[en] The use of digital technologies has incorporated new reflection elements to approach the problem of mathematics learning since these tools can uncover elements that could be hidden when students use pencil and paper to solve problems. For instance, to describe how the volume of a liquid in a container changes when the height of that liquid is modified requires the student to imagine how the change occurs. However, with the use of digital technologies, the student can visualize such variation and focus his attention on other important aspects such as the rates of change or the way in which that change occurs. In this paper we report some results from a study conducted with a group of students that used GeoGebra to approach mathematical tasks aimed at exploring students' understanding regarding functional relations derived from sketching graphs that describe volume as a function of the height of a liquid in a container. The tasks were solved by first semester students of a Bachelor Degree program in mathematics at a Mexican Public University. Collected data were analysed from a socioconstructivist epistemological perspective as well as a didactical view that privileges mathematical understanding through problem solving. The analysis units were the reasoning sequences developed by the students. The systematic use of technology fostered a development of students' conceptual structures of quantitative and qualitative types. We also identified some limitations of the tool to promote the organization of ideas, especially those that refer to the concavity of the sketched graphs.

[fr] L'usage des technologies digitales a incité à incorporer de nouveaux éléments de ré f lexion pour aborder le problème de l'apprentissage mathématique car, en résolvant des problèmes avec les technologies digitales, on découvre des éléments qui peuvent rester cachés quand on utilise seulement du papier et un crayon. Par exemple, en décrivant le changement de volume après la variation du niveau d'un liquide dans un récipient, l'étudiant doit imaginer comment ce changement arrive. Néanmoins, avec l'usage de la technologie, l'étudiant peut visualiser ce changement et concentrer son attention sur d'autres aspects comme la raison du changement ou la concavité du graphique. Dans ce travail, nous présentons des résultats d'une étude qui inclus l'usage de GeoGebra pour développer des tâches d'instruction dirigées à explorer la compréhension mathé matique des étudiants pour formuler des relations fonctionnelles et leur implication dans l'élaboration des graphiques de volume et niveau. Les tâches sont exécutées avec des étudiants de premier semestre de la licence en mathématiques d'une université publique du Mexique. L'information est analysée selon une perspective épistémologique socio constructiviste et une position didactique qui privilégie la compréhension mathématique via la résolution des problèmes. Les unités d'analyse sont les séquences de raisonnements développés par les étudiants. L'usage systématique de la technologie a promu la forma tion des structures conceptuelles dans un processus de raisonnement de type qualitatif et quantitatif. Aussi, quelques limitations de l'instrument pour promouvoir l'organisation des idées sont identifiées, surtout celles qui font référence à la concavité des graphiques.