[en] This thesis explores the dynamism of teacher identity in primary education teacher candidates, based on Hermans' Dialogic Self Theory (2001). The main objective is to understand how student teachers construct their teacher identity, recognizing that it is a constantly changing process, considered both individual and social, continuous and discontinuous, multiple and unique. The relevance of this study lies in the global need to improve educational quality and reduce high dropout rates in the teaching profession, as highlighted by UNESCO (2021). The construction of teacher identity is a complex process, influenced by personal and professional factors, particularly by educational experiences (Beijaard & Meijer, 2017; Stenberg & Maaranen, 2020). Researchers such as Hong et al. (2017) have analyzed how student teachers manage tensions between the various aspects of their identity. Addressing these difficulties from the beginning of training, including previous experiences, is crucial to prevent problematic trajectories that could lead to burnout and, ultimately, to leaving the profession (Alsup, 2006; Arvaja, 2023). However, many institutions lack adequate strategies to provide effective support during this training process (Izadinia, 2013), which underlines the need to implement strategies that respond to the needs of future teachers (Lodders & Meijers, 2017). The Dialogic Self Theory offers a valuable framework to characterize teacher identity, understanding it as a dialogic process composed of multiple self-positions, which represent different aspects of personal and professional experience (Hermans, 2015). These positions are configured through internal and external dialogues, influenced by social, cultural, historical and institutional interactions (Hermans & Hermans-Konopka, 2010). Although teacher identity has been widely studied from the perspective of the dialogical Self in European contexts, this thesis addresses a gap in the literature by exploring the dynamics of teacher identity in a Chilean context. The research was developed at a university in Chile, involving first and fourth year pre-service teachers of the Basic General Education Degree. The first study analyses the reasons and influences that led participants to choose the teaching career, as well as the dominant Self positions at the beginning and end of training. These positions are studied in relation to Herbart's didactic triangle (Kansanen, 2003), which examines the interactions between teacher, student and content. The analysis reveals the dynamism of teacher identity, encompassing its continuous and discontinuous, social and individual, as well as multiple and unique character. The second study delves into how pre-service teachers construct a sense of continuity and/or discontinuity in their teaching identity. Based on the guidelines of van Rijswijk et al. (2018), this study explores self-attributes expressed in multiple self-positions, originating from different times and contexts, including previous school experiences and self-perceptions developed during professional practice. This approach allows to identify possible conflicts between past, present and future self-positions, which may influence the decision to leave the profession or, on the contrary, the strengthening of the teaching identity. The thesis is aligned with UNESCO's Social Contract for Education (2021), which underlines the importance of preparing future teachers not only in technical skills, but also in the ability to act and think critically and in an integrated manner in the face of the challenges of the 21st century. Hermans (2020) argues that self-dialogue is key for future teachers to manage their emotions and make decisions more consciously in an environment of increasing uncertainty.

[es] Esta tesis explora el dinamismo de la identidad docente en aspirantes a profesores de educación primaria, basándose en la Teoría del Yo Dialógico de Hermans (2001). El objetivo principal es comprender cómo los futuros profesores construyen su identidad docente, reconociendo que es un proceso en constante cambio, considerado tanto individual como social, continuo y discontinuo, múltiple y único. La relevancia de este estudio radica en la necesidad global de mejorar la calidad educativa y reducir las altas tasas de deserción en la profesión docente, tal como lo destaca la UNESCO (2021). La construcción de la identidad docente es un proceso complejo, influido por factores personales y profesionales, particularmente por experiencias educativas (Beijaard & Meijer, 2017; Stenberg & Maaranen, 2020). Investigadores como Hong et al. (2017) han analizado cómo los profesores en formación gestionan tensiones entre los diversos aspectos de su identidad. Abordar estas dificultades desde el inicio de la formación, incluidas experiencias previas, es crucial para prevenir trayectorias problemáticas que podrían llevar al desgaste y, en última instancia, al abandono de la profesión (Alsup, 2006; Arvaja, 2023). No obstante, muchas instituciones carecen de estrategias adecuadas para proporcionar un acompañamiento efectivo durante este proceso formativo (Izadinia, 2013), lo que subraya la necesidad de implementar estrategias que respondan a las necesidades de los futuros profesores (Lodders & Meijers, 2017). La Teoría del Yo dialógico ofrece un marco valioso para caracterizar la identidad docente, entendiéndola como un proceso dialógico compuesto por múltiples posiciones del Yo, que representan distintos aspectos de la experiencia personal y profesional (Hermans, 2015). Estas posiciones se configuran mediante diálogos internos y externos, influenciados por interacciones sociales, culturales, históricas e institucionales (Hermans & Hermans-Konopka, 2010). Aunque la identidad docente ha sido ampliamente estudiada desde la perspectiva del Yo dialógico en contextos europeos, esta tesis aborda una brecha en la literatura al explorar la dinámica de la identidad docente en un contexto chileno. La investigación se desarrolló en una universidad en Chile, involucrando a profesores en formación de primer y cuarto año de la Carrera de Educación General Básica. El primer estudio analiza las razones y las influencias que llevaron a los participantes a elegir la carrera docente, así como las posiciones del Yo dominantes al inicio y al final de la formación. Estas posiciones se estudian en relación con el triángulo didáctico de Herbart (Kansanen, 2003), que examina las interacciones entre el profesor, el alumno y el contenido. El análisis revela el dinamismo de la identidad docente, abarcando su carácter continuo y discontinuo, social e individual, así como múltiple y único. El segundo estudio profundiza en cómo los futuros profesores construyen un sentido de continuidad y/o discontinuidad en su identidad docente. Basado en los lineamientos de van Rijswijk et al. (2018), este estudio explora los autoatributos expresados en las múltiples posiciones del Yo, que se originan en diferentes momentos y contextos, incluidas las experiencias escolares previas y las autopercepciones desarrolladas durante la práctica profesional. Este enfoque permite identificar posibles conflictos entre las posiciones del Yo pasado, presente y futuro, que pueden influir en la decisión de abandonar la profesión o, por el contrario, en el fortalecimiento de la identidad docente. La tesis se alinea con el Contrato Social para la Educación de la UNESCO (2021), que subraya la importancia de preparar a los futuros profesores no solo en habilidades técnicas, sino también en la capacidad de actuar y pensar de manera crítica e integrada frente a los desafíos del siglo XXI. Hermans (2020) argumenta que el autodiálogo es clave para que los futuros docentes gestionen sus emociones y tomen decisiones de manera más consciente en un entorno de creciente incertidumbre.