[en] In Bolivia, the Prior Learning Validation processes are still limited to the certification of labor competencies from non-formal and informal apprenticeships. However, linking this recognition with its inclusion in training itineraries that establish a functional and long-term relationship has not been proposed between the world of work and the academic world. This research aims to identify the attitudes that actors in the academic world have regarding this possibility, specifically concerning undergraduate training itineraries in the three universities that belong to the Bolivian University System in La Paz City and the inclusion of people with empirical training in the degrees they offer. Starting from the reality of higher education today, its characteristics and challenges in the world, in Latin America and Bolivia, it is possible to understand concepts such as lifelong learning as a fundamental right, the recognition of this learning, and the reality of several leading countries in the world on this issue, landing in the Bolivian context. Furthermore, the construct of attitudes is also addressed from the Theory of Planned Action of Ajzen and Fishbein, which has made it possible to identify the factors that should be worked on in the future to put Bolivia in tune with many other countries that have already introduced the possibility of recognizing, evaluating, and accrediting non-formal and informal learning. Additionally, such introduction links them to academic degrees, ensuring that these processes are developed with transparency and quality so that partial or total certifications are equivalent to those achieved through formal education processes. The field study identifies a methodological proposal in terms of characteristics of the research and the research participants: university educational authorities as key informants, department directors, and professors of the selected programs whose academic degrees have been structured based on an approach of competency-based training. The instruments used are also considered: surveys, interviews, direct estimation questionnaire and triangulation matrices based on the categories of analysis and defined procedures. This has led to the analysis of qualitative and quantitative data presented, closing with the triangulation of the information collected. The results show a significant ignorance of the Prior Learning Validation processes on the part of the majority of the participants. However, several programs have also been observed with an opening to introduce them as alternative forms of admission and consideration of non-traditional populations. The most relevant differences are observed in some technical and social and human sciences programs, especially in disciplines related to education and communication. It is concluded that accepting these processes could facilitate universities to open spaces to democratize higher education, recognizing the empirical experience of non-formal and informal learning. Similarly, a proposal is presented to include the processes of Validation of Prior Learning in undergraduate degrees, starting from the defined international guidelines. These guidelines include all the curricular and institutional analysis before opening the possibility of this inclusion to prepare all the regulations, procedures, actors, and protocols necessary for this process. Thus, this process should guarantee transparency and quality, ensuring its validity, facilitating the inclusion of non-traditional populations in tertiary training, favoring personal development, democratizing higher education, and professionalizing human resources at even higher levels.

[es] En Bolivia los procesos de Validación de Aprendizaje Previos están aún limitados a la certificación de competencias laborales desde los aprendizajes no formales e informales, pero no se ha planteado la vinculación de este reconocimiento con su inclusión en itinerarios formativos que establezcan una relación funcional y de largo alcance entre el mundo del trabajo y el mundo académico. Esta investigación pretende identificar las actitudes que los actores del mundo académico tienen respecto a esta posibilidad, específicamente en relación con itinerarios de formación de grado en las tres universidades que pertenecen al Sistema de la Universidad Boliviana en la ciudad de La Paz y la inclusión de personas con formación empírica en las carreras que ofrecen. Partiendo de la realidad de la educación superior hoy en día, sus características y desafíos en el mundo, en Latinoamérica y en Bolivia, se puede comprender conceptos como el aprendizaje a lo largo de la vida como derecho fundamental, el reconocimiento de este aprendizaje y la realidad de varios países referentes en el mundo sobre esta temática, aterrizando en el contexto boliviano. Se aborda también el constructo de actitudes desde la Teoría de la Acción Planificada de Ajzen y Fishbein, lo que ha permitido identificar los factores que deberán trabajarse a futuro para poner a Bolivia en sintonía con otros muchos países que ya han introducido la posibilidad de reconocer, evaluar y acreditar los aprendizaje no formales e informales y vincularlos a los grados académicos, asegurando que estos procesos se desarrollen con transparencia y calidad de tal forma que las certificaciones parciales o totales sean realmente equivalentes a aquellas logradas a través de procesos de educación formal. El estudio de campo identifica una propuesta metodológica en cuanto a características de la investigación y los participantes de la investigación: autoridades educativas universitarias como informantes clave, directores de carrera y docentes de las carreras seleccionadas cuyos programas académicos han sido estructurados en base a un enfoque de formación basado en competencias. También se plantean los instrumentos utilizados: encuestas, entrevistas, cuestionario de estimación directa y matrices de triangulación en base a las categorías de análisis y procedimientos definidos. Todo ello ha dado lugar al análisis de datos cualitativos y cuantitativos presentados, cerrando con la triangulación de la información lograda. Los resultados muestran un desconocimiento significativo de los procesos de Validación de Aprendizajes Previos de parte de la mayoría de los participantes de la investigación. Sin embargo, también se observan carreras con la apertura para introducirlos como formas alternativas de admisión y la consideración de poblaciones no tradicionales. Las diferencias más relevantes se observan en carreras técnicas y algunas en ciencias sociales y humanas, especialmente en disciplinas vinculadas a la educación y a la comunicación. Se concluye que aceptar estos procesos podría facilitar a las universidades abrir espacios para democratizar la educación superior reconociendo la experiencia empírica del aprendizaje no formal e informal. Asimismo, se presenta una propuesta para incluir los procesos de Validación de Aprendizajes Previos en carreras de grado, partiendo desde los lineamientos internacionales definidos e incluyendo el análisis curricular e institucional previo a la decisión de abrir la posibilidad de esta inclusión; con el fin de preparar toda la normativa, los procedimientos, actores y protocolos necesarios para que este proceso se pueda llevar a cabo garantizando la transparencia y calidad que asegure su validez, facilitando la inclusión de poblaciones no tradicionales en formación terciaria, favoreciendo su desarrollo personal, la democratización de la educación superior y la profesionalización del recurso humano a niveles cada vez más elevados.