[ca] Aquest article té com a objectiu presentar una pràctica educativa adreçada a fomentar la regulació emocional relacionada amb el trauma i la seguretat psicològica de l'alumnat d'Educació Primària (5è i 6è) i Educació Secundària de quatre centres escolars privats-concertats de la província de Gipuzkoa ( Espanya). El marc epistemològic en què se sustenta la intervenció és la teoria polivagal de Porges i la teoria de l'aferrament. Mitjançant una sèrie de sessions amb els orientadors i tutors escolars, se'ls proporcionen coneixements psicoeducatius i orientacions concretes per afavorir la regulació emocional dels alumnes, usant tècniques com arrelar, tranquil·litzar, donar seguretat i narrar i ajornar la investigació. Els resultats obtinguts apunten a una valoració general per part dels professors de lexperiència dintervenció com a positiva (80%), un 16% com a molt positiva i un 4% com a innecessària. D'altra banda, la modulació emocional dels alumnes a l'aula es revela fonamental i els resultats apunten a una experiència subjectiva de més benestar i millora de la salut i de les relacions. A la discussió es planteja que experiències com la descrita, malgrat les seves limitacions, són prometedores en els seus resultats per aconseguir millorar la salut i qualitat de vida dels alumnes i fer de la vivència escolar un lloc segur, imprescindible perquè els infants i adolescents puguin estudiar i rendir acadèmicament. Propostes d'aquest tipus obren la porta a models de conceptualització i gestió de les escoles com a espais educatius sensibles al trauma, en què tota la comunitat escolar s'implica i involucra amb els alumnes que hagin patit experiències traumàtiques a la seva vida.

[es] El presente artículo tiene como objetivo presentar una práctica educativa dirigida a fomentar la regulación emocional relacionada con el trauma y la seguridad psicológica del alumnado de Educación Primaria (5° y 6°) y Educación Secundaria de cuatro centros escolares privados-concertados de la provincia de Gipuzkoa (España). El marco epistemológico en el que se sustenta la intervención es la teoría polivagal de Porges y la teoría del apego. Mediante una serie de sesiones con los orientadores y tutores escolares, se les proporcionan conocimientos psicoeducativos y orientaciones concretas para favorecer la regulación emocional de los alumnos, usando técnicas como enraizar, tranquilizar, dar seguridad y narrar y aplazar la investigación. Los resultados obtenidos apuntan a una valoración general por parte de los profesores de la experiencia de intervención como positiva (80%), un 16% como muy positiva y un 4% como innecesaria). La modulación emocional de los alumnos en el aula se revela fundamental y los resultados apuntan a una experiencia subjetiva de mayor bienestar y mejora de la salud y de las relaciones. En la discusión se plantea que experiencias como la descrita, a pesar de sus limitaciones, son prometedoras en sus resultados para lograr mejorar la salud y calidad de vida de los alumnos y hacer de la vivencia escolar un lugar seguro, imprescindible para que los niños y adolescentes puedan estudiar y rendir académicamente. Propuestas de este tipo abren la puerta a modelos de conceptualización y gestión de las escuelas como espacios educativos sensibles al trauma, en las cuales toda la comunidad escolar se implica e involucra con los alumnos que hayan sufrido experiencias traumáticas en su vida.