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[en] Created in 1950 to promote "all the sciences", the National Science Foundation (NFS) did not explicitly include social sciences until 1957. We study this process of inclusion from the first debates about the creation of such a foundation in 1945 and highlight two phenomena. On the one hand, social sciences had to cope with a double constraint: of object of studies regarding political limitations; of methods of inquiry regarding natural scientists' conceptions of scientificity. On the other hand, strategies of inclusion varied among disciplines, as varied the requirements to cope with NSF' "standards". More generally, this study highlights the double bind generated by the "quest for scientific legitimacy", that actually hinders the possibilities of scientific progress for the social sciences.

[fr] Organisme fédéral de financement et de recensement de l'activité scientifique étasunienne, la National Science Foundation est le symbole des transformations de l'organisation scientifique du second xxe siècle. Créée en 1950 pour la promotion de " toutes les sciences ", elle n'y intègre officiellement les sciences sociales qu'à partir de 1957. L'analyse de ce processus d'intégration, qui débute dès 1945 lors des débats autour de la création de l'agence, met en évidence deux phénomènes. Le premier est celui d'une double contrainte exercée sur les sciences sociales : de choix d'objet par le personnel politique ; de choix des méthodes par des chercheurs issus des sciences non sociales. Le second est celui de la variabilité disciplinaire d'adaptabilité et de stratégie de légitimation scientifique dans les sciences sociales. Plus généralement, cette étude souligne l'influence forte de contraintes hétéronomes dans les processus d'acquisition de légitimité scientifique.
[en] The teaching of history, geography and Moral and civic education in secondary education is carried out by the same teacher. Reading the programs, teachers have to respect "the hourly parity between history and geography". However from an experiment conducted in first class of High School, we worked on the city in a cross-disciplinary approach by introducing complexity. We exectuted a singular framework that we can present.

[fr] L'enseignement de l'histoire, de la géographie et de l'éducation morale et civique (EMC) dans le secondaire est réalisé par un même enseignant. A la lecture des programmes, il est demandé aux professeurs de respecter " la parité horaire entre l'histoire et la géographie ". Toutefois à partir d'une expérience menée en classe de seconde, nous avons travaillé sur l'objet ville de manière transversale en introduisant la complexité, inhérente à l'espace urbain, tout au long de l'année. Voici une présentation du protocole didactique et de la méthode mise en œuvre.
[en] Starting from the works of Antoine Berman and Henri Meschonnic and more precisely the orality as defined by the latter I strive to identify in my translations different types of orality and how these are treated by the trnslators.

[fr] M'appuyant sur les travaux des deux penseurs français marquants : Antoine Berman et Henri Meschonnic, et plus précisément sur l'oralité définie par ce dernier, je tente de discerner dans ma pratique de traduction de textes littéraires bulgares à quels types d'oralité j'ai affaire et comment, en général, ces oralités sont traitées par les traducteurs. Ne pas prendre en compte cette oralité aboutit souvent à une langue de traduction figée, stérilisante, éloignée de la langue féconde du texte qu'elle est censée laisser entendre.
[en] For years German historiography on the 19th century also has referred widely to the 'spatial turn', and many new treatises fall back on the category space. A closer look at the research done reveals an interesting finding : In many examinations history finds her place and processes of constructing space are dealt with from political, social and economic perspective ; the techniques and instruments used, though, still remain neglected to a great extend. Using the example of the European commissions of delimitation, carrying out the creation of frontiers following the Congress of Berlin 1878, processes of generating and transferring knowledge in the context of contract text, cartographical representations and on-site experiences will be illuminated.

[fr] Il a été abondamment question du spatial turn (" tournant spatial ") ces dernières années, y compris dans l'historiographie allemande du xixe siècle, et un certain nombre de travaux récents se réfèrent à l'espace comme catégorie. Cependant, un examen approfondi de ces recherches permet de faire un constat intéressant : l'histoire trouve sa place dans de multiples études, qui analysent les processus de construction de l'espace d'un point de vue politique, social et économique, mais délaissent encore largement les techniques et instruments utilisés. En prenant pour exemple les commissions européennes de délimitation chargées de concrétiser les frontières prévues par le Congrès de Berlin, en 1878, l'auteur met en évidence les processus de création et de transfert de savoir nés des divergences entre le texte du traité, les représentations cartographiques et les expériences sur le terrain.
[en] In this article, we assess the heuristic power of Greek geometrical analysis by trying to reconstruct some analyses of extant propositions of which only the demonstration (synthesis) is found in the text. We have reconstructed the analysis of (1) the trisection of an angle (Pappus' Collection, Book IV), (2) the property of the tangent to the parabola, (3) to the hyperbola/ellipse (Apollonius' Conics, Book I), and (4) to the spiral line (Archimedes' On Spirals). In all of these cases, the results and the demonstrations can be found by the analysis alone, without arguments by analogy with other figures or kinematic considerations. We have thus concluded that analysis is a much more powerful tool than is usually assumed to be. We have also examined a part of Apollonius' Cutting off of a ratio and confirmed that the number of possible cases to be distinguished in analysis tended to increase because the geometric objects and the magnitudes related to them were always considered in the geometric arrangement in which they appear. We suggest that the absence of an algebraic approach that would have detached the magnitudes from their geometrical context may have been one of the major obstacles to further development of Greek geometry.

[fr] Dans cet article, nous évaluons la puissance heuristique de l'analyse géométrique grecque en essayant de reconstruire l'analyse de certaines propositions dont la démonstration (synthèse) est encore existante. Nous reconstruisons notamment l'analyse de (1) la trisection de l'angle (exposée par Pappus dans le Livre IV de sa Collection), (2) la propriété de la tangente à la parabole, (3) à l'hyperbole/ellipse (Apollonius, Coniques Livre I) et (4) à la spirale (Archimède, Sur les spirales). Dans tous ces cas, les résultats et les démonstrations peuvent être trouvés par l'analyse seule, sans arguments par analogie avec d'autres figures, et sans considérations cinématiques. Dans ces cas, l'analyse se révèle être un outil beaucoup plus puissant qu'on ne le suppose habituellement. Nous examinons également une partie du rapport Section selon le rapport d'Apollonius, pour montrer que le nombre de possibles cas à distinguer dans l'analyse tendait à augmenter, puisque les objets géométriques et les magnitudes qui y sont liées étaient toujours pris en compte dans la disposition géométrique dans laquelle ils apparaissent. En effet, l'absence d'une approche algébrique, qui aurait détaché les magnitudes de leur contexte géométrique, a été l'un des principaux obstacles au développement de la géométrie grecque.
[en] This theoretical article investigates how the concepts of structure and action allow an original approach of the concept of skill in the field of ICT. This approach concerns a search for compatibility between stemming models Technologies which propose the socio-technical structures and those of the Human Sciences who organize the action of the individuals. The theoretical models called by different disciplinary domains (sociology, ethnomethodology, social psychology, linguistic, education, communication and information science) give to the concept of skill in ICT a new consistency, more anthropology centred and less technico-practical. They ask the question of the relationship between micro and macro, the relationship of the individual to the group, and also ask the ontological question of the structures. The skills are not only reduced to the knowledge of the technical aspects, but are widened in the control of the conditions of adequate use and the possibilities offered by the technique. To use the technologies, it is to build of the relation thanks to communicative skill of the ICT.

[fr] Cet article théorique explore comment les concepts de structure et d'action permettent une approche originale du concept de compétence dans le domaine des TIC. Cette approche relève d'une recherche de compatibilité entre des modèles issus des Technologies qui proposent les structures socio-techniques et ceux des Sciences Humaines qui organisent l'action des individus. Les modèles théoriques invoqués de domaines disciplinaires différents (sociologie, ethnométhodologie, psychologie sociale, linguistique, sciences de l'éducation et sciences de l'information-communication) donnent au concept de compétence en TIC une nouvelle consistance, plus anthropocentrée et moins technico-pratique. Ils posent la question du rapport entre micro et macro, du rapport de l'individu au groupe, et posent aussi la question ontologique des structures. Les compétences ne se réduisent pas à la seule connaissance des aspects techniques, mais sont élargies à la maîtrise des conditions d'utilisation adéquate et des possibilités offertes par la technique. Utiliser les technologies, c'est construire de la relation grâce aux compétences communicatives des TIC.
[en] The permeability of the borders between the inside and the outside of fiction invites us to combine narratological concepts, as "implied author" and "unreliable narrator" concentrated on the internal mechanisms of the text, and the concept of "discursive ethos" opening the text toward its external source, the author. The key concept of this article - the "metalepsis" - defined here as the intrusion of one narrative level into another - emphasizes the special relationship between the author and his work in the narrative. The combination of these methodological tools offers an analytical approach facilitating the apprehension of the unstable auctorial ethos in the fictional text.

[fr] La perméabilité des frontières entre l'intérieur et l'extérieur du texte de fiction nécessite la conciliation des concepts narratologiques d'" auteur implicite " et de " narrateur non fiable " qui privilégient la fonction interne du texte avec la notion d'" ethos discursif " qui ouvre le texte en amont, versant auteur. Le concept clé de l'article - la " métalepse " - comprise ici comme l'intrusion d'un niveau narratif dans un autre, souligne dans le récit la spécificité de la relation causale qui unit l'auteur à son œuvre. La combinaison de ces outils méthodologiques vise à proposer une piste de travail permettant de dégager l'ethos auctorial toujours fuyant dans un discours fictionnel.
[en] A fragment of Erinna's Distaff and a passage of Pollux' Onomasticon describe the torti-tortoise-game (chelichelônê) which is played by unmarried girls (parthenoi) who must be instructed before wedding. About the tortoise-girl, the study of modern play rites drawn from Greek folklore, such as Little Helen, The Wolf and the Lamb, The Kneading-Trough, and others destined to young girls show correspondances between ancient and modern Greek culture.

[fr] Un fragment de la Quenouille d'Érinna et un passage de l'Onomasticon de Pollux donnent une description du jeu de la torti-tortue (chelichelônê) réservé aux jeunes filles encore non mariées (parthenoi) qui doivent recevoir une instruction avant le mariage. Au sujet de la fille-tortue, l'étude des rites ludiques modernes tirés du folklore grec tels que la Petite Hélène, le Loup et l'Agneau, la Boîte, et d'autres encore destinés aux jeunes filles, montre les correspondances qui existent entre la culture grecque moderne et les jeux anciens.
[en] The psychiatrist Théodore Simon is best known for his collaboration with Alfred Binet on the origin of the Metric Scale of Intelligence. But he can be considered as a founder of a concept of psychopedagogical guidance which is an alternative to the psychotechnical concept. In the many articles that he published in the Manuel Général de l'Instruction Primaire (General Manual of Primary Education) between 1920 and 1939, he introduces teachers to the use of scientific psychology by setting up educational experiments in the classroom. It recommends the use of the Metric Scale of Intelligence but from a clinical perspective, observing students. The psychopedagogy supported by Simon also applies to guidance. It differs from the dominant concept represented by Henri Piéron and INETOP (Institut National d'Etude du Travail et d'Orientation Professionnel – National Institute for the Study of Work and Professional Guidance), which is based on aptitude tests. Like Binet, Simon disputes the possibility of distinguishing abilities that would be fixed and separable. On the contrary, the Metric Scale and the clinical method allow a global approach to the student. Guidance is integrated into teaching methods and, through the use of scientific psychology, consists of the continuous observation of students engaged in school activities. Simon thus proposes a psychopedagogical guidance that is very different from psychotechnology.

[fr] Le psychiatre Théodore Simon est surtout connu pour sa collaboration avec Alfred Binet à l'origine de l'Échelle métrique de l'intelligence. Mais il peut être considéré comme un fondateur d'une conception psychopédagogique de l'orientation alternative à la conception psychotechnique. Dans les nombreux articles qu'il publie dans le Manuel général de l'instruction primaire entre 1920 et 1939 il initie les instituteurs à l'utilisation de la psychologie scientifique par la mise en place d'expériences pédagogiques dans les classes. Il préconise l'utilisation de l'Échelle métrique de l'intelligence mais dans une perspective clinique d'observation des élèves. La psychopédagogie défendue par Simon s'applique également à l'orientation. Elle se distingue de la conception dominante représentée par Henri Piéron et l'INETOP qui repose sur des tests d'aptitudes. Comme Binet, Simon conteste la possibilité de distinguer des aptitudes qui seraient fixes et séparables. Au contraire, l'Échelle métrique et la méthode clinique permettent une approche globale de l'élève. L'orientation est intégrée aux pratiques pédagogiques et consiste, par l'utilisation de la psychologie scientifique, dans l'observation continue des élèves engagés dans des activités scolaires. Simon propose ainsi une psychopédagogie de l'orientation très différente de la psychotechnique.
[en] During the first 50 years of the Anglo-French Condominium of the New Hebrides, now Vanuatu, (1901-1960), education policy towards indigenous people was massively conducted by the various Christian missions settled on the archipelago, which introduced English and French predominantly as the language of instruction and literacy, with a large domination of English against French as a result of the major diffusion of Presbyterian and Anglican missions. The development of public education towards indigenous has taken place gradually after World War II, under the initiative of France, which wanted by an extensive Education for all policy avant la lettre to reinforce the importance of French in education, whose weakness was basically a result of the weakness of the Catholic missions in the archipelago. On the eve of independence, the number of French-language schools has been increased significantly to achieve parity between languages of education, mainly with the support of public teachers coming from France. The new Nation hardly was in a position to keep such a financial effort, especially by comparing the importance of public funding in education budget building. This paper illustrates how language policy decided by the independent Vanuatu was guided not so much by the diplomatic influence of the colonial powers but more drastically by the different budgetary principles in action within the two systems.

[fr] Pendant la période du condominium franco-britannique (1901-1980), la scolarisation des peuples autochtones sur l'archipel des Nouvelles-Hébrides, aujourd'hui Vanuatu, fut d'abord l'œuvre des missions chrétiennes, divisées linguistiquement entre des catholiques francophones et des protestants très largement anglophones, qui disposaient d'attitudes contrastées sur la place des langues maternelles dans l'éducation, et ont donné naissance à un clivage linguistique entre " francophones " et " anglophones ", proportionnel aux sphères d'influence des missions. Le développement de l'éducation laïque appliqué aux populations autochtones s'est fait progressivement, surtout après la Deuxième Guerre mondiale, et par une initiative française. La France souhaitait de la sorte renforcer la place du français dans l'éducation, dont la faiblesse tenait à celle des missions catholiques sur l'archipel. À la veille de l'indépendance, le nombre d'établissements scolaires de langue française a considérablement augmenté, surtout grâce au soutien de l'Éducation nationale, pour atteindre une parité entre les langues d'éducation. Mais l'effort budgétaire pour maintenir cet équilibre ne sera pas poursuivi au moment de l'indépendance, mettant au jour non tant l'influence respective des puissances coloniales mais davantage les principes budgétaires diamétralement différents entre les deux systèmes, liés à une politique française de substitution imposée par un principe d'égalité mal évalué dans ce contexte.
[en] The stratigraphy of the site reveals the presence of both occupation layers and layers of primarily natural deposits.The occupation sequences appear to be cyclical: a carefully laid floor layer is covered by an occupation layer comprised of organic material, primarily ash, and abundant pottery sherds. Four successive occupation phases can be identified in the central chamber and the two corridors (units I and IV). These same layers are not present in the side‑room. The accummulation of layers slowly covered over certain architectural features and modified the way that the interior space was used.The initially available height beneath the vaulting of 1,25 metres diminished as layers accummulated. The occupants attempted to prevent this loss of space by scraping away rock from the vaulting and spreading it on the ground to make a new floor rather than fetching additional materials from the outside.At the end of the final occupation phase the entrances to the souterrain were closed off. With time soil has filtered in and sealed the stratigraphic sequence. Two other entrances had been deliberately back‑filled following the construction of the chamber.

[fr] La stratigraphie a mis en évidence des couches associées à l'occupation du site et des dépôts liés à des remblaiements essentiellement naturels.Les séries d'occupation paraissent cycliques. Un niveau de préparation est soigneusement aménagé. Il supporte un lit de matériaux organiques (cendres) qui forme le niveau d'occupation, riche en mobilier céramique.Quatre occupations se succèdent, représentées dans la salle centrale, les couloirs des unités I et IV. La salle annexe est dépourvue de ce remplissage. La série stratigraphique fossilise peu à peu les aménagements architecturaux : la configuration de l'espace intérieur se modifie donc peu à peu.La hauteur libre sous voûte (1,25 m à l'origine) diminue par l'accumulation des couches. Les occupants limitent cette régression en raclant la roche de la voûte afin de l'étaler sur le sol, préparant ainsi une nouvelle occupation. Cette procédure évite d'aller chercher des matériaux à l'extérieur de la cavité.A la fin de la dernière occupation, les hommes referment les accès au souterrain. Avec le temps la terre des terrains sus‑jacents pénètre dans la cavité et fossilise la stratigraphie d'occupation. Rappelons que deux accès avaient été remblayés volontairement dès la fin du creusement.
[en] Bilingual sequences constitute a particular format of bilingual education providing sequences of a content subject in L2. They require to reflect upon language alternation: Which themes to choose? When to insert them? Which activities to plan in L2 or L1? Based on semi-structured interviews with the teachers and filmed classroom interactions, combined with the analysis of the used teaching materials, this contribution focusses on the bilingual sequences of two secondary school teachers in a Swiss German region. These sequences of geography in English L2 and history in French L2 present various forms of didactic alternation or meso-alternation understood as a form of translanguaging.

[fr] Les ilots bilingues correspondent à un format d'enseignement bi-plurilingue particulier qui prévoit l'enseignement en L2 de séquences d'une discipline dite non linguistique. Ces ilots appellent à réfléchir sur l'alternance des langues : quelles thématiques choisir ? À quel moment les insérer ? Quelles activités prévoir en L2 ou en L1 ? Sur la base d'entretiens semi-directifs avec les enseignantes et d'observations filmées d'interactions en classe, complétés par l'analyse des supports pédagogiques utilisés, cette contribution met sous la loupe les ilots bilingues de deux enseignantes au secondaire 1 dans une région suisse allemande. Ces ilots de géographie en anglais L2 et d'histoire en français L2 présentent une alternance didactisée ou méso-alternance sous diverses formes.
[en] Starting from a new formulation to the end of cinema issue – "What remains of cinema?" – this article answer: "cinema is hanging tough" and argue that the "resilience" of cinema depends on what we are talking about with this word both in terms of digitalization and cultural differences. In particular, this contribution examines the different hypotheses arising in this regard from the point of view of the range of words it mobilizes (cinema, movie, moving images, and so on). Differences in naming are "highly significant" as we can observe in a Bogdanovitch-Welles dialogue or at the occasion of the Netflix controversy during the recent Cannes or Venice festivals.

[fr] À partir d'une reformulation de la question de la fin du cinéma – " Que reste-il du cinéma ? " – cet article soutient que " le cinéma persiste et signe " et explique que la " résilience " du cinéma dépend de ce qu'on entend par ce mot dans le contexte du numérique et des différences culturelles. En particulier, cette contribution examine les diverses hypothèses que soulève la question de la crise identitaire du média à la lumière de ses différentes appellations (cinéma, film, image animée, etc.), lesquelles sont loin d'être anodines, comme en témoignent notamment les célèbres entretiens entre Orson Welles et Peter Bogdanovitch, ainsi que les termes de la polémique qui a récemment opposé Netflix et Cannes.