[en] In the knowledge society, teachers are dealing with new scenarios for teaching and learning. In this context of increasing complexity, in which digital technologies may enhance the learning experience, teachers are called to become designers for learning in order to fruitfully integrate them in the teaching and learning process. Researchers in the field of Technology Enhanced Learning have devoted their attention to supporting teachers in this complex process of developing and devising educational interventions supported by technological tools and reflecting on them, this research area is called Learning Design. This effort resulted in the development of frameworks, methods and tools which allow teachers to produce artefacts (designs) able to support teachers in the process of designing for learning. Nevertheless, the impact of these research results seems to remain limited on the actual teaching practice and this is still a gap in the field. This thesis work aims to understand how the adoption of Learning Design methods and tools can be supported. To pursue this goal, two research objectives were identified; the first was to understand the factors behind the limited adoption of Learning Design methods and tools by teachers, the second was to identify actions/solutions to be taken to support the adoption of Learning Design methods and tools. Given the complexity of the phenomenon studied, an articulated research design was conceived grounding on a mixed methods research approach. The design included a systematic literature review, a Delphi study, and a case study. To reach the first objective, data were firstly collected through the systematic literature review that allowed me to identify categories of factors affecting adoption: teachers&#8217; needs for methods and tools for Learning Design and barriers to adoption. Afterwards, these categories of factors were deepened through the Delphi study, in which experts were asked to rank the categories of factors and rate the importance of the single factors. Moreover, experts were required to propose further needs and barriers to be included. Then, the same factors were studied in the context of a case study carried out in a secondary school and involving practising teachers. The result of this complex process was a list of teacher's needs and barriers affecting the adoption of Learning Design methods and tools. While the identified needs are often related to the characteristics of the specific methods and tools (such as easiness of use), most of the barriers are 'tool-independent' and are often related to the context where teachers operate (such as the support of the institution). The second objective, namely the identification and testing of possible actions/solutions to support adoption, was pursued in the context of the Delphi study and - again - within the case study. In the Delphi study experts were invited to propose solutions tackling the needs and barriers discussed. The case study was designed as a sequence of two iterations, following the Design-Based research approach. In the first iteration, a set of solutions were conceived to address some of the needs and barriers resulting from the systematic literature review and were then tested. In the second iteration, other needs and barriers were addressed, which derived from the systematic review and were considered relevant after the first iteration. Specific solutions were implemented following the suggestions of the experts collected through the Delphi study. The proposed solutions, addressing method and tool-related issues, as well as the 'tool-independent' ones, failed to support adoption in the context of the study. This outcome allowed me to reflect on the role of those factors more related to context and individuals. These factors should be addressed, especially when adoption is pursued at the institutional level.

[es] En la sociedad del conocimiento, los profesores se enfrentan a nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje donde la tecnología está cada vez más presente. En este contexto de creciente complejidad, en el que las tecnologías digitales pueden mejorar la experiencia educativa, los profesores están llamados a convertirse en diseñadores del aprendizaje para integrarlas fructíferamente en la educación. Los investigadores en el campo del Aprendizaje Apoyado por Tecnología han dedicado su atención a ayudar a los profesores en este complejo proceso de desarrollar e idear intervenciones educativas apoyadas en herramientas tecnológicas y reflexionar sobre ellas. Investigadores de este área de investigación, denominado Diseño del Aprendizaje, han estado contribuyendo en el desarrollo de marcos, métodos y herramientas capaces de apoyar al profesorado en sus procesos de diseño educativo. Sin embargo, el impacto de los resultados de estas investigaciones parece seguir siendo limitado en la práctica educativa real, y esto supone una laguna importante en el campo. Este trabajo de tesis pretende comprender cómo se puede apoyar la adopción de métodos y herramientas de Diseño del Aprendizaje. Para lograrlo, se identificaron dos objetivos de investigación: el primero, comprender los factores que limitan la adopción de métodos y herramientas de Diseño del Aprendizaje por parte del profesorado; el segunda, identificar las acciones/soluciones que deben tomarse para apoyar la adopción de métodos y herramientas de Diseño del Aprendizaje. Dada la complejidad del fenómeno estudiado, se elaboró un diseño de investigación basado en un enfoque de métodos mixtos, que engloba una revisión sistemática de la literatura, un estudio Delphi y un estudio de casos. La recolección de datos a través de la revisión sistemática de la literatura, permitió identificar categorías de factores que afectan a la adopción: las necesidades de los profesores en cuanto a métodos y herramientas para el Diseño del Aprendizaje y las barreras en la adopción. Posteriormente, se profundizó en estos factores que se convirtieron en las categorías empleadas en el estudio Delphi, en el que se pidió a los expertos que clasificaran las categorías de factores y valoraran la importancia de cada una de ellas. Además, se pidió a los expertos que propusieran otras necesidades y barreras que debían incluirse en esta estructura de análisis. A continuación, se estudiaron los mismos factores en el contexto de un estudio de caso realizado en un centro de enseñanza secundaria y en el que participó parte del profesorado del centro. El resultado de este proceso fue una lista de necesidades y barreras del profesorado que afectan a la adopción de métodos y herramientas de Diseño del Aprendizaje. Mientras que las necesidades identificadas suelen estar relacionadas con las características de los métodos y herramientas específicos, la mayoría de los obstáculos son "independientes de la herramienta" y suelen estar relacionados con el contexto en el que trabaja el profesorado. El segundo objetivo, la identificación y comprobación de posibles acciones/soluciones para apoyar la adopción, se analizó en el contexto del estudio Delphi y, de nuevo, dentro del estudio de casos. En el estudio Delphi se invitó a los expertos a proponer soluciones que abordaran las necesidades y barreras debatidas. El estudio de caso se diseñó como una secuencia de dos iteraciones, siguiendo el enfoque de &#8220;investigación basada en el diseño&#8221;. Las soluciones propuestas, que abordaban cuestiones relacionadas con el método y la herramienta, así como las "independientes de la herramienta", no lograron apoyar la adopción en el contexto del estudio, pero el resultado permitió reflexionar sobre el papel de los factores más relacionados con el contexto y los individuos. Estos factores deberían tenerse en cuenta, especialmente cuando la adopción se persigue a nivel institucional.