[en] School coexistence is a subject of interest that substantially conditions the types and quality of learning. But the management of school coexistence is not an easy question to address and requires, at least, an adequate teacher education. For this reason, the main aim of this research was to analyse what content, objectives, competencies and resources are being worked in the initial teacher education of Early Childhood and Primary Education. For this, the teaching guides (2019-2020) of the Spanish Faculties of Education positioned in the Shanghai Ranking (2224 guides studied) were analysed. The questions to be analysed revolved around: (1) the conceptualization and dimensionality of coexistence, (2) the configuration and typologies of school conflicts, and (3) the structures of the integrated model of management of school coexistence. The main results showed a strong presence of some shaping elements of coexistence, such as understanding by other people and positive interdependence, but the presence was very restricted in terms of values of pluralism as constituent elements of coexistence. Although it is true that some types of school conflicts were founded in the initial teacher education, such as discipline problems, bullying or violence, on the contrary, the subject of vandalism, sexual harassment or plagiarism were generally non-existent. In the analysed degrees, different strategies, techniques and tools for coexistence management were found, but they were not included in an integrative model. For all these reasons, it can be concluded that initial teacher education should continue to improve in some specific directions.

[es] La convivencia en los centros educativos supone un tema de inter?s en cuanto que condiciona sustancialmente los tipos y calidad de los aprendizajes. Pero la gesti?n de la convivencia escolar no es una cuesti?n f?cil de abordar y requiere, al menos, una adecuada formaci?n del profesorado. Por ello, el principal objetivo de esta investigaci?n fue analizar qu? contenidos, objetivos, competencias y recursos se est?n trabajando en la formaci?n inicial del profesorado de Educaci?n Infantil y Educaci?n Primaria. Para ello se analizaron las gu?as docentes (2019-2020) de las Facultades de Educaci?n espa?olas posicionadas en el Shanghai Ranking (2.224 gu?as analizadas). Las cuestiones para analizar giraron en torno a: (1) la conceptualizaci?n y dimensionalidad de la convivencia, (2) la configuraci?n y tipolog?as de conflictos escolares y (3) estructuras del modelo integrado de gesti?n de la convivencia escolar. Los principales resultados indicaron una fuerte presencia de algunos elementos configuradores de la convivencia, como la comprensi?n por las dem?s personas y la interdependencia positiva, pero dicha presencia fue muy restringida en cuanto a los valores del pluralismo como elementos constituyentes de la convivencia. Si bien es cierto que algunas tipolog?as de conflictos escolares se encontraron en la formaci?n inicial del profesorado, como los problemas de disciplina, el acoso entre iguales o la violencia, por el contrario, el tema del vandalismo, el acoso sexual o el plagio generalmente fueron inexistentes. En las titulaciones analizadas se encontraron diferentes estrategias, t?cnicas y herramientas para la gesti?n de la convivencia, pero no se encontraron incardinadas en un modelo integrador. Por todo ello, se puede concluir que la formaci?n inicial del profesorado debe seguir mejorando en algunas direcciones concretas.