BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] During the last years, Spain has moved from being a issuing country to being a host country for international immigration. Most of these people ended up settling in the region of Castile and Leon in order to enhance both their household economy and social situation avoiding the precarious situations they had to face in their country of origin. Due to the significant increase in the number of immigrants that arrived in from different countries, this autonomous community has driven meaningful reforms in its educational system, since it needed to be modified so as to attend to the cultural diversity present in the region. Among all the measures and programmes carried out by the Ministry of Education of Castile and Leon to foster the immigrant student's inclusion in the educational centres, the programme known as "Programme 2030" stands out. Therefore, this thesis provides a didactic proposal from which some of the measures collected in this programme would be implemented through the English language teaching as a way to achieve the immigrant student's inclusion in a high secondary education class at a high school in Valladolid.

[es] Durante los últimos años, España ha pasado de ser un país emisor a convertirse de nuevo en unos de los principales países receptores de inmigración internacional. Gran parte de esta población terminó asentándose en la Comunidad de Castilla y León con el fin de mejorar su economía familiar y situación social, huyendo de las precarias situaciones vividas en sus países de origen. Debido a este significativo aumento en el número de inmigrantes procedentes de otros países, la comunidad castellanoleonesa se vio en la necesidad de modificar su sistema educativo para atender a la gran diversidad cultural presente en la región. Entre las medidas y programas elaborados por la Consejería de Educación de Castilla y León para fomentar la inclusión del alumnado extranjero en los centros educativos destaca el "Programa 2030". Con el presente trabajo planteo una propuesta de intervención a partir de la cual implementar varias de las medidas recogidas en dicho programa, mediante la enseñanza de la lengua inglesa como medio para la lograr la inclusión del alumnado inmigrante dentro de un aula de Educación Secundaria Obligatoria en un instituto vallisoletano.
[en] Casa del Cordón" from Valdecañas de Cerrato, located in the southeast of the province ofPalencia, is a historie dwelling that owes its name to its most popular and recognized element: the Franciscan cord that frames its fa~ade. However, asan architecture and heritage asset, it is much more. This work intends to analyze the work and its values through its attributes and at different scales. The objective is to obtain a patrimonial characterization of the building that allows approaching it with a more comprehensive knowledge and, therefore, favoring its enhancement and conservation. Todo this, we have proceeded to analyze these material attributes and immaterial values, significantly activated during the period of this study due to the state of ruin of the property. Also, the successive restoration projects that have been attempted to be carried out have been monitored and assessed, until 1 projected my vision in this building.

[es] La Casa del Cordón de Valdecañas de Cerrato, situada al sureste de la provincia de Palencia, es una vivienda histórica que debe su nombre a su elemento más popular y reconocido: el cordón franciscano que enmarca su portada. Sin embargo, como arquitectura y bien patrimonial es mucho más. Este trabajo se propone analizar la obra y sus valores a través de sus atributos y en el plano de diferentes escalas. El objetivo es obtener una caracterización patrimonial del edificio que permita aproximarse a él con un conocimiento más integral y, por ende, favorecer su puesta en valor y conservación. Para ello, se ha procedido a analizar esos atributos materiales y los valores inmateriales, sensiblemente activados en el periodo de realización de este estudio a causa del estado de ruina del inmueble. En este sentido, se ha hecho un seguimiento y una valoración de los sucesivos proyectos de restauración que se han intentado llevar a cabo, hasta llegar a proyectar mi visión en este ejemplo.
[en] The basic physical capacities (BPC) have had a role of greater or fewer relevance throughout the evolution of the Spanish educational system. It is true that at first his presence was linked to the development of sports initiations where what was important was the result and motor performance, while nowadays steps are being taken towards the implementation of BPC, as speed, from a global perspective. Thanks to this Final Degree Project, we will understand how speed can be developed through a playful proposal that looks after the motivations and characteristics of a specific group of 6th grade of Primary Education. In this way, we will observe how the children's multidimensionality (cognitive, motor, interpersonal, etc.) is present throughout the sessions developed.

[es] Las capacidades físicas básicas (CFB) han tenido un papel de mayor o menor relevancia a lo largo de la evolución del sistema educativo español. Si bien es cierto que al principio su presencia estuvo ligada al desarrollo de iniciaciones deportivas, donde lo importante era el resultado y el rendimiento motriz, hoy en día se van dando pasos hacia la puesta en práctica de CFB, como la velocidad, desde una perspectiva global. Gracias a este Trabajo de Fin de Grado, comprenderemos cómo la velocidad se puede desarrollar mediante una propuesta lúdica que atienda a las motivaciones y características de un grupo concreto de 6.° de Educación Primaria. De este modo, observaremos cómo está presente la multidimensionalidad de los niños y las niñas (cognitiva, motriz, interpersonal, etc.) a lo largo de las sesiones desarrolladas.
[en] Emotional intelligence is defined as the ability to perceive, recognize, express and regulate emotions, for later use as an aid to solve problems and conflicts. For this reason, it is related to positive psychology being part of it, since the key elements of the latter are used, such as, strengths, positive emotions and positive relationships, to achieve the regulation of one's own and other people's emotions (Salovey & Mayer, 1990). Emotional intelligence is key in the teaching process - learning process of education, since thanks to the learning of self-control and emotional regulation, children can reach their achievements in a fuller way, so that they feel more satisfaction for their successes. Once emotional intelligence has been contextualized, a program has been designed consisting of twelve sessions in which students are taught to identify, represent and finally regulate their emotions. The methodology used in it is related to meaningful learning, from a global point of view, and taking into account all the difficulties that may arise in the classroom. Finally, a series of conclusions are established which have been reached once the work has been completed.

[es] La inteligencia emocional se define como la capacidad de percibir, reconocer, expresar y regular las emociones, para un posterior empleo de ellas como ayuda para resolver problemas y conflictos. Por ello, se relaciona con la psicología positiva formando parte de ella, ya que se emplean los elementos claves de esta última, es decir, las fortalezas, las emociones positivas y las relaciones positivas, para alcanzar la regulación de las emociones propias y ajenas (Salovey y Mayer, 1990). La inteligencia emocional es clave en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación, puesto que gracias al aprendizaje de autocontrol y de la regulación emocional, los niños pueden alcanzar sus logros de una manera más plena, de forma que ellos sienten mayor satisfacción ante sus éxitos. Una vez contextualizada la inteligencia emocional, se ha diseñado una programación que consta de doce sesiones en las cuales se enseña al alumnado a identificar, representar y por último, regular las emociones. La metodología empleada en ella se relaciona con el aprendizaje significativo, desde un punto de vista globalizador, y atendiendo a todas las dificultades que se presenten en el aula. Por último, se establecen una serie de conclusiones a las cuales se han llegado una vez finalizado el trabajo.
[en] This work focuses on explaining and demonstrating in detail the impact of young footballers on football, taking into account solely and exclusively their performance on the field of play. The study focuses mainly on talents up to 21 years of age, since this is the age established to define the "under-21" or youth player category, although in some very exceptional cases older players are also taken into account. The players belonging to the 21st century are studied, since in recent years young people have managed to gain a lot of prominence more precociously than in the past. For this work, it is essential to collect exact data on the performances of the footballers, as well as the triumphs and achievements obtained individually and collectively. Depending on the position they play on the grass, specific data are taken into account.

[es] Este trabajo se centra en explicar y demostrar detalladamente cuál es el impacto de los futbolistas jóvenes en el fútbol, teniendo en cuenta única y exclusivamente su rendimiento en el terreno de juego. El estudio se centra principalmente en los talentos de hasta 21 años de edad, ya que esta es la edad establecida para definir la categoría "sub-21" o de jugador juvenil, aunque en algunos casos muy excepcionales también se tienen en cuenta jugadores de una mayor edad. Se estudian los jugadores pertenecientes al siglo XXI, pues en estos últimos años los jóvenes han conseguido ganar mucho protagonismo de manera más precoz que antaño. Para este trabajo es fundamental recabar datos exactos sobre cuáles son los rendimientos de los futbolistas, así como los triunfos y logros obtenidos de manera individual y colectiva. En función de la posición que desempeñan en el césped, se tienen en cuenta unos datos específicos.
[en] In this article we make a journey from the beginnings of the Roman conquest, with the consequent division and the provincial administration of the same -focussing on the original meaning of provincia- up to the consolidation of our territory within the Roman Empíre, and the emergence of first cives, inhabitants of Hispania they get the privilege of access to Roman citizenship.

[es] En el presente artículo realizamos un recorrido desde los inicios de la conquista romana, con la consiguiente división provincial y administración de las mismas -incidiendo en la primigenia acepción de provincia- hasta la consolidación de nuestro territorio dentro del imperio romano, y la aparición de los primeros cives, habitantes de Hispania que obtienen el claro privilegio de acceder a la ciudadanía romana.
[en] The Degree Final Project is aimed at PE teachers who have the Linguistic Competence to teach the lessons in English, but may need some support when dealing with bilingual methodology, so we do not fall into the trap of just translating the Didactic Units into English. In order to help future Bilingual PE teachers, throughout this essay, we will introduce the theoretical foundations of Bilingualism; first the legal framework will be listed, to gather all the different laws that must be taken into account. After that, we will focus on Content and Language Integrated Learning (CLIL) and other appropriate methodologies for bilingual projects, focusing on PE lessons. Finally we will move from theory to practice, offering an interdisciplinary English project, to work with all the different areas of the curriculum through the same topic, the Olympic Games.

[es] Este Proyecto Fin de Grado está dirigido a profesores de educación física que tienen la competencia lingüística para dar las clases en inglés, pero pueden necesitar algo de apoyo en cuanto a metodología bilingüe. Para ayudar a los futuros maestros de educación física bilingüe, a lo largo de este trabajo, presentaremos los fundamentos teóricos del bilingüismo; Primero se enumerará el marco legal, reuniendo las diferentes leyes que deben tenerse en cuenta. Después, nos centraremos en Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE) y otras metodologías apropiadas para proyectos bilingües, centrándonos en el área de educación física. Finalmente, pasaremos de la teoría a la práctica, ofreciendo un proyecto de inglés interdisciplinar, para trabajar con todas las diferentes áreas del currículo a través del mismo tema, los Juegos Olímpicos.
[en] A discussion about embodied learning must inevitably address the way in which our emotions are integral to our experiences within Physical Education (PE) culture. Knowledge and experiences within PE are generated, regulated, shaped, worked upon and 'normalised' within webs of emotional social relations.This paper will focus upon how emotions concerning gender relations in Physical Education Teacher Education (PETE) predominantly construct a 'gender order' (Connell, 1987) which privileges 'traditional', white, middle class forms of physicality at the expense of alternative male and female physical identities.Drawing upon data from a Norwegian study of PETE, it will be argued that the hegemonic 'feeling rules' (Lupton, 1998) of formal teacher education encourage actors to see any challenges to traditional gender relations as being ridiculous, tiresome, irritating and disdainful. Actors' embodied responses to matters of gender as expressed via laughter, anger, mockery, disgust or indifference can be understood as a 'deliberate social strategy' (Lupton, 1998) in maintaining the status quo.

[es] Cualquier discusión sobre "aprendizaje incorporado" debe inevitablemente abordar la manera en la que las emociones son una parte de nuestras experiencias dentro de la cultura de Educación Física. El conocimiento y las experiencias de la Educación Física son generadas, reguladas, modeladas, trabajadas y "normalizadas" en redes emocionales sociales.Este artículo se centrará en cómo las emociones relacionadas con el género dentro de la formación inicial de docentes de Educación Física configuran un "orden de género" (Connell, 1987) que privilegia las formas "tradicionales" de fisicalidad blancas y de clase media a expensas de otras identidades física masculinas alternativas o femeninas.Con datos de un estudio noruego sobre formación inicial en Educación Física, se sostendrá que las "reglas del sentimiento" hegemónicas (Lupton, 1998) de la formación inicial animan a los actores a ver cualquier desafío a las relaciones de género tradicionales como ridículo, pesado, irritante o despreciable. Las respuestas incorporadas de los actores hacia los temas de género, que se expresan por medio de la risa, rabia, burla, desprecio o indiferencia, pueden ser consideradas como "estrategias sociales deliberadas" (Lupton, 1998) para mantener el statu quo.
[en] One teachers' responsibility is to create a positive learning environment, in which all the students feel comfortable and confident so that they can keep progressing. Without any doubt, can classroom displays be used as an educational tool to develop this idea because of the fact that they could promote different kinds of learnings. However, developing effective classroom displays is not an easy task. Teachers must be able to analyse their own context in order to design proficiently the most appropriate display which face their educational objectives. Namely, this study shows a display proposal which was done in a bilingual state school included in the MECD - British Council Programme. Its development helped to achieved significant conclusions about how displays can be used creatively in view of promoting active learning.

[es] Una responsabilidad docente es crear un ambiente positivo de aprendizaje para que todos los alumnos sin excepción puedan progresar cómodamente. En este sentido, los displays son una herramienta educativa que pueden favorecer esta idea, ya que permiten fomentar numerosos tipos de aprendizajes. Sin embargo, llevar a cabo buenos displays que produzcan un impacto efectivo fuera del aula, no es una tarea sencilla. Los maestros y las maestras deben partir de un análisis de su propio contexto educativo para posteriormente diseñar y desarrollar una propuesta de display acorde a su realidad y objetivos docentes. Este TFG presenta una propuesta de display que se realizó en una escuela pública bilingüe incluida dentro del Programa Convenio del Ministerio de Educación - British Council. El desarrollo de esta propuesta generó conclusiones significativas relacionadas con el alcance pedagógico de los displays para promover un aprendizaje activo.
[en] The aim of the following master's thesis is to develop a teaching programme for the first year of High School in a secondary school in Valladolid (Castilla y León) for the subject of Contemporary World History for the academic year 2022/23. The teaching unit chosen for this course is the Russian Revolution and the interwar period. This work will be divided into two main parts: the first part deals with the didactic programming indicating the most relevant aspects such as the development of the didactic units, the methodology and strategies and the evaluation of the didactic programming. The second part is dedicated to the didactic unit the Russian Revolution and the interwar period and will deal with the development of the sessions, again the methodology and resources and how to evaluate.

[es] En el siguiente trabajo de fin de máster tiene el objetivo de desarrollar una programación didáctica de primero de Bachillerato en un instituto de Valladolid (Castilla y León) para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo durante el curso 2022/23. La unidad didáctica elegida para dicho curso es la Revolución rusa y el periodo de entreguerras. Este trabajo se va a dividir en dos partes principales: la primera parte aborda la programación didáctica indicando los aspectos más relevantes como el desarrollo de las unidades didácticas, la metodología y las estrategias y la evaluación de la programación didáctica. La segunda parte está dedicada a la unidad didáctica la Revolución rusa y el periodo de entreguerras y se tratará el desarrollo de las sesiones, de nuevo la metodología y los recursos y la forma de evaluar.
[en] After his rise to power in 1933, Hitler had to make great changes in politics, in education and in the private and public lives of German society in order to gain absolute control of the population, to implant National Socialism in Germany and finally to develop in society the values of loyalty and fidelity to the Führer and the regime. Hitler's main weapon was the youth. He considered the youth to be the adult population of the future and if they followed the regime's thinking and ideology, the regime would be kept alive permanently. To this end, the Nazi regime reformed the three key cells in the lives of children. The first was education, the second was the family and finally the third was the children's social environment, creating youth associations for both boys and girls. The main objective of this document is to analyze and compare the different living situations of the population, mainly children, in Nazi Germany and to contrast them with those in Spain in 2022-2023.

[es] Tras su ascenso al poder en 1933, Hitler tuvo que hacer grandes cambios en la política, en la educación y en las vidas privadas y públicas de la sociedad alemana con la finalidad de obtener un control absoluto de la población, de implantar en Alemania el Nacional socialismo y finalmente desarrollar en la sociedad los valores de lealtad y fidelidad al Führer y al régimen. El arma principal de Hitler era la juventud. Consideraba que los jóvenes eran la población adulta del futuro y si estos seguían el pensamiento e ideología del régimen, este se mantendría vivo permanentemente. Para ello, el régimen nazi reformó las tres células claves en la vida de los niños. La primera era educación, la segunda era la familia y finalmente la tercera era el entorno social de los niños, creando asociaciones juveniles tanto para varones como para mujeres. El objetivo prioritario de este documento es analizar y comparar las distintas situaciones de vida que tenía la población, principalmente los niños en la Alemania nazi y contrastarlas con las vigentes en España del 2022-2023.
[en] The aim of this study entitled "Transmission of emotions through nonverbal communication" was to determine whether there are differences in the identification and development of emotions taking into account variables such as age, gender or academic performance. The participants were 49 students in the first and fourth year of primary education, of which 43% were boys and 57% were girls. After each session, the students filled out a questionnaire in which they recorded the intensity reached in each of the 10 emotions, classified as positive, negative and ambiguous. In addition, in several sessions, they filled in some theoretical cards about the 10 emotions where quantitative results were obtained. At the end of the didactic unit (DU), at a general level, higher values were observed in positive emotions and lower values in negative emotions. Finally, after analyzing all the data, it was concluded that differences were found in some variables such as sex or academic performance, but not in the gender variable.

[es] El presente trabajo denominado "Transmisión de las emociones a través de la comunicación no verbal" tiene como objetivo conocer si existen diferencias en la identificación y desarrollo de las emociones teniendo en cuenta variables como la edad género o rendimiento académico. Los participantes fueron 49 estudiantes del primer y cuarto curso de educación primaria, de los cuales el 43% eran alumnos y el 57% alumnas. Tras llevar a cabo cada sesión, los alumnos rellenaron un cuestionario donde registraban la intensidad alcanzada en cada una de las 10 emociones, clasificadas como positivas, negativas y ambiguas. Además, a mayores, en varias sesiones rellenaron unas fichas teóricas acerca de las 10 emociones donde se obtuvieron resultados de tipo cuantitativo. Tras finalizar la unidad didáctica (UD), a nivel general, se observaron mayores valores en las emociones positivas y menores en las negativas. Por último, tras analizar todos los datos, se llegó a la conclusión de que en algunas variables como el sexo o el rendimiento académico se encontraban diferencias, pero, sin embargo, en la variable género no.