[en] This paper presents one fold of the research Français Plus: the way teachers in French International Schools in North America have lived the tremendous changes in how to teach and learn during the Covid-19 pandemic. Examining online survey responses from teachers, the data was structured into two analytical themes particularly relevant in this context: on the one hand, teachers' engagement in comodal learning and on the other hand, teachers' attention to students' language learning needs in the specific contexts of French schools in English-dominant environments, at home and in everyday life. How have teachers experienced comodal learning (synchronous online and in-class teaching) – whereas this method was not initially designed for young learners, and taking into account the risk for educational authorities to make it a new teaching norm in schools? How did teachers manage plurilingual learners' language needs, when many children do not interact in French outside the school environment, when face-to-face instruction is absent and is replaced by on-line communication, and they face multiple technological challenges? The plurality of situations teachers experienced provided subtle but enlightening results. Teachers reported that despite challenges, comodality offered affordances for learning gain, including in French as the language of learning. But French-speaking teachers also considered that the new imposed teaching modalities led to great frustration and considerable stress. This research draws our attention on institutions' responses to the Covid-19 pandemic, the emergency uses of experimental technology, and ultimately on teachers' training needs beyond that particular context.

[fr] L'article présente un des volets de la recherche Français Plus : la manière dont les enseignants des établissements en Amérique du Nord relevant de l'Agence de l'enseignement français à l'étranger ont vécu les bouleversements des conditions d'enseignement et d'apprentissage imposées par la période de pandémie. À travers un questionnaire destiné aux enseignants, il s'intéresse plus particulièrement à deux phénomènes marquants dans ce contexte : le recours à la comodalité et l'attention portée aux apprentissages langagiers, alors que la langue majeure d'enseignement est le français et que l'anglais est la langue majoritaire de l'environnement et des familles. Comment les enseignants ont-ils vécu l'enseignement en comodalité (enseigner en même temps à des élèves en classe et à des élèves à la maison), forme d'enseignement qui n'a pas initialement été pensée pour de jeunes élèves et qu'il pourrait être tentant pour les autorités éducatives de généraliser ? Et comment ont-ils géré, à travers les contraintes multiples imposées par la distanciation des échanges, les besoins langagiers, notamment en français, des enfants évoluant dans un univers familial anglophone ou autre, peu ou pas francophone, privés des interactions ordinaires en classe et à l'école ? La diversité des situations vécues engendre des résultats très nuancés. Ils permettent toutefois d'avancer que les nouvelles modalités d'enseignement et d'apprentissages auxquelles ont été soumis les acteurs de l'éducation n'ont pas empêché, selon les enseignants, certains apprentissages, y compris langagiers, surtout très formels, mais ont généralement suscité beaucoup de frustration et d'anxiété chez les enseignants chargés du programme français. Ils invitent à tirer quelques leçons en termes de formation des enseignants et quant aux usages institutionnels des modalités expérimentées dans l'urgence de la pandémie.