[ca] En un intent per millorar l'eficiència i l'equitat dels sistemes educatius, un nombre creixent de sistemes educatius han adoptat polítiques de rendició de comptes (RdC) basades en el rendiment escolar. Si bé la investigació sobre les reformes de RdC s'ha expandit en les últimes dècades, la literatura existent no adreça en profunditat per què els decisors de polítiques, en contextos tan diversos, opten per la RdC basada en el rendiment a l'hora de reformar els seus sistemes educatius. De manera similar, la comprensió dels mecanismes i condicions sota els quals la RdC genera resultats diferents és limitada. Amb l'objectiu de contribuir a omplir aquests buits en la literatura existent, aquesta tesi doctoral adopta un aproximació multiescalar a l'estudi del desplegament de les polítiques de RdC basades en el rendiment a Noruega, un país nòrdic anteriorment considerat "immune" a aquest fenomen de política globalitzadora. Concretament, la tesi explora com la RdC basada en el rendiment s'adopta, configura i implementa en el sistema educatiu noruec. Per examinar la trajectòria de la RdC a Noruega, l'estui es basa en dues fonts de dades principals; 37 entrevistes en profunditat amb polítics d'alt rang, decisors de polítiques i agents clau de l'educació noruega, així com 4 llibres blancs. A més, per il·lustrar el paper exercit per organitzacions que intercedeixen en el desenvolupament i recontextualització de la RdC, es realitza una anàlisi sistemàtica de 3.046 articles de premsa publicats per 155 diaris regionals i locals noruecs entre 2004-2018. Finalment, per obtenir una comprensió més profunda de com s'interpreten, experimenten i posen en pràctica les demandes de RdC a nivell escolar, he portat a terme entrevistes en profunditat a 23 directors que treballen en escoles primàries públiques de nou municipis urbans. Els resultats destaquen que, a Noruega, la RdC s'ha adoptat i institucionalitzat com una forma d'assegurar els estàndards d'aprenentatge en un sistema educatiu altament descentralitzat. Si bé els factors i les idees de polítiques globals han influït clarament en els processos de disseny de la política, la trajectòria de la RdC a Noruega està determinada simultàniament per les institucions polítiques, el règim de benestar i el sistema educatiu del país, així com pels processos d'implementació de polítiques. Els mitjans de comunicació juguen un paper central en la mediació de l'impacte de la publicació dels resultats de les proves de rendiment; són un mecanisme de pressió clau a l'hora de desencadenar canvis de comportament entre les escoles. L'anàlisi identifica quatre marcs de significat dominants en la cobertura dels mitjans regionals i locals sobre les proves estandarditzades, així com importants diferències en la informació que els mitjans ofereixen sobre rendiment escolar al llarg del temps i entre les diferents localitats. Finalment, els resultats identifiquen patrons de resposta diferents en la forma en què els directors noruecs perceben, interpreten i tradueixen les demandes de RdC. La tesi posa de relleu que la RdC basada en el rendiment promou canvis de comportament a través de la reformulació de les normes i nocions sobre bones pràctiques educatives, i de com els educadors donen sentit als aspectes centrals del seu treball. Al fer-ho, aquesta tesi desafia una premissa central de la investigació sobre la RdC educativa; és a dir, que els incentius extrínsecs i les sancions formen els principals factors explicatius del canvi de comportament impulsat per la RdC. A més, la tesi contribueix a la literatura sobre la RdC educativa en proporcionar evidències empíriques noves sobre un règim de RdC de baixes conseqüències en un entorn educatiu nòrdic, així com en demostrar el valor d'un enfocament multiescalar per comprendre el desplegament de les polítiques de RdC.

[es] En un intento por mejorar la eficiencia y la equidad de los sistemas educativos, un número creciente de sistemas educativos han adoptado políticas de rendición de cuentas (RdC) basadas en el desempeño escolar. Si bien la investigación sobre las reformas de RdC se ha expandido en las últimas décadas, la literatura existente no aborda en profundidad los motivos por los que los decisores de políticas, en contextos tan diversos, optan por la RdC basada en el rendimiento a la hora de reformar sus sistemas educativos. De manera similar, la comprensión de los mecanismos y condiciones bajo los cuales la RdC genera resultados diferenciados es todavía limitada. Con el objetivo de contribuir a llenar estos vacíos en la literatura existente, esta tesis doctoral adopta una aproximación multiescalar al estudio del despliegue de las políticas de RdC basadas en el desempeño en Noruega, un país nórdico anteriormente considerado "inmune" a este fenómeno de política globalizadora. Concretamente, la tesis explora cómo la RdC basada en el desempeño se adopta, configura e implementa en el sistema educativo noruego. Para examinar la trayectoria de la RdC en Noruega, el análisis se basa en dos fuentes de datos principales; 37 entrevistas en profundidad con políticos de alto rango, decisores de políticas y agentes clave de la educación noruega, así como 4 libros blancos. Además, para ilustrar el papel desempeñado por organizaciones que intermedian en las formas en que la RdC se desarrolla y recontextualiza en el ámbito de la práctica educativa, se realiza un análisis sistemático de 3.046 artículos de prensa publicados por 155 periódicos regionales y locales noruegos entre 2004-2018. Finalmente, para obtener una comprensión más profunda de cómo se interpretan y ponen en práctica las demandas de RdC a nivel escolar, el análisis se basa en entrevistas en profundidad a 23 directores que trabajan en escuelas primarias. Los resultados destacan que, en Noruega, la RdC se ha adoptado e institucionalizado como una forma de asegurar los estándares de aprendizaje en un sistema educativo altamente descentralizado. Si bien los factores y las ideas de políticas globales han influido claramente en los procesos de diseño de la política, la trayectoria de la RdC en Noruega está determinada simultáneamente por las instituciones políticas, el régimen de bienestar y el sistema educativo del país, así como por los procesos de implementación de políticas. Los medios de comunicación juegan un rol central en la mediación del impacto de la publicación de los resultados de las pruebas de desempeño como un mecanismo de presión clave para provocar el cambio de comportamiento deseado entre las escuelas. El análisis identifica cuatro marcos de significado dominantes en la cobertura de los medios regionales y locales sobre las pruebas estandarizadas, así como importantes diferencias en la información de los medios sobre desempeño escolar a lo largo del tiempo y entre las diferentes localidades. Finalmente, los resultados identifican patrones de respuesta distintos en la forma en que los directores noruegos perciben, interpretan y traducen las demandas de RdC. La tesis pone de relieve que la RdC basada en el desempeño promueve cambios de comportamiento a través de la reformulación de las normas y nociones sobre buenas prácticas educativas y de cómo los educadores dan sentido a los aspectos centrales de su trabajo. Al hacerlo esta tesis desafía una premisa central de la investigación sobre la RdC educativa; es decir, que los incentivos extrínsecos y las sanciones son los principales factores explicativos del cambio de comportamiento impulsado por la RdC. Además, la tesis contribuye a la literatura sobre la RdC educativa al demostrar el valor de un enfoque multiescalar para comprender el despliegue de políticas de RdC.