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[es] La Universidad en Espa?a est? en la actualidad en un momento de transformaci?n con la entrada en vigor de los nuevos planes de estudio seg?n los criterios de la declaraci?n de Bolonia de 1999. Teniendo en cuenta la trayectoria de investigaci?n que desde hace unos a?os se viene observando en las universidades espa?olas en el estudio de la formaci?n universitaria como un servicio de alta implicaci?n, proponemos un nuevo trabajo en el ?mbito de las Titulaciones de Grado en Empresa dentro del nuevo Espacio Europeo de Educaci?n Superior. Concretamente, el trabajo se centra en las nuevas competencias que deber?an contemplar los nuevos grados de empresa en el ?mbito espa?ol. Para ello, hemos realizado una serie de consultas para conocer las percepciones de los diferentes agentes implicados en el proceso de formaci?n: alumnos, profesores, egresados, profesionales y empresas. Consultas que nos han permitido obtener informaci?n relevante para el desarrollo de los nuevos planes de estudio.

[fr] L?universit? espagnole se trouve actuellement dans un moment de fortes transformations avec l?entr?e en vigueur des nouveaux dipl?mes en accord avec les crit?res que propose la d?claration de Bologne de 1999. Compte tenu de l?existence d?un courant de recherche qui s?est derni?rement d?velopp? dans les universit?s espagnoles autour de l?analyse du Service de Formation Universitaire comme un service de haute implication, nous proposons un nouveau travail sur les dipl?mes de commerce et management dans le cadre de l?Espace Europ?en de l?Enseignement Sup?rieur. D?une mani?re plus pr?cise, ce travail est une contribution a l?analyse des nouvelles comp?tences que les ?tudiants de business en Espagne devraient d?velopper dans ces nouveaux dipl?mes (Grados), cr?? a partir d?une s?rie de consultations effectu?es aupr?s des diff?rents agents impliqu?s (stakeholders) dans le processus de formation, ? savoir: les ?tudiants, les professeurs, les dipl?m?s, les entreprises et les employeurs. L?information recueillie est d?utilit? pour le suivi strat?gique de la mise en place et du d?veloppement de ces nouveaux dipl?mes.
[es] Los docentes suelen preocuparse casi exclusivamente del qu? y c?mo ense?ar; pero, generalmente, suelen desentenderse del aprendizaje de los alumnos al considerar que es competencia y responsabilidad de ellos. Hoy se pide un enfoque alternativo, en el cual se preste atenci?n tambi?n al proceso de aprendizaje, porque es tan importante lo que se aprende como el modo en que se aprende. Se trata de orientarlos en el proceso de aprendizaje (c?mo aprender) para que sean capaces de aprender por s? mismo (?aprender a aprender? y ?aprender a pensar ?). La necesidad de estrategias de aprendizaje se evidencia cada vez m?s, en la misma medida en que se deben abandonar los aprendizajes reproductivos y conseguir aprendizajes significativos. En el modelo constructivista el profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: en primer lugar, guiando y estructurando el aprendizaje de com?n acuerdo con el alumno y, en segundo lugar, construy?ndole y ofreci?ndole un material significativo. Nosotros hemos tra?do aqu? los mapas conceptuales y los diagramas V. Con la utilizaci?n de estos dos instrumentos, el profesor no s?lo presta atenci?n al qu? aprender (contenido), sino tambi?n al c?mo aprender (proceso); porque, si dirige a sus alumnos en el c?mo han de aprender, auxiliados de estas herramientas, les llevar? progresivamente a la consecuci?n de algo tan deseado por todos como es el ?aprender a aprender?.

[fr] Les enseignats ont l'habitude de s'en pr?pcuper presque exclusivement du qoi et comnment enseigner; mais, g?n?ralement, ils se d?sint?ressent de l'apprentissage des ?l?ves quand ils consid?rent que c'est de la competence et responsabilit? ? eux. Aujourd'hui ou se demande un point de vue alternatif, dans lequel ou fait attention aussi au proc?s de l'apprentissage, parce que c'est aussi important ce qu'on apprend. Il s'agit de les orienter au proc?s de l'apprentissage (?comment apprender?) pour qu'ils soient capables d'aprendre par soi m?me, (apprendre pour apprendre) et (apprendre ? penser). La n?cessit? des strategies d'apprebtissage se rendre ?vident chaque fois bien plus, ? la m?me mesure dans laquelle on doit quitter les apprentissages reproductifs et r?ussir des apprentissage significatifs. Dans le mod?le ?construcitiviste? le professeur c'est un m?diateur de l'aprestissage dans deux directions: d'abord, conduissant et donn?t une structure ? l'apprentissage d'acord avec l'?l?ve, et, un second lieu, en le construissant et le proposant un mat?riel significatf. Nous avons apport? ici les cartes conceptuelles et les diaphragmes V. Avec l'utilisation de ces deux instruments, le professeur non seulement fait attention ? quoi apprendre (contenu) sinon aussi, au ?comment apprendre? (proc?s); parce que, s'il dirige ? ses ?l?ves dans le ?comment inls doivent apprendre?, munis des outils, les emm?nera progressivement ? la r?ussite.
[es] En este trabajo presentamos parte de un estudio llevado a cabo con profesores de la Universidad de A Coru?a (UDC) que participan de una iniciativa del Rectorado consistente en la formaci?n de grupos de trabajo intra- e interdepartamentales para adaptar las materias a cr?ditos eCTS. esta iniciativa adopt? el nombre de Grupos Departamentales de Calidad (GDC)./nSe trata de una investigaci?n, dividida en dos fases, en la que se pretende recoger la opini?n del profesorado acerca de la labor tutorial que desarrollan. en una primera fase se pulsa la opini?n del profesorado sobre diferentes cuestiones relacionadas con la tutor?a en la Universidad, empleando una metodolog?a cuantitativa, concretamente a trav?s de un cuestionario elaborado ad hoc. Se establece un grupo experiencial (con profesorado que forma parte de GDC) y uno control (profesorado que no participa de la experiencia), y en ambos casos se indaga sobre su percepci?n de la realidad de la tutor?a y lo que consideran que deber?a ser. En una segunda fase se realiza una entrevista en profundidad a profesorado del grupo experiencial.

[fr] Nous pr?sente partie d?une ?tude men?e par des professeurs ? l?Universit? de La Coru?a qui participent ? une initiative du Recteur compos? de groupes de travail intra et inter-service ? adapter le mat?riel ? des cr?dits eCTS. Cette iniciative a pris le nom de Groupes de Qualit? de Departaments (DQG). Il s?agit d?une recherche, divis? en deux phases, qui cherche ? obtenir les opinions des enseignants sur le travail ? d?velopper tutoriel. Dans la premi?re phase est press? l?opinion des enseignants sur diverses questions li?es au mentorat de l?Universit?, en utilisant une m?thodologie quantitative, notamment par le biais d?un questionnaire pr?par? ad hoc. Il fournit une group exp?rientiel (avec les enseignants dans le cadre du GDC) et un contr?le (les enseignants qui ne sont pas impliqu?s dans l?exp?rience) et dans les deux cas, une enqu?te sur leur perception de la r?alit? de mentorat et de ce qu?ils pensent devrait ?tre. Dans une deuxi?me phase est r?alis? une intrevue en profondeur dans le groupe exp?rientiel. Dans cet article, nous nous concentrons sur la premi?re phase de cette recherche et, en particulier, dans l??tude du groupe exp?rientiel, pour laquelle ont particip? 111 enseignants. L?instrument utilis? est une ?chelle de Likert de 5 points. Les niveaux de fiabilit? interne (? = 0,883) sont optimales. Les r?sultats nous permettent de conclure que les besoins des enseignants dans la mesure o? l?organisation et le fonctionnement de mentorat se r?f?re, envisagent d?adopter un processus continu, l??tudiant doit assister ? une mani?re globale, ? s?adapter ? de nouveaux sc?narios qui offrent des TIC et pr?cis des r?gles qui les r?gissent.
[es] En este art?culo se presenta una investigaci?n sobre los programas de Renta M?nima de Inserci?n (RMI). Se trata de un estudio exploratorio que consiste en la evaluaci?n diferida de los y las participantes. La metodolog?a utilizada ha sido de tipo cualitativo, siendo su instrumento m?s importante las entrevistas en profundidad./n Entre los resultados m?s relevantes figuran: 1. Las tipolog?as de participantes, destacando el predominio de las mujeres y las diferencias en relaci?n a g?nero y edad. 2. Los cambios que ha supuesto el paso por el proyecto, destacando la mejora de la autoestima y de la confianza en s? mismo/a, la mejora de h?bitos personales y sociales, las relaciones de amistad, la formaci?n y el apoyo a la inserci?n profesional. 3. Las situaciones personales y familiares se caracterizan por una enorme vulnerabilidad determinada por las caracter?sticas de la participaci?n en el mercado de trabajo y por la debilidad de las solidaridades familiares y por un sistema de protecci?n social inadecuado a las actuales realidades sociales. 4. Las situaciones laborales, que son heterog?neas pero que se caracterizan por cambios frecuentes, contrataciones de corta duraci?n y trabajo en la econom?a sumergida. Destaca la imposibilidad de algunas personas para trabajar en empresas normalizadas.

[fr] Cet article pr?sente une ?tude sur les programmes de Revenu M?nimum d'Insertion (RMI). II s'agit d'une ?tude exploratoire qui consiste en l'?valuation diff?r?e des paticipant(e)s. La m?thodologie utilis?e est de type qualitatif, son instrument le plus important ?tant les entretiens en profondeur./n Parmi les r?sultats les plus significatifs, on peut relever: 1. Les typologies des participaras, avec une pr?dominance des femmes et des diff?rences quant au genre et a l'?ge. 2. Les changements qu'ont s?pose le passage par le projet, dont l'am?lioration de Pautoestime et de la confiance en soi, l'am?lioration des habitudes personnelles et sociales, les relations d'amiti?s, la formation et l'appui pour l'insertion professionnelle. 3. Les situations personnelles et familiales qui se caract?risent par une enorme vuln?rabilit? d?termin?e par les caract?ristiques de la participation sur le march? du travail, par la faiblesse des solidantes familiales et par un syst?me de protection sociale inad?quat aux r?alit?s sociales actuelles. 4. Les situations de travail, qui sont h?t?rog?nes mais qui se caract?risent par des changements fr?quents, des contrats de courte dur?e et des emplois dans l'?conomie souterraine. On peut souligner l'impossibilit? pour certaines personnes de travailler dans des entreprises normalis?es.
[es] Este art?culo presenta algunas reflexiones sobre el legado que nos ha dejado Paulo Freire. El objetivo es mirar el reflejo de las pr?cticas educativas del pasado para intentar lograr el ?xito pedag?gico del futuro. Se expone la concepci?n de la alfabetizaci?n cr?tica y el contexto en el que este autor la desarroll? y se relaciona con la acci?n docente que necesita la escuela del presente: para que la instituci?n escolar se convierta en una v?a eficaz de construcci?n y adquisici?n de saberes, se llega a la conclusi?n que requiere del impulso de una alfabetizaci?n en medios de comunicaci?n que establezca puntos de encuentro entre el profesorado, los contenidos did?cticos y el alumnado que hoy asiste a las aulas.

[fr] Cet article pr?sente quelques r?flexions sur l?h?ritage que nous a laiss? Paulo Freire. Le but est de regarder le reflet des pratiques ?ducatives du pass? pour essayer d?atteindre la r?ussite p?dagogique pour l?avenir. Il d?crit le concept de l?alphab?tisation critique et le contexte dans lequel cet auteur a d?velopp? et est li?e ? l?enseignant d?action qui en a besoin l??cole du present: que l??cole devienne un moyen efficace de construction et d?acquisition des connaissances, elle conclut que n?cessite la promotion d?une alphab?tisation aux m?dias pour ?tablir des points de contact entre le corps enseignant, les cours et les ?tudiants qui fr?quentent les salles de classe d?aujourd?hui.
[es] La instrucci?n de contadores publicada por el ministro de Hacienda Pedro de Lerena en enero de 1788 se ley? como un complemento t?cnico a la reforma fiscal (1785-1787) que lo precedi?, aunque se not? que tambi?n pretend?a reducir el poder de los intendentes de provincias. El art?culo se propone reconstruir su significado pol?tico sacando partido de los comentarios que la tentativa de aplicaci?n de la reforma en cinco provincias de Castilla suscit? entre sus promotores y sus oponentes. Destaca la promoci?n de una ambiciosa reorganizaci?n de los cuadros territoriales de una administraci?n que ser?a a la vez m?s ilustrada, equitativa y razonable y m?s poderosa frente a individuos y cuerpos/n

[fr] L'instruction des contr?leurs publi? par le ministre des finances Pedro de Lerena en janvier 1788 a ?t? interpr?t?e comme un compl?ment technique ? la r?forme fiscale (1785-1787) ant?rieure, m?me si l'on a remarqu? qu'elle visait aussi ? r?duire le pouvoir des intendants de provinces. Cet article se propose d'en reconstruire la signification politique en s'appuyant sur les commentaires que la tentative d'application de la r?forme dans cinq provinces de Castille a suscit?es chez ses promoteurs et ses opposants. Il met en ?vidence la promotion d'une r?organisation ambitieuse des cadres territoriaux d'une administration que l'on voulait rendre ? la fois plus ?clair?e, ?quitable et raisonnable et plus puissante face aux individus et aux corps.
[es] Una vez constatado el fracaso del multiculturalismo y de todas sus variantes te?rico-pr?cticas para el estudio, an?lisis y manejo de la complejidad y diversidad sociales, surge la necesidad de plantear la interculturalidad como la ?nica alternativa l?gica para la integraci?n de todas las personas en la sociedad. Todo ello sobre la base de una nueva noci?n de identidad que sea capaz de respetar, aceptar e integrar las diferencias conservando adem?s las diversas identidades culturales. En este sentido, el enfoque relacional demuestra ser el ?nico capaz de aportar todo un cuerpo te?rico y un nuevo paradigma interpretativo para el an?lisis y entendimiento de lo que ha supuesto la creciente heterogeneidad de las sociedades modernas y sus repercusiones en el ?mbito de la diversidad. M?s all? del funcionalismo estructuralista, Donati propone una nueva noci?n de identidad relacional y el principio de solidaridad como bases para la interculturalidad en la nueva ciudadan?a societaria enormemente compleja y diferenciada que emerge en las sociedades actuales.

[fr] Ayant constat? l??chec du multiculturalisme ainsi que de toutes ses variantes th?oriques et pratiques pour l??tude, l?analyse et la manipulation de la complexit? et diversit? sociales, surgit le besoin d?envisager l?interculturalit? comme unique alternative logique pour l?int?gration de toutes les personnes dans la soci?t?. Tout ceci sur la base d?une nouvelle notion d?identit? en mesure de respecter, accepter et int?grer les diff?rences tout en conservant en outre les diverses identit?s culturelles. En ce sens, l?approche relationnelle atteste ?tre la seule capable de pr?senter tout un corpus th?orique ainsi qu?un nouveau paradigme interpr?tatif pour l?analyse et l?entendement de ce qui a suppos? l?h?t?rog?n?it? croissante des soci?t?s modernes et leurs r?percussions dans le cadre de la diversit?. Au del? du fonctionnement structuraliste, Donati propose une nouvelle notion d?identit? relationnelle et le principe de solidarit? en tant que bases de l?interculturalit? chez la nouvelle citoyennet? soci?taire profond?ment complexe et diff?renci?e qui ?merge des soci?t?s actuelles.
[es] En este trabajo se estudian, a trav?s de t?cnicas estad?sticas multivariantes una serie de raspadores procedentes de la Cueva de la Cantera (Le?n) mediante seis variables morfom?tricas orientadas a una mejor identificaci?n del ?concepto? de raspador. Los resultados apuntan a una mayor importancia del soporte como discriminante del tipo de raspador.

[fr] RESUME?: Une serie de grattoirs provenents de la ?Cueva de la Cantera? (Le?n) fait l'objet d'une ?tude ? travers des techniques statistiques multivariants. Dans cette ?tude nous avons ?tabli six variables morphom?triques en vue d'une meilleure identification du ?concept? de grattoir. Les r?sultats indiquent que le support lithique est un ?l?ment discriminant majeure du type de grattoir.
[es] Este art?culo ofrece los resultados de la investigaci?n evaluativa de una experiencia did?ctica contextualizada en el M?ster de formaci?n del Profesorado de educaci?n Secundaria, desarrollada en la Universidad de Alicante durante el curso 2009-10 y relativa a la asignatura Dise?o y Desarrollo Curricular, que corresponde al m?dulo de formaci?n gen?rica. Se ha ofrecido una propuesta metodol?gica de aprendizaje activo para asegurar la motivaci?n en los alumnos, formarles en competencias y favorecer su aprendizaje. Se ha investigado la incidencia que tienen estas metodolog?as en el aprendizaje desde una percepci?n subjetiva, a trav?s del an?lisis de los resultados de una encuesta que se administr? a dos grupos de alumnos, que opinaron sobre su desarrollo y sobre lo que ha aportado a su formaci?n. Por otro lado, se ha analizado objetivamente el rendimiento acad?mico de los estudiantes. En ambos casos, los resultados evidencian importantes tasas de ?xito acad?mico y un alto grado de satisfacci?n con la actividad desarrollada y con el aprendizaje realizado. Adicionalmente, se ofrecen sugerencias para la mejora de esta propuesta curricular.

[fr] Cet article pr?sente les r?sultats de la recherche ?valuative d?une exp?rience d?apprentissage contextualis?e dans le Master de formation du Professorat d?enseignement Secondaire, et d?velopp?e ? l?Universit? d?Alicante pendant l?ann?e scolaire 2009-2010 sur la mati?re de Conception et Adaptation des Programmes, qui correspond au module de formation g?n?rique. Il s?est mis en place une m?thodologie d?apprentissage actif pour assurer la motivation des ?l?ves, les former ? des comp?tences et approfondir leur apprentissage. Nous avons ?tudi? l?impact de ces m?thodologies dans l?apprentissage ? partir d?une perception subjective, en analysant les r?sultats d?une enqu?te administr?e ? deux groupes d??l?ves, qui on donn? leur avis sur le d?veloppement m?thodologique et sur ce qui a contribu? ? sa formation. D?autre part, on a objectivement analys? le rendement acad?mique des ?tudiants. Dans les deux cas, l??tude montre des taux ?lev?s de r?ussite et un degr? ?lev? de satisfaction aussi bien avec l?activit? d?velopp?e que sur l?apprentissage aper?u. en outre, l?article conclut avec des suggestions pour am?liorer cette proposition.
[es] En este trabajo se propone un marco de referencia para analizar las concepciones sobre la justicia en educaci?n. Dicho marco puede ser muy ?til para identificar aquellas concepciones sobre la justicia en los discursos, lo que da buena muestra de su inter?s heur?stico. De este modo, se podr? producir una transferencia del dise?o de entre distintos sistemas educativos y deducir consecuencias probables, o tambi?n para identificar en nombre de lo que la concepci?n de la pol?tica de educaci?n de la justicia es criticado o defendido. Tras la presentaci?n del respectivo trabajo de los dos autores de este art?culo, basado en las teor?as de la justicia, se discuten tres modelos de an?lisis de la equidad educativa: Demeuse y Baye (2005), Bol?var (2005) y Espinoza (2007). Finalmente proponemos un nuevo modelo para superar los puntos d?biles identificados en modelos anteriores.

[fr] Dans cet article, nous proposons un cadre d?analyse des conceptions de la justice en ?ducation. D?velopper un tel cadre d?analyse permettant d?identifier les conceptions de la justice ? l??uvre dans des discours poss?de un int?r?t heuristique fort. Cela permet de montrer un ?ventuel passage d?une conception ? l?autre dans un syst?me ?ducatif et d?en d?duire de probables cons?quences, ou encore d?identifier au nom de quelle conception de la justice une politique ?ducative est critiqu?e ou d?fendue. Apr?s avoir pr?sent? les travaux respectifs des deux auteurs de cet article, bas?s sur les th?ories de la justice, nous discutons trois mod?les d?analyse de l??quit? en ?ducation: Demeuse et Baye (2005), Bol?var (2005) et Espinoza (2007). Nous proposons finalement un nouveau mod?le permettant de d?passer les points faibles identifi?s dans les mod?les pr?c?dents.
[es] Desde el recuerdo agradecido a Jos? Luis Rodr?guez Di?guez, quien posibilit? la presentaci?n de mi primer trabajo sobre drogas en un congreso de Pedagog?a, se retoman las ideas entonces presentadas para defender su relevancia en un momento en el que las medidas policiales vuelven a tomar protagonismo a la hora de prevenir el consumo de drogas en el ?mbito escolar. Sin embargo, s?lo se puede hablar de calidad cuando la educaci?n abarca todas las facetas de la personalidad del individuo, como se?ala Jos? Luis, lo que implica que el sistema educativo se comprometa con todos los fen?menos que afectan al pleno desarrollo de las personas. En este sentido, el fen?meno de las drogas contin?a siendo un problema educativo, que exige a las instituciones y servicios educativos la revisi?n cr?tica de sus actuaciones y un compromiso esperanzado de que las personas pueden actuar de forma saludable ante las drogas, lo que se plasmar? en proyectos educativos saludables. Los planteamientos actuales de la escuela, tanto did?cticos como organizativos, permiten diferentes l?neas de acci?n educativa. La educaci?n sobre drogas no es otra cosa que la educaci?n para la vida, por lo que la cuesti?n de las drogas se convierte en un elemento de innovaci?n educativa.

[fr] C'est Jos? Luis Rodr?guez Di?guez qui a fait possible la sortie de mon premier travail sur les drogues dans un congr?s de P?dagogie; ayant pr?sent cette personne et en la remercie nous voulons approfondir sur les m?mes id?es pour le d?fendre, dans un moment l? o? la police prend place dans la pr?vention des drogues dans l'environnement scolaire. Nous pouvons parler de qualit? dans l'enseignement quand celui la prend toutes les cotes de la personnalit? des ?l?ves, comme dirait Jos? Luis, ce qui implique que le syst?me d'enseignement doive toucher tout ce qui la personne y est. Dans ce sens le sujet des drogues continue ? ?tre un probl?me dans l'?ducation, ce qui exige que les institutions et service ?ducative regardent si sa fa?on de faire est la meilleur, ils doivent aussi s'engager ? former une attitude saine devant la drogue; cela se fera possible dans des projets ?ducatives salutaires. Le plan actuel des ?coles dans sa programmation didactique et d'organisation permet diff?rentes lignes d'actions ?ducatives. L'?ducation sur la drogue ce n'est pas autre chose que l'?ducation pour la vie, c'est pour cela que cette question des drogues devienne un ?l?ment d'innovation ?ducative.