[en] Narrative activity is an activity to which insufficient attention has been paid in the literature so far - although in ergonomics, many studies are beginning to recognize its importance. Our study examines children's narrative activity guided by adults in a pedagogical situation, mobilizing in a complementary manner concepts from Rabardel's instrumental theory and Vygotski's theory of creative imagination. These theoretical frameworks allow us to account for the mediated and creative aspects of narrative activity. Based on analyses of educational situations and on these concepts, a model of narrative activity (NAM) is proposed and illustrated. It includes four main phases: exploration, inspiration, production and sharing. Narrative activity is a way for subjects to develop their creative resources. To contribute to this, teachers operate at two levels. On the one hand, they help children to operate instrumental geneses at functional and semantic levels. Several types of activity (sensory, descriptive and manipulative) contribute to this. On the other hand, teachers use various media to commit children to constituting a kind of "internal laboratory". Children are invited to think about variations of tools with which they experiment and to listen to the echos which such variations create in them. These reflexive interpersonal mediations consist in opening the subject's palette of resources, in widening their possibilities for dissociation and association, and in generating materials which will be useful for their narrative production.

[fr] L'activité narrative forme un registre de l'activité plus important que l'attention que l'on a bien voulu lui donner jusqu'ici. En ergonomie, l'importance du récit commence à faire son chemin dans bon nombre d'études. Notre angle d'étude envisage l'activité narrative d'enfants guidée par des adultes en situation pédagogique, et ce, en mobilisant de façon complémentaire la théorie instrumentale de Rabardel et le cycle de l'activité créatrice de l'imagination de Vygotski. Ces deux cadres théoriques permettent d'éclairer les dimensions multi instrumentée et créative de cette activité. Ces allers-retours entre analyse en situation et concepts nourrissent un modèle de l'activité narrative (NAM) qui comprend quatre phases principales, l'exploration, l'inspiration, la production et le partage. L'activité narrative est pour le sujet une façon de développer ses ressources créatives. Pour y contribuer, les enseignants opèrent à deux niveaux. D'un côté, ils aident les enfants à opérer des genèses instrumentales à un niveau fonctionnel et sémantique. Il y a à ce stade tout à la fois un travail sur l'ouverture des ressources intérieures et sur les variations que le sujet peut entretenir avec son environnement. Plusieurs activités y contribuent, sensorielles, descriptives et manipulatoires. D'un autre côté, à l'aide de multiples médias, les enseignants engagent les enfants à constituer une sorte de " laboratoire intérieur ". Les enfants sont invités à porter attention aux variations des outils du réel qu'ils expérimentent et à écouter les échos qu'ils provoquent en eux. Ces médiations interpersonnelles réflexives consistent à ouvrir la palette des ressources du sujet, à élargir les possibilités de dissociations et d'associations et à générer des matériaux qui seront utiles pour la production narrative.