[en] This Master's dissertation offers an intervention proposal which intends to promote holistic learning through the use of postcolonial literary texts for students of first Baccalaureate year. In order to achieve the aforementioned purpose, a repertoire of innovative approaches and methodologies is employed, among which cooperative learning stands out. Likewise, even though postcolonial literature is the focus of attention due to its state as the connecting thread of the entire intervention proposal, the use of ICT tools or multimodal texts related to postcolonial literature is also abundant for the sake of greater learning among students. It should be noted that the use of cooperative methodology and postcolonial literary resources throughout the didactic unit is immensely supported by an ample list of academic sources that are exposed in the theoretical framework. Furthermore, the sessions, the attention to diversity and the evaluation processes that make up the unit in question are consistently organized on the basis of the requirements of the official curriculum for the subject that deals with English as a foreign language in the first grade of A-level which is called English and the theoretical basis. On the other hand, it is also necessary to highlight the presence in this proposal of the evaluation and conclusions made of the didactic unit itself in order to be able to make appropriate strategic decisions regarding its implementation or future lines of research. Consequently, it could be argued that this proposal aspires to constitute a solid alternative to the traditional educational paradigm that is outdated in relation to the teaching and learning processes of English as a foreign language.

[es] El objetivo principal del presente Trabajo Fin de Estudios es ofrecer una propuesta de intervención en la cual se fomente el aprendizaje integral del alumnado a través de la utilización de textos literarios poscoloniales en la etapa educativa de 1° de Bachillerato. De cara a la finalidad mencionada se emplea a su vez un repertorio de enfoques y metodologías innovadoras, entre las que sobresale el aprendizaje cooperativo. Asimismo, aún cuando la literatura poscolonial compone el foco de atención por tratarse del hilo conector de la totalidad de la propuesta de intervención, también abunda el uso de herramientas TIC o textos multimodales relacionados a la literatura poscolonial en aras de un mayor aprendizaje en los discentes. Cabe notar que la utilización que se hace a lo largo de la programación didáctica de la metodología cooperativa y los recursos literarios poscoloniales se encuentra inmensamente apoyada por una amplia lista de fuentes académicas que se exponen en el marco teórico. Además, las sesiones, la atención a la diversidad y los procesos de evaluación que componen la programación en cuestión en todo caso se organizan en base a los requisitos del currículo oficial para Primera Lengua Extranjera I: Inglés de 1° de Bachillerato y las directrices teóricas. Por otra parte, también es necesario resaltar la presencia en esta propuesta de la evaluación y conclusiones que se realizan de la propia unidad didáctica para poder tomar decisiones estratégicas adecuadas en cuanto a su implantación o futuras líneas de investigación. En consecuencia, podría decirse que la propuesta de intervención que se plantea aspira a constituir una alternativa sólida al paradigma educativo tradicional que se muestra anticuado en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.