[en] Since twenty years, the mobilization of school's partners (through the plan – dispositif - of scholar's accompaniment) next to school hides the real reasons which justify the necessity of this mobilization. Also, this mobilization doesn't settle the problem of the accompanying adults' position and the properties of their appointment. Instances outside the school encounter same difficulties to define why accompaniment is, for some children, necessary. Thereby, disappears the meaning of accompaniment.Ultimately, this dispositif responds to the necessity to find scholar solution to the social problem of maintain in school individuals which are socially no-disposed to stay in school. In order to manage the difficult environments, agents of instances outside the schools become school's "objective allies" to adapt children and their family to scholar mode of socialization, to their forms and this culture. These mobilized agents became agents of "scholar proselytism". The dispositif makes sure that they adhere to the doxa of "scholar mode of socialization", that they respect the idea that any "action on society [comes through] pedagogic intervention", that any solution to school's problem must be find in scholar's order. The dispositif tries to regulate "struggle for partnership" between schools and instances outside the school. The different accompanying adults' positions explain adhesion as inflection to this doxa. According to these different positions and to these different points of view, a repertory of practices and meanings of accompaniment is structured.

[fr] La mobilisation de " partenaires " par l'école aux côtés de l'école depuis une vingtaine d'années – notamment via le dispositif d'accompagnement à la scolarité - laisse dans l'ombre, par-delà les argumentaires officiels, les raisons profondes qui la justifient, tout comme elle se passe de définir la place et les propriétés de ceux qui sont appelés à être des accompagnateurs. Cet impensé se retrouve chez ceux-là même qui s'investissent aux côtés de l'école, au point que s'obscurcit la question de ce qu'accompagner à la scolarité peut vouloir dire. Ce dispositif répond en définitive à la nécessité de trouver la solution scolaire pour maintenir sans heurts dans l'école des individus non disposés à y rester ou rétifs, sans remettre en cause ni la forme scolaire ni sa vocation émancipatrice. Dans la perspective de gérer les " milieux difficiles ", les agents périscolaires deviennent des " alliés objectifs " de l'école pour adapter les enfants et leurs familles au mode scolaire de socialisation, à ses formes et à sa culture. Mobilisant ces agents pour faire œuvre de " prosélytisme scolaire ", le dispositif s'attache à s'assurer de leur " adhésion doxique au mode scolaire de socialisation " et à tous les attendus de la doxa scolaire, à ancrer l'idée que toute " action sur la société [passe] par une intervention pédagogique ", que toutes les solutions aux problématiques scolaires doivent être recherchées dans l'ordre scolaire, et à régler – au-delà de l'incantatoire rappel à l'existence d'une " communauté éducative " - la " lutte pour le partenariat " entre école et instances extérieures à l'école. Les positions que les accompagnateurs occupent et leurs dispositions sociales expliquent leur adhésion à cette doxa, tout comme les inflexions hétérodoxiques. Se structure ainsi un répertoire de pratiques et de significations de ce que peut vouloir dire l'accompagnement à la scolarité.