[en] A review of the development and use of IT in science education over the last 50 years shows how the focus has moved from subject specific tutorial style software to simulations and modelling and in the last decade to the move towards online learning and social networking. The early introduction of new technologies in science education in the 1960s was based on two main thrusts. Firstly, universities and national bodies recognized the need to provide a growing number of IT experts to work in the IT industry, and pioneering educators saw the potential for new technologies to enhance teaching and learning in specific subjects, especially science and mathematics education. 40 years' research into the impact of science IT resources on students' learning has shown that there have been significant positive enhancements of learning but these depend to a large extent on the nature of the software itself, the pedagogical practices of the science teachers and the relevance of the activity to specific conceptual understanding and knowledge development In spite of 50 years of evidence of the potential value of IT in science education, there are many issues and conflicts which pertain in schools, higher educational establishments today and which if anything are increasing with the diversification and power of IT technologies. The first issue facing governments and educators is the conflict between teaching and learning of IT as a subject to produce IT experts for tomorrow's world, and the application and use of IT within all curriculum subjects to enhance the learning of traditional concepts and skills in education. The second major problem is caused by an impoverishment of the science curriculum by the move away from earlier subject basedIT science resources, which have been shown to enhance teaching and learning, to the use of Microsoft Office, and a focus on office skills rather than on subject knowledge and cognition. A further dilemma for science teachers is caused by the loss of control of the learning process by their learners' informal learning through home use, social networking, connections to experts and more powerful technologies outside school. In attempts to accommodate these additional activities, teachers are often discarding their sound pedagogical knowledge and practices and abdicating from their educational influences.Finally, new literacies (perceptions and understandings linked to new modes of science presentation and representations) are changing the emphasis and the balance in terms of the production, content and meaning of science educational resources, which are often not understood by science teachers. These conflicts facing science education require a substantial change in the ways in which teachers are trained to use new technologies, changes in the formal school curriculum, as well as a reorganisation of curriculum time, teachers' professional development, home-school links and pedagogical practices within educational institutions.

[fr] Cinquante ans d'évolutions et d'utilisation des technologies de l'information dans l'enseignement des sciences montrent comment on est passé des tutoriels propres à chaque matière aux simulations et à la modélisation et enfin à l'enseignement en ligne et aux réseaux sociaux lors de la dernière décennie. L'introduction des TI1 en sciences au cours des années 1960 reposait sur deux dynamiques principales : tout d'abord, les universités et les pouvoirs publics reconnaissaient la nécessité de former un plus grand nombre de spécialistes en technologies de l'information pour travailler dans cette industrie ; ensuite, des enseignants précurseurs ont vu tout l'intérêt qu'ils pouvaient tirer des nouvelles technologies pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage dans certaines disciplines, notamment dans l'enseignement des sciences et des mathématiques. Quarante ans de recherches sur l'impact des ressources informatiques en sciences sur l'apprentissage des élèves montrent des progrès significatifs de leurs acquis mais, dans une large mesure, ces ressources dépendent de la nature des logiciels eux-mêmes, des pratiques pédagogiques des enseignants et de la pertinence de l'activité par rapport à la conceptualisation et au développement des connaissances.Les TI en sciences soulèvent toujours, 50 ans après leur introduction, de nombreuses questions dans les établissements secondaires et supérieurs malgré leur apport manifeste ; leur diversification et leur emprise croissante semblent d'ailleurs amplifier ce phénomène. La première question à laquelle les pouvoirs publics et les enseignants doivent répondre, c'est de savoir comment résoudre le conflit entre, d'une part, l'enseignement des TI comme matière destinée à former des experts pour le monde de demain et, d'autre part, l'application et l'utilisation de ces technologies dans l'ensemble des matières au programme pour améliorer l'acquisition des compétences et des concepts habituels de l'enseignement. Un deuxième problème découle de l'appauvrissement des enseignements de sciences suite à l'abandon des ressources technologiques dédiées aux savoirs disciplinaires qui, pourtant, contribuaient à l'amélioration des apprentissages, au profit de l'utilisation de Microsoft Office et à une focalisation sur les compétences bureautiques plutôt qu'à la connaissance disciplinaire et à la cognition. Les enseignants sont aussi confrontés à une perte de maîtrise du processus d'apprentissage formel due à l'apprentissage informel des élèves chez eux, sur les réseaux sociaux, aux liens qu'ils développent avec des spécialistes et à d'autres technologies en dehors du cadre scolaire. À cette occasion, ils abandonnent souvent leurs bonnes pratiques pédagogiques et leur pouvoir d'influence pour mieux s'adapter à ces nouvelles activités.Enfin, de nouvelles compétences et une nouvelle culture (perception et compréhension liées à de nouveaux modes de présentation et de représentation des sciences) modifient l'importance et l'équilibre en termes de productions, de contenus et de signification des ressources éducatives pour l'éducation scientifique, ce qui souvent n'est pas compris par les enseignants. Les difficultés auxquelles ces enseignants sont confrontés appellent un renouvellement de la façon dont ils sont formés aux nouvelles technologies, des changements dans les curriculums ainsi qu'une réorganisation du temps scolaire, du développement professionnel des enseignants, des liens école-domicile ainsi que des pratiques pédagogiques au sein des institutions éducatives.