[en] Mauritian Creole, first language of the vast majority of Mauritians, has been included in the education system in 2012, in which French and English are taught as core subjects. Since the announcement of its implementation in primary schools in 2010, its presence as a taught subject has been highly criticised, namely because of its presumptive impact on the acquisition of written French. This presentation is motivated by the main factors, namely the educational reform known as Nine-Year Schooling (and the consecutive teaching of Mauritian Creole at secondary level) and the first national evaluation of Mauritian Creole as a taught subject as from 2017, after a complete 6-years cycle of its teaching at primary level. We will then present an analysis of the results at primary national examinations, focusing more specifically on results in French and Mauritian Creole. Our second focal point will be the difficulties primary students are facing while learning reading/writing competency in French and Mauritian Creole. The data that we are analysing here is then constituted, on one hand, of the results of the national primary examination sessions of 2017 and 2018 and, on the other hand, of written production in French and Mauritian Creole gathered during fieldwork in around 30 primary schools. The analysis of this data shows that examinations as an evaluation mode do not reflect the real writing abilities of children. It also shows that results in Mauritian Creole are qualitatively much better than those of any other taught subject, though most students have only reached basic or functional literacy stages. We therefore argue that the uplifting of Mauritian Creole's status in education, because of its key-role as mother-tongue, could allow a deeper acquisition of knowledge.

[fr] Le kreol morisien, langue première de la grande majorité des Mauriciens, est enseigné comme une matière facultative depuis 2012 après des décennies de statu quo. Depuis l'annonce de l'entrée de cette langue au cycle primaire en 2010, de nombreuses critiques ont été formulées à l'encontre de son enseignement, notamment à cause de son éventuel impact sur l'appropriation du français écrit. Cette présentation est doublement motivée par la réforme du Nine-Year Schooling (et l'entrée du kreol morisien au secondaire), de même que par les premières évaluations nationales du kreol morisien en fin de cycle primaire à partir de 2017, après six années d'enseignement. Nous souhaitons ainsi présenter une analyse des résultats aux examens nationales dans leur ensemble, avant de nous focaliser plus spécifiquement sur ceux en français et en kreol morisien. Notre deuxième interrogation porte sur les difficultés que les enfants du cycle primaire rencontrent dans leur entrée dans l'écrit en français et en kreol morisien. Le corpus que nous analysons est donc constitué, d'une part, des résultats aux examens nationaux de primaire de 2017 et 2018 et, d'autre part, de productions écrites en français et en kreol morisien recueillies dans une trentaine d'écoles. L'analyse de ce corpus indique que les examens comme mode d'évaluation ne rendent pas compte des réelles compétences des enfants à l'écrit dans ces deux langues. Elle montre aussi que les résultats en kreol morisien sont bien meilleurs qualitativement que ceux de toutes les autres matières enseignées, bien que l'entrée de ces enfants dans l'écriture n'en soit encore qu'à ses balbutiements. Nous arguons qu'un remaniement accordant une place plus importante au kreol morisien dans l'enseignement en tant que langue première permettrait une meilleure acquisition des connaissances.