[en] This paper presents the outcomes of a research related with the development of historical thinking in a Mexican elementary school, through the description of a teaching strategy based on the production of historical narratives, in the modality of historical theater script and the personal history. To document the process of production of historical narratives we chose a qualitative methodology, in the mode of a case study, since this type of approach encourages a deeper understanding of the subject matter. The instruments used to visualize and understand how students develop their historical thinking, were the participant observation and in-depth interviews. The analysis reveals that the ability to think historically is a simultaneous and nonexclusive work around the development of three types of knowledge: first order concepts (historical information), second order (notions related to the history as a discipline) and procedural. It is evident that the historical narrative strategy becomes a critical-creative act on for the students, as it mobilizes various epistemic abilities linked with these three types of knowledge. This research also points out the complexity of the construction of causal explanations for elementary students and how to deal with it didactically. The analysis of empirical material indicates that the production of historical school narratives, understood as a way of reasoning that makes reality understandable and meaningful, is not an activity that children can do independently: the majority of students require ongoing support to set a historical explanation; it requires a permanent "cognitive support". The strategy of historical school script production reveals that its relevance is justified on the basis of the cognitive work that it involves and that it promotes historically thinking.

[es] En este trabajo se presentan los resultados de una investigación sobre la formación del pensamiento histórico en una escuela primaria mexicana, a través de la descripción de una estrategia de enseñanza basada en la producción de narrativas históricas, en su modalidad de guión de teatro histórico y de la historia personal. Para documentar el proceso de producción de narrativas históricas se optó por una metodología cualitativa, bajo la forma de estudio de casos, ya que este tipo de abordaje favorece una comprensión profunda del objeto de investigación. Los instrumentos utilizados para visibilizar y comprender cómo el estudiantado forma su pensamiento histórico, fueron la observación participante y la entrevista a profundidad. De acuerdo con el análisis del material empírico la capacidad de pensar históricamente supone un trabajo simultáneo y no exclusivo, alrededor del desarrollo de tres tipos de conocimiento: el conceptual de primer orden (información histórica), el de segundo orden (nociones relacionadas con la historia como una disciplina) y el procedimental. Se evidencia que la estrategia de narración histórica se convierte en un acto crítico-creativo por parte de los alumnos, ya que moviliza diversas habilidades epistémicas vinculadas con estos tres tipos de conocimiento. Del mismo modo se reconoce la complejidad que conlleva la construcción de explicaciones causales para el alumnado de primaria y cómo se puede afrontar didácticamente. El análisis de datos reunidos en esta investigación indica que la producción de narrativas históricas escolares, entendida como un modo de razonar que hace comprensible y da significado a la realidad, no es una actividad que niñas y niños pueden realizar de manera autónoma, la mayoría del alumnado requiere "acompañamiento cognitivo" permanente. La estrategia de producción de guiones históricos escolares deja ver que su pertinencia se justifica sobre la base del trabajo conceptual que comporta y que el pensar históricamente es precisamente eso, desencadenar cambios en las formas de concebir y explicar la dinámica de las sociedades, actuales y del pasado.