[en] Sexual orientation and gender identity continue to be obstacles to the promotion of well - being and social justice for lesbian, gay, trans* and bisexual (LGTB) people. International and national scientific literature reflects this reality, showing differences in the treatment and acceptance of this group. Spain and Portugal are characterised by a similar trend in terms of legislative advances that promote LGBT equality in different spheres, ranking as two of the ten countries with the greatest visibility and respect for this issue. However, different reports carried out in both contexts show worrying figures in terms of cases identified as hate crimes motivated by sexual orientación, gender identity and expression (SOGIE). Schools are one of the main agents for the promotion of peaceful coexistence and respect for this diversity. In this sense, the focus has been placed on the work of professionals in the field of education and social intervention, which is aimed at promoting educational spaces free of discrimination and socio-educational care for LGTB students, as well as the promotion of inclusive education. To this end, a body of professionals from both fields must be trained and prepared in SOGIE to achieve these objectives. The lack of initial training in this area can affect the acquisition of knowledge and skills for intervening with LGBT people, as well as the display of attitudes towards LGBT people. In order to design and adopt the necessary strategies for an initial and specific preparation, the aim of this doctoral thesis work is to find out the knowledge and attitudes that professionals in the field of education and social intervention in training have towards the SOGIE. It consists of nine chapters, of which the first two deal with the process of elaboration of this work, the contextualisation and the legislative framework around the subject in Spain and Portugal. The following three chapters deal with the theoretical basis of knowledge and attitudes, as well as their relationship with different sociodemographic, personal and ideological variables. The reality of the LGTB collective in the classroom and the role of the school as an agent of change are also presented. Subsequently, the three remaining chapters cover the proposed objectives and the different research reports that make up this work. This doctoral thesis has been compiled by means of a compendium of nine research reports that aim to advance in this field of study. The selection of participants was carried out by means of non-probabilistic and incidental sampling, while in the last article a purposive or convenience sampling was carried out. The Sex Education and Knowledge about Homosexuality Questionnaire (SEKHQ), the Modern Homonegativity Scale (MHS), the Negative Attitudes towards Trans People Scale and the Attitudes Toward Lesbians and Gay Men Scale (ATLG) were used to collect information. Articles 1, 2 and 3 aim to adapt and validate the instrument used to analyse modern homonegativity in Spain and Portugal (objective 1). These are instrumental investigations that analyse psychometric properties and measurement invariance of the instruments used for data collection. For data analysis, descriptive statistics, correlational statistics, Exploratory Factor Analysis, Confirmatory Factor Analysis, reliability analysis and the sequence of nested models for the invariance test were used. The results provided evidence of scale unidimensionality and a high degree of internal consistency, as well as satisfactory fit indices. They also suggested that both the subscale towards gay men (MHS-G) and lesbian women (MHS-L) are invariant constructs according to the sociodemographic (e.g. gender identity) and ideological (e.g. religiosity) variables studied. Articles 4, 5, 6, 7 and 8 were aimed at analysing the knowledge and attitudes of professionals in the field of education -in the Spanish and Portuguese context- and social intervention towards SOGIE (objective 2, objective 3, objective 4 and objective 5), which respond to a descriptive and cross-sectional strategy. The data were analysed using frequencies, descriptive statistics, correlations and inferential statistics. The results showed that a part of the participants belonging to both areas have not received any training in SOGIE, as well as indicating the existence of a generalised lack of knowledge about the reality of LGTB people. The higher or lower level of knowledge and negative attitudes towards homosexual and trans* people is related to certain personal (e.g. gender identity) and ideological (e.g. religiosity) characteristics. It is worth noting that differences were found in education professionals from Spain and Portugal in terms of training and the manifestation of negative attitudes towards homosexual people. Those from the Spanish context have a higher level of education and modern homonegativity among those who consider themselves religious and perceive homosexuality as controllable. Finally, article 9 seeks to analyse knowledge, beliefs and attitudes towards LGTB people based on their experiences in different areas of everyday life, gathered in the #MeQueer movement on Twitter (objective 6). A methodological design was established from the interpretative research paradigm, following the hermeneutic phenomenological approach for the content analysis. The findings reveal the existence of false beliefs and misconceptions in relation to sex roles, sexual behaviour and the reality of LGTB people. They also reveal that negative attitudes towards LGBT people are perpetuated in private and safe environments (e.g. family and healthcare), as well as in public spaces (e.g. school and labour market). These behaviours are characterised by a more implicit or subtle nature (e.g. lack of recognition of LGBT rights). The last chapter points to the conclusions, limitations and implications of the results obtained in this research. It highlights the proposal for the revision of university curricula to offer initial training in SOGIE and the adoption of strategies for the creation of safe and discrimination-free university spaces. The findings of this study contribute to making progress in these aspects.

[es] La orientación sexual y la identidad de género siguen siendo obstáculos para la promoción del bienestar y justicia social de las personas lesbianas, gais, trans* y bisexuales (LGTB). La literatura científica internacional y nacional refleja esta realidad, mostrando diferencias en el trato y la aceptación de este colectivo. España y Portugal se caracterizan por manifestar una tendencia similar en cuanto a avances legislativos que promueven la igualdad LGTB en diferentes esferas, situándose como dos de los diez países que más visibiliza y respeta esta cuestión. Sin embargo, diferentes informes realizados en ambos contextos manifiestan unas cifras preocupantes en cuanto a los casos identificados como delitos de odio motivados por la diversidad afectivo-sexual y de género (DASGE). La escuela es uno de los principales agentes para la promoción de la convivencia pacífica y de respeto hacia esta diversidad. En este sentido, se ha puesto el foco en la labor de profesionales del ámbito de la educación y de la intervención social, la cual está orientada a la promoción de espacios educativos libres de discriminación y atención socioeducativa del estudiantado LGTB, así como a la promoción de una educación inclusiva. Para ello, se debe contar con un cuerpo de profesionales de ambos ámbitos formado y preparado en materia de DASGE que redunde en estos objetivos. La escasez de una formación inicial puede afectar a la adquisición de conocimientos y habilidades para intervenir con personas LGTB, así como en la muestra de actitudes afirmativas hacia este colectivo. Con el fin de diseñar y adoptar las estrategias necesarias para una formación inicial y específica, el objetivo de la presente tesis doctoral es examinar los conocimientos y las actitudes que poseen profesionales del ámbito de la educación y de la intervención social en formación hacia la DASGE. Este trabajo se estructura en ocho capítulos, de los cuales los dos primeros abordan el proceso de elaboración, la contextualización y el marco legislativo en torno a la temática en España y Portugal. Los tres capítulos siguientes se dirigen a la fundamentación teórica de los conocimientos y las actitudes, así como su relación con diferentes variables tanto sociodemográficas y personales como ideológicas. También se expone la realidad del colectivo LGTB en las aulas y el papel de la escuela como agente de cambio. Posteriormente, los tres capítulos restantes recogen los objetivos propuestos y los diferentes estudios empíricos que componen este trabajo. La presente tesis doctoral se ha elaborado mediante un compendio de nueve memorias de trabajos de investigaciones que pretenden avanzar en este campo de estudio. La selección de personas participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico y de carácter incidental, mientras que en el último artículo se realizó un muestreo intencional o de conveniencia. Para la recogida de información se emplearon el Cuestionario de Homosexualidad y Educación Sexual o Sex Education and Knowledge about Homosexuality Questionnaire (SEKHQ), la Escala de Homonegatividad Moderna o Modern Homonegativity Scale (MHS), la Escala de Actitudes Negativas hacia Personas Trans* o Negative Attitudes toward Trans People Scale (EANT), la Escala de Actitudes hacia Lesbianas y Hombres Gais o Attitudes Toward Lesbian and Gay (ATLG) scale y la Escala de Genderismo y Transfobia o Genderism and Transphobia Scale (GTS). Los artículos 1, 2 y 3 persiguen adaptar y validar el instrumento utilizado para analizar la homonegatividad moderna en España y Portugal (objetivo 1). Concretamente, se trata de investigaciones instrumentales que analizan propiedades psicométricas y la invariancia de medida de la MHS. Para el análisis de datos, se emplearon estadísticos descriptivos, correlacionales, el Análisis Factorial Exploratorio, el Análisis Factorial Confirmatorio, el análisis de fiabilidad y la secuencia de modelos anidados para la realización del test de invariancia. Los resultados aportaron evidencias sobre la unidimensionalidad de la escala y un alto grado de consistencia interna, además de unos índices de ajuste satisfactorios. Asimismo, sugirieron que tanto la subescala hacia hombres gais (MHS-G) como mujeres lesbianas (MHS-L) son constructos invariantes conforme a las variables sociodemográficas (e.g. identidad de género) e ideologías (e.g. religiosidad) estudiadas. Los artículos 4, 5, 6, 7 y 8 se orientaron a analizar los conocimientos y las actitudes de profesionales del ámbito de la educación –en el contexto español y luso– y de la intervención social hacia la DASGE (objetivo 2, objetivo 3, objetivo 4 y objetivo 5), los cuales responden a una estrategia descriptiva y de corte transversal. Los datos fueron analizados mediante frecuencias, estadísticas descriptivas, correlaciones y estadísticas inferenciales. Los resultados mostraron que una parte de las personas participantes pertenecientes a ambos ámbitos no han recibido ninguna formación en materia de DASGE, además de señalar la exitencia de un desconocimiento generalizado sobre la realidad de las personas LGTB. La muestra de un mayor o menor nivel de conocimientos, así como de actitudes negativas hacia las personas homosexuales y trans* está relacionada con determinadas características personales (e.g. identidad de género) e ideológicas (e.g. religiosidad). Cabe destacar que se hallaron diferencias en profesionales en formación del ámbito de la educación procedentes a España y Portugal en cuanto a la formación y la manifestación de actitudes negativas hacia las personas homosexuales. Finalmente, el artículo 9 tratan de analizar aquellos conocimientos, creencias y actitudes hacia las personas LGTB a partir de sus experiencias en diferentes ámbitos de la vida cotidiana, recogidas en el movimiento #MeQueer en Twitter (objetivo 6). Se estableció un diseño metodológico desde el paradigma de investigación interpretativo, siguiendo el enfoque fenomenológico hermenéutico para el análisis del contenido. Los hallazgos encontrados evidencian la existencia de falsas creencias e ideas erróneas en relación con los roles sexuales, comportamientos sexuales y realidad de personas LGTB. También revelan que las actitudes negativas hacia las personas LGTB son perpetuadas en ámbitos de privaciada y seguridad (e.g. la familia y la sanidad), así como en los espacios públicos (e.g. la escuela y el mercado laboral). Estas conductas se caracterizan por adoptar un carácter más implícito o sutil (e.g. falta de reconocimiento de los derechos LGTB). El último capítulo apunta a las limitaciones, conclusiones e implicaciones de los resultados obtenidos en esta investigación. Cabe señalar algunas limitaciones relacionadas tanto con el tamaño como la distribución de la muestra, la generalización de los resultados con el resto de la población, el análisis de las actitudes hacia la homosexualdidad según ciertas variables estudiadas y los instrumentos usados. Se destaca la propuesta de revisión de los planes de estudio universitarios para ofrecer una formación inicial en DASGE y la adopción de estrategias para la creación de espacios universitarios seguros y libres de discriminación. Los hallazgos de este estudio contribuyen a avanzar en estos aspectos.