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[es] El objetivo general de este trabajo consiste en explorar el papel de las actividades de la Casa Argentina en Par?s como medio de diplomacia cultural argentina en Francia entre 2016-2022. Para cumplir con este objetivo se ha operacionalizado el concepto de diplomacia cultural en tres dimensiones: los acuerdos bilaterales, los intercambios acad?micos y la promoci?n cultural. A partir de estas dimensiones se han elaborado tres objetivos espec?ficos. El primero consiste en examinar el papel de la Casa como sitio de intercambios culturales entre 2016 y 2022. El segundo se trata de describir el papel de la Casa como promotora de la cultura argentina hacia la audiencia exterior entre 2016 y 2022. Finalmente, el tercero consiste en analizar el papel de la Casa Argentina en Par?s como sitio de representaci?n pol?tica argentina entre 2016 y 2022. Para llevar a cabo la presente investigaci?n se realizar?n encuestas y entrevistas no estructuradas con residentes de la Casa Argentina en Par?s, as? como con autoridades de dicha instituci?n y con el p?blico en general. Adem?s, se analizar?n tanto fuentes primarias, como los acuerdos bilaterales, as? como secundarias, como la literatura preexistente. Este trabajo concluye con la explicaci?n acerca del papel limitado de la mencionada instituci?n como medio de diplomacia cultural argentina.

[fr] L'objectif g?n?ral de ce document est d'explorer le r?le des activit?s de la Maison de l'Argentine ? Paris comme moyen de la diplomatie culturelle argentine en France entre 2016-2022. Pour atteindre cet objectif, le concept de diplomatie culturelle a ?t? op?rationnalis? en trois dimensions: les accords bilat?raux, les ?changes universitaires et la promotion culturelle. Sur la base de ces dimensions, trois objectifs sp?cifiques ont ?t? ?labor?s. La premi?re consiste ? examiner le r?le de la Maison en tant que site d'?changes culturels entre 2016 et 2022. La seconde consiste ? d?crire le r?le de la Maison en tant que promoteur de la culture argentine aupr?s des publics ?trangers entre 2016 et 2022. Enfin, la troisi?me consiste ? analyser le r?le de la Maison de l'Argentine ? Paris en tant que site de repr?sentation politique argentine entre 2016 et 2022. Pour mener ? bien cette recherche, des enqu?tes et des entretiens non structur?s seront r?alis?s aupr?s des r?sidents de la Maison de l'Argentine ? Paris, ainsi qu'aupr?s des autorit?s de cette institution et du grand public. En outre, les sources primaires, telles que les accords bilat?raux, et les sources secondaires, telles que la litt?rature pr?existante, seront analys?es. Ce m?moire conclut en expliquant le r?le limit? de l'institution en tant que moyen de la diplomatie culturelle argentine
[es] Los recientes movimientos de participaci?n ciudadana han encontrado en Internet y en las redes sociales virtuales un entorno propicio para su desarrollo, lo que debe suscitar la reflexi?n pedag?gica sobre sus posibilidades en la educaci?n para la ciudadan?a. Este art?culo presenta las bases te?ricas y puesta en pr?ctica piloto de una propuesta de trabajo escolar que permita avanzar hacia un concepto de alfabetizaci?n digital que incluya tanto la competencia digital como la competencia c?vica. Partiendo de la obra cl?sica Ant?gona, concebida como el primer gesto de desobediencia civil, se exploran las categor?as de lo p?blico y lo privado, en cuya narraci?n se perciben como ?mbitos enfrentados, y se plantea entender la escuela como un espacio que encarne la experiencia de conversaci?n entre estos dos ?mbitos. Para ello, el proyecto propone aunar la capacidad provocadora de la literatura cl?sica y las potencialidades de las narrativas transmedia, de modo que los estudiantes dejen de ser meros consumidores de recursos tecnol?gicos para convertirse en autores cr?ticos frente a la realidad que les rodea.

[fr] Les nouveaux mouvements de participation des citoyens ont trouv? ? Internet et aux r?seaux sociaux virtuelles un environnement favorable pour son d?veloppement. ?a doit susciter la r?flexion p?dagogique sur leurs chances dans l??ducation pour la citoyennet?. Cet article pr?sente les bases th?oriques et la mise en pratique pilote d?une propose de travail scolaire qui permet faire des progr?s vers un concept d?alphab?tisation digital inclusive, le quel vise ? la fois la comp?tence digital et la comp?tence civique. ? partir de l??uvre classique Antigone, con?ue comme le premier geste de d?sob?issance civil, on explore les cat?gories du public et le priv?, les quels ? la narration sont per?us comme domaines confront?s, et on essaie de comprendre l??cole comme un espace qu?incarne l?exp?rience de conversation entre ces deux domaines. Pour ?a, le projet propose joindre la capacit? de provocation de la litt?rature classique et las potentialit?s des narratives transm?dia, afin que les ?tudiants cessent d??tre des simples consommateurs de ressources technologiques et deviennent auteurs critiques face ? la r?alit? autour d?eux.
[es] Los medios de comunicaci?n social no s?lo transmiten noticias sobre las drogas sino que representan un poderoso medio de acci?n para el pleno desarrollo de las personas. Analizar la relaci?n entre los medios de comunicaci?n y el complejo fen?meno de las drogas constituye el primer paso para la acci?n educativa. A partir de esta comprensi?n se podr? poner en marcha la ?nueva ense?anzaaprendizaje ?, desde una visi?n m?s realista de la cuesti?n de las drogas, que asuma los derechos de las personas consumidoras y no consumidoras. Estamos ante una cuesti?n social en la que habr? que valorar tanto las sustancias y las personas como los condicionantes sociales (culturales, pol?ticos, econ?micos) que dan vida a este complejo fen?meno. Presentar la informaci?n sobre las drogas sin dramatismos y con la mayor objetividad posible teniendo en cuenta la variedad de elementos que en ella intervienen, facilita tomar decisiones saludables ante las drogas. M?s all? del prohibicionismo, al sistema educativo compete ofertar los recursos necesarios para que las personas y, en definitiva, la sociedad, pueda actuar de forma saludable ante esas sustancias denominadas drogas, y en todo lo relacionado con ellas. Se trata, en definitiva, en aprender a domesticar las drogas tanto legales como ilegales.

[fr] Les moyens de communication sociale ne sont que des transmetteurs d'informations sur les drogues. lis sont aussi un moyen d'action pour le d?veloppement integral des individus. La premi?re chosse a faire pour entreprendre une action educative serait d'analyser la relation entre les moyens de comunication et le ph?nom?ne des drogues. Et c'est a partir de cette compr?hension qu'on pourra mettre en marche le nouvel ?enseignement-apprentissage? d'un point de vue plus r?aliste sur les drogues, qui tienne en compte les droits des consommateurs ou des non consommateurs. Nous voil? en face d'un probl?me social o? il foudra ?valuer autant les substances et les personnes comme les conditionnants sociaux (cultur?is, politiques, ?conomiques) qui conforment un ph?nom?ne si compl?xe. Pour pouvoir prende les d?cisions face aux drogues et qui soient en m?me temps ?tiles a la sant?, il est n?cessaire de pr?senter l'information sur celles-ci sans dramatismes et avec objectivit?, en tenant compte du grand nombre d'?l?ments qui y interviennent. Au syst?me ?ducatif correspondra alors offrir toutes les ressources n?cessaires pour que les personnes et la soci?t? puissent agir face ? ees substances et tout ce qui les concerne. Il s'agit, en d?finitive, d'apprendre a apprivoiser les drogues, les l?gales ainsi que les ilegales.
[es] En este art?culo presentamos los resultados de un estudio de investigaci?n sobre el funcionamiento de Equipos Directivos de centros de Educaci?n Primaria. El objetivo principal de este trabajo ha sido determinar indicadores de calidad en el funcionamiento de los Equipos Directivos, para contribuir a una evaluaci?n fundamentada sobre su funcionamiento. A continuaci?n describimos brevemente la metodolog?a que hemos utilizado en esta investigaci?n, para adentrarnos posteriormente en la interpretaci?n y valoraci?n de resultados. ?stos se presentan organizados en torno a cuatro temas: el tipo de centro actual, el modelo de direcci?n existente, el perfil del directivo de hoy y la formaci?n de directivos.

[fr] Dans cet article nous pr?sentons les r?sultats d'une recherce sur le fonctionnement des ?quipes de Direction de Centres d'enseignement primaire. Le but principal de ce travail est de d?terminer des indicateurs de qualit? dans le fonctionnement des ?quipes de Direction et de contribuer ainsi ? son ?valuation. Nous d?crivons bri?vement la m?thodologie utilis?e dans cette recherche, pour pr?senter apr?s l'interpr?tation et la valoration des r?sultats. Ceux-ci sont organis?s autour de quatre th?mes: le type d'?tabissement actuel, le mod?le de direction existant, le profil du chef d'?tablissement scolaire d'aujoudhui et la formation des directeurs en g?n?ral.
[es] En este art?culo informamos los resultados de una investigaci?n que pretend?a: a) detectar criterios considerados por el profesorado como esenciales para la construcci?n de sistemas de evaluaci?n de programas de desarrollo profesional de los profesores, b) reducir estos indicadores a un n?mero finito de factores que los representen y c) encontrar perfiles profesionales entre las personas que participan en programas formativos. Un cuestionario de indicadores para la evaluaci?n de la formaci?n permanente del profesorado fue aplicado a 460 profesores de educaci?n infantil, educaci?n primaria y educaci?n secundaria obligatoria de centros concertados de la provincia de Granada. Los datos se sometieron a un an?lisis descriptivo (BMDP2D), otro factorial (BMDP4M) y un cluster de sujetos (BMDPKM). Se han encontrado 131 indicadores apropiados para la evaluaci?n de programas formativos y siete factores que, en opini?n de los profesores consultados, son representativos de esos elementos o criterios considerados esenciales. Igualmente se han descubierto cuatro perfiles caracter?sticos de las personas que intervienen en los programas formativos: coordinadores de grupos de trabajo, ponentes, participantes en cursos formativos e integrantes de grupos de trabajo.

[fr] Dans cet article, nous donnons une information sur une recherche qui pr?tendait: a) d?tecter les crit?res que les professeurs consid?rent essentiels pour construire syst?mes qui permettent d'?valuer programmes de perfectionnement du professorat, b) r?duire ces indicateurs ? un nombre d?fini de facteurs qui les repr?sentent et c) trouver les formes professionnelles entre les sujets qui participent aux programmes de formation. Un questionnaire d'indicateurs pour l'?valuation de la formation permanente des enseignants a ?t? appliqu? ? professeurs de l'?ducation infantile, de l'?ducation primaire et de l'?ducation secondaire obligatoire, des centres concert?s de la province de Granada. Les donn?es ont ?t? soumises ? une analyse descriptive (BMDP2D), autre factorielle (BMDP4M) et un cluster de sujets (BMDPKM). On a rencontr? cent trente un indicateurs appropri?s pour l'?valuation de programmes de formation et sept facteurs qui, selon les professeurs contact?s, repr?sentent ces ?l?ments ou crit?res consid?r?s essentiels. On a d?couvert pareillement quatre formes caract?ristiques des personnes qui interviennent dans les programmes de formation: coordonnateurs de groupes de travail, rapporteurs, participants des courses de formation et ceux qui font partie de groupes de travail.
[es] Este art?culo presenta un an?lisis bibliom?trico de las revistas espa?olas de educaci?n incluidas en 2010 en el Journal Citation Report, a saber, Revista Espa?ola de Pedagog?a, Infancia y Aprendizaje, Teor?a de la Educaci?n. Revista Interuniversitaria, Revista de Psicodid?ctica y Comunicar: Revista Cient?fica de Comunicaci?n y Educaci?n. Se atiende a dos aspectos fundamentales. A los datos generales que nos ofrecen los art?culos publicados por un lado y, por el otro, a los elementos controvertidos que m?s discusi?n suscitan entre los expertos en revistas cient?ficas: el nivel de endogamia, la financiaci?n de las investigaciones y el grado de internacionalizaci?n de cada revista. Como conclusi?n, se ofrecen algunas reflexiones que pueden ofrecer luz sobre la situaci?n actual de algunas de las revistas cient?ficas de educaci?n m?s relevantes editadas en Espa?a.

[fr] Cet article pr?sente une analyse bibliom?trique sur les revues espagnoles d??ducation qui sont index?es en 2010 dans le Journal Citation Report, ? savoir, Revista Espa?ola de Pedagog?a, Infancia y Aprendizaje, Teor?a de la Educaci?n. Revista Interuniversitaria, Revista de Psicodid?ctica et Comunicar: Revista Cient?fica de Comunicaci?n y Educaci?n. Le travail se base sur deux aspects fondamentaux. D?un c?t?, nous appliquons les donn?es g?n?rales offert?s par les articles publi?s. De l?autre, nous remarquons les ?l?ments controvers?s qui ont suscit? plus de discussion entre les experts dans les revues scientifiques, tels que le niveau d?endogamie, le financement de la recherche et le niveau d?internationalisation de chaque revue. Finalement, nous proposons quelques r?flexions qui peuvent montrer la situation actuelle de certaines revues scientifiques d??ducation qui sont parmi les plus importantes publi?es en Espagne.
[es] La coexistencia en el aula de grupos culturales diferentes, es hoy d?a una realidad. Los sucesivos programas de integraci?n escolar han facilitado esta realidad. Sin embargo, se olvida con demasiada frecuencia que las minor?as culturales no se asimilan con relativa frecuencia a las culturas dominantes. La integraci?n es un proceso progresivo que requiere una estructuraci?n gradual que implica la planificaci?n de las actuaciones y la cooperaci?n y la colaboraci?n suficiente de los agentes implicados en la educaci?n del alumno. Es por ello que el nuevo curr?culo propone una educaci?n integral y personalizada en la que la figura del profesor y del tutor no deben ni pueden desligarse. Para ello pone en mano del profesor una serie de mecanismos curriculares que posibilitan una acci?n tutorial y docente como ?nica acci?n de orientaci?n individual y grupal. Esos mecanismos son las adaptaciones curriculares, los contenidos del ?mbito afectivo y los temas trasversales. Todos ellos posibilitan el desarrollo unitario de una planificaci?n conjunta de la acci?n docente y tutorial propia de una verdadera educaci?n intercultural.

[fr] La coexistence de diff?rents groupes cultur?is dans la classe est actuellement une r?alit? rendue possible gr?ce aux succ?ssifs programmes d'int?gration scolaire. Or on oublie assez souvent que les minorit?s culturelles ne s'assimilent que rarement aux cultures dominantes. L'int?gration est un processus progressif qui requiert une structuration graduelle impliquant la planification des interventions et une suffisante coop?ration et collaboration des agents engag?s dans l'?ducation de l'?l?ve. C'est pour cette raison que le nouveau curriculum propose une education int?grale et personnalis?e o? la figure du ma?tre et du tuteur no peuvent pas ?tre dissoci?es. Dans ce but, le ma?tre dispose d'une serie de m?cnismes curriculaires qui rendent possible une action de monitorat et d'enseignement comme unique action d'orientation individuelle et du groupe. Ces m?canismes sont les adaptations curriculaires, les contenus du domaine affectif et les th?mes transversaux. Tous rendent possible le d?veloppement unitaire d'une planification conjointe de l'action d'enseignement et de monitorat propre a une education interculturelle.
[es] El presente trabajo revisa el significado y la presencia social de la ?cultura hip hop? en actividades educativas dirigidas a la poblaci?n joven. Se pretende dar a conocer la evoluci?n del hip hop, sus agentes, sus pr?cticas, su relaci?n con el mundo de la industria musical y el de la acci?n sociocultural./nSe ofrece informaci?n de inter?s sobre el contenido de las letras de rap espa?ol, que han sido analizadas con el objetivo de contrastar las ideas que transmiten y sus referencias a los preceptos legitimados en la ?cultura hip hop?. Con ello se logra una peque?a aproximaci?n al potencial del hip hop como medio de expresi?n de los valores que se identifican con la ?cultura hip hop?. As?, se conoce mejor el fundamento sobre el que se basan algunas experiencias educativas que han utilizado el hip hop para promover cambios en barrios, colectivos sociales o grupos de j?venes.

[fr] Cet article r?vise l?importance de la pr?sence sociale de la ?culture hip-hop? dans les activit?s ?ducatives destin?es aux jeunes. Le but est de pr?senter l??volution du hip-hop, ses agents, ses pratiques, et ses relations avec le monde de l?industrie de la musique et de l?action socioculturelle./nCette ?tude fournit des informations utiles sur le contenu des lyriques de rap espagnol, qui ont ?t? analys?s afin de comparer les valeurs transmises et les r?f?rences aux dispositions de la hanche hip hop. Ceci est un peu plus pr?s le potentiel de hip-hop comme un moyen de d?expression des valeurs qui s?identifient ? la culture hip hop. Donc, il est possible de mieux comprendre la base sur laquelle des exp?riences ?ducatives qui ont utilis? hip hop pour promouvoir des changements dans les quartiers, des groupes sociaux ou des groupes de jeunesse.
[es] El objetivo de este art?culo es la formaci?n de criterio sobre el significado de ?educaci?n? y la importancia de la Pedagog?a en la construcci?n de ?mbitos de educaci?n. El conocimiento de la educaci?n hace posible la construcci?n de ?mbitos de educaci?n con las ?reas culturales. El significado de educaci?n es la conjunction significado.

[fr] Le but de cet article est la formation de l?opinion sur la signification de ?l??ducation? et de l?importance de la p?dagogie dans la construction des domaines de l??ducation. La connaissance de l??ducation, fait possible la construction des domaines de l??ducation avec les aires culturelles. La signification de l??ducation est la combinaison de caract?re et de sens. Le caract?re d?termine la signification, le sens qualifie la signification.
[es] Este art?culo tiene como objetivo plantear una reflexi?n te?rica acerca de la necesidad de abordar la alfabetizaci?n medi?tica en el contexto escolar. Parte de la hip?tesis b?sica de que los medios de comunicaci?n, adem?s de ser agentes de socializaci?n, tambi?n educan de forma paralela a la escuela. En primer lugar, a manera de contextualizaci?n se analizan los medios de comunicaci?n dentro de la producci?n empresarial de la cultura y la sociedad democr?tica. A partir de ello, se desarrolla una revisi?n conceptual sobre la educaci?n en medios, la alfabetizaci?n y la competencia medi?tica para finalizar con la propuesta acerca de la educaci?n en medios como punto de intersecci?n entre el mundo del conocimiento, la cultura y la ciudadan?a.

[fr] Cet article vise ? proposer une r?flexion th?orique sur la n?cessit? d?aborder l??ducation aux m?dias dans le contexte scolaire. ? partir de l?hypoth?se que les m?dias, en plus d??tre des agents de socialisation, aussi ils ?duquent en parall?le ? l??cole. Dans la contextualisation du probl?me, on commence par analyser des m?dias au sein de l?entreprise de production de la culture et de la soci?t? d?mocratique. ? partir de ce premier analyse, on d?veloppe une r?vision conceptuelle de l??ducation aux m?dias, l?alphab?tisation et les comp?tences des m?dias pour finaliser avec une proposition sur l??ducation aux m?dias comme un point d?intersection entre le monde de la connaissance, la culture et la citoyennet?.
[es] Este art?culo estudia las recomendaciones realizadas en los informes finales de las misiones de observaci?n electoral enviadas por la Uni?n Europea a Am?rica Latina durante quince a?os (2000-2014), considerando su implementaci?n como un indicador emp?rico del impacto de dichas misiones. El an?lisis revela c?mo, a pesar de que la Uni?n Europea ha expresado como condici?n para el env?o de una misi?n que el pa?s anfitri?n haya implementado las recomendaciones, no es infrecuente que sucesivas misiones enviadas a un mismo pa?s las reiteren y que en el balance final los problemas persistentes sean m?s numerosos que las deficiencias abordadas satisfactoriamente. Esta circunstancia reclama una revisi?n de los mecanismos para formular las recomendaciones, as? como de los medios m?s adecuados para promover su implementaci?n en el per?odo postelectoral.

[fr] Cet article ?tudie les recommandations r?alis?es dans les rapports finaux des missions d?observation ?lectorale envoy?es par l?Union Europ?enne en Am?rique latine pendant quinze ans (2000-2014), en consid?rant son impl?mentation comme un indicateur empirique de l?impact de ces missions. L?analyse r?v?le comment, malgr? le fait que l?Union Europ?enne ait exprim? - comme condition pour l?envoi d?une mission - que le pays d?accueil ait mis en place les recommandations, il n?est pas inhabituel que des missions successives envoy?es ? un m?me pays les retirent et que dans le bilan final les probl?mes persistants sont plus nombreux que les d?ficiences abord?es de mani?re satisfaisante. Cette circonstance r?clame une r?vision des m?canismes pour formuler les recommandations ainsi que des moyens plus ad?quats pour promouvoir son impl?mentation lors de la p?riode post?lectorale.
[es] El ser humano es, en tanto humano, un cuerpo que se expone permanentemente al paso del tiempo, a las inclemencias del mundo, a la fragilidad de la vida. El ser humano como corporeidad nace en un contexto, en un lugar y en una cultura; sin embargo, su plasticidad y multidimensionalidad resignifican el contexto. Sus relaciones con los otros y consigo mismo definen el lugar y el no lugar como escenarios de encuentro y relaciones. La educaci?n como lugar de encuentro, hace posible la donaci?n y la entrega que parten del cuerpo del maestro para su aprendiz, una relaci?n sin contrato ni acuerdo, un gesto ?tico que emerge como promesa de un mejor porvenir en el que las experiencias educativas acontecen y con ellas, el nombre propio del otro. ? ?

[fr] L??tre humain est, en tant qu??tre humain, un corps expos? en permanence au passage du temps, ? l?incl?mence du monde, ? la fragilit? de la vie. L??tre humain en tant que corporalit? est n? dans un contexte, dans un lieu et dans une culture. Cependant, sa plasticit? et sa multidimensionnalit? r?signent le contexte. Leurs relations avec les autres et avec eux-m?mes d?finissent le lieu et le non-lieu comme des rencontres et des relations. L??ducation en tant que lieu de rencontre, rend possible le don et la livraison qui partent du corps de l?enseignant pour son apprenti, une relation sans contrat ou accord, un geste ?thique qui appara?t comme une promesse d?un avenir meilleur dans lequel se d?roulent des exp?riences ?ducatives avec eux, le nom propre de l?autre.