[en] The Initial Teacher Training (Known as FID in Spanish) is considered as deregulated in Chile, with a widely varied institutional context. This situation creates uncertainty concerning the teaching capabilities of many pedagogy graduates. Due to this, the Chilean Education Ministry (MINEDUC) created the INICIA program in 2008, with the purpose of contributing to the integral improvement of FID, including politics highly oriented to control and regulation. One of its components is the graduation standards. However, the information concerning these guidelines by universities is limited. In this context the general objective for this study is presented: Evaluate the integration of pedagogical standards (PS) in the graduation profiles and in training programs from the Pedagogy courses in Playa Ancha University. The methodology applied is a national cranberry cooperative (NCC) case study, with a mixed sequential design, of status equality. The first part being a descriptive and quantitative study. The second one being phenomenological qualitative. In each part of the study different techniques for the information recovery are applied. Information linked through triangulation strategies. Furthermore, the investigation process was characterized by collecting multiple perspectives and by applying various methods to capture the most global vision of the studied theme and reinforce the validity of the gathered information. The results highlight that the opinions of school boards and teachers are coincidental and more favorable than the students concerning knowledge, utility, attitude and intention to integrate the PS. They identify the MINEDUC-university relationship, the university-school centre and the institutional politics of the university as factors that ease and difficult the integration of these standards. Referring to the level of formation of the PS by the students; the different groups of participants consider them to be heterogeneous. The program which they belong to, influence them in their training, the presence of standards in the training program and the practicum spaces offered by the school centers. It is concluded that the highly rated dimension by the three groups is the intention to integrate the PS. In the dimensions knowledge and attitude, the answers by the three groups are not so favorable, stating that the students are in a not so positive position in the studied ambits, despite the fact of them being the main actors of the PS and who are directly affected by this standard politics. Regarding the factors that favor or difficult the integration of PS; they are present in three levels: a first and external level to the national politics, management of MINEDUC and linked to the school centers. The second level is the internal to the university, mainly influenced by the institutional politics. Finally, the third level is composed by the personal and professional characteristics of the teachers and students, their emotions and feelings towards the PS. These three levels interact and influence mutually to secure or minimize the difficulties that could present at the moment of integrating those standards.

[es] En Chile, la formación inicial docente (FID) es calificada como desregulada, con un contexto institucional muy variado. Esta situación crea un clima de dudas respecto a la capacidad docente de muchos de los egresados de pedagogía. Con el propósito revertir este escenario, el año 2008, el Ministerio de Educación (MINEDUC) crea el Programa INICIA con el objetivo de aportar a la mejora integral de la FID, con políticas orientadas hacia un mayor control y regulación. Uno de sus componentes son los estándares de egreso. Sin embargo, es escasa la información sobre la adopción de estos lineamientos por las universidades. En este contexto se plantea el objetivo general del estudio: Evaluar la integración de los estándares pedagógicos (EP) en los perfiles de egreso y en programas formativos de las carreras de pedagogía en la Universidad de Playa Ancha. La metodología, corresponde a un estudio de caso institucional anidado. Con un diseño mixto, secuencial, de igualdad de estatus. La primera etapa cuantitativa, de tipo descriptivo. La segunda etapa cualitativa, de tipo fenomenológico. En cada momento del diseño se aplican distintas técnicas de recogida de información. Información vinculada por medio de estrategias de triangulación. Es así como, el proceso de investigación se caracterizó por recoger múltiples perspectivas y por emplear métodos múltiples para captar la visión más global de la temática estudiada y reforzar la validez de la información obtenida Los resultados destacan que las opiniones de directivos y profesores son coincidentes y más favorables que los estudiantes en cuanto al conocimiento, utilidad, actitud e intención de integrar los EP. Identifican la relación MINEDUCuniversidad, la vinculación universidad-centro escolar y política institucional de la universidad como factores que facilitan y dificultan la integración de estos estándares. En cuanto al nivel de formación de los EP lograda por los estudiantes, los distintos grupos de participantes opinan que es heterogénea. Influyen en su formación la carrera a la que pertenecen, la presencia del estándar en el plan formativo y los espacios de práctica que ofrecen los centros escolares. Se concluye que la dimensión mejor valorada por los tres grupos, es la intención de integrar los EP. En las dimensiones conocimiento y actitud, las respuestas de los tres grupos son menos favorables, mostrando que los estudiantes están en una posición menor favorable en los ámbitos estudiados, a pesar de ser ellos uno de los destinatarios principales de los EP y quienes están afectados directamente por esta política de estándares. Con respecto a los factores que favorecen o dificultan la integración de los EP están presente en tres niveles: un primer nivel externo con la política nacional, gestión del MINEDUC y vinculación con los centros escolares. El segundo nivel es el interno de la universidad, influenciado principalmente, por la política institucional. Finalmente, el tercer nivel son las características personales y profesionales de los profesores y estudiantes, sus emociones y sentimientos hacia los EP. Estos tres niveles interactúan y se influencian mutuamente para afianzar o minimizar las dificultades que se puedan presentar al momento de integrar estos estándares.