[es] La investigación en el ámbito educativo, ha mostrado que se han desarrollado distintos modelos didáctico-metodológicos atendiendo a los principios del modelo sociocultural del aprendizaje. Este trabajo, se centra en aquellos que organizan los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a proyectos. La literatura muestra, por una parte, la relevancia del método científico como estructura organizativa de los proyectos en su desarrollo curricular, frente a otros modelos organizados en torno a procesos de indagación colectivos más vinculados a los intereses y las necesidades de los participantes, es decir, más vinculados a la vida de aprender del aula en el que se desarrollan los proyectos, una perspectiva sobre la que no se ha encontrado una investigación muy desarrollada. Así, el objetivo principal de este trabajo es caracterizar en profundidad los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en un centro educativo, en el que se organizan los proyectos desde esta última perspectiva, con la finalidad de identificar, comprender y explicar las características de los procesos de indagación que se dan en ellos. Con el fin de dar respuesta a este objetivo, se ha realizado un estudio de caso de intrínseco y de naturaleza etnográfica, analizando para ello dos proyectos situados en los ciclos de 2° y 3° de la etapa de Educación Primaria, en la escuela de Arrankudiaga (Bizkaia), con una amplia experiencia en el desarrollo de esta prácticas socio-culturales. Para ello, se han utilizado diferentes técnicas e instrumentos de recogida de datos, resaltando la observación no participante, el registro audiovisual de estas prácticas y entrevistas semi-estructuradas. Los datos se han analizado en dos niveles. En el primer nivel de análisis, y a través de un análisis de contenido, se han caracterizado las diferentes fases de los proyectos en función de la intencionalidad principal de los procesos de aprendizaje que se dan en ellos. En el segundo, a través de un análisis de la interactividad, se han caracterizado los procesos de indagación que se dan en el marco de esta metodología basada en proyectos. La investigación realizada, ha permitido caracterizar los procesos de enseñanza-aprendizaje como prácticas socioculturales que se desarrollan a través de procesos de indagación en torno a los intereses y necesidades educativas de los participantes en dichos procesos y en este centro. Procesos de indagación que se caracterizan por la creación y el desarrollo colectivo de espacios de vida en el aula, y de procesos de construcción colectiva de significados en torno a las cuestiones acordadas, partiendo de y re-elaborando de manera continuada y progresiva las propias representaciones de los niños y niñas, a través de los contextos dialógicos impulsados por los tutores, que juegan un rol de facilitador de dichos procesos de indagación. Tales resultados nos permiten subrayar la importancia y el valor de una investigación de este tipo, ya que posibilitan la observación y la caracterización de los procesos de aprendizaje reales que se dan en el aula, a través del análisis de la interacción y de las formas de participación conjunta entre los participantes en los mismos. Por otra parte, ofrecen a la comunidad educativa un marco didáctico-metodológico orientado a la implementación de procesos de enseñanza-aprendizaje enmarcados en la perspectiva socio-cultural del aprendizaje. Y finalmente, en el contexto de reinvención de la escuela, aportan elementos teórico-prácticos que permiten profundizar en el marco de comprensión de los procesos de aprendizaje relevante, lo que puede ayudar en la necesaria caracterización de los nuevos escenarios y procesos de aprendizaje que se están desarrollando actualmente en los centros educativos del ámbito de la Educación Primaria, pero que se podrían extender, en nuestra opinión, a la Educación Básica obligatoria.

[eu] Hezkuntzaren arloko ikerketak erakutsi du hainbat eredu didaktiko-metodologiko garatu direla ikaskuntzaren eredu soziokulturalaren printzipioei jarraituz. Lan hau proiektuen inguruan antolatzen diren ikaste irakaste prozesuetan oinarritzen da. Literaturak erakusten du, alde batetik, metodo zientifikoak garrantzi handia duela proiektuen antolamendu-egitura gisa curriculumaren garapenean, parte-hartzaileen interes eta premiei lotuagoak dauden indagazio prozesu kolektiboen inguruan antolatutako beste eredu batzuen aldean, hau da, proiektuak garatzen diren gelako ikasteko bizitzari lotuagoak dauden beste eredu batzuen aldean, eta ikuspegi horri buruz ez da oso ikerketa garaturik aurkitu. Hala, lan honen helburu nagusia da ikastetxe batean garatutako ikaste irakaste prozesuak sakonki ezaugarritzea, proiektuak azken ikuspegi horretatik antolatzen baitira, prozesu horietan gertatzen diren indagazio prozesuen ezaugarriak identifikatu, ulertu eta azaltzeko. Helburu horri erantzuteko, berezko kasu etnografiko baten azterketa egin da, eta, horretarako, praktika soziokultural horiek garatzen diren esperientzia handia duen Arrankudiaga Herri Eskolako (Bizkaia) Lehen Hezkuntzako 2. eta 3. zikloetan kokatutako bi proiektu aztertu dira. Horretarako, datuak biltzeko hainbat teknika eta tresna erabili dira, behaketa ez-parte hartzailea, praktika horien ikus-entzunezko erregistroa eta elkarrizketa erdi-egituratuak nabarmenduz. Datuak bi mailatan aztertu dira. Lehen azterketa-mailan, eta edukiaren azterketa baten bidez, proiektuen faseak ezaugarritu dira, haietan gertatzen diren ikaskuntza prozesuen asmo nagusiaren arabera. Bigarrenean, interaktibitatea aztertuz, proiektuetan oinarritutako metodologia horren esparruan gertatzen diren indagazio prozesuak ezaugarritu dira. Egindako ikerketak ikaste irakaste prozesuak praktika soziokultural gisara karakterizatzeko aukera eman du; praktika hauek indagazio prozesuen bidez garatzen dira partehartzaileek prozesu horietan eta ikastetxe honetan dituzten hezkuntza-interes eta beharren inguruan. Indagazio prozesuak ezaugarritzen dira gela komunitatean bizitza-espazioak sortu eta taldeka garatzen direlako, bai eta adostutako gaien inguruko esanahiak kolektiboki eraikitzeko prozesuak direlako. Horretarako, haurren errepresentazioak etengabe eta progresiboki lantzen dira, tutoreek bultzatutako elkarrizketa-testuinguruen bidez; izan ere, tutoreek indagazio prozesu horietan erraztaile rola baitute. Emaitza horiek aukera ematen digute horrelako ikerketa baten garrantzia eta balioa azpimarratzeko; izan ere, ikasgelan gertatzen diren ikaskuntza prozesu errealen behaketa eta karakterizazioa ahalbidetzen dute, elkarrekintzaren analisiaren eta parte-hartzaileek elkarrekin parte hartzeko duten moduen bidez. Bestalde, ikaste irakaste prozesuak inplementatzeko esparru didaktiko-metodologiko bat eskaintzen diote hezkuntza-komunitateari, ikaskuntzaren ikuspegi soziokulturalaren barruan. Eta, azkenik, eskola berrasmatzeko testuinguruan, elementu teoriko-praktikoak ematen dituzte, ikaskuntza-prozesu garrantzitsuen ulermen-esparruan sakontzeko aukera ematen dutenak, eta horrek lagun dezake gaur egun Lehen Hezkuntzaren eremuko ikastetxeetan garatzen ari diren baina, gure ustez, Derrigorrezko Oinarrizko Hezkuntzara zabal daitezkeen ikaskuntza agertoki eta prozesu berrien beharrezko karakterizazioan.