BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] Introduction: scientific production in the field of education, especially in Peru, is not yet a common practice, most teachers do not have scientific production, so it is necessary to know the reasons. Objective: to interpret the factors that are associated with scientific production in university teachers. Method: the study has a qualitative approach with a constructivist perspective in which four teachers who do not conduct research, four teachers who sporadically research and four research teachers participated; the data were collected through a semi-structured interview guide. Results: five important categories were identified: reasons for publishing, in which the direct and indirect beneficiaries of the research results are identified; resources for research, the internal and external resources that teachers have are analyzed; knowledge and strategies for publishing, the theoretical and practical knowledge they have to write and publish are analyzed; work and networks, the participation or membership of teachers to research teams and networks at national and international level is analyzed; and difficulties in producing, the limitations that teachers have to carry out their research work are identified and analyzed. Discussion: University institutions are responsible for managing the resources necessary to improve scientific production in teachers and the quality of teaching in classrooms.

[pt] Introdução: a produção científica no campo da educação, especialmente no Peru, ainda não é uma prática comum; a maioria dos professores não tem produção científica, portanto, é necessário conhecer as razões para isso. Objetivo: interpretar os fatores associados à produção científica entre os professores universitários. Método: o estudo tem um enfoque qualitativo com uma perspectiva construtivista em que participaram quatro professores que não realizam pesquisa, quatro professores que realizam pesquisa esporadicamente e quatro professores pesquisadores; os dados foram coletados por meio de um guia de entrevista semiestruturado. Resultados: foram identificadas cinco categorias importantes: razões para publicar, identificando os beneficiários diretos e indiretos dos resultados da pesquisa; recursos para a pesquisa, analisando os recursos internos e externos disponíveis para os professores; conhecimento e estratégias para publicar, analisando o conhecimento teórico e prático que eles têm para escrever e publicar; trabalho e redes, analisando a participação ou afiliação dos professores em equipes e redes de pesquisa em nível nacional e internacional; e dificuldades para produzir, identificando e analisando as limitações que os professores têm para realizar seu trabalho de pesquisa. Discussão: as instituições universitárias são responsáveis por gerenciar os recursos necessários para melhorar a produção científica do corpo docente.
[en] The aim of this paper is to clarify conceptual and operational aspects of the construct "teachingstyles" with its three distinctive properties: relative stability, multidimensionality and valueneutrality. Moreover, it analyzes the points of view that are shared for many empirical studies:teachers transmit knowledge and typical forms of learning; teaching styles differ according tothe type of subject taught, the match between the teaching styles and learning styles improveknowledge acquisition. In summary, this paper provides knowledge and strategies that contributeto training in science teaching and, therefore, to strengthen effective teaching practices.

[pt] O objetivo do presente artigo é esclarecer aspectos conceituais e operacionais da construção "estilos de ensino", identificando três propriedades distintivas: estabilidade relativa, multidimensionalidade e neutralidade de valor. Além disso, analisam-se estudos empíricos sobre o tema e sintetizam-se alguns pontos de vista que são compartilhados: os professores transmitem conhecimentos e formas típicas de aprendizagem; os estilos de ensino diferem segundo o tipo de matéria ensinada; o alinhamento entre os estilos de ensino e os estilos de aprendizagem dos estudantes facilitam a aquisição do conhecimento. Em resumo, este estudo trata-se dos conhecimentos e das estratégias que contribuem para a formação no ensino de ciências e, portanto, fortalecer as práticas eficazes de ensino.
[en] Introduction: The culture of assessment for learning is one where the evaluation strategies employed seek to promote and improve student learning. Objective: to know the extent to which the culture of evaluation in a Mexican public university is oriented towards evaluation strategies for learning. Method: Two surveys were applied to 1,849 students and 545 teachers during 2022-1, considering random non-probability samples. Results: the teachers reported that the evaluation strategy that they dominate the most is the development of objective examinations, and to a lesser extent self-evaluation and co-evaluation; for its part, about half of students assessed that the use of these is of poor quality to regular, however, they claim to be satisfied with the use of formative assessment strategies by their teachers. Discussion: Convergences and divergences (teachers/students) were observed regarding the use, quality, and mastery of these evaluation strategies.

[pt] Introdução: A cultura da avaliação para a aprendizagem é aquela onde as estratégias avaliativas empregadas buscam promover e melhorar a aprendizagem do estudante. Objetivo: conhecer a medida em que a cultura da avaliação em uma universidade pública mexicana está orientada para estratégias de avaliação para a aprendizagem. Método: foram aplicados dois inquéritos a 1.849 estudantes e 545 docentes durante 2022-1, considerando amostras aleatórias não probabilísticas. Resultados: os docentes informaram que a estratégia de avaliação que melhor dominam é a elaboração de exames objetivos, e em menor medida a autoavaliação e co-avaliação; por sua vez, cerca de metade dos estudantes avaliaram que o uso destas é de qualidade deficiente a regular, no entanto, afirmam estar satisfeitos com a utilização de estratégias de avaliação formativa pelos seus professores. Discussão: Observaram-se convergências e divergências (professores/alunos) quanto ao uso, qualidade e domínio dessas estratégias de avaliação.
[en] Introduction: Adoption of remote teaching for the continuation of face-to-face classes during COVID-19 pandemic, urgently required the development of digital competences by academic community. Objective: analyze the digital competence of Brazilian higher education professors during the period of adaptation to remote teaching. Method: it is a survey with 322 Brazilian higher education professors. A questionnaire was applied to raise the professors' perception about remote teaching, as well as to assess their digital competence. Results: digital competences that need to be better developed by professors are: adoption of information management strategies; development of tools for online assessments; and use of tools to promote gamification and collaborative learning. Discussion: the development of these digital competences helps in solving the problems with remote teaching. Professors who usually take courses and exchange experiences are the ones with a greater development of the analyzed digital skills.

[pt] Introdução: A adoção do ensino remoto para a continuidade das aulas presenciais durante a pandemia de COVID-19 exigiu, de forma urgente, o desenvolvimento de competências digitais da comunidade acadêmica. Objetivo: analisar a competência digital de docentes da educação superior brasileira durante o período de adequação ao ensino remoto. Método: pesquisa de levantamento com 322 professores do ensino superior brasileiro. Um questionário foi aplicado para levantar a percepção dos professores acerca do ensino remoto, bem como avaliar sua competência digital. Resultados: as competências digitais que precisam ser melhor desenvolvidas são: adoção de estratégias de gestão da informação; desenvolvimento de ferramentas para avaliações online; uso de ferramentas para gamificação e a aprendizagem colaborativa. Discussão: o desenvolvimento dessas competências digitais auxilia na solução dos problemas com o ensino remoto. Docentes que costumam fazer cursos e trocar experiências são os que possuem um maior desenvolvimento das competências digitais analisadas.
[en] This article presents the findings of an action research project carried out in 2012 with 12 first-year university students taking 'Education Studies' in a university in England. The aim of the project was to explore the best ways to support students' academic writing skills. The literature review highlights the challenges students encounter when trying to learn the discourse of adiscipline; and in the light of this examination, a reflection on the strengths and weaknesses of my own practice provides the context for carrying out an action research project. The teaching intervention was assessed using the following methods of data collection: questionnaires and semi-structured interviews with students, and content analysis of my own feedback on student's final assignments. The outcomes of the research demonstrate that students' difficulties with their academic writing are related to their struggle to understand specialized concepts, theories and methods of the discipline.

[pt] Este artigo apresenta os resultados de um projeto de investigação realizado em 2012 com calouros da carreira de Estudos da Educação em uma universidade na Inglaterra. O objetivo do projeto foi explorar as melhores formas de apoiar as habilidades de redação acadêmica dos estudantes. A revisão da literatura identifica os desafios que os alunos enfrentam quando tentam aprender o discurso da disciplina; e à luz desta análise, uma reflexão dos pontos fortes e fracos da minha própria prática fornece o contexto para a realização de um projeto de pesquisa - ação. Os métodos de coleta de dados utilizados para avaliar a intervenção educativa foram: questionários, entrevistas semiestruturadas com os alunos, e análise de conteúdo (feedback) dos trabalhos finais dos alunos. Os resultados da pesquisa mostram que as dificuldades de redação dos estudantes estão relacionadas ao seu esforço para compreender os conceitos especializados, teorias e métodos da disciplina.
[en] Introduction: Learning assessment is a process where it is important to incorporate students through self-assessment, to involve them and make them responsible for their learning. Objective: To investigate the usefulness of self-assessment from the perspective of higher education students. Method: The methodology is mixed, with a qualitative analysis carried out in ATLAS.ti and a quantitative analysis developed in SPSS and Excel. Results: Self-assessment is not frequently used since only 23% of the participants have used it with a high frequency. Conclusions: a) An area of opportunity is for students to compare their learning with their peers', b) for effective self-assessment, students must strengthen their confidence in themselves, c) it is necessary for teachers to incorporate activities after self-assessment, d) the use of self-assessment is useful if its implementation has a goal and a structured process.

[pt] Introdução: a avaliação da aprendizagem é um processo no qual é importante envolver os alunos por meio da autoavaliação, a fim de envolvê-los e torná-los responsáveis por sua aprendizagem. Objetivo: investigar a utilidade da autoavaliação sob a perspectiva dos alunos do ensino superior. Método: a metodologia é mista, com uma análise qualitativa realizada no ATLAS.ti e uma análise quantitativa desenvolvida no SPSS e no Excel. Resultados: a autoavaliação não é usada com assiduidade, pois apenas 23% dos participantes a utilizaram com alta frequência. Conclusões: a) uma área de oportunidade é a de os alunos compararem seu aprendizado com o de seus colegas; b) para uma autoavaliação eficaz, os alunos precisam desenvolver autoconfiança; c) os professores precisam incorporar atividades de pós-autoavaliação; d) o uso da autoavaliação é útil se sua implementação for intencional e tiver um processo estruturado.
[en] Introduction: Competency assessment in physical education teacher education is fundamental to develop essential skills in professional practice. These competencies include technical knowledge, practical skills and a comprehensive approach that encompasses pedagogical and ethical dimensions. The diversity in competencies reflects the plurality of approaches adopted by higher education institutions, which prioritize different areas to respond to the demands of the current school system. Objective: Analyze the types of competencies assessed during physical education teacher training. Method: A systematic review was conducted following the PRISMA statement, covering articles in WoS, Scopus, Sportdiscus and ERIC databases, until July 2024. Studies were selected according to specific inclusion criteria. Results: Of a total of 820 studies identified, 38 met the inclusion criteria and were classified into seven main categories: a) Communication competencies; b) Technological and digital competencies; c) Didactic and pedagogical competencies; d) Personal and socioemotional competencies; e) Inclusion and adaptation to diverse contexts competencies; f) Professional identity and ethics competencies; and g) Evaluative and feedback competencies. Conclusion: The prioritization of pedagogical and socioemotional competencies in the training of physical education teachers fosters a comprehensive approach that generates a balanced and adaptable training, promoting effective performance in diverse educational contexts.

[pt] Introdução: A avaliação das competências na formação de professores de educação física é fundamental para o desenvolvimento de habilidades essenciais na prática profissional. Essas competências incluem conhecimento técnico, habilidades práticas e uma abordagem holística que engloba dimensões pedagógicas e éticas. A diversidade de competências reflete a pluralidade de abordagens adotadas pelas instituições de ensino superior, que priorizam diferentes áreas para atender às demandas do sistema escolar atual. Objetivo: analisar os tipos de competências avaliadas durante a formação de professores de educação física. Método: foi realizada uma revisão sistemática seguindo a declaração PRISMA, abrangendo artigos nos bancos de dados WoS, Scopus, Sportdiscus e ERIC, até julho de 2024. Os estudos foram selecionados com base em critérios de inclusão específicos. Resultados: De um total de 820 estudos identificados, 38 atenderam aos critérios de inclusão e foram classificados em sete categorias principais: a) Competências de comunicação; b) Competências tecnológicas e digitais; c) Competências didáticas e pedagógicas; d) Competências pessoais e socioemocionais; e) Competências de inclusão e adaptação a contextos diversos; f) Competências de identidade e ética profissional; e g) Competências de avaliação e feedback. Conclusão: A priorização das competências pedagógicas e socioemocionais na formação de professores de educação física promove uma abordagem holística que gera um treinamento equilibrado e adaptável, promovendo um desempenho eficaz em diversos contextos educacionais.
[en] Introduction: To ensure that Higher Education Institutions (HEIs) can face the challenges brought about, primarily, by technological changes, it is necessary that their teaching staff prove to have adequate levels of digital competence. But what digital competence do professors need to have? Does the European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu)) reveal to be valid for the context of higher education, in particular, in the online modality? The present study seeks to establish an answer to these questions. Method: The qualitative methodological approach was adopted and semi-structured interviews with Portuguese higher education professors was used as data collection strategy. The data were analysed through content analysis processes and presented using descriptive statistics. 22 professors who teach in online higher education participated in this study. Objective: To analyse the applicability of DigCompEdu with regard to teaching practices in the context of Online Higher Education. Results: The results indicate that DigCompEdu was considered "applicable" to online higher education, both globally and in the analysis carried out by area, ranging from "very applicable" to "applicable". The analysis for each of the 22 competencies recorded less favourable results in competencies 6.4 "Responsible Use" and 6.5 "Problem Solving", both contained in area 6. Discussion: The results point to the applicability of DigCompEdu in Online Higher Education

[pt] Introducción: Para garantir que as Instituições de Ensino Superior (IES) possam enfrentar os desafios trazidos, prioritariamente, pelas mudanças tecnológicas, é necessário que os seus docentes relevem níveis de competência digital adequados. Mas que competências digitais necessitam estes deter? E revela-se o quadro de referência europeu de competências digitais para educadores (DigCompEdu) válido para o contexto do ensino superior, em particular, na modalidade online? O presente estudo procura estabelecer resposta para estas questões. Método: A abordagem metodológica qualitativa foi adotada com a estratégia de recolha de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com professores do ensino superior português. Os dados foram analisados com base em processos de análise de conteúdo e apresentados por meio da estatística descritiva. Participaram neste estudo 22 docentes que lecionam no ensino superior online. Objetivo: Analisar a aplicabilidade do DigCompEdu no que se refere à prática docente no contexto do ensino superior online. Resultados: Os resultados apontam que o DigCompEdu foi considerado como "aplicável" ao ensino superior online, tanto no global como na análise feita por área, variando de "muito aplicável" a "aplicável". A análise por cada uma das 22 competências registrou resultados menos favoráveis nas competências 6.4 "Uso Responsável" e 6.5 "Resolução de Problemas Digitais", ambas contidas na área 6. Discussão: Os resultados gerais apontam para a aplicabilidade do DigCompEdu no ensino superior online, no global e para as diferentes áreas...
[en] This paper aims to analyze the relevance of verbal, paraverbal and nonverbal communication for a group of students by observing and evaluating a speaker's speech. The corpus analyzed is composed of the notes made by 30 students about the communicative flaws detected in a speaker's speech. The results obtained indicate that 11.27% of such criticisms were aimed at verbal communication, 30.82% at paraverbal communication and 57.89% at nonverbal communication. Therefore, these conclusions are similar to those reached by Mehrabian (1972), although they differ in part from the ones presented in van der Hofstadt (2005) or Orzáiz (2009). The implications of these results are discussed.

[pt] O presente artigo tem por objetivo analisar a relevância que assume a comunicação verbal, paraverbal e não verbal para um grupo de estudantes ao observar e avaliar o discurso de um palestrante. O corpus analisado é constituído por anotações feitas por 30 alunos sobre os déficits comunicativos detectados no discurso de um palestrante. Os resultados indicam que 11,27% dessas críticas foram destinadas à comunicação verbal, 30,82% à comunicação paraverbal e 57,89% à comunicação não verbal. Portanto, estes resultados são semelhantes aos obtidos por Mehrabian (1972), embora parcialmente difiram dos apresentados em van-der Hofstadt (2005) ou Orzáiz (2009). As implicações dos presentes resultados são discutidos.
[en] The perception held by college students about the human evolution plays a crucial role in the understanding of our natural history. This study assessed, through an oral survey, the perception of college students on some aspects of our natural history (665 students from a private university in Metropolitan Lima, from both science and humanities study programs). The results obtained indicate that 50% of the population surveyed consider that a god did not take part in the evolutionary process, which reflects a position in accordance with non-theistic evolution, i.e., a clearly evolutionary materialistic position. Lower percentages accepted that the human being does not come from other animal species (20%) or that we lived at the same time as dinosaurs (23%). No differences were found between science and humanities students (p&gt;.05), which indicates that the findings of this study are, most probably, a reflection of pre-school and school education. The results should be taken into account in the development of courses at the primary, secondary, and university levels so that these can include contents that reinforce the scientific conceptions of our natural history.

[pt] A percepção que os estudantes universitários têm sobre a evolução do ser humano tem um papel crucial no entendimento da nossa história natural. Neste estudo, avaliou-se, a través de uma pesquisa oral, a percepção de estudantes universitários sobre alguns aspectos da nossa história natural (665 estudantes de uma universidade privada de Lima Metropolitana, tanto dos cursos de ciências como de humanidades). Os resultados obtidos apontam que um 50% da população pesquisada considera que um deus não teve parte no processo evolutivo, o que reflete uma postura condizente com o evolucionismo não teísta, isto é, com uma postura essencialmente evolucionista materialista; porcentagens menores aceitaram que o ser humano não descende de outras espécies animais (20%) ou que convivemos com os dinossauros (23%). Não houve diferenças entre os estudantes de ciências e de humanidades (p&gt;.05), o que indica que os achados no presente estudo são, muito provavelmente, o reflexo da educação infantil e escolar. Os resultados deverão ser levados em conta para a elaboração de programas curriculares a nível primário, secundário e universitário, de maneira que possam incluir-se conteúdos que reforcem as concepções científicas de nossa história natural.
[en] Introduction: Will identify the relation generated by participation in a transition program carried out between the end of secondary school and the beginning of higher education with the permanence of first-year students in university. Method: This research is quantitative, longitudinal, non-experimental, with a descriptive and correlational scope. The study is based on a census and the analyzed population is made up of 15710 first-year students from a private Peruvian university. Statistics, such as Chi Square, were used to determine the association or independence of two quantitative variables with a 5% degree of significance. The effect was measured using the V-Cramer statistic. Results: In the seven-year period analyzed there is a statistically significant difference in the student permanence variable in favor of the group of students who attended the transition program. Discussion: These findings confirm that it can be stated that transition programs of academic nature contribute to the permanence of university students

[pt] Introdução: Será identificada a relação entre a participação em um programa de transição entre o ensino médio e o ensino superior e a permanência de estudantes universitários iniciantes. Método: A pesquisa é quantitativa, longitudinal, não experimental, hipotético-dedutiva, descritiva e correlacional. O estudo é censitário e a população analisada é composta de 15710 alunos do primeiro ano de uma universidade particular de Lima (Peru). Estatísticas como o Qui-Quadrado foram aplicadas para determinar a associação ou independência de duas variáveis qualitativas em um nível de significância de 5%. O efeito foi medido usando a estatística V-Cramer. Resultados: Nos sete anos analisados, há uma diferença estatisticamente significativa na variável de permanência do aluno em favor do grupo de alunos que participou do programa de transição. Discussão: Esses resultados confirmam que um programa de transição acadêmica contribui para a retenção do aluno na universidade.