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[es] RESUMEN: en el presente trabajo se muestra una novedosa propuesta de metodolog?a de an?lisis del comportamiento no verbal de ciertos representantes pol?ticos que se exponen de forma continuada a los medios de comunicaci?n. Esta propuesta pretende contribuir al desarrollo del estudio del comportamiento kin?sico (gestos, posturas y maneras) con el objetivo de, a trav?s del an?lisis descriptivo, poder valorar actitudes y sentimientos desplegados por los pol?ticos. Comprende una fundamentaci?n te?rica en la que se detalla la definici?n de la comunicaci?n no verbal y el comportamiento kin?sico as? como los elementos que los conforman y una metodolog?a en la que se explica todo el proceso de an?lisis a trav?s del an?lisis de contenido: categorizaci?n, muestreo, codificaci?n y, finalmente, propuesta de ficha de an?lisis. Con este trabajo se pretende facilitar una herramienta metodol?gica ?til a todos aquellos estudiosos interesados en la investigaci?n del significado de la comunicaci?n corporal de los l?deres pol?ticos transmitida a trav?s de los medios de comunicaci?n social.

[fr] Dans le travail suivant, nous vous proposons une m?thodologie pour l?analyse du comportement d?expression non verbal des repr?sentants politiques qui sont continuellement expos?s aux moyens de communication. Cette recherche pr?tend contribuer au d?veloppement de l??tude de la kin?sique (gestes, postures et mani?res) afin de pouvoir ?valuer les attitudes et les sentiments exprim?s par des hommes politiques, ? travers une analyse descriptive. Ce travail se compose de deux parties: une premi?re, th?orique, dans laquelle nous red?finirons les concepts de communication non verbale et comportement kin?sique (ainsi que tous les ?l?ments qui s?y rapportent) et une seconde, m?thodologique, dans laquelle nous expliquerons tout le processus analytique (? travers l?analyse de contenu: cat?gorisation, ?chantillonnage, codification et, finalement, fiche d?analyse). Avec ce travail un outil m?thodologique utile essaie d??tre facilit? ? tous ces sp?cialistes int?ress?s ? la recherche du signifi? de la communication corporelle des leaders politiques transmise ? travers des moyens de communication sociale. ? travers cette ?tude, nous pr?tendons fournir un outil m?thodologique ? toute personne int?ress?e par la recherche dans le domaine de la signification de la communication corporelle des leaders politiques, diffus?e dans les m?dias. C?est pourquoi, la fiche d?analyse nous aide ? d?couvrir les ?l?ments sous-jacents du comportement kin?sique, ?l?ments qui d?finissent la dimension strat?gique adopt?e par le leader politique, la force de persuasion produite et l?effectivit? m?me de cette gestuelle. Ce type de communication: gestes inn?s ou ?tudi?s, propres au langage non-verbal, utilis?s par nos politiciens sont autant de codes persuasifs qui leur permettent de souligner ou de marquer la diff?rence par rapport au contenu du message ?mis, adapt? au langage audiovisuel de la t?l?vision; ce m?dia ?tant le pr?f?r?, celui qui connait le plus grand impact aupr?s du public.
[es] Este art?culo presenta una investigaci?n anal?tica cuya pretensi?n consiste en desvelar la naturaleza del pensamiento cr?tico en aras de aportar claridad conceptual a los discursos que circulan en la literatura sobre ciencias de la educaci?n. Desvelar la ontolog?a del pensamiento cr?tico permitir? a docentes e investigadores, en el campo de la educaci?n, adquirir la comprensi?n necesaria para pensar en estrategias pedag?gicas y did?cticas que jalonen, en los seres humanos, el desarrollo de habilidades de nivel superior, con el fin de formar seres capaces de pensar por s? mismos y de actuar bajo razones y criterios argumentados; discernimientos sustentados en el uso del lenguaje y sus relaciones con el pensamiento y la acci?n.

[fr] Cet article pr?sente une recherche analytique, qui, ? partir d?une ?tude conceptuelle, vise ? r?v?ler la nature de la pens?e critique afin d?identifier les ?l?ments qui constituent et apportent clart? aux discours de la litt?rature des sciences de l??ducation autour de ce ph?nom?ne. D?voiler l?ontologie de la pens?e critique va permettre aux enseignants et chercheurs de diff?rentes disciplines du domaine de l??ducation, de comprendre ce ph?nom?ne pour appr?hender les possibles outils et m?thodologies qui permettent, chez les personnes en pleine formation, le d?veloppement des comp?tences de niveau sup?rieur. Ceci dans le but de former des personnes autonomes, capables de penser par elles-m?mes et d?agir de fa?on argument?e tout en s?appuyant sur la langue en la mettant en relation avec la pens?e et l?action.
[es] Este trabajo presenta los desaf?os del conocimiento cient?fico, su b?squeda y carcomas. El ser humano se ha preocupado por conocerse a s? mismo e indagar en la realidad con el fin de desvelar sus secretos. La ciencia es el gran esfuerzo de la Humanidad por comprenderse a s? misma. La evoluci?n cient?fico-humana precisa de sujetos con formaci?n te?rica y conocimiento de los m?todos y t?cnicas de investigaci?n. La ciencia goza de prestigio, se la cree capaz de resolver casi todos los problemas que tiene planteados la Humanidad. Se le otorga confianza al considerar que sus afirmaciones est?n fundamentadas, son fiables y fecundas. ?Qu? ofrece la ciencia que la hace incuestionable? Sin duda, presenta l?mites y carcomas. Hay diversidad de Ciencias. El conocimiento cient?fico est? en estado de revoluci?n continua. El desarrollo cient?fico es un bien para la Humanidad. Deber?amos suscitar esta vocaci?n entre los m?s j?venes y despertar su curiosidad intelectual

[fr] Ce travail pr?sente les d?fis du savoir scientifique, sa recherche et ses vrillettes. L?homme s?est souci? de se conna?tre et de faire des recherches dans la r?alit? afin de d?couvrir ses secrets. La science est le grand effort de l?Humanit? pour se comprendre. L??volution scientifique-humaine a besoin de gens poss?dant de la formation th?orique et des connaissances concernant les m?thodes et les techniques de recherche. La science a du prestige, on la croit capable de r?soudre presque tous les probl?mes qui affligent l?Humanit?. On lui fait confiance car on estime que ses affirmations sont fond?es, fiables et f?condes. Que propose la science qui la rend incontestable? Sans doute, elle pr?sente des limites et des vrillettes. Les Sciences sont diverses. Le savoir scientifique est en ?tat de r?volution constante. Le d?veloppement scientifique est un bien pour l?Humanit?. Nous devrions susciter cette vocation chez les jeunes et ?veiller leur curiosit? intellectuelle
[es] En este art?culo presentamos parte de un estudio llevado a cabo con estudiantes de la Universidad de A Coru?a (udc) en el que tratamos de conocer su percepci?n acerca de la docencia que reciben, planificada seg?n las directrices de bolonia. En un primer momento se trabaja con todos los estudiantes de la titulaci?n de Psicopedagog?a a los que se les preguntaba sobre diferentes cuestiones relativas a la adaptaci?n de las materias a cr?ditos ecTs as? como su percepci?n del proceso que se est? generando en las Universidades y, en una segunda fase, se pulsa la opini?n de los estudiantes de una asignatura concreta. Nuestra aportaci?n, en esta ocasi?n, se centra en esa segunda fase y, concretamente, en la investigaci?n llevada a cabo con los estudiantes que cursan la materia ?Modelos de Orientaci?n e Intervenci?n Psicopedag?gica?, asignatura troncal del primer curso de la titulaci?n de Psicopedagog?a (n = 20). La metodolog?a utilizada es de corte cualitativo, utilizando la entrevista estructurada como t?cnica de recogida de datos. Los resultados nos permiten concluir que los cambios que propugna la Reforma son del agrado de los estudiantes, sinti?ndose m?s y mejor orientados y m?s activos en su proceso de aprendizaje.

[fr] Dans cet article nous pr?sentons une partie d?une ?tude men?e avec des ?tudiants de l?Universit? d?A Coru?a (udc), dans laquelle nous essayons de conna?tre leur perception de l?enseignement qu?ils re?oivent, pr?vues le long des lignes de bologne. Initialement on travaille avec tous les ?tudiants du degr? de Psychop?dagogie lesquels ont ?t? interrog?s sur diverses questions concernant l?adaptation des mat?riaux ? des cr?dits ecTs, ainsi que leur perception du processus qui est g?n?r? dans les universit?s et dans une deuxi?me phase, on son de l?opinion des ?tudiants dans un domaine particulier. Notre contribution, cette fois, se concentre sur la deuxi?me ?tape et, en particulier, sur des recherches men?es avec les ?tudiants qui fr?quentent le tours ?Mod?les d?orientation et intervention psychop?dagogique? objet de base de la premi?re ann?e du degr? de Psychop?dagogie (n = 20). La m?thodologie utilis?e est une analyse qualitative, utilisant l?entrevue structur?e comme technique de collecte de donn?es. Les r?sultats nous permettent de conclure que les changements pr?conis?s par la R?forme sont du go?t des ?tudiants, se sentant de plus en plus cibl?es et plus actifs dans leur processus d?apprentissage.
[es] Los relatos de vida de Ismena y Carla, trans que viven en Sonora (M?xico) son parte de una investigaci?n de terreno llevada a cabo por la autora sobre las condiciones de vida y los derechos de esta poblaci?n en el seno de la sociedad mexicana y m?s particularmente sonorense, hoy d?a. Su voluntad de ser lo que profundamente anhelan choca con la mentalidad patriarcal imperante y la homofobia. Los testimonios de las dos trans ponen de realce su situaci?n dram?tica e, impl?citamente, la de muchas otras.

[fr] Ismena et Carla vivent dans l??tat du Sonora (Mexique). Leurs r?cits font partie d?une recherche de terrain men?e par l?auteur, sur les conditions de vie et droits de l?homme des transgenres, au sein de la soci?t? mexicaine et, tout sp?cialement, celle du Sonora (au nord du Mexique), en but ? la mentalit? patriarcale et ? l?homophobie, malg? leur volont? d??tre ce qu?ils d?sirent au plus profond d?eux-m?mes. Les t?moignages des deux trans dont il est question dans cet article montrent bien la situation dramatique ? laquelle ils sont confront?s et, de fa?on implicite, celle de nombreux autres trans.
[es] Los autores dan cuenta de una investigaci?n efectuada en la provincia de Salamanca con una muestra total de 200 textos, que fueron valorados en su comprensi?n por un total de 1.600 alumnos de diversos niveles de ense?anza, desde cuarto curso de E.G.B. hasta cuarto curso de estudios universitarios. La comprensi?n fue inicialmente evaluada por medio de un total de 10 variables, que luego se factorizaron, obteni?ndose dos puntuaciones factoriales por cada texto como indicadores de comprensi?n. A partir de esta muestra, y considerando un conjunto de predictores ling??sticos de ?ndole superficial, se determinan las ecuaciones de predicci?n para cada nivel de ense?anza y en los dos factores detectados. La correlaci?n m?ltiple obtenida mediante las distintas ecuaciones de predicci?n var?a, para el primer factor, entre .590 y .760, y para el segundo factor entre .197 y .577.

[fr] Les auteurs pr?sentent une recherche menee dans la province de Salamanca sur un ?chantillon de 200 textes, eval?es sur leur comprehension par un total de 1.600 eleves de divers niveaux d'enseignement, depuis la 4e ann?e de l'E.G.B. (?cole primaire) jusqu'? la 4e ann?e des ?tudes universitaires. La comprehension a ?t? initialement evalu?e au moyen de 10 variables par la suite factoris?es, obtenant deux valeurs factoriels par texte comme indicateurs de comprehension. A partir de cet ?chantillon, et consid?rant un ensemble de pr?dicteurs linguistiques de type superficiel, on a determin? les equations de prediction pour chaqu? niveau d'enseignement et dans les deux facteurs observes. La correlation m?ltiple obtenue par les diff?rentes equations de prediction vari?, pour le premier facteur, entre .590 et .570 et, pour le deuxi?me facteur, entre .197 et .577.
[es] El presente art?culo tiene como principal objetivo analizar desde un punto de vista te?rico la triple dimensi?n que supone la inclusi?n completa de las Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n (TIC) en el curr?culo educativo. La primera de las dimensiones hace referencia a la inclusi?n de las tic como herramientas did?cticas para el apoyo del ejercicio docente. La segunda alude a su integraci?n como medida de fomento de un uso eficiente de las mismas. Desde la tercera, se sugiere la inclusi?n de las TIC como objetos de an?lisis cr?tico y de conocimiento. Las dos ?ltimas dimensiones se?aladas, las m?s olvidadas aunque no por ello las menos importantes, resultan fundamentales de cara a la promoci?n de ciudadanos cr?ticos capaces de tomar decisiones razonables e informadas en lo que respecta a la evaluaci?n, dise?o, control e implementaci?n de las nuevas tecnolog?as.

[fr] L?objectif principal de cet article est d?analyser d?un point de vue th?orique la triple dimension qu?implique la pleine int?gration des Technologies de l?Information et de la Communication (TIC) dans le programme d??tudes. Le premier aspect fait r?f?rence ? l?int?gration des TIC comme outils didactiques pour soutenir la pratique de l?enseignement. Le second se rapporte ? l?int?gration des TIC comme un moyen pour promouvoir l?utilisation efficace de celle-ci. Le troisi?me aborde l?int?gration des TIC comme des objets d?analyse critique et de la connaissance. Les deux derni?res points mentionn?es ?les plus n?glig?s, mais certainement pas les moins importants? sont essentiels pour la formation de citoyens critiques avec une capacit? de prendre des d?cisions raisonnables et ?clair?es en ce qui concerne l??valuation, la conception, le suivi et la mise en ?uvre des nouvelles technologies.
[es] En la literatura epistemol?gica acerca de la did?ctica de las ciencias se encuentran actualmente dos posiciones te?ricas muy difundidas: considerar la did?ctica como una rama de otra disciplina (generalmente: la pedagog?a, la psicolog?a o las propias ciencias naturales), o hablar de ella como de un campo interdisciplinar de aplicaci?n. En este trabajo se discuten estos dos modelos conceptuales de did?ctica de las ciencias y se plantea la cuesti?n de considerarla una disciplina aut?noma; para ello, el trabajo se apoya en diversas consideraciones epistemol?gicas e hist?ricas. Tambi?n se revisa ampliamente la evoluci?n de la disciplina en sus cincuenta a?os de historia, distingui?ndose en ella cinco etapas.

[fr] Dans la litt?rature ?pist?mologique sur la didactique des sciences, on trouve aujourd'hui deux positions th?oriques tr?s diffus?es: consid?rer la didactique des sciences comme une branche d'une autre discipline (g?n?ralement: la p?dagogie, la psychologie ou les sciences naturelles), ou parler d'elle comme d'un champ interdisciplinaire d'application. Dans ce travail, apr?s avoir examin? ces deux mod?les conceptuels, on envisagera la didactique des sciences comme une discipline autonome, en s'appuyant sur diverses consid?rations ?pist?mologiques et historiques. On pr?sentera cinq ?tapes diff?renci?es de l'?volution historique de la discipline.
[es] A diferencia de los modelos cl?sicos de cooperaci?n para el desarrollo promovidos por los pa?ses ricos (cooperaci?n Norte-Sur-CNS), la cooperaci?n Sur-Sur (CSS) se concibe como una asociaci?n horizontal entre pa?ses que comparten problemas y desaf?os similares para el desarrollo. Brasil, que durante d?cadas fue receptor de ese tipo de ayuda, afirma tener una mejor comprensi?n de las necesidades de los pa?ses pobres. Desde 2003, ese pa?s ha profundizado sus relaciones con el ?frica subsahariana, tanto a partir de la proyecci?n de sus empresas como por medio de la ?internacionalizaci?n?? de las pol?ticas p?blicas. A pesar de las ?limitaciones?? y ?tensiones?? de esa modalidad embrionaria de CSS, el art?culo argumenta que Brasil est? contribuyendo substancialmente al desarrollo del continente africano.

[fr] ? la diff?rence des mod?les classiques de coop?ration pour le d?veloppement promus par les pays riches (coop?ration Nord-Sud (CNS)), la coop?ration Sud-Sud (CSS) se con?oit comme une association horizontale entre des pays qui partagent des probl?mes et des d?fis similaires pour le d?veloppement. Le Br?sil, qui pendant plusieurs d?cennies a ?t? le r?cepteur de ce type d?aide, affirme avoir une meilleure compr?hension des besoins des pays pauvres. Depuis 2003, ce pays a approfondi ses relations avec l?Afrique Subsaharienne aussi bien ? partir de la projection de ses entreprises comme par le biais de l????internationalisation?? des politiques publiques. Malgr? les ??limites?? et les ??tensions?? de cette modalit? embryonnaire de CSS, l?article argumente que le Br?sil est en train de contribuer substantiellement au d?veloppement du continent africain.
[es] En este art?culo presentamos un ejemplo del empleo de la regresi?n m?ltiple en la predicci?n del rendimiento acad?mico de alumnos universitarios pertenecientes al Centro Asociado de la UNED de Ceuta. Para ello se procede en dos etapas. En la primera se intenta conocer cu?les son las variables que mantienen correlaci?n estad?sticamente significativa con el rendimiento de los alumnos. En la segunda se calcula la ecuaci?n de regresi?n m?ltiple a partir de las variables previamente identificadas como significativas con la finalidad de construir la ecuaci?n que nos permita predecir el rendimiento de estos alumnos. De este modo se consigue que el 41,72 por ciento de la puntuaci?n obtenida en rendimiento por los alumnos del CA quede explicado por las siguientes variables: * Los condicionamientos familiares de los alumnos. * La labor tutorial realizada en el Centro. * Los h?bitos de estudio de los alumnos. * La capacidad de los alumnos. * El nivel previo con que acceden a la UNED. * Los recursos del Centro puestos a disposici?n de la carrera cursada

[fr] RESUME: A travers cet article, nous pr?sentons un exemple d'emploi de la regression m?ltiple pour la prediction du rendement acad?mique d'?l?ves universitaires appartenant au Centre Associ? de 1' U.N.E.D de Ceuta. Dans ce but l'on procede done en deux ?tapes: durant la premi?re nous essayons de savoir quelles sont les variables qui ont une correlation significative, stadistiquement parlant, avec le rendement des eleves. Dans la deuxi?me ?tape nous calculons l'?quation de regression m?ltiple a partir des variables auparavant identifi?es en tant que significatives, af?n de construir? l'?quation qui nous permette de pr?dire le rendement de ees eleves. C'est ainsi que l'on arrive ? ce que 41,72 % de la ponctuation obtenue en rendement par les eleves du Centre Associ? soit expliqu? par les variables suivantes: * les conditions de vie famili?re des eleves. * le travail tutelaire r?alis? au Centre. * les habitudes de travail intellectuel des eleves. * la capacit? des eleves. * le pr?-niveau avec lequel ils arrivent ? l'U.N.E.D. * les ressources du Centre mises a la disposition de la carri?re suivie.
[es] La pedagog?a, como disciplina cient?fica y filos?fica racional acerca de la educaci?n, ha visto cuestionada su legitimidad tras la llegada de la posmodernidad. ?sta ha tra?do consigo la sospecha de la racionalidad y los valores que han regulado tradicionalmente la actividad educativa. Pero, ?con qu? fuerza van a sostener los pedagogos la racionalidad de sus propuestas? ?Sigue siendo la educaci?n un ?mbito propicio para el cultivo de la raz?n en los educandos? Cuestiones decisivas como ?stas est?n reclamando la reconstrucci?n de la raz?n pedag?gica, reconstrucci?n que ha de servirse de los escombros de la deconstrucci?n posmoderna, eso s?, sin renunciar al esp?ritu de la modernidad democr?tica y a buena parte de su legado axiol?gico.

[fr] La p?dagogie, comme discipline scientifique et philosophique rationnelle sur l??ducation, a vu contest?e sa l?gitimit? apr?s l?arriv?e de la postmodernit?. Celle-ci a apport? avec elle la suspicion de la rationalit? et les valeurs qui ont r?glement? traditionnellement l?activit? ?ducative. mais, de quelle force vont-ils soutenir les p?dagogues la rationalit? de leurs propositions? L??ducation reste-t-elle un milieu propice ? la culture de la raison dans l?apprentissage? Des questions d?cisives telles que celles-ci sont en train de r?clamer la reconstruction de la raison p?dagogique, reconstruction qui doit utiliser les d?combres de la d?construction postmoderne, mais bien s?r, sans renoncer ? l?esprit de la modernit? d?mocratique et ? une bonne partie de son h?ritage axiologique.
[es] El estudio de los gabinetes presidenciales se ha focalizado predominantemente en las formaciones de coalici?n, distinguiendo a los ministros en funci?n de su afiliaci?n partidaria particularmente en los momentos de instauraci?n y terminaci?n del gabinete. Este art?culo desplaza el foco de an?lisis hacia los gabinetes de partido ?nico para indagar las modalidades de selecci?n de ministros en situaciones donde el soporte legislativo de coalici?n pierde relevancia. Se propone un modelo de an?lisis que incluye la observaci?n de afiliaciones extrapartidarias, capacidades t?cnicas individuales y v?nculos personales con el presidente, y se lo aplica al estudio del caso argentino. Los resultados sugieren que presidentes bien posicionados tienden a aplicar estrategias de distribuci?n de ministerios m?s cerradas, con grados de institucionalidad que dependen de la organizaci?n partidaria del presidente y su estilo de liderazgo.

[fr] L??tude des cabinets pr?sidentiels s?est majoritairement focalis?e sur les formations de coalition en distinguant les ministres en fonction de leur affiliation partisane en particulier dans les moments d?instauration et d?ach?vement du cabinet. Cet article d?place le centre de l?analyse vers les cabinets de parti unique pour enqu?ter sur les modalit?s de s?lection des ministres quand le support l?gislatif de coalition perd de l?importance. On propose un mod?le d?analyse qui inclut l?observation d?affiliations extra-partisanes, les capacit?s techniques individuelles et les liens personnels avec le pr?sident et on l?applique ? l??tude du cas argentin. Les r?sultats sugg?rent que les pr?sidents bien positionn?s ont tendance ? appliquer des strat?gies de distribution de minist?res plus ferm?es avec des degr?s d?institutionnalisation qui d?pendent de l?organisation partisane du pr?sident et de son style de leadership.
[es] Con el presente art?culo queremos se?alar la importancia del proceso de transcripci?n en el transcurso de una investigaci?n dentro de un paradigma cualitativo de investigaci?n actual, m?s renovado en cuanto al uso de las nuevas tecnolog?as de investigaci?n que modifican un proceso complicado y fundamental en nuestras investigaciones. Un proceso que goza de poder ser m?s sistematizado y riguroso en el momento actual y al que no se le otorga la importancia adecuada.

[fr] Dans cet article nous voulons signaler l'importance du proc?s de trancription au cours d'une recherche dans un paradigme qualitatif de recherche actuelle, plus renouvel? quant ? l'utilisation des nouvelles technologies de recherche qui modifient un proc?s compliqu? et fondamental dans n?tres recherches. Un proc?s qui se b?n?ficie d'?tre plus syst?matis? et rigoureux et auquel on n'attribue pas l'importance appropri?e.
[es] Este trabajo forma parte de un proyecto interdisciplinar de investigaci?n- acci?n-colaborativa, centrado en el aprendizaje de la ense?anza reflexiva en el contexto del Practicum de Magisterio. Describe la valoraci?n de la experiencia y del ?portfolio? utilizado por los profesores participantes de la Universidad.

[fr] Cette ?tude fait partie d'un projet interdisciplinaire de rechercheaction de collaboration, centr?e sur l'apprentissage de l'enseignement r?flexif dans le contexte du ?Practicum? dans la formation initiale des professeurs. Elle d?crit la valoration de l'exp?rience et du portfolio utilis? par les professeurs de l'Universit? concern?s.