[fr] Cet essai défend la nécessité de repenser les questions programmatiques à partir de la théorie de la complexité, justifiant l'importance de cet instrument afin d'éviter une vision positiviste du programme séparant les disciplines, fragmentant l'objet de connaissance, la réalité et la vie. Afin d'atteindre cet objectif, sont travaillés les concepts de curriculum et de complexité, celle-ci appréciée à travers ses aspects ontologiques, épistémologiques et méthodologiques, de même que l'importance de la relation curriculum/complexité et certains résultats possibles dans l'éducation. Il apparaît que la théorisation complexe du curriculum aide à le repenser à partir de la pluralité culturelle, de l'unité dans la diversité, de la capacité de produire de nouvelles choses à partir de processus émergents. Par conséquent, l'intersubjectivité et la multi-référentialité réaffirment l'importance de l'altérité, du combat pour l'affirmation des différences, de même que les processus auto-éco-organisateurs qui résultent des dialogues se déroulant dans la salle de classe. La connaissance interdisciplinaire ou transdisciplinaire qui est le produit de cette relation, dans ses rôles formatif et élucidant, est essentielle afin de mobiliser les processus d'interdépendance, de métissage, d'inter-fécondation et de nouvelle association de savoirs. De cette manière, le curriculum se transforme en un espace de solidarité épistémique, d'urgence et de changement de valeurs, étant données la multiplicité et la diversité des expériences qui requièrent le dépassement de la fragmentation disciplinaire et la présence du dialogue constant. Pour conclure, l'auteure souligne l'importance du développement, à travers des pratiques programmatiques, de la réforme de la pensée d'Edgar Morin, à partir de l'intelligence de la complexité comme condition fondamentale pour surmonter la fragmentation de la connaissance et trouver des solutions compatibles avec la magnitude des problèmes qui marquent l'actualité.

[pt] Neste ensaio, advoga-se a necessidade de se repensar as questões curriculares a partir da teoria da complexidade, justificando a importância desse instrumento para evitar a visão positivista de currículo, que separa disciplinas, fragmenta objeto do conhecimento, a realidade e a vida. Para tanto, são trabalhados os conceitos de currículo e de complexidade, reconhecida em seus aspectos ontológico, epistemológico e metodológico, bem como a importância da relação currículo/complexidade e alguns de seus possíveis desdobramentos em educação. Observa-se que a teorização complexa do currículo ajuda a repensá-lo a partir da pluralidade cultural, da unidade na diversidade, da capacidade de produzir coisas novas no processo a partir de processos emergentes. Para tanto, considera-se a intersubjetividade e multirreferencialidade, reafirma-se a importância da alteridade, da luta pela afirmação das diferenças, bem como dos processos auto-eco-organizadores resultantes dos diálogos ocorrentes em sala de aula. O conhecimento interdisciplinar ou transdisciplinar decorrentes desta relação, em seus papéis formativo e elucidativo, são fundamentais ao mobilizar os processos de interdependência, de mestiçagem, de interfecundação e de religação de saberes. Assim compreendido, o currículo transforma-se no espaço da solidariedade epistêmica, da emergência e mudança de valores, diante da multiplicidade e heterogeneidade das experiências que requerem a superação da fragmentação disciplinar e a presença do diálogo constante. Ao finalizar, a autora ressalta a importância de se desenvolver, através das práticas curriculares, a reforma do pensamento proposta por Edgar Morin, a partir da inteligência da complexidade, como condição fundamental para superação da fragmentação do conhecimento e o encontro de soluções compatíveis à magnitude dos problemas atualmente emergentes.