BSC-LT/ACAData huggingface dataset:
[en] This article examines the dynamics of implementing large-scale reforms to provide meaningful educational opportunities for disadvantaged students. To effectively reduce social inequality and exclusion, educational policies must combine system-wide efforts and specific, targeted efforts on a large scale and sustain them for long enough for them to become institutionalised. The impact of these policies depends on how well system-wide and targeted efforts are able to converge and complement each other, and the degree of alignment between federal and state initiatives, as well as supporting policies. However, system-wide reform policies are more controversial than those involving targeted efforts, as such changes are more disruptive to interests vested in the status quo, making the sustainability of such efforts precarious. Furthermore, selective, targeted policies reinforce the segregation of students into different quality strata.

[pt] Este artigo examina a dinâmica da aplicação de reformas em grande escala para proporcionar oportunidades educacionais significativas a estudantes desfavorecidos. Para contribuir eficazmente para a redução da desigualdade social e da exclusão, as políticas educacionais necessitam não só de uma combinação de esforços sistêmicos, mas também de esforços específicos e direcionados, aplicados em grande escala e sustentados durante um período de tempo suficientemente longo para se tornarem institucionalizados. A capacidade de tais políticas causarem impacto requer uma difícil convergência de complementaridade tanto entre esforços sistêmicos e esforços específicos e direcionados quanto o alinhamento entre iniciativas federais e estaduais e políticas de apoio. No entanto, as políticas de aplicação de reformas em todo o sistema são mais controversas do que aquelas que envolvem esforços específicos, uma vez que tais mudanças são mais perturbadoras para os interesses criados no status quo, tornando precária a sustentabilidade de tais esforços. Além disso, políticas seletivas e direcionadas reforçam a segregação dos estudantes em estratos de qualidade diferente
[en] Abstract This study argues that educational polices for foreign language teaching in Brazil have been based on monolingual principles that reflect and refract a monolingual image of a homogenous nation that has been unified around Portuguese language. With globalization and its processes, monolithic postures cannot take place anymore; on the other hand, diversity has become even more visible, challenging the narrative of homogeneity created since the Portuguese empire times. In order to analyze this tension between "mono- and multi-", we have selected examples from literature that illustrate bilingual contexts from different Brazilian regions aiming at (re)constructing a more real image, an image of a country that has been marked by its linguistic and cultural diversity, therefore, this means that we need to have educational policies grounded on its own reality. Keywords: Brazilian educational policies, monolingualism, bilingualism.

[pt] Neste estudo procuramos mostrar que a política para o ensino de línguas estrangeiras no Brasil tem se caracterizado por uma orientação fundada em princípios monolinguísticos que refletem e refratam a imagem de uma nação monolíngue, homogênea, unificada em torno da língua portuguesa. Com a globalização e os processos dela decorrentes, posturas monolíticas não mais se sustentam e a diversidade torna-se cada vez mais visível, desafiando a narrativa da homogeneidade, criada desde os tempos do império. Para a análise dessa tensão entre posturas "mono- e multi-" selecionamos recortes de pesquisas que ilustram contextos de bilinguismo de várias regiões brasileiras com o propósito de reunir argumentos para (re)construir uma imagem mais real: a de um país marcado pela diversidade linguística e cultural e que, portanto, requer políticas educacionais mais sintonizadas com a sua realidade. Palavras-chave: políticas educacionais, monolinguismo, bilinguismo.
[en] Policies concerning science and technology in education have been aimed at the processes of coverage, accessibility and infrastructure, and at the technology training programs, without taking into consideration the actual needs of the institutions and the needs of pedagogy. In Colombia, policies concerning technologies have been expressed in the language of the technocratic discourse, in which the sole mechanism for the development of the society is focused on incorporating technology to educational and productive sectors. This paper discusses the current need for changing the instrumental attitude of the before mentioned policies, in order to understand the challenges implied by today's knowledge society concerning virtuality, technological culture and information production, as motors of knowledge production in school and as axes that can overcome the myth that says that extreme industrialization will lead to welfare, reduction of social disparity and general happiness.

[pt] As políticas de ciência e tecnologia em educação sempre estiveram encaminhadas à atenção de processos de cobertura, acesso, infra-estrutura e programas de capacitação em tecnologias, sem levar em consideração as reais necessidades da instituição escolar e do papel fundamental da pedagogia. Na Colômbia, as políticas tecnológicas promulgadas foram propostas em termos da retórica tecnocrática, onde o único mecanismo para o desenvolvimento da sociedade centra-se na incorporação de tecnologias nos setores produtivo e educativo. O presente artigo põe em discussão a necessidade que existe hoje de se mudar a postura instrumental das citadas políticas, a fim de que se possam compreender os desafios que pressupõe a atual sociedade do conhecimento em relação à virtualidade, à cultura tecnológica e à produção de informação, como motores na produção de conhecimento na escola e como eixos que podem acabar com o mito, segundo o qual, a industrialização sem limites permite alcançar bem-estar, reduzir as desigualdades sociais e tornar mais felizes as pessoas.
[en] The article analyses the recent growth of international schools, focusing on educational establishments offering International Baccalaureate® (IB) curricula and examinations, starting from three intersecting strands of research. First, it seeks to map the research already produced on this movement at the international level. Second, the evolution of the number of schools and students worldwide is discussed, with particular attention to the trends observed in Lusophone and Ibero-American countries. Third, the results are presented of a document analysis of IB schools in the regions of São Paulo, Lisbon and Maputo, focusing on their institutional missions and visions. The number of international schools in the Portuguese-speaking metropolises is smaller than that observed in Spanish-speaking countries, moreover, it was concluded that their growth has been fuelled by both the conversion of the traditional international school model and the emergence of business projects specialising in this type of school. A narrative of school excellence and the formation of global leaders tends to become hegemonic. We relate the similarities as well as the variations between the IB schools in these three cities to their respective contexts.

[pt] O artigo analisa o crescimento recente das escolas internacionais, centrando-se nos estabelecimentos de ensino que oferecem currículos e exames da International Baccalaureate® (IB), a partir de três eixos de pesquisa que se intersetam. Primeiro, procura-se mapear a investigação já produzida sobre este movimento, a nível internacional. Segundo, discute-se a evolução do número de escolas e de estudantes no mundo, com particular atenção às tendências observadas nos países lusófonos e ibero-americanos. Terceiro, apresentam-se resultados de uma análise documental sobre as escolas IB em São Paulo, Lisboa e Maputo, com enfoque nas suas missões e visões institucionais. Além de uma menor expressão, em comparação com o observado em países de língua espanhola, concluiu-se que o crescimento das escolas IB nas metrópoles de língua oficial portuguesa tem sido alimentado tanto pela conversão do modelo das escolas internacionais tradicionais, como pelo surgimento de projetos empresariais especializados neste tipo de escolas. A narrativa da excelência escolar e da formação de líderes globais tende a tornar-se hegemónica. Existem semelhanças, mas também variações entre as escolas IB destas três cidades, as quais relacionamos com os respetivos contextos.
[en] This research focuses on creating, designing and implementing a postgraduate training program for the development of professional teaching competences at University of Atacama (UDA). Based on the educational competency profile elaborated for the UDA, it assess and evaluates the professional teaching competences and the design of the learning situation that enhance its development. This profile consists of 4 groups of competences: teachers, research, university extension and personal; as well as a total of 14 sub-competencies and 59 competency units. The principles guiding the design, implementation and evaluation of the program in its contribution for the development of teachers' professional competences and the methodology used were discussed. Mixed methods were used to determine the impact of this program on the self-perception of the development of professional teaching competences of graduates.

[pt] O artigo se concentra na concepção, desenvolvimento e implementação de um programa de formação de pós-graduação para o desenvolvimento de competências profissionais docentes na Universidade de Atacama (UDA). O programa utiliza como referência metodológica para o diagnóstico e avaliação das competências profissionais docentes e a elaboração das situações de aprendizagem que intensifiquem o seu desenvolvimento, o perfil de competências docentes preparados para a UDA, que está composto por 4 grupos de competências: de ensino, de pesquisa, de extensão universitária e pessoais; bem como de um total de 14 sub-competências e de 59 unidades de competências. Discutem-se os princípios que conduzem a elaboração e implementação do programa na sua contribuição para o desenvolvimento das competências profissionais docentes, bem como a metodologia utilizada. Avalia-se, sob uma perspectiva quantitativa e qualitativa, o impacto do programa sobre a auto percepção do desenvolvimento das competências profissionais docentes dos recém-formados
[en] The present contribution presents the most relevant results of a research5&nbsp;carried out between March 2006 and April 2007, by a team6&nbsp;of college professors from the Department of Applied Pedagogy of the Autonomous University of Barcelona (uab for its Spanish acronym) and by teachers of other levels. The research is focused on the analysis of integration models in contexts that have a strong presence of immigrants that have recently been incorporated into the educative system. We will firstly present a few aspects concerned with the design and the method used, with the goal of giving a background to the choice of the most relevant proposals presented in the second part of the paper. These proposals refer to teaching-learning processes, classroom organization, educative agents, background of center and the educative system. We will also underline the dynamics of the integration processes and the need for dealing with aspects of an emotional nature. The final goal is, therefore, to offer proposals for improvement, from the point of view of intercultural education. These proposals should facilitate the integration process by fully including students of immigrating families into the educative system.

[pt] A presente proposta consiste em apresentar os resultados mais relevantes de uma pesquisa3&nbsp;realizada, entre os meses de março de 2006 e abril de 2007, por uma equipe4 integrada por professores universitários do Departamento de Pedagogia Aplicada da Universidade Autônoma de Barcelona (uab) e por não universitários, centrada na análise de modelos de interação em contextos com forte presença de imigrantes de recente incorporação ao sistema educativo. Apresentam-se, em primeiro lugar, alguns dos aspectos do projeto e da metodologia utilizados a fim de situar e contextualizar a pesquisa, e na segunda parte do texto, uma seleção das propostas mais relevantes que se realizam e que se referem aos processos de ensino-aprendizagem, organização da aula, agentes educativos, contexto do centro e sistema educativo; também se enfatizam o aspecto dinâmico dos processos de integração e a necessidade de atender questões de natureza emocional O objetivo final é, portanto, oferecer propostas de melhoria a partir da perspectiva da educação intercultural que favoreça o processo de integração com a inclusão plena no sistema educativo dos estudantes de origem imigrante.
[en] &nbsp;Today, advances in neuroscience are bringing a paradigm shift in education and, of course, in evaluation. Evidence is emerging that a new evaluation is necessary and possible. This article proposes the need to strengthen an evaluative culture based on neurodynamic principles. This new way of evaluating involves employing various participatory evaluation techniques for both the student body and the teacher. Techniques that help students know what they know and how far they can go by enhancing their abilities and making the most of their possibilities. This research presents not only theoretical assumptions and methodological implications for making neuroevaluative practices a reality, but also presents the qualitative results obtained by a sample of 120 university students about how they have been evaluated. From the students' point of view, we can see that the evaluation is far from the assumptions impregnated by neuroscience. To verify this reality is necessary to realize that it has to change if we want to carry out evaluative practices of excellence that stimulate the generation of neurotransmitters that guarantee adequate synapses in the students' brains. Teachers have the challenge of being brain modifiers and evaluative practice determines, without doubt, the structure, chemistry and electrical activity of the brain. Therefore, impregnate the evaluation process of neuroeducational foundations is a requirement and a need today in the teaching profession.

[pt] Hoje, os avanços na neurociência estão contribuindo para uma mudança de paradigma na educação e, naturalmente, também na avaliação. Estão surgindo evidências de que uma nova avaliação é necessária e possível. Este artigo propõe a necessidade de potencializar uma cultura avaliativa baseada em princípios neurodidáticos. Essa nova forma de avaliar envolve o emprego de diversas técnicas de avaliação participativas, tanto para o corpo discente quanto para o docente. Trata-se de técnicas que ajudam os estudantes a conhecer o que sabem e até onde podem ir, aprimorando suas capacidades e aproveitando ao máximo seu potencial. Esta pesquisa apresenta não apenas os pressupostos teóricos e as implicações metodológicas para a concretização das práticas neuroavaliativas, mas também os resultados qualitativos obtidos por uma amostra de 240 estudantes universitários sobre a forma que foram avaliados. Do ponto de vista dos alunos, podemos observar que a avaliação praticada está distante dos pressupostos impregnados pela neurociência. É necessário constatar essa realidade para perceber que ela precisa ser modificada se quisermos realizar práticas avaliativas de excelência que estimulem a geração de neurotransmissores, garantindo sinapses adequadas no cérebro dos estudantes. Os professores têm o desafio de serem agentes modificadores cerebrais e a prática avaliativa determina, sem dúvida, a estrutura, a química e a atividade elétrica do cérebro. Portanto, impregnar o processo de avaliação de fundamentos neuroeducacionais é atualmente um requisito e uma necessidade na profissão docente.
[en] During the last decade, increasingly more public and private actors, in both developed or developing countries, have supported initiatives 1:1 in education (a computer for each student). This initiatives represent a qualitative leap from the prior educative experiences with the information and communication technologies (TIC), because each child has access to a personal device, normally portable, mini laptops or mobile devices. The document tries to systematize the most outstanding evidence about such initiatives from the official web sites, program evaluations and academic meta-evaluations. Includes information about the expectations of these policies, the designs of the programs and the challenges for an effective implementation of the model 1:1. Due to the limited evidence available, the document emphasizes some doubts, without response, about effectiveness-cost and educational impacts that these programs have in education.

[pt] Durante a última década, cada vez mais agentes públicos e privados, tanto em países desenvolvidos como em países em vias de desenvolvimento, têm apoiado iniciativas 1:1 em educação (Um computador por aluno). Estas iniciativas representam um avanço qualitativo a partir de experiências educativas prévias com as TICs, já que cada criança tem acesso a um aparelho pessoal (normalmente um portátil, um mini-portátil ou aparelhos celulares). O documento trata de sistematizar a evidência mais destacada sobre tais iniciativas a partir de páginas web oficiais, de avaliações de programas e de meta-avaliações acadêmicas. Inclui-se informação sobre as expectativas destas políticas, os projetos dos programas e os desafios para uma implementação efetiva das iniciativas 1:1 em educação. Dada a limitada evidência de que se dispõe, o documento sublinha algumas dúvidas sem resposta sobre a efetividade-custo e os impactos educativos do 1:1 em educação.
[en] This article presents a critical review of the educational policies deployed during the past twenty-five years in Argentina. This entails, on the one hand, identifying the way in which the Commonwealth as teacher has come to crisis while the Commonwealth as a mere subsidiary rises. On the other hand, it entails registering the dispute between adversaries for the control of meanings that become the starting point from which social actors define their course of action in the deployment of educational neoliberal initiatives. These initiatives, strongly criticized during the electoral campaigns of the first years of the century, are not structurally exhausted since pedagogical neoliberalism, with its discourse extracted from enterprise management, has been able to position itself "in a place of discourse where the cracks of the traditional educative system are more evident. Cracks that have not found and answer yet" (Puiggrós, 1998).

[pt] artigo que nos ocupa resenha, criticamente, as políticas educativas aplicadas nos últimos vinte e cinco anos, no sistema educativo argentino, o que implica, por um lado, identificar o modo como o Estado docente é posto em crise ao mesmo tempo em que vai se consolidando o Estado subsidiário e, por outro, registrar o enfrentamento de adversários pelo controle dos sentidos, a partir dos quais estes atores sociais definem suas ações na instalação das propostas neoliberais em educação. Estas propostas, fortemente criticadas – e com promessa de reverter sua lógica – nas campanhas eleitorais destes primeiros anos do século, não estão esgotadas estruturalmente porque o neoliberalismo pedagógico, com um discurso proveniente da área empresarial, pôde se situar, exatamente, "no lugar discursivo em que se percebem as fraturas do sistema educativo tradicional, para as quais se carece ainda de outras respostas". (Puiggrós, 1998).
[en] The study aims to identify elements present in body practices spaces of social relations in a community remaining quilombola and specifically identify the relationships that promote traditional continuities and discontinuities. We used semi-structured interviews opting Minayo (1999) because it is a study that shows social characteristics. The study identified that the school, in the community, is a promotional agent breaks the continuity of traditions. "Play Ball", "swim in the pond" and "tame calves" are bodily practices that are learned in social relations in the various community groups that allow the continuities of traditions and translate meanings of genres. Keywords Tradition; Quilombola community, Social disruption; Bodily practices

[pt] O estudo tem como objetivo identificar elementos de práticas corporais presentes nos espaços de relações sociais em uma comunidade remanescente quilombola e, especificamente, identificar as relações que promovem continuidades e descontinuidades tradicionais. Utilizou-se entrevistas semiestruturadas, optando por Minayo (1999), por se tratar de um estudo que apresenta características sociais. O estudo identificou que a escola, na comunidade, é um agente de promoção de rupturas da continuidade das tradições. "Jogar bola", "nadar na lagoa" e "amansar bezerros" são práticas corporais que são apreendidas nas relações sociais, nos diversos grupos da comunidade, que permitem as continuidades das tradições e traduzem significados de gêneros. Palavras chave tradição; comunidade quilombola, rupturas sociais; práticas corporais
[en] The purpose of this article is to investigate the discursive construction about the public higher education in Brazil, in two national newspaper editorials. The focus of the analysis focuses on the assessing perspective and the argumentativeness that the editorialist's project expresses. Taking as theoretical-methodological support ideas of the so-called Bakhtin Circle (Bakhtin, 2011, 2016; Volóchinov, 2017); and contributions from the New Rhetoric, by Perelman and Olbrechts-Tyteca (2014), this article examines a corpus consisting of two editorials extracted from the online pages of the newspapers O Globo and Folha de S. Paulo. The analysis has shown that the discursive construction in the two editorials examined is characterized by a persuasive and axiologically valued way in which the speaker makes use to convince the reader, a diversity of discursive mechanisms and argumentative strategies that seek to emphasize arguments favorable to the payment of monthly fees in Brazilian public universities. Thus, the points of view adopted by the editorialists, insofar as they align themselves with the discourses of supporters of the minimal state and of greater participation of the market in the higher education of Brazil, which mean, in the end, a mechanism of exclusion of the poorest and middle class from the right to public higher education and totally free.

[pt] O propósito deste artigo é investigar a construção discursiva sobre o ensino superior público no Brasil, em dois editoriais de jornais de referência do país. O foco da análise se concentra nos posicionamentos valorativos e na argumentatividade que o projeto de dizer do editorialista expressa. Tomando como respaldo teórico-metodológico ideias do denominado Círculo de Bakhtin (Bakhtin, 2011, 2016; Volóchinov, 2017) e contribuições da Nova Retórica, de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014), este trabalho examina um corpus constituído por dois editoriais recortados das páginas on-line dos jornais O Globo e Folha de S. Paulo. A análise realizada aponta que a construção discursiva, nos dois editoriais examinados, se caracteriza por um fazer persuasivo e axiologicamente valorado em que os enunciadores mobilizam, para o convencimento do leitor, uma diversidade de mecanismos discursivos e estratégias argumentativas que procuram acentuar argumentos favoráveis ao pagamento de mensalidades nas universidades públicas brasileiras. Assim, os posicionamentos assumidos pelos editorialistas, na medida em que se alinham aos discursos de defensores da redução do estado e de maior participação do mercado na educação superior do Brasil, significam, no final das contas, um mecanismo de exclusão dos mais pobres e da classe média do direito ao ensino superior público e totalmente gratuito.