[de] Manche Forschungsarbeit hat die engen Beziehungen zwischen Qualität der sozialen Beziehungen und Schulerfolg hervorgehoben. Paralell dazu haben viele Arbeiten die Bedeutung der zwischenpersönlichen Abstände für die soziale Beteiligung bewiesen, aber wenige unter ihnen haben sich dem Umgang mit dem zwischenpersönlichen Raum in Gruppen junger Kinder gewidmet. Im Rahmen unserer Arbeiten untersuchen wir mit Hilfe häufiger Beobachtungen, wie 32 Kinder aus dem ersten Vorschuljahr diesen Raum in einer Phase des freien Spielens benutzen. Fünf Messungen der zwischenpersönlichen Abständen werden alle 30 Sekunden erfasst: der Abstand mit dem Zentrum der Gruppe, der Abstand mit den drei nächsten Kameraden, die Stabilität der zwischenpersönlichen Abstände, die Präsenz in der Nähe von privilegierten Kameraden und schließlich die zurückgelegte Distanz und die gedeckte Fläche. Diverse Analysen in hierarchischen Datenbanken lassen drei Umgangsmodi mit dem interpersönlichen Raum erkennen: "zentrale" Kinder, die in der Gruppe stehen, "peripherische" Kinder, die den größten Abstand zum Zentrum der Gruppe halten und schließlich "assoziierte" Kinder, die Merkmale aus beiden Gruppen aufweisen. Die so erhaltenen Typen werden dann mit den Modalitäten der sozialen Beteiligung in Zusammenhang gebracht. Die Analyse der Stabilität bei den Umgangsmodi mit dem zwischenpersönlichen Raum während des Schuljahres erlaubt uns davon auszugehen, dass sie das Ergebnis einer Verhaltensentwicklung sind, die zur Unterscheidung der interaktiven Fähigkeiten des Kindes beitragen kann. Die Ergebnisse werden dreifach analysiert: was die Ontogenese mitten in einem Peergroup, die "Mitregulierung" der Raumverteilung zwischen Individuen und die kollektive Dynamik in einem Peergroup angeht.

[es] Muchos trabajos pusieron de manifiesto los vínculos estrechos que existen entre calidad de las relaciones sociales y el éxito escolar. Paralelamente numerosas investigaciones demostraron la importancia de las distancias interpersonales en la participación social, pero se dedicaron pocas a la gestión del espacio interpersonal en los grupos de niños. En el marco de nuestros trabajos, examinamos, apoyándonos en observaciones repetidas, la utilización de dicho espacio por los alumnos de primer ciclo de educación infantil durante un tiempo de juego libre (con 32 alumnos). Cada treinta segundos se apuntaron cinco conjuntos de medidas en relación con las distancias interpersonales : la distancia mantenida respecto al centro del grupo ; la distancia mantenida respecto a los tres amigos más cercanos ; la estabilidad de las distancias interpersonales ; la presencia a proximidad de amigos privilegiados y por fin los trayectos recorridos y la superficie cubierta. Los análisis múltiples y variados en reagrupación jerárquica hacen aparecer tres modos de gestión del espacio interpersonal : niños " centrales " que permanecen dentro del grupo ; niños " periféricos " que mantienen las distancias más importantes respecto al centro del grupo y por fin niños " asociados " que manifiestan características intermediarias. Después se ponen en relación los estilos obtenidos con las modalidades de participación social. El análisis de la estabilidad de los modos de gestión del espacio interpersonal durante el año escolar nos permite suponer que son el resultado de un desarrollo comportamental que puede contribuir a la diferenciación de las capacidades interactivas del niño. Se interpretan los resultados en términos de ontogénesis dentro del grupo de los iguales, de " co-regulación " del reparto espacial entre individuos y de dinámica colectiva dentro del grupo de los iguales.