[en] This paper aims to discuss the mediation of image reading in art teaching that considers children's narratives as mediating element. Through the methodology of Art-Based Educational Research (ABER) and the a/r/tography method, reading mediation activities were carried out with students from a first-grade class of elementary school, six-year-old children, from a municipal school in Balneário Camboriú, Santa Catarina, Brazil. The instrument of data production was the researcher's field diary. The main theoretical contribution was Martins, Picosque, and Guerra (2009), Pillar (2014) and Rossi (2009) on image reading and Neitzel, Ferri, and Borba (2018), Martins (2014) and Uriarte, Neitzel, Carvalho, and Kupiec (2016) in relation to mediation. As a result, we point out that when art classes in formal education also have a responsibility for the aesthetic education of children, the use of narratives is one of the possibilities to establish mediation. When the teacher's narrative is suspended to give way to the children's narrative, when the appreciation of the work of art has space and is perceived as curricular content, the possibility of experiencing is increased. Through the interventions it was possible to perceive that when mediation allows encounters between work of art and fruition when one can share with the other the narratives constructed from the artworks, the school becomes a space of aesthetic education and the visual reading classes can add to the children's cultural background.

[es] Este artículo tiene por objetivo discutir sobre la medición de lectura de imagen en la enseñanza del arte que considera a las narraciones de los niños como elemento mediador. Por medio de la metodología de la Investigación Educacional Basada en Arte - PEBA y del método de la a/r/tografía fueron realizadas actividades de mediación de lectura de obras de arte con alumnos de un grupo del 1° año de la Enseñanza Primaria, niños con seis años, de una escuela municipal de Balneário Camboriú, Santa Catarina, Brasil.&nbsp; El instrumento de producción de datos fue el diario de campo del investigador. El aporte teórico principal fue Martins, Picosque, y Guerra (2009), Pillar (2014) y Rossi (2009) para la lectura de imagen y Neitzel, Ferri, y Borba (2018), Martins (2014) y Uriarte, Neitzel, Carvalho, y Kupiec (2016) con relación a la mediación. Como resultado, señalamos que las clases de arte en la educación formal también tienen como responsabilidad la educación estética de los niños, el uso de las narraciones es una de las posibilidades para establecer una mediación dialógica. Cuando la narración del profesor es suspendida para dar lugar a la narración de los niños, cuando la apreciación de la obra posee espacio y se percibe como contenido curricular, se amplía la posibilidad de hacerse experiencia. Por medio de las intervenciones fue posible percibir que cuando la mediación es dialógica, la misma permite encuentros entre obra y apreciador, cuando se puede compartir con el otro las narraciones construidas a partir de las obras, la escuela se convierte en espacio de educación estética y las clases de lectura visual pueden agregar a la formación cultural de los niños.