[es] Las dificultades relatadas por los docentes respecto a la concatenación de las nociones gramaticales a enseñar y su aprendizaje y las de los alumnos respecto al dominio y la puesta en práctica de estas nociones nos han llevado a preguntarnos acerca de la noción de progresión en el aprendizaje y la enseñanza de la gramática en la escuela primaria. Desde esta perspectiva, hemos intentado elaborar un modelo que articule dos tipos de progresión: espiral y lineal. La progresión espiral considera el aprendizaje de las nociones gramaticales en el tiempo a partir de actividades ritualizadas en tres fases (manipulación, estructuración y observación/deliberación); deja lugar a las formulaciones provisionales, a las aproximaciones teniendo en cuenta los escalones cognitivos de los alumnos. La progresión lineal hace referencia a una disposición lógica y coherente de los contenidos que va más allá de la simple lista de/de los? programas y manuales escolares; facilita la adquisición de conocimientos. Pusimos a prueba este modelo en una clase de CE1 para construir el concepto de verbo. Constatamos que éste contribuye por una parte a ayudar a los docentes a considerar otra práctica de la enseñanza-aprendizaje de la gramática y, por otra parte, a ayudar a los alumnos a dar sentido a los aprendizajes lingüísticos, a construir conocimientos gramaticales. Este modelo podría introducirse en una formación en gramática (y en linguística) para subsanar el déficit conceptual de los manuales e invitar a una reflexión sobre los objetos teóricos a enseñar así como sobre su aprendizaje.

[fr] Les difficultés rapportées par les enseignants concernant l'enchainement des notions grammaticales à enseigner et leur apprentissage et celles des élèves concernant la maitrise et le réinvestissement de ces notions nous ont amenées à nous interroger sur la notion de progression dans l'apprentissage et l'enseignement de la grammaire à l'école élémentaire. Dans cette perspective, nous avons tenté d'élaborer un modèle qui articule deux types de progression : spiralaire et linéaire. La progression spiralaire envisage l'apprentissage des notions grammaticales dans le temps à partir d'activités ritualisées en trois phases (manipulation, structuration et observation/délibération) ; elle laisse la place aux formulations provisoires, aux approximations prenant en compte les paliers cognitifs des élèves. La progression linéaire porte sur un agencement logique et cohérent des contenus qui dépasse la simple liste des programmes et des manuels scolaires ; elle facilite l'acquisition des savoirs. Nous avons mis à l'épreuve ce modèle dans une classe de CE1 pour construire le concept de verbe. Nous avons constaté que celui-ci concourt d'une part à aider les enseignants à envisager une autre pratique de l'enseignement-apprentissage de la grammaire et d'autre part, à aider les élèves à donner du sens aux apprentissages linguistiques, à construire des savoirs grammaticaux. Ce modèle pourrait être introduit dans une formation en grammaire (et en linguistique) pour combler le déficit conceptuel des manuels et engager une réflexion sur les objets théoriques à enseigner ainsi que sur leur apprentissage.