[ca] L'estudi presenta dos objectius principals: 1) conèixer si es produeixen canvis en la resolució de problemes matemàtics degut a la implementació del programa (En)Raonem en parella, un programa basat en la tutoria entre iguals per a la resolució de problemes quotidians i analitzar si l'evolució del discurs matemàtic pot haver contribuït a aquests canvis; i 2) conèixer si es produeixen canvis en l'autoconcepte matemàtic de l'alumnat degut a la implementació del programa (En)Raonem en parella i esbrinar quins són els factors que poden haver contribuït a aquests canvis. Els participants de l'estudi, 181 alumnes, pertanyen a sis centres que van formar part de la xarxa de centres del programa (En)Raonem en parella de Catalunya al curs 2020-2021. Per a la recerca es distribueixen els participants en dos grups. El primer, Grup d'Intervenció 1 (GI 1), són 84 alumnes que van participar en el programa en el seu format habitual; i el segon, Grup d'Intervenció 2 (GI 2), format per 97 alumnes que també van participar en el programa en el format habitual rebent, a més a més, una formació específica en estratègies per a la resolució de problemes matemàtics i per a reforçar l'autoconcepte matemàtic. Per a l'anàlisi de la interacció se selecciona una submostra de 30 alumnes (15 parelles), dels tres centres que formen part del GI 2. Els mestres participants de la submostra que durant el curs van seguir la formació del programa (En)Raonem en parella, van ser 4. Es desenvolupa un disseny mixt seqüencial explicatiu combinant un disseny quasiexperimental (pretest-posttest) amb un estudi qualitatiu amb l'objectiu de poder explicar els canvis que s'observin a nivell quantitatiu. Els resultats del disseny quasi-experimental indiquen que tots els alumnes participants en el programa (En)Raonem en parella, tant del GI 1 com del GI 2 i tant tutors com tutorats, presenten millores estadísticament significatives en la variable de resolució de problemes matemàtics amb una mida d'efecte alta. A més, el GI 2 mostra millores estadísticament significatives superiors respecte del GI 1. Per contra, no es detecten canvis en el constructe d'autoconcepte matemàtic en cap cas, mostrant una estabilitat del constructe després de participar en el programa. Els resultats de l'anàlisi del procés de la variable de resolució de problemes matemàtics indiquen que els canvis observats es poden atribuir, a part de a elements propis de la metodologia de tutoria entre iguals utilitzada, a altres factors associats a la formació específica en estratègies discursives per a la resolució de problemes matemàtics que van rebre els alumnes del GI 2, com poden ser formular preguntes o explicitar les operacions que faran. Referent a l'anàlisi del procés de la variable de l'autoconcepte matemàtic, s'han pogut identificar les possibles causes que expliquen l'estabilitat en el constructe, en aquest cas, poden ser l'escassa presència d'ntervencions associades a la verbalització de les seves capacitats, dificultats, millores, actuacions de reconeixement o la regulació de les intervencions al llarg del desenvolupament de les sessions que fa evident la necessitat d'una formació més explícita i perllongada en el temps per observar-hi millores significatives. Es fan un conjunt de propostes per millorar la pràctica educativa en el context del programa: 1) una guia d'ús per a docents com a model per a poder reforçar l'estratègia que s'ha detectat que s'ha desenvolupat en menys mesura al llarg de les sessions del programa, la de revisió i, 2) el disseny i ús de material específic ampliant la quantitat i varietat d'ítems associats al constructe inclosos en la pauta d'autoavaluació i fent un treball més explícit dels diferents elements que s'han associat a les possibles millores de l'autoconcepte matemàtic.

[es] El estudio presenta dos objetivos principales: 1) conocer si se producen cambios en la resolución de problemas matemáticos debido a la implementación del programa Razonar en pareja, un programa basado en la tutoría entre iguales para la resolución de problemas cotidianos y analizar si la evolución del discurso matemático puede haber contribuido a estos cambios; y 2) conocer si se producen cambios en el autoconcepto matemático del alumnado debido a la implementación del programa Razonar en pareja y averiguar cuáles son los factores que pueden haber contribuido a estos cambios. Los participantes del estudio, 181 alumnos, pertenecen a seis centros que formaron parte de la red de centros del programa Razonar en pareja de Catalunya en el curso 2020-2021. Para la investigación se distribuyen los participantes en dos grupos. El primero, Grupo de Intervención 1 (GI 1), son 84 alumnos que participaron en el programa en su formato habitual; y el segundo, Grupo de Intervención 2 (GI 2), formado por 97 alumnos que también participaron en el programa en el formato habitual recibiendo además una formación específica en estrategias para la resolución de problemas matemáticos y para reforzar el autoconcepto matemático. Para el análisis de la interacción se selecciona una submuestra de 30 alumnos (15 parejas), de los tres centros que forman parte del GI 2. Los maestros participantes de la submuestra que durante el curso siguieron la formación del programa Razonar en pareja, fueron 4. Se desarrolla un diseño mixto secuencial explicativo combinando un diseño cuasi-experimental (pretest-postest) con un estudio cualitativo con el objetivo de poder explicar los cambios que se observen a nivel cuantitativo. Los resultados del diseño casi-experimental indican que todos los alumnos participantes en el programa Razonar en pareja, tanto del GI 1 como del GI 2 y tanto tutores como tutorados, presentan mejoras estadísticamente significativas en la variable de resolución de problemas matemáticos con una medida de efecto alta. Además, el GI 2 muestra mejoras estadísticamente significativas superiores respecto del GI 1. Por el contrario, no se detectan cambios en el constructo de autoconcepto matemático en ningún caso, mostrando una estabilidad del constructo después de participar en el programa. Los resultados del análisis del proceso de la variable de resolución de problemas matemáticos indican que los cambios observados se pueden atribuir, aparte de a elementos propios de la metodología de tutoría entre iguales utilizada, a otros factores asociados a la formación específica en estrategias discursivas para la resolución de problemas matemáticos que recibieron los alumnos del GI 2, como pueden ser formular preguntas o explicitar las operaciones que harán. En lo referente al análisis del proceso de la variable del autoconcepto matemático, se han podido identificar las posibles causas que explican la estabilidad en el constructo, en este caso, pueden ser la escasa presencia de intervenciones asociadas a la verbalización de sus capacidades, dificultades, mejoras, actuaciones de reconocimiento o la regulación de las intervenciones a lo largo del desarrollo de las sesiones que hace evidente la necesidad de una formación más explícita y prolongada en el tiempo para observar mejoras significativas. Se hacen un conjunto de propuestas para mejorar la práctica educativa en el contexto del programa: 1) una guía de uso para docentes como modelo para poder reforzar la estrategia que se ha detectado que se ha desarrollado en menos medida a lo largo de las sesiones del programa, la de revisión y, 2) el diseño y uso de material específico ampliando la cantidad y variedad de ítems asociados al constructo incluidos en la pauta de autoevaluación y haciendo un trabajo más explícito de los diferentes elementos que se han asociado a las posibles mejoras del autoconcepto matemático.