[en] The term Open Educational Practice (OEP) is often defined as the process of creating and adapting OER. However, in the context of this study, we take OEP to include any practice that "opens up" a "closed" educational ecosystem by expanding learners' social networks and by increasing learners' participation and autonomy. Our study is framed in terms of one of the OER Research Hub's guiding hypotheses: "OER leads to critical reflection by educators, with evidence of improvement in their practice." In this case, the improved practice refers to how French-language educators sought to overcome prescriptivist attitudes linked to the "monolingual orientation" of traditional classroom instruction by adopting a translingual paradigm in keeping with recent research in applied linguistics (Cook, 1992, 1999; Blyth, 1995; MLA Report, 2007; Kramsch, 2010; Levine, 2011; Canagarajah, 2015). More precisely, we examine how language educators extended an OER titled Français interactif (Blyth, 2009, 2012; Kelton, Guilloteau & Blyth, 2011) by creating an accompanying Facebook page as an online "affinity space" (Gee, 2005) where traditionally proscribed practices such as code switching and lexical borrowing were not only accepted but encouraged. Following Canagarajah (2015), we understand translingual practice as an umbrella term referring to a language learner's integrated repertoire of communicative strategies based on multiple languages and modalities. We examine the social dynamics of various translingual practices that routinely occur on the Français interactif Facebook page and conclude by arguing that open, translingual affinity spaces provide an ideal place for raising learners' critical language awareness.

[fr] Le terme "pratiques éducatives libres" (PEL) est souvent défini comme le processus de création et d'adaptation de ressources éducatives libres (REL). Dans cette étude, nous estimons qu'une PEL est toute pratique qui "ouvre" un écosystème éducatif fermé en élargissant les réseaux sociaux des apprenants et en augmentant leur participation et leur autonomie. Notre étude se base sur une des hypothèses de travail les plus importantes de l'OER Research Hub: "les REL entraînent une réflexion critique chez les enseignants, et on peut montrer qu'il y a un progrès dans leur pratique". Ici ce progrès fait référence à la manière dont les enseignants de français ont tenté de surmonter les attitudes prescriptives liées à "l'orientation monolingue" des méthodes d'enseignement traditionnelles, en adoptant un paradigme translinguistique conformément aux recherches récentes en linguistique appliquée (MLA Report, 2007 ; Kramsch, 2010 ; Canagarajah, 2015). Cette étude suit le développement, l'évaluation et l'application d'une REL intitulée Français interactif (Blyth, 2009, 2012 ; Kelton, Guilloteau & Blyth, 2011) qui juxtapose les pratiques langagières standards et les pratiques langagières non standards pour les apprenants de français. Dans une première étape, la REL a été créée dans le but de faire remarquer les pratiques translinguistiques dans la salle de classe. Ensuite, la réussite de cette REL a été évaluée en examinant les commentaires des étudiants à propos de ces pratiques translinguistiques : la plupart d'entre eux les ont remarquées et les ont trouvées utiles, même si aucun des enseignants ne les a mentionnées pendant les cours. Suite à cette découverte, il a été décidé de tenter d'étendre l'objectif de la REL en créant une page Facebook accompagnatrice qui sert d'"espace d'affinité" en ligne (Gee, 2005). Dans ce milieu, ces pratiques langagières typiquement interdites, telles que le changement de code et les emprunts lexicaux, étaient non seulement présentes et tolérées mais encouragées. Suivant les traces de Canagarajah (2015), nous estimons que "pratique translinguistique" est un terme générique qui fait référence au répertoire intégré de stratégies communicatives chez l'apprenant en langues, lequel est basé sur plusieurs langues et modalités. Dans cette étude, nous examinons la dynamique sociale de diverses pratiques translinguistiques qui se produisent systématiquement sur la page Facebook du Français interactif, et nous concluons que les espaces d'affinité ouverts représentent un milieu idéal pour sensibiliser l'apprenant à une prise de conscience critique de la langue, confirmant ainsi que les langues sont des systèmes ouverts : dynamiques, émergents et complexes.