[en] While technology-mediated language learning environments seek to make second language (L2) learners autonomous (as far as possible) in their L2 practices, they paradoxically place them at the center of complex interactions with three external factors which may cause anxiety symptoms: the human–computer interface, the online learning experience and the L2 itself.In this respect, in order to further explore the impact of these variables on the learners' L2 performance in a technology-mediated language learning environment, an exploratory study was conducted during the academic year 2014-2015 among a group of 250 first year STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) students who were enrolled in an English as a foreign language guided autonomy learning pathway (B1 proficiency level). In this study, three questionnaires were designed (one per potentially anxiety-provoking variable) and submitted to a set of participants (n = 250) at the onset of the academic year in order to know more about their representations concerning the potential of digital learning environments to foster L2 development. Various sets of data (i.e. students' attendance, satisfaction and performance at the ﬁnal examination) were besides collected and analysed at the end of the academic year.A confrontation between the study participants' representations concerning technology-mediated language learning environments and their actual performance in such an environment was thus made possible. Cross-references and comparison of the data revealed that, while the three potentially anxiety-provoking variables explored in this study did not seem to act as a brake on the study participants' L2 learning processes, the online learning environment dealt with in this paper seem to be more relevant to promote L2 skills stabilization than L2 acquisition gains.

[fr] Alors que les dispositifs médiatisés d'enseignement-apprentissage des langues étrangères ont vocation à promouvoir la mise en œuvre d'expériences d'apprentissage potentiellement favorables au processus d'appropriation, ces derniers placent dans le même temps les apprenants au centre d'interactions complexes avec, notamment, trois vecteurs possibles d'anxiété, à savoir l'utilisation des outils numériques, la distance et la langue cible.Dans ces circonstances – et si l'on considère que les états émotionnels influencent tant la perception que l'apprenant possède de ses compétences que la mobilisation efficace de ses compétences dans la performance académique (Bandura, 1997) – il peut paraître opportun d'évaluer le potentiel des environnements numériques de travail à (dé)favoriser la performance académique.A cet égard, une étude exploratoire a été menée durant l'année universitaire 2014-2015 dans un cours en autonomie guidée d'anglais de niveau B1 (Conseil de l'Europe, 2001) à destination d'étudiants Lansad de première année de licence (n = 250). Cette étude cherchait tout d'abord à évaluer si les sources (potentielles) plurielles d'angoisse susnommées étaient présentes dans les représentations d'étudiants amenés à évoluer dans un dispositif en ligne, au moyen de questionnaires. Elle visait par ailleurs à confronter les représentations des informateurs à leur performance académique effective en fin de parcours. Dans cette étude, la performance académique a été mesurée au moyen de trois pointeurs : taux de satisfaction, d'implication dans le travail proposé et de réussite institutionnelle.Les résultats montrent que, si les trois variables étudiées paraissent ne pas faire office de freins à la performance académique, l'environnement numérique qui a servi d'appui à l'étude semble avoir davantage conduit les informateurs vers une capitalisation de leurs acquis que vers le développement de nouvelles compétences langagières.