[ca] En el segle XXI, la capacitat d'aprenentatge autònom -entesa sovint com la capacitat de prendre el control sobre el propi aprenentatge- és crucial per a la satisfacció i l'autorealització de la persona al llarg de la seva vida. D'aquí ve que el desenvolupament de l'autonomia de l'alumne es consideri un objectiu educatiu important que molts programes educatius incorporen als seus plans d'estudi per a instruir als professors en el foment de l'autonomia de l'alumne amb els seus futurs estudiants. No obstant això, quan es graduen i es converteixen en professors novells, sovint tenen dificultats per a posar en pràctica el que han après en matèria d'autonomia. Per tant, és necessari realitzar exàmens longitudinals de les creences i percepcions dels professors sobre l'aprenentatge autònom en microcontextos, durant i després de la formació docent. El present estudi respon a aquesta necessitat seguint a dos professors en formació -estudiants de la Facultat d'Educació d'una universitat catalana- en la seva transició a professors novells en actiu. Les preguntes de recerca se centren en les creences i percepcions dels dos participants de l'estudi sobre l'aprenentatge autònom durant el seu últim any universitari com a professors en formació, les seves creences i percepcions sobre l'aprenentatge autònom com a professors novells en servei, i el canvi potencial d'aquestes creences i percepcions i els seus factors subjacents. Es va emprar un estudi de cas qualitatiu amb un disseny de recerca de diverses fases que incloïa: un estudi previ de síntesi de la recerca per a establir un marc conceptual, un estudi pilot, l'estudi principal que implicava el disseny i la implementació d'una intervenció d'aprenentatge autònom de 9 mesos de durada (realitzada completament en línia), i un estudi de seguiment per a obtenir les dades de l'ensenyament en servei i validar la interpretació de l'investigador dels resultats de l'estudi principal. Les dades es van recollir a través de reunions i qüestionaris en línia, enregistraments de vídeo de screencast, fulles de reflexió i materials produïts pels participants, com a plans de classes de pràctiques i entrades de blog d'autoreflexió. Aquestes dades es van analitzar mitjançant un paradigma interpretatiu, utilitzant l'anàlisi de contingut i l'anàlisi temàtica com a eines principals per a identificar el desenvolupament dinàmic de les creences i percepcions dels dos participants durant un període de tres anys. Les principals troballes es discuteixen sota els supratemes més recurrents en totes dues etapes: incertesa, orientació del professor, retroalimentació del professor i canvi de control. Aquest estudi de cas proporciona un relat en profunditat de les creences i percepcions dels dos professors en formació sobre l'aprenentatge autònom, alhora que llança llum sobre la realitat de la docència novella a Catalunya i la complexitat d'investigar les creences dels professors quan les restriccions institucionals afecten inevitablement la seva posada en pràctica. S'ofereixen algunes implicacions importants per a la pedagogia i la recerca futura, incloent una crida per a reforçar la formació dels professors en formació sobre l'aprenentatge autònom i proporcionar mitjans de suport als professors novells per a permetre la seva promoció de l'autonomia.

[en] In the 21st century, autonomous learning ability⁠—often understood as the ability to take control over one's learning⁠—is crucial for one's lifelong satisfaction and self-realisation. Hence, the development of learner autonomy is seen as an important educational goal that many education programmes implement into their curricula to instruct the pre-service teachers to foster learner autonomy with their future students. However, upon graduating and becoming novice teachers, teachers often struggle to implement what they learned regarding autonomy. Therefore, there is a need for longitudinal examinations of teacher beliefs and perceptions of autonomous learning in micro contexts, during and post-teacher education. The present study responds to this need by following two pre-service teachers⁠—students of the Faculty of Education at a Catalan university—as they transitioned into in-service novice teachers. The research questions concerned the two study participants' beliefs and perceptions of autonomous learning during their final university year as pre-service teachers, their beliefs and perceptions of autonomous learning as novice in-service teachers, and potential change of these beliefs and perceptions and their underlying factors. A qualitative case study was employed with a multi-phase research design involving: a research synthesis pre-study to establish a conceptual framework, a pilot study, the main study entailing designing and implementation of a 9-month long Autonomous Learning Intervention (conducted fully online), and a follow-up study to elicit the in-service teaching data and validate researcher interpretation of the main study findings. The data was collected via online meetings and questionnaires, screencast video recordings, reflection sheets, and participant-produced artefacts and materials such as practicum lesson plans and self-reflection blog posts. This data was then analysed using an interpretivist paradigm, with content and thematic analysis used as the main tools for identifying the dynamic unfolding of the two participants' beliefs and perceptions three-year period. The main findings are discussed under the most recurrent suprathemes at both stages: uncertainty, teacher guidance, teacher feedback, and control shift. This case study provides an in-depth account of the two pre-service teachers' beliefs and perceptions of autonomous learning while shedding light on the reality of novice teaching in Catalonia and the complexity of investigating teacher beliefs where institutional constraints inevitably affect their enactment in practice. Some important implications for pedagogy and further research are provided, including a call to reinforce pre-service teachers' training on autonomous learning and provide means of support to novice teachers to enable their promotion of autonomy.