[ca] L'Abandó escolar (*AE) és un problema amb greus conseqüències per a les persones i la societat en el seu conjunt. Aquestes repercussions no sols contribueixen a l'augment de la desigualtat, sinó que deixen una petjada profunda, que és difícil, però es requereix transformar. Encara que el *AE ha estat àmpliament estudiat, la seva anàlisi ha considerat variables i nivells per separat. Les comparacions transnacionals al seu torn han estat freqüents. No obstant això, aquestes anàlisis no han abordat el *AE en el context de l'Educació Per a Joves i Adults (*EPJA). Aquesta tesi pretén contribuir en coneixement científic precisament sobre aquest fenomen i context particular. Xile i Espanya són dos països amb sistemes educatius, polítiques i contextos diversos, i no obstant això, comparteixen alguns desafiaments comuns com és el *AE. Estudiar aquests casos aporta informació sobre els factors que intervenen, així com les similituds i diferències sobre el procés. Una mirada sistèmica i global emmarca una comprensió complexa; però encara més important, permet identificar possibles rutes per a la transformació. Això es duu a terme des d'un posicionament teòric de justícia social i pedagogies crítiques. L'objectiu general va ser identificar i comprendre els factors individuals, escolars, i de la política educativa que s'associen a l'abandó escolar en *EPJA, generant recomanacions a les polítiques educatives i als establiments educacionals. Per a poder donar resposta al desafiament plantejat, es van dur a terme quatre fases que van atendre els cinc objectius específics. Es va dur a terme un estudi de cas i es va utilitzar un enfocament de mètodes mixtos per a analitzar el cas de Xile. Primer, es va realitzar una anàlisi quantitativa per a identificar factors a nivell individual i escolar que defineixen les característiques dels centres per analitzar per a tots dos països, desenvolupant la primera integració. En la fase qualitativa, es va sumar el cas d'Espanya. Es va dur a terme una anàlisi documental de normatives, un procés etnogràfic, del qual va incloure entrevistes individuals i grupals amb estudiants, professors i responsables polítics de cada país. L'estudi va culminar amb una etapa final d'integració participativa, a través de taules de treball i un seminari en línia realitzat amb participants dels casos. Donat el format de compendi d'articles, és que s'annexen cinc estudis que reflecteixen les accions realitzades i la consecució de les fases que engloben l'objectiu. En el seu conjunt, els resultats permeten reconèixer significats associats a l'abandó escolar que difereixen a concepcions individualistes i de responsabilització a estudiants. Els resultats d'aquesta tesi també contribueixen a identificar estratègies pràctiques i quotidianes que s'implementen en la modalitat per a atendre el fenomen en qüestió. Aquestes es reconeixen com *contrahegemónicas i es basen principalment en la flexibilització, així com en el diàleg, vincle i cura. Paraules clau: abandó escolar, Xile, *EPJA, Espanya, exclusió

[en] The School dropout is a problem with serious consequences for people and society as a whole. These repercussions not only contribute to the increase in inequality, but also leave a profound impression, which is difficult but needs to be transformed. Although the AE has been extensively studied, its analysis has considered variables and levels separately. Transnational comparisons in turn have been frequent. However, these analyses have not addressed the EEA in the context of Youth and Adult Education (EPA). This thesis aims to contribute to scientific knowledge on precisely this phenomenon and particular context. Chile and Spain are two countries with diverse educational systems, policies and contexts, yet they share some common challenges such as the EEA. Studying these cases provides information about the factors involved, as well as the similarities and differences about the process. A systemic and global look frames a complex understanding; but more importantly, it allows possible pathways to be identified for transformation. The general objective was to identify and understand individual, school, and educational policy factors associated with early school dropout in the EPJA, generating recommendations for educational policies and educational establishments. In order to respond to the challenge, four phases were carried out which met the five specific objectives. A case study was carried out and a mixed approach was used to analyse the Chilean case. First, a quantitative analysis was carried out to identify individual and school-level factors that define the characteristics of the centers to analyse for both countries, developing first integration. In the qualitative phase, the case of Spain was added. A documentary analysis of regulations, an ethnographic process, was carried out, including individual and group interviews with students, teachers and policy makers in each country. The study culminated in a final stage of participatory integration, through work tables and an online seminar conducted with case participants. Given the compendium format of articles, five studies are annexed that reflect the actions taken and the achievement of the phases that encompass the objective. All in all, the results allow us to recognise meanings associated with early school leaving that differ from individualist conceptions and from the responsibility of students. The results of this thesis also help to identify practical and everyday strategies implemented in the modality to address the phenomenon in question. These are recognized as contrahegemonic and are based primarily on flexibility, as well as dialogue, bonding and care. Key words: drop out of school, Chile, EPJA, Spain, exclusion