[en] This thesis focuses on the instructional challenge to the Professor Learners (AP) that represents to teach from the standpoint of self-regulated learning, exactly, the approach set regulatory goals. That is, in what amounts to the AP task of involving students in metacognitive discussions about regulatory goals that guide their learning activities. We studied systematically two training experiences, both characteristics of a reflective perspective of implementing innovation and design mentoring. The objectives that guided the three studies conducted were: previous survey and study 1: Study (through systematic observation of instructional practices) paths and learning difficulties of AP in each of the two training experiences. Study 2: Study (via a strict observation and discourse analysis between mentor-AP) and compare the type of scaffolding that was deployed in each of the two experiences. Specifically: - Through what structures mentor-AP participation reflected on practice?, - To what extent and how mentor-AP spoke of practices and difficulties?, - What was the level of involvement of AP when talking about their practices and difficulties? Study 3: Study (via a strict observation and interviews) the degree of maintenance and transfer (learned practices) of the AP, the year after the completion of the training experience. All with the aim of improving empirical knowledge on the following question: how to help them learn and develop AP teaching associated with self-regulated learning, specifically how to help them promote the students' self-regulatory process of establishing goals

[es] Esta tesis se centra en el desaf?o instruccional que supone para los Aprendices de Profesor (AP) la ense?anza planteada desde el enfoque del aprendizaje auto-regulado y, exactamente, en el planteamiento conjunto de las metas regulatorias. Es decir, en lo que supone para los AP la tarea de implicar a los alumnos en discusiones meta-cognitivas en torno a las metas regulatorias que gu?an sus actividades de aprendizaje. Para ello se estudi? de manera sistem?tica dos experiencias de formaci?n, ambas caracter?sticas de una perspectiva reflexiva de la implementaci?n de innovaciones y con un dise?o de mentoring. Los objetivos que guiaron los tres estudios que realizamos fueron los siguientes: Estudio precedente y estudio 1: Estudiar (a trav?s de la observaci?n sistem?tica de las pr?cticas instruccionales) las trayectorias y dificultades de aprendizaje de los AP en cada una de las dos experiencias de formaci?n. Estudio 2: Estudiar (a trav?s de una metodolog?a observacional y del an?lisis del discurso entre mentor-AP) y comparar el tipo de andamiaje que se despleg? en cada una de las dos experiencias. Concretamente: -?A trav?s de qu? estructuras de participaci?n mentor-AP reflexionaron sobre la pr?ctica?, -?En qu? medida y c?mo mentor-AP hablaron de las pr?cticas y las dificultades?, -?Cu?l fue el nivel de participaci?n de los AP a la hora de hablar de sus pr?cticas y dificultades? Estudio 3: Estudiar (a trav?s de una metodolog?a observacional y de entrevistas) el grado de mantenimiento y transferencia (de las pr?cticas aprendidas) de los AP, al a?o siguiente de la finalizaci?n de la experiencia de formaci?n. Todo ello con el objetivo general de aportar conocimiento emp?rico sobre la siguiente cuesti?n: c?mo ayudar a los AP a aprender y desarrollar la ense?anza asociada al aprendizaje auto-regulado, exactamente, c?mo ayudarles a promover en los alumnos el proceso auto-regulatorio de establecimiento de metas