[es] Por su contribución al desarrollo integral de cada persona y por su importancia para crear ciudadanos críticos y autónomos comprometidos con el desarrollo y el bienestar de toda la comunidad (Unesco, 2003, 2006), la sociedad observa con atención el modelo de alfabetización que promueve el sistema educativo. En este trabajo, hemos analizado de qué manera se ha enseñado la lengua escrita en los inicios del lenguaje escrito en un centro del modelo D que promueve la alfabetización temprana en euskera como paso previo para lograr la alfabetización bilingüe (Sainz-Osinaga et al., 2005; Cenoz, 2009) en las dos lenguas locales –euskara y castellano—, teniendo presente que la relación sociolingüística entre las dos lenguas locales es asimétrica, que más del 70% de las horas lectivas se realizan en lengua minoritaria (euskera) y que para un tercio de los alumnos del centro el euskera es segunda lengua. El objetivo ha sido sacar a la luz, conocer y comprender la ingeniería didáctica (De Pietro & Schneuwly, 2003; García-Azkoaga & Idiazabal-Gorrotxategi, 2015) que sustenta la actividad docente en la enseñanza inicial de la lengua escrita. Para ello, se han analizado diferentes sesiones en un aula de 4 años, otra de 5 años y en otra de EP1. A través de la observación externa no participativa y estructurada de las sesiones de clase grabadas en vídeo, hemos tenido la oportunidad de completar el inventario de los dispositivos didácticos de enseñanza inicial del lenguaje escrito (Toulou & Schneuwly, 2009) así como de analizar la manera en que se articulan los dispositivos didácticos para abarcar de un modo cada vez más integral un objeto de enseñanza tan amplio como es el lenguaje escrito. El análisis cualitativo del contenido de la transcripción de las entrevistas de autoconfrontación (Clot & Faïta, 2000; Pérez-Lizarralde, et al. 2021; Clot et al., 2000) nos ha permitido conocer los principios didáctico-pedagógicos que guían los dispositivos didácticos. Se han identificado un total de 46 dispositivos didácticos y 5 redes de dispositivos didácticos dirigidos a la enseñanza inicial de la lengua escrita. Estas redes ponen de manifiesto el carácter modular de los dispositivos didácticos y la eficacia de la interacción entre ellos para que el alumnado alcance la totalidad de lo escrito. A través del análisis cualitativo de los contenidos de las transcripciones de las entrevistas de autoconfrontación, hemos tenido la oportunidad de escuchar qué dicen las maestras sobre su trabajo en el aula y hemos podido identificar 10 principios didáctico-pedagógicos que guían la implementación en el aula de los dispositivos didácticos. Estos principios didáctico-pedagógicos adoptan una visión constructiva del conocimiento y el aprendizaje y están orientados a preservar el bienestar del niño en el aula.

[eu] Norberaren garapen osoari egiten dion ekarpenarengatik eta gizarte osoaren garapen eta ongizatearekin konprometitutako hiritar kritiko eta autonomoak sortzeko duen garrantziarengatik (Unesco, 2003, 2006) arduraz begiratzen dio gizarteak hezkuntza sistemak sustatzen duen alfabetatze ereduari. Tokiko bi hizkuntzetan alfabetatze elebidunari (Sainz-Osinaga et al., 2005; Cenoz, 2009) muzin egin gabe, euskarazko alfabetatze goiztiarra abiapuntu duen D ereduko ikastetxe batean idatzizkoaren hastapenetan hizkuntza idatzia nola irakatsi den aztertu dugu lan honetan, ahaztu gabe tokiko bi hizkuntzen –euskara eta gaztelania— arteko harreman soziolinguistikoa asimetrikoa dela, irakastorduen %70tik gora hizkuntza gutxituan (euskaraz) egiten dela eta ikastetxeko ikasleen heren batentzat euskara bigarren hizkuntza dela. Helburua izan da, idatzizkoaren hasierako irakaskuntzan irakasleen jarduna sustengatzen duen ingeniaritza didaktikoa (De Pietro & Schneuwly, 2003; Garcia-Azkoaga & Idiazabal-Gorrotxategi, 2015) azaleratzea, ezagutzea eta ulertzea. Horretarako, HH4, HH5 eta LH1eko ikasgela banatan, hainbat saio aztertu dira. Bideoz grabatutako gelako saioen kanpo behaketa ez-partehartzaile egituratuaren bidez, aukera izan dugu idatzizkoaren hastapenetan hizkuntza idatzia irakasteko dispositibo didaktikoen (Toulou & Schneuwly, 2009) inbentarioa osatzeko, baita idatzizkoa bezalako irakas-objektu zabal eta konplexuaren osotasunera iristeko, aipatu dispositiboak elkarrekin nola saretzen diren ezagutzeko ere. Autokonfrontazio-elkarrizketen (Clot & Faïta, 2000; Perez-Lizarralde, et al. 2021; Clot et al., 2000) transkripzioen eduki-analisi kualitatiboari esker, berriz, dispositibo didaktikoak gidatzen dituzten printzipio didaktiko-pedagogikoak ezagutu ahal izan ditugu. Guztira idatzizkoari loturiko 46 dispositibo didaktiko eta 5 saretze identifikatu dira, agerian uzten dutenak dispositibo didaktikoen izaera modularra eta horien arteko elkar-eraginaren eraginkortasuna ikasleak idatzizkoaren osotasunera iristeko. Bide batez, autokonfrontazio-elkarrizketetan euren lanari buruz irakasleek esandakoaren edukien analisi kualitatiboaren bidez, dispositibo didaktikoen gelaratzea gidatzen duten 10 printzipio didaktiko-pedagogiko inferitzeko aukera izan dugu. Aipatu printzipio didaktiko-pedagogikoek oin hartzen dute ezagutzaren eta ikaskuntzaren ikuspegi eraikitzailean eta haurraren ongizatea zaintzera bideratuak daude.