[en] The article attempts to analyse pupils' representations of literary language through the comparative study of texts written in literary and non literary contexts in two cycle 3 primary school classes and a CLIS special needs class. Within the sphere of studies into representations which are spontaneously mobilized during language activities, this research is based on the hypothesis that, as enunciators of written texts, pupils are confronted with issues of lexical and syntactic choice in which their own conception of the type of text which they intend to produce as well as their own conception of this text's disciplinary area intervene. The texts are subjected to linguistic analysis, through the pinpointing of expressions which seem, a priori, to belong to literary language or, at least, indicate a specific writing effort. The observations enable the authors to affirm the importance of the subject context in the linguistic characteristics mobilized characteristics which vary considerably according to whether the writing is clearly attached or not to the literary sphere. The study also enables the authors to relativize – without denying it of course – the difference between the productions according to the level and ease of the pupils: pupils with intellectual deficiencies / pupils with writing difficulties benefiting from the assistance network / pupils with no particular difficulties. Pupils from all origins mobilize linguistic structures which can be considered as pertaining to the literary even if the forms of these structures differ according to the characteristics of the scribe.

[fr] L'article s'attache à analyser les représentations de la langue littéraire chez les élèves à partir de l'étude comparée de textes écrits en contexte de littérature vs en contexte non littéraire dans deux classes de cycle 3 et une CLIS. Inscrite dans la sphère des études sur les représentations mobilisées spontanément lors d'activités langagières, l'étude repose sur l'hypothèse qu'en tant qu'énonciateurs de textes écrits, les élèves se trouvent confrontés à des questions de choix lexicaux et syntaxiques dans lesquels intervient leur propre conception du type de texte qu'ils ont le projet de produire et du domaine disciplinaire dans lequel il s'inscrit. Les textes sont analysés linguistiquement, à travers le repérage de formules qui paraissent relever a priori de la langue littéraire, ou au moins d'un effort spécifique d'écriture. Les observations permettent d'affirmer l'importance du contexte disciplinaire dans les caractéristiques linguistiques mobilisées, qui varient de manière importante selon que l'écriture est clairement inscrite, ou pas, dans la sphère littéraire. Elle permet également de relativiser – sans la nier bien entendu – la différence entre les productions selon le niveau et l'aisance des élèves : déficients intellectuels / élèves en difficulté en écriture, suivis par le réseau d'aide / élèves sans difficulté particulière. Les élèves de toutes provenances mobilisent des structures linguistiques qui peuvent être considérées comme inscrites dans le littéraire, même si les formes de ces structures diffèrent selon les caractéristiques du scripteur.