[es] El objetivo fundamental de la investigación es demostrar que la representación teatral es una técnica didáctica válida y eficaz para la enseñanza gramatical de contenidos asociados al texto dialógico en ELE. Se introducen los conceptos de dramatización y representación como técnicas didácticas, así como el desarrollo del texto teatral sin representación en ELE en función de sus características y diferencias para favorecer el desarrollo de competencias y subcompetencias (como la comprensión lectora y la expresión escrita, gramatical y léxica, etc.) . En este marco teórico se presentan las dimensiones teatral, no verbal y lingüística del texto dialógico con una amplia base de estudios e investigaciones: Vygotski (1934) en cuanto al aprendizaje significativo e influencia en la memoria, y las reflexiones de Atkinson y Shiffrin (1968), Craik y Lockhart (1972), Tulving (1982), Squire (1986, 1987), Badeley (1990) y Forgas (1995) en referencia a los tipos de memoria y su vinculación en el aprendizaje. Se analizan varios estudios asociados a las teorías teatrales de Eines (2005, 2008, 2011, 2015), Richards (2005), Grotwski (1976), y Stanivslaski (1924, 1937, 1951) en relación con el análisis y reforzamiento del texto dialógico aplicado en ELE. En cuanto a la perspectiva pragmática en relación a los actos de habla y la comunicación no verbal se recurre a Hall (1966), Davis (1976) Asher (1969), Fischer- Lichte (1999), Austin (1962), Grice (1975) y Ubersfeld (1989). Por último, se analizaron las conexiones de la competencia comunicativa según las teorías de Chomsky (1955, 1957), Hymes (1962, 1964) y Widdowson (1995) con la representación teatral como técnica didáctica y se desarrolla la esfera psicolingüística que se potencia con dicha técnica según las teorías de Titone (1995), Rabault (2011), Koryakina (2013) y Petrovna Fesenko (2013). Conceptos teatrales relacionados con la disciplina piscolingüística son analizados gracias a los estudios de Pit Corder (1973), Finocchiaro y Brumfin (1983), Linell (1985) –cit. por Torres Núñez, 1996- y Torres Núñez (1996). En la parte experimental se desarrolla un diagnóstico previo para dilucidar las dificultades gramaticales más altas del texto dialógico en una muestra de 107 alumnos sinohablantes. Posteriormente se comprueba si el tratamiento en base a la representación como técnica didáctica tiene efecto en un Grupo de Control y un Grupo Experimental. Se seleccionan cinco de las categorías que suponen un mayor número de errores en el diagnóstico previo para el diseño experimental: Usos del Presente de Indicativo, Formas Reflexivas y Pronominales, Selección Léxica, Pretérito Perfecto Compuesto y Pretérito Imperfecto. El análisis estadístico revela que el tratamiento influyó significativamente en el descenso de errores en los alumnos del GE. Las conclusiones derivadas de la investigación permiten demostrar que la representación como técnica didáctica es un recurso válido en cuanto a la enseñanza- aprendizaje de contenidos gramaticales asociados al texto dialógico en ELE como técnica que integra todas las destrezas planteadas por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y favorece el desarrollo de las competencias implicadas en el texto dialógico y establecidas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes.

[it] Lo scopo principale della ricerca è stato quello di dimostrare che la rappresentazione teatrale è una tecnica didattica valida ed efficace per l'insegnamento grammaticale di contenuti associati al testo dialogico nello spagnolo come lingua straniera (ELE). Vengono introdotti i concetti di drammatizzazione e rappresentazione come tecniche didattiche, come sviluppo del testo teatrale senza rappresentazione in ELE in base alle sue caratteristiche e differenze per favorire lo sviluppo delle competenze e subcompetenze quali la comprensione di lettura e l'espressione scritta, grammaticale e lessica, ecc. In questo quadro teorico vengono presentate le dimensioni teatrale, non verbale e linguistica del testo dialogico con una ampia base di studi e ricerche: Vygotski (1934) per quanto riguarda l'apprendimento significativo e relativa influenza nella memoria, e le riflessioni di Atkinson e Shiffrin (1968), Craik e Lockhart (1972), Tulving (1982), Squire (1986, 1987), Badeley (1990) e Forgas (1995) sui tipi di memoria e la loro vincolazione con l'apprendimento. Sono stati analizzati diversi studi associati alle teorie teatrali di Eines (2005, 2008, 2011, 2015), Richards (2005), Grotwski (1976), e Stanivslaski (1924, 1937, 1951) riguardanti l'analisi ed il potenziamento del testo dialogico utilizzato in ELE. Per quanto riguarda la prospettiva pragmatica concernente gli atti linguistici e la comunicazione non verbale, sono stati punti di riferimento Hall (1966), Davis (1976) Asher (1969), Fischer- Lichte (1999), Austin (1962), Grice (1975) e Ubersfeld (1989). Infine, sono state esaminate le connessioni della competenza comunicativa seguendo le teorie di Chomsky (1955, 1957), Hymes (1962, 1964) e Widdowson (1995) con la rappresentazione teatrale come tecnica didattica e si è sviluppata la sfera psicolinguistica che si rafforza con questa tecnica secondo le teorie di Titone (1995), Rabault (2011), Koryakina (2013) e Petrovna Fesenko (2013). I concetti teatrali legati alla disciplina piscolinguistica sono stati esaminati grazie agli studi di Pit Corder (1973), Finocchiaro e Brumfin (1983), Linell (1985) e Torres Núñez (1996).Nella parte sperimentale è stata eseguita una diagnosi preliminare per individuare le difficoltà più significative dal punto di vista grammaticale del testo dialogico su un campione di 107 alunni sinofoni. Successivamente sono stati messi a confronto un Gruppo di Controllo e un Gruppo Sperimentale per rilevare gli eventuali effetti del trattamento incentrato nella rappresentazione come tecnica didattica. Abbiamo selezionato cinque categorie tra quelle in cui sono stati riscontrati un maggior numero di errori nella diagnosi preliminare per il progetto sperimentale: Usi del Presente Indicativo,Forme Riflessive e Pronominali, Selezione Lessicale, Passato Prossimo e Imperfetto. L'analisi statistica rivela che il trattamento ha determinato in modo significativo la riduzione del numero di errori tra gli alunni del GS.Le conclusioni della ricerca permettono di dimostrare che la rappresentazione come tecnica didattica è una valida risorsa per l'insegnamento-apprendimento di contenuti grammaticali associati al testo dialogico in ELE come tecnica che integra tutte le abilità indicate dal Quadro Comune Europeo di Riferimento per la conoscenza delle lingue e favorisce lo sviluppo delle competenze implicite nel testo dialogico e previste nel Piano Curriculare dell'Istituto Cervantes.