[en] If we can agree that curriculum studies generally focus on organizing, planning, and arranging knowledge, either in a normative or a critical way, then curriculum history is less about looking at the past curriculum than the historical practices that are entangled in the ways that knowledge is organized. With the turn to performative approach aroused in science studies, this article problematizes the ways ?situations? and ?problems? embodied in STEM education are imagined and materialized as crisis of future survival through a performative historiography. The article will begin with introducing post-humanist science studies of performativity and Michelle Murphy (2017)'s concepts ?phantasmagram? to accounting for the conceptual-material-affective conditions of apparatuses that configure spacetime and stabilize phenomena. Then, it will first draw upon existing scholarship in the history and sociology of science to discuss how the ?real-life situation? was invented through US military and scientific experiments that substituted it for the condition of its production during the war and post-war era. Following that, I will explore two experiments (Mintz' experiment of panic behavior and Spaceship Earth Movement) to examine how the phantasma of crisis was coconstituted with the scientific simulation of collective problem-solving at both micro and macro scales during the 1950s-1970s. Lastly, it will introduce how this phantasmagram of crisis animated the anticipatory curriculum and the pedagogy of problem-solving to prepare American students for global survival in and after the 1980s.

[es] Aceptando que los estudios del curr?culum suelen centrarse en la organizaci?n, planificaci?n y ordenamiento de los conocimientos, ya sea de manera normativa o cr?tica, la historia del curr?culum consiste menos en examinar el curr?culum del pasado que en estudiar las pr?cticas hist?ricas que se entrecruzan en las formas de organizar el conocimiento. Con el giro producido hacia el enfoque performativo en los estudios cient?ficos, este art?culo debate sobre las formas de imaginar y materializar ?situaciones? y ?problemas? expresados en la educaci?n STEM como crisis de la futura supervivencia por medio de una historiograf?a performativa. El art?culo comenzar? presentando los estudios de la ciencia poshumanista sobre la performatividad y los conceptos de ?fantasmagrama? de Michelle Murphy (2017), para responder de las condiciones conceptuales-materiales-afectivas de los instrumentos que configuran el espacio tiempo y dan estabilidad a los fen?menos. As?, primero abordar? los estudios existentes en historia y sociolog?a de la ciencia para debatir c?mo se invent? ?la situaci?n de la vida real? por medio de experimentos militares y cient?ficos estadounidenses que la sustituyeron como condici?n de su producci?n durante el periodo de la guerra mundial y la posguerra. A continuaci?n, propondr? dos experimentos (el experimento de conducta de p?nico de Mintz y el Movimiento Espacial de la Tierra) para examinar c?mo el fantasma de la crisis fue coconfigurado con la simulaci?n cient?fica de resoluci?n de problemas colectiva a ambas escalas micro y macro durante los a?os 1950-1970. Por ?ltimo, se presentar? c?mo este fantasmagrama de la crisis empuj? el curr?culum de anticipaci?n y la pedagog?a de la ?resoluci?n de problemas? para preparar a los estudiantes estadounidenses para la supervivencia global en y despu?s de los a?os 1980.