[ca] L'èxit acadèmic és un objectiu a l'educació superior, i és d'interès per als investigadors comprendre els factors que garanteixen un bon aprenentatge i els millors resultats. Una manera d'analitzar el camí cap a l'èxit acadèmic és mitjançant els enfocaments (creences i estratègies) per part dels estudiants mentre aprenen. Una altra manera és observar el compromís com una manera dassegurar lèxit. La investigació existent investiga àmpliament les dues perspectives, però encara de manera separada. Aquest estudi té com a objectiu contribuir a la investigació actual investigant aquestes dues perspectives juntes dins un context educatiu poc estudiat: estudiants àrabs de pregrau a Kuwait. Es va fer servir l'Inventari de Patrons d'Aprenentatge dels Estudiants (ILS). Pel que fa al compromís, es va utilitzar l'Instrument de Compromís Estudiantil (SEI), basat en el treball d'Appleton i col·legues, per investigar els tipus de compromís i el seu impacte en l'èxit. Es van realitzar dos estudis separats però interconnectats. El primer estudi (N=392) va investigar la validesa del SEI entre els estudiants àrabs de pregrau i va analitzar la validesa predictiva del compromís emocional i cognitiu en el rendiment acadèmic dels estudiants. El segon estudi (N=563) va representar els patrons daprenentatge dels estudiants i la seva configuració factorial, i va analitzar la seva relació amb el rendiment acadèmic a través de la lent del compromís cognitiu. Els participants van assistir a les classes durant els termes de tardor i primavera els anys acadèmics 2021-2023. La investigació va emprar un disseny quantitatiu descriptivo-correlacional. L'anàlisi d'estructura factorial, el modelatge d'equacions i la regressió lineal i múltiple van ser algunes de les anàlisis principals realitzades. Els resultats del primer estudi mostren que el model SEI va ser adequat per a la mostra de l'estudi amb una estructura jeràrquica robusta. Els estudiants àrabs de pregrau a Kuwait prevalen més en el compromís cognitiu amb el futur i les metes d'aspiració com a component més important. Pel que fa al compromís emocional, els resultats van mostrar que aquests estudiants valoren altament el suport familiar seguit pel suport del professor. Tant el compromís cognitiu com l'emocional es van correlacionar positivament amb el rendiment acadèmic, sent el primer el que té una correlació més forta. A més a més, es va trobar que el compromís cognitiu té un valor predictiu en el rendiment. Pel que fa al segon estudi, es va representar una configuració diferent de patrons daprenentatge utilitzant lILS. Els tres patrons daprenentatge representats van ser actiu, passiu i no dirigit. El patró actiu es va caracteritzar per estratègies de processament i regulació només, deixant fora les concepcions daprenentatge i les orientacions daprenentatge, que de fet es van agrupar juntes en el que semblava ser un patró passiu. L'aprenentatge ambivalent, la manca de regulació i dues concepcions d'aprenentatge: aprenentatge cooperatiu i adquisició de coneixements van caracteritzar el tercer patró no dirigit. El patró dominant per a la mostra de lestudi va ser el passiu. Tant els patrons actius com els passius es van correlacionar positivament amb el rendiment acadèmic, sent el primer el que té una relació lleugerament més substancial. Tots dos patrons es van correlacionar positivament amb el compromís cognitiu. Pel que fa al paper moderador del compromís cognitiu, l'anàlisi de rutes va revelar que el compromís cognitiu va millorar positivament l'impacte dels patrons actius i passius al rendiment acadèmic. Tot i això, la configuració que incloïa el compromís cognitiu i el patró passiu va ser més significativa i va explicar el 15% de la variació en els GPA dels estudiants. Les troballes emfatitzen el paper del context educatiu en la manera com els estudiants aborden el seu aprenentatge i compromís.

[en] Academic success is a goal in higher education, and it is in the interest of the researchers to understand factors that guarantee good learning and better outcomes. One way of analyzing the path to academic success is through students' approaches (beliefs and strategies) used while learning. Another one is looking at engagement to ensure success. The existing research investigates both perspectives widely, but separately. There is a general agreement that approaches to learning and engagement are curved by the educational context and culture of the learner. This study aims to contribute to the current research by investigating these two perspectives together within an understudied educational context: Arab undergraduates in Kuwait. The Inventory of Learning patterns for Students (ILS), drawn upon Vermunt's framework, was used to depict and analyze the learning patterns of participants. As for the engagement, the Student Engagement Instrument (SEI), drawing upon the work of Appleton and colleagues, was used to investigate the types of engagement and their impact on achievement. Two separate and yet interconnected studies were conducted. The first study (N=392) investigated the validity of the SEI among Arab undergraduates and analyzed the predictive validity of the emotional and cognitive engagement in students' academic performance. The second study (N= 563) depicted students' learning patterns and factor configuration and analyzed their relationship with academic performance through the lenses of cognitive engagement. The participants were attending their classes during the fall and spring terms in the 2021-2023 academic years. The research employed a quantitative descriptive-correlational design. Factor structure analysis, equation modeling, and linear and multiple regression were some of the primary analyses performed. Results from the first study show that the SEI model was fit for the study's sample with a robust hierarchical structure. Arab undergraduates in Kuwait prevailed more in cognitive engagement, with the future and aspirations goals being the most important component. For emotional engagement, results showed that these students highly value family support, followed by teacher support. Both cognitive and emotional engagement were positively correlated to academic performance, with the earlier engagement having a stronger correlation. Moreover, the cognitive engagement was found to have a predicting value on performance. Regarding the second study, the ILS was used to depict students' learning patterns. Results showed a surprising configuration. The three learning patterns depicted were active, passive, and undirected. The active pattern was characterized by processing and regulation strategies only, leaving out conceptions of learning and orientations of learning, which indeed were grouped together in what seemed to be a passive pattern. Ambivalent learning, lack of regulation, and two conceptions of learning: cooperative learning and intake of knowledge, characterized the third pattern, undirected. The dominant pattern for the study's sample was the passive. Both active and passive patterns positively correlated to academic performance, with the former having a slightly more substantial relationship. Both patterns were positively correlated with the cognitive engagement. As for the moderating role of engagement in the relationship between learning patterns and academic performance, the path analysis revealed that cognitive engagement positively enhanced the impact of active and passive patterns on academic performance. However, the configuration, which included the cognitive engagement and passive pattern, was more significant and explained 15% of the variance in student's GPAs. The findings stress the role of educational context in the way students approach their learning and engagement. The revised model of the SEI and the surprising configuration of the ILS once more support the argument that learning is shaped by the context of education. Cured interventions that meet learners' expectations and needs must be used to ensure involvement and proper learning approaches.