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[es] Un primer acercamiento a la realidad social actual nos ofrece numerosos motivos para la preocupaci?n. El espect?culo de la violencia y de la inmoralidad puede f?cilmente asustarnos. Pero m?s inquietante todav?a es comprobar que el horizonte de convivencia, paz y bienestar que Europa hab?a ido desarrollando desde el Tratado de Roma de 1957 se ha comprometido gravemente por la crisis econ?mica. Hoy estamos ante un ataque a la pol?tica democr?tica, que se califica, por parte de la democracia medi?tica, como un sistema agotado, que exige ser cambiado por una nueva y gran pol?tica. El art?culo analiza el concepto de gran pol?tica, acudiendo principalmente a Nietzsche, y se?alando su uni?n con la gran filosof?a y la gran educaci?n. El estudio de los textos de Nietzsche nos lleva a la conclusi?n de c?mo en ellos encontramos con frecuencia un interesante an?lisis de los problemas y una equivocada propuesta de soluciones. No cabe pensar en sugerir soluciones para todos los problemas planteados, pero s? se exponen diversas propuestas sobre los cambios del quehacer pol?tico que razonablemente se defienden desde la sociedad medi?tica. Como conclusi?n, se se?ala que la gran pol?tica exige estadistas capaces de defender modos de vida en com?n que puedan estructurar la convivencia a largo plazo.

[fr] premi?re approche de la r?alit? sociale actuelle offre de nombreuses raisons de s?inqui?ter. Le spectacle de la violence et l?immoralit? peut facilement nous effrayer. Mais, plus inqui?tant encore est de v?rifier que l?horizon de coexistence, de paix et de bien-?tre qui avait mis au point l?Europe depuis le Trait? de Rome de 1957 est s?rieusement engag? par la crise ?conomique. Aujourd?hui, nous avons une attaque sur la politique d?mocratique, qui a ?t? qualifi?, par la d?mocratie des media, comme un syst?me ?puis?, qui n?cessite d??tre chang? par une nouvelle et grande politique. L?article analyse le concept de la grande politique, principalement selon Nietzsche et notant son union avec la grande philosophie et l??ducation grande. L??tude des textes de Nietzsche nous am?ne ? la conclusion de la fa?on dont ils nous trouvent souvent une analyse int?ressante des probl?mes et une proposition erron?e des solutions. Nous ne pouvons envisager ici de proposer des solutions ? tous les probl?mes, mais nous pouvons d?crire diverses propositions sur les modifications de la vie politique que raisonnablement se d?fendent aupr?s de la soci?t? de m?dias. En conclusion, on a soulign? que la grande politique exige des hommes d??tat capables de d?fendre nouvelles modes de vie en commun qui peuvent structurer une coexistence ? long terme.
[es] Dada la necesidad de que el curriculum escolar incluya como objetivo la adquisici?n de una adecuada "competencia social", han adquirido mucha relevancia en los ?ltimos a?os los trabajos sobre "habilidades sociales", en relaci?n estrecha con el concepto de "competencia social". A lo largo del presente trabajo intentaremos ofrecer un primer an?lisis global y cr?tico de esta corriente de investigaci?n centrada en las "habilidades sociales" que nos posibilite una mayor comprensi?n de la misma. Asimismo, a la luz de sus posibilidades y limitaciones, establecer unas pautas de intervenci?n educativa que nos sirvan para fomentar y favorecer el proceso de socializaci?n, m?s concretamente la integraci?n socio-educativa del alumno, entendiendo ?sta como el conocimiento y comprensi?n del mundo social y la adaptaci?n cr?tica y positiva al mismo mediante el desarrollo de sus capacidades, para que sea capaz de participar en ?l y modificarlo en la interacci?n. Por tanto, desde diversas perspectivas, que agruparemos en lo que denominamos modelos psicol?gicos (conductuales o cognitivistas) y modelos ecol?gicos, iremos caracterizando el concepto de habilidades sociales y los programas de intervenci?n que se derivan de ellos, se?alando nuestra postura frente a estos dos modelos. Por ?ltimo, trataremos de establecer cu?les son las aportaciones del modelo ecol?gico para la mejora de las relaciones sociales en las clases integradas.

[fr] Etant donn? que le curriculum scolaire doit introduire l'acquisition d'une ad?quate "comp?tence sociale" comme objectif, les travaux sur les "habilet?s sociales" ?en ?troit rapport avec le concept de "comp?tence sociale"? sont devenus tres importants ees derni?res ann?es. Dans ce travail-ci, nous essayerons d'offrir une premi?re analyse globale et critique nous permettant une meilleure comprehension de ce courant de recherche ax? sur les "habilet?s sociales". De m?me, a partir de ses possibilit?s et de ses limitations, nous tenterons d'?tablir des lignes d'intervention ?ducative nous servant a d?velopper et favoriser le processus de socialisation, plus particuli?rement l'int?gration socio-?ducative de l'?l?ve; cette integration ?tant apercue comme la connaissance et la comprehension du monde social et l'adaptation critique et positive a celui-ci par le d?veloppement des capacites de l'?l?ve, pour qu'il soit capable de le modifier et d'y participer dans l'interaction. En cons?quent, a partir des diverses perspectives que nous regrouperons dans ce que nous appelons modeles psychologiques (conductuels ou cognitivistes) et modeles ?cologiques, nous caract?riserons le concept d'habilit?s sociales et les programmes d'intervention qui s'en d?gagent, en signalant notre attitude face ? ees deux modeles. Finalement, nous t?cherons d'?tablir quels sont les apports du modele ?cologique a l'am?lioration des relations sociales dans les cours d'int?gration.
[es] Las distintas definiciones acerca del ser humano intentan identificar una caracter?stica que generalizar para todo el g?nero Homo. Esta cuesti?n nace del principio de identidad, y tiene fuertes repercusiones en las concepciones antropol?gicas sobre las que se asienta la pedagog?a. El cuestionamiento de este principio permitir?a dar cabida al conflicto en el discurso pedag?gico, as? como poner en crisis algunas de las bases sobre las que asentamos el an?lisis de la diversidad y su atenci?n educativa. Nos puede definir la diferencia en lugar de la homogeneidad, lo que implica el cuestionamiento de la norma.

[fr] Les diff?rentes d?finitions sur l??tre humain tentent d?identifier une fonctionnalit? g?n?ralisable pour l?ensemble du genre Homo. Cette question d?coule du principe d?identit?, et a des implications fortes pour les conceptions anthropologiques sur lesquelles se fonde la p?dagogie. La remise en cause de ce principe permettra d?introduire le conflit dans le discours p?dagogique, ainsi que de mettre en crise certains des fondements sur lesquels s??tablit l?analyse de la diversit? et son attention ?ducative. Nous pouvons ?tre d?finis par la diff?rence plut?t que par l?uniformit?, et cela implique la mise en question de la norme.
[es] La dramatizaci?n se presenta con un fuerte potencial para el desarrollo de la expresi?n infantil (ling??stica, corporal y art?stica) y el aprendizaje creativo en el aula. El Curriculum Nacional Espa?ol de Educaci?n Primaria en la LOGSE incorpor? la Dramatizaci?n como uno de los ?mbitos b?sicos del ?rea de Educaci?n Art?stica, junto con la Pl?stica y la M?sica. No obstante, en la nueva Ley de Calidad de la Educaci?n, la dramatizaci?n pasa a ser propuesta como recurso educativo en diversas ?reas. Creemos que esto es debido al poco uso que se hac?a de esta herramienta en el ?rea Art?stica, lo cual queda perfectamente explicado si atendemos a la nula importancia que se le da a la misma en los planes de estudio de las diversas especialidades de Maestro en las universidades p?blicas espa?olas./n El uso de la dramatizaci?n, con sus caracter?sticas propias de utilizar la imaginaci?n y la creatividad de los ni?os, requiere de un conocimiento (te?rico y pr?ctico) por parte del profesor del medio que se dispone a utilizar. Desde este enunciado hemos realizado un estudio comparado sobre la formaci?n inicial del profesorado en el ?mbito de la dramatizaci?n. Los resultados del mismo deben servir como alerta para que la dramatizaci?n no vuelva a quedar casi ausente en la pr?ctica educativa en la nueva Ley de Calidad.

[fr] La dramatisation est pr?sent?e avec un fort potentiel pour le d?veloppement de l'expression enfantine (linguistique, corporel et artistique) et l'apprentissage cr?ateur dans la salle de classe. Le Programme National Espagnol d'?ducation Primaire dans le LOGSE a incorpor? la Dramatisation comme l'un des milieux fondamentaux du domaine de l'?ducation Artistique, avec le mati?re plastique et la Musique. N?anmoins, dans la nouvelle Loi de Qualit? de l'?ducation, la dramatisation devient une ressource ?ducative dans quelques domaines. Nous croyons que ceci est d? au petit usage qui a ?t? fait de cet outil dans le domaine Artistique, dont il reste expliqu? parfaitement si nous voyons la nulle importance qu'on a donn? ? celle-l? dans les plans d'?tude des diverses sp?cialit?s d'Enseignant dans les Universit?s publiques espagnoles./n L'usage de la dramatisation, avec ses propres caract?ristiques pour utiliser l'imagination et la cr?ativit? des enfants, exige d'une connaissance (th?orique et pratique) de la part du professeur du milieu qui est arrang? pour utiliser. Puisque cette d?claration nous avons ex?cut? une ?tude compar?e sur la formation initial de l'enseignant dans le sujet de la dramatisation. Les r?sultats de celui-l? doivent servir comme l'avertissement pour que la dramatisation ne revienne pas presque absent dans la pratique ?ducative dans la nouvelle Loi de Qualit?.
[es] Partimos del modelo de transferencia de tecnolog?a para analizar c?mo los centros escolares reciben e incorporan a sus actividades los equipamientos tecnol?gicos. Particularmente analizamos las innovaciones generadas por esos procesos en el plano organizativo de los centros como receptores de la tecnolog?a. Los datos analizados se desagregan de una investigaci?n que actualmente se est? realizando en 12 comunidades aut?nomas sobre el programa Escuela 2.0. En esta fase manejamos estad?grafos descriptivos y referencias de algunas de las entrevistas y de las observaciones de aula realizadas en los centros que participan en el proyecto ?centro educativo inteligente?. Los primeros an?lisis nos permiten se?alar que en el caso del sistema escolar se sigue un patr?n de transferencia muy peculiar: alta dependencia de las instancias pol?ticas, se pone m?s ?nfasis en el equipamiento instrumental que en el conocimiento y, finalmente, escasa preparaci?n previa de la organizaci?n receptora.

[fr] Nous commen?ons ? partir du mod?le de transfert de technologie pour analyser la fa?on dont les ?coles re?oivent leurs activit?s et d?int?grer l??quipement technologique. Particuli?rement regarder les innovations g?n?r?es par ces processus au niveau organisationnel des ?coles en tant que b?n?ficiaires de la technologie. Les analys?es donn?es sont d?compos?es dans une enqu?te actuellement men?e dans 12 r?gions sur le programme de l??cole 2.0. A ce stade, nous traitons des statistiques descriptives et des r?f?rences ? certaines des entrevues et des observations en classe men?es dans les centres participants ? ?l??cole intelligente?. Apr?s les premi?res analys?es, nous pouvons dire que dans le cas du syst?me scolaire suit un transfert de motif particulier: la forte d?pendance sur le plan politique, il est davantage l?accent sur l??quipement instrumental dans la connaissance et, en d?finitive, peu de pr?paration du organisme b?n?ficiaire.
[es] En los reg?menes democr?ticos, los partidos pol?ticos son imprescindibles para la relaci?n entre los ciudadanos y las decisiones colectivas. Las teor?as m?s influyentes sobre los partidos han restado importancia a su funci?n mediadora en Am?rica Latina, al caracterizarlos como clientelistas, personalistas y/o no program?ticos. Sin embargo, en los ?ltimos a?os varios trabajos han mostrado que a?n en la regi?n los partidos pol?ticos son capaces de proveer a la ciudadan?a, con matices, v?nculos program?ticos y hasta congruencia ideol?gica. Teniendo en cuenta que las plataformas electorales son una dimensi?n importante de las definiciones program?ticas de los partidos, el art?culo analiza las plataformas electorales de los partidos m?s relevantes para las elecciones presidenciales en Argentina entre 1983 y 2011, utilizando la metodolog?a provista por el Comparative Manifestos Project para analizar su contenido tem?tico a trav?s del tiempo.

[fr] Dans les r?gimes d?mocratiques, les paris politiques sont indispensables pour la relation entre les citoyens et les d?cisions collectives. Les th?ories les plus influentes sur les partis politiques ont minimis? l?importance de leur fonction m?diatrice en Am?rique latine en les caract?risant comme client?listes, personnalistes et/ou non programmatiques. Cependant, ces derni?res ann?es, plusieurs travaux ont montr? qu?encore dans la r?gion les partis politiques sont capables de fournir ? la citoyennet?, avec des nuances, des liens programmatiques des partis et m?me une congruence id?ologique. En prenant en compte le fait que les plateformes ?lectorales sont une dimension importante des d?finitions programmatiques des partis, l?article analyse les plateformes ?lectorales des partis les plus pertinents pour les ?lections pr?sidentielles en Argentine entre 1983 et 2011 en utilisant la m?thodologie fournie par le Comparative Manifestos Project pour analyser leur contenu th?matique ? travers le temps.
[es] El prop?sito de este trabajo ha sido dise?ar, elaborar y aplicar un Programa de Intervenci?n Did?ctica para alumnos de Educaci?n Secundaria y Bachillerato, utilizando el an?lisis de cluster de las medidas pre y pos, as? como los incrementos, con el objeto de poder constatar con posterioridad las semejanzas y diferencias entre los sujetos, en cuanto a su evoluci?n, y detectar y valorar en el marco de la atenci?n a la diversidad, aquellos casos en los que se demanda una atenci?n especial. Finalmente, trataremos de construir tipolog?as que expliquen los diferentes grados de aprovechamiento y los mecanismos que han producido las mejoras en los alumnos que han intervenido en el Programa.

[fr] RESUME: Le but de ce travail a ?t? dessiner, ?laborer et appliquer un programme d'intervention didactique aux ?l?ves d'enseignement secondaire obligatoire et postobligatoire, en utilisant l'analyse de Cluster des mesures ?pre? et ?post?, ainsi que leur d?veloppement, ? l'objet de pouvoir constater post?rieurement les ressemblances et les diff?rences parmi les individus, par rapport ? leur ?volution, en d?tectant et ?valuant dans le cadre de l'attention ? la diversit? les cas o? l'on demande une intervention sp?ciale. Finalement on essayera de construire des typologies qui puissent appliquer les diff?rents stades atteints et les m?canismes qui ont permis aux ?l?ves participants au programme de progresser.
[es] La aparici?n del V?deo Interactivo ha hecho que sea frecuente el uso de t?rminos como interacci?n o interactividad. El VI resulta de la fusi?n de dos poderosos medios electr?nicos: el v?deo y la inform?tica, y combina el poder de evocaci?n de la imagen con la capacidad de di?logo (interactividad) de los medios inform?ticos. Como consecuencia, tiende a configurar situaciones reales de comunicaci?n cada d?as m?s sofisticadas. Y como consecuencia, de interacci?n. Podr?a parecer que la interacci?n ?interactividad? ha llegado a la ense?anza de la mano de esta poderosa tecnolog?a. Sin embargo, la preocupaci?n por lograr medios audiovisuales interactivos ha sido constante en el campo del dise?o de medios. El VI debemos considerarlo, entonces, consecuencia de la evoluci?n de los medios interactivos, concebidos como aquellos que tienen capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instrucci?n. El v?deo interactivo acoge multitud de posibles configuraciones que incluyen desde sencillos equipamientos de v?deo hasta complejos sistemas integrados por equipos de v?deo, ordenadores, perif?ricos, etc. Tambi?n acoge distintas concepciones de VI. Sobre todos estos aspectos, sobre los fundamentos tecnol?gicos y did?cticos sobre los que sustenta este medio, sobre la preocupaci?n por lograr medios interactivos en el campo de la ense?anza, sobre las m?ltiples aplicaciones del VI y sobre las perspectivas que parecen dibujarse, tratamos en este trabajo.

[fr] L'apparition de la Video Interactive a rendu fr?quent l'utilisation de termes tels que "interaction" ou "interactivit?". La V.I. resulte de la fusi?n de deux puissants medias ?l?ctroniques: la video et l'informatique, combinant le pouvoir d'?vocation de l'image avec la capacit? de dialogue (interactivit?) de l'informatique. Elle a tendence done a configurer des situations r?elles de communication de plus plus en sofistiqu?es et en consequence d'interaction. II semblerait que l'interaction ?interactivit?? soit arriv?e a l'enseignement de la main de cette puissante technologie, or le souci de trouver des medias audivisuels interactifs a ?t? constant dans le domaine de la cr?ation des medias. La V.I. doit ?tre alors consid?r?e comme une consequence de l'?volution des medias interactifs, concus ceux-ci comme des medias ayant la capacit? d'impliquer l'?tudiant de fac?n active dans le programme d'instruction. La V.I. comprend de m?ltiples configurations possibles, despuis de simples ?quipements de video jusqu'? de complexes syst?mes integres par des equipes de video, des ordinateurs, des p?riph?riques, etc. Elle comprend aussi de diff?rentes conceptions sur la V.I. Dans ce travail nous ?tudierons ees divers aspects; nous parlerons des fondements technologiques et didactiques de ce media, de la pr?oecupation de trouver des medias interactifs dans le domaine de l'enseignement, des m?ltiples applications de la V.I. et, finalement, de ses perspectives.
[es] Las investigaciones sobre lenguaje verbal requieren frecuentemente una serie de trabajos previos de clasificaci?n, recuento, etc., lentos y laboriosos que generalmente son realizados manualmente por el investigador. Con objeto de paliar este problema hemos construido un programa inform?tico que resuelve de forma eficaz la descomposici?n de palabras en s?labas, su recuento y clasificaci?n, as? como su ubicaci?n en determinados Tipos Sil?bicos y Estructuras Sil?bicas y su posici?n en las palabras. La eficacia del programa se centra en ser apto para la descomposici?n sil?bica de cualquier texto escrito en castellano sin necesidad de manipular previamente el texto y es susceptible de su utilizaci?n en un ordenador personal. Adem?s, posibilita una tercera ventaja m?s importante. Este programa admite tambi?n la descomposici?n sil?bica de listados de palabras con sus frecuencias asociadas. El programa resultante puede considerarse de muy aceptable, obteni?ndose una descomposici?n sil?bica correcta al 100% en textos cuyas palabras no presentan ni hiatos ni diptongos y del 95% en los casos que s? los presentan. Por los resultados obtenidos con la utilizaci?n de este programa para una investigaci?n sobre silabeo infantil consideramos que este programa puede ayudar no solamente a los investigadores dedicados al estudio del lenguaje, sino tambi?n a todas aquellas personas que se dediquen a la ense?anza del mismo, puesto que puede usarse como seleccionador de la dificultad de las palabras castellanas basadas en la dificultad sil?bica.

[fr] Les recherches menees sur le langage verbal ont fr?quemment besoin d'une serie de travaux pr?alables de classification, d'inventaire, etc. lents et laborieux que le chercheur doit g?n?ralement r?aliser de forme manuelle. Dans le but de faciliter cette tache, nous avons elabor? un programme informatique qui r?sout de maniere efficace la divisi?n des mots en syllabes, le d?nombrement et classification des syllabes ainsi que leur classification dans certains types Syllabiques et Structres syllabiques, et leur position dans le mot. L'efficacit? du programme reside dans son aptitude a la divisi?n syllabique de n'importe quel texte ?crit en espagnol sans manipulation pr?alable ainsi que dans son utilisation dans une P.C. II poss?de un troisi?me avantage encor? plus important: ce programme admet aussi la divisi?n syllabique de listes de mots avec leurs fr?quenees associ?es. Les r?sultats obtenus peuvent ?tre consideres comme tres acceptables, obtenant une divisi?n sillabyque 100% corr?ete dans des textes dont les mots ne pr?sentent ni hiatus ni diphtongues et 95% dans les textes o? ils y sont pr?sents. Ces r?sultats obtenus dans le cadre d'une recherche sur la divisi?n syllabique infantile, nous font penser que le programme pourra ?tre d'une grande utilit? non seulement aux chercheurs int?ress?s a l'?tude du langage, mais aussi a tous les enseignants de langue, puisqu'il pourra ?tre employ? comme indicateur de la difficult? des mots espagnols d'apr?s leur difficult? syllabique.
[es] Este art?culo tiene como objetivo explorar las relaciones existentes entre las estructuras l?gicas y los componentes intelectivos que subyacen en la configuraci?n de las ideas y los conceptos transmitidos por la ense?anza (formal y no formal) en sujetos de 6-7 a?os de edad. Mediante el dibujo y el lenguaje se analiza el concepto ?escuela?, lleg?ndose a varias conclusiones. La m?s importante es que existe una reducci?n en el campo de la representaci?n gr?fica con respecto a la formulaci?n ling??stica del concepto: m?s general en la representaci?n y m?s concreto en la formulaci?n; m?s acorde con la realidad en el nivel ling??stico que en el pict?rico. Adem?s, a lo largo del an?lisis realizado se constata la influencia que ejercen los adultos (familiares, fundamentalmente) y otros medios de ense?anza no formales (televisi?n, cuentos, v?deos, etc.) sobre los sujetos estudiados. El influjo de la ense?anza formal en la construcci?n del concepto, a?n siendo menor que el no formal, viene determinado por la metodolog?a empleada por la tutora de los alumnos, de manera que dicha metodolog?a ha sentado las bases para crear las condiciones favorables con las que llevar a cabo el proceso de ense?anza-aprendizaje desde los principios de la moderna psicolog?a educativa.

[fr] Cet artcle a pour objectif d' ?tudier les rapports existants entre les structures logiques et les composants intellectuels sous-jacents dans la configuration des id?es et des concepts transmis par ? enseignement (formel et non formel) ? des sujets ?g?s de 6-7 ans. L' analyse du concept ??cole? au moyen du dessin et du langage d?bouche sur plusieurs conclusions. La plus importante est qu' il existe une r?duction dans le domaine de la repr?sentation graphique par rapport ? la formulation linguistique du concept: plus g?n?ral dans la representation et plus concret dans la formulation; plus en accord avec la r?alit? au niveau linguistique qu'au niveau pictural. En outre, on constate au long de ? analyse effectu?e l'influence exerc?e par les adultes (la famille essentiellement) et d'autre moyens d'enseignement non formels (t?l?vision, contes, vid?os, etc.) sur les sujets ?tudi?s. L'influence de l'enseignement non formel sur la construction du concept, bien qu'inf?rieure ? celle de l'enseignement non formel, est d?termin?e par la m?thodologie employ?e par la tutrice des ?l?ves, de fa?on que cette m?thodologie a pos? les bases permettant de cr?er les conditions favorables pour mener ? bien le processsus d'enseignement-apprentissage depuis les d?buts de la psychologie de l'?ducation moderne.