[en] In the 21st century, autonomous learning ability⁠—often understood as the ability to take control over one's learning⁠—is crucial for one's lifelong satisfaction and self-realisation. Hence, the development of learner autonomy is seen as an important educational goal that many education programmes implement into their curricula to instruct the pre-service teachers to foster learner autonomy with their future students. However, upon graduating and becoming novice teachers, teachers often struggle to implement what they learned regarding autonomy. Therefore, there is a need for longitudinal examinations of teacher beliefs and perceptions of autonomous learning in micro contexts, during and post-teacher education. The present study responds to this need by following two pre-service teachers⁠—students of the Faculty of Education at a Catalan university—as they transitioned into in-service novice teachers. The research questions concerned the two study participants' beliefs and perceptions of autonomous learning during their final university year as pre-service teachers, their beliefs and perceptions of autonomous learning as novice in-service teachers, and potential change of these beliefs and perceptions and their underlying factors. A qualitative case study was employed with a multi-phase research design involving: a research synthesis pre-study to establish a conceptual framework, a pilot study, the main study entailing designing and implementation of a 9-month long Autonomous Learning Intervention (conducted fully online), and a follow-up study to elicit the in-service teaching data and validate researcher interpretation of the main study findings. The data was collected via online meetings and questionnaires, screencast video recordings, reflection sheets, and participant-produced artefacts and materials such as practicum lesson plans and self-reflection blog posts. This data was then analysed using an interpretivist paradigm, with content and thematic analysis used as the main tools for identifying the dynamic unfolding of the two participants' beliefs and perceptions three-year period. The main findings are discussed under the most recurrent suprathemes at both stages: uncertainty, teacher guidance, teacher feedback, and control shift. This case study provides an in-depth account of the two pre-service teachers' beliefs and perceptions of autonomous learning while shedding light on the reality of novice teaching in Catalonia and the complexity of investigating teacher beliefs where institutional constraints inevitably affect their enactment in practice. Some important implications for pedagogy and further research are provided, including a call to reinforce pre-service teachers' training on autonomous learning and provide means of support to novice teachers to enable their promotion of autonomy.

[es] En el siglo XXI, la capacidad de aprendizaje autónomo -entendida a menudo como la capacidad de tomar el control sobre el propio aprendizaje- es crucial para la satisfacción y la autorrealización de la persona a lo largo de su vida. De ahí que el desarrollo de la autonomía del alumno se considere un objetivo educativo importante que muchos programas educativos incorporan a sus planes de estudio para instruir a los profesores en el fomento de la autonomía del alumno con sus futuros estudiantes. Sin embargo, cuando se gradúan y se convierten en profesores noveles, a menudo tienen dificultades para poner en práctica lo que han aprendido en materia de autonomía. Por lo tanto, es necesario realizar exámenes longitudinales de las creencias y percepciones de los profesores sobre el aprendizaje autónomo en microcontextos, durante y después de la formación docente. El presente estudio responde a esta necesidad siguiendo a dos profesores en formación -estudiantes de la Facultad de Educación de una universidad catalana- en su transición a profesores noveles en activo. Las preguntas de investigación se centran en las creencias y percepciones de los dos participantes del estudio sobre el aprendizaje autónomo durante su último año universitario como profesores en formación, sus creencias y percepciones sobre el aprendizaje autónomo como profesores noveles en servicio, y el cambio potencial de estas creencias y percepciones y sus factores subyacentes. Se empleó un estudio de caso cualitativo con un diseño de investigación de varias fases que incluía: un estudio previo de síntesis de la investigación para establecer un marco conceptual, un estudio piloto, el estudio principal que implicaba el diseño y la implementación de una intervención de aprendizaje autónomo de 9 meses de duración (realizada completamente en línea), y un estudio de seguimiento para obtener los datos de la enseñanza en servicio y validar la interpretación del investigador de los resultados del estudio principal. Los datos se recogieron a través de reuniones y cuestionarios en línea, grabaciones de vídeo de screencast, hojas de reflexión y materiales producidos por los participantes, como planes de clases de prácticas y entradas de blog de autorreflexión. Estos datos se analizaron mediante un paradigma interpretativo, utilizando el análisis de contenido y el análisis temático como herramientas principales para identificar el desarrollo dinámico de las creencias y percepciones de los dos participantes durante un período de tres años. Los principales hallazgos se discuten bajo los supratemas más recurrentes en ambas etapas: incertidumbre, orientación del profesor, retroalimentación del profesor y cambio de control. Este estudio de caso proporciona un relato en profundidad de las creencias y percepciones de los dos profesores en formación sobre el aprendizaje autónomo, a la vez que arroja luz sobre la realidad de la docencia novel en Cataluña y la complejidad de investigar las creencias de los profesores cuando las restricciones institucionales afectan inevitablemente a su puesta en práctica. Se ofrecen algunas implicaciones importantes para la pedagogía y la investigación futura, incluyendo un llamamiento para reforzar la formación de los profesores en formación sobre el aprendizaje autónomo y proporcionar medios de apoyo a los profesores noveles para permitir su promoción de la autonomía.