BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] The sensory systems allow the interaction of the individual with the outside world, thanks to the five exteroceptive senses (vision, hearing, touch, smell and taste) that allow people to participate appropriately in their environment and two interoceptive senses (proprioceptive and vestibular). The main sensory impairments are hearing impairment, visual impairment and sensory integration impairment. A hearing-impaired person is a person who has an impairment in the auditory pathway, in the organ of hearing or in the brain, which will lead to a loss in the quantity and quality of information from the environment via the auditory pathway. The causes of hearing impairment can occur throughout life. Visual impairment consists of a total or partial loss of sight. It can be due to causes such as: corneal disorders, cataracts and glaucoma and retinopathy of prematurity. Sensory impairment occurs when a child manifests a problem in their occupation (activities of daily living, school and leisure) caused by inadequate sensory processing; there are three types of impairment: impaired sensory reactivity, dyspraxia and impaired discrimination.

[es] Los sistemas sensoriales permiten la interacción del individuo con el exterior, gracia a los cinco sentidos exteropceptivos (visión, audición, tacto, olfato y gusto) que permiten a las personas participar de forma adecuada en su entorno y dos interoceptivos (propioceptivo y vestibular). Las principales alteraciones sensoriales son discapacidad auditiva, visual y alteraciones de integración sensorial Una persona con discapacidad auditiva es aquella que presenta una alteración en la vía auditiva, en el órgano de la audición o en el cerebro, que le va a producir una pérdida en la cantidad y calidad de información procedente del ambiente por vía auditiva. Las causas de las alteraciones auditivas pueden se pueden darse durante toda la vida. La discapacidad visual consiste en la disminución total o parcial de la vista. Se pueden deber a causas como: alteraciones de la córnea, cataratas y glaucoma y retinopatía del prematuro. Las alteraciones sensoriales se producen cuando un niño manifiesta un problema en su ocupación (actividades de la vida diaria, escuela y ocio) causado por un inadecuado procesamiento sensorial; existen tres tipos de alteraciones: alteración en la reactividad sensorial, dispraxia y alteración de la discriminación.
[en] From habit, Spanish historians consider the elevation of Castile from an earldom to a kingdom by 1035 or the immediate following years. This fact can be questioned following a deep analysis of the sociopolitical reality of that time throughout the kingdom of Leon. In this study it will be defended, as an approximation and a suggestion, a retardation of this event till the moment in which Sancho II took over the Castilian kingdom –at that moment un - doubtedly acknowledged as a kingdom– which occurred in 1065, although the consolidation of the kingdom will not be effective till some decades later.

[es] Por inercia, los historiadores hispanos sitúan la elevación del condado de Castilla a la categoría de reino en los años 1035 o inmediatamente siguientes. El dato, sin embargo, puede ponerse bajo sospecha si repasamos detenidamente la realidad sociopolítica del momento en el conjunto del reino de León. En este trabajo, a modo de aproximación y sugerencia, defendemos el retraso del momento hasta la fecha de toma de posesión del reino castellano –indudablemente ya reconocido como tal– por parte de Sancho II en 1065, aunque su consolidación no se hará efectiva sino unas décadas más tarde.
[en] This module has presented a brief review of human cognitive development, analysing the most representative developmental theories to explain it. It should be pointed out that development, especially in the first part of the sensorimotor period, is overall development that includes perceptual as well as motor and communication development. Two important milestones were distinguished during this time, namely the two-month and nine-month revolutions. At twelve months, a new revolution takes place which is related to motor independence (standing and walking), as well as the beginning of language development. The latter is directly related to the ability to represent and later the ability to meta-represent. These are prerequisites for metacognitive development, which will be consolidated in the pre-operational period and which are related to the development of planning, hypothetic-deductive thinking and language. All of these facilitate the acquisition of problem-solving strategies beyond the here and now and the consequent development of the mind in what has been called the ToM.

[es] En este Módulo se ha presentado un breve repaso sobre el desarrollo cognitivo humano, analizando las teorías evolutivas más representativas para la explicación del mismo. Hay que señalar que el desarrollo sobre todo en la primera parte del periodo sensoriomotor, es un desarrollo global que comprende tanto el desarrollo perceptivo como el desarrollo motor y de la comunicación. Se han diferenciado en este momento dos hitos importantes como son la revolución de los dos meses y la de los nueve meses. Asimismo, a los doce meses se produce una nueva revolución que se relaciona con la independencia motora (bipedestación y marcha), así como con el inicio del desarrollo del lenguaje. Este último se relaciona directamente con la capacidad de representación y posteriormente con la de metarrepresentación. Estos son los prerrequisitos del desarrollo metacognitivo el cual se consolidará en el periodo preoperacional y que se relacionan con el desarrollo de la planificación, del pensamiento hipotético-deductivo y del desarrollo del lenguaje. Todos ellos van a facilitar la adquisición de las estrategias de resolución de problemas más allá del aquí y del ahora y el consiguiente desarrollo de la mente en lo que se ha denominado la ToM.
[en] In this paper, we highlight the idea that the intervention on people with ASD should always be based on a comprehensive and forward-looking approach, consolidating networks of services that cover all the vital needs, rights, areas and the life stages, with the aim to enhance the maintenance and the continued development of both basic skills of daily living and all those skills that help them to access to the same areas as the general population, following the model of quality of life to ensure their Life Project against welfare conceptions addressed to prevent deterioration only. We present the principles on which this intervention must be based, and gather the main intervention programs aimed at training, employment and working in adulthood.

[es] El presente artículo pone de relieve la idea de que la intervención con personas con TEA debe basarse siempre en un planteamiento integral y de futuro. Para ello deben consolidarse redes de servicios que cubran todas las necesidades, derechos, ámbitos y etapas vitales. El objetivo es potenciar el mantenimiento y el desarrollo continuo tanto de las habilidades básicas de la vida diaria como de todas aquellas que faciliten su acceso a los mismos ámbitos que el conjunto de la población, siguiendo el modelo de calidad de vida para asegurar el Proyecto de Vida de estas personas frente a concepciones asistenciales dirigidas solo a evitar el deterioro. Con dicho objetivo a la vista se exponen los principios en los que debe basarse esta intervención, recogiendo además los principales programas de intervención dirigidos a la formación, ocupación y trabajo en la etapa adulta.
[en] The new learning ecologies require evaluating educational interventions in museums and heritage spaces −hereinafter MyEP −in situated contexts with guarantees of quality, inclusion and a comprehensive perspective. The objective of the study is to comprehensively evaluate the educational interventions in 8 MyEPs in Castilla y León (Spain) to understand how they are carried out for visiting school groups. A case study design is followed, of an evaluative type with a critical focus on education and mixed method, where quantitative data is built on the collection of qualitative data. A procedure is applied in phases where a questionnaire-type instrument is constructed for the comprehensive evaluation of the educational intervention in MyEP, validated by experts and aimed at replicability. The results report deficiencies in the educational evaluation models in MyEP, a deficit in the pedagogical and didactic training of the guides, little curricular link of the activities, labor instability of the staff, and neoliberal management models. The need to multidimensionally evaluate the educational relationships between MyEP and school is concluded to put people at the center, diversifying and enriching the ways of teaching and learning

[es] Las nuevas ecologías de aprendizaje exigen evaluar con garantías de calidad, de inclusión y perspectiva integral las intervenciones educativas en museos y espacios patrimoniales −en adelante MyEP− en contextos situados. El objetivo del estudio es evaluar de forma integral las intervenciones educativas en 8 MyEP de Castilla y León (España) para conocer cómo se realizan a los grupos escolares visitantes. Se sigue un diseño de estudio de caso, de tipo evaluativo con enfoque crítico en educación y método mixto, donde los datos cuantitativos se construyen sobre la recolección de los datos cualitativos. Se aplica un procedimiento en fases donde se construye un instrumento tipo cuestionario para la evaluación integral de la intervención educativa en MyEP, validado por expertos y con vocación de replicabilidad. Los resultados informan de carencias en los modelos de evaluación educativa en MyEP, de déficit en la formación pedagógica y didáctica de las educadoras y educadores, de escaso vínculo curricular de las actividades, de inestabilidad laboral de las plantillas, y de modelos de gestión neoliberales. Se concluye la necesidad de evaluar multidimensionalmente las relaciones educativas entre MyEP y escuela para poner en el centro a las personas, diversificando y enriqueciendo las formas de enseñar y aprender
[en] This research aims to analyze women's wardrobe in Spanish films made between 1939 and 1952. It is based on the premise that the Regime used movie screens as a school for behavior. This was an apparently harmless way to indoctrinate the population in prevailing principles in a divided society, fresh out of a Civil War. Films became visual proposals of what was accepted and acceptable, not only in terms of love, sex, and gender relations, but also in the way one was to dress. Cinema, controlled by censorship, contributed to instating a female dress code that defined aesthetic parameters, but also moral categories. Films establish the limits of modesty. It was also to promote a system to indicate socially correct and incorrect trajectories, based on the development of plots and the creation of stereotyped characters. The keys to social success and failure.

[es] Esta investigación tiene como objetivo analizar el vestuario femenino en las películas españolas realizadas entre 1939 y 1952. Se parte de la premisa de que el Régimen utilizó las pantallas de cine como una escuela de comportamiento. Un modo aparentemente inocuo de adoctrinar a la población en los principios imperantes en una sociedad dividida y recién salida de una Guerra Civil. Las películas se convirtieron en los planteamientos visuales de lo aceptado y aceptable en cuestiones como el amor, el sexo, las relaciones de género o la forma de vestir. Controlado por la censura, el cine contribuyó a instaurar un código de vestimenta femenino que, además de fijar parámetros estéticos, definía categorías morales. Estableció los límites del pudor, pero también, potenció a partir del desarrollo de las tramas y de la repetición de personajes estereotipados, un sistema que señalara los itinerarios socialmente correctos e incorrectos, las claves del éxito y del fracaso.
[en] This paper describes the methodology that has been called Adaptive and CreativeProblem-Projects Based Learning (acPBL), using as an example some of the projects carried outin the Jesús-María concerted center in Burgos (Spain) for ten years, between 2006 and 2016, withstudents of Compulsory Secondary Education and Baccalaureate. This methodology suggests an at-tention to the diversity of the students considering their needs and concerns. In addition, the resultof the perception survey carried out on 73 individuals involved in this methodology is quantitati-vely analyzed when a period of maturity has elapsed and they are finishing their degree studies orwith these already completed. The conclusions indicate that this methodology is fully effective inthe most relevant aspects pursued: the acquisition of 21st century skills (Scardamalia et al.,2012).Finally, the result of the survey conducted is analyzed as well as some collected testimonies.

[es] En este artículo se describe la metodología que se ha denominado Aprendizaje Basadoen Problemas-Proyectos Adaptativos y Creativos (ABPac), utilizando como ejemplo algunos de losproyectos realizados en el centro concertado Jesús-María de Burgos durante diez años, entre 2006y 2016, con alumnos de Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Esta metodología sugiere una aten-ción a la diversidad del alumnado considerando sus necesidades e inquietudes. Además, se analizacuantitativamente el resultado de la encuesta de percepción realizada a 73 individuos involucradosen esta metodología cuando ya ha transcurrido un tiempo de madurez y se encuentran finalizandosus carreras o con estas ya finalizadas. Las conclusiones indican que esta metodología se muestraeficaz en los aspectos más relevantes que persigue: la adquisición de habilidades del siglo XXI (Scar-damalia, Bransford, Kozma, y Quellmalz,2012). Finalmente, se analiza el resultado de la encuestarealizada así como algunos testimonios recogidos.
[en] The present research work analyzes the motivation and vocation of teachers of compulsory secondary education, baccalaureate and vocational training in the city of Burgos, the relationship between both and their association with different sociodemographic variables (sex, age, type of center, administrative situation and work experience). A descriptive cross-sectional and correlational study has been carried out with a non-probabilistic sample of 153 teachers (Mage=46; SD= 9.795). To collect data, an ad hoc questionnaire was used, a questionnaire for motivation in secondary school teachers and another questionnaire for vocation in teachers. The results obtained indicate that there are no significant differences in the motivation of teachers in terms of sex and age, except in the dimension of belonging in which women and teachers aged between 39-51 years obtained higher scores as well as in the total sum of motivation for women. No significant differences in vocation were observed in any of the sociodemographic variables studied, nor the existence of a correlation between motivation and vocation. In general, the study has revealed that it is not necessary to have a specific vocation to be a good teacher and be motivated, but rather that there are many other factors that enrich daily work and are essential for maintaining motivation over time.

[es] El presente trabajo de investigación analiza la motivación y la vocación de docentes de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional de la ciudad de Burgos, la relación entre ambas y su asociación con distintas variables sociodemográficas (sexo, edad, tipo de centro, situación administrativa y experiencia laboral). Se ha llevado a cabo un estudio descriptivo transversal y correlacional con una muestra no probabilística de 153 docentes (Medad=46; DT= 9,795). Para la recogida de datos se utilizó un cuestionario ad hoc, un Cuestionario para la Motivación en Docentes de Secundaria y otro Cuestionario de Vocación en Docentes. Los resultados obtenidos indican que no existen diferencias significativas en la motivación de los docentes en cuanto al sexo y a la edad, salvo en la dimensión de pertenencia en la que las mujeres y los docentes de edades entre los 39- 51 años obtuvieron mayores puntuaciones así como en el sumatorio total de la motivación para las mujeres. No se observaron diferencias significativas de la vocación en ninguna de las variables sociodemográficas estudiadas, ni la existencia de correlación entre la motivación y la vocación. De forma general, el estudio ha revelado que no es necesario tener vocación específica para ser un buen profesor y estar motivado sino que son muchos otros factores los que enriquecen la labor diaria y son fundamentales para mantener la motivación a lo largo del tiempo.
[en] The persistent social stigma towards people with mental health problems causes the exclusion of the group. The frequent stigma in universities requires evaluation in order to subsequently establish educational strategies and develop interventions accordingto the needs expressed. This research aims to evaluate the levels of stigma of the student population at the University of Burgos (UBU) towards people with mental health problems, through the application of the Community Attitudes towards mental Illness(CAMI) composed of 4 factors: Authoritarianism, Benevolence, Social Restriction and Ideology of Mental Health in the Community. With the purpose of describing the stigma of this group at a specific time, a quantitative educational research is carried out using a cross-sectional design. The sample is made up of 268 students. The results show that different sociodemographic variables (sex, age, level of studies and contact with people with mental illness) condition the stigma of university students at UBU. In conclusion, contact with people with mental health problems reduces stigma, but this group of university students has high stigmatizing attitudes towards the collective. It is necessary to design educational interventions for the university population in order to reduce the discrimination and exclusion experienced by people with mental health problems.

[es] El persistente estigma social hacia las personas con problemas de salud mental provoca la exclusión del colectivo. El frecuente estigma en las universidades requiere de evaluación para, posteriormente, poder establecer estrategias de educación y desarrollar intervenciones acordes a las necesidades manifestadas. Esta investigación tiene como objetivo evaluar los niveles de estigma del estudiantado de la Universidad de Burgos (UBU) hacia las personas con problemas de salud mental, a través de la aplicación del Cuestionario de Actitudes de la Comunidad hacia las personas con Enfermedad Mental (CAMI) compuesto de 4 factores: Autoritarismo, Benevolencia, Restricción Social e Ideología de la Salud Mental en la Comunidad. Con el propósito de describir el estigma de este grupo en un momento concreto se lleva a cabo una investigación educativa cuantitativa mediante un diseño transeccional. La muestra está conformada por 268 estudiantes. Los resultados hallados muestran que diferentes variables sociodemográficas (sexo, edad, nivel de estudios y contacto con personas con enfermedad mental) condicionan el estigma de los estudiantes universitarios de la UBU. En conclusión, el contacto con personas con problemas de salud mental reduce el estigma pero, este grupo de estudiantes universitarios posee elevadas actitudes estigmatizantes hacia el colectivo. Es necesario diseñar intervenciones educativas destinadas a población universitaria con el fin de reducir la discriminación y la exclusión que sufren las personas con problemas de salud mental.
[en] There are functional differences related to the peculiarities of each settlement. The material used to manufacture tools is one of the key factors in the analysis of use-wear traces in traceological studies. An experiment was conducted to test the development of these functional traces in two types of flints found at two Middle Palaeolithic settlements: Neogene flint, from the Fuente Mudarra open-air site Sierra de Atapuerca, and Cretaceous flint, from the Prado Vargas cave site, Ojo Guareña. After reviewing the characteristic of each type of flint, they were compared to previous archaeological studies in order to check the reliability of the analysis of these settlements.

[es] Existen diferencias funcionales en lo referente a las características de cada yacimiento. El tipo de material sobre el que están realizadas las herramientas líticas es una de las razones que condiciona la aparición de huellas de uso diagnósticas para estudios traceológicos. Se ha llevado a cabo un programa experimental para comprobar el desarrollo de estas huellas en dos tipos de sílex diferentes presentes en dos yacimientos del Paleolítico Medio de la provincia de Burgos: sílex neógeno, del yacimiento al aire libre de Fuente Mudarra en la Sierra de Atapuerca, y sílex cretácico, del yacimiento en cueva de Prado Vargas, Ojo Guareña. Una vez revisadas las características de cada sílex, se han contrastado con previos estudios arqueológicos para comprobar la viabilidad del análisis en estos yacimientos.
[en] This article provides some thoughts on how serialized fiction may be utilized to reconstruct history. More specifically, it considers how some television series have helped to make a re-reading of past Spanish society by focusing on female characters.Three pieces of historical fiction were thoroughly analyzed from a semantic perspective. These series reconstructed different periods in Spanish history (Amar en tiempos revueltos[Loving in Troubled Times], La Señora [The Lady] and 14 de abril. La República [April 14, the Republic].This article holds that these stories articulate an interconnected representation of social change in Spain, with a leading role being allocated to female figures. They depict increasingly empowered women characters who had an increasing presence in the public and, particularly, in the political sphere. Qualitative content analysis was used to unravel the narrative and semantics of these audio-visual texts.

[es] Este artículo refleja la capacidad de la ficción seriada para reconstruir la historia. Más concretamente, se entiende que las series de televisión han ayudado a releer el pasado de la sociedad Española, centrándose en personajes de mujeres. Tres productos de ficción histórica son analizados en detalle, desde una perspectiva semántica. Estas series reconstruyen diferentes períodos de la historia española (Amar en tiempos revueltos, La Señora y 14 de abril. La República). El artículo sostiene que estos relatos articulan una representación conectada del cambio social en España, concediendo un papel de liderazgo a las figuras femeninas. Apuestan crecientemente por personajes de mujer empoderados, con creciente peso en el espacio público y particularmente en la esfera política. El análisis de contenido cualitativo ha sido utilizado para desentrañar la narrativa y los significados de estos textos audiovisuales.