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[es] Desde principios de los a?os noventa podemos percibir un inter?s creciente en la filosof?a para ni?os. Los ni?os son considerados individuos con competencias filos?ficas capaces de construir el significado de la vida por s? mismos. en este art?culo queremos problematizar el inter?s actual en la filosof?a para ni?os a partir de un an?lisis de la subjetividad particular que ?sta promueve. El objetivo es analizar el tipo de sujeto que quiere filosofar (con ni?os), la racionalidad de la relaci?n con uno mismo que caracteriza este sujeto y el modo en que la filosof?a aparece en este contexto. Nuestra cuesti?n es: ?Qu? tipo de sujeto emerge en y a trav?s de este discurso sobre filosof?a con ni?os? argumentaremos que este discurso moviliza lo que Br?ckling ha descrito como la figura del sujeto emprendedor. Para concluir esbozaremos otra figura del sujeto filos?fico, una figura que rechaza la actitud del sujeto emprendedor.

[fr] D?s le d?but des ann?es ?90 nous pouvons noter un int?r?t croissant pour la philosophie pour les enfants. Les enfants y sont consid?r?s comme des individus avec une comp?tence philosophique de donner une signification ? la vie eux-m?mes. Dans cet article nous voulons probl?matiser cet int?r?t courant en essayant d?esquisser la subjectivit? particuli?re ou ?la figure? qu?elle mobilise. Par figure nous entendons un individu qui est caract?ris? par une certaine fa?on de se rapporter au monde et ? soi (un ??thos?). On offre alors une analyse de la ?figure? qui veut philosopher (avec des enfants), de la rationalit? qui caract?rise une telle figure et de la fa?on dont la philosophie appara?t dans ce contexte. Notre question est: quel genre de ?figure? ?merge ? travers le discours sur la philosophie pour des enfants? Nous montrerons que ce discours mobilise la figure que br?ckling a d?crite comme figure de l?individu entreprenant. En conclusion nous esquissons une autre figure de l?individu philosophique, une figure qui refuse l?attitude ou l??thos de l?individu entreprenant.
[es] Los an?lisis de los informativos representan una ayuda eficaz para cultivar la independencia del telespectador, robustecer su capacidad de criticar, analizar, elegir. Es necesario planificar estrategias para preparar al espectador a comprender el lenguaje audiovisual y formarse un criterio razonado que le permita por si mismo juzgar con madurez los diversos elementos ofrecidos por los informativos, y as?, no verse influido y manipulado por sus contenidos y formas de presentaci?n. Los estudios realizados muestran que la comprensibilidad est? en relaci?n con el lenguaje, la terminolog?a, las frases. Se trata en definitiva de analizar y mejorar las estructuras ling??sticas que posibiliten escuchar el informativo y comprenderlo con facilidad. La investigaci?n rigurosa sobre tendencias, preferencias, retentividad, comprensibilidad, estructuraci?n, etc. de los informativos se nos presenta como un reto, a cumplir necesariamente. De esa manera se podr?n establecer los v?nculos entre la informaci?n y la formaci?n que garanticen una simbiosis pr?ctica, operativa, entre las dos culturas. En la programaci?n de los informativos estimamos como importante la plasmaci?n de principios y estrategias tendentes a buscar una comunicaci?n mejor y m?s eficaz, aumentando los elementos de calidad y reduciendo los dificultadores de la comprensibilidad y retentividad, fomentar el nivel cultural de los telespectadores, contribuir al bienestar total de las personas y la sociedad, promover la dignidad humana y despertar la sensibilidad por los valores.

[fr] Les analyses des services d'information repr?sentent une aide afficace pour cultiver l'ind?pendance du t?l?spectateur, fortifier sa capacit? de critiquer, analyses, choisir. C'est n?cessaire de planifier des strat?gies poLir pr?parer le spectateLir pour comprendre le langage audiovisue et ?tre capable de former son avis raisonn? qLii lui permette de juger par lui-m?me avec maturit? les divers ?l?ments offerts par les services d'information, et alor, n'?tre pas influ?, manipul? par aleur contenues et formes de pr?sentation les ?tudes faites montrent que la compr?hensibilit? est en rapport avec le langage, la terminologie, les phrases. Il s?git alors d?nlyser et am?liorer les strucaires linguistiques que fasset possible d'?couter les programmes d'information et de les comprendre facilment. L'investigation rigoureuse sur des tendances, pr?f?rences, compr?hensibilit?, structLiration, etc. des services d'information, appara?t comme un d?fi ? accomplir c?sessairement. Comme ?a, on pourrait ?tablir les liaisons entre l'information et la formation qui garantisssent une symbiose pratique, operative entre les deux cultures. Dans la programmation des services d'information en consid?re comme importante la presence des principes et strat?gies tendant ? chercher une communication meilleure et plus efficace en augmentant les ?l?ments de qualit? et en r?duissant les ?lemts qui rendet difficile la compr?hensibilit? et la r?tention augmenter le niveu cultural des t?l?spectateurs, contribuer au bien -?tre total des personnes et la soci?t?, en promouvant la dignit? humaine et r?veiller la sensibilit? pour les valeurs.
[es] La mejora de la convivencia escolar preocupa mucho a las comunidades educativas, siendo una de sus prioridades. El objetivo de este trabajo es doble: por un lado, profundizar en la realidad de los docentes respecto a los problemas que afrontan en las aulas; por otro, analizar en qu? medida la axiolog?a forma parte de la realidad de los docentes como m?todo para optimizar el clima de convivencia en el aula. La metodolog?a de estudio elegida ha sido anal?tico-descriptiva de car?cter transversal y las t?cnicas de medici?n utilizadas de corte cuantitativo. La muestra la componen 282 docentes de los Institutos de Educaci?n Secundaria de la Comunidad Valenciana. Entre los resultados m?s importantes destacamos que la mayor?a de los docentes est?n de acuerdo en la importancia que tienen la educaci?n y la formaci?n permanente en valores para transmitirla a sus alumnos y mejorar el clima en el aula.

[fr] L?am?lioration de la coexistence scolaire est un sujet de grande pr?occupation pour les communaut?s ?ducatives, ?tant l?une de leurs priorit?s. L?objectif de ce travail est double: d?une part, approfondir la r?alit? des enseignants face aux probl?mes auxquels ils sont confront?s dans les salles de classe; d?autre part, d?analyser dans quelle mesure l?axiologie fait partie de la r?alit? des enseignants comme une m?thode pour optimiser le climat de coexistence dans la salle de classe. La m?thodologie d??tude retenue a ?t? analytique-descriptive du caract?re transversal et des techniques de mesure utilis?es pour la coupe quantitative. L??chantillon est compos? de 282 enseignants des instituts d?enseignement secondaire de la Communaut? valencienne. Parmi les r?sultats les plus importants, nous soulignons que la plupart des enseignants sont d?accord sur l?importance de l??ducation et de la formation continue sur les valeurs pour les transmettre ? leurs ?l?ves et am?liorer le climat de la classe.
[es] Uno de los principales retos actuales de la educaci?n es incorporar la ?tica de compasi?n en sus premisas, tanto a nivel te?rico como en la praxis educativa. En el presente art?culo esbozamos los principales argumentos que nos invitan a introducir el sentimiento de la compasi?n en las propuestas pedag?gicas de educaci?n moral. Destacamos la complementariedad e intersecci?n de planteamientos en el ?mbito de la ?tica y el desarrollo moral que con diversas denominaciones vienen a considerar aspectos similares: ?tica de los sentimientos morales, ?tica del cuidado y la responsabilidad, ?tica de la alteridad, ?tica de la hospitalidad, entre otras. Por ?ltimo, incidimos en dos aspectos que deber?an tenerse en cuenta a la hora de realizar una pedagog?a de la compasi?n en el ?mbito moral: las relaciones entre profesor y alumno y el enfoque narrativo en el desarrollo moral.

[fr] Un des principaux d?fis actuels de l'?ducation est d'incorporer une ?thique de la compassion dans ses pr?misses, tant au niveau th?orique que dans la praxis ?ducative. Dans le pr?sent article nous ?bauchons les principaux arguments qui nous invitent ? introduire le sentiment de la compassion dans les propositions p?dagogiques d'?ducation morale. Nous soulignons la compl?mentarit? et l'intersection de diff?rentes approches dans le cadre de l'?thique et du d?veloppement moral qui, avec diverses d?nominations, viennent consid?rer des aspects semblables: ?thique des sentiments moraux, ?thique des soins et de la responsabilit?, ?thique de l'alt?rit?, ?thique de l'hospitalit?, entre autres. Finalement, nous ?non?ons deux aspects qui devraient ?tre pris en consid?ration au moment d'effectuer une p?dagogie de la compassion dans le cadre moral: les relations entre professeur et ?l?ve et l'analyse narrative dans le d?veloppement moral.
[es] Se plantea en este art?culo una aproximaci?n a los c?digos espec?ficos del c?mic que busca principalmente determinar algunas de las relaciones existentes entre los mismos. No se busca, por lo tanto, definir cada uno de estos c?digos, tarea ya realizada en numerosos trabajos m?s extensos que el presente art?culo, sino buscar claves que permitan entender por qu? algunas historietas presentan una narraci?n fluida y otras, en cambio, resultan de lectura dif?cil y poco clara. El proceso que se sigui? a este efecto fue la realizaci?n de un estudio estad?stico sobre una muestra de c?mics "de calidad". Los criterios para la selecci?n de la muestra residieron fundamentalmente en la eliminaci?n de subproductos, con la intenci?n de dejar aisladas una serie de historietas narradas con efectividad. A continuaci?n, una vez definida la muestra, se trat? de convertir en variables bipolares todo aquello que, a juicio del autor y de las referencias consultadas, fuera de importancia como c?digo espec?fico o elemento significativo en una narraci?n de vi?etas. El resultado arroja cierta luz sobre la conveniencia o no de usar determinados recursos de modo conjunto, y podr?a resultar ?til como marco de referencia flexible para aquellos interesados en conocer la gram?tica del c?mic m?s all? de sus elementos constitutivos m?nimos.

[fr] Dans cet article nous effectuons une approche aux codes sp?cifiques de la B.D. cherchant a d?terminer quelques unes des relations existantes entre eux. On ne cherche done pas a definir chaqu'un de ees codes, travail deja r?alis? dans des anieles plus longs que le n?tre, mais ? trouver les cl?s permettant de comprendre la raison par laquelle certaines B.D. pr?sentent une narration fluide et d'autres, au contraire, sont peu claires et difficiles a lire. Le procede suivi a ?t? la r?alisation d'une ?tude statistique sur un ?chantillon de B.D. de "qualit?". Les crit?res de s?lection de l'?chantillon se sont centres sur l'?limination des sous-produits; le but ?tand d'isoler une serie d'histoires racont?ees de forme effective. Une fois l'?chantillon determin?, on chercha a transformer en variables bipolaires tout ce que d'apr?s l'auteur et selon les r?f?rences consult?es? ?tait d'importance comme code sp?cifique ou ?l?ment significatif dans une B.D. Le r?sultat donne quelques ?claircissements sur la convenace ou non convenance d'utiliser de forme conjointe certaines ressources, et pourrait ?tre ?til comme cadre de r?f?rence flexible pour ceux qui sont int?ress?s dans la grammaire de la B. D. au-del? des ses elements constitutifs minimums.
[es] En el siguiente art?culo se analizan y abordan las redes sociales y su implicaci?n en los adolescentes ya que, actualmente, pertenecer a una red social en determinadas edades es una necesidad para poder estar en contacto con la sociedad y el entorno que nos rodea. Este t?rmino, red social, va vinculado a la integraci?n de las tecnolog?as, tecnolog?as que acompa?an a los adolescentes en cada momento ya que ?stos se han convertido en los principales actores/consumidores de esta oportunidad surgida en el seno de Internet. Se convierte en una realidad que puede constituir riesgos para una generaci?n que se encuentra en per?odo de crecimiento, de establecimiento de escala de valores y de formaci?n de su personalidad. Necesitan gu?as para poder navegar por este entramado que en muchas ocasiones entra?a tantos riesgos. Estas herramientas son especialmente ?tiles para buscar informaci?n, planear actividades, mantener comunicaciones en tiempo real con otras personas?, sin embargo, muchos otros factores entran en juego en el binomio adolescencia-redes sociales, en el que en muchas ocasiones desvirt?an la importancia de la palabra amigo o llegan a perder la noci?n entre la vida real y la virtual, ya que en esta ?ltima suelen fingir y mostrar qui?nes les gustar?a ser en realidad. Para ello se abordar? cada una de las siguientes preguntas: ?Qu? son las redes sociales y qu? diferencias podemos encontrar entre ellas? ?C?mo se constituye la amistad en las redes sociales y la privacidad? ?Qu? riesgos se pueden encontrar cuando se utilizan estas redes sociales con conocidos o desconocidos?

[fr] Dans l?article suivant les r?seaux sociaux sont analys?s et ils abordent et son implication chez les adolescents puisque, actuellement, appartenir ? un r?seau social dans des ?ges d?termin?s est une n?cessit? pour pouvoir ?tre dans un contact avec la soci?t? et l?environnement qui nous entoure. Cette limite, un r?seau social est li? ? l?int?gration des technologies, de technologies qui accompagnent les adolescents dans chaque moment puisque ceux-ci se sont convertis en acteurs/consommateurs principaux de cette opportunit? surgie dans le sein d?Internet. Ces outils sont particuli?rement utiles pour trouver des informations, planifier des activit?s, maintenir les communications en temps r?el avec d?autres personnes?, par contre de nombreux autres facteurs entrent peuvent influencer l?utilisation des r?seaux sociaux par les adolescents. En effet, ils peuvent nuire ? l?importance du mot ami ou faire perdre les notions de vie r?elle et vie virtuelle. Car souvent dans cette derni?re on tend ? pr?tendre et ? montrer qui on voudrait ?tre dans la r?alit?. Pour cela on abordera chacune des questions suivantes : quel son les r?seaux sociaux et que pouvons-nous trouver des diff?rences entre celles-ci ?: Comment l?amiti? se constitue-t-elle dans les r?seaux sociaux et la confidentialit? ?: Quels risques peuvent-ils se trouver quand ces r?seaux sociaux sont utilis?s avec connus ou inconnus ?
[es] Este escrito pretende acercarse al t?rmino reflexi?n. Para ello nos formulamos una serie de interrogantes como: ?qu? es reflexi?n? ?qu? es acci?n? ?qu? aspectos determinan la configuraci?n del pasadizo que nos conduce del pensamiento a la acci?n? ?C?mo se transita por el pasadizo de la reflexi?n?. La revisi?n de la literatura nos conduce a analizar t?rminos como di?logo permanente, deliberaci?n, comprensi?n, transformaci?n, interacci?n y comunicaci?n como claves que nos conducen a la reflexi?n. El salto entre el pensamiento y la acci?n viene de la mano de la imaginaci?n y la experiencia. Es por todo esto, por lo que argumentamos que la reflexi?n es un pasadizo profundo y oscuro donde nosotros vamos a continuar investigando.

[fr] Cet ?crit preterid se pencher sur le terme de reflexi?n. Nous formulons done dans ce but une serie de points d'interrogation tels que: qu'est-ce que la reflexi?n? qu'est-ce qu'une action? Quels aspeets d?terminent la configuration du passage qui nous conduit de la pens?e a Taction? Comment peut-on circuler ? travers le couloir de la reflexi?n? La litt?rature nous conduit a analyser des termes tels que dialogue, d?lib?ration, compr?hension, transformation, interaction et communication comme ?tant des mots cl?s qui nous conduisent a la reflexi?n. Le saut entre la pens?e et l'action est accompagn? de Timagination et de Texp?rience. II nous est done possible de d?montrer que la reflexi?n est un couloir profond et obscur dans lequel nous allons continuer et approfondir nos recherches
[es] El presente trabajo tiene como prop?sito conocer la percepci?n del alumnado de Educaci?n Secundaria sobre la transmisi?n de valores en Internet. Se trata de una investigaci?n descriptiva en la que han participado 94 alumnos de 3.? y 4.? de ESO, en ella se han obtenido resultados respecto a la identificaci?n de valores presentes en la Red, sobre los principales agentes de transmisi?n de valores, as? como sobre los aspectos positivos y negativos que proporcionan las TIC para transmitir dichos valores. Adem?s, se ha analizado la frecuencia con la que el alumnado pone en pr?ctica algunos valores a trav?s de las redes telem?ticas y las herramientas que utiliza para hacerlo. Entre sus conclusiones destacan, por un lado, la coherencia entre las pr?cticas habituales en la Red y los valores m?s frecuentes en estos contextos (creatividad, di?logo y colaboraci?n) y, por otro, el mayor protagonismo de la familia y el grupo de iguales en la transmisi?n de valores en la Red.

[fr] Ce document vise ? ?tudier la perception des ?l?ves dans le secondaire sur le transfert des valeurs mobili?res de l?Internet. Ce est une recherche descriptive qui a impliqu? 94 ?tudiants. Les r?sultats ont ?t? obtenus en ce qui concerne l?identification des valeurs pr?sentes dans le r?seau, les principaux agents de transmission des valeurs, ainsi que les aspects positifs et n?gatifs qui offrent les TIC pour transmettre des valeurs. En outre, nous avons analys? la fr?quence avec laquelle les ?l?ves mettent en pratique certaines valeurs ? travers des r?seaux t?l?matiques et les outils qu?ils utilisent pour le faire. Parmi ses conclusions en ?vidence d?une part, la coh?rence entre les pratiques courantes dans le r?seau et les valeurs les plus fr?quentes dans ces contextes (cr?ativit?, dialogue et collaboration), et d?autre part, le r?le croissant de la famille et le groupe de pairs dans le transmission des valeurs dans le r?seau.
[es] La intenci?n de este art?culo es profundizar en el entramado de conceptos que est?n detr?s de la afirmaci?n de la Did?ctica como ciencia. El modelo que aqu? se propone, para entender la compleja articulaci?n de saberes y dimensiones que la Did?ctica implica, se ha llamado explicativo porque pretende explicar (como cualquier ciencia), dar raz?n de su estructura. Pero podr?a llamarse comprensivo porque, en dicha explicaci?n, pretende entender el sentido del tipo de acci?n que es objeto de la Did?ctica. La articulaci?n aludida se hace posible en la fusi?n integradora de varios tipos de saber, que son caracter?sticos (al estudiarlos por separado) de un tipo de ciencia te?rica, ciencia pr?ctica y conocimiento pr?ctico. Adem?s, se ver? c?mo conjugar una dimensi?n tecnol?gica y art?stica (en un sentido artesanal) a trav?s de una dimensi?n normativa que hace de bisagra entre ellas. Aunque se puede decir que dichas dimensiones forman parte de un conocimiento did?ctico consolidado, se presentar? su integraci?n de una forma diferente. Este intento responde a la creencia de que la fundamentaci?n cient?fica no ha de encontrarse de forma cerrada en el pasado, en lo ya hecho, sino que ha de mirar principalmente al futuro, en el empe?o por buscar nuevos matices que ayuden a comprender mejor el por qu? de la dificultad de la tarea did?ctica.

[fr] Cet article a pour but de r?fl?chir sur l'ensemble de concepts soutenant la reconnaissance de la Didactique en tant que science. Pour comprendre l'articulation complexe des savoirs et des dimensions que la Didactique implique, le modele que l'on propose plus loin a ?t? qualifi? d'explicatif car il pr?tend expliquer -comme c'est le cas de toute autre science-, rendre compte de sa structure. Mais, il pourrait ?tre qualifi? de compr?hensif dans la mesure o? l'on pr?tend comprendre le sens du type d'action qui est objet de la Didactique. L'articulation mentionn?e a lieu dans la fusi?n integrante de diff?rents types de savoirs, caract?ristiques (lorsqu'on les ?tudie s?par?ment) d'un type de science th?orique, science pratique et connaissance pratique. On verra en outre comment conjuguer une dimensi?n technologique et artistique (artisanalement parlant) a travers une dimensi?n normative servant de charni?re entre elles. Bien que l'on puisse affirmer que ees dimensions font partie d'une solide connaissance didactique, on presentera leur integration d'une maniere diff?rente. Cette tentative constitue une r?ponse a la conviction selon laquelle le fondement scientifique n'est pas circonscrit au pass?, a tout ce qui a deja ?t? fait mais doit se tourner essentiellement vers l'avenir, dans une recherche constante de nouvelles nuances perraettant de mieux comprendre le pourquoi des difficult?s de la tache didactique.
[es] ?El lenguaje puede ser, de forma impl?cita y sutil, el vector de una ideolog?a? ?La elecci?n de ciertas palabras podr?a ser el veh?culo del pensamiento o de la opini?n del autor, sin que el receptor se de cuenta? ?El lenguaje saca a la luz aquello que una persona quiere ocultar de forma deliberada, ante otros o ante s? mismo, y aquello que lleva dentro inconscientemente? (Klemperer, 1996: 35). Con la ayuda de un programa de an?lisis textual, analizaremos el l?xico empleado en el discurso period?stico, con el fin de evaluar en qu? medida dicho l?xico ha podido condicionar la opini?n p?blica.

[fr] Le langage peut-il ?tre, de mani?re implicite et subtile, le vecteur d?une id?ologie ? Le choix de certains mots seraient-ils porteurs de la pens?e ou de l?opinion de l'auteur, sans que le r?cepteur soit capable de s?en apercevoir ? ? Ce que quelqu?un veut dissimuler, aux autres ou ? soi-m?me, et aussi ce qu?il porte en lui inconsciemment, la langue le met au jour ? (Klemperer, 1996:35). ? l?aide d?un programme d?analyse textuelle, nous analyserons le lexique employ? dans le discours journalistique afin d??valuer dans quelle mesure celui-ci a pu ?tre susceptible de conditionner l?opinion publique.
[es] Nos encontramos ante una crisis socioambiental sin precedentes y en un contexto de incertidumbre que dificulta su gesti?n. Para enfrentarnos a esta situaci?n se requieren profesionales con una s?lida formaci?n que puedan tomar decisiones con criterios de sostenibilidad. Esta necesidad es recogida desde la educaci?n superior y planteada como un desaf?o para las titulaciones de Grado. El objetivo de este trabajo es conocer si se ha concretado una inclusi?n de elementos de sostenibilidad en las nuevas titulaciones de Grado de la UNED. Para ello, se plantea el an?lisis de contenido de sus memorias de grado (n = 26) realizando un tratamiento cualitativo y cuantitativo de la informaci?n con el software Atlas.ti. Se realiza un an?lisis que permite conocer la presencia de la sostenibilidad en las titulaciones y valorar la coherencia de Grados en torno a este tema./n?

[fr] Nous sommes confront?s ? une crise socio-environnemental sans pr?c?dent dans un contexte d?incertitude qui rend la gestion difficile. Les professionnels doivent poss?der une solide formation pour prendre des d?cisions avec crit?res de durabilit?. Ce besoin est recunue par l?enseignement sup?rieur et pos? comme un d?fi pour les grades universitaires. L?objectif de ce travail est de savoir si l?inclusion d??l?ments de la durabilit? dans les degr?s de UNED est mat?rialis?. Pour ce faire, l?analyse du contenu de ses rapports d??tudes (n = 26) est propos?, ce qui rend un traitement qualitatif et quantitatif de l?information avec le logiciel Atlas.ti. L?analyse permet de conna?tre la pr?sence de la durabilit? dans les programmes universitaires et d??valuer leur coh?rence./n?