[de] Die von den Lehrern selbst erwähnten Schwierigkeiten, was die Reihenfolge der zu unterrichtenden grammatikalischen Begriffe und deren Lernen betrifft, sowie die der Schüler, was die Beherrschung und das Benutzen dieser Begriffe anbelangt, haben uns dazu geführt, den Begriff Progression im Lehren und Lernen der Grammatik in der Grundschule in Frage zu stellen. In dieser Hinsicht haben wir versucht, ein Modell herauszuarbeiten, das zwei Typen der Progression miteinander kombiniert: ein lineares und ein spiralförmiges. Die spiralförmige Progression sieht das zeitliche Lernen der grammatikalischen Begriffe aus ritualisierten Aktivitäten vor, die sich in drei Phasen gliedern: Handhabung, Strukturierung und Beobachtung/Überlegung. Es erlaubt provisorische Formulierungen und Ungenauigkeiten, die die kognitiven Schwellen der Schüler berücksichtigen. Die lineare Progression betrifft dagegen eine logische und kohärente Verbindung des Lehrstoffes, die über die einfache Liste der Lehrpläne und – bücher hinausgeht; es erleichtert dazu den Erwerb von Wissen. Wir haben dieses Modell in einer 7. Klasse auf die Probe gestellt, um den Begriff Verb zu bearbeiten. Da haben wir festgestellt, dass dieses Modell dazu beiträgt, einerseits den Lehrkräften dabei zu helfen, eine andere Praktik des Lernens/Lehrens der Grammatik in Betracht zu ziehen und andererseits den Schülern dabei behilflich sein kann, den linguistischen Erwerbungen einen Sinn zu verleihen und grammatikalische Kenntnisse aufzubauen. Dieses Modell könnte in die Grammatik- und Linguistikausbildung eingeführt werden, um konzeptuelle Mängel der Lehrbücher auszugleichen und eine Überlegungsphase über den zu unterrichtenden theoretischen Lernstoff sowie dessen Lernen in die Wege zu leiten.

[fr] Les difficultés rapportées par les enseignants concernant l'enchainement des notions grammaticales à enseigner et leur apprentissage et celles des élèves concernant la maitrise et le réinvestissement de ces notions nous ont amenées à nous interroger sur la notion de progression dans l'apprentissage et l'enseignement de la grammaire à l'école élémentaire. Dans cette perspective, nous avons tenté d'élaborer un modèle qui articule deux types de progression : spiralaire et linéaire. La progression spiralaire envisage l'apprentissage des notions grammaticales dans le temps à partir d'activités ritualisées en trois phases (manipulation, structuration et observation/délibération) ; elle laisse la place aux formulations provisoires, aux approximations prenant en compte les paliers cognitifs des élèves. La progression linéaire porte sur un agencement logique et cohérent des contenus qui dépasse la simple liste des programmes et des manuels scolaires ; elle facilite l'acquisition des savoirs. Nous avons mis à l'épreuve ce modèle dans une classe de CE1 pour construire le concept de verbe. Nous avons constaté que celui-ci concourt d'une part à aider les enseignants à envisager une autre pratique de l'enseignement-apprentissage de la grammaire et d'autre part, à aider les élèves à donner du sens aux apprentissages linguistiques, à construire des savoirs grammaticaux. Ce modèle pourrait être introduit dans une formation en grammaire (et en linguistique) pour combler le déficit conceptuel des manuels et engager une réflexion sur les objets théoriques à enseigner ainsi que sur leur apprentissage.