[en] Early Attention (EA) aims to offer children with deficits or at risk of suffering from them a set of optimizing and compensatory actions that facilitate their proper maturation in all areas and that allows them to reach the highest level of personal development and of social integration (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). Child development in the early years is characterized by the progressive acquisition of functions as important as postural control, movement autonomy, communication, verbal language, and social interaction. This evolution is linked to the maturation process of the nervous system and to the emotional and mental organization. It requires an adequate genetic structure and the satisfaction of the basic requirements for the human being at a biological and psycho-affective level (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). Development is the dynamic process of interaction between the organism and the environment that results in the organic and functional maturation of the nervous system, the development of mental functions, and the structuring of the personality. A developmental disorder is considered a significant deviation from the course of development, because of health or relationship events that compromise biological, psychological, and social evolution. Some developmental delays can be spontaneously compensated or neutralized, often being the intervention that determines the transience of the disorder (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). The main objective of EA is to promote the development and well-being of the child and his family, enabling his integration into the family, school, and social environment, as well as his personal autonomy (Candel, 2005). Consequently, areas such as cognitive, autonomy, language or communication, and motor skills are worked on, in addition to advising, guiding, and intervening individually and/or in groups for families who have a child with a disability or at risk of suffering from it (State Federation of Associations of Early Care Professionals -FEAPAPT-, 2008; GAT, 2005; Robles-Bello and Sánchez-Teruel, 2013). When planning the intervention, the evolutionary moment and the needs of the child must be considered in all areas and not only the deficit or disability that they may present. In Early Care, the child must be considered as a whole, considering the intrapersonal, biological, psychosocial and educational aspects, specific to each individual, and the interpersonal, related to their own environment, family, school, culture and social context (GAT, 2005; Viger Seguí and Gómez Artiga, 2007). Consequently, a set of actions aimed at the population from 0 to 6 years of age, but also at the family and the community are contemplated. There are numerous scientific disciplines that support the theoretical basis of AT, such as Neurology, Developmental and Learning Psychology, Pediatrics, Psychiatry, Pedagogy, Physiotherapy, Speech Therapy, etc. (De Linares and Rodríguez, 2004; Robles-Bello and Sánchez-Teruel, 2013; Viger Seguí & Gómez Artiga, 2007). Given that TA is largely based on prevention, we can relate it to primary, secondary, and tertiary prevention: - Primary prevention in TA acts on subjects at "high risk" of suffering from a deficiency, even if they have not yet shown symptoms or have not been diagnosed. These are universal measures, aimed at the entire population and with the intention of protecting health. - Secondary prevention acts to avoid what may lead to the appearance of a disorder or deficit, reducing its evolution and duration or mitigating its effects, all with the goal of reducing a disease in the population. In EA, an attempt is made to detect diseases, disorders, or risk situations early (Robles-Bello & Sánchez-Teruel, 2013). - Tertiary prevention aims to reduce the incidence of chronic disabilities in a population, trying to minimize the disability caused by a disease. In TA, he directs his actions to minimize the consequences and sequelae of a deficit or disease, once diagnosed. An attempt is made to alleviate the consequences derived from metabolic, neurological, genetic or evolutionary disorders or pathologies of the child (Robles-Bello and Sánchez- Teruel, 2013). The main areas of action are the Child Development and Early Care Centers (CDIAT), Health Services, Social Services and Educational Services. The great progress produced in the development of programs aimed at both children, parents, and the community in matters of prevention, detection, treatment or information on EA should be noted. (Robles-Bello and Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí and Gómez Artiga, 2007). However, it is important to point out the importance of interdisciplinary research that allows for medium- and long-term follow-up of the child's development, the results of which are known by the services and intervention programs that initially met the needs of the child and/or their family in order to assess the real repercussions of these resources, as well as to promote improvements in the quality of all services (Robles-Bello and Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí and Gómez Artiga, 2007).

[it] L'EC mira a offrire ai bambini con deficit o a rischio un insieme di azioni migliorative e compensative che facilitino la loro corretta maturazione in tutte le aree e che permettano loro di raggiungere il massimo livello di sviluppo personale e di integrazione sociale (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). Lo sviluppo del bambino nei primi anni di vita è caratterizzato dalla progressiva acquisizione di funzioni importanti come il controllo posturale, l'autonomia di movimento, la comunicazione, il linguaggio verbale e l'interazione sociale. Questa evoluzione è legata al processo di maturazione del sistema nervoso e all'organizzazione emotiva e mentale. Richiede un'adeguata struttura genetica e il soddisfacimento dei requisiti fondamentali per l'essere umano a livello biologico e psico-affettivo (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). Lo sviluppo è il processo dinamico di interazione tra l'organismo e l'ambiente che porta alla maturazione organica e funzionale del sistema nervoso, allo sviluppo delle funzioni mentali e alla costruzione della personalità. Un disturbo dello sviluppo è considerato una deviazione significativa dal corso dello sviluppo, a causa di eventi clinici o relazionali che compromettono l'evoluzione biologica, psicologica e sociale. Alcuni ritardi nello sviluppo possono essere compensati o neutralizzati spontaneamente, essendo spesso l'intervento che determina la transitorietà del disturbo (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). L'obiettivo principale dell'EC è promuovere lo sviluppo e il benessere del bambino e della sua famiglia, consentendo la sua integrazione nell'ambiente familiare, scolastico e sociale, nonché la sua autonomia personale (Candel, 2005). Di conseguenza, si lavora su aree come le abilità cognitive, l'autonomia, il linguaggio o la comunicazione e le abilità motorie, oltre a consigliare, guidare e intervenire individualmente e/o in gruppo per le famiglie che hanno un bambino con disabilità o a rischio (State Federation of Associations of Early Care Professionals -FEAPAPT-, 2008; GAT, 2005; Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013). Nella progettazione dell'intervento, il momento evolutivo e i bisogni del bambino devono essere considerati in tutte le aree e non devono essere tenuti presenti solo il suo deficit o la sua disabilità. Nell'Early Care, il bambino deve essere considerato nella sua globalità, considerando gli aspetti intrapersonali, biologici, psicosociali e educativi, specifici di ogni individuo, e quelli interpersonali, legati al suo ambiente, alla famiglia, alla scuola, alla cultura e al contesto sociale (GAT, 2005; Viger Seguí e Gómez Artiga, 2007). Di conseguenza, è prevista una serie di azioni rivolte alla popolazione da 0 a 6 anni, ma anche alla famiglia e alla comunità. Esistono numerose discipline scientifiche che sostengono le basi teoriche dell'EC, come la neurologia, la psicologia dello sviluppo e dell'apprendimento, la pediatria, la psichiatria, la pedagogia, la fisioterapia, la logopedia, ecc. (De Linares e Rodríguez, 2004; Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013; Viger Seguí & Gómez Artiga, 2007). Dato che l'EC si basa in gran parte sulla prevenzione, possiamo metterla in relazione con la prevenzione primaria, secondaria e terziaria. La prevenzione primaria nell'EC agisce su soggetti ad "alto rischio", anche se non hanno ancora mostrato sintomi o non sono stati diagnosticati. Si tratta di misure universali, rivolte a tutta la popolazione e con l'intento di proteggerne la salute. La prevenzione secondaria agisce per evitare ciò che può portare alla comparsa di un disturbo o di un deficit, riducendone l'evoluzione e la durata o attenuandone gli effetti, il tutto con l'obiettivo di ridurre la presenza di una malattia nella popolazione. Nell'EC si cerca di individuare precocemente malattie, disturbi o situazioni di rischio (Robles-Bello & Sánchez-Teruel, 2013). La prevenzione terziaria mira a ridurre l'incidenza delle disabilità croniche in una popolazione, cercando di minimizzare la disabilità causata da una malattia. Nell'EC, il medico agisce per ridurre le conseguenze e le evoluzioni di un deficit o di una malattia, una volta diagnosticati. Si cerca di ridurre le conseguenze derivanti da disturbi o patologie metaboliche, neurologiche, genetiche o evolutive del bambino (Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013). I principali luoghi di intervento sono i Centri per lo sviluppo e la cura del bambino (CDIAT), i Servizi sanitari, i Servizi sociali e i Servizi educativi. È da notare il grande progresso prodotto nello sviluppo di programmi rivolti sia ai bambini che ai genitori e alla comunità in materia di prevenzione, individuazione, trattamento o informazione sull'EC. (Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí e Gómez Artiga, 2007). Tuttavia, è importante sottolineare l'importanza di una ricerca interdisciplinare che consenta un follow-up a medio e lungo termine dello sviluppo del bambino, i cui risultati siano conosciuti dai servizi e dai programmi di intervento che inizialmente hanno risposto ai bisogni del bambino e/o della sua famiglia, al fine di valutare le reali ripercussioni di tali risorse, nonché di promuovere il miglioramento della qualità di tutti i servizi (Robles-Bello e Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí e Gómez Artiga, 2007).