[ca] Aquesta tesi estudia l'aplicació de l'enfocament educatiu AICLE/CLIL a l'educació física. Els acrònims AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua Estrangera) i CLIL (Content and language Integrated learning) fan referència a un enfocament educatiu que utilitza la llengua estrangera com llengua vehicular en el procés d'aprenentatge d'assignatures que tenen altres continguts més enllà dels puramente lingüístics. El programa d'educació física en CLIL està basat en el 4Cs framework (Coyle 2006, 2007 and Coyle, Hood and Marsh 2010). L'educació física en CLIL és un enfocament holístic que utilitza els principis d'aprendre fent per ensenyar continguts motrius a través d'una llengua estrangera i, al mateix temps, impulsar les habilitats cognitives i desenvolupar les relacions interpersonals i socials. Pel que fa a la recerca en CLIL, la major part dels estudis fan referència a aspectes lingüístics. S'han trobat molt poques recerques que vinculin l'educació física i l'enfocament CLIL. L'objecte d'estudi té a veure amb la resposta que dóna l'educació física a una demanda social i institucional de plena actualitat com és l'ensenyament-aprenentatge de la llengua estrangera. Es pretén comprovar com el programa integrat afavoreix la didàctica de l'educació física i com contribueix a la competència comunicativa en llengua anglesa. En aquest punt es formula la següent pregunta inicial de la recerca: Com pot un programa d'aprenentatge integrat de continguts d'educació física i llengua anglesa millorar significativament la capacitat comunicativa oral de l'alumnat del cicle superior de primària? Per donar resposta a la pregunta s'estableixen quatre objectius: 1/ Determinar les característiques de les tasques d'educació física que afavoreixen l'aprenentatge integrat. 2/ Identificar les estratègies didàctiques específiques del programa d'educació física en CLIL que milloren la comunicació oral (comprensió i expressió oral – listening and speaking). 3/ Comprovar que amb l'aplicació del programa d'educació física en CLIL es produeix una millora significativa en la comprensió i l'expressió oral en llengua anglesa. 4/ Identificar les tasques integrades d'educació física i llengua anglesa amb més interès per l'alumnat. S'ha escollit la investigació-acció com a mètode de recerca per tres raons. En primer lloc, perquè pot millorar l'aprenentatge i les pràctiques educatives. En segon lloc, perquè permet avançar en el coneixement i la teoria, és a dir, aportar noves idees sobre com les coses es poden fer i per què. Finalment, perquè permet al professorat ser investigador pràctic i desenvolupar la recerca en el propi centre educatiu. Concretament s'escull, i s'adapta, el model d'Elliot (1990, 1991, 2007) pel seu pragmatisme i perquè promou un procés que té lloc entre la teoria i els problemes de la seva aplicació a l'aula. La mostra és un grup natural de vint-i-sis estudiants de cinquè nivell de l'ensenyament primari d'una escola pública de Catalunya. La informació s'obté mitjançant els diaris (del professor-investigador i dels observadors externs) com instruments principals i l'enregistrament en vídeo, l'anàlisi documental a més del test de motivació AMPET com instruments complementaris. S'han utilitzat diferents estratègies per garantir el rigor científic de la recerca (Guba 1985). Entre d'altres es disposen de diversos diaris de contrast i un grup interdisciplinar d'experts. Aquests col•laboradors crítics i validadors han contrastat els enregistraments relatius a la millora de l'expressió oral i els Key Learning Moments corresponents a les tasques d'educació física en CLIL. L'anàlisi es desenvolupa en tres nivells. Un primer nivell que engloba tots els cicles d'investigació-acció. Un segon nivell que analitza, per separat, els resultats dels instruments utilitzats i un tercer nivell en el qual es determinen les coincidències i les discrepàncies entre els resultats dels diferents instruments mitjançant l'ús de tècniques de complementació i triangulació. L'anàlisi revela la relació entre tasques equilibrades i aprenentatge integrat. Les tasques d'educació física en CLIL han de ser equilibrades i eficients per assolir un aprenentatge integrat. Es defineixen cinc característiques que han de complir: ser motivants, incloure activitat física, facilitar la comunicació oral, desenvolupar les habilitats cognitives i ser socialitzadores. L'estudi també mostra que les estratègies d'aprenentatge cooperatiu combinades amb la tècnica del líder i els jocs motrius estimulen la interacció oral. Els resultats que es presenten mostren una millora significativa en la comprensió i l'expressió oral en llengua anglesa. Es destaca la importància d'incorporar el llenguatge a la tasca motriu sense alentir l'activitat. Les tasques que requereixen d'explicacions llargues que redueixen el temps destinat a l'activitat física són rebutjades. Finalment, es tracten les implicacions pedagògiques i millores per les dues assignatures (educació física i llengua anglesa), la importància del suport lingüístic (scaffolding), les limitacions de l'estudi i les noves possibilitats de recerca en els camps de l'aprenentatge motriu i lingüístic.

[en] The present dissertation is concerned with the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach as it is applied to Physical Education (PE). CLIL is a teaching approach which uses foreign language as a tool to enhance the subject learning process. The PE-in-CLIL programme is based on Coyle's 4Cs framework (Coyle 2006, 2007 and Coyle, Hood and Marsh 2010). PE-in-CLIL should be understood as a holistic approach that utilises a basic, yet essential principle of learning; that is, we learn by doing. It is based on tasks wherein students are being pushed to go further and are given the support to do so (Gibbons 2009). It fosters content, language, cognition and cultural awareness. Although PE is a popular subject in CLIL, very little research has been published about it. The question of the research is: how does a Physical Education and Language Integrated programme significantly improve children's oracy in their 5th primary year? Four aims are established. The first aim is to identify the features of Physical Education tasks that improve integrated learning. The second is to identify the specific teaching strategies that improve oral communication. The third is to check that meaningful improvements occur in both oral comprehension and oral interaction. Finally, the fourth aim of this study is to identify the Physical Education and English integrated tasks which appeal most to students. Action Research is used because it solves problems in a realistic way based on the correlation between teachers and professional academics. The PE-in-CLIL Action Research project tries to mesh the curriculum with the reality of school life. It changes the current state of things using systematic reflection. The praxis of the research involves theorizing about practical problems in particular situations and identifying which of these practical theories are widely applicable. PE-in-CLIL research methodology is composed of three Action Research cycles and three levels of analysis. The first level is carried out during the field-work research, and both the second and third levels are carried out after the research. Twenty-six fifth grade students in a primary school in Catalonia participate in the research. Four different tools are used for gathering data: teacher diaries, video recordings, analysis of documents and one motivational test. The findings were henceforth applied to different complementation and triangulation techniques. Finally, Action Research questions are answered, and teaching dilemmas that had emerged during the research are solved. The trustworthiness of this study is grounded in data collection and data analysis. This PE-in-CLIL research uses a wide range of strategies to achieve Guba's (1985) criteria for evaluation of research in pursuit of a trustworthy qualitative study. The analysis reveals that many features of PE tasks that promote integrated learning are linked to balanced tasks. A task is said to be balanced when it has a measured equivalence amongst motor, communication and cognition skills. Tasks need to be balanced and efficient to improve integrated learning. They must meet five requirements: be motivating, include physical activity, foster oral interaction, develop thinking and be socially conducive. The study also shows that collaborative and cooperative strategies, combined with the leader technique, foster oracy in PE-in-CLIL. The results presented indicate that there are significant improvements in both oral comprehension and oral interaction. The most advantageous PE-in-CLIL activity involves a balanced task that incorporates language and movement without slowing down the pace of the activity. Drills with long explanations that reduce time allotted to physical activity are rejected. The dissertation also discusses the pedagogical implications of its final product: teaching dilemmas and improvements proposals. The analysis of the teaching dilemmas shows how two different tasks can be transformed into a new integrated, holistic, task which proves to be more beneficial than the sum of its parts. The improvement proposals are presented in three parts: those related to scaffolding, those related to teaching, and those related to PE-in-CLIL pedagogy. Finally, the limitations of the study are exposed and the implications for future research of both motor and language learning are detailed.