[ca] La pandèmia va provocar problemes en el procés d'ensenyament-aprenentatge i avaluació a causa del canvi forçat i disruptiu generat per l'obligació de passar de la docència presencial a l'ensenyament en línia, sense temps d'adaptació de professors i alumnes. Aquesta situació, també, va comportar una manca de certesa entre el professorat sobre la veritable identitat dels alumnes i els resultats de la seva avaluació. Davant d'aquesta situació, l'objectiu d'aquesta investigació és analitzar els processos d'avaluació realitzats pel professorat d'educació superior i els canvis que s'han produït en la docència comparats abans i durant la pandèmia. Amb aquesta finalitat, s'han revisat diversos autors que analitzen l'aprenentatge a partir dels seus conceptes, enfocaments, models i mètodes d'ensenyament-aprenentatge; així com, l'aprenentatge en entorns virtuals per tal d'analitzar les diferències en l'ús del temps i les noves eines. S'utilitza una metodologia mixta (quantitativa i qualitativa) i exploratòria en la qual han participat un total de trenta professors de tres programes de postgrau de la Universidad Andina Simón Bolívar, ubicada a l'Equador. Les dades es van recollir mitjançant un qüestionari, entrevistes i grups focals i una rúbrica d'anàlisi documental de la qual es van obtenir les dades per a la construcció de models de regressió lineal múltiple. Totes aquestes eines van ser dissenyades i aplicades per als períodes abans i durant la pandèmia. Segons els resultats obtinguts, i d'acord amb la triangulació de dades, els tipus d'avaluació aplicats pel professorat abans i durant la pandèmia, confirmen que hi va haver un canvi d'ús durant la pandèmia i un augment de l'avaluació formativa, l'autoavaluació i l'heteroavaluació. Així mateix, la majoria del professorat ha migrat cap a metodologies actives, i l'estrès del professorat ha augmentat durant la pandèmia, tant en el nivell d'estrès, en el nombre de professors i també diferenciat per edat i gènere.

[es] La pandemia ocasionó problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación debido al cambio obligado y disruptivo al tener que pasar de una docencia presencial a una docencia en línea, sin tiempo para la adaptación de docentes y estudiantes. Esta situación, también, ha provocado la falta de certeza de los docentes sobre la verdadera identidad de los estudiantes y los resultados de la evaluación de los mismos, por lo que se plantea como objetivo de investigación analizar los procesos de evaluación llevados a cabo y los cambios ocurridos en la docencia si se compara antes de la pandemia y durante la pandemia. Para el efecto, se ha revisado varios autores que analizan el aprendizaje desde sus conceptos, enfoques, modelos y métodos de enseñanza aprendizaje; asimismo el aprendizaje en los entornos virtuales con el fin de analizar las diferencias en la utilización del tiempo y nuevas herramientas. Se utiliza una metodología mixta (cuantitativa y cualitativa) y exploratoria en la que participaron un total de treinta docentes de tres programas de posgrado de la Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador. Las técnicas de recogida de datos empleadas fueron: un cuestionario, entrevistas y grupos focales y una rúbrica de análisis documental de los cuales se obtuvo la data para la construcción de los modelos de regresión lineal múltiple; todo esto diseñado y aplicado antes y durante la pandemia. Según los resultados obtenidos, y de acuerdo con la triangulación de datos, los tipos de evaluación aplicados por los docentes antes y durante la pandemia, confirman que hubo un cambio en el uso durante la pandemia y un incremento en la evaluación formativa, la autoevaluación, y la heteroevaluación. Se concluye que, la mayoría de los docentes han migrado hacia metodologías activas, y el estrés de los docentes se ha incrementado durante la pandemia, tanto en el nivel de estrés, en el número de docentes y además diferenciado por edad y género.