[de] Die Entwicklung und Benutzung der Informationstechnologien in den letzten 50 Jahren im Wissenschaftsunterricht zeigt, wie der Schwerpunkt sich von facheigenen tutorialmäßigen Softwares über Simulierung und Modellierung bis hin zum Online-Lernen und zu den sozialen Netzwerken in den letzen zehn Jahren verlegt hat. Die Einführung der neuen Technologien in die Wissenschaftserziehung in den 60er Jahren basierte auf zwei Stoßrichtungen : Erstens haben Hochschulen und Behörden die Notwendigkeit erkannt, eine größere Anzahl von IT-Experten auszubilden, die dann in dieser Branche arbeiten ; Zweitens haben bahnbrechende Lehrer den Vorteil gesehen, den sie im Unterricht aus den neuen Technologien ziehen konnten, um das Lernen einiger Fächer zu verbessern, insbesondere Wissenschaften und Mathematik. 40 Jahre der Forschung über den Einfluss der IT-Ressourcen auf Lernen und Unterrichten haben bedeutsame Fortschritte im Kenntniserwerb gezeigt, aber sie hängen größtenteils von dem Wesen der Software, von den Praktiken der Wissenschaftslehrer und von der Relevanz der Aktivität im Vergleich mit Konzeptualisierung und Entwicklung der Kenntnisse ab.Trotz des unverkennbaren Gewinns der IT im Wissenschaftsunterricht, lösen sie 50 Jahre nach ihrer Einführung immer noch viele Konflikte an Schulen und Hochschulen aus und ihre Diversifizierung und ihr zunehmender Einfluss bestätigt anscheinend diese Tendenz. Die erste Frage, die die Behörden und Lehrer beantworten müssen ist, wie man den Konflikt lösen kann zwischen einerseits dem Unterrichten der IT, um Experten für die Zukunft auszubilden und andererseits dem Gebrauch dieser Technologien in allen Fächern, um den Kompetenzerwerb und das Unterrichten der traditionellen Begriffe zu verbessern. Das zweite Problem ist eine Konsequenz von der Verarmung der Lehrpläne für die Wissenschaft und das Weglassen von Fachkenntnissen und Ressourcen, die jedoch zur Verbesserung der Leistungen und der Kompetenzen geführt haben. Durch den Gebrauch von Microsoft Office hat man eher auf bürotechnischen Aufgaben als auf Fachwissen und Kenntnisse fokussiert. Ein anderes Dilemma für Lehrer rührt von einem Verlust des förmlichen Lehrprozesses her, weil die Schüler informell durch den Computergebrauch zu Hause, in den sozialen Netzwerken, durch den Kontakt mit Experten und anderen Technologien außerhalb der Schule dazulernen. Um sich besser an diesen neuen Aktivitäten anzupassen, geben Lehrer oft ihre bewährten Lehrpraktiken und ihren erzieherischen Einfluss auf.Schließlich verändern neue Kompetenzen (Wahrnehmung und Erfassung in Bezug auf neue Vor- und Darstellungsmodi der Wissenschaften) die Bedeutung und den Schwerpunkt der Inhalte und des Sinns der erzieherischen Ressourcen in den Wissenschaften, die oft von Lehrern nicht verstanden werden. Die Schwierigkeiten, auf die die Lehrer stoßen, fordern zu einer Neugestaltung ihrer IT-Ausbildung, und zu einer Veränderung des Schülercurriculums auf, und machen eine neue Organisation der Schulzeit, der beruflichen Entwicklung der Lehrer, der Beziehung zwischen Haus und Schule und schließlich der Lehrpraktiken in den Schulanstalten notwendig.

[fr] Cinquante ans d'évolutions et d'utilisation des technologies de l'information dans l'enseignement des sciences montrent comment on est passé des tutoriels propres à chaque matière aux simulations et à la modélisation et enfin à l'enseignement en ligne et aux réseaux sociaux lors de la dernière décennie. L'introduction des TI1 en sciences au cours des années 1960 reposait sur deux dynamiques principales : tout d'abord, les universités et les pouvoirs publics reconnaissaient la nécessité de former un plus grand nombre de spécialistes en technologies de l'information pour travailler dans cette industrie ; ensuite, des enseignants précurseurs ont vu tout l'intérêt qu'ils pouvaient tirer des nouvelles technologies pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage dans certaines disciplines, notamment dans l'enseignement des sciences et des mathématiques. Quarante ans de recherches sur l'impact des ressources informatiques en sciences sur l'apprentissage des élèves montrent des progrès significatifs de leurs acquis mais, dans une large mesure, ces ressources dépendent de la nature des logiciels eux-mêmes, des pratiques pédagogiques des enseignants et de la pertinence de l'activité par rapport à la conceptualisation et au développement des connaissances.Les TI en sciences soulèvent toujours, 50 ans après leur introduction, de nombreuses questions dans les établissements secondaires et supérieurs malgré leur apport manifeste ; leur diversification et leur emprise croissante semblent d'ailleurs amplifier ce phénomène. La première question à laquelle les pouvoirs publics et les enseignants doivent répondre, c'est de savoir comment résoudre le conflit entre, d'une part, l'enseignement des TI comme matière destinée à former des experts pour le monde de demain et, d'autre part, l'application et l'utilisation de ces technologies dans l'ensemble des matières au programme pour améliorer l'acquisition des compétences et des concepts habituels de l'enseignement. Un deuxième problème découle de l'appauvrissement des enseignements de sciences suite à l'abandon des ressources technologiques dédiées aux savoirs disciplinaires qui, pourtant, contribuaient à l'amélioration des apprentissages, au profit de l'utilisation de Microsoft Office et à une focalisation sur les compétences bureautiques plutôt qu'à la connaissance disciplinaire et à la cognition. Les enseignants sont aussi confrontés à une perte de maîtrise du processus d'apprentissage formel due à l'apprentissage informel des élèves chez eux, sur les réseaux sociaux, aux liens qu'ils développent avec des spécialistes et à d'autres technologies en dehors du cadre scolaire. À cette occasion, ils abandonnent souvent leurs bonnes pratiques pédagogiques et leur pouvoir d'influence pour mieux s'adapter à ces nouvelles activités.Enfin, de nouvelles compétences et une nouvelle culture (perception et compréhension liées à de nouveaux modes de présentation et de représentation des sciences) modifient l'importance et l'équilibre en termes de productions, de contenus et de signification des ressources éducatives pour l'éducation scientifique, ce qui souvent n'est pas compris par les enseignants. Les difficultés auxquelles ces enseignants sont confrontés appellent un renouvellement de la façon dont ils sont formés aux nouvelles technologies, des changements dans les curriculums ainsi qu'une réorganisation du temps scolaire, du développement professionnel des enseignants, des liens école-domicile ainsi que des pratiques pédagogiques au sein des institutions éducatives.