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[es] En este trabajo se discute un ejemplo de cómo incorporar las dimensiones de la educación ambiental al trabajo de aula en el marco de la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Para ello se implica activamente a los estudiantes en la resolución de los problemas reales de su entorno persiguiendo que desarrollen la conciencia y la preocupación por los problemas ambientales así como el reconocimiento de su responsabilidad en los mismos.

[fr] Tout au lors de ce travail on développe un exemple de comment incorporer les dimen sions de l'Éducation Environnementale au travail de classe, dans le cadre de la matière "Sciences de la Terre et du Environnement". Pour cela on implique de façon active les étudiants dans la résolution des problèmes réels de leurs environs, en essayant de déve lopper la conscience et la préoccupation réelle vis-à-vis des problèmes du milieu naturel, ainsi que la reconnaissance de leur responsabilité dans les mêmes.
[es] El contenido de este artículo puede dividirse en dos partes. En la primera se reflexiona sobre el concepto de competencia y se trata de dar una definición del mismo desde el punto de vista de su aplicación al currículo escolar de Matemáticas. Se pone el énfasis en las ideas de "transferibilidad" y "contexto de uso" como bases de partida para una clarificación conceptual. Se definen de manera explícita los contextos de uso que debieran formar parte de manera explícita del currículo escolar de Matemáticas. En la segunda parte se aportan algunas ideas prácticas sobre la estrategia a seguir para acercarnos a una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias básicas y desde este punto de vista se defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso personal y social como los referentes ineludibles en la educación obligatoria. Se indican, así mismo cuáles debieran ser las líneas prioritarias para la reforma del currículo en la educación obligatoria y sobre todo en la ESO, ya que se considera esta etapa clave en la reforma que se propone desde un enfoque por competencias.

[fr] Le contenu de cet article peut être divisé en deux parties. Dans la première, on établit une réflexion sur le concept de compétence et on essaie de le définir partant de son application dans el curriculum scolaire de mathématiques. On met en relief les idées de transfèrement et de contexte d'usage comme points de départ pour une clarté conceptuelle. On définit de façon explicite les contextes d'usage qui devraient former partie intégrante, de façon explicite, du curriculum scolaire de mathématiques. Dans la deuxième partie, on apporte quelques idées pratiques sur la stratégie à suivre pour un rapprochement à une proposition curriculaire qui tient compte des compétences de base et, partant de ce point de vue, on défend la nécessité de prioriser les contextes d'usage personnel et social, ainsi que les référents inéludables dans l'éducation obliga- toire. On intègre aussi quelles devraient être les lignes prioritaires pour la réforme du curri- culum dans l'éducation obligatoire et surtout dans l'E.S.O., parce-que l'on considère comme clé cette étape pour la réforme qui se propose partant du point de vue des com- pétences.
[es] El objetivo de este trabajo es ofrecer una descripción de algunos problemas y teorías, autoras y autores, hallazgos y resultados, tanto en el panorama internacional como en el contexto de las universidades españolas, de las investigaciones que se están llevando a cabo actualmente en el campo de la Educación Artística. He utilizado un cuádruple enfoque. Primero presento una síntesis de los temas de investigación que con mayor asiduidad figuran en los principales manuales de investigación publicados sobre Educación Artística. Segundo, señalo los temas de investigación más urgentes y emergentes, sobre los que se ha insistido durante los últimos años por parte de las asociaciones profesionales de mayor relevancia internacional. Tercero, destaco algunas de las principales revistas de investigación especializadas en Educación Artística. Por último, presento un nuevo y muy polémico enfoque de investigación surgido en el territorio de la Educación Artística: las metodologías artísticas de investigación en educación (Arts based Educational Research).

[fr] Le but de ce document est de fournir une description de certains problèmes et des théo ries, des auteurs, les conclusions et les résultats, tant sur la scène internationale et dans le contexte des universités espagnoles, sur les recherches menées actuellement dans le domaine de l'éducation artistique. Pour cela j'ai utilisé une approche en quatre volets. Tout d'abord, je présente une synthèse des questions de recherche qui apparaissent le plus fréquemment dans la recherche publié dans les plus importantes manuels univer sitaires sur l'éducation artistique. Deuxièmement, je tiens à souligner les problèmes de recherche les plus urgents et en émergence sur lesquels les associations professionne lles d'importance internationale ont demandé davantage pendant ces dernières années. Troisièmement, je présente quelques-unes des principales revues de recherche spéciali sées dans l'éducation artistique. Enfin, j'insiste sur une méthode de recherche nouvelle et très controversée apparue dans le territoire de l'éducation artistique : les méthodologies artistiques de recherche su l'éducation [Arts based Educational Research].
[es] En el presente trabajo se sintetizan las aportaciones más relevantes de un estudio descriptivo aplicado en la Universidad de Bolonia, previamente desarrollado en Universidades de otros países europeos (España, Portugal y Reino Unido), centrado en conocer las peculiaridades organizativas y funcionales del liderazgo estudiantil en el contexto italiano. Para ello, se ha utilizado un cuestionario basado en detectar sus percepciones acerca de por qué son elegidos (atribuciones); para qué (funciones a desarrollar, expectativas); cómo desarrollan su rol como tales (práctica del liderazgo) y la valoración que realizan de todo ello (satisfacciones y decepciones) desde una dimensión introspectiva.

[fr] Cette investigation synthétise les contributions plus remarquables obtenues dans une étude descriptive à l´Université de Bologne, avant développées à les universités d´autres pays européens (Espagne, Portugal et Royaume-Uni), centré en la compréhension des ca ractéristiques organisationnelles et fonctionnelles du leadership étudiant dans le contexte italien. Pour ce faire, nous avons utilisé un questionnaire basé en l´identification de leurs perceptions au sujet de pourquoi ils sont élus (attributions), pur lequel (fonctions à développer, expectatives), la manière de développer leur rôle en tant que telle (la pratique du leadership) et l´évaluation effectuée de tout (satisfactions e déceptions) à partir d´une dimension introspective.
[es] INTRODUCCIÓN. Este artículo presenta los efectos de un programa interuniversitario de especialización en competencias digitales basado en la metodología didáctica de affective e-learning. El programa formativo nace del proyecto I+D+i denominado Evaluación y desarrollo de dos competencias genéricas en estudiantes de primer año del grado de maestro en educación primaria. El grupo de 109 participantes pertenece al título de magisterio de Educación Primaria de las Facultades de Educación de la Universidad de Oviedo, la Universidad de Jaén y en la Universidad de Granada. MÉTODO. Tras el diseño del programa formativo se aplica un cuestionario ad-hoc validado por jueces expertos externos. El instrumento formado por 49 ítems tiene una estabilidad de escala aplicada con un Alfa de Cronbach de 0,786. Este cuestionario se fundamenta en el Marco Común de Competencia Digital Docente del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. RESULTADOS. Se demuestran diferencias significativas entre el pretest y el postest en la comprensión y aplicación de habilidades de la competencia digital, en términos de mejora en las destrezas de configuración, uso, autonomía, análisis, búsqueda y cumplimiento de estándares. DISCUSIÓN. Los hallazgos encontrados avalan la efectividad de aplicar un modelo de affective e-learning que se adapte a los conocimientos previos y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del grupo de participantes en su formación universitaria.

[fr] INTRODUCTION. Cet article présente les effets d'un programme interuniversitaire de spécialisation en compétences numériques basé sur la méthodologie didactique de l'elearning affectif. Le programme de formation est né du projet R+D+i intitulé Evaluation et développement de deux compétences génériques chez les étudiants de première année du diplôme d'enseignant de l'enseignement primaire. Le groupe de 109 participants fait partie du diplôme universitaire de grado de l'enseignement primaire des facultés d'éducation de l'Université d'Oviedo, de l'Université de Jaén et de l'Université de Grenade. MÉTHODE. Après la conception du programme de formation, un questionnaire ad hoc validé par des juges experts externes est appliqué. L'instrument composé de 49 éléments a une stabilité d'échelle appliquée avec un alpha de Cronbach de 0,786. Ce questionnaire est basé sur le Cadre Commun de Compétence pour l'Enseignement Numérique de l'Institut National des Technologies Educatives et de la Formation des Enseignants. RÉSULTATS. Des différences significatives sont démontrées entre le pré-test et le post-test dans la compréhension et l'application des compétences numériques, en termes d'amélioration des compétences de configuration, d'utilisation, d'autonomie, d'analyse, de recherche et de conformité avec les normes. DISCUSSION. Les résultats appuient l'efficacité de l'application d'un modèle d'apprentissage affectif en ligne qui s'adapte aux connaissances antérieures et aux différents rythmes et styles d'apprentissage du groupe de participants dans leur formation universitaire.
[es] En Marruecos, como consecuencia de múltiples parámetros abunda el trabajo infantil y particularmente el empleo de niñas en el trabajo doméstico, conocidas habitualmente como petites bonnes. Esta es una realidad que afecta a decenas de miles de niñas que trabajan cotidianamente realizando labores domésticas por una mísera cantidad de dinero. Más de la mitad no han cumplido los 15 años. Trabajan aisladas y, a menudo, son objeto de abusos verbales, físicos, emocionales... Se les impide o dificulta el acceso a la educación y la formación, arruinándoles su futuro a largo plazo. A pesar de las campañas de sensibilización, las petites bonnes son una práctica habitual y generalizada en el país, resultando difícil su erradicación. Familias, intermediarios y empleadores, están implicados en un sistema que beneficia a unos y otros. Serían innumerables las posibles medidas a adoptar, ya que es una cuestión que atañe a numerosos aspectos que inciden en la sociedad y la familia. No obstante, la mera aplicación de las disposiciones legales vigentes del Código de Trabajo y del Código de Familia, junto con un correcto funcionamiento del sistema escolar, evitando el flagrante incumplimiento de la escolaridad obligatoria, pondría fin al fenómeno de las petites bonnes

[fr] au Maroc, si l'on prend en compte plusieurs paramètres, le travail des enfants et en par ticulier l'utilisation des filles dans le travail domestique, communément connu sous le nom petites bonnes, est une pratique qui abonde. C'est une réalité qui affecte des dizai nes de milliers de jeunes filles qui travaillent chaque jour en faisant des travaux ménagers pour une somme dérisoire. Plus de la moitié n'ont pas fêté leurs 15 ans. Travailler dans l'isolement et font souvent l'objet de violences verbales, physiques, émotionnelles... on leur entrave l'accès à l'éducation et à la formation, ruine leur avenir à long terme. Malgré les campagnes de sensibilisation, les petites bonnes sont une pratique habituelle et répandue dans le pays, ce qui la rend difficile à éradiquer. Les familles, les employeurs et les intermédiaires sont impliqués dans un système qui profite aux uns et aux autres. Les mesures à adopter seraient innombrables puisque c'est un problème qui touche la société et la famille sous de nombreux aspects. Toutefois, la simple application des dispositions légales existantes du Code du travail et le Code de la famille, ainsi que le bon fonctionnement du système scolaire, en évitant la vio
[es] El presente artículo desarrolla las funciones que la actual normativa señala para el profesorado de apoyo, especialista en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, en los centros ordinarios y analiza las diferentes contradicciones que estas funciones conllevan desde una perspectiva inclusiva y curricular. Por otro lado, se hace una reflexión sobre la formación propuesta para estos profesionales en el marcho educativo actual.

[fr] Cet article développe les fonctions que le règlement actuel dessine pour les enseignants de soutien, spécialiste dans l´attention des élèves en difficultés (à besoins éducatifs par ticuliers) dans les écoles ordinaires et analyse les divers contradictions que ces fonctions impliquent sur le point de vue d´une perspective inclusive et curriculaire En outre, on fait une réflexion sur la formation de ces professionnels sur le courant cadre éducatif.
[es] En este artículo se presenta el estudio de validación de un instrumento para la medición de la inteligencia emocional rasgo. Se trata del CDE-A35, cuestionario de desarrollo emocional de adultos elaborado a partir del modelo pentagonal de la competencia emocional. Se han realizado diversos estudios para demostrar la fiabilidad y la validez del instrumento. Entre ellos se ha realizado el cálculo del coeficiente de consistencia interna, estudios factoriales (AFC y AFE), estudios correlacionales con otras medidas de inteligencia emocional, habilidades sociales y personalidad, y se ha efectuado un estudio de regresión. El estudio sugirió la supresión y reubicación de algunos elementos quedando el instrumento definitivo constituido por 35 ítems organizados en cinco factores: conciencia emocional, regulación, competencias sociales, autonomía emocional y competencias de vida y bienestar, coincidentes con las dimensiones de la competencia emocional en el modelo teórico. Las destacables correlaciones con otras pruebas de inteligencia emocional (TEIque y CTI), así como con las dimensiones de la prueba de personalidad (NEO-FFI) y con el Inventario de habilidades sociales (EHS), han confirmado su validez convergente. Asimismo, mediante los análisis de regresión se ha confirmado la validez incremental del CDE-A35 sobre otras pruebas ya establecidas. El CDE-A35 es un cuestionario bien fundamentado teóricamente y con buenas características psicométricas, por lo que se considera óptimo para evaluar la inteligencia emocional rasgo en adultos

[fr] Cet article présente l'étude de validation d'un instrument de mesure de l'Intelligence émotionnelle des traits. Il s'agit du CDE-A35, Questionnaire sur le développement émotionnel des adultes élaboré sur la base du modèle pentagonal de la compétence émotionnelle. Diverses études ont été menées pour démontrer la fiabilité et la validité de l'instrument. Parmi eux le calcul du coefficient de cohérence interne, des études factorielles (AFC et AFE), des études des corrélations avec d'autres mesures de l'intelligence émotionnelle, des compétences sociales et de la personnalité, et une étude de régression ont été réalisées. L'étude a suggéré la suppression et la relocalisation de certains éléments, laissant l'instrument définitif composé de 35 éléments organisés en cinq facteurs: conscience émotionnelle, régulation, compétences sociales, autonomie émotionnelle et compétences de vie et de bien-être, coïncidant avec les dimensions de la compétence émotionnelle dans le modèle théorique. Les corrélations remarquables avec d'autres tests d'intelligence émotionnelle (TEIque et CTI), ainsi qu'avec les dimensions du test de personnalité (NEO-FFI) et avec l'Inventaire des compétences sociales (EHS), ont confirmé leur validité convergente. De plus, l'analyse de régression a confirmé la validité incrémentielle du CDE-A35 par rapport à d'autres tests déjà établis. Le CDE-A35 est un questionnaire théoriquement bien fondé avec de bonnes caractéristiques psychométriques, c'est pourquoi il est considéré comme optimal pour évaluer l'intelligence émotionnelle des traits chez l'adulte.
[es] Nuestro artículo se centra en las posibles relaciones entre el poema en prosa y la teoría de géneros. La principal problemática a la que se enfrenta el crítico es, sin duda, el polimorfismo de un género que cambia según el poeta. Desde el nacimiento del poema en prosa con el Gaspard de la Nuit de Bertrand y los Petits poèmes en prose de Baudelaire, cada autor ha preconizado su libertad individual con el fin de alejarse del resto. El resultado es un corpus multiforme y difícilmente analizable desde un punto de vista formal. Teniendo en cuenta este hecho, trataremos de discernir el lugar que corresponde al poema en prosa en el conjunto de proposiciones teóricas que conforman la teoría de géneros, desde Aristóteles hasta nuestros días.

[fr] Notre article est axé sur les possibles relations entre le poème en prose et la théorie des genres. La principale problématique à laquelle le critique doit être confronté est, sans doute, la polymorphie d'un genre qui change selon le poète. Depuis la naissance du poème en prose avec le Gaspard de la Nuit de Bertrand et les Petits poèmes en prose de Baudelaire, chaque auteur a prôné sa liberté individuelle afin de se détacher des autres. Le résultat est un corpus multiforme et difficilement analysable du point de vue formel. À partir de ce constat, nous essayerons de cerner la place qui correspond au poème en prose dans l'ensemble d'exposés théoriques conformant la théorie des genres, depuis Aristote jusqu'à nos jours.
[es] Esta investigación trata de valorar si a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de emociones y creencias con alumnado con trastornos del espectro autista (TEA) se puede mejorar dicha capacidad que implique, además, cambios positivos en sus habilidades sociales. Para ello, dos alumnos de educación primaria y una alumna de educación secundaria con TEA participaron en un diseño de estudio de casos donde, para la obtención de datos, se diseñaron y elaboraron materiales didácticos dirigidos a la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias, y un protocolo de entrevista de valoración de habilidades sociales para personas con TEA. Los alumnos fueron evaluados antes y después del proceso de intervención educativa sobre sus niveles de comprensión de emociones y creencias y habilidades sociales. Se recurrió a la estadística descriptiva para el procedimiento de análisis de datos cuantitativos, y al análisis de contenido de las observaciones, entrevistas y comentarios de maestros y padres para el análisis de datos cualitativos. Los resultados indican que, tras el proceso de intervención educativa, los alumnos participantes en la investigación mejoraron su rendimiento coen tareas que evalúan la comprensión de emociones y creencias y que esta mejora se acompaña de cambios positivos en sus habilidades sociales. Estos resultados nos permiten concluir que, adaptando el proceso educativo a las características y necesidades del alumnado con TEA, los aprendizajes de la comprensión de emociones y creencias se pueden constituir como un medio para beneficiar otras áreas no explícitamente enseñadas, como las habilidades sociales.

[fr] Cette étude démontre l'effet d'une intervention éducative basée sur la compréhension d'émotions et de croyances dans l'amélioration d'activités sociales et émotionnelles chez les enfants scolarisés qui présentent des troubles du spectre autistique (TSA). Cette re cherche a été réalisée avec deux appartenant à l'éducation primaire et une d'éducation secondaire avec TSA. Cette recherche consista à effectuer des pré-test ainsi que des post-test sur un groupe unique pour lequel on a élaboré du matériel didactique pour l'enseignement et l'évaluation de la compréhension des émotions et des croyances ainsi qu'une échelle d'évaluation des activités émotionnelles et sociales chez les individus avec TSA afin d'obtenir des données. Les résultats d'analyses statistiques présentent des différences significatives. Il s'agit de différences parmi les niveaux de compréhension et de l'activité sociale avant et après l'intervention éducative. Ces résultats montrent que le processus d'intervention éducative basé sur l'enseignement de la compréhension des émotions et des croyances produit des effets positifs, aussi bien dans la compréhension des états émotionnels comme dans les activités sociales chez les élèves participants de cette recherche.
[es] El objetivo de este artículo tiene que ver con la relación que se establece entre el mundo educativo, la cultura y los contenidos digitales. Desde estas líneas queremos incidir en el concepto de hipertexto como nueva realidad de acceso al conocimiento. Si bien el concepto ya había sido tratado a lo largo del Siglo XX, es en la época que nos trasciende cuando se ha convertido en un elemento importante y en el concepto en el cual se concentran las prácticas lectoras. Hay pues una nueva definición del comportamiento lector que transita desde lo secuencial a la navegación libre en la construcción del conocimiento. Considerando que existen nuevas alfabetizaciones en forma de acceso a tecnología multimedia, hemos escogido el contenido digital que supone el videojuego. Las posibilidades del mismo son variadas y permiten a la persona acceder a valores, conocimientos desde una perspectiva tanto informal como formal (si lo trasladamos al aula). Nuestra elección tiene que ver con los materiales producidos por la compañía Ubisoft, concretamente, la saga Assassin's Creed, quien confiere a sus producciones complejas tramas que albergan transtextualidad e hipertextos. Se plantea un uso educativo de este recurso con el fin de mostrar que el acto lector se encuentra en pleno proceso de evolución y la necesidad de la adaptación a la denominada cultura digital.

[fr] Résumé: L'objetif de cet article est la relation entre le monde éducatif, la culture et les contenus digitaux. Nous voulons remarquer le concept d'hypertexte comme une nouvelle réalité d'accès à la connaissance. Si bien le concept a déjà été étudié tout au long du XXème Siècle, c'est dans le moment actuel quand il est devenu un concept important dans lequel les pratiques de lecture se concentrent. Donc, nous trouvons aujourd'hui une nouvelle définition du comportement lecteur que va dès la séquence à la libre navigation dans la construction de la connaissance. On a trié le contenu digital du video jeux parce que nous sommes sûrs qu'il y a de nouvelles alphabétisations d'accès au multimédia technologique. Leurs possibilités sont variées et nous permettent accéder aux valeurs et à la connaissance depuis une perspective tant informelle que formelle (dans la classe). Nous avons choisi la vidéo de jeux comme un contenu digital. Notre choix est relationné directement avec les matériaux produits par la compagnie Ubisoft, concrètement la saga Assassin's Creed, laquelle donne à ses productions des complexes trames avec beaucoup de transtextualité et d'hypertextes. Nous voulons montrer une utilisation éducative de ce moyen avec le but de montrer que l'action de lire se trouve dans un procès d'évolution et qu'il faut s'adapter à la culture digitale.