[en] The introductory texts to the French secondary education curricula for physics and chemistry recommend the introduction of elements of the history of sciences into investigation activities. An examination of the curricula revealed that this introduction is subtended by a teaching issue related to the image of the nature of sciences but that this issue is not given concrete substance in the thematic parts of the curricula in terms of precise objectives and content or pupil activities. Moreover, in practice the place given to the history of sciences is minimal and the historical elements which are introduced (particularly in the textbooks) refer to a very simplistic image of sciences. Finally, an exploratory survey of secondary education physics teachers showed that teaching material for the historical elements was expected. The work of the conception of teaching resources enabling the introduction of the history of sciences in response to the general objective of the official curriculum relative to the nature of sciences is based upon a curriculum oriented didactical approach which requires that several components be taken into consideration. This is the didactic approach presented in this article along with the result — the type of resources elaborated (teacher document, pupil documents, activity type). We conclude with the first feedback from teachers (examination of dossiers, start of experimentation, reactions in training situations) which enable measurement of the discrepancy between their motivations and practices, on the one hand, and critical feedback concerning the teaching curricula, on the other.

[es] Los textos introductivos de los programas de física y química de la enseñanza secundaria francesa recomiendan la introducción de elementos de historia de las ciencias y de actividades de investigación. Un examen de los programas muestra que esta introducción está vinculada con un reto de enseñanza relativo a la imagen de la naturaleza de las ciencias, pero que éste no se concreta en las partes temáticas de los programas en términos de objetivos y de contenidos precisos de aprendizaje, ni de actividades para los alumnos. Por otra parte, la plaza concedida a la historia de las ciencias en la práctica es mínima y los elementos históricos introducidos (en particular en los libros escolares) remiten a una imagen muy reductora de las ciencias. Por fin, una encuesta de exploración realizada entre unos profesores de ciencias físicas de la secundaria señala la expectativa de soportes pedagógicos históricos. El trabajo de concepción de recursos pedagógicos que permita una introducción de la historia de las ciencias en respuesta a la meta general de los programas relativa a la naturaleza de las ciencias, descansa en una aproximación curricular, que necesita tomar en cuenta varios componentes. Es este proceso didáctico el que presentamos en este artículo y como resultado, el tipo de recursos elaborados (documentos profesor, documentos alumnos, tipo de actividades). Concluiremos por las primeras respuestas de docentes (exámenes de dossieres, comienzo de experimentación, reacciones en situación de formación) que permiten por una parte medir la distancia entre sus motivaciones y sus prácticas, y por otra, tener una reacción crítica sobre los propios programas de enseñanza.