[en] This article reports on an international eGroups telecollaboration involving two groups of tertiary learners in universities located in Germany and New Zealand. Their target languages English and German played a "joint curricular role" (García, 2009) in their collaborative inquiry into contemporary global issues. Data from three selected synchronous interactions were examined for this study to understand how one group of learners developed and sustained cohesive relations as part of building a learner community. The exploratory research seeks to understand how these learners built a sense of community to sustain their interactions and negotiation of meaning and ways in which they utilized their linguistic repertoires to do so.

[fr] Cet article s'intéresse à une télécollaboration internationale sur eGroups impliquant deux groupes d'étudiants de niveau universitaire, l'un en Allemagne et l'autre en Nouvelle-Zélande. Tout au long de ce travail télécollaboratif, autour de questions d'actualité mondiale, les langues cibles, l'anglais et l'allemand, se sont inscrites dans une démarche curriculaire conjointe ("joint curricular role" – García, 2009). Cette étude vise à explorer la manière selon laquelle les étudiants mobilisent des répertoires bilingues partagés pour soutenir l'interaction et construire un sentiment d'appartenance communautaire. Ainsi, nous nous sommes appuyée sur les données de trois interactions synchrones dont l'étude nous a permis de saisir les moyens par lesquels les étudiants ont développé et soutenu la cohésion de groupe par l'intermédiaire des pratiques translangagières.Dans des situations de communication bi/multilingues, les apprenants peuvent développer des pratiques translinguistiques ou translangagières (García & Wei, 2014) leur permettant d'accéder à de multiples répertoires sémiotiques afin de construire le sens (Blackledge & Creese, 2009) et de construire discursivement une communauté d'apprenants. Les données que nous examinons dans cet article sont issues de trois interactions synchrones (focal meetings) que nous avons étudiées en nous appuyant sur l'analyse du discours médiatisé par ordinateur préconisée par S. Herring (2004) et sur une version revisitée du Community Indicator Framework (CIF) de Galley, Conole et Alevizou (2014). Les échanges retranscrits ont été analysés du seul point de vue de la cohésion – l'une des quatre dimensions de l'expérience communautaire suivant le CIF – dans le but d'identifier les moyens discursifs par lesquels se créent les liens sociaux. Pour cela, les marques translangagières ont été réparties en cinq catégories suivant les indicateurs retenus pour percevoir la cohésion : des éléments phatiques/vocatifs (phatics/vocatives), des traces discursives de collaboration (collaborative floor), des marques d'émotions (emotion), d'humour et de créativité ludique (humour and playfulness), d'entraide mutuelle (mutual support).L'étude a révélé l'utilisation de diverss mécanismes translangagiers, tels que les alternances codiques, les calques sémantiques ou syntaxiques, etc., dans des segments d'échange initialement dédiés à l'une ou l'autre langue, indépendamment du mode adopté (écrit ou oral), de la thématique abordée, du/des interlocuteurs directs. D'une manière générale, on observe une tendance à alterner les langues lors de la prise de parole. Quant à l'utilisation de l'anglais et de l'allemand en tant que codes distincts, l'anglais l'a généralement emporté sur l'allemand. Cependant, les étudiants ont démontré leur capacité à "passer d'une langue à l'autre [et] à traiter les diverses langues qui forment leur répertoire comme un système intégré." ("to shuttle between languages, treating the diverse languages that form their repertoire as an integrated system." – Canagarajah, 2011 : 401). Les pratiques translangagières les ont munis de moyens discursifs élargis, ce qui leur a permis de communiquer de manière plus flexible, de mieux se connaître et se faire confiance, de négocier et mener à terme leur(s) tâche(s), de gérer les éventuels conflits ou problèmes de communication. Les éléments phatiques/vocatifs (phatics/vocatives) et les traces discursives de collaboration (collaborative floor) y ont joué un rôle primordial en démontrant l'émergence d'une confiance mutuelle et d'une co-construction discursive par et grâce à une situation d'échange bilingue.