[en] This research focuses on the role of MOOCs, many relevant studies have well-documented student behaviours towards MOOCs, but few ones have discussed the impact of MOOCs from the perspectives of higher education administration and teachers' perception. Therefore, to fill the research gap, this research aims to develop a complete understanding of MOOCs in contemporary higher education (HE) regarding the perspective of higher education institutions (HEIs) in which we only focus universities, teachers and students, respectively. Concerning the perspective of HEIs, in the first essay, this research has adopted the theory of resource based views (RBV) and explored the essential intangible resources for HEIs to produce MOOCs as an innovative project in the competitive marketplace. Regarding teachers' perspective, the second essay is the first empirical attempt to incorporate the theory of planned behaviour (TPB) and Playbour (PL) as an incorporated research model to explore teachers' perception and behavioural intention (BI) to adopt MOOCs. Besides, this research has also considered Hofstede's cultural dimension theory to explore how teachers with different cultural backgrounds perceive MOOCs and discuss how the role of culture has affected the process of working with MOOCs. Additionally, concerning students' perspective, the third essay has adopted the technology acceptance model (TAM) and TPB as an incorporated model to comprehensively explore students' perception and BI addressing students' technical experience and psychosocial determinants. Furthermore, this research has also utilized Hofstede's cultural dimension theory to detect how students with different cultural backgrounds perceive MOOCs. Several quantitative methods are employed in this research. First, for the Chapter of HEIs, variables are identified through extant literature reviews focusing on HEIs management and secondary data from different university Webpages. Second, for the Chapters on teachers and students, well-designed questionnaires are used to collect data for teachers and students, respectively, with a five-point Likert scale. Hence, this research has used different techniques for the analysis: Exploratory factor analysis (EFA), Ordinary least squares regression (OLS), Tobit regression, Structural equation modelling (SEM) and Multigroup analysis (MGA). Besides, the main findings of this research can be divided into three perspectives associated with HEIs, teachers and students. Addressing HEIs, two determinants are identified to impact HEIs to produce MOOCs, which are size and proximity. The findings suggest that the universities with large size are superior to initiate new projects and universities located far away from political center are more motivated to produce MOOCs. Concerning teachers' side, (Attitude) ATT, Subjective Norms (SN) and Perceived Behavioural Control (PBC) are found as essential determinants impacting teachers to work with MOOCs. Besides, PL is confirmed as a significant mediator in the research model. Regarding the students' side, Perceived Usefulness (PU) and Perceived Ease of Use (PEOU) are considered as techinical experience and proven as positive variables affecting students' ATT. Besides, SN and PBC are also confirmed as significant variables to impact students' BI towards MOOCs. Additionally, the potential difference caused by culture has been detected in the perspectives of teachers and students respectively. Concerning the teachers' side, Chinese teachers are more influenced by PBC while Spanish teachers are more likely affected by SN. Concerning the students' side, Spanish students are more likely influenced by PEOU while Chinese students are more susceptible to PU regarding ATT. Addressing BI, Spanish students are more likely affected by ATT while PBC more likely influences Chinese students The main findings of this research suggest higher education administrators should invest more essential resources and make full use of extant ones to support MOOCs' projects and replenish their disadvantages in the marketplace. Moreover, teachers' perceptions are significantly associated with the BI towards MOOCs. Additionally, students' technical experience is essential for forming positive perceptions toward MOOCs and further impacts the BI. This research has important implications for both theory and practice. The research contributes to the theory development as it is essential to understand crucial resources that HEIs should be invested based on RBV and the individual adoption towards MOOCs based on the TAM and TPB. In addition to the theoretical contributions, this research also plays a vital role in offering comprehensive managerial recommendations for policymakers of HEIs.

[es] Esta investigación se centra en el papel de los MOOC: muchos estudios relevantes han documentado bien los comportamientos de los estudiantes hacia los MOOC, pero pocos han discutido el impacto de los MOOC desde la perspectiva de la administración de la educación superior y la percepción de los profesores. Por lo tanto, para llenar el vacío de investigación, esta investigación tiene como objetivo desarrollar una comprensión completa de los MOOC en la educación superior (ES) contemporánea con respecto a la perspectiva de las instituciones de educación superior (IES) en las que nos enfocamos a universidades, profesores y estudiantes, respectivamente. Con respecto a las IES, en el primer ensayo, esta investigación adoptó la teoría de la perspectiva basada en recursos (RBV) y exploró los recursos intangibles esenciales para que las IES produzcan MOOC como un proyecto innovador en el mercado competitivo. En cuanto a la perspectiva de los docentes, el segundo ensayo es el primer intento empírico de incorporar la teoría del comportamiento planificado (TPB) y Playbour (PL) como un modelo de investigación incorporado para explorar la percepción y la intención de comportamiento (BI) de los docentes para adoptar los MOOC. Además, esta investigación también ha considerado la teoría de la dimensión cultural de Hofstede para explorar cómo los profesores con diferentes antecedentes culturales perciben los MOOC y discutir cómo el papel de la cultura ha afectado el proceso de trabajo con los MOOC. Además, con respecto a la perspectiva de los estudiantes, el tercer ensayo ha adoptado el modelo de aceptación de tecnología (TAM) y el TPB como un modelo incorporado para explorar de manera integral la percepción de los estudiantes y la BI que aborda la experiencia técnica de los estudiantes y los determinantes psicosociales. Además, esta investigación también ha utilizado la teoría de la dimensión cultural de Hofstede para detectar cómo los estudiantes con diferentes antecedentes culturales perciben los MOOC. En esta investigación se emplean varios métodos cuantitativos. En primer lugar, para el Capítulo de IES, se identifican variables a través de revisiones de literatura existente enfocadas en la gestión de IES y datos secundarios de diferentes páginas web universitarias. En segundo lugar, para los capítulos sobre docentes y estudiantes, se utilizan cuestionarios bien diseñados para recopilar datos para docentes y estudiantes, respectivamente, con una escala de Likert de cinco puntos. Por lo tanto, esta investigación ha utilizado diferentes técnicas para el análisis: análisis factorial exploratorio (AFE), regresión de mínimos cuadrados ordinarios (OLS), regresión Tobit, modelado de ecuaciones estructurales (SEM) y análisis multigrupo (MGA). Además, los principales hallazgos de esta investigación se pueden dividir en tres perspectivas asociadas a las IES, docentes y estudiantes. Al abordar las IES, se identifican dos determinantes para impactar a las IES en la producción de MOOC, que son el tamaño y la proximidad. Los hallazgos sugieren que las universidades de gran tamaño son superiores para iniciar nuevos proyectos y las universidades ubicadas lejos del centro político están más motivadas para producir MOOC. Del lado de los docentes, Actitud (ATT), Normas Subjetivas (SN) y Control de Comportamiento Percibido (PBC) se encuentran como determinantes esenciales que impactan a los docentes para trabajar con MOOC. Además, el PL se confirma como un mediador significativo en el modelo de investigación. Por el lado de los estudiantes, la Utilidad Percibida (PU) y la Facilidad de Uso Percibida (PEOU) son consideradas como experiencia técnica y probadas como variables positivas que afectan el ATT de los estudiantes. Además, SN y PBC también se confirman como variables significativas para impactar el BI de los estudiantes hacia los MOOC. Adicionalmente, se ha detectado la diferencia de potencial provocada por la cultura en las perspectivas de docentes y estudiantes respectivamente. En cuanto a los profesores, los profesores chinos están más influenciados por PBC, mientras que los profesores de español están más afectados por SN. En cuanto a los estudiantes, es más probable que los estudiantes españoles estén influenciados por PEOU, mientras que los estudiantes chinos son más susceptibles a PU con respecto a ATT. Al abordar BI, es más probable que los estudiantes españoles se vean afectados por ATT, mientras que PBC es más probable que influya en los estudiantes chinos. Los principales hallazgos de esta investigación sugieren que los administradores de educación superior deberían invertir más recursos esenciales y aprovechar al máximo los existentes para apoyar los proyectos de MOOC y compensar sus desventajas en el mercado. Además, las percepciones de los docentes se asocian significativamente con la BI hacia los MOOC. Además, la experiencia técnica de los estudiantes es esencial para formar percepciones positivas hacia los MOOC y tiene un mayor impacto en la BI. Esta investigación tiene implicaciones importantes tanto para la teoría como para la práctica. La investigación contribuye al desarrollo de la teoría, ya que es fundamental para comprender los recursos cruciales que deben invertir las IES con base en RBV y la adopción individual hacia los MOOC con base en TAM y TPB. Además de las contribuciones teóricas, esta investigación también tiene un papel vital al ofrecer recomendaciones gerenciales integrales para los formuladores de políticas de las IES.