[en] Early School Leaving (ESL) is one of the main structural problems in the Catalan education system not only for its negative effects at the individual level, but also because it represents a challenge for the social, economic and cultural development of the whole country. In order to understand the diversity and complexity of ESL, it is essential to analyse how students make sense of their educational process. The main aim of this thesis is to explore how social class and gender have an effect on explaining educational experiences and processes of school (dis) engagement among students at risk ESL. The analysis is based on a qualitative methodology that enables to delve into students' educational experiences and to explore the role of their parents and teacher in this process. The methodology is based on the development of case studies in four public high schools in the city of Barcelona. In each school, ethnographic work was carried out consisting of in-depth interviews with students, their parents and teachers, focus groups with students and teachers, and on-site (classroom and teacher meetings) observation. The main findings of the research are structured according to three actors: parents, teachers, and students. Firstly, the analysis shows that parents with students at risk of dropping out of school present different practices, strategies and experiences influenced by social class positions and school-family relationship. In this sense, a typology of parents has been elaborated based on two main axis: the degree of proximity between familial habitus and the institutional habitus on the one hand, and the degree of consensus in key aspects of the educational trajectory and choice-making process of post-school destinations. Secondly, the thesis explores the role of high schools in preventing ESL. To do so, pedagogical and organizational practices to prevent ESL are analysed, as well as how teachers conform their expectations towards students. The fact that these practices and expectations have been explored in four high schools with different social composition and different models to manage pupils' heterogeneity enabled to reveal how schools can have different impacts in explaining students' school (dis) engagement and generating different frames of educational opportunities. In relation to students' educational experiences, these have been analysed through three dimensions of school engagement behavioural, emotional, and cognitive. In this sense, the thesis reveals a great variety of ways of behaving, of relating with teachers and peers, of being engaged to the school and to teachers, of being motivated with education all of which are are closely mediated by family, school and social class and gender dispositions. Finally, the analysis deals with the factors that explain how students shape their educational expectations related to post-school destinations Overall, this thesis reveals how the process of school (dis) engagement is linked to patterns of social inequality, which are expressed at the individual, relational, institutional and systemic level.

[es] El abandono escolar prematuro (AEP) representa uno de los principales problemas estructurales del sistema educativo catalán no tan solo por los efectos negativos que tienen para los jóvenes sino porque representa un desafío para el desarrollo social, económico y cultural del conjunto del país. Con tal de captar la complejidad y la diversidad de los procesos que llevan al AEP, resulta fundamental entender cómo los jóvenes le dan sentido y significado a su proceso educativo. El principal objetivo de esta tesis se basa en estudiar la interacción entre las variables de la clase social y el género a la hora de explicar la experiencia educativa y los procesos de (des)vinculación escolar de los jóvenes que se encuentran en riesgo de AEP. Con tal de cumplir con dicho propósito, la investigación ha requerido de una aproximación cualitativa que ha permitido profundizar en las lógicas y los razonamientos que explican los procesos de (des)vinculación y las experiencias educativas de los jóvenes, así como de los principales agentes de socialización que intervienen de forma más directa en este proceso como son las familias y los docentes. La metodología utilizada para llevar a cabo la investigación se basa en una aproximación etnográfica en en cuatro institutos públicos de la ciudad de Barcelona. Los principales resultados de la investigación se ordenan a partir de los tres sujetos investigados: familias, centros/docentes y estudiantes. En primer lugar, los resultados obtenidos de las familias ponen de manifiesto que, frente a una misma situación como es el hecho de tener hijos que se encuentran en riesgo de AEP, las actitudes, las vivencias y las estrategias desplegadas por las familias pueden ser muy distintas y éstas se encuentran mediadas, entre otros aspectos, por las disposiciones de clase y por el tipo de relación entre familia-centro. Del análisis se ha elaborado una tipología de familias basadas en dos ejes: el grado de proximidad entre el habitus familiar y el habitus institucional y el grado de acuerdo o desacuerdo en relación a las decisiones educativas que conciernen las trayectorias educativas de los jóvenes. En segundo lugar, se ha explorado el rol de los centros educativos en la prevención del AEP. Para ello, se han explorado las prácticas pedagógicas y organizativas, los distintos dispositivos para prever el AEP así como los factores que tienen que ver con las expectativas docentes del profesorado en los cuatro centros que conforman los estudios de caso. El hecho de haber podido acceder a cuatro institutos con distintos modelos de atención a la diversidad y composición social, ha permitido explorar de qué forma el centro puede tener efectos diferenciados en los procesos de (des)vinculación escolar así como en la generación de oportunidades de éxito escolar. En cuanto a los resultados del análisis de los estudiantes, la tesis revela una diversidad de formas de comportarse, de relacionarse, de (des)vincularse con el centro, de (des)motivarse con los estudios que se encuentran estrechamente mediadas por los factores familiares, escolares y las disposiciones de clase y de género. En este sentido, se ha elaborado una tipología de diferentes perfiles de estudiantes a partir del análisis de las tres dimensiones de la vinculación escolar: conductual, emocional y cognitiva. Por último, se han explorado los factores que explican cómo los estudiantes configuran sus expectativas educativas de cara a la continuidad formativa. En definitiva, esta tesis evidencia como los procesos de (des)vinculación escolar y las expectativas educativas se encuentran enmarcadas en los patrones de desigualdad social, que se expresan tanto a nivel individual como relacional, institucional y/o de forma sistémica.