[ca] En una recerca per integrar les temàtiques de formació inicial docent i d'inclusió, en particular des de la perspectiva de la presència del talent, s'ha proposat desenvolupar una investigació que tingui com a objectiu la creació d'un marc de referència que afavoreixi la definició del concepte de professor talentós. Alhora, s'espera que aquesta concepció del docent que mostra certes característiques que el fan destacar respecte als seus companys, s'identifiqui en una etapa prèvia a l'exposició directa, intencionada i formal a l'àmbit pedagògic, podent-se així parlar de potencials professors talentosos, els quals puguin ser conduïts cap a la docència com una oportunitat per desenvolupar els seus talents. En relació amb això, es considera dins el paradigma sobre el qual es busca construir aquestes definicions, una visió del talent holística i integrada, promovent la valoració de la diversificació de les capacitats sobresortints, específicament d'aquelles que es consideraran centrals per a la caracterització de potencials professors talentosos i de professors talentosos. Aquesta investigació ha considerat necessària la indagació en la literatura especialitzada com a primera font, a causa de l'escassetat d'experiències afins a la temàtica a explorar. Com a conseqüència d'aquesta revisió, ha estat possible generar una proposta teòrica que sustenti els propòsits fonamentals de la investigació, la qual s'ha contrastat posteriorment amb les evidències obtingudes a través de la recollida de dades. Per a això, s'ha construït un qüestionari orientat a docents en exercici, a través del qual poguessin donar compte de la seva visió respecte a la figura del professor talentós, tenint en compte diferents components: la manera de definir el concepte, el seu vincle amb diverses capacitats, la presència de la intel·ligència, la forma en què interactua amb els seus companys, el seu rendiment en avaluacions docents, la forma en què contribueixen a la seva concepció la presència de potencial en contrast amb l'experiència adquirida, entre d'altres. De forma complementària, s'ha entrevistat un grup de docents per aprofundir en determinades facetes i contrastar la seva perspectiva amb el que ha estat reportat pel qüestionari. En termes de resultats, per una banda, es compta amb la generació d'una proposta teòrica que faciliti la caracterització i detecció de potencials professors talentosos i de professors talentosos, la qual ofereix una composició del talent basada en tres categories: el talent acadèmic, el talent pedagògic i el talent socioemocional. D'altra banda, els principals descobriments que es destaquen de l'aplicació d'instruments són: la prevalença de certes competències (disciplinària, social i emocional) en el professor talentós, la saviesa com una característica particular, els seus trets d'intel·ligència concordants amb aquestes competències, el reconeixement per part dels seus companys i dels seus estudiants (tot i no tenir necessàriament un rendiment sobresortint en avaluacions docents), el seu nexe en major mesura amb estudiants que tenen dificultats (per sobre d'aquells que mostren grans èxits d'aprenentatge), i la importància de l'experiència per a la seva consolidació (sent fins i tot més determinant que tenir cert potencial).

[es] En una búsqueda por integrar las temáticas de formación inicial docente y de inclusión, en particular desde la perspectiva de la presencia del talento, se ha propuesto desarrollar una investigación que tenga como objetivo la creación de un marco de referencia que favorezca la definición del concepto de profesor talentoso. A su vez, se espera que tal concepción del docente que muestra ciertas características que le hacen sobresalir respecto a sus pares, se identifique en una etapa previa a la exposición directa, intencionada y formal al ámbito pedagógico, pudiéndose así hablar de potenciales profesores talentosos, los cuales puedan ser conducidos hacia la docencia como una oportunidad para desarrollar sus talentos. En relación a ello, se considera dentro del paradigma sobre el cual se busca construir estas definiciones, una visión del talento holística e integrada, promoviendo la valoración de la diversificación de las capacidades sobresalientes, específicamente de aquellas que se considerarán centrales para la caracterización de potenciales profesores talentosos y de profesores talentosos. Esta investigación ha considerado necesaria la indagación en la literatura especializada como primera fuente, debido a la escasez de experiencias afines a la temática a explorar. Como consecuencia de tal revisión, ha sido posible generar una propuesta teórica que sustente los propósitos fundamentales de la investigación, la cual se ha contrastado a posteriori con las evidencias obtenidas a través de la recogida de datos. Para ello, se ha construido un cuestionario orientado a docentes en ejercicio, a través del cual pudiesen dar cuenta de su visión respecto a la figura del profesor talentoso, teniendo en cuenta distintos componentes: la manera de definir el concepto, su vínculo con diversas capacidades, la presencia de la inteligencia, la forma en que interactúa con sus pares, su desempeño en evaluaciones docentes, la forma en que contribuyen a su concepción la presencia de potencial en contraste con la experiencia adquirida, entre otros. De forma complementaria, se ha entrevistado a un grupo de docentes para profundizar en determinadas aristas y contrastar su perspectiva con lo reportado por el cuestionario. En términos de resultados, por una parte, se cuenta con la generación de una propuesta teórica que facilite la caracterización y detección de potenciales profesores talentosos y de profesores talentosos, la cual ofrece una composición del talento basada en tres categorías: el talento académico, el talento pedagógico y el talento socioemocional. Por otro lado, los principales hallazgos que se rescatan de la aplicación de instrumentos son: la prevalencia de ciertas competencias (disciplinar, social y emocional) en el profesor talentoso, la sabiduría como una característica particular, sus rasgos de inteligencia concordantes con dichas competencias, el reconocimiento por parte de sus pares y de sus estudiantes (a pesar de no tener necesariamente un desempeño sobresaliente en evaluaciones docentes), su nexo en mayor medida con estudiantes que tienen dificultades (por sobre aquellos que muestran grandes logros de aprendizaje), y la importancia de la experiencia para su consolidación (siendo incluso más determinante que el contar con cierto potencial).