Punta Blanca. During the assessment, 3 orders, 8 families and 18 species of birds were found. The most abundant species in the 4 areas was Sula nebouxii, only 30 adult penguins were found at Punta Aguja. For marine mammals, more sea lions (497) were found in Punta Aguja and 209 in Punta El Faro. Punta El Faro was the area with the greatest species richness (17) and Bahía Nonura had the lowest species richness (9). The greatest abundance of species was found in Punta Blanca, with 8274 individuals and the lowest abundance of species was found in Bahia Nonura with 270 individuals. Of the 4 areas, Punta Aguja recorded the greatest dominance with 0.7418. Punta El Faro had the highest Shannon-Weaver index value (1.688). This index was statistically compared among the 4 zones and significant differences between the four areas were found.

[es] La diversidad de aves y mamíferos fue analizada en la Zona Reservada Illescas durante el mes de mayo del 2015, en 4 zonas: Bahía Nonura, Punta Aguja, Punta El Faro y Punta Blanca. Durante la evaluación se encontró para aves 3 órdenes, 8 familias y 18 especies, siendo Sula nebouxii la especie más abundante en los 4 puntos, además sólo se encontraron 30 pingüinos adultos en Punta Aguja. Para mamíferos marinos, se encontró mayor cantidad de lobos marinos en Punta Aguja: 497 y Punta El Faro: 209. La zona que presentó mayor riqueza de especies fue Punta el Faro, con 17 y la que presentó menor cantidad de especies fue Bahía Nonura con 9. La mayor abundancia fue para Punta Blanca, con 8274 individuos y la menor fue Bahia Nonura con 270 individuos. De las 4 zonas, el que registró mayor dominancia fue Punta Aguja con 0.7418. Para el índice de Shannon-Weaver el mayor valor fue para Punta el Faro con 1.688. Para este índice se comparó estadísticamente entre las 4 zonas, se encontró diferencias significativas entre las 4 zonas.
[en] The purpose of this article is to review the empirical researches supporting the positive impact of religion, religiosity and spirituality as protective factors in various areas of human life. An analysis of each variable is performed individually and collectively. Among the conclusions of this work, researches show that they help people to have more self-esteem, are a source of strength and hope, are associated with greater satisfaction with life and spiritual well-being and increase the capacity for forgiveness. They provide emotional and social support, promote prosocial values, are associated with less use and abuse of drugs and less tendency to smoke. They help to have better physical and psychological health, contribute to prevention and help to speed recovery and promote tolerance to diseases. They help to decrease depression, anxiety, blood pressure and stress. They contribute to a better adaptation, help to cope with the disease and fear of death. Finally, they help to better deal with disability condition associated with chronic disease.

[es] El objetivo del presente artículo es revisar las investigaciones empíricas que sustentan el impacto favorable que tienen la religión, religiosidad y espiritualidad como factores protectores en las diversas áreas de la vida del ser humano. Se realiza un análisis de cada variable por separado y en conjunto. Entre las conclusiones se señala que las investigaciones evidencian que contribuyen a que las personas tengan mayor autoestima, son una fuente de fortaleza y esperanza, se asocian a una mayor satisfacción con la vida y bienestar espiritual e incrementan la capacidad de perdón. Sirve de apoyo emocional y social, promueven valores prosociales, se asocian a un menor uso y abuso de drogas y menor tendencia a fumar. Contribuye a una mejor salud física y psicológica, ayudan a la prevención, aceleran la recuperación y promueven la tolerancia frente al padecimiento de enfermedades. Disminuye la depresión, la ansiedad, la presión sanguínea y el estrés. Facilitan una mayor adaptación, contribuyen al enfrentamiento de la enfermedad y temor a la muerte, por último favorece a un mejor afrontamiento de la condición de discapacidad asociada a enfermedad crónica.
[en] This article presents the problem of defining the concept of "competence", due to it being an integral and complex term that has been applied in many domains as well as in a more general sense for everyday life. However, no doubt, a competence can only be tested and valuated in the practice, and it is a person who becomes competent in a context for a certain function. This is why there are many different conceptions in the literature regarding this issue; it's a consequence of its imprecise, variable character. However, the position profiles (mainly in educational entities) and the acceptation/ graduation profiles are being more and more frequently established in terms of competences. This paper intends to check what has been valuated and written about the managerial competences training and development regarding the educational field, in order to obtain conclusions regarding its dimension in the school level.

[es] En el artículo se expresa la problemática acerca de la definición del concepto de competencia debido, en parte, a que es un término integral y complejo, y a que se ha aplicado en diversos ámbitos, así como en sentido general, para la vida. Pero, sin lugar a dudas, ella solo puede comprobarse en la acción, y es la persona quien se vuelve competente en contexto para una determinada función. De ahí que en la literatura se observen concepciones diferentes en torno a esta problemática, lo cual se deriva de su carácter impreciso y variable. Sin embargo, cada vez con mayor asiduidad, los perfiles de puesto (sobre todo en entidades educativas) y los de ingreso/egreso son establecidos en términos de competencias. El presente artículo pretende llevar a cabo una revisión acerca de lo que se ha valorado y escrito sobre el proceso de formación y desarrollo de competencias directivas en lo específico del ámbito educacional, para arribar a conclusiones sobre su dimensión en el plano escolar.
[en] Today's society has become a constant swing of changes in every aspect of life; academic, economic, cultural, political, among others. The changes have been generated with the insertion of technology in daily activities, where learning is not exempt from these changes. According to Negroponte (1995), when science meets technology, it produces significant changes in our lives, as well as the way we understand reality. Today the knowledge society is empowered by technology and by the creation of new and diverse ways of interacting as people; the virtual worlds that are a graphic representation of the reality designed in 3D, is one of them. Second Life is one of these virtual worlds, becoming a site of mere entertainment and social life on the web, to be established in an environment that fosters creativity, collaborative work, business vision, the development of technological skills, the development of experiences of learning in 3D environments, among other aspects. Likewise, immersive learning enables interaction in three-dimensional environments. There the activities are carried out within an artificially constructed world which resembles reality, this allows us to build learning through the person's own experiences in interaction with the environment and the experiences among the users of this virtual world. For this reason, the use of the Second World virtual world is proposed as a training tool in immersive learning.

[es] La sociedad actual se ha convertido en un oscilar constante de cambios en cada aspecto de la vida; académico, económico, cultural, político, entre otros. Los cambios se han generado con la inserción de tecnología en las actividades diarias, donde el aprendizaje no queda exento a estos cambios. Según Negroponte (1995), cuando la ciencia se une con la tecnología esta produce cambios significativos en nuestra vida, así como la forma como entendemos la realidad. Hoy la sociedad del conocimiento está potenciada por la tecnología y por la creación de nuevas y diversas formas de interactuar como personas; los mundos virtuales que son una representación gráfica de la realidad diseñada en 3D, es una de ellas. Second Life es uno de estos mundos virtuales, convirtiéndose de un sitio de mero entretenimiento y vida social en la web, a establecerse en ambiente que fomenta la creatividad, el trabajo colaborativo, la visión empresarial, el desarrollo de habilidades tecnológicas, el desarrollo de experiencias de aprendizaje en entornos 3D, entre otros aspectos. Asimismo, el aprendizaje inmersivo posibilita la interacción en ambientes tridimensionales. Allí las actividades se realizan dentro de un mundo construido artificialmente el cual asemeja la realidad, esto permite construir el aprendizaje a través de las experiencias propias que tenga la persona en interacción con el entorno y las experiencias entre los usuarios de este mundo virtual. Por tal razón, se propone el uso del mundo virtual Second Life como una herramienta formativa en el aprendizaje inmersivo.
[en] The study focuses on the theoretical approaches of proactive and prosocial behavior of Covey (1996), Xifra (2009) and Roche-Olivar (2004), with the objective of analyzing the significant differences in the decrease of critical incidents in public school students And private schools in the district of San Juan de Lurigancho, for which two experimental workshops with quasiexperimental methodology were applied in three groups of 1st and 2nd high school students (G. Exp. (Proactivity) = 17; G. Exp. Prosociality) = 15; G. Control = 16); A behavior observation log and the PANIC instrument of Monereo and Monte (2011) were used. The results indicate significant differences with better effects in the workshop of proactive behavior (Hrp = 16.59, p &lt;.05); A comparison of the verbal violence dimension in which better effects were obtained by the prosocial behavior workshop (Hrp = 14.12, p &lt;.05); Finally, the limitations were that students in the proactivity workshop slowed down their critical incidents by demonstrating excessive personalism, and for later studies, it is suggested to work the above mentioned workshops, including assaulted students.

[es] El estudio se centra en los planteamientos teóricos de conducta proactiva y prosocial de Covey (1996), Xifra (2009) y Roche-Olivar (2004), con el objetivo de analizar las diferencias significativas en la disminución de incidentes críticos en escolares de escuelas públicas y privadas del distrito de San Juan de Lurigancho, para cuyo efecto se aplicaron dos talleres experimentales con metodología cuasiexperimental en tres grupos de estudiantes de 1° y 2° de secundaria (G. Exp.(proactividad)= 17; G. Exp.(prosocialidad)= 15; G. Control= 16); se utilizó una bitácora de observación de conducta y el instrumento PANIC de Monereo y Monte (2011). Los resultados indican diferencias significativas con mejores efectos en el taller de conducta proactiva (Hrp= 16.59, p&lt;.05); a comparación de la dimensión violencia verbal en la cual se obtuvieron mejores efectos por el taller de conducta prosocial (Hrp= 14.12, p&lt;.05); finalmente, las limitaciones fueron que los estudiantes del taller de proactividad aminoraron sus incidentes críticos demostrando excesivo personalismo, y para posteriores estudios, se sugiere trabajar los talleres mencionados incluyendo a estudiantes agredidos.
[en] The goal of this study was to attempt to create a more effective treatment model by leveraging the knowledge and skill sets of those who work most closely with these families in crisis. The participants, who consisted of the direct care staff of the Latino Domestic Violence Program (LDVP) in Philadelphia, were interviewed individually, and the data was analyzed in accordance with grounded theory methodology. The participants' responses served to bring to the fore a number of important issues. The participants helped identify two main elements that needed to be part of an ideal program. 1: The program must be equipped to address all the biopsychosocial needs experienced by the family (financial, occupational, educational and mental health needs). Undocumented and non-English speaking clients' needs must be also considered when developing a program for Latino families. 2: We should avoid utilizing a model based on mainstream (United States) culture that does not respond to the needs of the community. It is important that the staff be trained in various theories/models that would help in the understanding of the clients' culture.

[es] El objetivo de este estudio es crear un modelo de tratamiento sustentado por el conocimiento de profesionales y que les permita el desarrollo de habilidades de los profesionales para su trabajo con las familias en crisis. Las participantes, profesionales de la salud del Latina Domestic Violence Program (LDVP) en Filadelfia, fueron entrevistadas individualmente y las respuestas fueron analizadas de acuerdo con la metodología de la Teoría Fundamentada. Las respuestas de las participantes sirvieron para enfatizar aspectos importantes relacionados con la situación de supervivientes de violencia doméstica. Las participantes identificaron dos elementos centrales necesarios para un programa ideal. 1: El programa debe tener la capacidad de abordar las necesidades biopsicosociales de la familia (necesidades económicas, laborales, educacionales y de salud mental). Las necesidades de las usuarias indocumentadas que no hablan inglés deben ser consideradas en la elaboración de un programa para familias latinas. 2: Es importante que el equipo de trabajo esté entrenado en varias teorías y/o modelos adecuados de intervención que ayuden a una comprensión de la cultura latina de las usuarias. De esta forma se evita utilizar un modelo basado en la cultura estadounidense que no responde a las necesidades específicas de la comunidad.
[en] Academic behavior currently represents an important variable to be addressed, it is greatly linked to the family environment; however, when the interaction is inadequate it can trigger reactive behaviors. The present study aimed to analyze the scientific literature in relation to reactive academic behavior in adolescents because of family violence. A literature review was carried out in five databases Scopus (392), PubMed (462), SciELO (5), Redalyc (2788) and Web of Science (118) with a total of 3765 articles, of which 18 documents were systematized that met the selection criteria established by the PRISMA model. The results showed that 22.2% of the articles came from Brazil, 16.7% from the United States, 11.1% from China, Mexico and Turkey, and 5.6% from countries such as Canada, Spain, Peru, Sweden and Thailand. The review shows that 100% were quantitative studies, 55.6% were cross-sectional; in addition, it has been found that violence in the family reaches levels above 60% and that its main manifestations are physical, verbal, and psychological abuse, which translates into behaviors of desertion, intimidation, and violent actions. In conclusion, family violence has a negative and significant effect on the reactive academic behavior of adolescents who have been exposed to situations of violence; finally, it is necessary to develop intervention and prevention strategies to improve the coexistence and well-being of adolescents.

[es] El comportamiento académico actualmente representa una variable importante para ser abordada, ésta se vincula grandemente con el entorno de la familia; sin embargo, cuando la interacción es inadecuada puede desencadenar en conductas reactivas. El presente estudio planteó como objetivo analizar la literatura científica en relación con el comportamiento académico reactivo en adolescentes como resultado de la violencia familiar. Se realizó una revisión de literatura en cinco bases de datos Scopus (392), PubMed (462), SciELO (5), Redalyc (2788) y Web of Science (118) con un total de 3765 artículos, de estos se sistematizaron 18 documentos que cumplieron los criterios de selección establecidos por el modelo PRISMA. Los resultados evidenciaron que el 22.2% de los artículos son procedentes de Brasil, 16.7% proceden de Estados Unidos, 11.1% procede de China, México y Turquía, en tanto el 5.6% lo componen países como Canadá, España, Perú, Suecia y Tailandia. La revisión demuestra que el 100% fueron estudios cuantitativos, 55.6% fueron transversales; además, se ha encontrado que la violencia en la familia alcanza niveles por encima del 60% y que sus principales manifestaciones son el maltrato físico, verbal y psicológico, que se traduce en comportamientos de deserción, intimidación y acciones violentas. En conclusión la violencia familiar tiene un efecto negativo y significativo en el comportamiento académico reactivo de los adolescentes que han estado expuesto a situaciones de violencia; finalmente, es necesario desarrollar estrategias de intervención y prevención para mejorar la convivencia y el bienestar de los adolescentes.