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[es] En este art?culo mostramos c?mo el ejercicio de una supervisi?n reflexiva estimula la reflexi?n en los alumnos tutorizados y en el propio supervisor durante el periodo de Practicum. Para comprobarlo, nos basamos en la metodolog?a de estudio de caso, estudiando cuatro casos, compuestos, cada uno de ellos, por el supervisor y el alumno universitario. Practicaron un modelo de supervisi?n que requer?a poner en juego ciertas operaciones cognitivas, conducentes a estimular la reflexi?n. Las sesiones de trabajo fueron grabadas y la informaci?n obtenida, finalizada su puesta en pr?ctica, se redujo recurriendo al an?lisis de contenido. A trav?s del programa de an?lisis de datos AQUAD, aplicamos el an?lisis de Implicantes para descubrir cu?les eran los requisitos que favorec?an la aparici?n de las acciones reflexivas (categor?as/criterios). Se emple? el mapa conceptual como instrumento evaluador del incremento de la reflexi?n. La conclusi?n fue que si se supervisa de forma reflexiva, se estimulan determinadas operaciones cognitivas (acciones reflexivas) y se aumenta la reflexividad en el alumno y en el supervisor.

[fr] Dans cet article, on montre comment l'exercice d'une supervisi?n reflexive stimule la reflexi?n chez les ?tudiants assist?s par un tuteur et chez le propre superviseur pendant la p?riode du Pr?cticum. Pour le d?montrer, la m?thodologie des ?tudes de cas a ?t? adopt?e et quatre cas -compos?s chacun du superviseur et de l'?tudiant universitaire- ont ?t? analys?s. Le modele de supervisi?n pratiqu? demandait la mise en jeux de certaines op?rations cognitives conduisant a stimuler la reflexi?n. Les sessions de travail ont ?t? enregistr?es et l'information obtenue a ?t? r?duite par l'analyse des contenus, une fois la mise en pratiqu? finie. Au moyen du programme d'analyse de donn?es AQUAD, l'analyse d'Impliquants a ?t? utilis?e pour d?couvrir quelles ?taient les conditions favorisant l'apparition des actions r?flexives (cat?gories/crit?res). La carte conceptuelle a ?t? employ?e comme instrument d'?valuation de l'augmentation de la reflexi?n. La conclusi?n en est que si l'on supervise de maniere reflexive, on stimule certaines op?rations cognitives (actions r?flexives) augmentant ainsi la r?flexivit? chez l'?tudiant et dans le superviseur.
[es] La formaci?n docente del presente siglo XXI reclama una nueva contextualizaci?n de las pr?cticas educativas a la luz de amplios marcos globales bajo la cual hay que interpretar las especificidades culturales de los itinerarios formativos. Este estudio de caso describe algunas de las oportunidades y desaf?os del Practicum Internacional de la Universidad de Salamanca para los aprendices de maestro en colaboraci?n con instituciones educativas del Reino Unido. M?s all? de la confrontaci?n viva con la cultura como diversidad, los numerosos agentes implicados en el mismo establecieron un di?logo entre perspectivas pedag?gicas diferentes que potenciaron procesos de acci?n docente colaborativa, interpelaci?n mutua y reflexi?n conjunta de enorme valor en los ?mbitos ling??stico, pedag?gico y cultural. Mantenemos que ese di?logo f?rtil atraviesa fronteras y ya define, en s? mismo, una experiencia educativa de vinculaci?n efectiva por cuanto sit?a la dimensi?n intercultural en el centro mismo de la trayectoria formativa del profesorado europeo.

[fr] La formation des enseignants du XXi?me si?cle r?clame un nouveau contexte des pratiques ?ducatives ? la lumi?re d?amples cadres globaux dans lequel il faut interpr?ter les sp?cificit?s culturelles des itin?raires informatifs. Ce cas pr?sente certaines opportunit?s et d?fis du Practicum International de l?Universit? de Salamanque pour les apprentis d?enseignant en collaboration avec des institutions ?ducatives du Royaume-Uni. Au-del? de la confrontation vivante avec la culture en tant que diversit?, les nombreux agents impliqu?s, en eux m?mes, ont ?tabli un dialogue parmi les diff?rentes perspectives p?dagogiques qui ont renforc?es des processus d?action enseignante collaborative, d?une mutuelle interpellation et d?une r?flexion dans l?ensemble d?une ?norme valeur dans les domaines linguistiques, p?dagogiques et culturels. Nous soutenons que ce dialogue fertile traverse des fronti?res et d?finit d?j?, en lui m?me, une liaison ?ducative que, dans son caract?re exemplaire elle situe la dimension interculturelle dans le centre m?me de la trajectoire formative du professorat europ?en.
[es] El presente art?culo realiza una revisi?n sobre el estado de la cuesti?n de la tem?tica focalizada y recoge una investigaci?n de car?cter cualitativo. La t?cnica de recogida de informaci?n utilizada ha sido la entrevista. La investigaci?n abordada versa sobre un estudio de caso, acerca de la titulaci?n acad?mica de los empleados de una empresa del sector del comercio en Espa?a y sus posibilidades de acceso al primer empleo. De la investigaci?n se desprende que existe una estrecha relaci?n entre la formaci?n y el empleo llegando a convertirse en uno de los mayores condicionantes para la consecuci?n y mantenimiento de ?ste. Los titulados medios y universitarios no encuentran dificultades para optar al primer empleo en el sector del comercio en Espa?a, debido a que todos presentan un nivel de estudios superior al solicitado para el trabajo que realizan en los primeros a?os de su vida laboral. A pesar de que el nivel de estudios no asegura la obtenci?n del primer empleo coloca a las personas en una situaci?n privilegiada para lograrlo, as? la formaci?n ofrece una predisposici?n para conseguirlo. Con todo, es recomendable desarrollar procedimientos para ofrecer una educaci?n inicial m?s adaptada al contexto laboral de cada titulaci?n acad?mica que propicien un grado de exigencia coherente con la capacitaci?n profesional.

[fr] Dans l'article, une revisi?n de l'?tat de la question de la th?matique est r?alis?e et une recherche de caract?re qualitatif est reprise. La technique utilis?e pour la recueille d'information a ?t? l'interview. La recherche abord?e verse sur une ?tude de cas a propos du diplome acad?mique des employ?s d'une entreprise du secteur du commerce en Espagne et leurs possibilit?s d'acc?s au premier emploi. De cette recherche, il en derive qu'il existe une relation ?troite entre la formation et l'emploi, la formation devenant l'un des plus grands conditionnements pour l'obtention et le maintien de l'emploi. Les personnes ayant des diplomes de baccalaur?at et des diplomes universitaires ne trouvent pas de difficult?s pour opter au premier emploi dans le secteur du commerce en Espagne, parce que tous poss?dent un niveau d'?tudes sup?rieur a celui demand? pour le travail qu'ils r?alisent dans les premieres ann?es de leur vie de travail. Malgr? le fait que le niveau d'?tudes n'assure pas l'obtention du premier emploi, il place les personnes dans une situation privil?gi?e pour l'obtenir. C'est ainsi que la formation pr?dispose a l'obtention d'un emploi. Malgr? tout, il est recommandable de d?velopper des procedes pour offrir une education initiale plus adapt?e au contexte de travail de chaqu? diplome acad?mique et que ees procedes favorisent un degr? d'exigence coherente avec la formation professionnelle.
[es] Una de las manifestaciones m?s destacables de la inteligencia pol?tica de la que Augusto hizo gala a lo largo de toda su vida fue la organizaci?n de sus propias exequias hasta el m?s m?nimo detalle. Trataba con ello de evitar que se reprodujesen los mismos problemas que siguieron a la muerte de su padre adoptivo Julio C?sar el 15 de marzo del 44 a. C. y de garantizar, al mismo tiempo, el ?xito de la primera transmisi?n din?stica del poder imperial. Este art?culo analiza los aspectos pol?ticos de los acontecimientos que tuvieron lugar durante los meses de agosto y septiembre del 14 d. C. en orden cronol?gico a trav?s de tres etapas: la muerte de Augusto propiamente dicha mediante los relatos ejemplares que le fueron dedicados durante la Antig?edad; el trato a sus restos hasta el traslado de sus cenizas a su mausoleo; su divinizaci?n. El mito de Augusto naci? el 14 d. C., en el momento mismo en el que la continuidad de la monarqu?a imperial estuvo de?nitivamente asegurada.

[fr] Une des manifestations les plus remarquables de l?intelligence politique dont Auguste ?t preuve tout au long de sa vie fut d?avoir organis? dans les moindres d?tails ses propres fun?railles. Il s?agissait d??viter que se reproduisent ? cette occasion les troubles qui avaient suivi la mort de son p?re adoptif Jules C?sar le 15 mars 44 av. J.-C. et de garantir dans le m?me temps le succ?s de la premi?re transmission dynastique du pouvoir imp?rial. Cet article ?tudie les enjeux politiques des ?v?nements des mois d?ao?t et septembre 14 ap. J.-C. dans un ordre chronologique qui passe en revue les trois ?tapes suivantes : le d?c?s d?Auguste proprement dit ? travers les r?cits ?di?ants qui lui ont ?t? consacr?s durant l?Antiquit? ; le traitement de sa d?pouille jusqu?au transfert de ses cendres dans son Mausol?e ; sa divinisation. Le mythe d?Auguste est n? en 14 ap. J.-C., au moment m?me o? la continuit? de la monarchie imp?riale ?tait d??nitivement assur?e.
[es] Este art?culo, reflejo del Proyecto de Investigaci?n de Excelencia ?Plataformas de teleformaci?n para la virtualizaci?n de asignaturas?, muestra el estado general del uso de la ense?anza virtual en las universidades de Andaluc?a occidental, con el objetivo de identificar el uso educativo de las plataformas digitales actualmente en la educaci?n superior. Mediante un cuestionario espec?fico, se identifican variables de los recursos digitales utilizados, funcionalidades, competencias tecnol?gicas del profesorado y medidas institucionales. El an?lisis de correspondencias m?ltiples (ACM) permiti? identificar cuatro tipos de usos educativos asociados: a) grupo mayoritario de docentes que utilizan este medio principalmente con car?cter informativo y con baja competencia; b) grupo de docentes con elevada competencia que hacen un uso frecuente y extendido de las plataformas; c) grupo de profesores que utilizan ocasionalmente las plataformas en un contexto carente de medidas de impulso y sin capacitaci?n tecnol?gica; y d) grupo minoritario de profesores que hacen un uso ampliado de las plataformas, con elevada competencia tecnol?gica y en un contexto estimulante para el uso de las TIC.

[fr] Cet article, issu du Projet de Recherche d?Excellence ?Plateformes d?apprentissage en ligne pour la virtualisation des mati?res d?enseignement?, a pour objectif la description de l?usage g?n?rale de l?enseignement virtuel dans les universit?s de l?Andalouse occidentale pour faire possible l?identification de l?usage didactique actuel des plateformes d?apprentissage en ligne dans l?enseignement sup?rieur. Avec l?utilisation d?un questionnaire sp?cifique, on a identifi? des variables correspondants aux ressources digitales, aux fonctionnalit?s, aux comp?tences technologiques des enseignants et aux mesures institutionnelles. L?Analyse des Correspondances Multiples (ACM) a permis la diff?renciation de quatre types d?usage p?dagogique associ?s: a) un groupe majoritaire des enseignants qui utilisent les plateformes d?apprentissage en ligne avec une but informative et avec un niveau de comp?tence peu ?lev?; b) un groupe d?enseignants hautement qualifi?s qui utilisent fr?quemment les plateformes; c) un groupe d?enseignants qui utilisent occasionnellement les plateformes dans un environnement peu stimulant et avec une faible formation technologique; d) un groupe minoritaire d?enseignants qui utilisent de fa?on r?pandue les plateformes, avec une haute comp?tence technologique et dans un environnement stimulant pour l?emploi des technologies de l?information et de la communication (TIC).
[es] Una de las particularidades del signo pintado en una pared es que guarda la memoria del gesto que lo ha producido. No obstante, si se quiere restituir correctamente este gesto, hay que contextualizar el signo analizando los diversos par?metros, f?sicos y culturales que han participado en su realizaci?n. Para las pinturas esquem?ticas del Neol?tico, eso significa tomar en consideraci?n la conjunci?n de criterios como la topograf?a de las paredes y de los lugares pintados, las exigencias culturales que obligan a la colocaci?n de las figuras, as? como las pr?cticas rituales que dan origen a la expresi?n gr?fica. El oficiante percibe, se adapta y act?a en consecuencia del entorno espacial y social. Aqu? se dibujan algunas estrategias: la atenci?n a la microtopograf?a seg?n los signos que hay que dibujar, la atenci?n a algunos criterios que determinan la elecci?n del lugar como la higrofilia de los sitios y la rubefacci?n de las paredes, la voluntad de pintar en los l?mites de la accesibilidad del lugar y de la pared, la utilizaci?n de ?tiles trazadores aumentando la capacidad del cuerpo. En definitiva, la eficacia del gesto consiste en realizar un signo que conlleva un sentido porque est? en concordancia con las caracter?sticas del soporte.

[fr] L?une des particularit?s du signe peint sur une paroi est qu?il garde la m?moire du geste qui l?a produit. Cependant, si l?on veut restituer correctement ce geste, il faut contextualiser le signe en analysant les divers param?tres, physiques et culturels qui ont particip? ? sa r?alisation. Pour les peintures sch?matiques du N?olithique, cela signifie prendre en compte la conjonction de crit?res tels que la topographie des parois et des sites, les contraintes culturelles qui pr?sident ? l?emplacement des figures et les pratiques rituelles ? l?origine de l?expression graphique. Le scripteur per?oit, s?adapte et agit en cons?quence de cet environnement spatial et social. Quelques strat?gies sont ?voqu?es ici: l?attention port?e ? la microtopographie de la paroi selon les signes ? tracer, l?attention port?e ? certains crit?res qui d?terminent le choix du site comme l?hygrophilie des lieux et la rub?faction des parois, la volont? de peindre aux limites de l?accessibilit? du site et de la paroi, l?utilisation d?outils-traceurs augmentant les capacit?s du corps. En d?finitive, l?efficacit? du geste consiste ? r?aliser un signe qui est porteur de sens car en ad?quation avec les caract?ristiques de son support.
[es] Tras 53 a?os desplegando misiones, el siguiente trabajo reflexiona en torno a tres ideas b?sicas que se han establecido en relaci?n a la naturaleza de la observaci?n de la Organizaci?n de los Estados Americanos: el papel de las misiones electorales, la invitaci?n previa y el despliegue masivo de observadores el d?a de la elecci?n. El documento propone elementos de juicio para una necesaria discusi?n sobre estas ideas b?sicas, especialmente uno que pudiera contemplar la invitaci?n autom?tica para la observaci?n internacional.

[fr] Apr?s 53 ans de mise en place de missions, ce travail r?fl?chit sur les trois id?es essentielles qui se sont ?tablies dans la relation quant ? la nature de l?observation de l?Organisation des ?tats Am?ricains : le r?le des missions ?lectorales, l?invitation pr?alable et le d?ploiement massif des observateurs le jour de l??lection. Le document propose des ?l?ments de jugement pour une discussion n?cessaire sur ces id?es essentielles, particuli?rement celui qui pourra contempler l?invitation automatique pour l?observation internationale.
[es] En este art?culo se pretende reflexionar, desde una perspectiva epistemol?gica, sobre las conexiones y espacios de intersecci?n entre la formaci?n del pensamiento cient?fico y la teor?a educativa. Para ello se recurre, s?lo como punto de partida, o como referencia b?sica pero no ?nica, a la epistemolog?a de Gregory Bateson, pues sus aportaciones al estudio de la educaci?n, aunque indirectas, pueden ser muy sugestivas en este empe?o. El n?cleo argumental del art?culo gira en torno a tres consideraciones fundamentales. Una, que el pensamiento es siempre narrativo. Dos, que para la construcci?n del saber cient?fico en general, como de la educaci?n en particular, resulta sumamente provechoso adquirir una buena competencia epistemol?gica referida al pensamiento narrativo. Y, como consecuencia, que es muy importante desarrollar un amplio espectro sem?ntico en las met?foras de las narraciones cient?ficas, singularmente las que conciernen a la educaci?n.

[fr] Dans cet article, on veut r?fl?chir, d?un point de vue ?pist?mologique, sur les connexions et les espaces d?intersection entre la formation de la pens?e scientifique et la th?orie de l??ducation. Comme point de d?part et comme r?f?rence basique mais non unique, on recourt ? l??pist?mologie de Gregory Bateson, puisque ses apports ? l??tude de l??ducation, bien que des allusions, peuvent ?tre tr?s suggestives ? cet ?gard. Le noyau de l?argument de l?article tourne autour de trois consid?rations fondamentales. L?une, que la pens?e est toujours narrative. Deux, pour la construction du savoir scientifique en g?n?ral, comme de l??ducation en particulier, semble extr?mement profitable acqu?rir une bonne comp?tence ?pist?mologique rapport?e ? la pens?e narrative. Et en cons?quence, c?est tr?s important de d?velopper un ample spectre s?mantique dans les m?taphores des narrations scientifiques, singuli?rement celles qui concernent ? l??ducation.
[es] Durante las ?ltimas d?cadas, se ha plasmado la existencia de una crisis ambiental y antropol?gica en cuyo origen se encuentra una inadecuada relaci?n entre ser humano y naturaleza, heredada, en gran parte, de desarrollos err?neos de la modernidad. Las causas que han llevado al ser humano a alejarse de la tierra son complejas y variadas, pero han de abordarse necesariamente desde la educaci?n. As?, al analizar en detalle las causas y los efectos (visibles y no visibles) de la insostenibilidad, se contribuir? efectivamente a una alfabetizaci?n de la ciudadan?a que favorezca la urgente adopci?n de un modelo de desarrollo sostenible, justo ambiental y socialmente./nEn este art?culo se analizan algunas de las posibles causas de la escisi?n entre ser humano y naturaleza y se muestra c?mo el impacto ambiental puede resultar una excelente herramienta para educar sobre ellas, contribuyendo de este modo a la educaci?n para el desarrollo sostenible.

[fr] Au cours des derni?res d?cennies, l?existence d?une crise environnementale et anthropologique s?est manifest?e, ? l?origine de laquelle on trouve une relation inappropri?e entre l??tre humain et la nature, h?rit?e majoritairement de d?veloppements erron?s de la modernit?. Les causes ayant men? l??tre humain ? s??loigner de la terre sont complexes et vari?es, mais elles doivent n?cessairement ?tre abord?es via l??ducation. Ainsi, en analysant en d?tail les causes et effets (visibles et non visibles) de la non-durabilit?, on contribuera efficacement ? une alphab?tisation de la population qui favorisera l?adoption urgente d?un mod?le de d?veloppement durable, juste environnementalement et socialement./nDans cet article, on analyse les causes possibles de la scission entre ?tre humain et nature, et l?on montre comment l?impact environnemental peut s?av?rer un excellent outil pour ?duquer sur celles-ci, en contribuant ainsi ? l??ducation pour le d?veloppement durable.
[es] Se estudian las formaciones de Ceratonia siliqua L. en algunas sierras calizas de la provincia de C?diz (sectores Ronde?o e Hispalense), se comparan con sus an?logas del norte de Marruecos y se propone una nueva subasociaci?n: Clematidi cirrhosae- Ceratonietum s?iquae phlomidetosum purpureae.

[fr] On constate la presence dans la province corologique Betique (secteur Ronde?o et Hispalense) des formations de caroubiers {Clematidi cirrhosae-Ceratonietum siliquae), d?j? d?crits pour le Nord de Maroc et on propose une nouvelle subasociation Clematidi cirrhosae-Ceratonietum siliquae phlomidetosum pupureae.
[es] En el presente estudio hacemos un seguimiento de las aportaciones del Programa de Acci?n Mundial para las personas con Discapacidad, aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas (1982), en relaci?n con la integraci?n laboral y social de la poblaci?n minusv?lida. Especialmente nos hemos entretenido en el an?lisis de las influencias de este documento en el dise?o y planificaci?n de las actividades relacionadas con la formaci?n profesional y el empleo en los pa?ses de nuestro entorno econ?mico (Comunidad Europea). A la vez hemos tenido presente la perspectiva multicultural, ya que las personas minusv?lidas constituyen una minor?a social trasnacional con sus propias singularidades. Constatamos tambi?n las dificultades que conlleva incorporar la "diversidad" a la educaci?n intercultural.

[fr] Dans cette ?tude nous faisons le suivi des contributions du Programme d'Action Mondiale pour les Personnes Handicap?es, adopt? par l'Assembl?e Gen?rale des Nations Unies (1982), en ce qui concerne l'int?gration au travail et l'int?gration sociale de la population handicap?e. Nous nous sommes sp?cialement int?ress?s a l'?nalyse des influences exerc?es par ce document dans l'?bauche et la planification des activit?s concernant la formation professionnelle et l'emploi dans les pays de notre entourage ?conomique (Communaut? Europ?enne). Nous avons au m?me temps consider? la perspective multiculturelle, puisque les handicap?s constituent une minorit? sociale transnationale ayant ses propres singularites. Nous constatons ?galement les difficult?s qu'implique l'incorporation de la "diversit?" ? l'?ducation interculturelle.
[es] El texto presenta una serie de ejemplos paradigm?ticos en los que el desarrollo tecnocient?fico lleva impl?cita una transformaci?n a nivel psico-socio-educativo. El objetivo es reflexionar sobre las posibilidades del impacto que tiene el operar del sistema tecnocient?fico, en diferentes ?mbitos del sistema educativo. El trabajo realizado pone de manifiesto la interrelaci?n existente entre los sistemas tecnocient?fico, social, ps?quico y educativo. El problema con el que nos encontramos es que materializar estas ideas supone una gran transformaci?n del proceso educativo actual, originando que los agentes implicados se resistan a la adquisici?n de este conocimiento. En caso contrario, el sistema educativo se ver?a profundamente alterado.

[fr] Le texte pr?sente une s?rie d?exemples paradigmatiques o? le d?veloppement techno-scientifique implique la transformation au niveau psycho-socio-?ducatif. L?objectif est de r?fl?chir sur les possibilit?s d?impact du fonctionnement du syst?me techno-scientifique dans les diff?rents domaines du syst?me ?ducatif. Le travail mettre en lumi?re l?interconnexion entre les syst?mes techno-scientifique, sociaux, psychologique et ?ducatif. Le probl?me est que concr?tiser les id?es constitue une transformation majeure du processus d??ducation actuel, ce qui rend les agents impliqu?s r?sister ? l?acquisition de ces connaissances.