[es] En las últimas décadas se han tomado muchas medidas para promocionar el plurilingüismo en Galicia. Una de las iniciativas más extendidas llevada a cabo en esta comunidad autónoma es la creación de las secciones bilingües y la red de instituciones educativas plurilingües desde 2010 en Educación Infantil, Educación Primaria y Secundaria. Como elemento unificador, estas secciones siguen la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras): una materia no lingüística se enseña en una lengua extranjera. Sin embargo, la lengua de instrucción (L2) es la única utilizada en estas clases; la lengua materna (L1) está a veces presente en AICLE. A pesar de la idea equivocada de que utilizar la L1 en la clase de lengua extranjera sería contraproducente, estudios han demostrado que AICLE se puede beneficiar de una cierta coexistencia de ambas lenguas (Méndez García & Pavón Vázquez, 2012). Contraria a la idea de que el uso de la L1 se debe a un dominio pobre de la lengua, la aparición de ambas lenguas en el habla de los alumnos y del profesor AICLE apuntan a un conocimiento más profundo de ambas lenguas. En nuestro debate sobre este tema, nos referiremos al concepto de 'translanguaging', que puede ser útil para entender el uso de diferentes lenguas en las secciones AICLE gallegas. Por lo tanto, este estudio trata de analizar el uso de la L1 (castellano-gallego) y la L2 como práctica de code-switching en un contexto educativo de secundaria AICLE. Dentro del marco teórico, se considerará la taxonomía de Bloom de HOTS (Higher Order Thinking Skills) y LOTS (Lower Order Thinking Skills) (Bloom, 1956) para evaluar el tipo de producciones orales y como el codeswitching está influenciado por dichas habilidades de pensamiento.

[fr] Tout au long des dernières décennies, des mesures pour la promotion du plurilinguisme ont été prises en Galice. L'une des initiatives les plus répandues dans cette communauté autonome est la création de sections bilingues et du réseau d'établissements scolaires plurilingues depuis 2010 pour l'Enseignement Maternel, l'Enseignement Primaire et l'Enseignement Secondaire. En tant qu'élément unificateur, ces sections suivent la méthode EMILE (Enseignement de Matières par Intégration d'une Langue Etrangère): une matière non linguistique est enseignée en langue étrangère. Pourtant, la langue d'instruction n'est pas la seule utilisée lors de ces cours : la L1 est parfois aussi présente dans le cours EMILE. Malgré la fausse idée que l'usage de la L1 en cours de langues étrangères est contre-productif, des études ont montré qu'EMILE peut tirer profit d'une certaine coexistence des deux langues (Méndez García & Pavón Vázquez, 2012). Face à l'idée que l'usage de la L1 est à cause d'une faible maitrise de la langue, l'apparition des deux langues en cours peut montrer une connaissance plus profonde des langues de la part des élèves et du professeur EMILE, ce qui peut être intéressant pour comprendre l'usage des différentes langues dans les sections EMILE en Galice. Par conséquent, cette étude a pour objet d'analyser l'usage de la L1 (espagnol-galicien) et de l'anglais comme pratique de code-switching lors d'un contexte éducatif de l'enseignement secondaire EMILE. Dans le cadre théorique, nous considérons la taxonomie de Bloom de HOTS (Higher Order Thinking Skills) et LOTS (Lower Order Thinking Skills) (Bloom, 1956), pour évaluer le type de productions orales et comme le codeswitching est influencé par lesdites habiletés de pensée.