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[en] Emotional regulation is a transdiagnostic construct and has become one of the foundations of therapeutic interventions in numerous disorders. Emotional difficulties have been observed to predispose to the development of psychopathology at all ages. Consequently, adequate emotional regulation skills constitute an important protective factor, especially in adolescence, as it is a stage of many changes. The literature confirms the vulnerability of this stage and its suitability for intervention with preventive purposes. Spain currently has a high incidence of disorders in the child and adolescent population and the health system does not offer quality psychological care. The objective of this work is to develop an intervention program for emotional problems in the 11 to 13-year-old stage, which can be offered by the primary care service when the first symptoms of emotional difficulties are detected. The program is a proposal structured in 4 phases of 11 sessions in total. It consists of a screening phase, a program presentation phase, an application phase, and an evaluation phase of its effectiveness. The application of the program is divided into 3 blocks based on the emotional regulation models of Gross (1999) and Hervás (2011). It is intended to offer a dynamic and participatory program, promoting personalized, lasting and interactive learning, from a group format that considers the functioning of the Spanish health system and that is not incompatible with private clinical practice.

[es] La regulación emocional es un constructo transdiagnóstico y se ha convertido en uno de los fundamentos de las intervenciones terapéuticas en numerosos trastornos. Se ha observado que las dificultades emocionales predisponen al desarrollo de psicopatología en todas las edades. En consecuencia, unas habilidades de regulación emocional adecuadas constituyen un factor de protección importante, especialmente en la adolescencia, al ser una etapa de numerosos cambios. La literatura constata la vulnerabilidad de esta etapa y su idoneidad para la intervención con fines preventivos. España recoge en la actualidad una elevada incidencia de trastornos en la población infantojuvenil y el sistema sanitario no ofrece una atención psicológica de calidad. El objetivo de este trabajo es desarrollar un programa de intervención en problemas emocionales en la etapa de 11 a 13 años, que pueda ser ofrecido por el servicio de Atención Primaria ante la detección de los primeros síntomas de dificultades emocionales. El programa es una propuesta que se estructura en 4 fases de 11 sesiones en total. Consta de una fase de cribado, una fase de presentación del programa, una fase de aplicación y otra de evaluación de su efectividad. La aplicación del programa se divide en 3 bloques basándose en los modelos de regulación emocional de Gross (1999) y Hervás (2011). Se pretende ofrecer un programa dinámico y participativo, fomentando un aprendizaje personalizado, duradero e interactivo, desde un formato grupal que considera el funcionamiento del sistema sanitario español y que no es incompatible con la práctica clínica privada.
[en] In this paper, the results in terms of educational advancements from the Rio +20 Summit are analyzed and compared to those of its predecessor Río 92, the first great Earth Summit. The Rio +20 Summit was the second great Earth Summit on Sustainable Development, and has taken place ten years after the first one which took place in Johannesburg (2002). The objective of this paper is to identify the changes in the model and the main focus in the recommendations that each of the summits provides to the international community in the field of education. Additionally, the analysis is enhanced with the contribution of three significant documents, which are among those supported by the Unesco for the spread of the model of education for sustainable development. These documents where published in three significant dates: 1997, in the International Conference of Thessaloniki on Environment and Society: Education and Public Awareness for Sustainability; 2005, during the implementation of the United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014); and 2012, during the Rio +20 Summit.

[es] En este artículo se analizan los pronunciamientos en materia educativa de la cumbre Río +20, segunda gran Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, diez años después de la primera celebrada en Johannesburgo (2002), y se comparan con los de su predecesora Río 92, primera gran Cumbre de la Tierra. El propósito es identificar los eventuales cambios de modelo y los principales focos de atención en las recomendaciones que cada una de ellas lanza a la comunidad internacional en materia de educación. Complementariamente, el análisis se verá completado con las aportaciones de tres textos significativos entre los promovidos por la Unesco para difundir el modelo de la educación para el desarrollo sostenible, publicados en tres fechas destacadas: en 1997, con motivo de la Conferencia Internacional de Tesalónica, Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad; en el 2005, para la implementación de la Década de Naciones Unidas por la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005- 2014), y en el 2012, coincidiendo con la Cumbre Río +20.
[en] Reading is a fundamental competence for life, which is why this action should be encouraged from the earliest years in order to develop children's love of reading. From the Infant Education stage, we must work on the creation of reading habits that will accompany them and facilitate the path towards the development of other skills. Children's literature is a very complete tool that allows the youngest children to approach different genres and themes according to their tastes and needs, so that a good selection of resources by the teacher will ensure that they find moments of enjoyment and pleasure in books. In order to promote this idea in schools, this paper analyses its importance and the different aspects to be taken into account to encourage five and six year old children to read, as well as a study of what is required by Valencian educational law on this subject. Finally, a didactic proposal is created with the aim of developing a taste for reading in children through a reading encouragement plan made up of motivating, playful, didactic and meaningful activities that address the different moments of reading, as well as the creation of a classroom library. Given the potential of these plans, it is hoped that this proposal will promote this competence in students and support teachers in consolidating learning and reading motivation year after year.

[es] Leer es una competencia fundamental para la vida por ello esta acción debe ser fomentada desde los primeros años para desarrollar así en los niños el gusto por la lectura. Desde la etapa de Educación Infantil se tiene que trabajar la creación de hábitos lectores que los acompañarán y facilitarán el camino hacia el desarrollo de otras habilidades. La literatura infantil es una herramienta muy completa que permite el acercamiento de los más pequeños a diferentes géneros y temáticas acordes a sus gustos y necesidades, de modo que una buena selección de recursos por parte del docente hará que encuentren en los libros momentos de disfrute y placer. Para fomentar dicha idea en los centros educativos, en el presente trabajo, se hace un análisis sobre su importancia y los diferentes aspectos a tener en cuenta para animar a los niños de cinco y seis años a leer, así como un estudio de aquello que exige la ley educativa valenciana sobre este tema. Por último, se crea una propuesta didáctica cuyo fin es desarrollar el gusto por la lectura en los niños a través de un plan de animación lectora compuesto por actividades motivadoras, lúdicas, didácticas y significativas que atienden a los diferentes momentos de la lectura, así como la creación de una biblioteca de aula. Dado el potencial de estos planes, se espera que esta propuesta promueva dicha competencia en los educandos y sirva de apoyo a los docentes para consolidar el aprendizaje y la motivación lectora año tras año
[en] Social reintegration programs are interventions and actions aimed promoting changes in the cognitions and emotions of prisoners offering them new life skill or more balanced emotional structures. These programs can be both internal and external to the prison. The objectives are to design a community intervention program to facilitate the reintegration of men convicted of gender violence, characterize the profile of men who have been convicted for this reason, describe the different post-prison resources available for men who have committed gender violence at the end of their sentence and as an alternative to prison, and analyze wether there are sufficient and accesible resources for the prison population to facilitate their release from prison. It is proposed to create a resource to temporality accommodate men convicted of gender violence who are not in prison while participating in the intervention program. This program will last approximately three to four months. There must be resources like this for men, but without neglecting help for women. Attention to the victim must remain the main concern.

[es] Los programas de reinserción social son las intervenciones y acciones encaminadas a promover cambios en las cogniciones y emociones de los penados, ofreciéndoles nuevas habilidades de vida y estructuras emocionales más equilibradas. Estos programas pueden ser tanto internos como externos a la prisión. Los objetivos son diseñar un programa de intervención en ámbito comunitario para facilitar la reinserción de hombres condenados por violencia de género, caracterizar el perfil de hombres que han sido condenados por ese motivo, describir los diferentes recursos post-penitenciarios disponibles para hombres que han cometido violencia de género al finalizar su condena y como alternativa a la prisión y analizar si existen recursos suficientes y accesibles a la población carcelaria para facilitar su salida de prisión. Se propone crear un recurso para acoger temporalmente a los hombres condenados por violencia de género que no estén en prisión mientras participan en el programa de intervención. Este programa tendrá una duración aproximada de tres a cuatro meses. Es necesario que existan recursos así para hombres, pero sin descuidar la ayuda a mujeres.
[en] This Final Degree Project focuses on the importance of music for the development of the children's psychomotor skills, as well as for their integral formation. For this purpose, a didactic intervention has been carried out based on aspects related to psychomotor skills and music, in particular laterality, body percussion and rhythms from the Dalcroze and BAPNE methods. This didactic intervention was intended for children of the first cycle of Primary Education, since it is the ideal age to work and consolidate their laterality with varied activities both collective and individual level in order to encourage the participation and inclusion of all students. After its implementation, the results were collected from a direct observation by the teacher and through rubrics that were prepared previously. Then, an analysis of the results obtained was represented through charts, as well as their valuation. In order to carry out this proposal, a previous study was carried out on the psychomotor characteristics of the child of this age, as well as different methodologies that could be adapted to the work with the student's needs, highlighting the BAPNE and Dalcroze methods. To this end, the objectives, the evaluation criteria and the powers proposed by the current legislation were taken into account.

[es] El presente Trabajo Fin de Grado se centra en dar a conocer la importancia que tiene la música para el desarrollo de la psicomotricidad del niño, así como para su formación integral. Para ello, se ha llevado a cabo una intervención didáctica basada en aspectos relacionados con la psicomotricidad y la música, en concreto la lateralidad, la percusión corporal y los ritmos a partir del método Dalcroze y el de BAPNE. Esta intervención didáctica fue destinada a niños del primer ciclo de Educación Primaria, puesto que es la edad idónea para trabajar y consolidar su lateralidad con actividades variadas tanto a nivel colectivo como individual con el fin de fomentar la participación y la inclusión de todos los alumnos. Tras su puesta en práctica, se recogieron los resultados obtenidos a partir de una observación directa por parte del docente y a través de rúbricas elaboradas previamente. A continuación, se realizó un análisis de los resultados obtenidos representados a través de gráficos, así como su valoración. Para poder llevar a cabo esta propuesta, se realizó un estudio previo sobre las características psicomotrices del niño de esta edad, así como diferentes metodologías que se podían adecuar al trabajo con las necesidades del alumno, resaltando el método BAPNE y el de Dalcroze. Para ello, se tuvieron en cuenta tanto los objetivos, los criterios de evaluación, así como las competencias que propone la legislación vigente.
[en] Over time, children's and youth Literature has evolved just as gender stereotypes have in children's stories. That's why this end-of-degree work focuses on analyzing this evolution through today's illustrated children's albums, showing the different stereotypes existing in the LIJ. At the same time, we will contextualize them according to their historical and literary evolution and propose a didactic programming related to four illustrated children's albums selected based on the different gender stereotypes (traditional, traditional subvert, change of female stereotype and change of male stereotype), being drawn from the analysis carried out of the 52 children's books. On the other hand, due to the complicated situation with respect to COVID-19, we will adapt the proposal material digitally in order for students to view the four recorded stories and perform some of the proposed activities. Families and students in the 2nd Primary Education year of the Salesianos San Antonio Abad school will then have to resolve a questionnaire that will be of great help to us in making the conclusions of this work. Finally, it has been concluded that gender stereotypes have now evolved with respect to seniority, it is important to work equality for both in Primary Education classrooms.

[es] Con el paso del tiempo, la Literatura Infantil y Juvenil ha ido evolucionando al igual que lo han hecho los estereotipos de género en los cuentos infantiles. Es por ello que, este trabajo de fin de grado se centra en analizar dicha evolución mediante los álbumes ilustrados infantiles actuales, mostrando los diferentes estereotipos existentes en la LIJ. Al mismo tiempo, los contextualizaremos según su evolución histórica y literaria y se propondrá una programación didáctica relacionada con cuatro álbumes ilustrados infantiles seleccionados en función de los distintos estereotipos de género existentes (tradicional, tradicional subvertido, cambio de estereotipo femenino y cambio de estereotipo masculino), siendo extraídos del análisis realizado de los 52 libros infantiles. Por otra parte, debido a la complicada situación respecto al COVID-19, adaptaremos el material de la propuesta digitalmente con el fin de que los alumnos y las alumnas visualicen los cuatro cuentos grabados y realicen algunas de las actividades propuestas. Acto seguido, las familias y los alumnos y las alumnas del 2° curso de Educación Primaria del colegio Salesianos San Antonio Abad deberán resolver un cuestionario que nos será de gran ayuda para realizar las conclusiones del presente trabajo. Finalmente, se ha llegado a la conclusión de que hoy en día los estereotipos de género han evolucionado con respecto a la antigüedad, siendo importante trabajar la igualdad de ambos en las aulas de Educación Primaria.
[en] The increasing evidence of myths with a Paleolithic origin represents an indirect support for the main claims of the so–called Paleolithic Continuity Paradigm, since it assumes a Paleolithic origin for the whole Indo–European linguistic group and, furthermore, for all or most of the other major linguistic groups of the world.

[es] La cada vez mayor evidencia de la existencia de mitos de origen paleolítico constituye un indirecto apoyo a los postulados del denominado Paradigma de la Continuidad Paleolítica, el cual aboga por un origen paleolítico para el conjunto lingüístico indoeuropeo y también para todos o la mayoría de los otros grandes conjuntos lingüísticos del mundo.
[en] The acquisition of literary competence is a process that takes place progressively in the infant stage. It cannot be affirmed that presenting literature in class will cause satisfaction in all our students, but as teachers we must know how to communicate the illusion and motivation for the future reading stage by facing the pleasure through the reading of contents. Therefore, in this work we present a didactic proposal on the active methodology known as Project Based Learning (PBL), which will be the key aspect that will introduce through musical activities as a transversal element, a content presented to a class of four years.

[es] La adquisición de la competencia literaria es un proceso que se lleva a cabo progresivamente en la etapa de Infantil. No se puede afirmar que presentar literatura en clase vaya a causar satisfacción en todo nuestro alumnado, pero como docentes debemos saber comunicar la ilusión y la motivación por la futura etapa lectora, favoreciendo el gusto a través de la lectura de cuentos. Para ello en este trabajo se presenta una propuesta didáctica donde la metodología activa conocida como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), será el aspecto clave que introducirá, a través de actividades musicales como elemento transversal, un cuento presentado a una clase de cuatro años.
[en] The current study aims to reflect on social justice and its influence over education's resources and policies. The social development validates human rights and, among them, the right to education. However, the right to education access is not only recognized as universal but also it refers specially to the learning right. By means of the development of a quality education the children with different abilities and from different contexts could be attended. So that, social justice and education concepts have been defined and they have been drawn together according to the Martha Nussbaum's theory about abilities development. Finally, a set of educative principles have been worked out in order to achieve an education system that promotes social justice.

[es] El objeto de nuestro artículo es realizar una reflexión en torno al tema de la justicia social y su influencia sobre los recursos y las políticas destinados a la educación. El desarrollo social valida los derechos humanos y, por tanto, entre muchos, el derecho a la educación. Sin embargo, no sólo reconocemos el derecho al acceso a la educación –universalización de ésta–, sino que, en especial, hacemos referencia al derecho a aprender mediante el desarrollo de una educación de calidad que dé respuesta a las capacidades de cada uno de los niños y niñas, a su contexto y su realidad particular. Para ello, hemos definido el concepto de justicia social y de educación y maridado a la luz de la teoría del desarrollo de las capacidades de Martha Nussbaum. Por último, elaboramos un decálogo de principios educativos para lograr una educación que promueva la justicia social.
[en] Severe pain is one of the main characteristics of the post-operative period in thoracic surgery. Surgical aggression and post-operative pain that it causes, bring about a succession of pathophysiological processes that can decompensate the patient, who usually has a wide variety of preoperative pathologies. This pain hinders the correct rehabilitation of the patient, increasing complications, both on the respiratory system and other organs, and extending their hospitalisation. In addition, they can intervene in the appearance of persistent post-operative pain syndromes, defined as the persistence of pain 2-3 months after surgery. The ERAS protocols came from the aim of reducing patients' morbidity and mortality and shortening admission days, as well as subsequently the the costs derived from it. In thoracic surgery the protocols focus on removing chest drains early and mobilising the patient prematurely. For this to be carried out, correct analgesia is essential. The techniques used to date have been epidural analgesia and paravertebral block. These techniques, although considered safe, are not without side effects that can limit their use. The erector spinae plane block is a recently described technique that is generating great interest due to its clinical applications across different settings.

[es] El dolor severo constituye una de las características más importantes del período posoperatorio en la cirugía torácica. La agresión quirúrgica y el dolor posoperatorio que ésta ocasiona, provoca una sucesión de procesos fisiopatológicos que pueden desencadenar descompensaciones del paciente pluripatológico. Este dolor dificulta la correcta rehabilitación del paciente, aumentando las complicaciones postoperatorias, fundamentalmente respiratorias, pero también de otros sistemas, prolongando su estancia hospitalaria. Además, puede intervenir en la aparición del dolor crónico posoperatorio, el cual se define como la persistencia del dolor pasados los 2-3 meses de la cirugía. Con el objetivo de disminuir la morbimortalidad de los pacientes, y acortar la estancia hospitalaria y secundariamente los costes derivados de la misma, surgen los protocolos ERAS. En cirugía torácica, estos se centran en la retirada temprana de los drenajes torácicos y la movilización precoz del paciente. Para que esto se pueda llevar a cabo, es imprescindible una correcta analgesia. Las técnicas analgésicas que normalmente se habían empleado hasta ahora eran la analgesia epidural y el bloqueo paravertebral. Estas técnicas, aunque se consideran seguras, no están exentas de efectos secundarios que pueden limitar su uso. El bloqueo del plano músculo erector de la columna es una técnica descrita recientemente, que esta suscitando gran interés por su aplicación clínica en diferentes escenarios.
[en] The main theme of the following work is the development of a repository of applications for pupils with specific difficulties in Primary Education, all validated by experts in therapeutic pedagogy. This is a project, under the modality of initiation to research, where key concepts are developed in reference to Specific Learning Difficulties (SLD), Information and Communication Technologies (ICT) and the legislation related to these aspects. Subsequently, the repository of apps and the interviews carried out with the experts in therapeutic pedagogy are presented in order to contrast their conclusions and, in this way, create the definitive repository.

[es] El trabajo que se desarrolla a continuación, tiene como tema principal la elaboración de un repositorio de aplicaciones para el alumnado con dificultades específicas en Educación Primaria, todo ello validado por expertas en pedagogía terapéutica. Se trata de un proyecto, bajo la modalidad de iniciación a la investigación, donde se desarrollan conceptos clave en referencia a las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la legislación relacionada con dichos aspectos. Posteriormente, se expone el repositorio de apps y las entrevistas realizadas a las expertas en pedagogía terapéutica para contrastar sus conclusiones y, de esta forma, crear el repositorio definitivo.