[de] Wir haben eine Fragebogenuntersuchung über die Vorstellungen von Gesundheitsbildung bei Grundschullehrern durchgeführt. Unser theoretischer Rahmen stützt auf die Komplexitätstheorie von Edgar Morin mit beiden Paradigmen von vereinfachendem Denken und komplexem Denken. 115 Grundschullehrer (39 amtierende Lehrer und 76 Referendare) wurden 2009 beobachtet. Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen zeigt, dass er einen gültigen Maßstab darstellt, um die Vorstellungen von Gesundheitsbildung in Zusammenhang mit diesen beiden Paradigmen zu untersuchen. Drei Vorstellungen erscheinen als mit den Praktiken der Gesundheitsbildung besonders negativ verbunden. Diese Vorstellungen sind auf das biomedizinische Modell der Gesundheitsbildung zurückzuführen, die wir im Paradigma des vereinfachenden Denkens situiert haben. Eine Vorstellung ist mit den tatsächlichen Praktiken der Gesundheitsbildung positiv verbunden und wird im biopsychosozialen Modell der Gesundheit vorgestellt, das wir im Paradigma des komplexen Denkens beschrieben haben. Wir stellen dabei fest, dass die mit einer tatsächlichen Praktik verbundene Vorstellung – die also die Lehrer dazu auffordern könnte, Gesundheitsbildung zu unterrichten – sich ins Paradigma des komplexen Denkens integriert. Dagegen gehört die Vorstellung der Lehrer, die keine Gesundheitsbildung unterrichten, im Paradigma des vereinfachenden Denkens und könnte ein Hindernis auf dem Weg zur Gesundheitsbildung darstellen. Die Epistemologie des komplexen Denkens in die Lehrerausbildung einführen könnte den Lehrern erlauben, ihren Platz unter den anderen Akteuren des öffentlichen Gesundheitswesens zu finden, und ihre Praktiken in der Klasse mit den behördlichen Vorschriften im Einklang zu bringen.

[fr] Nous avons réalisé une enquête par questionnaire sur les représentations d'enseignants de l'école primaire concernant l'éducation pour la santé. Notre cadre théorique s'appuie sur la théorie de la complexité d'Edgar Morin avec ses deux paradigmes de pensée simplifiante et pensée complexe. 115 enseignants (39 titulaires, 76 stagiaires), ont été enquêtés en 2009. L'analyse des réponses au questionnaire montre qu'il constitue une échelle valide pour étudier les représentations sur l'éducation pour la santé en fonction de ces deux paradigmes. Trois représentations apparaissent significativement négativement corrélées à la pratique de l'éducation à la santé. Ces représentations sont issues du modèle biomédical de l'éducation pour la santé que nous avons situé dans le paradigme de pensée simplifiante. Une représentation est corrélée positivement avec la pratique effective de l'éducation pour la santé, elle est exposée dans le modèle biopsychosocial de la santé que nous avons décrit dans le paradigme de pensée complexe. Nous constatons que la représentation associée à une pratique effective, et qui donc pourrait favoriser la décision de l'enseignant quant au choix de faire de l'éducation pour la santé, s'intègre dans le paradigme de pensée complexe. En revanche, la représentation des enseignants qui ne font pas d'éducation pour la santé appartient au paradigme de pensée simplifiante, et pourrait constituer un frein au choix de faire de l'éducation pour la santé. Introduire l'épistémologie de la pensée complexe dans la formation des enseignants en éducation pour la santé leur permettrait de trouver leur place parmi les autres acteurs de santé publique, et de mettre en cohérence leur pratique de classe et les recommandations ministérielles.