[en] Our article deals with a problem which, over time, has been more or less developed within research into the didactics of French, but which is, however, part of the daily mission of teachers: evaluation. More specifically, we observe what teachers do and say when they evaluate a pupil's text. To evaluate a text is to judge its coherence as the institution reminds teachers in the tables of progression to be found in the 2008 primary school curriculum. However, the implementation of a professional skill enabling the evaluation of the coherence of a text means possessing, either implicitly or explicitly, a definition of textuality. We decided to examine the way teachers have appropriated the notion of coherence by investigating their declared knowledge and their deployed knowledge. The teachers solicited have had initial and/or in-service training in the didactics of French. Within this framework, one of the objectives of our study was to gain a better understanding of how they take up in their daily practices certain elements of knowledge produced or transposed for them and made available to them. Our article thus questions the nature of teachers' knowledge, its origins and its mediatisation. While so doing, we attempt to better understand the obstacles which they meet when the institution or training bodies propose new elements of knowledge. As far as the issue of textuality is concerned, the focus bore on the transmission of notions which break with the school grammatical tradition and the usual writing practices.

[es] Nuestro artículo trata de un problema que, a lo largo del tiempo, encuentra su sitio de manera más o menos desarrollada dentro de las investigaciones en didáctica del francés, pero que sin embargo tiene que ver cotidianamente con la misión de los docentes: la evaluación. Más precisamente, se trata de observar lo que los docentes dicen y hacen cuando evalúan un texto de alumno. Evaluar un texto, es enjuiciar la coherencia de este texto, lo que recuerda la institución a cualquier docente en los cuadros de progresiones de los programas para la escuela de 2008. Ahora bien, poner en práctica una destreza profesional que permita enjuiciar la coherencia de un texto quiere decir poseer, implícitamente o explícitamente, una definición de la textualidad. Hemos deseado examinar la manera con la que los docentes se han apropiado la noción de coherencia basándonos sobre sus saberes declarados y los saberes que han mostrado. Los docentes recurridos han gozado de una formación inicial y/o continua en didáctica del francés. Dentro de este marco, una de las metas de nuestro estudio es comprender cómo, en su práctica cotidiana, se apropian ciertos saberes producidos o transformados para ellos y puestos a su disposición. Así, nuestro artículo se interroga sobre la naturaleza de los saberes de los docentes, la de su procedencia y de su mediatización. De paso, intentamos comprender mejor los obstáculos con los que se encuentran cuando la institución y/o los organismos de formación proponen unos saberes nuevos. Por lo que se refiere al tema de la textualidad, se ha tratado en este caso de una transmisión de nociones en ruptura con la tradición gramatical escolar y las prácticas habituales de redacción.