[en] The present research is an exploratory study about the preschool principals' supportive attitudes and behaviors for the transfer of trainings from teachers when they attend to teacher trainings. The study was performed at the Soconusco area in Chiapas, Mexico. The aim of it was to analyze the principals' support towards the teachers' transfer of training after attending to teacher trainings. The study was formed by 8 inspectors, 12 principals, both technicians and in charge, and 16 teachers at preschool level. The method used was a mix-method and the technics used were the interview and the focus group, and the instruments used were the self-report, the questionary and the survey to obtain the information, so the study could triangulate all the results. The investigation was separated in two stages: Stage 1 evaluated the transfer of training during a 32-hour-long teacher training based on the approach methodology known as Imaginative Education (Egan, 2000). Stage 2 was composed by two parts; the first one studied the perceptions of the inspectors, teachers and principals, in regard to the supporting attitudes and behaviors of the latter towards the teachers' transfer of training. The second part compared the principals' own perceptions on their supporting attitudes and behaviors for the teachers' transfer of training, based on their instructional and distributed leadership. The results from Stage 1 show both that the teachers' did indeed transfer from the teacher training into their classes and that the use of the self-report during the training was a useful instrument to predict that the transfer would occur. The results from Stage 2 exhibit on the one hand, that the inspectors and teachers perceive little support from the principals regarding the transfer of training of the latter and that their principals tend to show more supporting behaviors and attitudes when it comes to the attending on teacher trainings than to their transfer. On the other hand, both types of principals do perceive showing both types of support, being the principals in-charge those who perceive giving it more. Also, technical principals and in-charge are confident that the application of new learning is made by the teachers in their classrooms after enrolling on a teacher training. Regarding the principal's leadership, the attitudes and behaviors that they exhibit tends to be more related to their instructional leadership rather than their distributed leadership. It is known that the principal's role reflects in the teaching performance; in this sense, adequate support from the principals towards the transfer of training carried out by the teachers could become an impulse for the teachers to transfer more learnings from the training to their workplaces. Thereby, contributing to the raising of the educational quality at their schools. The conclusion emphasizes the need to empower the training of technical and in-charge principals, so that their support for the transfer of training is better perceived by the teachers they work with.

[es] Esta tesis doctoral presenta un estudio exploratorio que investiga sobre las actitudes y conductas en directoras del nivel preescolar para apoyar la transferencia de aprendizajes de las educadoras cuando asisten formaciones continuas. El estudio fue hecho en la zona de Soconusco en Chiapas, México y tuvo como objetivo analizar el apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes de educadoras que asisten a formaciones continuas. La muestra estuvo incluida por 8 inspectoras, 12 directoras, técnicas y encargadas, y 16 educadoras del nivel preescolar y se utilizó el método mixto y las técnicas de entrevista y grupo focal, así como los instrumentos auto-reporte, cuestionario y encuesta para obtener datos y poder triangular los resultados. La investigación estuvo dividida en dos etapas: En la Etapa 1 se evaluó la transferencia de aprendizajes de una formación continua de 32 horas sobre el enfoque educativo en Educación Imaginativa (Egan, 2000) en donde participaron las educadoras. La Etapa 2 estuvo formada por dos partes, en la primera se contrastaron las percepciones de las inspectoras, educadoras y directoras con el fin de contrastar el apoyo percibido hacia la transferencia de aprendizajes que daban las directoras a las educadoras. En la segunda parte se compararon las percepciones de las directoras con respecto al apoyo a la transferencia que daban y los tipos de liderazgo instruccional y distribuido que ejercían en los centros escolares donde trabajaban. Los resultados de la Etapa 1 demuestran que las educadoras transfirieron aprendizajes de la formación continua a sus clases y que el uso del auto-reporte durante la formación fue un instrumento útil para confirmar que la transferencia ocurriría. Los resultados de la Etapa 2 evidencian, por una parte, que las inspectoras y educadoras consideran que estas últimas perciben poco apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes y que las actitudes y conductas de apoyo que les suelen demostrar son más en relación con el estudio de formaciones continuas que con su transferencia. Por otra parte, ambos tipos de directoras sí perciben dar apoyo hacia la asistencia a formaciones continuas de las educadoras y a su transferencia, siendo las directoras encargadas las que perciben darlo más. También, tanto directoras técnicas como encargadas confían en la aplicación que hacen las educadoras en sus clases con respecto a los nuevos aprendizajes que obtienen en las formaciones. Con respecto al liderazgo que ejercen las directoras, las actitudes y conductas que manifiestan suelen estar más relacionadas con el liderazgo instruccional que con el liderazgo distribuido. Se sabe que la función directiva tiene un papel primordial para el desempeño docente; en este sentido un adecuado apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes que realizan las educadoras podría convertirse en un impulso para que las docentes transfieran más aprendizajes de la formación a sus lugares de trabajo y con ello contribuir a elevar la calidad educativa de sus centros escolares. Se llega a la conclusión de la importancia de fortalecer la formación de las directoras técnicas y encargadas, para que den más apoyo a la transferencia de aprendizajes que realizan las educadoras con las que trabajan.