[en] This article is a field investigation that falls under a Wittgensteinian anthropology of education. It aims to show a certain image of the concept of autonomy in the context of learning to read in nursery school. Following Vincent Descombes' work on the subject and institutions (2004, 2020a, 2020b), we will discard any definition of autonomy as a solipsistic self-positioning of the subject in relation to itself, leaving only the image of the subject as a subject of action. We will then question the conception of autonomy as "capacity to direct oneself" by criticizing a certain vision of neo-liberal autonomy which imagines the subject as a self-made man who accumulates competences as he would accumulate material capital. This conception of the self-made man is particularly inadequate in the case of learning to read in nursery school. No child learns to read and write by himself. Should we, however, abandon any ideal of autonomy in learning to read and write at the risk of abandoning our heritage of the philosophy of the Enlightenment and the pedagogy of the new education ? We prefer, with the ethics of care, to give a new definition to autonomy as confidence in one's experience and expression in order to preserve the possibility for kindergarten children to learn to read independently. This kind of autonomy will turn out to be a form of practical understanding that depends on an agreement in practices. This understanding, and therefore this autonomy, manifests itself in degrees because in any learning process mutual understanding can stop. This understanding as well as this autonomy therefore has its share of indeterminacy. This indeterminacy makes this autonomy an encounter. It therefore depends on an ethics and a politics of education.

[fr] Cet article est une enquête de terrain qui relève d'une anthropologie de l'éducation d'inspiration wittgensteinienne. Il vise à montrer une certaine image du concept d'autonomie dans le contexte de l'apprentissage de la lecture à l'école maternelle. À la suite du travail de Vincent Descombes sur le sujet et les institutions (2004, 2020a, 2020b), nous écarterons toute définition de l'autonomie comme autoposition solipsiste du sujet par rapport à lui-même pour ne garder que l'image du sujet comme sujet de l'action. Nous interrogerons ensuite la conception de l'autonomie comme " capacité à se diriger soi-même " par la critique d'une certaine vision de l'autonomie néolibérale qui imagine le sujet comme un entrepreneur de soi-même qui accumule les compétences comme il accumulerait un capital matériel. Cette conception du self-made man est particulièrement inadéquate dans le cas de l'apprentissage de la lecture à l'école maternelle. En effet, aucun enfant n'apprend à lire et à écrire par lui-même. Faut-il pourtant abandonner tout idéal d'autonomie dans l'apprentissage de la lecture-écriture au risque de renoncer à notre héritage de la philosophie des lumières et de la pédagogie de l'éducation nouvelle ? Nous préférerons, avec les éthiques du care, donner une nouvelle définition à l'autonomie comme confiance dans son expérience et dans son expression pour conserver la possibilité pour des enfants de maternelle d'apprendre à lire en autonomie. Ce type d'autonomie se révélera être une forme de compréhension pratique qui dépend d'un accord dans les pratiques. Cette compréhension, et donc cette autonomie, se manifeste par degrés parce que dans tout processus d'apprentissage la compréhension mutuelle peut s'arrêter à tout moment. Cette compréhension comme cette autonomie comportent donc leur part d'indétermination. Cette indétermination fait de cette autonomie une rencontre. Elle dépend donc d'une éthique et d'une politique de l'éducation.