[es] Cuando dejamos el campo de los principios y de lo deseado para añadir unos objetos de conocimiento en un curso de formación, la definición de los contenidos por privilegiar no puede ser ideada fuera de contextos (institucionales e ideológicos) y de condiciones (materiales, ergonómicas...) cuyos objetivos, tensiones y coacciones pesan fuertemente sobre esta definición. Una coacción fundamental es la del tiempo, que a través de las obligaciones vinculadas a la duración y al ritmo de las unidades de enseñanza, determina las elecciones, los modos de transposición y las formas de trabajo, y plantea a la coherencia y a la lógica de un recorrido de formación, unos problemas de orden y de progresión. Nos centramos aquí en torno a una coacción vinculada a la temporalidad y poco explicitada por la didáctica cuando se trata de sí misma, la de la evaluación (contenidos, modalidades, funciones y criterios), ya se trate de pruebas internas con vista a certificación universitaria , o externas con vista a contratar los docentes (oposiciones en Francia). La didáctica como asignatura de enseñanza se ve enfrentada a las tensiones de una elaboración del " aprendizaje del arte de enseñar ", en la que el peso de los modos y contenidos de evaluación es determinante. El artículo se apoya en el análisis de las cuestiones subrayadas durante el trabajo de elaboración de un curso de máster de profesores del primer grado y de su primera puesta en obra. Las cuestiones y los dilemas subrayados por este trabajo colectivo están puestos en relación con el balance efectuado sobre un trabajo curricular llevado a cabo y publicado durante la creación de los Institutos Universitarios de Formación de los Maestros escolares.

[fr] Lorsqu'on quitte le terrain des principes et du souhaitable pour inscrire des objets de savoir dans un cursus de formation, la définition des contenus à privilégier ne peut être pensée en dehors de contextes (institutionnels, idéologiques) et de conditions (matérielles, ergonomiques…) dont les enjeux, les tensions et les contraintes pèsent fortement sur cette définition. Une contrainte centrale est celle du temps, qui à travers les obligations liées à la durée et au rythme des unités d'enseignement détermine les choix, les modes de transposition et les formes de travail, et pose à la cohérence et la logique d'un parcours de formation des problèmes d'ordre et de progression. On s'attache ici à une contrainte liée à la temporalité et peu explicitée par la didactique quand il s'agit d'elle-même, celle de l'évaluation (contenus, modalités, fonctions, critères), qu'il s'agisse d'épreuves internes à visée de certification universitaire, ou externes à visée de recrutement (concours en France). La didactique comme discipline d'enseignement est confrontée aux tensions d'une fabrication de l'enseignabilité, où le poids des modes et contenus d'évaluation est déterminant. L'article s'appuie sur l'analyse des questions soulevées lors du travail d'élaboration d'un cursus de master d'enseignants du premier degré et de sa première mise en œuvre. Les questions et les dilemmes soulevés par ce travail d'équipe sont mis en relation avec le bilan effectué sur un travail curriculaire mené et publié lors de la création des instituts universitaires de formation.