[en] In SLA research, tasks have long been used both as the focus of inquiry and the instrument to gather data to investigate how learning takes place, but while mainstream scholars seem to be interested in tasksas-workplan (Breen, 1989), those who adhere to the CA-for-SLA paradigm see tasks as a situated social practice through which participants work in joint collaboration to construct meaning and to undertake the necessary actions for their accomplishment (Seedhouse, 2004; 2005; Masats, Nussbaum y Unamuno, 2007b). The research presented in this paper is framed within the strong socio-interactionist paradigm (Mondada y Pekarek-Doehler, 2004) and examines how learners' interactively (re) configure the undertaken tasks during the course of action. We selected 4 pairs of beginner young learners and 1 pair of advanced adult learners studying English in a (Catalan-Spanish) bilingual socio-educational milieu and examined talk-in-interaction during the completion of two oral tasks in pairs. Our analysis focuses on how learners' interpret the task and the teacher's instructions and on how teachers reshape the tasks when giving the instructions. This allows us to understand why not all workplans develop into real communicative tasks or why advanced learners do not manage to accomplish a task when some beginners can do so.

[fr] Dans le domaine de la recherche sur l'acquisition de L2, les tâches communicatives sont devenues en même temps l'objet d'analyse et l'instrument pour ramasser des données sur l'interaction orale. Cependant, pendant que les chercheurs de ce domaine s'intéressent aux tâches comme ―plan de travail‖(Breen,1989), ceux qui nous identifions avec le paradigme de l'analyse conversationnelle pour comprendre l'acquisition des L2 (CA-for-SLA) pensons que les tâches constituent une pratique sociale située à travers laquelle les participants à un événement communicatif travaillent ensemble pour construire le sens de leur discours et réaliser les actions qui leur permettront de l'accomplir (Seedhouse, 2004; 2005; Masats, Nussbaum et Unamuno, 2007b). La recherche que nous presentons a comme cadre la ―position radicale‖ de la perspective de la sociointéraction et dans la quelle nous analysons comment les apprentis (re)construisent intéractivement, à travers l'action, les tâches qu'ils réalisent. Nous avons choisi 4 couples de jeunes apprentis débutants et un couple d'adultes avec un niveau avancé de la langue cible. Ils apprennent tous l'anglais dans un contexte socio-éducatif bilingue (espagnol-catalan) et les données sont prises quand les apprentis font une tâche communicative en couple. Notre analyse a deux objectifs. D'un côté, voir comment les apprentis interprètent aussi bien les tâches qu'on leur a données, que les instructions des enseignants. D'un autre côté, on analyse le discours des enseignants pour comprendre comment ils refont la tâche à partir des instructions qui leur sont données. Cela nous permet de comprendre pourquoi pas tout les ―plans de travail‖ devient une vraie tâche communicative ou pourquoi les adultes plus experts en sont pas capables de faire les tâches accomplies par les plus jeunes qui ont une maîtrise de la langue beaucoup plus limitée.