[en] This article explores the experience of contributors to a MOOC designed mainly for students embarking on second-cycle Master's degree courses. Following the COVID pandemic, university lecturers were forced to adapt their traditional courses and lecture style in order to continue teaching. This involved a sudden shift to video conferencing platforms and the transformation of the format of learning objects. Teaching staff rapidly had to become familiar with new technologies and teaching strategies. Although all educators in Higher Education had to develop these new skills, getting involved in creating asynchronous online courses was yet another step into unfamiliar territory. A departmental research group designed a MOOC which will award university credits to users completing it. An initial survey to assess willingness to be involved and create content revealed considerable interest among teaching staff. Throughout the design and production process, the drop-out rate remained low. Teaching staff remained keen to contribute to the MOOC. Our hypothesis was that the recent disruption caused by the pandemic meant that teaching staff would be more open to new methods of teaching, and this would affect their approach to the design process in the future. Through the use of surveys and interviews to evaluate contributors' attitudes, experience and knowledge, we focus on the connections between traditional F2F teaching, online teaching and asynchronous teaching via MOOC, as well as highlighting lessons for both contributors and organisers.

[fr] Cet article explore l'expérience des contributeurs à un MOOC conçu principalement pour les étudiants s'engageant dans des cours de deuxième cycle de maîtrise. À la suite de la pandémie de COVID-19, les enseignants universitaires se sont trouvés dans la nécessité d'adapter leurs cours traditionnels et leur style de conférence afin de pouvoir continuer à enseigner. Cela a entrainé un passage soudain à des outils de vidéoconférence et l'adaptation du format des objets d'apprentissage. Les enseignants ont dû rapidement se familiariser avec ces nouvelles technologies et modifier leurs propres stratégies didactiques. D'ailleurs, la plupart d'entre eux n'avaient jamais été impliqués dans la création de cours en ligne asynchrones. Un groupe de recherche départemental a conçu un MOOC qui délivrera des crédits universitaires aux étudiants qui le valideront. Une enquête initiale visant à évaluer le désir d'être impliqué dans ce projet a révélé un intérêt considérable parmi les enseignants-chercheurs et les professeurs du département. Tout au long du processus de conception et de production, le taux d'abandon est resté faible. Le personnel enseignant s'est avéré désireux de contribuer au MOOC avec une certaine continuité. Notre hypothèse de départ est que les récentes perturbations causées par la pandémie ont rendu le personnel enseignant plus ouvert aux nouvelles méthodes d'enseignement, ce qui influencera leur approche du processus de conception des cours à l'avenir. Par le biais de questionnaires et d'entretiens nous évaluons d'abord les attitudes, l'expérience et les connaissances acquises par les contributeurs. Nous nous concentrons ensuite sur la relation entre l'enseignement traditionnel en présentiel, la didactique en ligne et l'enseignement asynchrone via le MOOC. Pour finir, nous proposons une réflexion sur les leçons à tirer de cette expérience aussi bien pour les contributeurs que pour les organisateurs du MOOC.