BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] Justice underwent a fundamental transformation in the transition from the pre-modern to the modern world. In pre-modernity, justice had a nomopoietic function, in which the facts were taken into account to adapt the law, it fulfilled a function of balance between the bodies of society. Faced with it in the 19th century, the objective was to achieve a justice of laws, in which statutory law had become the center of the system of sources and jurisprudence and case law had the function of stabilizing the law. Although, with the creation of the constitutional and international jurisdictions, it underwent a new change, in which this kind of case law acquired a creative function thanks to its relationship with ordinary case law, attributing a degree of freedom to the law that did not allow the rigidity of codified law

[es] La justicia sufrió una transformación fundamental en el paso del mundo premoderno al moderno. En la premodernidad, la justicia tenía una función nomopoiética, en la que se tomaban en cuenta los hechos para adecuar el derecho, cumplía una función de equilibrio entre los cuerpos de la sociedad. Frente a ella en el siglo xix, el objetivo era alcanzar una justicia de leyes, en la que la ley se había convertido en el centro del sistema de fuentes y la jurisprudencia tenía la función de estabilizar el derecho. Si bien, con la creación de las jurisdicciones constitucional e internacional sufrió un nuevo cambio, en el que estas jurisprudencias adquirieron una función creadora gracias a su relación con la jurisprudencia ordinaria, además de atribuir un grado de libertad al derecho que no permitía la rigidez de la codificación
[en] There have been many debates that have taken place and continue to take place around human rights, which are referred to denounce different realities and at the same time to demand and justify actions and policies that achieve that these are not a mere declaration. The present article is a reflection on the concept and practice of the right to education, based on the Universal Declaration of Human Rights, considering that this cannot be limited to the right to access an educational institution, but it is linked to the concept of equality of educational opportunities. Realizing this principle implies a series of necessary actions in school contexts to ensure this right and principle to the entire population. We address these actions based on the concepts of social justice in education and democratic schools. The democratic schools are collective projects that enable social justice by directing their educational action to the structures of oppression, domination and exclusion, so it is necessary that the concretions made from the public policies and administrations of the right to education do so

[es] Han sido muchos los debates que se han producido y que se siguen produciendo en torno a los derechos humanos, a los que se aluden para denunciar realidades diversas y al mismo tiempo para demandar y justificar acciones y políticas que logren que estos no queden en una mera declaración. El presente artículo es una reflexión sobre el concepto y práctica del derecho a la educación, partiendo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, considerando que este no puede limitarse al derecho a acceder a una institución educativa, sino que este está ligado al concepto de igualdad de oportunidades educativas. Hacer real este principio implica una serie de acciones necesarias en los contextos escolares. Dichas acciones las abordamos a partir de los conceptos de justicia social en educación y escuelas democráticas. Las escuelas democráticas son proyectos colectivos que posibilitan la justicia social al dirigir su acción educativa a las estructuras de opresión, dominación y exclusión, por lo que es necesario que las concreciones que se realicen desde las políticas y administraciones públicas del derecho a la educación lo hagan
[en] In 2011, the Organization of Ibero-American States for Education and Culture assumed the responsibility of coordinating actions and monitoring a very ambitious educational program called "Educational Goals 2021: the education we want for the bicentennial generation". This article pretends to know the historical evolution of the Paraguayan educational system towards this program and analyze the progress and achievements of Paraguay, one of the signatory countries of this project. For this analysis we use national and international reports that allow us to know in detail and reliability the results of the application and development of the eleven goals of the educational program in the Paraguayan educational context. However, by extension of this article we focus on three of these eleven goals achieving very relevant results regarding the achievements and absences of the objectives of the goals analyzed. The data reflect a considerable advance in educational policies from 2011 to the present, although there are still notable shortcomings in aspects related, mainly, to the training, selection and strengthening of the teaching profession. It is necessary to point out that the educational statistical data to which we have had access was very limited since the last accessible MEC report from Paraguay is from 2011, so we had to resort to external reports

[es] En el año 2011 la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura asumió la responsabilidad de coordinar las acciones y realizar el seguimiento de un programa educativo muy ambicioso llamado "Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios". Este artículo pretende conocer la evolución histórica del sistema educativo paraguayo hacia este programa y analizar los avances y logros alcanzados por Paraguay, uno de los países firmantes de este proyecto. Para dicho análisis nos servimos de informes nacionales e internacionales que nos permitieran conocer con detalle y fiabilidad los resultados de la aplicación y desarrollo de las once metas del programa en materia educativa en el contexto educativo paraguayo. No obstante, por extensión de este artículo nos centramos en tres de estas once metas consiguiendo resultados muy relevantes respecto a los logros y a las ausencias de los objetivos de las metas analizadas. Los datos reflejan un avance considerable de las políticas educativas desde el 2011 hasta la actualidad aunque siguen existiendo carencias notables en aspectos relacionados, principalmente, con la formación, la selección y el fortalecimiento de la profesión docente. Es necesario apuntar que los datos estadísticos educativos a los que hemos tenido acceso fueron muy limitados ya que el último informe del MEC de Paraguay accesible es del 2011 por lo que tuvimos que recurrir a informes externos
[en] The aim of the present study was to determine the association between athletic training and characteristics of each foot. Plantar foot print of three groups of athletes (28 sprinters, 29 distance runners, 47 swimmers) and 67 sedentary subjects (CG) were measured and compared. A scanning platform breech Podoscanalyzer was employed to obtain plantar pressure measurements. The breech, metatarsal, middle breech, and calcaneus index, were lower in CG compared to sprinters, long-distance runners, and swimmers (p<0.001). The relative risk of having a cavus foot or any specific type of foot as a result of practicing a particular athletic discipline was not significant (all p>0.05). We conclude that the years of training and the age are not significantly associated neither with the curvature and the type of the foot nor with any specific plantar arch index in Spanish athletes. Nevertheless, sex and BMI are significantly associated with the plantar arch indexes according to the athletic discipline

[es] El objetivo de este estudio fue conocer la asociación entre el entrenamiento de atletas con las características de cada pie. Se midieron y compararon las huellas plantares de tres grupos de deportistas (28 velocistas, 29 fondistas, 47 nadadores) y de 67 sujetos no entrenados (GC). Para la captura de parámetros plantares se empleó una plataforma de escaneado podálico Podoscanalycer®. El índice podálico, metatarsal, medio podálico, y calcáneo fue inferior en GC respecto a corredores de velocidad, fondo, y nadadores (p<0.001). El riesgo relativo de tener un pie cavo o un tipo de pié específico por pertenecer a una determinada modalidad atlética no resulto significativo (todos p>0.05). Se concluye que los años de entrenamiento y la edad en atletas españoles no se asocian significativamente con la curvatura y tipología del pie ni sobre ningún índice plantar específico. Sin embargo, sexo e IMC se asocia significativamente con los índices plantares según la modalidad atlética
[en] by the translations workflow in Spain. The aim of this study is to define the Belle Époque translations as well as the main channels of reception emphasizing on Anna de Noailles' trans-lations. Some of the work of this well-known poet was translated by famous Spanish authors such as Fortún, Marquina or Maristany. Nowadays, two poetry books have been published: Las pasiones y las tumbas, translated by Mireia Alonso Ribeiro (2011 [2020]), and El honor de sufrir, by Julio Pollino Tamayo (2018). By means of a diachronic study of Noailles' transla-tions, we will analyse the reception of her poetry throughout a study of some of her poems from a translation studies point of view

[es] En los últimos años se ha producido un renovado interés por las poetas en lengua francesa de la Belle époque como muestra el flujo de sus traducciones en España. En este estudio nos centraremos en esbozar las traducciones de las poetas de la Belle Époque, cuáles fueron los principales canales de difusión de sus poemas, y haremos especial hincapié en las traducciones de Anna de Noailles, escritora muy conocida en su época y esporádicamente traducida por figuras célebres como Fortún, Marquina o Maristany. Actualmente, contamos con dos poema-rios traducidos, Las pasiones y las tumbas, a cargo de Mireia Alonso Ribeiro (2011 [2020]), y El honor de sufrir, traducción de Julio Pollino Tamayo (2018). A través de un estudio diacrónico de las traducciones, veremos la recepción de su poesía gracias a un análisis traductológico de sus poemas
[en] The objective of this study was to analyze the psychometric properties of an adaptation of the Hardy Personality Scale (HPS) in the Chilean university context. The study involved 900 college students from different undergraduate careers. The instrument was adapted for the student's conditions. Exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were performed. Descriptive statistics were analyzed and sex differences from students was examined. Reliability was estimated through analysis of corrected item total correlation and Cronbach's alpha. Finally, other types of validity with theoretically related variables were examined (life satisfaction, academic engagement and personality traits). It is concluded that the adapted HPS is a reliable and valid scale to measure the construct of hardiness in Chilean college students

[es] El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de una adaptación de la Escala de Personalidad Resistente (EPR) al contexto universitario chileno. En el estudio participaron 900 estudiantes universitarios de diferentes carreras de licenciatura. Se adaptó el instrumento a las condiciones de los estudiantes. Se realizaron análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC). Se analizaron los estadísticos descriptivos y examinaron diferencias a partir del sexo de los estudiantes. Se estimó la fiabilidad a través de análisis de correlación ítem-total corregido y alpha de Cronbach. Finalmente, se examinaron otros tipos de validez con variables teóricamente relacionadas (satisfacción vital, engagement académico y rasgos de personalidad). Se concluye que la EPR es una escala fiable y válida para medir el constructo de personalidad resistente en estudiantes universitarios chilenos.
[en] The main goal of this Bachelor Thesis is to develop an heterogeneous distributed system, combining remote vision and virtual reality, where the user can look through the eyes of a robotic avatar. The client consists of a pair of virtual reality glasses, such as Google Cardboard. It is a cardboard made gadget with two holes for a pair of lens that look to a cavity where the smartphone must be placed. An application will show two images on the mobile device's screen that will be observed through this lens by the user. There is a couple of videocameras on the server side, assembled in a structure on a motor. A part of the server sends the frames captured by the cameras using a multimedia networking protocol to the client, where each stream corresponds to an eye. On the other hand, the server is also responsible for rotating the structure with the cameras controlling the motor according to the movements of the user's head. The application periodically sends the rotation of the device, which is calculated using the smartphone's accelerometer and compass, to the control server.

[es] El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es desarrollar un sistema distribuido heterogéneo, combinando visión remota y realidad virtual, donde el usuario pueda ver a través de los ojos de un avatar robótico. El cliente consiste en unas gafas de realidad virtual, como lo son Google Cardboard. Es un artilugio de cartón con dos huecos para un par de lentes, que apuntan a una cavidad donde se ha de situar un smartphone. Una aplicación mostrará dos imágenes en la pantalla del dispositivo móvil que serán observadas a través de estas lentes por el usuario. En la parte del servidor habrá un par de videocámaras situadas en una estructura sobre un motor. Una parte del servidor envía los fotogramas capturados por las cámaras a través de un protocolo de multimedia en red hasta el cliente, donde cada transmisión se corresponde con un ojo del usuario. Por otra parte, el servidor también se encargará de hacer rotar la estructura con las cámaras, controlando el motor según los movimientos de la cabeza del usuario. La aplicación envía periódicamente la rotación del dispositivo, que se calcula utilizando el acelerómetro y la brújula del smartphone, a este servidor de control.
[en] How to escape from the vicious circles of distrust, fraud and corruption that trap certain Ibero-American societies? This paper highlights the importance of changing the way in which these problems are visualized and framed as a priority task. On the one hand, it seeks to revalue the affective and sociological dimensions of trust versus purely rational approach. On the other, it focus on the relevance of understanding the psychology behind corruption and the weight that informal social norms have on human behavior. The main goal should be to align the legal, social and cultural orders to generate new contingent agreements on how to do things, how to behave, and on what is good and what is bad socially

[es] ¿Cómo escapar de los círculos viciosos de desconfianza, fraude y corrupción que atrapan a ciertas sociedades iberoamericanas? Este trabajo destaca la importancia de cambiar la forma en que se visualizan y enmarcan tales problemas como tarea prioritaria. Por un lado, se busca revalorizar las dimensiones afectivas y sociológicas de la confianza frente a la lectura puramente racional. Por el otro, se destaca la importancia de entender la psicología que hay detrás de la corrupción y el peso que las normas sociales informales tienen sobre los comportamientos humanos. El objetivo global debe ser alinear los órdenes normativos legal, social y cultural para generar nuevos acuerdos contingentes sobre cómo hacer las cosas, cómo comportarse, y sobre lo que es bueno y lo que es malo socialmente
[en] This chapter deals with the 'universal design for learning' (UDL) model as an approach from which to take the practice of inclusive education to the classroom. A criticism is made from Pedagogy, which detects that, due to the association of the UDL with disciplines such as Architecture, Technology, Psychology or Neuropsychology, it has advanced with important limitations regarding its educational possibilities. From this pint of view, the 'universal design for teaching education' (UDTE) is proposed as a reviewed model that, without denying the previous ones, includes fundamental aspects for inclusive education: the recognition of the limitations of the models that seek universal education for all, the incorporation of educational purposes or the transcendence of the classroom as the only training space. All of this configures, in our view, an emerging approach to inclusive education 'meaningful' and person-centered

[es] Este capítulo aborda el modelo de 'diseño universal del aprendizaje' (DUA) como enfoque desde el que llevar la práctica de la educación inclusiva al aula. Se realiza una crítica desde la Pedagogía, que detecta que, por la asociación del DUA con disciplinas como la Arquitectura, la Tecnología, la Psicología o la Neuropsicología, ha avanzado con limitaciones importantes en cuanto a sus posibilidades educativas. Desde esta crítica, se propone el 'diseño universal de la enseñanza formativa' (DUEF) como un modelo revisado que, sin negar los anteriores, incluye aspectos fundamentales para la educación inclusiva: el reconocimiento de las limitaciones de los modelos que pretenden una enseñanza universal para todos, la incorporación de finalidades educativas o la trascendencia del aula como único espacio formativo. Todo ello configura, a nuestro modo de ver, un enfoque emergente de educación inclusiva 'con sentido' y centrado en la persona
[en] INTRODUCTION. It is well recognized internationally and in Spain that children from "vulnerable" family backgrounds participate less in quality early childhood education and care (ECEC). The objective of the article is to examine the barriers faced by families at social risk or in a situation of poverty for the enrollment of their 0 to 3 years old children in the first cycle of ECEC in different Spanish autonomous communities. METHOD. A qualitative study has been implemented in 2019 in five localities / metropolitan areas: Madrid, Valencia, Barcelona, the Basque Country and Seville. We have carried out semi-structured interviews with 35 families and discussion groups or group interviews with 40 technicians-key informants. The collected data have been transcribed and analyzed within a qualitative-inductive analytical logic, in particular following thematic analysis as outlined by Braun and Clarke (2012, 2021). RESULTS. A wide range of factors that prevent access to ECEC 0-3 in Spain are identified, including organizational-bureaucratic, ideological, financial, and those related to issues of family mobility or the child-protection system. In addition, the importance of each of these barriers varies according to the socioeconomic level of the families. DISCUSSION. Our results coincide with other studies in organizing barriers into different categories but, at the same time, they suggest a more complex relationship between these elements, especially in relation to the socio-economic circumstances of the families

[es] INTRODUCCIÓN. Está constatado a nivel internacional y en España que la infancia de entornos familiares "vulnerables" participa menos en una educación y atención a la primera infancia (EAPI) de calidad. El objetivo del artículo es examinar las barreras a las que se enfrentan las familias en riesgo social o en situación de pobreza para la matriculación de sus hijos de 0 a 3 años en el primer ciclo de EAPI en diferentes comunidades autónomas de España. MÉTODO. Estudio de corte cualitativo en 2019 en cinco localidades/áreas metropolitanas: Madrid, Valencia, Barcelona, País Vasco y Sevilla. Se han realizado entrevistas semiestructuradas con 35 familias y grupos de discusión o entrevistas grupales con 40 técnicos-informantes clave. Los datos recogidos han sido transcritos y analizados dentro de una lógica analítica cualitativa-inductiva, en particular siguiendo el análisis temático pautado por Braun y Clarke (2012, 2021). RESULTADOS. Se identifican una amplia gama de factores que impiden el acceso a la EAPI 0-3 en España, incluyendo las organizativas-burocráticas, ideológicas, financieras y las que están relacionados con la movilidad familiar y otras vinculadas al sistema de protección infantil. Además, cada una de estas barreras cobra importancia de manera específica en relación con el nivel socioeconómico de las familias. DISCUSIÓN. Nuestros resultados comparten con otras investigaciones la organización de barreras en diferentes categorías pero, a su vez, nuestro análisis sugiere una relación más compleja entre estos elementos que depende, al menos, de las circunstancias socio-económicas de las familias
[en] This article opens the Monograph "Education, neoliberalism and ultra-right" with some new hypotheses for the education research regarding a new world geopolitical context defined by the advance of the global far right and the growing imposition of its ideological agenda in the school and university fields. We propose focusing the studies on the strategic articulations between neoliberalism and the ultra-right. These two formations are not necessarily contradictory, but, on the contrary, can often be seen as convergent and intertwined. The effects of these articulations on the neoliberal educational paradigm must be analyzed in depth from empirical approaches. This will allow us to identify, on each specific national terrain, the ruptures and continuities between the educational logic that has been imposed until now and the current authoritarian offensive

[es] Este artículo abre el Monográfico "Educación, neoliberalismo y ultraderecha" presentando algunas hipótesis de trabajo para la investigación en educación en relación con un nuevo contexto geopolítico mundial marcado por el avance de la ultraderecha global y la creciente imposición de su agenda ideológica en el campo escolar y universitario. Proponemos centrar los estudios en las articulaciones estratégicas entre el neoliberalismo y la ultraderecha, comodos formaciones que no son necesariamente contradictorias, sino que, más bien, se presentan comoconvergentes e imbricadas. Los efectos de estas articulaciones sobre el paradigma educativo neoliberal deben ser analizadas en profundidad a partir deaproximaciones empíricas que permitan identificar, en los terrenos nacionales específicos, las rupturas y las continuidades entre la lógica educativa que se venía imponiendo hasta ahora y la actual ofensiva autoritaria