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[es] Cada vez es m?s frecuente la lectura de documentos donde se investiga sobre las grandes potencialidades y perspectivas que pueden ofrecer las tecnolog?as de la informaci?n y las comunicaciones a las personas con alg?n tipo de discapacidad, y ello, se debe fundamentalmente a dos consideraciones: Por una parte, nos encontramos ante una eminente evoluci?n del bienestar de nuestra sociedad, bienestar social y econ?mico, cuestiones ambas que se reflejan en la preocupaci?n e inter?s porque todas las personas tengan un lugar en la vida y por otra parte nos encontramos con la m?quina imparable de la evoluci?n de la ciencia y la tecnolog?a, evoluci?n que, probablemente sea consecuencia de grandes intereses econ?micos y mercantilistas pero que poco a poco han dejado su huella en personas que se interesan por el bienestar de todos. En estos momentos, puede resultarnos ?til, a todos los que nos movemos en el campo de la ense?anza y en concreto en el empe?o por la introducci?n de las tecnolog?as en la educaci?n, conocer las perspectivas de futuro hacia las personas con discapacidad, en funci?n de las normativas de accesibilidad a las plataformas de la tecnolog?a, especialmente la inform?tica. Por ello, la intencionalidad del siguiente art?culo es realizar un recorrido en profundidad sobre los proyectos que se est?n desarrollando a nivel europeo y cu?l es la actuaci?n de Espa?a en esa situaci?n en cuanto a las tecnolog?as al servicio de las personas con discapacidad.

[fr] Chaque fois est plus fr?quente la lecture de documents o? on recherhe sur les grandes potentialit?s et perspectives que peuvent offrir les technologies de l'information et la communication aux personnes avec quelque sorte de discapacit?, et ?a est fondamentalment d? ? deux consid?rations. D'un c?te, nous nous trouvons devant une eminente ?volution du bien?tre de notre soci?t?, bien?tre social et ?conomique, ces deux questions qui se refl?tent sur la pr?occupation et l'int?r?t pur que toutes les personnes aient un lieu dans la vie, et par ailleurs, nous nous trouvons avec la machine incessant de l'?volution de la science et la tecnologie, ?volution qui probablement soit la consequence des grands int?r?ts ?conomiques et mercantilistes mais que peu ? peu ont laiss? leur traces dans des personnes qui s'int?ressent au bien?tre de tout le monde. Dans ces moments, pourrait ?tre util ? tous ceux qui nous trouvons dans le domain de l'enseignement et concr?tement dans l'acharnement ? l'introductions des technologies dans l'?ducation, de conna?tre les perspectives de future vers les personnes handicapp?es, en fonction des normatives d'accessibilit? aux plateformes de la technologie, sp?cialment ? l'informatique. C'est pour ?a que l'intetionalit? de l'article suivant est de faire un parcours en profondeur ser les projects qui sint en train de se d?velopper au niveau Europ?en et quel es le r?le de l'Espagne dans cette situation concernant la tecnologie au service des personnaes hadicapp?s.
[es] RESUMEN: En esta nota sobre el pueblo prerromano de los Vettones se exponen las caracter?sticas de este pueblo seg?n el ge?grafo Estrab?n. Seg?n ?l sus rasgos son los de un pueblo poco romanizado y su informaci?n, que proviene de una diversidad de fuentes, no es abundante. De todos modos habitar?an una zona bastante extendida y tendr?an costumbres bastante primitivas. Se pone tambi?n en relaci?n el testimonio de Estrab?n con el de T?cito sobre los pueblos germ?nicos y el de Pompeyo Trogo-Justino sobre los celt?beros.

[fr] SOMAIRE: Dans cette note sur le peuple pr?rromain des Vettones on expose les caract?ristiques de ce peuple selon de g?ographe Strabon. D'accord avec lui ses traits sont celles d'?tre un peuple peu romanis? et son information, provenant d'une diversit? de sources, n'est pas abondante; de toute fa?on ils habiteraient une zone assez ?tendue et ils auraient des habitudes assez primitives. On met aussi en rapport le t?moignage de Strabon avec ceux de Tacite sur les peuples germaniques et de Trogue Pomp?e - Justin sur les celtib?res.
[es] Este art?culo es un resumen de algunos de los principales aspectos desarrollados e investigados en la tesis doctoral dedicada al estudio y an?lisis de la formaci?n b?sica de las personas adultas desde la perspectiva del profesorado y las necesidades e intereses de los adultos. El trabajo se estructura en tres grandes apartados, el primero, estudia la justificaci?n y dise?o de la investigaci?n, la fundamentaci?n te?rica de la ense?anza de adultos, como base del intercambio social; el dise?o y desarrollo del curriculum para personas adultas, como proyecto de formaci?n con las personas adultas, as? como el desarrollo y secuenciaci?n de la Unidad Did?ctica Integrada-Globalizada (UDI-G) del profesor Medina (1992), (Medina y Dom?nguez, 1995); y la estructura organizativa de la Educaci?n de Adultos en Andaluc?a; el segundo apartado hace referencia a la metodolog?a de la investigaci?n, en el cual presentamos el dise?o metodol?gico de la misma, haciendo un planteamiento plurimet?dico; por un lado, la metodolog?a descriptiva a trav?s del m?todo de encuesta, y el m?todo etnogr?fico a partir del estudio de casos por otro; en el tercer apartado se plantean los resultados obtenidos, as? como las conclusiones e implicaciones de la investigaci?n.

[fr] Cet article est un resume de certains des aspects principaux d?velopp?s et examines dans la th?se de doctorat consacr?e a l'?tude et l'analyse de la formation de base des personnes adultes de la perspective de la chaire et les besoins et les int?r?ts d'adultes. Le travail est construit dans trois grands paragraphes, le premier, ?tudie la justification et la conception de l'enqu?te, la base th?orique de l'?ducation des Adultes, comme la base de l'?change social; la conception et d?veloppement du programme d'?tudes pour personnes adultes, comme projet de formation avec les personnes adultes, aussi bien que le d?veloppement et ordre de l'UDI-G de l'enseignant Medina (1992), (Medina et Dom?nguez, 1995); et la structure organisationnelle de l'?ducation d'Adultes dans l'Andalousie; le deuxi?me paragraphe se refere a la m?thodologie de l'enqu?te, dans laquelle nous pr?sentons la conception m?thodologique du m?me, faisant une exposition plurimetodico; d'une part, la m?thodologie descriptive a travers la m?thode d'enqu?te et la m?thode ethnographique de l'?tude de cas pour d'autre; dans le troisi?me les r?sultats obtenus apparaissent, aussi bien que les conclusions et les implications de l'enqu?te.
[es] Partiendo de una perspectiva constructivista de la ense?anza, el curso 1994-95 centramos el curriculum del segundo cuatrimestre de la asignatura Pr?cticas de Ense?anza de Matem?ticas en Institutos de Bachillerato (5S curso de licenciatura de Matem?ticas) en la reflexi?n sistem?tica sobre cuestiones de car?cter profesional que le surgieron a los estudiantes durante la fase de pr?cticas de ense?anza realizada el mes de enero de 1995. Cada pareja de estudiantes seleccion? una cuesti?n, y, con ayuda del formador, dise?? una unidad did?ctica y la puso en pr?ctica en una sesi?n del curso. En este art?culo, el formador y dos licenciados en matem?ticas, estudiantes de la asignatura el curso 1994-95, presentamos la experiencia realizada, y reflexionamos sobre su repercusi?n en la formaci?n inicial de profesores de matem?ticas de ense?anza secundaria.

[fr] RESUME: A partir d'une conception constructiviste de l'enseignement, nous avons determin? le curriculum du deuxi?me semestre de l'ann?e scolaire 1994-95 dans le cadre de la formation initiale des professeurs de math?matiques du secondaire, sur une reflexion syst?matique au sujet de question professionnelles apparues aux ?tudiants pendant qu'ils r?alisaint un stage pratique dans un lyc?e d'enseignement secondaire, au mois de janvier 1995. Du mois de f?vrier ? la fin de l'ann?e scolaire, les ?tudiants, par groupes de deux, ont choisi une question, et, avec l'aide du formateur du cours, ont planifi? et mis en pratique une le?on du cours autour de cette question. Dans cet article, le formateur du cours et deux ?tudiants, nous pr?sentons l'exp?rience men?e a lieu, o? nous r?alisons certaines r?flexions sur la formation initiale des professeurs de math?matiques de l'enseignement secondaire.
[es] El proceso de cambio universitario se traduce en disponer de metodolog?as e instrumentos que contribuyen a aproximar la instituci?n superior a la ciudadan?a y los agentes sociales, al tiempo que permiten a los estudiantes obtener un mayor provecho de su etapa de formaci?n. La proliferaci?n de servicios paralelos al ?mbito acad?mico y el uso de tecnolog?as de la informaci?n como reclamo son dos de los v?rtices sobre los que pivotan las estrategias de apertura y el camino hacia la calidad de las universidades. En este art?culo pretendemos situar el estado de la cuesti?n en el contexto espec?fico de la Universidad Nacional de Educaci?n a Distancia (UNED), instituci?n caracterizada por su modelo pedag?gico mixto - o blended learnig- que combina los procedimientos de las metodolog?as a distancia y presencial. Para ello, hemos analizado la estructura del servicio de orientaci?n de la UNED, su evoluci?n y estado actual, y c?mo la introducci?n de nuevas tecnolog?as contribuye al desarrollo de sus din?micas y procesos organizativos.

[fr] Le processus de changement universitaire se traduit par la disposition de m?thodologies et d'instruments qui contribuent ? rapprocher l'institution sup?rieure des citoyens et des agents sociaux, et en m?me temps qui permettrant aux ?tudiants d'obtenir un meilleur rendement dans leur ?tape de formation. La prolif?ration des services parall?les dans le domaine acad?mique et l'usage des technologies de l'information sont deux versants sur lesquels pivotent les strat?gies d'ouverture et le chemin vers la qualit? des universit?s. Dans cet article nous souhaitons faire le bilan dans le contexte sp?cifique de l'UNED, institution qui se caract?rise par son mod?le p?dagogique mixte -ou blended learning- qui combine les proc?d?s des m?thodologies ? distance et pr?sidentielles. Pour ce faire, nous avons analys? la structure du service d'orientation de l'UNED, son ?volution et son ?tat actuel, et nous avons vu comment l'introduction des nouvelles technologies contribue au d?veloppement de ses processus d'organisation en action.
[es] En el sudeste de Francia, veinte a?os de investigaci?n han profundizado en el conocimiento del mundo rural de la Antig?edad tard?a de la Alta Edad Media. La actualizaci?n procede tanto de los datos textuales como del perfeccionamiento de los m?todos arqueol?gicos y la ampliaci?n de las perspectivas hist?ricas. Para el periodo comprendido entre el siglo III y el siglo X emerge una evoluci?n contrastada de una regi?n con otra. Todo esto evidencia una continuidad en la ocupaci?n de estas tierras, las excavaciones (los registros?) arrojan luz sobre las mutaciones del sistema de asentamiento y las formas de habitat. El cristianismo aporta otra contribuci?n a la formaci?n del paisaje medieval.

[fr] Dans le Sud-Est de la France, vingt ann?es de recherches ont approfondi la connaissance du monde rural de l'Antiquit? tardive et du haut Moyen ?ge. La mise ? jour vient autant de la r?vision des donn?es textuelles que du perfectionnement des m?thodes arch?ologiques et de l'?largissement des perspectives historiques. Du IIIe au Xe s., ?merge une ?volution contrast?e d'une r?gion ? l'autre. Tout en attestant une continuit? dans l'occupation des terroirs, les fouilles ?clairent les mutations du syst?me de peuplement et des formes d'habitat. La christianisation apporte une autre contribution ? la formation du paysage m?di?val.
[es] En el contexto discursivo de un tema siempre actual como la formaci?n del profesorado, este art?culo pretende analizar los dilemas que se plantean en el dise?o y desarrollo de los planes de formaci?n inicial del profesorado y su posterior incidencia en las necesidades que se generan en el desarrollo profesional. Desde la perspectiva de una necesaria coordinaci?n, intentamos justificar la necesidad de una formaci?n de los profesionales m?s acorde con los principios de atenci?n a la diversidad y la exigencia de redefinir un nuevo perfil que mejore la competencia profesional del profesor, para ofrecer respuestas a las necesidades, especiales o no, de los alumnos y alumnas.

[fr] Dans le contexte discursif d'un sujet toujours actuel comme l'est la formation des professeurs, cet article a l'intention d'analyser le dilemme que l'on se pose en proposant le dessin et le d?veloppement des plans de formation initiale des enseignants et leur post?rieure incidence sur les besoins que ce d?veloppement professionnel entra?ne. En envisageant la coordination comme n?cessaire, nous essayons de justifier le besoin d'une formation des professionnels plus en rapport avec les principes d'attention ? la diversit? et l'obligation de d?finir ? nouveau le profil professionnel qui soit capable d'am?liorer la comp?tence du professeur, pour pouvoir donner des r?ponses aux n?cessit?s sp?ciales ou non des ?l?ves.
[es] La investigaci?n sobre los c?ntabros se ha centrado, b?sicamente, en los textos cl?sicos, dando en la actualidad la sensaci?n de que ?stos est?n agotados. Las lagunas de informaci?n se han producido por una infrautilizaci?n de otras v?as investigadoras, como la arqueolog?a. Para superar las dudas que tenemos, sobre la organizaci?n territorial, el habitat y la cultura material, es necesario replantearse lo c?ntabro, para lo que se deben reinterpretar las fuentes escritas y encaminar la investigaci?n hacia una labor de campo insuficientemente desarrollada hasta la fecha.

[fr] Les recherches sur le peuple cantabrique ont surtout ?tudi? les textes classiques et a pr?sent nous avons l'impression qu'ils sont ?puis?s. Les trous de cette information se sont produits par la faible utilisation des autres voies de recherche, comme l'arch?ologie. Si nous voulons surmonter nos doutes sur l'organisation du territoire, Phabitat et la culture materielle, nous avons besoin de consid?rer de nouveau le fait cantabrique et dans ce cas on doit interpreter une nouvelle fois les sources ?crites et diriger nos recherches vers un travail de campagne inexistant jusqu'? nos jours.
[es] La Educaci?n Vial en las edades tempranas se puede implementar a trav?s de cuentos, talleres, rincones de juego, patios de recreo, salidas extraescolares, actividades de psicomotricidad. Sin embargo, es importante destacar el papel de las Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n en el enriquecimiento de las propuestas de aula en relaci?n a la Educaci?n Vial, tom?ndolas como recurso complementario, en nuestro contexto, la Webquest. Sin olvidar la necesidad de seguir trabajando con los ni?os y las ni?as situaciones reales ligadas a sus experiencias vitales en materia de Educaci?n Vial, pues el mundo real nunca debiera ser desplazado por el mundo virtual en ning?n caso, m?xime si tenemos en cuenta que se trata de la etapa de Educaci?n Infantil. El objetivo general de este art?culo es corroborar que la Webquest constituye una aut?ntica oportunidad para innovar en el ?mbito de la Educaci?n Vial, ofreciendo al alumnado experiencias did?cticas coherentes y complementarias desde la etapa de Educaci?n Infantil. La metodolog?a, de car?cter cuantitativo y cualitativo, se desarroll? a trav?s de la aplicaci?n de un cuestionario, de una entrevista, del an?lisis documental y su triangulaci?n, finalizando con el an?lisis de los datos obtenidos. Una de las conclusiones obtenidas expone que la Webquest es un recurso que nos facilita el proceso de ense?anza-aprendizaje y aumenta la motivaci?n tanto en alumnos como en agentes educativos.

[fr] L??ducation relative ? la securit? routi?re dans les ?ges pr?coces peut ?tre mise en oeuvre ? travers des histoires, des ateliers, coins de jeu, cours d?agr?ment, sorties parascolaires, activit?s de psychomotricit?. Toutefois, il est important de souligner le r?le des Technologies de l?Information et la Communication dans l?enrichissement des propositions de salle de classe par rapport ? l??ducation relative a la securit? routi?re, en les prenant comme ressource compl?mentaire, dans notre contexte, par la Webquest. Sans oublier la n?cessit? de continuer ? travailler avec les enfants dans situations r?elles li?es ? ses exp?riences vitales en mati?re d??ducation relative ? la securit? routi?re, parce que le monde r?el ne devrait jamais ?tre d?plac? par le monde virtuel dans aucun cas, principalement si nous tenons compte qu?il s?agit de l??tape d??ducation Infantile. L?objectif g?n?ral de cet article est de renforcer que la Webquest constitue une occasion authentique d?innover dans le cadre de l??ducation relative ? la securit? routi?re, en offrant ? l?effectif scolaire des exp?riences didactiques coh?rentes et compl?mentaires depuis l??tape d??ducation Infantile. La m?thodologie, ? caract?re quantitatif et qualitatif, a ?t? d?velopp?e ? travers l?application d?un questionnaire, d?une entrevue, de l?analyse documentaire et sa triangulation, en finissant avec l?analyse des donn?es obtenues. Une des conclusions obtenues expose que la Webquest est une ressource qui nous fournit le processus d?enseignement-apprentissage et augmente la motivation tant dans des ?l?ves comme dans des agents ?ducatifs.
[es] El objetivo de este art?culo estriba en analizar algunas de las razones del desprestigio actual del conocimiento pedag?gico. En primer lugar, se muestran algunos ejemplos nacionales e internacionales sobre el ambiente cultural de rechazo hacia la Pedagog?a y los pedagogos. En segundo lugar, se presenta una revisi?n de las principales posiciones en juego sobre el antipedagogismo. En tercer lugar, se analizan algunas de las razones que pueden explicar la actual corriente antipedag?gica. Estas razones se basan en posibles errores o excesos de cierta Pedagog?a. Razones pol?ticas centradas en la excesiva polarizaci?n ideol?gica entre escuela tradicional y progresista o nueva. Razones gnoseol?gicas centradas en separar en exceso la perspectiva educativa y el aprendizaje de las ?reas culturales. Y, por ?ltimo, razones normativas centradas en identificar la educaci?n con la vida y las experiencias subjetivas.

[fr] L?objectif de cet article est d?analyser certaines des raisons du discr?dit actuel des connaissances p?dagogiques. Tout d?abord, quelques exemples nationaux et internationaux du contexte culturel du rejet de la p?dagogie en tant que discipline acad?mique et des p?dagogues en tant que professionnels valides sont pr?sent?s. Deuxi?mement, une r?vision des principales positions de l?antip?dagogisme est r?alis?e. Troisi?mement, certaines des raisons qui expliquent le courant anti-p?dagogique sont analys?es. Ce sont des raisons fond?es sur des possibles erreurs ou exc?s d?une certaine P?dagogie. Il y a des raisons politiques: la P?dagogie a favoris? une excessive polarisation id?ologique entre les ?coles traditionnelles et les ?coles progressistes ou nouvelles. Il y a des raisons gnos?ologiques: la P?dagogie a trop s?par? la perspective ?ducative et de l?apprentissage du contenu culturel dans les domaines du curriculum. Et, il y a enfin, des raisons normatives: la P?dagogie a excessivement identifi? l??ducation avec la vie et les exp?riences subjectives.
[es] En este art?culo se examina si algunos cambios asociados al Espacio Europeo de la Educaci?n Superior (eees) han afectado a los procesos educativos en la universidad, toda vez que la reforma implica un enfoque del aprendizaje centrado en la adquisici?n de competencias por parte de los estudiantes. Su objetivo no es otro que explorar las posibilidades que para la formaci?n del alumnado tiene la conexi?n entre universidad y comunidad. A tal fin, despu?s de revisar la literatura tem?tica de los ?ltimos a?os, hacemos uso de un trabajo emp?rico con metodolog?a ex-post-facto. Y se propone el aprendizaje-servicio como estrategia capaz de favorecer una pedagog?a m?s experiencial en la universidad.

[fr] Cet article analyse si certains des changements li?s ? l?Espace Europ?en de l??ducation Sup?rieur (eees) ont eu des effets sur les processus ?ducatifs ? l?Universit?, alors que la r?forme implique une approche d?apprentissage concentr?e sur l?acquisition des connaissances de la part des ?tudiants. L?objectif est d??tudier les possibilit?s que le lien entre l?Universit? et la communaut? offre pour la formation des ?tudiants. Pour cela, avoir r?vis? la litt?rature th?matique des derni?res ann?es, nous utilisons un travail empirique avec m?thodologie ex-post-facto. On propose l?apprentissage-service comme une strat?gie capable de favoriser une p?dagogie plus exp?rientielle ? l?Universit?.
[es] El siguiente art?culo tiene por objetivo conceptualizar el di?logo como estrategia ense?able que permite generar procesos de escucha activa, de resoluci?n de problemas, de formaci?n ?tica y aceptaci?n del otro dentro del contexto de las escuelas pluralistas. Se identifica el di?logo como un espacio clave para la reflexi?n y para la comunicaci?n, comprendiendo que ?ste conlleva particularidades como la resistencia o la asimetr?a en t?rminos de poder. Por otro lado, las escuelas pluralistas basan su estructura en la convivencia de diversas culturas, que se ven beneficiadas por el di?logo entre ellas. No obstante, es necesario comprender que la validaci?n y aceptaci?n de la cultura del otro tambi?n transita por la perspectiva ?tica desde la cual se origina la comunicaci?n entre los actores. En suma, el di?logo constituye una estrategia crucial para la diversidad y la convivencia en las escuelas democr?ticas y pluralistas.

[fr] L?article suivant vise ? conceptualiser le dialogue comme strat?gie enseignable qui g?n?re des processus de l??coute active, r?solution de probl?mes, la formation ? l??thique et l?acceptation des autres dans le contexte des ?coles pluralistes. Il identifie le dialogue comme un espace cl? pour la r?flexion et pour la communication, la compr?hension de ce que cela implique notamment de la r?sistance ou de l?asym?trie en termes de puissance. D?autre part, la structure de l??cole pluraliste fond?e sur la coexistence de diff?rentes cultures qui b?n?ficient du dialogue entre eux. Cependant, il est n?cessaire de comprendre que la validation et l?acceptation de la culture de l?autre passe aussi par la perspective ?thique ? partir de laquelle la communication entre les acteurs est originaire. En bref, le dialogue est une strat?gie cruciale pour la diversit? et la coexistence dans les ?coles d?mocratiques et pluralistes.
[es] Los objetivos de la investigaci?n fueron los siguientes: 1. Describir las habilidades narrativas de alumnos del segundo ciclo de Educaci?n Primaria en la producci?n de textos escritos; 2. Establecer diferencias en estas habilidades, en funci?n de caracter?sticas psicosociales y educativas de los alumnos: edad, sexo, clase social y dificultades en el aprendizaje. Se aplic? un m?todo psicoling??stico, derivado de la ?gram?tica de la narraci?n?, al an?lisis del corpus (72 textos escritos), estableciendo diversas categor?as textuales en el nivel macro-estructural. El an?lisis permiti? establecer las estructuras narrativas textuales, caracter?sticas de los alumnos del segundo ciclo de Educaci?n Primaria. El factor diferencial m?s significativo result? ser el rendimiento acad?mico de los alumnos, frente a otros, como la edad, el g?nero o la clase social.

[fr] Dans cette recherche deux objectives ont ?t? propos?s: 1. D?crire les capacit?s narratives d' ?l?ves du second cycle de l'?ducation Primaire; 2. D?couvrir differences dans cettes capacit?s en fonction de l'?ge, le genre et la classe social. Dans le cadre de la grammaire narrative, on a appliqu?e une m?thode psycolinguistique pour analyser le ?corpus? (72 texts ?crits), dont les variables sont les cat?gories textuelles dans le niveau macro-structurel. Les donn?s permettrent ?tablir quelques caracteristics textuels des ?l?ves du second cycle de l'?ducation Primaire. ?Les difficult?s d'apprentissage ? a ?t? un facteur plus significative que Y ?ge, le genre ou la classe-social.