[en] This paper is the result of the research conducted under the joint project REDICE08, PID08, PID09 How to motivate, to adapt the continuous assessment and how to measure the work in the subjects of mathematics during the courses 2008-2009 and 2009-2010. The project addresses issues related to the results of questionnaires on the performance of professors in the undergraduate studies of Mathematics at the University of Barcelona (UB), in which the students make evident the low motivation of the majority of docents and the high workload on many of the subjects. As a result of the study and the teaching experience in the subjects involved in the project mentioned above, it appears that the motivation of students is achieved when the following facts are fulfilled: on one hand, a suitable choice and a good communication of contents which promote dialogue with students; on the other hand, a continuous assessment with a progressive increase in the difficulty of the activities assigned to the students in their study time and a continuous attention to the students while carrying them out. Finally we observe that the quantification of the students' dedication to these different activities is a great help to professors when designing the different activities to adequate them to the required dedication and also that the different assessment activities should be rated in the final qualification consequently to this dedication. Motivation takes great strength as a key element that must be considered in the development of good university teaching. Motivated students have greater commitment, better integration in the courses, better academic results and better motivation of professors. This cycle of feedback and motivation makes very positive effects on both professors and students. A final consideration is that the improvement of the teaching performance in mathematics will probably take a long time. However, the actions and proposals made by a considerable number of professors of different areas and departments of the Faculty of Mathematics are experiences that surely may be of help in many other subjects of mathematics and studies.

[es] Este artículo es fruto de la investigación llevada a cabo en el marco del proyecto conjunto REDICE08, PID08, PID09 Cómo motivar, cómo adecuar la evaluación continuada y cómo medir el trabajo en las asignaturas de Matemáticas durante los cursos 2008‑2009 y 2009-2010. El proyecto aborda temas relacionados con los resultados de las encuestas sobre la actuación docente del profesorado en los estudios de Matemáticas de la Universidad de Barcelona (UB), en las que el alumnado pone de manifiesto, en general, una baja motivación del profesorado y un elevado volumen de trabajo en las asignaturas. Como resultado del estudio y de la práctica docente en las asignaturas involucradas en el proyecto antes citado, se desprende que la motivación del alumnado se consigue sumando esfuerzos en diferentes direcciones: por un lado, se necesita una adecuada elección y una buena comunicación de los contenidos, que fomente el diálogo con el alumnado; por otro lado, se necesita que la evaluación continua presente un escalonamiento progresivo en la dificultad de las actividades no presenciales y una atención continuada al alumnado mientras las lleva a cabo. Finalmente, se necesita cuantificar la dedicación del alumnado en las diferentes actividades no presenciales, ya que sirve de gran ayuda al profesorado a la hora de adecuarlas a la dedicación requerida, y ponderar las diferentes actividades de evaluación acreditativa en la cualificación de forma proporcional a esta dedicación. La motivación toma mucha fuerza como elemento clave a tener en cuenta en el buen desarrollo de la docencia universitaria. El alumnado motivado responde con una mayor dedicación, lo que conlleva la integración del alumnado en las asignaturas, mejores resultados académicos y una mejor motivación del profesorado. Este ciclo de motivación se va realimentando y produciendo efectos muy positivos tanto en el profesorado como en el alumnado. Una consideración final es que el camino para mejorar la docencia en Matemáticas es, seguramente, largo. Aun así, las reflexiones y las actuaciones realizadas por un número considerable de profesores de diferentes disciplinas y departamentos de la Facultad de Matemáticas son experiencias que seguramente servirán en muchas asignaturas de Matemáticas y de otros estudios universitarios.