[es] El presente art?culo aborda la realidad formativa del profesorado desde la perspectiva de las escuelas, entendidas como organizaciones que aprenden. La primera parte de la colaboraci?n plantea los cambios que hab?a experimentado la escuela en los ?ltimos quince a?os en Espa?a y las consecuencias de orden ontol?gico, epistemol?gico y teol?gico que ello ha supuesto para el normal desenvolvimiento de las Ciencias pedag?gicas. Los nuevos cambios se orientan hacia una instituci?n educativa que camina a planteamientos autogestion?rios. Una segunda idea que aborda el art?culo se refiere a las nuevas pautas que sigue la instituci?n educativa en el proceso de conversi?n en organizaci?n que aprende; en un primer momento la realidad del centro se orienta al desarrollo de la informaci?n, que se plasma en las vivencias del profesorado, en sus di?logos y reconoce el aprendizaje como interpretaci?n de sucesos y acontecimientos; en un segundo momento se alude al compromiso colaborativo del profesorado para actualizar el proyecto curricular; en la tercera fase se acude a las intenciones mutables como verdaderas normas de referencia que ordenan la orientaci?n del profesorado en su funci?n docente y, simult?neamente, producen innovaci?n; por ?ltimo, un cuarto momento alude a la actividad responsable del profesorado que se mueve entre el deseo de mejora y el retraimiento ante las consecuencias desconocidas de dicha mejora. Por ?ltimo, aludimos a las nuevas concepciones que se plantean en la formaci?n del profesorado, atendiendo a las escLielas como realidades organizativas y los problemas que las desviaciones producidas en los centros de profesores aportan a su formaci?n, como consecuencia de su utilizaci?n como difusores de la pol?tica educativa, dejando en un segLindo t?rmino su actividad formativa a la carta.

[fr] R?SUME: Dans cet article on aborde la r?alit? formative du professorat dvi point de vue des ?coles, des organizations elles-m?mes qui apprennent. D'un premier c?t?, la collaboration nous pose les ?changes que l'?cole a exp?riment?e dans les derniers quinze ans en Espagne et les consequences d'ordre ontologique, ?pist?mologique et th?ologique que cela a repr?sent? pour le normal d?veloppement des Sciences p?dagogiques. Les nouveaux ?changes se dirigent ? une institution ?ducative qui marche vers des fa?ons autogestionnaire. Le deuxi?me sujet que cet article traite ce sont les nouveaux lignes que l'institution ?ducative suit dans ce proc?s dans lequel est l'organization elle-m?me qui apprend; premi?rement, on peut dire que la r?alit? du centre ?colier se dirige ? l'expansion de l'information, que s'est concr?tis? par les diff?rents v?cus du profesorat, par ses dialogues et qui reconna?t l'apprentissage comme l'interpr?tation des ?v?nements; deuxi?mement on fait allusion au engagement de collaboration des professeurs pour actualiser le programme; dans une troisi?me ?tape nous recoudrons aux intentions mutables comme les vrais normes de r?f?rence qui ordonnent l'orientation du profesorat dans sa fonction d'enseignement et, au m?me temps, elles produisent innovation; finalement, dans une quatri?me phase on parle de cette activit? responsable du corps enseignant qui varie entre le d?sire de am?liorer et le retraite devant les consequences inconnues de cette am?lioration. Enfin, nous parlons des nouveaux concepts ?tablis dans la formation du profesorat, attendu que les ?coles sont des r?alit?s organizatrices et que les probl?mes que les d?viations qu'ont ?t? produit dans les centres des professeurs am?nent ? sa formation, ? la suite de son utilisation comme des diffuseurs d'une politique ?ducative, en laissant ? l'arri?re-plan son activit? formative ? la carte.