[en] This research work done at school on three groups of slow readers in second grade assesses the effects of a reading program composed of exercises made to better the mechanisms of written word recognition, oral reading and master grapheme/phoneme correspondences. Divided into eleven sessions of one hour per week, this program was implemented using two distinct teaching devices: either the students work by themselves, or they work in twos. Their performances in oral reading, spelling and reading comprehension are assessed before and after training. The after-training test results show positive effects in oral reading, spelling and also – it is the most important result – comprehension. Furthermore, a post-training test set four months after the program was completed shows that the students' progresses have remained stable. On the other hand, the training is not sufficient enough to significantly reduce the gap that was observed between slow and good decipherers before the training – except for the spelling test –. As for the effects of such teaching devices, no significant differences were observed in the results between the students working by themselves and those working in twos. This last result could be explained by the young age of the students involved, the didactical content of the sessions, which is not likely to make students exchange and confront their points of view because it is too far from real situation problems that are particularly more suitable for pair work.

[es] Esta investigación, realizada en contexto escolar con tres grupos de alumnos, en tercer año de ciclo 2 (CE1), flojos en el desciframiento de la lectura, evalúa los efectos respecto al desciframiento y a la comprensión de un programa de entrenamiento de lectura que se compone de ejercicios que tienen como objetivo el perfeccionamiento de los mecanismos de reconocimiento de las palabras escritas, la lectura oral y el dominio de las correspondencias entre grafemas y fonemas. Constituido por once sesiones impartidas cada semana durante una hora, este programa se realiza apoyándose en dos dispositivos pedagógicos distintos: o bien los alumnos trabajan solos, o bien trabajan en equipo de dos. Los resultados en lectura oral, dictado y comprensión en lectura silenciosa, se miden antes y después del entrenamiento. En el post-test, se notan efectos positivos en lectura en voz alta y en dictado pero también, y es el resultado más importante, en comprensión. Además, un post-test diferido y efectuado cuatro meses después del final del entrenamiento indica que los progresos se mantienen a lo largo del tiempo. Sin embargo, excepto para la prueba de dictado, el entrenamiento no aparece como suficiente para provocar una disminución significativa de las diferencias constatadas en el pre-test entre alumnos descifradores con dificultades y alumnos descifradores sin dificultades. En lo que se refiere al efecto de un dispositivo particular de realización, no se ha notado ninguna diferencia significativa entre los resultados de los alumnos que trabajaron solos o en equipo de dos. Este último resultado podría explicarse, no sólo por el hecho de ser los alumnos muy jóvenes, por el contenido didáctico de las sesiones, poco susceptible de provocar intercambios y coordinaciones de puntos de vista sino también por estar demasiado alejado de verdaderas situaciones problemas que estarían particularmente en adecuación con el trabajo en grupo.