[ca] Un dels principals reptes de la investigació educativa actual és comprendre el veritable impacte que els discursos innovadors (sobre metodologies actives, aprenentatge competencial, TIC, etc.) estan generant en els processos d'ensenyament i aprenentatge. Assumint aquesta premissa, el treball que aquí es presenta va prendre com a cas d'estudi les classes de Geografia i Història en Educació Secundària d'un dels autors. Aquestes van ser concebudes com un dispositiu on els pensaments, accions i intencions dels participants de la investigació, el docent-investigador i el seu alumnat, eren condicionats per un conjunt de significats procedents de quatre camps discursius diferents: el marc normatiu, el centre educatiu privat, el Departament de Ciències Socials i les pròpies classes de Geografia i Història. Amb el suport dels mètodes de l'autoetnografia i l'anàlisi crítica del discurs, els dotze textos que conformen el corpus utilitzat van ser sotmesos a un procediment analític articulat en quatre fases: preanàlisi, anàlisi lexicomètrica, de contingut i lingüística. Els resultats obtinguts van permetre confirmar empíricament la bretxa entre discursos innovadors i realitats escolars ja assenyalada per alguns autors, si bé van revelar l'existència de múltiples dificultats i problemes inadvertits fins al moment. Davant una literatura excessivament indulgent amb els nous discursos educatius, les conclusions obtingudes coincideixen que, en contextos com el corresponent a aquest estudi, la innovació educativa està sent concebuda i practicada en clau mercantilista, com una moda, representant un símptoma més del model educatiu neoliberal.

[es] Uno de los principales retos de la investigación educativa actual es el de comprender el verdadero impacto que los discursos innovadores (sobre metodologías activas, aprendizaje competencial, TIC, etc.) están generando en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asumiendo esta premisa, el trabajo que aquí se presenta tomó como caso de estudio las clases de Geografía e Historia en Educación Secundaria de uno de los autores. Estas fueron concebidas como un dispositivo donde los pensamientos, acciones e intenciones de los participantes de la investigación, el docente-investigador y su alumnado, eran condicionados por un conjunto de significados procedentes de cuatro campos discursivos distintos: el marco normativo, el centro educativo privado, el Departamento de Ciencias Sociales y las propias clases de Geografía e Historia. Con apoyo en los métodos de la autoetnografía y el análisis crítico del discurso, los doce textos conformantes del corpus utilizado fueron sometidos a un procedimiento analítico articulado en cuatro fases: preanálisis, análisis lexicométrico, de contenido y lingüístico. Los resultados obtenidos permitieron confirmar empíricamente la brecha entre discursos innovadores y realidades escolares ya señalada por algunos autores, si bien revelaron la existencia de múltiples dificultades y problemas desapercibidos hasta el momento. Frente a una literatura excesivamente indulgente con los nuevos discursos educativos, las conclusiones obtenidas coinciden en que, en contextos como el correspondiente a este estudio, la innovación educativa está siendo concebida y practicada en clave mercantilista, como una moda, representando un síntoma más del modelo educativo neoliberal.