[de] Das Ziel dieses Artikels ist, die Wechselwirkungen zwischen methodologischen Aspekten (das Meßverfahren und die Schätzungsalgorithmen) und der Art und Weise zu zeigen, wie literacy bei der PISA Studie konzipiert und definiert wird. Um das Thema einzuführen, erwähnen wir zuerst die konzeptuellen Veränderungen, die bei der Evaluierung der Schüler in den internationalen Studien seit den ersten IEA-Untersuchungen bis hin zur PISA-Studie stattgefunden haben. Nachdem wir daran erinnert haben, dass jede Messung ein Konstrukt ist, stellen wir die psychometrischen Theorien vor, auf denen die Meßverfahren beruhen, die zur Evaluierung der Schüler benutzt werden. Die Vorstellung der klassischen Herangehensweisen ermöglicht es, die Begriffe der Schwierigkeit und der Diskriminierung der Items einzuführen, so wie den Begriff der globalen Konsistenz einer Aufgabe. Wir unterstreichen die Geltungsbedingungen der psychometrischen Modelle (Eindimensionalität und bedingte Unabhängigkeit der Items), die starken Druck über die Art und Weise ausüben, wie die gemessene Variable gebildet ist. Dann stellen wir das Meßverfahren vor, das bei PISA benutzt wird und das der Gattung der Modelle der Antwort auf das Item (MRI) angehört. PISA hat das sogenannte Rasch-Modell bevorzugt : Wir erörtern die Konsequenzen dieser Wahl über die gemessene Kompetenz und über das Format der Prüfung. Dann besprechen wir einen höchst technischen Punkt, der selten angegangen wird : das Schätzungsalgorithmus. Die Parameter der MRI (Schwierigkeit der Items, Kompetenzen der Subjekte) werden nicht ausgerechnet sondern eingeschätzt. Die Schätzungsalgorithmen sind das Thema zahlreicher Arbeiten. Wir erinnern daran, dass der Schätzungsalgorithmus sich zum Teil aus einer Überlegung über die fehlenden Werten ergibt. Dies führt dazu, die Typologie der fehlenden Werte bei PISA zu erwähnen. Wir betonen, dass die Prozedur darauf hinausläuft, nicht etwa einen Wert für jeden Subjekt, sondern die Verteilung der Kompetenzen jedes Subjekts zu schätzen. Wir betonen die Konsequenzen dieser Herangehensweise über die Interpretation der Ergebnisse und über die Art und Weise, wie man Sekundäranalysen durchführt. Zum Schluss befragen wir das eindimensionale Charakter der Variable, was die Inhalte und die Methodologie angeht. Wir stellen uns Fragen über den anscheinenden Widerspruch in der gleichzeitigen Betrachtung der Unterskalen und einer globalen Skala. Dann stellen wir uns Fragen über die Vielfalt der Interpretationen, die die literacy ertragen kann, wenn sie wie bei PISA geschätzt wird und wenn man sie mit anderen Studien vergleicht, die die gleichen Kompetenzen evaluieren.

[es] El objetivo de este artículo es mostrar la interacción entre los aspectos metodológicos (el modelo de medida y los algoritmos de valoración) y la manera en que se conceptualiza y se define la literacia en la encuesta PISA. Para introducir el tema, se evocan primero los cambios conceptuales cuya valoración de las experiencias de los alumnos ha sido tratada en las encuestas internacionales desde las primeras encuestas del IEA hasta la encuesta PISA. Después de recordar que cualquier medida es una construcción, se exponen las teorías psicométricas que fundan los modelos de medida utilizados para la valoración de las experiencias de los alumnos. La presentación de los enfoques clásicos permite introducir los conceptos de dificultad y de discriminación de los elementos, así como el concepto de consistencia global de une prueba. Se insiste en las condiciones de validez de los modelos psicométricos (unidimensionalidad e independencia condicional de los elementos) que imponen coacciones fuertes sobre la manera en que se construye la variable medida. Se presenta después el modelo de medida utilizado en PISA que pertenece a la familia de los modelos de respuesta al elemento (MRI). PISA ha privilegiado el modelo llamado de Rasch, se discute acerca de las consecuencias de esta elección sobre la competencia medida y el formato de la prueba. Se trata después un punto muy técnico muy poco tocado : el del algoritmo de valoración. Los parámetros de los MRI (dificultad de los elementos, competencias de los sujetos) no son calculados sino apreciados. Los algoritmos de valoración han dado lugar a numerosos trabajos. Se recuerda que el algoritmo de valoración procede en parte de una reflexión sobre los valores que faltan. Esto induce a evocar la tipología de los valores que faltan en PISA. Se subraya que el procedimiento induce a valorar no un valor por sujeto sino a construir la distribución de las competencias de cada sujeto, se insiste sobre las consecuencias de este enfoque sobre la interpretación de los resultados y sobre la manera de realizar análisis secundarios. Por fin, se discute el carácter realmente unidimensional de la variable desde el punto de vista de los contenidos y desde el punto de vista metodológico. Nos interrogamos sobre la contradicción aparente que puede haber en considerar simultáneamente subescalas y una escala global. Después, nos interrogamos sobre la pluralidad de las interpretaciones que puede soportar la literacia tal y como se mide en PISA cuando se pone en relación con otras encuestas que tienden a evaluar el mismo tipo de competencia.