[ca] L'èxit acadèmic és un objectiu a l'educació superior, i és d'interès per als investigadors comprendre els factors que garanteixen un bon aprenentatge i els millors resultats. Una manera d'analitzar el camí cap a l'èxit acadèmic és mitjançant els enfocaments (creences i estratègies) per part dels estudiants mentre aprenen. Una altra manera és observar el compromís com una manera dassegurar lèxit. La investigació existent investiga àmpliament les dues perspectives, però encara de manera separada. Aquest estudi té com a objectiu contribuir a la investigació actual investigant aquestes dues perspectives juntes dins un context educatiu poc estudiat: estudiants àrabs de pregrau a Kuwait. Es va fer servir l'Inventari de Patrons d'Aprenentatge dels Estudiants (ILS). Pel que fa al compromís, es va utilitzar l'Instrument de Compromís Estudiantil (SEI), basat en el treball d'Appleton i col·legues, per investigar els tipus de compromís i el seu impacte en l'èxit. Es van realitzar dos estudis separats però interconnectats. El primer estudi (N=392) va investigar la validesa del SEI entre els estudiants àrabs de pregrau i va analitzar la validesa predictiva del compromís emocional i cognitiu en el rendiment acadèmic dels estudiants. El segon estudi (N=563) va representar els patrons daprenentatge dels estudiants i la seva configuració factorial, i va analitzar la seva relació amb el rendiment acadèmic a través de la lent del compromís cognitiu. Els participants van assistir a les classes durant els termes de tardor i primavera els anys acadèmics 2021-2023. La investigació va emprar un disseny quantitatiu descriptivo-correlacional. L'anàlisi d'estructura factorial, el modelatge d'equacions i la regressió lineal i múltiple van ser algunes de les anàlisis principals realitzades. Els resultats del primer estudi mostren que el model SEI va ser adequat per a la mostra de l'estudi amb una estructura jeràrquica robusta. Els estudiants àrabs de pregrau a Kuwait prevalen més en el compromís cognitiu amb el futur i les metes d'aspiració com a component més important. Pel que fa al compromís emocional, els resultats van mostrar que aquests estudiants valoren altament el suport familiar seguit pel suport del professor. Tant el compromís cognitiu com l'emocional es van correlacionar positivament amb el rendiment acadèmic, sent el primer el que té una correlació més forta. A més a més, es va trobar que el compromís cognitiu té un valor predictiu en el rendiment. Pel que fa al segon estudi, es va representar una configuració diferent de patrons daprenentatge utilitzant lILS. Els tres patrons daprenentatge representats van ser actiu, passiu i no dirigit. El patró actiu es va caracteritzar per estratègies de processament i regulació només, deixant fora les concepcions daprenentatge i les orientacions daprenentatge, que de fet es van agrupar juntes en el que semblava ser un patró passiu. L'aprenentatge ambivalent, la manca de regulació i dues concepcions d'aprenentatge: aprenentatge cooperatiu i adquisició de coneixements van caracteritzar el tercer patró no dirigit. El patró dominant per a la mostra de lestudi va ser el passiu. Tant els patrons actius com els passius es van correlacionar positivament amb el rendiment acadèmic, sent el primer el que té una relació lleugerament més substancial. Tots dos patrons es van correlacionar positivament amb el compromís cognitiu. Pel que fa al paper moderador del compromís cognitiu, l'anàlisi de rutes va revelar que el compromís cognitiu va millorar positivament l'impacte dels patrons actius i passius al rendiment acadèmic. Tot i això, la configuració que incloïa el compromís cognitiu i el patró passiu va ser més significativa i va explicar el 15% de la variació en els GPA dels estudiants. Les troballes emfatitzen el paper del context educatiu en la manera com els estudiants aborden el seu aprenentatge i compromís.

[es] El éxito académico es un objetivo en la educación superior, y es de interés para los investigadores comprender los factores que garantizan un buen aprendizaje y sus mejores resultados. Una forma de analizar el camino hacia el éxito académico es a través del uso de enfoques (creencias y estrategias) por parte de los estudiantes mientras aprenden. Otra forma es observar el compromiso como una manera de asegurar el éxito. La investigación existente investiga ampliamente ambas perspectivas, pero aún de manera separada. Este estudio tiene como objetivo contribuir a la investigación actual investigando estas dos perspectivas juntas dentro de un contexto educativo poco estudiado: estudiantes árabes de pregrado en Kuwait. Se utilizó el Inventario de Patrones de Aprendizaje de los Estudiantes (ILS). En cuanto al compromiso, se utilizó el Instrumento de Compromiso Estudiantil (SEI), basado en el trabajo de Appleton y colegas, para investigar los tipos de compromiso y su impacto en el logro. Se realizaron dos estudios separados pero interconectados. El primer estudio (N=392) investigó la validez del SEI entre los estudiantes árabes de pregrado y analizó la validez predictiva del compromiso emocional y cognitivo en el rendimiento académico de los estudiantes. El segundo estudio (N=563) representó los patrones de aprendizaje de los estudiantes y su configuración factorial, y analizó su relación con el rendimiento académico a través de la lente del compromiso cognitivo. Los participantes asistieron a sus clases durante los términos de otoño y primavera en los años académicos 2021-2023. La investigación empleó un diseño cuantitativo descriptivo-correlacional. El análisis de estructura factorial, el modelado de ecuaciones y la regresión lineal y múltiple fueron algunos de los principales análisis realizados. Los resultados del primer estudio muestran que el modelo SEI fue adecuado para vii la muestra del estudio con una estructura jerárquica robusta. Los estudiantes árabes de pregrado en Kuwait prevalecen más en el compromiso cognitivo con el futuro y las metas de aspiración como el componente más importante. En cuanto al compromiso emocional, los resultados mostraron que estos estudiantes valoran altamente el apoyo familiar seguido por el apoyo del profesor. Tanto el compromiso cognitivo como el emocional se correlacionaron positivamente con el rendimiento académico, siendo el primero el que tiene una correlación más fuerte. Además, se encontró que el compromiso cognitivo tiene un valor predictivo en el rendimiento. En cuanto al segundo estudio, se representó una configuración diferente de patrones de aprendizaje utilizando el ILS. Los tres patrones de aprendizaje representados fueron activo, pasivo y no dirigido. El patrón activo se caracterizó por estrategias de procesamiento y regulación solamente, dejando fuera las concepciones de aprendizaje y las orientaciones de aprendizaje, que de hecho se agruparon juntas en lo que parecía ser un patrón pasivo. El aprendizaje ambivalente, la falta de regulación y dos concepciones de aprendizaje: aprendizaje cooperativo y adquisición de conocimientos, caracterizaron el tercer patrón, no dirigido. El patrón dominante para la muestra del estudio fue el pasivo. Tanto los patrones activos como los pasivos se correlacionaron positivamente con el rendimiento académico, siendo el primero el que tiene una relación ligeramente más sustancial. Ambos patrones se correlacionaron positivamente con el compromiso cognitivo. En cuanto al papel moderador del compromiso cognitivo, el análisis de rutas reveló que el compromiso cognitivo mejoró positivamente el impacto de los patrones activos y pasivos en el rendimiento académico. Sin embargo, la configuración que incluía el compromiso cognitivo y el patrón pasivo fue más significativa y explicó el 15% de la variación en los GPA de los estudiantes. Los hallazgos enfatizan el papel del contexto educativo en la forma en que los estudiantes abordan su aprendizaje y compromiso.