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[es] El autor hace suya la concepción de la Historia como 'síntesis integradora' y recalca la importancia de la formación histórica del futuro maestro, que ha de ayudar al niño en la adquisición de una visión del pasado, integrada en su proceso de socialización. El objetivo fundamental de dicha formación sería el de asegurar la autonomía intelectual del propio maestro, estableciendo una dinámica superadora de los arraigados y extendidos hábitos de una historia vulgar o historia espontánea, que conduzca a desterrar la 'concepción antropomórfíca' de lo social, la creencia en la transparencia de los hechos, también, y que capacite al aprendiz de maestro para adquirir una idea compleja de la temporalidad histórica, así como elementos teóricos que consoliden su manejo del método hipotético-deductivo.

[fr] L'auteur s'appropie de la conception de l'histoire comme 'synthèse intégratice' et souligne l'importance de la formation historique du futur maître, qui doit aider l'enfant à acquérir une vision du passé intégrée dans son procés de socialisation. L'objectif fondamental de cette formation serait celui d'assurer l'autonomie intellectuelle du propre maître en établissant une dynamique qui, en surmontant les habitudes enracinées et étendues d'une histoire vulgaire ou histoire spontanée, conduise à chasser la conception anthropomorphique du social, la croyance à la transparence des faits et forme l'apprenti de maître pour acquérir une idée complexe de la temporalité historique, ainsi comme les éléments théoriques qui consolident l'utilisation de la méthode hypothétique-déductive.
[es] El objetivo de este trabajo es presentar y reflexionar sobre aquellos aspectos a tener en cuenta en la implantación y desarrollo de la tutoría en secundaria. Dicho trabajo se ha estructurado en los siguientes aspectos: conocimiento del contexto de la educación secundaria, características del alumnado, la importancia de la tutoría, problemáticas más usuales de la tutoría, principales áreas de intervención con respecto al alumnado y a la familia, modelo organizativo más adecuado, habilidades y competencias del tutor/a, y recursos y materiales prácticos para la acción.

[fr] Le but de cet article est de présenter et de réfléchir sur les aspects à prendre en compte dans la mise en œuvre et le développement du tutorat au lycée. Ce travail est structuré sur la base des aspects suivants: la connaissance du contexte de l'enseignement au lycée, les caractéristiques des élèves, l'importance du tutorat, les problèmes les plus courants du tutorat, les principaux domaines d'intervention en ce qui concerne les étudiants et la famille, le modèle d´organisation le plus compétent, les habiletés et les compétences du tuteur, ainsi que les ressources et matériels pratiques pour l'action.
[es] Se presentan en este trabajo los resultados de varias experiencias llevadas a cabo durante los tres últimos cursos con alumnos de Magisterio de la Facultad de Educación de Ciudad Real consistentes en estrategias de comprensión lectora aplicadas a textos expositivos propios del ámbito académico. El objetivo es que los estudiantes automaticen los mecanismos cognitivos que conducen a dar con el tema y las ideas principales de un texto sin necesidad de plasmarlo por escrito a través de herramientas de estudio como el subrayado, el esquema, el mapa conceptual, etc., que se deben trabajar en Educación Primaria y en Secundaria, junto con la rúbrica de autoevaluación con el propósito de mejorar su competencia lectora.

[fr] Résumé: Dans ce travail on présente les résultats de plusieurs expériences menées à bout pendant les dernières années académiques des étudiants de Magisterio (ESPE) de la Faculté d'Éducation de Ciudad Real sur des stratégies de compréhension à la lecture appliquées à des textes expositifs du domaine académique. Ce travail a pour but l'automatisation des mécanismes cognitifs qui mènent les étudiants à découvrir le thème et les idées fondamentales d'un texte, sans le besoin de l'exprimer à l'écrit par l'intermédiaire des outils d'étude comme le soulignage, le schéma d'idées, la carte conceptuelle, etc., qui doivent être travaillés dans les niveaux d'enseignement primaire et secondaire avec la rubrique d'autoévaluation ayant pour but d'améliorer la compétence de la lecture.
[es] En estos momentos de incorporación masiva de las TIC en la sociedad se hace conveniente reflexionar sobre algunas afirmaciones, que de forma generalizada y sin matizar, se suelen hacer sobre estas tecnologías. Este trabajo trata de plantear algunas cuestiones que tienen que ver con la enseñanza y que se suele pasar sobre ellas con cierta rapidez. El punto de partida es que las TIC por sí solas no son quienes pueden producir ni producen los cambios, y mucho menos en la enseñanza. Estas se han de contemplar dentro de contextos más amplios que le den función y sentido y que permitan poner en servicio sus potencialidades, lo que nos lleva a tener que crear, previamente, unas condiciones adecuadas para ello. Hablar de TIC en la enseñanza de forma aislada y asignar a estas virtudes de las que carecen es tanto como pretender haber encontrado el bálsamo de Fierabrás.

[fr] En ces moments d'incorporation massive des TIC, il est convenable que la societé ré- fléchisse sur quelques affirmations qui se font gènéralement de façon gènéralisée et sans nuancer. Ce travail essaie de poser quelques questions qui ont relation avec l'enseignement et que l'on laisse de cóté avec une certaine rapidité. Le point de départ est que les TIC en elles-mêmes ne sont par celles qui peuvent pro- duire ni celles qui produisent les changements et beaucoup moins dans l'enseignement. Celles-ci doivent être contemplées dans des contextes plus larges qui leur donnent une fonction et un sens et qui permettent de mettre en service leurs potentialités, ce qui nous mène à créer, au préalable, des conditions adéquates pour cela. Parler de TIC dans l'enseignement de façon isolée et leur attribuer des virtus qu'elles ne possèdent pas est équivalent à prétendre avoir trouvé le "Baume de Fierabrás".
[es] Este trabajo presenta un análisis de los antecedentes de los cursos de contenido disciplinar que incorporan a la lectura y la escritura como medios tanto para el aprendizaje de los conocimientos del área, como de la discursividad académica de la disciplina. Asimismo, expone un panorama de los fundamentos teóricos que subyacen a dichos cursos en América Latina y de la manera en que se operan en esta misma región. Se encontró que las teorías a partir de las que se diseñan y ponen en marcha se manifiestan en distintos ámbitos: en la manera en que se conciben el lenguaje, la lectura y la escritura; en la forma en que se entiende su enseñanza; y en el enfoque desde el que se define a los estudiantes a quienes se dirigen las propuestas. Además, se destacan tres formas de impartirlos: el modelo de profesores asociados, uno disciplinar y un especialista en lengua; el de asesorías, en el que el docente disciplinar recibe asesoría del de lengua; y el de apoyo a programas, en el que el especialista en lengua trabaja con los estudiantes en sesiones paralelas a las del disciplinar. En Latinoamérica, los cursos disciplinares con lectura y escritura como medios para el aprendizaje son heterogéneos no solamente en su formulación de origen, sino en sus fundamentos teóricos y en su operación. Asimismo, experimentan diferentes grados de consolidación. Profundizar en su estudio los puede fortalecer, así como enriquecer el campo de conocimiento de la enseñanza de la escritura en la universidad.

[fr] Ce travail fait état d'une analyse des antécédents des cours à contenu disciplinaire incorporant la lecture et l'écriture comme moyens d'apprentissage des connaissances de ce domaine ainsi que du discours académique de la discipline abordée. Il fournit, de même, un aperçu des fondements théoriques qui sous-tendent ces cours en Amérique Latine et la manière dont ils opèrent dans cette région. Nous avons trouvé que les théories à partir desquelles ces fondements sont conçus et opèrent se manifestent dans des domaines différents. On le voit à la manière dont le langage, la lecture et l'écriture sont conçus, à la conception de son enseignement, et à l'approche à partir duquel se définissent les propositions aux étudiants. De plus, trois manières différentes de les enseigner sont à retenir: le modèle des professeurs associés: l'un disciplinaire et l'autre spécialiste en langue; le modèle basé sur le conseil, où l'enseignant disciplinaire est conseillé par le professeur de langue; le troisième, le modèle d' appui sur des programmes où le spécialiste en langue travaille avec les étudiants lors de sessions parallèles à des sessions disciplinaires. En Amérique Latine, les cours disciplinaires ayant la lecture et l'écriture comme moyens d'enseignement sont hétérogènes, non seulement dans leur formulation de base, mais aussi dans les fondements théoriques et leur gestion. Il faudrait ajouter que ces cours subissent différents degrés de consolidation. Des études plus poussées les rendraient plus solides et l'enseignement de l'écriture à l'université y gagnerait beaucoup.
[es] El Jardín Botánico del que fue Instituto Provincial de Segunda Enseñanza de Murcia, centro educativo creado en 1837, es uno de los pocos jardines de los institutos históricos españoles que han sobrevivido hasta nuestros días. En su momento este espacio educativo fue considerado como uno de los mejores del país y todavía conserva algunos de los ejemplares que sirvieron para la enseñanza de la botánica. A lo largo del siglo XIX y principios del XX los catedráticos de Historia Natural y Agricultura destacaron por su actividad ligada al desarrollo de los respectivos gabinetes de esas materias, atesorando excelentes colecciones de plantas y un valioso material científico-pedagógico. En la actualidad forma parte de un parque público donde se desarrollan actividades que distan mucho de la función esencialmente didáctica para la que fue concebido, poniendo en riesgo incluso la conservación de su flora. Este trabajo pretende dar a conocer la historia de este espacio educativo y la intrahistoria de las prácticas llevadas cabo en él en relación con la enseñanza de las ciencias y el profesorado implicado, así como salvaguardar el patrimonio de las instituciones educativas de la Región de Murcia.

[fr] Le Jardin Botanique de l ́ancien "Instituto Provincial de Segunda Enseñanza" de Murcie, créé en 1837, est l'un des rares jardins historiques des lycées espagnols qui ont survécu jusqu ́à nos jours. À cette époque-là, cet espace éducatif a été considéré comme l'un des meilleurs du pays et il conserve toujours quelques-uns des spécimens qui ont été utilisés pour l'enseignement de la botanique. Tout au long du XIXe et début du XXe siècle, les professeurs d'Histoire Naturelle et d'Agriculture se sont distingués par leur activité liée au développement des cabinets respectifs, ce qui leur a permis d'obtenir d ́excellentes collections de plantes et un précieux matériel scientifique-pédagogique. Il fait partie, de nos jours, d'un parc public où se déroulent des activités qui s ́éloignent beaucoup de la fonction essentiellement didactique pour laquelle il avait été conçu, et qui menacent même la conservation de la flore. Cet article vise à faire connaître l'histoire de cet espace éducatif et l'histoire sociale des pratiques mises en œuvre sur place par rapport à l'enseignement des sciences et de ses enseignants concernés. Il vise aussi à sauvegarder le patrimoine des établissements d'enseignement dans la région de Murcie.
[es] Este artículo plantea un análisis descriptivo del uso del cómic en los libros de texto de francés lengua extranjera para Educación Primaria. La muestra se seleccionó por conveniencia en función de la metodología, la editorial, el año de publicación y el curso de Primaria. Se elaboró una ficha de análisis como instrumento en la que se recogieron datos sobre la presencia del cómic en relación a los métodos, el tipo de documentos y de actividades que se proponen en torno a ellos. El análisis revela que los cómics que aparecen en los libros de francés para Primaria no son documentos auténticos y que los manuales con enfoque comunicativo los utilizan mayoritariamente para recrear situaciones de la vida cotidiana con connotación lúdica. Asimismo, se constata que el cómic se utiliza para presentar tanto estructuras lingüísticas como contenidos culturales.

[fr] Dans cet article, une analyse descriptive est réalisée sur la présence de la bande dessinée dans les manuels de français langue étrangère pour l'Education Primaire. Les manuels ont été sélectionnés en fonction de la méthodologie, de la maison d'édition, de l'année de publication et du niveau des élèves. Une fiche d'analyse a été élaborée comme instrument de recueil de données pour obtenir des informations sur la présence de la bande dessinée dans les méthodes, sur le type de documents et le type d'activités proposées autour du même thème. L'analyse révèle que les bandes dessinées qui apparaissent dans les méthodes de français pour l'enseignement primaire ne sont pas des documents authentiques et que les manuels qui suivent l'approche communicative les utilisent essentiellement pour recréer des situations de la vie quotidienne sou un angle. Il apparaît également que la bande dessinée est utilisée pour présenter aussi bien des structures linguistiques que des contenus culturels.
[es] El presente artículo es resultado de una investigación realizada en el marco del Grupo de Investigación de Educación Comparada de Sevilla, con el objetivo de estudiar el papel otorgado a la mujer a través de las ilustraciones, en los textos escolares españoles y marroquíes correspondientes a las áreas de conocimiento del medio natural, social y cultural; lengua castellana y literatura, así como matemáticas del ciclo de educación primaria. Para ello se han analizado 1062 imágenes en el caso Español y 921 en el caso de Marruecos, de diferentes editoriales. Con este estudio comparado sobre el análisis del rol de la mujer y el hombre en los manuales, podemos conocer no sólo las ideas, los valores o las actitudes latentes en estos dos países, sino además la forma en la que los conocimientos son transmitidos en las aulas tanto a niños como a niñas. Los textos escolares se muestran así como mecanismos invisibles a través de los cuales aparecen y se refuerzan desigualdades. Conscientes de esta realidad, en estos momentos las ilustraciones recogidas en los textos escolares deben ser lo suficientemente representativas de los cambios sociales que se producen en los distintos contextos y capaces de plasmar modelos reales y no estereotipados.

[fr] Cet article est le résultat d'une recherche réalisée dans le cadre du Groupe de Recherche d'Education Comparée de Séville, avec l'objectif d'étudier le rôle octroyé à la femme à travers les illustrations, dans les manuels espagnols et marocains correspondants aux matières de sciences naturelles, sociales et culturelles; langue espagnole et de littéra- ture, ainsi qu´a celle de mathématiques des mathématiques du cycle d'enseignement primaire. Pour cela 1062 images ont été analysées dans le cas Espagnol et 921 dans le cas du Maroc, appartenant á diffèrentes maisons d´èdition.Avec cette étude comparée de l'analyse du rôle de la femme et de l'homme dans les manuels scolaires, nous pourrons connaître non seulement les idées, les valeurs ou les attitudes latentes dans ces deux pays, mais de plus la forme dans laquelle les connaissances sont transmises dans les salles aussi bien aux garçons qui aux filles. Les textes scolaires se montrent ainsi comme des que mécanismes invisibles à travers lesquels apparaissent des differences entre les deux sexes. Conscients de cette réalité, en ce moment les illustrations reprises dans les textes scolaires doivent être suffisamment représentatives des changements sociaux qui se produisent dans les diffèrents contextes et être aussi capables de former à travers des modèles réels et non stéréotypés.
[es] ¿Por qué podemos definir el relato fantástico como breve? La demostración parte de la idea de que un evento fantástico se expresa mediante una estructura concesiva (del tipo, aunque X, Y). El procedimiento consiste en asociar a un dato comprobable que sirve como cuadro referencial (X) un elemento insólito (Y). La unidad del relato se radica en el esquema concesivo –que define la coherencia narrativa– según el principio de brevedad que realiza (articulación casi-lógica de dos términos). La estructura concesiva constituye entonces el núcleo en que la poética del género debe basarse para crear el texto. Cada autor maneja, a su modo, la construcción concesiva en el relato y, por consiguiente, toma posición en relación con el principio de brevedad.

[fr] En quoi le récit fantastique est-il bref? La démonstration part de l'idée que c'est au moyen de la concession (de type bien que X, Y) que s'exprime un événement fantastique: le procédé consiste à poser une donnée attestée qui sert de cadre référentiel (X) et à lui joindre un élément insolite (Y). Le schème concessif, dès lors qu'il définit la cohérence narrative, fonde l'unité du récit selon le principe de brièveté qu'il réalise (articulation quasi-logique de deux termes). La concession constitue ainsi le noyau structurel avec lequel est vouée à composer la poétique du genre: chaque auteur gère, à sa manière, la formule concessive dans le récit et, de ce fait, prend position relativement au principe de brièveté.
[es] Una lectura de Je Vois du soleil dans tes yeux por Etoke y La Poupée Ashanti de Francis Bebey revela que más allá del estatus de las novelas anecdóticas que las definen, es en profundidad la postulación de un cambio político que moviliza a Dos novelistas en la descripción de una sociedad corrupta. ¿Pero cuál es la génesis de estos movimientos populares? ¿Cómo y por qué están representados literalmente? Finalmente,¿cómo gestionan las tensiones políticas el poder local y qué aspiraciones alimentan a los actores en el "orden de batalla" en las novelas descifradas? Para responder a esta pregunta, utilizamos el referebralist sociocritico teorizado por Pierre Barbéris y Henri Mitterand. Sobre esta base, adoptamos un plan triádico. Primero examinamos la naturaleza del mal social para mostrar que la novela no se limita a expresar un significado que ya está allí. Luego, probamos que, a través de la escritura, modifica el equilibrio de significado anterior para finalmente refractar y transformar, al mismo tiempo, el discurso social para postular la convivencia.

[fr] Une lecture de Je vois du soleil dans tes yeux de Nathalie Etoke et La Poupée Ashanti de Francis Bebey révèle qu'au-delà du statut de romans anecdotiques qui les défnit, c'est en profondeur la postulation d'un changement politique qui mobilise les deux romanciers dans la description d'une société corrompue. Mais quelle est la genèse de ces mouvements populaires ? Comment et pourquoi sont-ils littéralement représentés ? Comment, enfn, les tensions politiques sont-elles gérées par le pouvoir local et quelles aspirations nourrissent alors les acteurs en "ordre de bataille" dans les romans décryptés ? Pour répondre à cette interrogation, nous utilisons le référentiel sociocritique théorisé par Pierre Barbéris et Henri Mitterand. Sur cette base, nous adoptons un plan triadique. Nous questionnons d'abord la nature du mal social pour montrer que le roman ne se limite pas à exprimer un sens déjà là. Ensuite, nous prouvons que, par le biais du travail d'écriture, il modife l'équilibre antérieur du sens pour fnalement réfracter et transformer, tout à la fois, le discours social afn de postuler la politique du vivre ensemble.
[es] Para conocer si los alumnos del Grado de Maestro de Primaria tienen adquiridas las competencias matemáticas correspondientes a 6.° de Primaria se ha seleccionado una muestra de 309 alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia a los que se les pasó la prueba CDI-2012, la aplicada a los alumnos de 6.° de Primaria de la Comunidad de Madrid. La muestra ha sido tratada estadísticamente y los resultados indican que más de la quinta parte de mujeres no aprueban, que los hombres obtienen mejor puntuación que mujeres y que los alumnos de 20 años o más tiene mejores notas. Contrastando con estudios anteriores en ningún caso se ha alcanzado el notable. Las competencias matemáticas correspondientes a 6.° de Primaria no están adquiridas y la pregunta planteada tendrá que ser contestada por todos los implicados en el sistema educativo.

[fr] afin de vérifier si les étudiants, qui préparent le C.RP.E, ont acquis le niveau de mathé matiques requis en classe de sixième année de Primaire , nous avons fait passer l'épreuve du CDI-2012, donnée aux élèves de sixième année du Primaire de la Communauté de Madrid, à un échantillon de 309 étudiants de la faculté d'éducation de l'Université de Murcie. L'échantillon a été traité de manière et les résultats indiquent que plus d'un cinquième des femmes ont échoué l'épreuve, que les hommes obtiennent de meilleures notes que les femmes et que les étudiants de 20 ans ou plus ont de meilleurs résultats que les autres. Contrairement aux études antérieures, personne n'a atteint une note co rrespondant à la qualification de " notable ". Les compétences mathématiques qui co rrespondent à la sixième année de Primaire ne sont pas acquises et toutes les personnes impliquées dans le système éducatif devront répondre à la question posée au début de cet article.
[es] A lo largo de los más de veinte años de andadura de los estudios universitarios de Educación Social, la pedagogía social ha estado presente, de una manera u otra, en los procesos de profesionalización de los educadores sociales, en su formación, en el pasaje de diplomatura a grado universitario con el consiguiente nuevo plan de estudios, en los avances en el terreno de la investigación; e incluso ha sido espectadora de las transformaciones en la orientación de las políticas sociales que dan cobertura a las prácticas de la educación social. El texto revisa algunas cuestiones acerca de las relaciones entre la pedagogía social y la educación social bajo la mirada de la contemporaneidad. Vínculos no exentos de recelos, incomprensiones mutuas y desencuentros habituales. Sin embargo, la mirada contemporánea estimula la controversia entre las luces y las sombras de esa relación, procurando en todo momento habilitar oportunidades y trazar posibilidades de un trabajo en común. Así, el texto no es más que una invitación a seguir interpelando acerca de aquello que nos incumbe, alrededor del trabajo realizado y del compromiso asumido. Un recorrido, pues, que incorporanalidad de sumar responsabilidades y de abordar algunas impresiones aristas, matices e intersecciones con la finalidad de sumar responsabilidades y de abordar algunas impresiones.

[fr] Depuis plus de vingt ans d'activité de l'université de l'éducation sociale, pédagogie so ciale a été présente, d'une manière ou d'une autre, dans le processus de professionnali sation des éducateurs sociaux dans leur formation, dans le passage de diplôme d'études collégiales avec le nouveau programme qui en résulte, sur les avancées dans le domaine de la recherche, et a même été un spectateur des changements dans l'orientation des politiques sociales qui couvrent les pratiques de l'éducation sociale. Le document passe en revue certaines questions sur la relation entre la pédagogie sociale et l'éducation sociale sous le regard du contemporain. Liens non sans craintes, les malentendus et les désaccords mutuels réguliers. Cependant, l'aspect contemporain stimule le différend entre les lumières et les ombres de cette relation, essayant à tout moment pour activer le traçage des chances et des possibilités de travail en commun. ainsi, le texte est tout simplement une invitation à d'autres questions sur ce qui nous concerne, sur le travail et l'engagement. Une visite incorporant ainsi les arêtes, les nuances et les intersections afin d'ajouter des responsabilités et répondre à certaines impressions.