[en] Intercultural approaches in education and training are often mobilized in contexts of hyper-diversity when educational systems have shown their inability to take into account social, cultural and linguistic differences of pupils and their families in order to reduce educational inequalities.Depending on the contexts and situations, they may sometimes be more relevant to minorities, often indigenous, or different types of migrants, and more rarely to all pupils. However, it is from the perspective that each student could mobilize his/her socio-cultural and linguistic backgrounds in school that intercultural approaches are most relevant.Building on the results of research that we have done mainly in the Americas, at particular times when the populations concerned and teachers had ample freedom to develop intercultural approaches at different levels of education, we will show how some of these experiments that have demonstrated their usefulness in these contexts could be transposed into other educational systems, particularly European ones.From this point of view, we propose to establish a triple link between the resources of diversity, whether cultural, linguistic or family, and intercultural approaches. In order to reinforce this orientation, we propose to articulate intercultural and multilingual approaches to collaborative and alternative pedagogical approaches in order to reduce educational inequalities while moving beyond social and cultural determinisms, and therefore encourage teachers to view hyper-diversity, not as a "problem to be solved", but as a real educational opportunity to be mobilized to foster the success of all students.

[fr] Les approches interculturelles en éducation-formation sont souvent mobilisées dans des contextes d'hyperdiversité quand les systèmes éducatifs ont montré leur incapacité à prendre en considération les différences sociales, culturelles et linguistiques des élèves et de leurs familles pour réduire les inégalités scolaires. Selon les contextes et les situations, elles vont parfois davantage concerner des minorités, souvent autochtones, ou différents types de migrants, et plus rarement l'ensemble des élèves. Pourtant, c'est bien dans la perspective où chaque élève pourrait mobiliser ses arrière-plans socioculturels et linguistiques à l'école que les approches interculturelles s'avèrent les plus pertinentes.En nous appuyant sur les résultats des recherches que nous avons effectuées principalement dans les Amériques, à des moments particuliers où les populations concernées et les enseignants disposaient d'une liberté conséquente pour mettre en place des approches interculturelles dans les différents niveaux d'enseignement, nous allons montrer comment certaines de ces expérimentations, qui ont fait leurs preuves dans ces contextes, pourraient être transposées dans d'autres systèmes éducatifs, notamment européens. Dans cette perspective, nous proposons de mettre en place une triple articulation entre les ressources de la diversité, qu'elles soient culturelles, linguistiques ou familiales, et les approches interculturelles. Pour affiner cette orientation, nous proposons d'articuler les approches interculturelles et plurilingues à des approches pédagogiques collaboratives et alternatives afin de réduire les inégalités scolaires tout en dépassant les déterminismes social et culturel, et donc amener les enseignants à considérer l'hyperdiversité, non plus comme un " problème à résoudre ", mais comme une véritable opportunité pédagogique à mobiliser pour favoriser la réussite scolaire de l'ensemble des élèves.