[de] Wie der Titel lautet, befassen sich die Autoren ausschließlich mit der französischen Gemeinschaft Belgiens. Der Beitrag gliedert sich in vier Teile. Im ersten Teil wird über eine allgemeine Tendenz der Lehrer berichtet, sich die EntwicklungeinerhypothetischenLesekompetenz(imSingular)alsZielzusetzen, anstatt die Entwicklung von Verständniskompetenzen (im Plural) zu fordern, die den verschiedenen literarischen Gattungen (die sich nach der Tatsache, ob sie eine künstlerische Tragweite enthalten oder nicht, unterscheiden) entsprechen würden. Als Muster von literarischem Kunstwerk, wird die Dichtung in den großen "Sack der Texte" gesteckt, die dem Erlernen der Lesefertigkeit dienen. Im zweiten Teil wird ans Licht gebracht, dass die Misshandlung der Poesie durch die "referenziellen Kompetenzen", d.h. jene offiziellen Dokumente, die die Textauswahl, die Lernziele und Unterrichtsverfahren um sie zu erreichen bestimmen, noch gefordert und verstärkt wird. Der dritte Teil beruht auf einer Analyse der von den Lehrern meistverwendeten Schulbücher, deren Ergebnisse von einer langen und vielfältigen Praxis bestätigt wird. Die Autoren liefern manche weitverbreitete Beispiele, die Gedichte zu "benutzen". Sie werden verwendet um Pseudolesekompetenzen zu entwickeln, anstatt dank ihnen den Schülern die Möglichkeit zu geben, stufenweise literarische Lesekompetenzen zu erwerben. Im letzten Teil werden fünf Lösungen vorgeschlagen um die herrschende Unterrichtspraxis, was Dichtung angeht, zu verändern. Diese Vorschläge, die als bestreitbar gegeben werden, noch überprüft werden sollen, und nicht ausschließlich sind, zielen darauf hin, einerseits ein kollektives Gedächtnis der poetischen Texte aufzubauen, und andererseits alle Schüler zur Fähigkeit zu bringen, ihre Meinung über diese Schriften auszudrücken und ihr Geschmacksurteil zu begründen.

[en] As the title shows, the authors confine their investigations to the Frenchspeaking community in Belgium. Their article is composed of four parts. In the first one, they report a trend common to teachers to focus on the development of a hypothetical reading competence (in the singular) rather than on the development of comprehension competences (in the plural) concerning different types of texts which can be characterized by the fact that they originate or not in an artistic intention. Seen as the paragon of an objet d'art in literature, poetry is therefore stuck in the big rag-bag filled with "texts" which contribute to the development of the "reading competence". In the second part, it seems that the way poetry is regarded is due to and reinforced by the "lists of competences" i.e. the official references which rule over the selection made by teachers relating to their objectives or the tasks which enable them to reach these objectives. The third part is based on a survey of textbooks commonly used by teachers ; its outcome is corroborated by a long-term and multiform experimentation in schools. The authors exemplify some widespread ways of using poems. Such as using them to develop socalled reading skills instead of having pupils gradually develop competences in literature reading by reading poems. In the last part, we list up five suggestions aiming to modify the prevailing teaching practices in the field of poetry. Presented as questionable suggestions to be tested, these suggestions aim, on the one hand, to build up a collective memory of poetical texts and on the other hand to make all pupils able to express their views on texts as well as what they base their opinions on.