[ca] L'objectiu de la present tesi doctoral és caracteritzar el coneixement especialitzat que posen en joc els EPM quan s'enfronten a un conjunt de tasques professionals que involucren l'àrea de figures planes. Per fer-ho, s'utilitza el model de Coneixement Especialitzat del Professor de Matemàtiques. Per donar resposta a lobjectiu, lestudi es posiciona en un paradigma interpretatiu adoptant una metodologia de tipus qualitativa. Es dissenya un qüestionari semiestructurat de resposta oberta, per ser respost per 147 estudiants per a mestre del tercer any del Grau d'Educació Primària a la Universitat Autònoma de Barcelona, ​​durant el període escolar 2020/21. Es realitza una anàlisi de contingut que permet identificar les categories de coneixement especialitzat que els estudiants per a mestre mobilitzen a les seves resolucions i, elaborar indicadores de coneixement especialitzat sobre l'àrea de figures planes. Els resultats d'aquesta investigació mostren que quan els estudiants per a mestre utilitzen representacions de tipus geomètric i procediments relacionats amb la descomposició i la reorganització de figures, les seves resolucions i justificacions són més robustes. Això perquè aquestes representacions i procediments els permeten explicar com i per què resolguin les tasques de determinada manera. Així mateix, s'observa que l'ús de representacions de tipus geomètric i els procediments associats promouen la mobilització conjunta de diferents propietats. Així, és possible que aquestes propietats permetin als estudiants per a mestres ampliar el seu repertori d'estratègies en el moment de resoldre tasques d'àrea, donant suport a procediments alternatius a l'ús de fórmules. Els resultats també mostren que la coordinació entre diferents registres de representació, geomètric-simbòlic, permet als estudiants per a mestre millorar-ne l'exercici en la resolució de tasques d'àrea. Això, perquè l'ús dels registres de representació esmentats permet la coordinació de procediments basats en càlculs, descomposicions i reconfiguracions de les figures geomètriques; a més de la mobilització conjunta de propietats. S'evidencia també que l'ús conjunt de diferents procediments va ser un aspecte clau perquè els estudiants per a mestre poguessin interpretar respostes d'alumnes i promoure estratègies d'ensenyament per resoldre errors dels alumnes. Finalment, els resultats mostren que els indicadors de coneixement especialitzat construïts van ser útils per caracteritzar el coneixement matemàtic i didàctic matemàtic sobre l'àrea de figures planes als estudiants per a mestre.

[en] The aim of the present doctoral thesis is to characterize the specialized knowledge put into play by preservice teachers when faced with a set of professional tasks involving the area of flat figures. For this purpose, the Mathematics Teacher's Specialized Knowledge model is used. In order to respond to the objective, the study is positioned in an interpretative paradigm and adopts a qualitative methodology. A semi-structured open-ended questionnaire is designed to be answered by 147 preservice teachers of the third year of the Primary Education Degree at the Autonomous University of Barcelona, during the school period 2020/21. A content analysis is carried out to identify the categories of specialized knowledge that preservice teachers mobilize in their resolutions and to elaborate indicators of specialized knowledge on the area of flat figures. The results of this research show that when preservice teachers use geometric representations and procedures related to the decomposition and reorganization of figures, their resolutions and justifications are more robust. This is because these representations and procedures allow them to explain how and why they solve the tasks in a certain way. Likewise, it is observed that the use of geometric representations and the associated procedures promote the joint mobilization of different properties. Thus, it is possible that these properties allow preservice teachers to expand their repertoire of strategies when solving area tasks, giving support to alternative procedures to the use of formulas. The results also show that the coordination between different registers of representation, geometric-symbolic, allows preservice teachers to improve their performance in solving area tasks. This, because the use of such registers of representation allows the coordination of procedures based on calculations, decompositions and reconfigurations of geometric figures, in addition to the joint mobilization of properties. It is also evident that the joint use of different procedures was a key aspect for preservice teachers to be able to interpret students' answers and promote teaching strategies to correct students' errors. Finally, the results show that the constructed indicators of specialized knowledge were useful to characterize the mathematical and pedagogical knowledge of preservice teachers in relation to the area of flat figures.