BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] In this article the contribution of Baden's neokantian school is revised, mainly Windelband and Rickert's work as well as that of Dilthey, who are blamed for integrating Pedagogy into the milieu of the sciences of culture and history, and in axiologic and spiritualist spheres, far from the organicistic conceptions which at that time already characterised the other humanistic sciences. This reasoning, far from the factual reality of educating, did not permit a suitable reception of J. Dewey's work and in the end meant the disappearance of Pedagogy in the hands of the positivistic vision of education sciences. The article concludes by showing that the conceptual problem of educative knowledge is rather of a historical nature than an epistemological one.

[es] En este art?culo se revisa la aportaci?n de la escuela neokantiana de Bad?n (principalmente la obra de Windelband y Rickert) as? como la de Dilthey, culpabiliz?ndoles de integrar a la Pedagog?a en el seno de las ciencias de la cultura y de la historia, en ?mbitos axiol?gicos y espiritualistas, lejanos a las concepciones organicistas que por aquel momento eran ya las propias de las otras ciencias humanas. Este discurso alejado de la realidad f?ctica del educar no permiti? una adecuada recepci?n de la obra de J. Dewey y a la larga supuso la desaparici?n de la Pedagog?a en manos de la visi?n positivista de las ciencias de la educaci?n. Se concluye evidenciando que el problema conceptual del saber educativo es m?s de car?cter hist?rico que no epistemol?gico.
[en] The author, who in earlier works studied how the narrative and drama produced after the Spanish War of Independence transmitted the events of that war and the image of its protagonists, now traces in this article an outline of how literature portrayed that war and its significance, without going into the formal aspects of the works or other issues already dealt with in prior studies. After a brief presentation of the War of Independence as a literary topic between 1814 and 1914, this article focuses on three aspects: what persisted of the view of those occurrences with respect to the literature written during the war; what changed since 1814 in their transmission, and what was new in the literature about the war written after it had ended.

[es] La autora, que en otros trabajos ha estudiado c?mo transmitieron la narrativa y el teatro posteriores a la contienda los sucesos de la Guerra de la Independencia y la imagen de sus protagonistas, traza en este art?culo un panorama general de la visi?n que la literatura dio de aquella guerra y de su significado, sin detenerse en los aspectos formales de las obras u otras cuestiones, que ha tratado en los mencionados trabajos. Despu?s de una breve presentaci?n de la Guerra de la Independencia como asunto literario entre 1814 y 1914, centra su atenci?n en tres aspectos: qu? perdura a lo largo de esos cien a?os en la visi?n de aquellos acontecimientos con respecto a la literatura que se escribi? durante la guerra; qu? cambia, desde 1814, en la transmisi?n de los mismos; y qu? hay de nuevo en esa literatura sobre la Guerra de la Independencia escrita despu?s de su terminaci?n.
[en] The demonstrated prosperity of the African provinces during a good part of the 4th and 5th centuries was not inconsistent with a profound existential crisis in large strata of the population. The correspondence of Augustine of Hippo, especially that written during the last decades of his life, describes social situations that, given their frequency, cannot be understood as simple occurrences relating to the moment, but rather the reflection of inequally productive and social structures. The macroeconomic parameters in Africa point to a development of agriculture, strength in exports and a definite strengthening of the citizen model. However, the bishop?s correspondence adds nuances to this picture of prosperity and stability. It can be concluded that although in Africa and specifically in the region of Hippo there was no crisis in production, it is possible to verify, through Augustine?s letters, that an existential crisis was taking place in certain social groups: farmers and, associated with them, other traditionally vulnerable groups, such children as women.

[es] La demostrada prosperidad de las provincias africanas, durante buena parte de los siglos IV y V, no contradice una profunda crisis vivencial en la que se hallaban amplias capas de la poblaci?n. La correspondencia de Agust?n de Hipona, especialmente aquella escrita durante las ?ltimas d?cadas de su vida, describe situaciones sociales que, dada su frecuencia, no pueden ser entendidas como simples acontecimientos coyunturales, sino m?s bien el reflejo de unas estructuras productivas y sociales desiguales. Los par?metros macroecon?micos en ?frica se?alan un desarrollo de la agricultura, una pujanza de las exportaciones y un reforzamiento, en definitiva, del modelo ciudadano; sin embargo la correspondencia del obispo matiza dicha prosperidad y estabilidad. Podemos concluir manifestando que si bien en ?frica, y concretamente en la regi?n hiponense, no habr?a una crisis productiva, s? en cambio es posible verificar, a trav?s del epistolario agustiniano, la existencia de una inestabilidad en ciertos grupos: agricultores y, asociado a estos, otros colectivos tradicionalmente vulnerables, como son los ni?os o las mujeres.
[en] The international program for the follow-up of the knowledge of the pupils, known as PISA (Programme for International Student Assessment), does not enjoy the French observer. Published every three years, his evaluations of the educational systems of thirty countries of the OECD, and nowadays of other fifty countries, have a methodological recognized quality and resist to the majority of the objections that are directed for him. Not uselessly, they continue being widely ignored in France where they try to discredit them very often. The French reticence towards this research come from medium or including mediocre classification in which places the Hexagon in the three areas evaluated by PISA: comprehension of writing, mathematics and scientific culture. If the educational level rises, the differences between pupils increase.

[es] El programa internacional para el seguimiento de los conocimientos de los alumnos, conocido como PISA (Programme for International Student Assessment), no goza de una buena reputaci?n en Francia. Publicadas cada tres a?os, sus evaluaciones de los sistemas educativos de los treinta pa?ses de la OCDE, y actualmente de otros cincuenta pa?ses, son de una calidad metodol?gica reconocida y resisten a la mayor?a de las objeciones que le son dirigidas. No en vano, siguen siendo ampliamente ignoradas en Francia donde se intenta descalificarlas a menudo. La reticencia gala hacia esta encuesta resulta de la clasificaci?n mediana para no decir mediocre en la que sit?a al Hex?gono en los tres ?mbitos evaluados por PISA: comprensi?n de lo escrito, matem?ticas y cultura cient?fica. Si el nivel educativo sube, las diferencias entre alumnos se incrementan.
[en] The human being is a body permanently exposed to the passing of time, to the inclemency of the world, to the fragility of life. The human being, as corporeality, is born in a context, in a place and in a culture. However, his plasticity and multidimensionality resignify the context. His relationships with others and with himself defines the place and the non-place as meeting and relationships scenarios. Education, as a meeting scene, makes the donation and giving possible which depart from the body of the teacher to his apprentice, a relationship without any contract or agreement, an ethical gesture that emerges as a promise for a better future in which educational experiences take place, and with them, the proper name of the other.

[es] El ser humano es, en tanto humano, un cuerpo que se expone permanentemente al paso del tiempo, a las inclemencias del mundo, a la fragilidad de la vida. El ser humano como corporeidad nace en un contexto, en un lugar y en una cultura; sin embargo, su plasticidad y multidimensionalidad resignifican el contexto. Sus relaciones con los otros y consigo mismo definen el lugar y el no lugar como escenarios de encuentro y relaciones. La educaci?n como lugar de encuentro, hace posible la donaci?n y la entrega que parten del cuerpo del maestro para su aprendiz, una relaci?n sin contrato ni acuerdo, un gesto ?tico que emerge como promesa de un mejor porvenir en el que las experiencias educativas acontecen y con ellas, el nombre propio del otro. ? ?
[en] The criminalization of poverty and the selectivity of the penal system are characteristics of the current Brazilian government. These phenomena have especially affected homeless people, whose increase is constant in the city of S?o Paulo. Likewise, discrimination and criminal victimization, mainly violent, is a dynamic experienced by these subjects in recent years in the aforementioned metropolis. In relation to what has been stated, the most suffered criminal typologies are physical and/or verbal aggression, together with robberies and/or thefts, with the lowest percentages for crimes of sexual violence. Besides, these crimes are committed by different perpetrators, among which, the police forces stand out. In the same way, studies have argued that the motivation for violence suffered by homeless people resides in the aporophobic phenomenon. Consequently, it is necessary to fight against the criminal victimization suffered by the group of homeless people in the city of S?o Paulo.

[es] La criminalizaci?n de la pobreza y la selectividad del sistema penal, caracter?sticas del actual gobierno brasile?o, han afectado, especialmente, al colectivo de personas sin hogar, cuyo aumento en la ciudad de S?o Paulo es una constante. Asimismo, la discriminaci?n y la victimizaci?n penal, principalmente violenta, es una din?mica experimentada por estos sujetos durante los ?ltimos a?os en la metr?poli mencionada. Con relaci?n a lo expresado, las tipolog?as delictivas que m?s sufren son las agresiones f?sicas y/o verbales, unidos a los robos y/o hurtos, estableci?ndose los porcentajes m?s bajos en la violencia sexual. Adem?s, estos delitos son cometidos por diferentes autores, entre los cuales se destacan las fuerzas policiales. Igualmente, diversos estudios han sostenido que la motivaci?n de la violencia que sufren las personas en situaci?n de sinhogarismo se haya en el fen?meno apor?fobo. En consecuencia, es necesario emprender una lucha contra la victimizaci?n penal que se ejerce en el colectivo de personas sin hogar de la ciudad de S?o Paulo.
[en] The 1992 Constitution recognizes the existence of people prior to the formation of the Paraguayan State and in that sense it gives them certain rights that protect their territory, identity and culture. This declaration of purpose constitutes a break with the previous model of dominant and exclusionary state policies toward indigenous peoples. However, the rights of indigenous peoples continue without respected, in spite of the space won in terms of social and political organizations, the struggle continues in this constant ?search of the land without evil?. This paper aims to describe the current situation of indigenous peoples from an analysis of access to public services, economic status, employability, employment discrimination and public policy. It also attempts to explain the factors that have influenced in the lack of consolidation of the indigenous movement in Paraguay.

[es] La Constituci?n Nacional de 1992 reconoce la existencia de pueblos anteriores a la conformaci?n del Estado paraguayo y, en ese sentido, les otorga una serie de derechos que protegen sus territorios, identidad y cultura. Esta declaraci?n de intenciones constituye un quiebre con respecto al modelo anterior de pol?ticas estatales dominantes y excluyentes hacia los pueblos ind?genas. No obstante, los derechos de los pueblos ind?genas siguen sin respetarse, y a pesar de los espacios ganados en cuanto a organizaciones sociales y pol?ticas, la lucha contin?a en esa b?squeda constante de la tierra sin mal. Este trabajo busca describir la situaci?n actual de los pueblos ind?genas a partir de un an?lisis del acceso a los servicios p?blicos, la situaci?n econ?mica, la empleabilidad, la discriminaci?n laboral y las pol?ticas p?blicas. Asimismo, intenta explicar los factores que han influido en la escasa consolidaci?n del movimiento ind?gena en Paraguay.
[en] It is argued that Latin America contributed to modernity and the spread of what literature has called ?the modern West?. Rather than just imitating, reacting, or adjusting to the paradigms of modernity (and globalization), in the nineteenth century and early twentieth, the region elaborated and created modernity. This can be seen in two related but different processes: the formation of the Nation-State and the conceptualization of the Nation. While Latin America did, of course, look at Europe and the United States as possible models and attempted to emulate someof their modernity, no Latin American country seriously believed that they could reproduce Europe or the United States. Rather, in the context of post-colonialism, the region pioneered some of the precepts of modernity. The result was, as these brief comparisons with Europe and the United States suggest, a different path to modernity that later, in the twentieth century, one could find elsewhere in the global system.

[es] Se ha argumentado que Am?rica Latina no contribuy? a la modernidad y la expansi?n de lo que la literatura ha llamado ?el Occidente moderno?. Sin embargo, en lugar de s?lo imitar, reaccionar o ajustarse a los paradigmas de la modernidad (y de la globalizaci?n), la regi?n elabor? y cre? modernidad durante el siglo XIX e inicios del siglo XX. Esto puede observarse en dos procesos distintos pero relacionados entre s?: la formaci?n del Estado-Naci?n y la conceptualizaci?n de la Naci?n. Aun cuando Am?rica Latina s? mir? a Europa y a Estados Unidos (EE.UU.) como posibles modelos e incluso intent? emular algo de su modernidad, ning?n pa?s latinoamericano crey? seriamente que podr?a reproducir a Europa o a EE.UU. M?s bien, en el contexto del poscolonialismo, la regi?n fue pionera en algunos de los preceptos de modernidad. El resultado fue, como estas breves comparaciones con Europa y EE.UU. sugieren, un camino distinto a la modernidad que posteriormente, durante el siglo XX, se pod?a encontrar en otros lugares del sistema global.
[en] In academic literature, disability and employment are normally studied as one unique field, not minding that there is enormous diversity among them. What should be taken into account is the fact that disabilities could turn into a barrier when it comes to entering the Spanish labor market. This task turns into something worse depending on the type and degree of disability. That is why it is very important to be aware of different disability degrees. In this way, Spanish law has distinguished what is considered to be a disability of "special difficulty", stating a way of measuring the different disabilities degrees. This paper focuses on the characteristics of this disadvantage, showing those aspects of which make a difference from the rest of the disabilities. Strategic action lines, in which these differences are taken into account, are proposed to be followed by the Public Administration, to give a specific response to support these people in a better and more accurate way. Their incorporation into the labor market is not only a laudable purpose and a social responsibility, but it also generates a positive impact on the economy, in which sheltered employment has become increasingly important in recent years.

[es] Al tratarse la discapacidad y el empleo en los estudios acad?micos, normalmente se hace de una forma conjunta, sin tener en cuenta la diversidad que existe dentro de este ?mbito. La realidad es que, seg?n el grado y la tipolog?a de discapacidad, la incorporaci?n al mercado laboral resulta m?s o menos sencilla. De hecho, la legislaci?n espa?ola ha definido lo que denominamos discapacidad de "especial dificultad" con la finalidad de diferenciar unos grados y tipos determinados. Este art?culo pretende incidir en las caracter?sticas de dicha categor?a, mostrando aquellos aspectos que la diferencian del resto. Se proponen asimismo unas estrat?gicas l?neas de acci?n a seguir por parte de la administraci?n p?blica. Con la proposici?n de estas l?neas de acci?n se pretende recibir una respuesta espec?fica de apoyo a estas personas, cuya incorporaci?n al mercado laboral no es tan solo un prop?sito loable y de responsabilidad social, sino que a su vez genera un impacto positivo en la econom?a, donde el empleo protegido va cada vez ganando mayor importancia.
[en] The author proposes a reflection on two basic elements of the ?culture of rights?, the idea of struggle for rights, following the thesis of the german jurist Jhering, and the reformulation of the notion of universality, from three considerations: idea of &lt;equaliberty&gt; (Balibar), the unfinished and endless character of the process of recognition and guarantee of rights and the radical political dimension of human rights as a condition of legitimacy.

[es] El autor propone una reflexi?n sobre dos elementos b?sicos de la ?cultura de los derechos?, la idea de lucha por los derechos, tras las tesis del jurista alem?n Jhering, y la reformulaci?n de la noci?n de universalidad como universabilidad, desde tres consideraciones: la idea de egalibertad, el car?cter inacabado e inacabable del proceso de reconocimiento y garant?a de los derechos y la radical dimensi?n pol?tica de los derechos humanos como condici?n de legitimidad.
[en] Emotional education in early childhood education in the classroom is a process that focuses on improving the management and knowledge of the emotions of each child, but not only that, but also educating the integral development of each person. This process, which begins in childhood and lasts a lifetime, is important to work on with the help of families and the educational centre. It should be noted that we can also work on emotions in the classroom with attractive and motivating elements for students, such as digital and technological tools and educational robots. Thus developing new ways of carrying out activities in a playful way and with new tools. Taking the above into account, a programme of activities is proposed within the document which focuses on working on emotions through educational robotics, encouraging learning and knowledge of digital tools and the use of the educational robot bee-bot.

[es] La educaci?n emocional en educaci?n infantil dentro del aula es un proceso que se centra en mejorar la gesti?n y conocimiento de las emociones de cada ni?o, pero no solo eso sino tambi?n educar el desarrollo integral de cada persona. Este proceso que se inicia desde la infancia y dura toda la vida es importante trabajarlo con ayuda de las familias y el centro educativo. Cabe destacar, que a su vez podemos trabajar las emociones dentro del aula con elementos llamativos y motivadores para el alumnado como son las herramientas digitales, tecnol?gicas y robots educativos. Desarrollando as? nuevas formas de realizar actividades de forma l?dica y con herramientas nuevas. Teniendo en cuenta lo anterior, se propone una programaci?n de actividades dentro del documento en la que se centra en trabajar las emociones a trav?s de la rob?tica educativa fomentando su aprendizaje y el conocimiento de las herramientas digitales y el uso del robot educativo bee-bot.
[en] Astronomy is part of the scientific curriculum in compulsory education. It includes some basic traditional concepts as seasons, lunar phases, the movements of the Earth, eclipses?, but leaves aside some other more contemporary concepts such as exoplanets and cosmology. In the first place, this paper focuses on the level of basic knowledge on astronomy basic concepts by secondary education (ESO) teachers, in order to detect possible training gaps and alternative conceptions. The study included teachers of scientific and non-scientific specialities from ESO. Afterwards a correlation analysis was carried out based on several variables, including a comparison with the results obtained by a large group of ESO students. Secondly, the article focuses on studying the methodological preferences for teaching and learning Astronomy, with the same participants as in the previous case, aiming to know their ratings on various proposals, some of them quite innovative. The results can be of use as guidance for further studies of larger samples, in order to determine specific training needs in Astronomy in the case of teachers of science subjects. In addition, they will also be useful as methodological guidance in addressing the teaching of astronomy.

[es] La astronom?a forma parte del curr?culo de las materias cient?ficas en la educaci?n obligatoria, incluyendo b?sicamente unos pocos conceptos tradicionales como las estaciones del a?o, las fases lunares, los movimientos de la Tierra, los eclipses?, y dejando de lado otros m?s actuales como los exoplanetas y la cosmolog?a. Este art?culo pretende estudiar en primer lugar el nivel de conocimientos b?sicos sobre astronom?a del profesorado de Educaci?n Secundaria Obligatoria (ESO), con el fin de detectar posibles carencias formativas y concepciones alternativas. En el estudio participaron profesores de especialidades cient?ficas y no cient?ficas de dicha etapa. Posteriormente se realiz? un an?lisis de correlaci?n de resultados en funci?n de diversas variables, y adem?s se compar? con los resultados obtenidos por un extenso grupo de alumnos de ESO. En segundo lugar, el art?culo se centra en estudiar las preferencias metodol?gicas para la ense?anza-aprendizaje de astronom?a, contando con los mismos participantes que en el caso anterior, y con el objetivo de conocer sus valoraciones sobre diferentes propuestas, en algunos casos bastante innovadoras. Los resultados obtenidos pueden ser orientativos para estudios posteriores de mayor envergadura, de cara a la determinaci?n de necesidades de formaci?n espec?ficas en astronom?a en el caso de docentes de materias cient?ficas. Adem?s, ser?n de utilidad como orientaciones metodol?gicas a la hora de abordar la ense?anza de la astronom?a.
[en] Mel?ndez himself indicated in 1797 that contemplation of the immensity, variety and order of the universe and its place in the great chain of being was one of the main subjects of his own philosophical poetry and a means of renewing Spanish poetry in general. The present study identifies this subject matter with the aesthetics of the cosmic sublime which characterizes a major strand of contemporary European philosophical poetry. In particular, the article highlights specific texts ?in addition to ones from the European poets traditionally cited? which may have contributed to Mel?ndez?s concept of the cosmic sublime, and draws attention to the presence of this thematic strand throughout Mel?ndez?s poetic career (1780-1814), analyzing the chosen poems from the perspective of the literary, philosophical and religious context of the cosmic sublime./n?

[es] El propio Mel?ndez Vald?s se?ala en 1797 que la contemplaci?n de la inmensidad, variedad, orden del universo y cadena de los seres es uno de los principales asuntos de su poes?a filos?fica y una v?a de renovaci?n de la poes?a espa?ola. Este trabajo identifica tales asuntos con la est?tica de lo sublime c?smico que signa la poes?a filos?fica europea contempor?nea; rastrea las lecturas en que Mel?ndez pudo forjar su cultura sobre este motivo, m?s all? de los poetas europeos de referencia; constata su presencia sostenida en numerosos poemas a lo largo de toda la trayectoria literaria del poeta (1780-1814), y los analiza a la luz del contexto literario, filos?fico y religioso de lo sublime c?smico.