[en] Learning oral language to preschool been converging observations by researchers as the personal inspection (1999, 2011) for many years. All point to the contradiction between the stated objectives of the sessions say language and masterful speech which occupies more than half of the conversational space. The learning from these sessions model, the "dialogical adulto-centered" based on the idea that as in the family, "the child learns to speak with the adult" has the effect of favoring the individualisation of trade, but also accelerating the master-students dialogue. This device by definition promotes the rapid exchange and excludes the least efficient and least educated students. Thirty percent of pupils do not speak and the average length of interventions of others is 6 to 8 words (Florin, 1991), far from what is needed to build the "complex sentence" or acquire the discursive skills "narrate, describe, explain, etc." expected by the programs (2015) for kindergarten. CLEA research (2010-2013), whose results are presented here shows that the implementation of a learning model that explicitly gives objective the development of language skills is possible when all the parameters of educational act is taken into account (trade regulation, choice of media, learning, meeting format). The author first introduces the elements of the model "polylogal" and the research methodology that combined the training of teachers, the collection and analysis of data, a total of 78 sessions in large and medium class, recorded and transcribed, or a digital file of some 140,000 words. The digitization of the corpus has shown that statistically, the results in terms of participation and intervention length are significantly better than those obtained in groups while pursuing the same objectives implement the usual learning model (Florin, 1991). Longer interventions are reflected also linguistically through better control of the use of narrative time and time slots.

[fr] L'apprentissage du langage oral à l'école maternelle fait l'objet d'observations convergentes de la part des chercheurs comme de celle des personnels d'inspection (1999, 2011) depuis de nombreuses années. Tous pointent la contradiction entre les objectifs affichés aux séances dites de langage et une parole magistrale qui occupe plus de la moitié de l'espace conversationnel. Le modèle d'apprentissage de ces séances, le modèle " dialogal adulto-centré " qui repose sur l'idée que comme dans la famille, " l'enfant apprend à parler avec l'adulte " a pour conséquence de privilégier l'individualisation des échanges mais aussi l'accélération du dialogue maitre – élèves. Ce dispositif favorise par définition les échanges rapides et exclut les élèves les moins performants ou les moins cultivés. Trente pour cent des élèves ne prennent pas la parole et la longueur moyenne des interventions des autres élèves est de 6 à 8 mots (Florin, 1991), bien loin de ce qui serait nécessaire pour construire les " phrases complexes " ou acquérir les compétences discursives " raconter, décrire, expliquer etc." attendues en grande section par les Programmes (2015) pour l'école maternelle. La recherche CLEA (2010-2013) dont les résultats sont présentés ici, montre que la mise en œuvre d'un modèle d'apprentissage qui se donne explicitement comme objectif le développement des compétences langagières est possible et plus efficient, quand l'ensemble des paramètres de l'acte d'enseignement est pris en compte (régulation des échanges, choix des supports, apprentissages, format de séance). L'auteur présente d'abord les éléments constitutifs du modèle " polylogal " puis la méthodologie de recherche qui a conjugué la formation des maitres, le recueil et l'analyse des données, au total 78 séances en grande et moyenne section de maternelle, enregistrées et transcrites, soit un fichier numérique de quelques 140 000 mots. La numérisation du corpus permet de montrer que statistiquement, les résultats en termes de participation et de longueur d'intervention sont nettement meilleurs que ceux obtenus dans les groupes qui tout en poursuivant les mêmes objectifs mettent en œuvre le modèle d'apprentissage habituel (Florin, 1991). L'allongement des interventions se traduit par ailleurs, sur le plan linguistique par une meilleure maitrise de l'emploi des temps du récit et des connecteurs temporels.