[en] This article handles the formative reality of the teachers from the point of view of schools, considering them as organizations who, themselves, learn. The first part of this collaboration establishes the changes that the school has experienced along the last fifteen years in Spain and the consequences of an ontological, epistemological and theological category which has meant the normal development of the pedagogic Sciences. The new paths point towards an educational institution which walks to self-management approaches. A second idea that is studied in this article is referred to the new guidelines that the educational institution follows in the process of change into an organization which really learns itself; firstly, the own school reality is orientated to the development of information, which takes its form in the teachers' personal experiences, and in their dialogues, and which considers learning as an interpretation of events; secondly, we refer to the collaborative commitment to bring up to date the CLirricular design; thirdly, stage we come to the changeable intentions as the true reference rules which put in order the teachers' guidance in their teaching performance and, simultaneously, they bring up innovation; to end it up, this last moment refers to the responsible activity of teachers moving from the desire of improvement and the reserve to the unknown consequences of that improvement. At the end we speak about the new concepts emerging from the teacher training, paying attention to schools as organizational realities, and the problems deviations, produced in the training centre -where teachers courses are imparted-, provide to their formation, as a consequence of using them as spread of the educational policy, leaving on a second term their educational activity ? la carte.

[es] El presente art?culo aborda la realidad formativa del profesorado desde la perspectiva de las escuelas, entendidas como organizaciones que aprenden. La primera parte de la colaboraci?n plantea los cambios que hab?a experimentado la escuela en los ?ltimos quince a?os en Espa?a y las consecuencias de orden ontol?gico, epistemol?gico y teol?gico que ello ha supuesto para el normal desenvolvimiento de las Ciencias pedag?gicas. Los nuevos cambios se orientan hacia una instituci?n educativa que camina a planteamientos autogestion?rios. Una segunda idea que aborda el art?culo se refiere a las nuevas pautas que sigue la instituci?n educativa en el proceso de conversi?n en organizaci?n que aprende; en un primer momento la realidad del centro se orienta al desarrollo de la informaci?n, que se plasma en las vivencias del profesorado, en sus di?logos y reconoce el aprendizaje como interpretaci?n de sucesos y acontecimientos; en un segundo momento se alude al compromiso colaborativo del profesorado para actualizar el proyecto curricular; en la tercera fase se acude a las intenciones mutables como verdaderas normas de referencia que ordenan la orientaci?n del profesorado en su funci?n docente y, simult?neamente, producen innovaci?n; por ?ltimo, un cuarto momento alude a la actividad responsable del profesorado que se mueve entre el deseo de mejora y el retraimiento ante las consecuencias desconocidas de dicha mejora. Por ?ltimo, aludimos a las nuevas concepciones que se plantean en la formaci?n del profesorado, atendiendo a las escLielas como realidades organizativas y los problemas que las desviaciones producidas en los centros de profesores aportan a su formaci?n, como consecuencia de su utilizaci?n como difusores de la pol?tica educativa, dejando en un segLindo t?rmino su actividad formativa a la carta.