[en] This case study adopts an exploratory, interpretive and holistic qualitative methodology in order to examine and portray the interactional process of the co-construction of academic dialogic explanations in CLIL settings. With this aim, naturally-occurring data, which come from a first year CLIL science classroom (Biology in English as L2) in a state-funded secondary school in Barcelona (Spain), are thoroughly analyzed. The participants are a CLIL biology teacher and 16 twelve-year-old students. This PhD dissertation adopts Multimodal CA-for-CLIL as its analytical methodology, which combines current sociocultural perspectives on teaching-and-learning with methods provided by Conversation Analysis and Multimodal Analysis. The detailed examination of teacher-student interactions is divided into three studies. Each study takes on different sociocultural constructs that contribute to understand the teacher and students' participation in the co-construction of dialogic explanations in the CLIL science classroom. The following constructs are employed: study 1: 'mediated action' and a community of practice (CoP) approach to learning; study 2: 'opacity' and 'density'; study 3 'interactional competence' (IC) and 'participation'. In a transversal way, all three studies apply the constructs 'classroom interactional competence' (CIC) and 'interactional scaffolding'. Taken together, the three studies enable the analyst to provide a more comprehensible, precise and deeper picture of the phenomenon under consideration. Study 1 reveals that the participants employ an array of multimodal resources (e.g., languages; prosody; pauses; gaze, gesture, head movement; material artefacts) as powerful interactional mediating tools to establish a mutual focus within teaching-and-learning activities, negotiate meanings, develop shared understandings and co-construct dialogic explanations. All this evidences the participants' joint orientation towards the students' progress in talking school-science in the L2 and their gradual transformation into competent practitioners of their science classroom CoP. Study 2 focuses on the way the participants signal and cooperatively tackle obstacles caused by L2 opacity and content density. It is found that the process of constructing science explanations is dialogic, teacher-led and student-centred. In this process the sequences of mediation and remediation are highly interwoven. On the other hand, the processes of the de-contextualization and re-contextualization of the interactional focus on lexical items render an effective pedagogical strategy for L2 teaching in the CLIL classroom. Study 3 demonstrates that the students, particularly those who remain silent, efficiently mobilize multimodal resources to accomplish their varied ways of participating in classroom interaction and teacher-led activities. Thus, they display their developing IC in the L2. This allows assuming that the gradual acquisition by 'silent' students of new ways of displaying their participation in social practices of the CLIL classroom may favour the development of their IC. Another contribution of this piece of work is the elaboration of a tentative analytical framework for the identification and characterization of different participation patterns displayed by students in CLIL classrooms. Transversally, the three studies depict a teacher who skilfully deploys CIC and a range of interactional scaffolding strategies to guide the students in their cooperative enterprise of teaching-and-learning school-science in the L2. It is suggested that in this way the teacher has fostered interaction in the L2 in the observed classroom and created space and tools favourable for the co-construction and problematization of academic (content and language) knowledge and a more active participation of the students in this process. As a whole, the dissertation demonstrates that the adopted analytical approach has rendered very well suited to capturing and describing intricacies and specificities of the interactional process of co-constructing academic dialogic explanations in one CLIL science classroom. It therefore provides further evidence that Multimodal CA-for-CLIL may enable researchers to better understand the way particular social practices can be jointly and interactionally accomplished by participants in CLIL classrooms.

[es] Este estudio de caso adopta una metodología exploratoria, interpretativa y cualitativa holística con el fin de examinar y describir el proceso interactivo de co-construcción de explicaciones dialógicas académicas en entornos AICLE. Con este objetivo se analizan detenidamente los datos naturales provenientes de una clase AICLE de ciencias de primer año de educación secundaria obligatoria en un instituto público de Barcelona. Los participantes son una profesora de biología y dieciséis alumnos de 12 años. Esta tesis doctoral adopta como metodología el Análisis Conversacional Multimodal de entornos AICLE que combina las actuales perspectivas socioculturales sobre enseñanza-aprendizaje con los métodos proporcionados por el Análisis Conversacional y Análisis Multimodal. El examen detallado de la interacción profesor-alumno se divide en tres estudios. Cada uno aplica diferentes conceptos socioculturales, a saber: estudio 1: "acción mediada" y enfoque del aprendizaje basado en comunidades de práctica (CdP); estudio 2: "opacidad" y "densidad"; estudio 3 "competencia interactiva" (CI) y "participación". De manera trasversal, los tres estudios aplican los conceptos de "competencia interactiva en el aula" (CIA) y "andamiaje interactivo". En su conjunto, permiten al analista ofrecer una imagen más comprensiva, precisa y profunda del fenómeno estudiado. El estudio 1 revela que los participantes utilizan una variedad de recursos multimodales como poderosas herramientas interactivas de mediación con las que establecen un foco mutuo durante las actividades de enseñanza-aprendizaje, negocian significados, desarrollan una comprensión compartida y co-construyen explicaciones dialógicas. Todo esto evidencia una orientación común hacia la mejora del habla científica escolar en la L2 y la transformación gradual de los estudiantes en miembros competentes de la CdP del aula de ciencias. El estudio 2 se centra en la forma en que los participantes señalan y abordan cooperativamente los obstáculos causados por la opacidad de la L2 y la densidad de los contenidos. En él se encuentra que la construcción de explicaciones científicas es dialógica, dirigida por la profesora y centrada en el estudiante. En este proceso las secuencias de mediación y remediación están muy entrelazadas. Por otra parte, la descontextualización y re-contextualización del foco interactivo en los elementos léxicos resultan ser una estrategia pedagógica eficaz para la enseñanza de L2 en el aula AICLE. El estudio 3 demuestra que los estudiantes, particularmente los que están en silencio, movilizan eficazmente recursos multimodales para participar de diversas maneras en las interacciones y las actividades dirigidas por la profesora. Así, demuestran el desarrollo de su CI en la L2. Esto permite suponer que la adquisición gradual, por parte de los estudiantes "silenciosos", de nuevas maneras de participar en el aula AICLE puede favorecer el desarrollo de la CI. Otra contribución es un marco analítico tentativo para la identificación y caracterización de diferentes patrones de participación exhibidos por los estudiantes en aulas AICLE. De manera trasversal, los estudios muestran a una profesora que despliega hábilmente su CIA, junto con estrategias de andamiaje interactivo, para guiar a los estudiantes en una empresa cooperativa de enseñanza-aprendizaje de ciencia escolar en la L2. De esta manera, la profesora fomenta la interacción en la L2 y crea el espacio y las herramientas propicias para la co-construcción y problematización de conocimiento académico, así como una participación más activa de los estudiantes en el proceso. En su conjunto, este trabajo demuestra que el enfoque analítico adoptado es adecuado para capturar y describir la complejidad y especificidad de la co-construcción interactiva de explicaciones dialógicas académicas en una clase AICLE de ciencias. Por lo tanto, ofrece nuevas evidencias de que el Análisis Conversacional Multimodal de entornos AICLE puede permitir a los investigadores entender mejor cómo prácticas sociales concretas pueden ser realizadas conjunta e interactivamente por los participantes en aulas AICLE.