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[es] Si deseamos dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, tenemos que facilitar en la escuela procesos de ense?anza que se adec?en a los distintos niveles madurativos del alumnado y que favorezcan la funcionalidad de los aprendizajes. Un modo positivo de conseguirlo consiste en propiciar proyectos integrados de aprendizaje, donde no existen parcelas de conocimiento y donde cualquier alumno, incluidos los que tienen necesidades educativas especiales, pueden aprender desde su nivel de competencia curricular, aunque ?ste se sit?e muy por debajo del resto del grupo clase. En el presente art?culo presentamos un proyecto integrado de aprendizaje que desarrollamos como modelo, y donde podemos comprobar como la comunicaci?n que el ni?o realiza en la sala de psicomotricidad donde utiliza como mediadores su propio cuerpo, sus gestos, su mirada, su voz... etc. contin?a su itinerario comunicativo, de modo que pasa de la vivencia emocional del juego simb?lico, a utilizar otros mediadores de comunicaci?n como van a ser el dibujo y la palabra escrita.

[fr] Si nous voulons donner une r?ponse en accord avec la diversit? des ?l?ves, nous devons offrir au coll?ge des proc?d?s d'enseignement qui correspondraient aux diff?rents niveaux de maturit? des ?l?ves et qui aideraient au meilleur fonctionnement des apprentissages. Un moyen positif d'y arriver consisterait au fait d'offrir des projets int?gr?s d'apprentissage, o? il n'existerait point de zones de connaisance et o? n'importe quel ?l?ve, et nous incluyons ici les ?l?ves qui ont besoin d'une ?ducation sp?ciale, puisse apprendre ? partir de leur niveau de comp?tence du curriculum, bien que celui-ci se trouve visiblement au dessous du reste du groupe de classe. Dans cet article, nous pr?sentons un projet int?gr? d'apprentissage que nous d?veloppons pour qu'il serve de mod?le et o? nous pouvons v?rifier que la communication que l'enfant r?alise dans la classe de psicomotricit? o? il utilise son prope corps comme m?diateur, ses gestes, son regard, sa voix, etc..., et continue son itin?raire communicatif, de fa?on qu'il passe de la vivence ?motionnelle du jeu simbolique, ? utiliser d'autres m?diateurs de communication comme par exemple le dessin et l'?criture.
[es] En la primera parte de este art?culo se explica c?mo afectan a la labor docente ciertos cambios sociales y culturales, como son el surgimiento de la sociedad del conocimiento, la orientaci?n hacia el mercado por parte de las universidades, las exigencias y presiones a los profesores para publicar, la p?rdida del sentido ?tico en la actividad acad?mica y la disparidad de tareas que hoy se le asignan al profesor universitario. A ra?z de lo anterior, se propone un modelo comprensivo de docente universitario compuesto por dos ejes o vertientes ?lo personal y lo profesional?, que incorpora y sintetiza diferentes aportaciones sobre este tema. Finalmente, se defiende la necesidad de entender la labor docente universitaria como una vocaci?n, en el sentido m?s hondo de la palabra; una vocaci?n lleva consigo la inclinaci?n a perseguir un fin: la formaci?n y educaci?n de los estudiantes que tenemos encomendados.

[fr] Dans le premier parti de cet article on explique comment certains changements sociaux et culturelles, comme il y a la naissance de la soci?t? de la connaissance, l?orientation des universit?s vers le march?, les exigences et pressions pour publier que subissent les professeurs, la perte du sens de l??thique dans l?activit? acad?mique et la disparit? de t?ches qu?actuellement sont assign?es au professeur universitaire, affectent le travail de l?enseignant. ? raison de l?ant?rieur, on propose un mod?le compressif de professeur universitaire compos? de deux axes ?le personnel et le professionnel? qui incorpore et synth?tise des diff?rents apports concernant ce sujet. Finalement, les autours d?fendent la n?cessit? de comprendre le travail du professeur universitaire comme une vocation, dans tous les sens du terme, une vocation qui rendre implicite une penchant ? poursuivre une fin: la formation et l??ducation des ?l?ves.
[es] En el presente art?culo se describe y estudia un nuevo conjunto de arte rupestre paleol?tico descubierto en El Covar?n (Llanes, Asturias). A partir de las superposiciones observadas y de la comparaci?n con la evoluci?n del arte paleol?tico regional, se propone la existencia en esta cueva de tres fases de desarrollo art?stico. La primera estar?a representada por grabados lineales exteriores no figurativos. La segunda, ya en el interior de la cueva, corresponder?a a un santuario de signos rojos del estilo IV antiguo, en el que destaca uno cuadrangular en forma de parrilla, an?logo a los de la cercana cueva de La Herrer?a. La tercera y ?ltima fase, atribuida a un momento avanzado del estilo IV antiguo, estar?a integrada por un conjunto de zoomorfos negros de peque?o tama?o, entre los que predominan las cabras.

[fr] Dans cet article, est d?crit et ?tudi? un nouvel ensemble d'art rupestre pal?olithique d?couvert dans El Covar?n (Llanes, Asturies, Espagne). A partir des superpositions observ?es et de la comparaison avec l'?volution de l'art pal?olithique regional, on propose l'existence dans cette grotte de trois phases de d?veloppement artistique. La premi?re serait repr?sent?e par des gravures lin?aires exterieures non figuratives. La deuxi?me, a l'int?rieur de la grotte, correspondrait a un sanctuaire de signes rouges de style IV ancien, duquel on distingue un signe quadrangulaire en forme de grille, analogue ? ceux de la grotte voisine de La Herrer?a. La troisi?me et derni?re phase, attribu?e a un moment avanc? du style IV ancien, serait int?gr?e par un ensemble de zoomorphes noirs de petite taille, parmi lesquels pr?dominent les bouquetins.
[es] El objetivo de este art?culo es analizar y contextualizar el aparente deterioro de la relaci?n entre los movimientos sociales y el partido, ahora oficialista, MAS, entre el 2006 y el 2012, en Bolivia. El an?lisis est? basado en una sistem?tica lectura de peri?dicos, revistas, art?culos cient?ficos y libros sobre la coyuntura pol?tica boliviana en este per?odo, as? como en una serie de entrevistas callejeras, y en muchas conversaciones con acad?micos y periodistas bolivianos. Se argumenta que el desarrollo de la relaci?n entre movimientos sociales y su ?portador? partidista despu?s de un triunfo electoral depende de varios factores: el pluralismo del partido y su programa, la composici?n de los movimientos que lo apoyan, el estilo de gobierno, el cambio del papel del partido una vez que asume el poder y el favoritismo que despliega como gobierno. Se concluye que, en el caso del MAS en Bolivia, la combinaci?n de factores m?s estructurales y factores m?s coyunturales, como el autoritarismo del MAS, llevaron a la din?mica que hoy en d?a resulta en una relaci?n compleja y tensa entre el MAS y los movimientos sociales que contribuyeron a su llegada al gobierno.

[fr] L?objectif de cet article est d?analyser et contextualiser la d?gradation apparente de la relation entre les mouvements sociaux et le parti, aujourd?hui officialis?, MAS, entre 2006 et 2012 en Bolivie. L?analyse est bas?e sur une lecture syst?matique de journaux, de revues, d?articles scientifiques et de livres sur la conjoncture politique bolivienne pendant cette p?riode, ainsi qu?une s?rie d?entretiens de rue et de beaucoup de conversations avec des acad?miques et? des journalistes boliviens. L?article argumente que le d?veloppement de la relation entre les mouvements sociaux et son ??porteur?? partisan apr?s le triomphe ?lectoral d?pend de plusieurs facteurs : le pluralisme du parti et de son programme, la composition des mouvements qui le soutiennent, le style du gouvernement, le changement du r?le du parti une fois qu?il assume le pouvoir et le favoritisme qui se? d?ploie comme gouvernement. L?article conclut que, dans le cas du parti du MAS en Bolivie, la combinaison de facteurs plus structuraux et de facteurs plus conjoncturels comme l?autoritarisme du MAS, ont apport? ? la dynamique, qui aujourd?hui r?sulte d?une relation complexe et tendue entre le MAS et les mouvements sociaux qui ont contribu? ? son arriv?e au gouvernement.
[es] La escritura es una herramienta imprescindible para el ?xito acad?mico que requiere de unas habilidades y estrategias de gran complejidad que no siempre se ense?an en el ?mbito escolar. El prop?sito de este trabajo fue analizar si, mediante un programa de ense?anza de las estrategias de producci?n escrita implementado a trav?s de la comunicaci?n dial?gica en grupos interactivos, se adquiere una mejor composici?n escrita. Se emple? un dise?o cuasiexperimental de comparaci?n entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 409 estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 a?os. Los resultados apoyan el valor potencial del programa y sugieren el desarrollo de modelos de ense?anza que integren pr?cticas de comunicaci?n dial?gica, por lo que se recomienda el dise?o de programas orientados al desarrollo de las estrategias de composici?n a trav?s de grupos interactivos en cuanto que facilitan el aprendizaje de la composici?n escrita.

[fr] L??criture est un outil indispensable pour le succ?s acad?mique qu?il requiert de quelque habilet? et des strat?gies de grande complexit? qui sont rarement apprises dans le domaine scolaire. Le propos de ce travail a ?t? d?analyser si, au moyen d?un programme d?enseignement des strat?gies de production ?crite mis en application ? travers de la communication dialogique dans des groupes interactifs, une meilleure composition ?crite est acquise. Un dessin quasi-exp?rimental de comparaison s?est employ? entre des groupes avec mesures pretest et postest. ? l??tude 409 ?tudiants ont particip? avec ?ges compris entre 8 et 9 ans. Les r?sultats p?sent la valeur potentielle du programme et appuient le d?veloppement de mod?les d?enseignement qui int?grent des pratiques de communication dialogique de ce qui se sugg?re le dessin de programmes orient?s au d?veloppement des strat?gies de composition ? travers des groupes interactifs aussit?t que qu?ils facilitent l?apprentissage de la composition ?crite.
[es] La Estad?stica es considerada una materia necesaria en la formaci?n de los profesionales de las Ciencias de la Educaci?n, a pesar de que entre los alumnos no suele ser una de las disciplinas m?s atractivas. En el trabajo que presentamos se ha considerado que una de las razones que explicar?an la actitud negativa de los alumnos se encuentra en que ?stos no perciben su utilidad. Por este motivo, hemos llevado a cabo un estudio sobre 607 alumnos de Ciencias de la Educaci?n, de la Universidad de Sevilla, pregunt?ndoles acerca de la utilidad de la Estad?stica. Las respuestas han sido analizadas mediantes t?cnicas lexicom?tricas, obteniendo resultados que confirman una visi?n limitada, de acuerdo con la cual se ignora el car?cter aplicado de la Estad?stica o se reduce ?ste al campo de la investigaci?n educativa. Se incluyen algunas recomendaciones finales de cara a la ense?anza de la Estad?stica, que podr?an contribuir a ampliar las perspectivas de los alumnos acerca de la utilidad de esta materia del curriculum.

[fr] RESUME: Les cours de Statistique sont consideres n?cessaires dans la formation des professionnels des Sciences de l'Education, bien que Chez les eleves la Statistique ne soit pas une des mati?res les plus attrayantes. Nous croyons qu'une des raisons de ees attitudes n?gatives c'est que les eleves ne percoivent pas l'utilit? de la Statistique. Nous avons enqu?t? 607 eleves de Sciencies de l'Education a l'Universit? de S?ville ? propos de l'utilit? de cette discipline, et nous avons analis? leurs r?ponses a travers des m?thodes l?xicom?triques. Les r?sultats montrent que les les eleves consid?rent que les outils statistiques ne sont appliqu?s que dans le domaine de la recherche p?dagogique et pas ailleurs. Des orientations finales sont inclues pour l'enseignement de la Statistique avec un sens appliqu? dans divers domaines.
[es] Este art?culo nos introduce en un viaje interior y exterior hacia ese antiguo mundo, Europa. Hace referencia a la importancia de descubrir el paisaje, la poblaci?n, la cultura y los valores de este continente. En este sentido, el cine puede ser un veh?culo hacia ese encuentro. Para ello, nos servimos de un repertorio cinematogr?fico, realizado en Europa y sobre Europa, que ayudar? a analizar, comprender, reflexionar, dialogar y valorar sobre la construcci?n e integridad de este contexto. Seguidamente, nos detenemos en la pel?cula hoy empieza todo, un claro exponente que enriquece el interior del ser humano y promueve la construcci?n europea. Consideramos que propuestas pedag?gicas como las aqu? expuestas son necesarias en los ?mbitos de la educaci?n Social, constituyen momentos esenciales para el espacio europeo de educaci?n Superior y sirven de ayuda a esta sociedad necesitada de comunicaci?n y convivencia intercultural.

[fr] Cet article nous dirige dans un voyage int?rieur et ext?rieur vers cet Ancien Monde, l?europe Key words: Social education, cinema, pedagogical proposals, values, european Higher education Area. Il s?agit de l?importance de d?couvrir le paysage, la population, la culture et les valeurs de ce continent. en ce sens, le cin?ma peut ?tre un v?hicule jusqu?? cette rencontre. Pour ce faire, nous nous servons d?un r?pertoire cin?matographique, realis? en europe et sur l?europe, qui nous aide ? analyser, comprendre, r?fl?chir, dialoguer et accorder une grande valeur ? la construction et ? l?int?grit? de ce contexte. Puis imm?diatement, nous nous d?tiendrons sur le film ?a commence aujourd?hui, une preuve bien claire qui enrichit l?int?rieur de l??tre humain et pro mouvoit la construction europ?enne. Nous consid?rons que ces approches p?dagogiques comme celles que nous exposons, sont n?cessaires au sein de l??ducation Sociale, constituent les moments essentiels pour l?espace europ?en de l??ducation Sup?rieure et sont une aide face ? une soci?t? qui r?clame une communication et une cohabitation interculturelle.
[es] Esta comunicaci?n pretende ser una propuesta de intervenci?n en la rehabilitaci?n de enfermos psiqui?tricos cr?nicos. Establece el aprendizaje como punto de encuentro entre los distintos profesionales que intervienen en ella y dise?a una posible contribuci?n de la educaci?n en este ?mbito, que permita establecer cauces de relaci?n y colaboraci?n entre ?sta y la Psiquiatr?a y Psicolog?a cl?nica. Aprendizaje y rehabilitaci?n son las dos orillas de un camino que conduce hacia el reconocimiento y la competencia social, por ello ambos deben estar acompa?ados de programas dirigidos a la asimilaci?n progresiva de sus esfuerzos por parte de los distintos servicios comunitarios ?educaci?n, cultura, servicios sociales, etc.?. Desde esta perspectiva, aprender y rehabilitar es acompa?ar a la persona hacia su plena integraci?n social. En definitiva, la intervenci?n, el trabajo de rehabilitaci?n con enfermos cr?nicos debe contemplar cuatro direcciones diferentes, pero ?ntimamente conectadas: Salud, Educaci?n, Calidad de vida, Comunitaria.

[fr] Ce travail voudrait ?tre une proposition d'intervention dans la re?ducation de malades psychiatriques croniques. On y considere l'apprentissage comme un point de recontre entre les diff?rents professionnels qui interviennent dans la re?ducation de ees malades, ?bauchant une possible contribution de l'?ducation a ce domaine; celle-ci permettrait d'?tablir des voies de communication et de collaboration entre la re?ducation, la Psychiatrie et la Psycologie Clinique. Apprentissage et re?ducation sont les deux bords d'une m?me route qui conduit vers la reconnaissance et la comp?tence sociales; ils doivent alors ?tre renforc?s par d'autres programmes diriges vers les diff?rents services communautaires: ?ducation, culture, services sociaux, etc., visant la progressive assimilation des efforts d?ploy?s. C'est ainsi qu'apprendre et re?duquer c'est accompagner la personne vers sa pleine int?gration sociale. En d?finitive, l'intervention, le travail de re?ducation avec des malades croniques doit comprendre quatre domaines diff?rents ?troitement associ?s: Sant?, ?ducation, Qualit? de Vie, Communaut?.
[es] En el marco de la adaptaci?n de las titulaciones universitarias al Espacio Europeo de Educaci?n Superior, las competencias que deben adquirir los estudiantes se convierten en uno de los ejes centrales de esta nueva forma de entender el proceso de ense?anza-aprendizaje. El presente trabajo analiza la autopercepci?n que los estudiantes de la titulaci?n de Maestro en la Universidad de Huelva (en sus diferentes especialidades) tienen de la adquisici?n de las competencias gen?ricas, utilizando una escala usada previamente en la Universidad de Sevilla, cuya validez y fiabilidad han sido comprobadas. Los resultados principales indican que la valoraci?n de la adquisici?n de competencias entre los futuros maestros y maestras de la Universidad de Huelva es positiva al haber obtenido una media de 2,81 sobre 4, siendo el factor cooperaci?n el que ha obtenido una valoraci?n m?s alta. En el factor adaptaci?n es el alumnado con mejor expediente quien manifiesta adaptarse mejor a las diferentes situaciones. La capacidad de planificar es una capacidad que los alumnos con mejor expediente y los estudiantes de Educaci?n Primaria y Lengua Extranjera expresan poseer en mayor medida que el resto. El alumnado de Educaci?n Especial ha sido el que ha expresado dominar la competencia dise?o en mayor medida que el del resto de especialidades. Mientras que, en relaci?n con la comunicaci?n, es el alumnado de m?s edad quien afirma poseer esta competencia en mayor medida.

[fr] Dans le cadre de l?adaptation des dipl?mes universitaires ? l?enseignement sup?rieur europ?en, les comp?tences que les ?l?ves doivent acqu?rir devenu l?un des piliers de cette nouvelle fa?on de comprendre le processus d?enseignement-apprentissage. Ce document analyse la perception de soi que les ?l?ves du degr? de ma?trise de l?Universit? de Huelva (dans les diff?rentes sp?cialit?s) ont de l?acquisition de comp?tences g?n?riques, en utilisant une ?chelle pr?c?demment utilis? dans l?Universit? de S?ville, la validit? et la fiabilit? ont ?t? ?tay?es. Les principaux r?sultats indiquent que l??valuation du d?veloppement des comp?tences chez les futurs enseignants ? l?Universit? de Huelva est positif d?avoir obtenu une moyenne de 2,81 sur 4, avec le facteur de la coop?ration qui a obtenu une ?valuation plus ?lev?e. Le facteur d?ajustement sont les ?l?ves avec lesquels il exprime meilleur dossier mieux adapt?s aux diff?rentes situations. La capacit? ? planifier est une comp?tence que les ?l?ves ayant le meilleur dossier et les ?l?ves de l?enseignement primaire et des Langues ?trang?res ont exprim? une plus grande mesure que le reste. Les ?tudiants en ?ducation sp?cialis?e a ?t? exprim?e qui dominent le concours de design pour une plus grande mesure que les autres sp?cialit?s. Alors par rapport ? la communication est d??l?ves plus ?g?s qui pr?tend poss?der cette puissance suppl?mentaire.
[es] Las relaciones entre la teor?a y la pr?ctica educativa abarcan tres ?reas principales. Por un lado, se refieren a la ense?anza, a la transmisi?n de contenidos de aprendizaje. Por el otro, estas relaciones pertenecen al ?mbito de los juicios educativos o las actividades de asesoramiento pedag?gico. Por ?ltimo, se relacionan con el ?mbito de la investigaci?n pedag?gica y su relaci?n con la pr?ctica. El art?culo plantea que es preciso diferenciar la teor?a necesaria para la investigaci?n pedag?gica de la teor?a necesaria para la pr?ctica educativa. El texto tambi?n propone analizar cr?ticamente las posiciones postfundacionalistas para reivindicar algunas de las aportaciones de la perspectiva moderna de la epistemolog?a.

[fr] Les relations entre la th?orie et la pratique ?ducative renferment trois domaines principaux. D?une part, elles se r?f?rent ? l?enseignement, ? la transmission de contenus d?apprentissage. En outre, ces relations appartiennent au domaine des jugements ?ducatifs ou aux activit?s de conseil p?dagogique. Finalement, elles ont de la relation avec le domaine de la recherche en ?ducation et sa relation avec la pratique. L?article fait valoir qu?il est n?cessaire de distinguer la th?orie n?cessaire pour la recherche en ?ducation, de la th?orie n?cessaire pour la pratique ?ducative. Le texte vise ?galement ? analyser de fa?on critique les positions postfondationalistes pour r?clamer quelques des contributions de la perspective moderne de l??pist?mologie.
[es] Cuando conceb? el art?culo desconoc?a el proyecto editorial Diccionario Enciclop?dico de Did?ctica (Dres.: Salvador Mata, Rodr?guez Di?guez y Bolivar Bot?a), M?laga, 2004, cuyos tomos aconsejo al lector. Ante la invasi?n del ?curriculum ? y la omisi?n intencional de todo lo ?did?ctico?, como primer adjunto de Universidad en Espa?a, por oposici?n, pero P. no numerario, equivalente a Titular (1947) para Did?ctica general y especial, Organizaci?n escolar y Orientaci?n, ten?a que referirme al proceso habitual en m?ltiples reformas: destacar los sesgos insuficientes y mostrar abanicos esperanzadores, apoyados en la ilusi?n./n Desde las fases espont?nea, endoculta y cultural de la situaci?n did?ctica, tras un progreso anodino y tradicional, divisamos en el primer tercio del s. vil al descubridor ?colombino? y soterrado Comenio con Did?ctica Magna y otras obras.

[fr] Quand j'avais pens? sur le contenu de cet article, je ne connaissais pas le projet editorial du Diccionario Enciclop?dico de Did?ctica (by Salvador Mata, Rodr?guez Di?guez et Rodr?guez Bot?a; M?laga, 2004) que je voudrais bien recommander aux lecteurs. Je suis le professeur de Didactique G?n?rale et Sp?ciale, Organisation scolaire et orientation le plus ancienne (commen?ant en 1947) du pais et j'ai du mal ? voir l'invasion du ?curriculum? et l'omission de le ?didactique?. Alors, j'ai devais faire r?f?rence au proc?s habituel dans des nombreuses reformes: souligner les divisions insuffisantes et montrer possibilit?s d'espoir appuy?es sur l'illusion./n Des les phases spontan?e, endoculturelle et culturelle de la situation didactique, apr?s un progr?s anodin et traditionnel, nous divisions dans le premier tiers du si?cle xvii au d?couvreur colombin Comenius, avec sa Did?ctica Magna et d'autres ouvrages. Dans le xix, Herbart (1806) et Wilmann (1882) retrouvent une partie du perdu.
[es] /n Para situar la Did?ctica como saber, muestro el prisma de los niveles did?cticos. Selecciono para los rasgos cuantitativos a las pruebas objetivas y para los credos cualitativos el car y el PAR. Se se?alan ventajas, l?mites e inconvenientes tanto para variables tecnol?gicas como antitecnol?gicas. El autor defiende al experimentalismo a pesar de quienes promueven la visi?n cualitativa o la cr?tica, por su nivel de aspiraci?n universal aun sin mostar ?xitos espectaculares.

[fr] /n Pour bien placer la Didactique comme une science, je montre le prisme des niveaux didactiques. Je s?lectionne pour les trait quantitatives des ?preuves objectives, et les CAR et PAR pour les croissances qualitatives. Je souligne les avantages et les limites pour les paradigmes technologique et anti-technologique. L'auteur est pour l'exp?rimentation, malgr? ceux qui sont pour la version qualitative ou critique, pour son niveau d'aspiration universelle, bien qu'elle n'a pas eu un grand succ?s.