[en] In the field of university teaching and learning, in the contexts of change, innovation and particularly in that of the use of digital technologies which challenge the structures and organization of human action, teachers' "postures" are questioned increasingly frequently. But what hides behind this so little defined word : "posture" ? Where are the methodological tools that would allow to study it more precisely ? This article aims to explain a work initiated by the authors to answer both these questions and make some proposals in order to keep up with a research likely to lead to a conceptualization of this notion and its methodological documentation. Based on Lameul's definition, temporarily given in 2006, which highlights the components of the concept of "posture" (beliefs, intentions, actions), it sets out the possible use of Pratt & Associates' Teaching Perspectives Inventory (1998) to distinguish five "postural" tendencies. This work explains how - in the HY-SUP project - was made the choice rather to borrow Prosser and Trigwell's Approaches to Teaching Inventory tool (1999). After having studied the two instruments, this article shows their advantages and limitations of use. Assessing that these tools do not take into account everything that characterize our notion of "posture" (Lameul, 2006, 2016), it offers to complement it integrating specific questions issued from interviews with teachers (an illuminating input from mixed methods) to improve an instrumentation that would take better into account all the components of this complex concept of "posture".

[fr] En pédagogie universitaire, dans les contextes de changement, d'innovation, et en particulier dans le cadre de l'usage du numérique qui remet en question les structures et l'organisation de l'action humaine, les postures enseignantes sont de plus en plus souvent questionnées. Mais que se cache-t-il derrière ce mot " posture " si peu défini ? Où sont les outils méthodologiques qui permettent de l'étudier plus précisément ? Cet article vise à rendre compte d'un travail amorcé par les auteures pour répondre à ces deux questions et à faire quelques propositions pour que puisse se poursuivre une recherche susceptible de conduire vers une conceptualisation de cette notion et sa documentation méthodologique. S'appuyant sur la définition de Lameul (2006), qui met en évidence les composantes de la notion de posture (croyances, intentions, actions), nous énoncons l'usage possible du Teaching Perspectives Inventory de Pratt & Associates (1998) pour distinguer cinq tendances posturales. Par ailleurs, nous expliquons la manière dont a été fait dans le projet HY-SUP le choix d'emprunter l'instrument Approaches to Teaching Inventory de Prosser et Trigwell (1999). Après avoir procédé à l'étude des deux instruments, nous en montrons les avantages et les limites d'usage. Au constat que ces outils ne prennent pas en compte tout ce qui constitue selon nous la posture (Lameul, 2006, 2016), nous proposons de la compléter en intégrant des questions spécifiques dans des entretiens avec les enseignants (intérêt des méthodes mixtes) en vue d'améliorer une instrumentation qui prendrait mieux en compte l'ensemble des composantes de cette notion complexe.