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[es] En este art?culo se recogen las principales propuestas te?ricas acerca de las relaciones entre la teor?a y la pr?ctica que se han venido formulando en el ?mbito de la formaci?n del profesorado. El problema de fondo que subyace en la relaci?n teor?a-pr?ctica, la alienaci?n del profesorado en la ense?anza, ha obtenido mayoritariamente dos respuestas: una centrada en la teor?a, convertir al docente en un intelectual, y otra centrada en la pr?ctica, valorar la importancia del conocimiento pr?ctico personal de los docentes. A medio camino entre ambas perspectivas es posible plantear tres l?neas de investigaci?n actuales y relevantes para iluminar las relaciones teor?a-pr?ctica en la formaci?n del profesorado: (1) el pensamiento del profesor y las teor?as impl?citas, (2) el profesor reflexivo y la formulaci?n de principios de procedimiento y (3) la investigaci?n-acci?n y la teor?a vivenciada. Este repaso tiene como finalidad poner de manifiesto la complejidad de relacionar el pensamiento, la investigaci?n y la acci?n docente; pero adem?s nos permite avanzar en la construcci?n de un marco comprensivo que ampare las diversas formas de aproximaci?n a un tema que se encuentra en la base de cualquier debate sobre la profesi?n docente y avanzar en el reto de conseguir un dominio pr?ctico y una conciencia cr?tica en el profesorado

[fr] Cet article ?nonce les principales propositions th?oriques concernant les relations entre la th?orie et la pratique formul?es dans le domaine de la formation des enseignants. Le probl?me fondamental qui sous-tend la relation th?orie-pratique, l?ali?nation des enseignants, a obtenu deux r?ponses en particulier: la premi?re, centr?e sur la th?orie, consiste ? faire de l?enseignant un intellectuel, et la deuxi?me, ax?e sur la pratique, vise ? ?valuer l?importance de la connaissance pratique des enseignants. ? mi-chemin entre les deux points de vue, il est possible de distinguer trois axes de recherche actuelle et pertinente pour mettre en ?vidence les relations th?orie-pratique dans la formation des enseignants: (1) la pens?e du professeur et les th?ories implicites, (2) le professeur r?fl?chissant et la formulation des principes de la proc?dure et (3) la recherche-action et la th?orie du ressenti. Cet aper?u a pour objectif de souligner la difficult? d?associer pens?e, recherche et l?enseignement. De plus, elle nous permet de progresser dans la construction d?un cadre complet couvrant les diff?rentes formes d?approche d?un sujet lors d?un d?bat sur la profession d?enseignant, d?am?liorer la ma?trise pratique et d??veiller la conscience critique chez l?enseignant.
[es] Este art?culo aborda el modo en que en las ?ltimas cuatro d?cadas se ha configurado la Teor?a de la Educaci?n en Espa?a. Para ello, los autores utilizan, a modo de met?fora, el concepto de ?ecuaci?n?, y presentan una serie de entrevistas realizadas a tres personas que han tenido un papel fundamental en el desarrollo del conocimiento te?rico de la educaci?n: Gaston Mialaret, Paul H. Hirst y Wilfred Carr. La ?ecuaci?n? est? compuesta de dos valores conocidos y de una inc?gnita. Los valores son el referente franc?s de las ciencias de la educaci?n y el referente brit?nico de las disciplinas aplicadas a la educaci?n. La inc?gnita a despejar es la propia Teor?a de la Educaci?n. El art?culo se?ala que la Teor?a de la Educaci?n que se ha venido desarrollando en nuestro contexto ha tratado de aunar elementos heterog?neos desgajados de sus tradiciones de origen, concluyendo que para entender la ecuaci?n de la educaci?n lo que se necesita hoy es una teor?a m?s centrada en investigar la educaci?n misma.

[fr] Cet article explique comment le cours des quatre derni?res d?cennies a fa?onn? la Th?orie de l??ducation en Espagne. Pour cela, les auteurs usent comme une m?taphore la notion ?d??quation? et ils pr?sentent une s?rie d?entretiens avec trois personnes qui ont jou? un r?le d?terminant dans le d?veloppement de la r?flexion th?orique de l??ducation: Gaston Mialaret, Paul H. Hirst et Wilfred Carr. ?L??quation? est compos? de deux valeurs connues et d?un inconnue, o? les premiers sont, d?une part, la r?f?rence fran?aise des sciences de l??ducation et, d?autre part, la r?f?rence britannique des disciplines appliqu?es ? l??ducation; l?inconnue ? d?gager est la Th?orie de l??ducation. L?article soutient que la Th?orie de l??ducation d?velopp?e dans notre contexte, a tent? de r?unir des ?l?ments h?t?rog?nes isol?es de leurs traditions originales, et que, toutefois, pour comprendre l??quation de l??ducation, ce qui est n?cessaire aujourd?hui c?est une th?orie plus occup?e ? examiner l??ducation elle-m?me.
[es] En este art?culo mostramos la influencia que han tenido el rigor y sus respectivos procedimientos en diferentes momentos de la Historia de las Matem?ticas y como algunas demostraciones y problemas han jugado un papel important?simo en el desarrollo de las Matem?ticas. Complementaremos esta fundamentaci?n te?rica con los resultados de una experiencia de aula en donde comprobaremos que un grupo en donde se aplic? una metodolog?a en la cual los procesos de argumentaci?n y demostraci?n tuvieron una especial relevancia obtuvo mejores resultados en unas pruebas de resoluci?n de problemas que otro grupo del mismo nivel al que se le aplic? una metodolog?a m?s tradicional.

[fr] Dans ce article nous montrons l?influence que a eu la rigueur math?matique et les processus associes au raisonnement dans les diff?rents moments de l?Histoire de la math?matique. Nous monstrons comment certaines d?monstrations et probl?mes ont jou? un r?le tr?s important dans le devenir de la Science Math?matique. Nous compl?terons cette explication th?or?tique avec les r?sultats d?une exp?rience de classe. Nous v?rifierons que un groupe o? il ?tait appli une m?thodologie bas? sur l?utilisation de las d?monstrations et le raisonnement a obtenu des meilleiurs r?sultats dans les preuves de r?solutions des probl?mes qu?ils ont r?alis?. La comparaison des deux groupes montre clairement la diff?rence./n?
[es] El presente art?culo no pretende orientarse en la profundizaci?n filos?fico-antropol?gica de la Pedagog?a de la Alteridad, cuyo sustento te?rico se remonta a los planteamientos de L?vinas, Horkheimer, Adorno y Pedro Ortega. Ni pretende abonar elementos te?ricos a dicho constructo, sino que aporta un modelo categorial construido seg?n los planteamientos que lo forman. La importancia de esta aportaci?n radica en que el modelo categorial permite hacer operativos los elementos del discurso, para ser utilizados en la construcci?n de instrumentos en estudios emp?ricos. El modelo est? conformado por una metacategor?a o variable principal ?pedagog?a de la alteridad? y cuatro categor?as: perfil del profesor, perfil del alumno, funci?n de la escuela y funci?n de la familia, con sus caracter?sticas e indicadores, que son el insumo para el dise?o de instrumentos de recolecci?n de datos.

[fr] Cet article n?est pas destin? ? l??tude philosophique-anthropologique de la P?dagogie de l?Alt?rit?, dont le fondement th?orique remonte aux id?es de L?vinas, Horkheimer, Adorno et Pedro Ortega. Son but n?est pas de payer cette construction des ?l?ments th?oriques, mais d?apporter un mod?le cat?gorique construit sur la base des id?es qui forment cette construction. L?importance de cette contribution est que le mod?le cat?gorique permet l?exploitation des ?l?ments du discours, ? utiliser dans la construction d?instruments dans les ?tudes empiriques. Le mod?le est compos? d?un meta-categorie ou variable principal: p?dagogie de l?alt?rit?, et quatre cat?gories: profil du professeur, profil de l??l?ve, la fonction de l??cole et le r?le de la famille, avec ses caract?ristiques et ses indicateurs, qui sont l?entr?e pour le conception d?instruments de collecte de donn?es.
[es] Esta investigaci?n se refiere a la percepci?n de valores, antivalores y sentimientos encarnados y manifiestos en im?genes, palabras y sonidos autopresentados o mediados. Si en el pasado se han estudiado preferentemente los medios y sus mensajes, la preocupaci?n actual mayoritaria ser?a investigar lo que pasa dentro del sujeto, c?mo reacciona, cu?les son sus sentimientos. No hay duda que la reflexi?n sobre valores y propios sentimientos que suscitan la escucha, visionado o lectura de noticias, es un campo atractivo y prometedor. Mas como los principios ?ticos a los que deben servir los medios pueden variar y hasta contradecirse, el educador moderno debe ser consciente de ello para no otorgar papeles y funciones que no corresponden a los medios. Y siempre sin embargo le incumbe, desde su funci?n educadora,analizar y penetrar en los mensajes que circulan en la sociedad a trav?s de los omnipresentes medios de comunicaci?n. Este estudio pone de manifiesto a nivel y con rigor cient?fico lo que es sabido y presentido en grandes l?neas a nivel de calle. Todos los llamamientos por parte de Gobiernos, autoridades, instituciones y personas en favor de unos medios de mejor calidad y en los que no se propague y se haga apolog?a de antivalores como paradigmas de comportamiento, deben hacer reflexionar a los responsables de los medios de comunicaci?n para estudiar y cambiar a fondo, de acuerdo con las nuevas funciones en la nueva sociedad, la filosof?a y programaci?n de los medios.

[fr] Cette investigation ? trait a la perception des valeurs, antivaleurs, et sentiments incarn?s et manifestes dans des images, des paroles et des sons autopresent?s ou medi?s. Si dans le pass? on a pr?f?rablement ?tudi? les moyens et leur mesages, la preocupation actuelle majoritaire serait d'enqu?ter ce qui se passe dedans le sujet, comment est-ce q'uil r?agit, quelles sont ses sentimentes. Il n'y a pas de doute que la reflexion sur les valeurs et les propres sentiments qui suscitent T?coutet, le vision? ou la lecture des nouvelles est un domaine tr?s attrayant et prometteur. Mais comme les principes etiques ? qui les moyens de communication doivent servir peuvent varier et m?me se contredite, le moderne enseignant doit ?tre conscient de ?a pour ne pas otroyer des r?lles et des functions ?ducatrice analyser et p?n?trer dans les messages qui circulent dans la soci?t? ? travers les omnipr?sents moyens de communication. Cette ?tude fait appara?tre au niveau et avec le rigueur scientifique ce qui est bien connu et pressenti das les grandes lignes au nuveau de la rue. Tous les appels de la part des Gouvernements, autorit?s, institutions et personnes en faveur des moyens d'eune meilleure qualit? et o? on se fasse pas l'apologie des antivaleurs comme paradigme de comportement, doivent faire r?fl?chier ux responsables des moyens de communication ? ?tudier et changer ? fond d?ccord des moyens.
[es] El art?culo se centra en estudiar la forma en que las voces operan dentro de los actuales discursos sobre democracia, ciudadan?a y aprendizaje. Partiendo de un an?lisis de los ?dispositivos de aprendizaje? y de los ?dispositivos de ciudadan?a?, mostraremos c?mo se pide al individuo que se articule de un modo particular, como prueba de su compromiso, inclusi?n y participaci?n democr?ticos. Es la personalidad del sujeto ?a trav?s de la insistencia en cuestiones relacionadas con la identidad, las preferencias, los sentimientos de pertenencia? lo que se tiene en cuenta a la hora de valorar su nivel de compromiso c?vico y participaci?n pol?tica. Este proceso de personalizaci?n ?que cataloga al individuo como una persona que torna en ciudadano europeo? ser? descrito como un aspecto importante de la actual subjetivaci?n gubernamental. Para abordar esta cuesti?n exploraremos, en la l?nea de Jacques Ranci?re, el concepto de ?subjetivaci?n pol?tica?. Mientras que la subjetivaci?n gubernamental implica un proceso de identificaci?n con el orden social, la subjetivaci?n pol?tica es un parad?jico proceso de desidentificaci?n con el orden social. Se trata, por un lado, de articular la voz de uno como un igual dentro del orden social; un orden social en el que, por otro lado, ese mismo uno no tendr? voz dentro de la organizaci?n dominante de las posiciones.

[fr] Dans cet article nous discutons comment la voix op?re dans le discours contemporain de la d?mocratie, du citoyen et de l??ducation. Bas? sur une analyse des ?dispositifs d?apprentissage? et ?dispositifs de citoyennet?? nous montrons que l?individu est demand? de s?articuler dans des mani?res sp?cifiques; notamment comme ?vidence d?engagement, d?inclusion, et d?une d?mocratie participative. C?est ?l??tre personne? de quelqu?un ?les questions qui se rapportent aux identit?s, les pr?f?rences, les sentiments de possession? qui devienne l??vidence d?engagement civique et politique. Ce processus de personnalisation ?cette inscription de l?individu comme une personne qui fait de lui un citoyen europ?en? sera d?crit comme un aspect important de l?apparition de la subjectivation gouvernementale d?aujourd?hui. Pour confronter cette mati?re nous explorerons, en accord avec Jacques Ranci?re, la notion de ?subjectivation politique?. Bien que la subjectivation gouvernementale implique un proc?s d?identification avec l?ordre de la soci?t?, la subjectivation politique est un proc?s paradoxal de d?-identification avec l?ordre social; mais dans laquelle il y a aussi une possibilit? d?articuler sa voix, n?anmoins que selon l?organisation de positions on n?a pas de voix dans cet ordre.
[es] Este art?culo propone una reflexi?n sobre un corpus de textos narrativos hispan?fonos publicados en los ?ltimos veinte a?os para estudiar c?mo la ficci?n narrativa puede comportar la marca del posicionamiento pol?tico. Analiza la manera en la cual la literatura hispanoamericana reciente toma distancia y rompe con el optimismo expuesto por la religi?n del progreso infinito e impuesto por el dogma del productivismo. El art?culo ofrece un amplio panorama de la literatura espa?ola y latinoamericana recientemente publicada y se detiene particularmente en las ?ltimas novelas del chileno Mat?as Celed?n, de la argentina Betina Keizman y de la espa?ola Cristina Morales.

[fr] Cet article propose une r?flexion sur un corpus de textes narratifs hispanophones publi?s au cours des vingt derni?res ann?es afin d??tudier comment une fiction narrative peut ?tre marqu?e par l?empreinte d?un positionnement politique. L?article analyse la fa?on dont la litt?rature hispanoam?ricaine r?cente prend ses distances et rompt avec l?optimisme affich? par la religion du progr?s infini et impos? par le dogme du productivisme. L?article offre un ample panorama de la litt?rature espagnole et hispano-am?ricaine r?cemment publi?e tout en s?attardant plus articuli?rement sur les derniers romans du Chilien Mat?as Celed?n, de l?Argentine Betina Keizman et de l?Espagnole Cristina Morales.
[es] A lo largo de la historia, las j?venes generaciones nunca como ahora hab?an tenido la posibilidad de acceder tan r?pido a las innovaciones tecnol?gicas de su tiempo. Adem?s, este acceso se produce sin apenas mediaci?n por las generaciones adultas (padres, educadores, colegio, etc.). El ciberespacio y las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n se nos descubren como un ?mbito especialmente sensible para la protecci?n de colectivos vulnerables. Este trabajo trata de ofrecer un acercamiento hermen?utico a la doctrina jur?dico-pol?tica elaborada por las instituciones comunitarias (principalmente por la Comisi?n) y un an?lisis filos?fico-educativo de lo que hemos dado en llamar ?modelo europeo para la protecci?n a la infancia online?, su especificidad y sus limitaciones en aras de avanzar hacia un enfoque m?s global e integrador y, por lo tanto, pedag?gico.

[fr] Tout au long de l?histoire, les jeunes g?n?rations n?ont jamais eu la possibilit? d?acceder aussi rapidement aux innovations technologiques de leur temps comme aujourd?hui. En plus, cet acc?s se produit sans presque aucune m?diation des g?n?rations adultes (c?est-?-dire des parents, des ?ducateurs, de l??cole, etc.). Le cyberespace et les technologies de l?information et la communication s?av?rent comme un domaine particuli?rement sensible pour la protection des groupes vuln?rables. Cet article a comme objectif d?offrir une approche hermeneutique ? la doctrine juridiquepolitique ?labor?e par les institutions europ?enes (notamment la Commision), ainsi qu?une analyse philosophique-?ducative de ce que l?on appelle ?le mod?le europ?ene pour la protection de l?enfance en ligne?, son especificit? et ses limitations au nom d?avancer vers une approche plus globale et int?gratrice, et, par cons?quence, plus p?dagogique.
[es] El art?culo trata de actualizar la secuencia peri?dica de los diferentes ?grupos culturales? que constituyen el Neol?tico reciente/final de la fachada atl?ntica de Francia. Se recordar?n algunas definiciones de los conjuntos cer?micos utilizados para construir la periodizaci?n presentada; grupos todos ellos localizados entre Normandia y Aquitania, desde el 4700 al 4200 BP.

[fr] L'article se propose d'actualiser la s?quence p?riodique des diff?rents ?groupes culturels? composant le N?olithique r?cent/final de la fa?ade atlantique de la France. On rappellera quelques d?finitions des ensembles c?ramiques sur lesquels se fonde la p?riodisation, entre Normandie et Aquitaine, de 4700 ? 4200 BP.
[es] El art?culo se ocupa de la pedagog?a del cuerpo y de la relaci?n ?tica conocida como acompa?amiento. Se presentan como elementos de la pr?ctica educativa con el objetivo de determinar una visi?n cr?tica que sirva al pedagogo/a para analizar sus m?todos y sus actos de intervenci?n. Se llega a la conclusi?n de que se hace necesario ubicar a la Pedagog?a en una intersecci?n doblemente mediada: mediada con el cuerpo, como ?mbito de educaci?n que construye, y mediada por el acompa?amiento, para que pueda devenir un elemento de intervenci?n. Esta doble mediaci?n habilita a la Pedagog?a para desarrollar competencias adecuadas y la dota de un conocimiento de la educaci?n que le permite fijar principios de intervenci?n al servicio del dominio de la acci?n y, por consiguiente, le proporciona mecanismos para afrontar desaf?os epistemol?gicos que minimicen la desconfianza creada en los ?ltimos tiempos.

[fr] L?article s?occupe de la p?dagogie du corps et de la relation ?thique connue comme accompagnement. Ils se pr?sentent comme ?l?ments de la pratique ?ducative avec l?objectif de d?terminer une vision critique qui sert au pedagogo/-a ? analyser ses m?thodes et ses actes d?intervention. Il se rend ? la conclusion de ce qu?il devient n?cessaire de se trouver ? la P?dagogie dans une intersection doublement ? moiti? pleine, ? moiti? vide: arriv?e ? la moiti? avec le corps, comme le domaine de l??ducation qu?il construit, et arriv?e ? la moiti? par l?accompagnement, pour qu?il puisse devenir un ?l?ment d?intervention. Cette double m?diation habilite ? la P?dagogie pour d?velopper des comp?tences ad?quates et la dote d?une connaissance de l??ducation qui lui permet de fixer des principes d?intervention au service du domaine de l?action et, par cons?quent, elle lui fournit des m?canismes.
[es] El estudio se sit?a en el marco de la Educaci?n para la Sostenibilidad y, concretamente, en los procesos de Ambientalizaci?n Curricular. En primer lugar, se expone brevemente una conceptualizaci?n acerca de la Ambientalizaci?n Curricular siguiendo el modelo ACES (Ambientalizaci?n Curricular de los Estudios Superiores). A continuaci?n, se presenta la investigaci?n que se concreta en el an?lisis del grado de Ambientalizaci?n Curricular de un programa formativo dirigido a profesionales de la educaci?n. Este ha sido elaborado desde la perspectiva de la complejidad y se basa en la propuesta de Idea Vector y sus esferas (conceptual, metodol?gica, creativa, de investigaci?n). Se trata de una investigaci?n interpretativa, siendo los participantes los profesores que siguieron la formaci?n. Los resultados permiten obtener orientaciones para el desarrollo de un proceso formativo en Ambientalizaci?n Curricular, coherente con el modelo ACES, y con impacto real en los participantes. Estas orientaciones se fundamentan en las ideas siguientes: credibilidad, cosmovisi?n, conceptualizaci?n y acci?n.

[fr] L??tude s?inscrit dans le cadre de l??ducation pour le d?veloppement durable et plus particuli?rement dans l??cologisation des programmes d??tudes. En premier lieu, nous exposons bri?vement une conceptualisation autour de l??cologisation des programmes d??tudes, selon le mod?le ACES. Nous pr?sentons ensuite la recherche, qui porte sur l?analyse du degr? d??cologisation d?un programme de formation destin? aux professionnels de l??ducation. Ce programme a ?t? ?labor? ? partir de la perspective de la complexit? et il est fond? sur la proposition d?Id?e Vecteur et de ses sph?res (conceptuelle, m?thodologique, cr?ative, de recherche). Il s?agit d?une recherche interpr?tative, les participants ?tant les professeurs ayant re?u la formation. Les r?sultats permettent d?obtenir des orientations pour le d?veloppement d?un processus de formation en ?cologisation des programmes d??tudes, coh?rent avec le mod?le ACES, et avec un impact r?el sur les participants. Ces orientations se fondent sur les id?es suivantes: cr?dibilit?, cosmovision, conceptualisation et action./n?
[es] Los autores exponen el potencial de la educaci?n lectora y literaria en cuanto a su funci?n en contextos multiculturales y pluriling?es se refiere y preconizan su importancia no s?lo en la adquisici?n y desarrollo de h?bitos de lectura estables, sino como un pilar esencial en el compromiso de la construcci?n de sociedades m?s igualitarias y democr?ticas. En oposici?n directa al gran n?mero de agoreras voces que alertan sobre los peligros del aumento de las migraciones y sus consecuencias en forma de alumnado inmigrante en las aulas de los diferentes niveles educativos del Estado espa?ol, los investigadores abogan por las posibilidades de la did?ctica de la literatura y de la lectura en el descubrimiento y la consolidaci?n de las competencias lectora, literaria e intercultural y, por tanto, en este sentido, revelan la magnitud del texto literario desde una perspectiva educativa e inclusiva en la construcci?n de la ciudadan?a.

[fr] Les auteurs pr?sentent le potentiel de la lecture et de l??ducation litt?raire et son r?le dans des contextes multiculturels et multilingues, en plaidant son importance non seulement dans l?acquisition et le d?veloppement des habitudes de lecture stables, mais aussi comme un pilier essentiel de l?engagement pour la construction de soci?t?s plus d?mocratiques et ?galitaires. S?opposant directement au grand nombre de voix mena?antes qui avertissent des dangers de l?augmentation de la migration et de ses cons?quences sous la forme d??l?ves immigrants dans les salles de classe des diverses niveaux d?enseignement de l??tat espagnol, les chercheurs pr?conisent les possibilit?s de l?enseignement de la litt?rature et de la lecture dans la d?couverte et la consolidation des comp?tences de lecture, litt?raires et inter culturelles. Par cons?quent, dans ce sens, ils r?v?lent l?amplitude du texte litt?raire d?s une perspective ?ducative et inclusive dans la construction de la citoyennet?.