[en] During several decades, considerable attention has been paid to speaking assessment procedures. Probably, the reason for this relevance lies in the difficulties in dealing with oral assessment and in determining the adequate type of assessment (Campbell, Mothersbaugh, Brammer & Taylor, 2001; Stoynoff, 2013; Schwartz & Arena, 2013). The main aim of this article is to analyze to what extent students' oral competences (such as their English competence and fluency) affect their peers' English oral production. More precisely, we intend to study effective procedures to assess oral production in ESP contexts. In order to assess our students, we have designed a speaking-based rubric as the main instrument (called 'Speaking Diagnostic Test'), based on previous research (Wilson, 2006; Spandel, 2006). A total number of 10 participants were selected in the 1st year course at Universitat Jaume I (Spain). In order to carry out our investigation two different instruments were used for data collection: (1) A 'Student Questionnaire' to reflect students' preferences towards taking an oral exam with their peers; and a (2) 'Speaking Diagnostic Test' so as to assess students' oral production in English concerning the following variables: fluency, vocabulary, grammar, pronunciation, coherence, and communicative ability. The results obtained from both questionnaires will help us identify to what extent students' preferences in working with other classmates influence their English oral production and therefore to what extent these results could lead to the reformulation and modification of the assessment methods.

[fr] Depuis plusieurs décennies, elle a prêté beaucoup d'attention aux procédures d'évaluation de l'examen oral. Peut-être, la raison Styx en raison des difficultés qui existent pour traiter la question de l'évaluation des examens oraux et le type d'évaluation approprié. (Campbell et al, 2001;. Stoynoff, 2013; Schwartz & Arena, 2013). L'objectif principal de cet article est d'analyser la mesure dans laquelle les compétences orales des élèves (et leurs compétences linguistiques en anglais et maîtrise) affectant la production orale en anglais de leurs collègues. Plus précisément, nous visons à étudier des procédures efficaces pour l'évaluation de la production orale dans des contextes ESP. Pour évaluer nos élèves, nous avons conçu une grille pour évaluer les compétences orales comme instrument principal (appelé "test diagnostique oral"), basé sur des recherches antérieures (Wilson, 2006; Spandel, 2006). Un total de 10 participants ont été sélectionnés dans la première année académique de la "Universitat Jaume I" (Espagne). Pour mener à bien notre recherche deux instruments ont été utilisés: (1) Un "Questionnaire de l'élève" afin de refléter les préférences des étudiants vers l'achèvement d'un examen oral avec leurs pairs, et (2) "test de diagnostic Oral "pour évaluer la production orale en anglais des étudiants concernant les variables suivantes: compétences fluidité, vocabulaire, grammaire, la prononciation, la cohérence et de la communication. Les résultats des deux enquêtes permettront d'identifier comment les préférences des étudiants concernant travailler avec d'autres collègues influencent leur production orale en anglais et donc la mesure dans laquelle ces résultats pourraient conduire à une reformulation et de modification des méthodes évaluation.