[en] Scholar difficulties, especially among students of popular origin are largely due to unfamiliarity with literacy. But, beyond these difficulties that may be rooted in the social background of students, it seems necessary to ask how the frame of schooling is constructed as a context of literacy. Our objective was to identify pedagogic modes at work in Brazilian public schools, receiving only students from disadvantaged social groups, and observe how these modes are literacy contexts, particularly from the distinction between restricted and full literacy. Our analysis of classroom observations, both in primary and secondary education, shows that scolarisation frame can promote restricted or full literacy, depending on the implementation, by teachers and by students, of cognitive potentials related to literacy (orally or written). These first results have led to questions about the insertion in literacy of teachers themselves, especially since most of Brazilian teachers come from families with little or no schooling at all. In order to determine if teachers themselves are in full literacy, we analyzed writings produced in teacher education context. Analyses show that these productions are invested from writing modalities unlikely to support the actualization of cognitive potential related with literacy. Therefore, since some teachers are restrictedly literated, it seems unlikely that they can to be able to include students in full literacy.

[fr] Les difficultés scolaires, notamment chez les élèves d'origine populaire tiennent en grande partie à la faible familiarité avec la culture écrite. Mais, au-delà des difficultés qui peuvent trouver leur source dans l'origine sociale des élèves, il semble nécessaire d'interroger la manière dont se fait la construction du cadre de la scolarisation comme contexte de littératie. Notre objectif était d'identifier des modes de faire pédagogiques à l'œuvre dans l'école publique brésilienne, recevant exclusivement un public défavorisé, et d'observer la manière dont ils constituent un contexte littératié, notamment à partir de la distinction entre littératie restreinte et étendue. Pour cela, nous avons constitué un corpus d'observations de classe, en primaire et en collège. En effet, nos analyses montrent que le cadre de la scolarisation peut favoriser une insertion restreinte dans la littératie, ou bien aller dans le sens de la littératie étendue, notamment par la mise en œuvre, par l'enseignant ainsi que par les élèves, des potentialités cognitives liées à la culture écrite (à l'oral comme à l'écrit, d'ailleurs). Ces premiers résultats nous ont amenée à nous interroger sur le type d'insertion dans la littératie des enseignants eux-mêmes, d'autant plus que la majorité des enseignants actuellement en exercice au Brésil sont issus de familles peu ou pas scolarisées. A partir de l'analyse d'un deuxième corpus, constitué d'écrits produits en situation de formation, nous avons essayé de déterminer si leurs écrits témoignaient d'une insertion dans la littératie étendue. Nos analyses montrent que ces productions sont investies à partir de modalités d'écriture peu à même d'étayer l'actualisation de potentialités cognitives de l'écrit. Dès lors, du moment où certains enseignants sont peu littératiés, il semble peu probable qu'ils soient capables d'insérer les élèves dans la littératie étendue.