[en] Starting from a series of interviews carried out with teachers who were involved in the educational reform of the Geneva elementary school (1994-1999), this article tries to demonstrate in what way individual as well as collective learning took place during that period. Furthermore, it aims at defining to what extent the rigourous coaching design, as it was conceived at that time helped accompanying teacher pratices is necessary. The working hypotheses are embedded in research traditions focusing on the link between research and practice, or action research, adopting a constructivist and systemic perspective: the key idea being to obtain the adherence of all actors involved through articulated communication processes, exchange networks, and the reading and writing about the work and the organisation of school work. The research questions concerned progression of the actors in a logic of Learning Organization, their relation to theory, its articulation to practice, to constructed knowledge, to inherited traces which are visible today, in order to identify some lasting significant appropriations of professionalization, beyond nostalgic or ambiguous evocations. As it is underlined by a teacher - " certain conditions are needed, in order to seize theory " - theory being a lever as well as an impediment. Furthermore, some aspects of the current control of teacher's work activities are discussed in relation to processes of decentralization. These aspects question the relevance of a claimed professional development and, as such, the definition of the "métier".

[fr] A partir d'une série d'entretiens menés auprès d'enseignants impliqués dans la phase de rénovation de l'école primaire à Genève (1994-1999), l'article tente de montrer en quoi et comment des apprentissages, tant individuels que collectifs, ont pu s'opérer, quelle part attribuer au dispositif rigoureux et au projet d'accompagnement du système et des pratiques enseignantes, tel qu'il a été conçu à cette période. Les hypothèses de travail trouvent leur ancrage dans des traditions de recherche centrées sur le lien entre recherche et pratique, ou recherche-action, dans une perspective constructiviste et systémique : l'idée-force étant d'obtenir une adhésion de tous les acteurs, par des processus articulés de communication, de réseaux d'échanges, de lectures et d'écriture sur le travail et l'organisation du travail scolaire. Les questions de recherche ont porté sur la progression des acteurs dans une logique d'organisation apprenante, sur le rapport à la théorie, leur articulation à la pratique, aux savoirs construits, aux traces héritées et visibles aujourd'hui, afin d'identifier au-delà d'évocations nostalgiques ou ambiguës, quelques appropriations durables significatives d'une professionnalisation. Comme le souligne une enseignante " pour prendre la théorie, il faut certaines conditions ", la théorie pouvant fonctionner comme levier ou frein. En lien avec les processus de décentralisation, quelques aspects du contrôle actuel du travail enseignant sont également abordés. Ceux-ci questionnent la pertinence et l'affectation d'un développement professionnel postulé, interrogeant la définition du métier.