[de] Dieser Bericht unterstreicht die Besonderheit des Schulfachs Geschichte. Geschichte in der Schule hat eine originale Stellung im Feld der Didaktik wegen der Komplexität ihrer Referenzen (wissenschaftliche Schriften, Referenz für sich selbst in der Schule und öffentliche Benutzung der Geschichte). Zwischen der Verbreitung konsesueller Kenntnisse und der Suche nach einer kritischen Haltung hin- und hergerissen, sind die Lehrinhalte in Geschichte nach wie vor je nach sozialer Anfrage einer ständigen Fragestellung ausgesetzt, wie neulich die Debatten um lebhafte und entgegengesetzte Gedächtnisfragen. Die Geschichte als Schulfach erscheint also als eine Mischung zwischen sozialen Vorstellungen, privatem Wissen und bewährten Kenntnissen. Seit etwa 15 Jahren haben einige Arbeiten es ermöglicht, das "Denken in Geschichte" und die kognitiven Prozesse besser einzuschätzen, die in der Schule auf dem Spiel stehen (historische Zeit, Konzeptualisierung, Problematisierung, Bildung erklärender Schemata). Kontextualisierte Forschungsarbeiten haben es erlaubt, die tatsächlichen Berufspraktiken zu erforschen und deren "normalen" Betrieb zu modellisieren : ein Schulfach, das die Übertragung von Kenntnissen, die die Realität der Vergangenheit beschreibt und großen Wert auf die Neutralität des unterrichteten Textes legt ; ein Fach, das sich Mühe gibt, ehrgeizige intellektuelle Zwecke (den aktiven Bürger in der Stadt von morgen mit Werkzeugen bewaffnen) mit Aktivitäten in der Klasse in Kohärenz zu bringen, die sich oft auf Memorisierung, Markierung und Kategorisierung begrenzen. Auf diese Weise kann man in den heutigen Arbeiten beobachten, wie eine Problematik auftaucht, im Mittelpunkt derer die Diskrepanz zwischen Absichten und Praktiken steht. In dem man den Begriff der Unterwerfung zu den Regeln des "didaktischen Vertrags" mit den anderen theoretischen Modellen (in den Sozial- und Geschichtswissenschaften) kombiniert, die in den Forschungsteams benutzt werden, lassen die bisher auf noch zu verstreute Weise geführten Arbeiten wichtige Erwerbungen erkennen, die in der Lehrerausbildung berücksichtigt werden könnten.

[en] This paper underlines the specificity of the subject taught. School history holds a special position in didactics due to the complexity of its references (scholarly production, self referencing and public use of history). Set in between passing consensual knowledge on and seeking a critical position, school history objects are still under new questioning that changes with social demands as recent debates on actual competing questions related to memory show it. Therefore school history seems to be a blend of social representations, private knowledge and proven knowledge. For fifteen years, works have enabled us to better define "historical thinking" and the specific cognitive processes that are involved in class (historical time, conceptualization, problematization, construction of explanatory schemes). Conceptualized research have allowed to explore real professional practices and model their "normal" functioning : a subject that favours passing on knowledge telling the truth about the past and being attached to using neutral documents ; a subject that has difficulty to coherently link ambitious intellectual purposes (preparing active citizens for tomorrow's world) to class activities often limited to memorizing, recognizing and sorting. That is why we can see a problematic develop which is centered on the difference between intentions and practices. Connecting the notion of adherence to the rules of the "didactical contract" to the other theoretical models of human sciences developed within the research team., the work – done in a still too unfocused way – reveals some important acquired knowledge which could be taken into account in teacher training programmes.