[es] Hace mucho tiempo se reconoce el papel importante que tienen las tareas en la didáctica de lenguas extranjeras (ver Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), en el contexto de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle, 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010) y, en particular, en la literatura sobre la colaboración en línea (telecolaboración) (ej. Dundis & Benson, 2003; Gruba, 2004; Müller-Hartmann 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011; Dooly & O'Dowd, 2012). En ambientes de aprendizaje complejos, como los de los intercambios interculturales en línea (IEL o Online Intercultural Exchange (OIE) en inglés), el papel de las tareas es particularmente pronunciado, ya que promueven y estructuran la actividad de los alumnos a través de un contexto altamente complejo por sus características tecnológicas, multimodales, multilingües y multiculturales. En un entorno de este tipo las oportunidades para el aprendizaje no son siempre inmediatemente evidentes y deben ser activadas a través de tareas adecuadas y pertinentes. En este artículo se analiza el papel de las tareas para estructurar la actividad del alumnado en Entornos de Aprendizaje Complejos (EAC), lo cuales son mejor ejemplificados por los intercambios interculturales en línea (telecolaboración intercultural). En este artículo se presenta el concepto de entornos de aprendizaje complejos (EAC), los aspectos del diseño de las tareas que mejor abordan su complejidad, incluyendo la función de las tareas en la ejecución docente, la dicotomía entre plan de trabajo y proceso de trabajo, el papel de las tareas fomentar la construcción de 'comunidad', concluyendo con una visión general de la relación entre la tarea y las herramientas, concluyendo con breves recomendaciones para la formación de profesorado en el diseño de tareas para estos entornos complejos.

[fr] Longue reconnu le rôle important des les tâches dans l'enseignement des langues étrangères (voir Ellis, 2003; Willis, 1996; Müller-Hartmann & Schocker, 2011), dans le contexte de CALL (Furstenberg, 1997; Chapelle 2001; Hampel, 2006; 2010; Levy & Stockwell, 2006; Thomas & Reinders, 2010), et en particulier, dans la littérature sur la collaboration en ligne (telecolaboración) (ex. Dunder & Benson, 2003; Gruber, 2004; Müller-Hartmann, 2000; 2006; O'Dowd & Ware, 2009; Guth & Helm 2011. Dooly & O'Dowd, 2012). Dans les environnements d'apprentissage complexes, comme les échanges interculturels en ligne (EIeL ou Online Intercultual Exchange (OIE) en anglais), le rôle de la tâche est particulièrement prononcée, car ils favoriser et de structurer l'activité des élèves à travers des environnements très complexes pour ses caractéristiques technologiques, multimodaux, multilingues et multiculturelles. Dans un environnement de ces possibilités d'apprentissage ne sont pas toujours inmediatemente évident et doit être activé par le biais des tâches appropriées et pertinentes. Cet article analyse le rôle des tâches de structurer l'activité des élèves dans les environnements d'apprentissage complexes (EAC), qui sont les mieux illustrés par les échanges interculturels en ligne (telecolaboración interculturel). Cet article introduit le concept d'environnements d'apprentissage complexes (EAC), les aspects de la conception des tâches qui répondent le mieux à sa complexité, y compris le rôle des tâches de mise en œuvre de l'enseignant, la dichotomie entre le plan de travail et le processus de travail, le rôle des tâches d'encourager la construction de la "communauté", et conclut avec brèves recommandations pour la formation des enseignants dans la conception des tâches pour ces environnements complexes.