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[es] Después de que Talmy (1985) y Slobin (2004) identificaran la existencia de tendencias en la conceptualización y la lexicalización de eventos de movimiento en las distintas lenguas, ha habido mucha investigación en esta materia en distintas áreas: Lingüística, Traducción, Adquisición de la Lengua Materna o Extranjera y Didáctica de las lenguas extranjeras. Como señalaba Slobin, la expresión del movimiento puede hacerse según las lenguas mediante la codificación de la trayectoria del movimiento o de la manera del movimiento en el verbo (Talmy), pero este no es el ´unico factor que permite explicitar cierta información o dejar otra implícita y conseguir un enunciado totalmente aceptable en una lengua. Nuestro objetivo es trasladar este tipo de conocimiento léxico a un diccionario sintáctico-combinatorio bilingüe, TACTICOMB, para una clase semántica de verbos que no parece implicar, en sus significados más "literales" ninguna combinatoria restringida (colocaciones), como la que puede verse en la mayoría de diccionarios de combinatoria.

[fr] Après les études de Talmy (1985) et de Slobin (2004) montrant les tendances dans la con-ceptualisation et la lexicalisation des procès de mouvement dans les langues, il y a eu de nombreuses recherches à ce sujet provenant de la Linguistique, la Traduction, l'Acquisition de la langue maternelle et étrangère ou la Didac-tique des langues étrangères. Comme le signa-le Talmy, l'expression du mouvement se fait différemment selon les langues, elles expriment dans le verbe soit la trajectoire, soit la manière du mouvement. Or ce n'est pas le seul facteur qui détermine la confluence d'información sur le mouvement dans un énoncé totalement ac-ceptable dans la langue (Slobin). Notre objectif est de transposer ce type de connaissance lexi-cale à un dictionnaire syntactico-combinatoire bilingue, TACTICOMB. On l'illustrera pour la classe de verbes de mouvement qui ne sem-blent pas impliquer de combinatoire restreinte, dans leurs acceptions "littérales", comme c'est le cas pour beaucoup des dictionnaires de com-binatoire.
[es] INTRODUCCIÓN. Esta investigación se centra en la revisión documental a las políticas de evaluación externas a los estudiantes de educación obligatoria en Colombia. Se trata de las Pruebas Saber y la prueba internacional PISA. MÉTODO. Este trabajo describe cómo se evalúa en el país y cuáles han sido sus resultados en los niveles de 3°, 5° y 9° de educación básica, y, 11o de educación media obligatoria. Para comenzar, se presenta el contexto con las características de estas dos evaluaciones, así como las políticas y acciones abordadas para mejorar la dinámica y calidad de la oferta. RESULTADOS. Por último, se señalan las tendencias en los resultados del proceso educativo de un país que se debate en el dilema de la cobertura educativa, en el que, a pesar de los esfuerzos por mejorar la igualdad y la calidad, no se logran las mejoras en los desempeños de los escolares. DISCUSIÓN. El trabajo histórico-documental aparece como representativo para conocer el grado competencial de los alumnos ya que supone un campo de actividad al que contribuye el conjunto de la comunidad educativa.

[fr] INTRODUCTION. Cette recherche se concentre sur une analyse documentaire des politiques d'évaluation externe des élèves de l'enseignement obligatoire en Colombie. Il s'agit des tests Pruebas de Saber et du test international PISA. MÉTHODE. Ce travail décrit comment on évalue les élèves dans le pays et quels ont été les résultats des 3 e , 5 e et 9 e niveaux de l"enseignement de base et du 11 e niveau de l"enseignement secondaire obligatoire. Pour commencer, le contexte est présenté avec les caractéristiques de ces deux évaluations, ainsi que les politiques et actions abordées pour améliorer la dynamique et la qualité de l"offre. RÉSULTATS. Enfin, on présente les tendances dans les résultats du processus éducatif d"un pays qui sont discutées dans le dilemme de la couverture éducative, et dans lequel, malgré les efforts pour améliorer l"égalité et la qualité, les améliorations de performance des écoliers ne sont pas atteintes. DISCUSSION. Le travail historique et documentaire semble être représentatif pour reconnaître le niveau de compétence des élèves puisqu'il constitue un champ d"activité auquel contribue l"ensemble de la communauté éducative.
[es] La Educación Física es un reflejo de la cultura en la que se desarrolla y orienta la subjetividad de los estudiantes en función de sus directrices sociales. El tiempo motor organizado por la presencia y ausencia de competición es uno de los elementos ocultos del curriculum escolar. Conocer su estructura y los efectos que tiene sobre las emociones en los jugadores que participan permitirá sacar a la luz elementos educativos nuevos que se han escapado de las manos de los profesores

[fr] L'éducation physique est le reflet de la culture d'origine et oriente la subjectivité des élèves en fonction de prémisses sociales. Le temps moteur, qui es organisée par la pré sence et l'absence de compétition sportive, est un des éléments cachés du programme scolaire. Connaitre leur structure et les effets qu'elle a sur les émotions des acteurs va à apporter un regard neuf sur l'éducation physique.
[es] Si bien es cierto que el alumnado de Educación Secundaria percibe la idiomaticidad presente en las UF en su LM, en el aula de LE, durante el proceso de enseñanza/aprendizaje de fraseologismos de una LE, es frecuente que el alumnado se enfrente a distintas dificultades al detectar la idiomaticidad presente en algunas UF en una LE, debido principalmente a que estas no pueden deducirse a partir de la suma de los significados aislados de cada uno de los elementos que las conforman. Asimismo, resulta evidente que se precisa de un mayor conocimiento fraseológico para trabajar con dichos aprendientes las dificultades surgidas de la idiomaticidad. En este trabajo, se ha diseñado una unidad didáctica y una metodología para introducir en el aula de LE la idiomaticidad de algunas UF idiomáticas a través de las emociones; se ha implementado en el aula y se ha valorado la efectividad de la secuencia didáctica a partir de la competencia fraseológica alcanzada por los aprendientes y de su motivación, lo que se pretende fomentar mediante el uso de las redes sociales.

[fr] S'il est vrai que les étudiants de l'enseignement secondaire perçoivent l'idiomaticité de des UP (Unité phraséologique) dans leur LM (Langue maternelle), en cours LE (Langue étrangère), pendant le processus d'enseignement/apprentissage des expressions phraséologiques d'une LE, il est courant qu'ils rencontrent différentes difficultés, en détectant l'idiomaticité présente dans certaines UP dans une langue étrangère, principalement parce que celles-ci ne peuvent pas être déduites de la somme des significations isolées de chacun des éléments qui les composent. Il est également évident qu'une plus grande connaissance phraséologique est nécessaire pour travailler avec ces apprenants sur les difficultés découlant de l'idiomaticité. Dans ce travail, on a conçu une unité didactique et une méthodologie pour introduire l'idiomaticité de certaines UP idiomatiques, au cours de langue étrangère à travers les émotions ; on l'a pratiqué en classe et on a évalué l'efficacité de la séquence didactique sur la base de la competence phraséologique atteinte par les apprenants et de leur motivation, que l'on veut promouvoir en utilisant les réseaux sociaux
[es] Uno de los principales objetivos que el profesorado de las áreas de Literatura y Música se propone conseguir en el alumnado es desarrollar su formación lecto-literaria, en el primer caso, y crear hábitos de escucha o audición musical, en el segundo. Sin embargo, se advierte, en general, en el aula una creciente desvinculación y desmotivación del alumnado hacia la lectura y hacia la audición de obras musicales. Por otra parte, la relación que la literatura y la música, como medios de expresión diferentes, mantienen entre sí, se evidencia a lo largo de la historia en numerosas producciones artísticas. No obstante, la Didáctica de la Literatura y la Didáctica de la Música no han sabido explotar esta riqueza cultural en sus programas educativos. En este sentido, el presente artículo propone, como modelo didáctico, el comparativismo entre las obras musicales y literarias, tanto en la enseñanza de la Literatura como en la enseñanza de la Música. Se pretende incluir en los programas de ambas áreas, acordes con el nivel y la etapa educativa del alumno, objetivos que favorezcan el desarrollo de la interdisciplinariedad, de forma que a través de 'lecturas musicales' y 'audiciones literarias' se consiga un aprendizaje motivador. La propuesta trata de reconsiderar y reconducir la orientación y contenidos de los curricula, con el fin de la puesta en práctica de una innovadora metodología docente basada en la comparación de las dos artes con referentes intertextuales.

[fr] L'un des objectifs principaux que les enseignants de Littérature et de Musique recher chent pour l'ensemble des élèves est de développer leur compétence en lecture, dans le premier cas, et de créer des habitudes d'écoute ou d'audition musicale, dans le deuxiè me. Cependant, on remarque en général, dans la classe, un détachement et une démoti vation de l'ensemble des élèves quant à la lecture et l'audition d'oeuvres musicales. Par ailleurs, la relation que la littérature et la musique entretiennent, en tant que moyens d'expression différents, est manifeste tout au long de l'histoire dans de nombreuses pro ductions artistiques. Cependant, la Didactique de la Littérature et la Didactique de la Mu sique n'ont pas su exploiter cette richesse culturelle dans leurs programmes éducatifs. En ce sens, cet article propose, comme modèle didactique, le comparatisme entre les oeuvres musicales et littéraires, à la fois dans l'enseignement de la Littérature et dans celui de la Musique. on essaye donc d'inclure dans les programmes des deux disciplines, en accord avec le niveau et l'étape éducative de l'élève, des objectifs qui favorisent le dé veloppement de l'interdisciplinarité, de telle façon qu'à travers des "lectures musicales" et des "auditions littéraires", on arrive à un apprentissage motivant. Notre proposition essaie de reconsidérer et de reconduire l'orientation et les contenus des curricula, afin de mettre en pratique une méthodologie innovante de l'enseignement basée sur la comparaison des référants intertextuels des deux arts.
[es] La falta de competencia de los estudiantes en la resolución de los problemas multiplicativos depende de varios factores, uno de ellos es el fenómeno de la discontinuidad semántica de los modelos de situación de las operaciones al pasar de los números naturales a racionales. En este artículo se explica el papel de los modelos de situación y sus efectos en la enseñanza, se presenta el problema de la discontinuidad semántica de los modelos y se ofrecen diversos enfoques para abordar este problema.

[fr] La manque de compétence des étudiants dans la résolution des problèmes multiplicatifs dépend de divers facteurs, l'un d'eux est le phénomène de la discontinuité sémantique des modèles de situation des opérations quand on pas des nombres naturels à rationnels. Dans cet article s'explique le papier des modèles de situation et ses effets dans l'enseignement, on présente le problème de la discontinuité sémantique des modèles et divers points de vue s'offrent à aborder ce problème.
[es] En este estudio de caso se aborda la intervención realizada en un centro de diagnóstico y atención temprana, a una alumna de dos años con hemiparesia lateral izquierda y dificultades en la manipulación y comunicación. Aplicando a lo largo de cuatro meses el sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer con el apoyo del método TEACCH, se pretende superar las graves limitaciones comunicativas de la alumna. El procedimiento metodológico utilizado es mixto y las técnicas de investigación empleadas son la aplicación de un test estandarizado, la entrevista, los registros de observación y el análisis documental. A partir del test cumplimentado por la madre que establece la evaluación inicial del caso, se diseña y aplica el programa realizando registros sistemáticos, al final de la intervención se vuelve a cumplimentar y se comparan los datos conseguidos. Además, se entrevista a la cuidadora de la niña y se analiza la documentación aportada por la familia y el centro donde es atendida. Los resultados obtenidos muestran que se han logrado grandes beneficios en cuanto a aprendizaje de los signos, comunicación de necesidades, emisión de verbalizaciones y generalización en los distintos contextos, fomentando en la niña una mayor autonomía y estableciendo unas bases sólidas sobre las que poder sustentar nuevos aprendizajes.

[fr] Dans cette étude de cas, on aborde l'intervention réalisée dans un centre de diagnostic et d'attention précoce, auprès d'une élève de deux ans présentant une hémiparésie latérale gauche et des difficultés de manipulation et de communication. En appliquant au long de quatre mois le système de Communication Totale de Benson Schaeffer avec l'aide de la méthode TEACCH, l'objectif est de surmonter les sérieuses limitations communicatives de l'élève. La procédure méthodologique utilisée est mixte et les techniques de recherche utilisées sont l'application d'un test standardisé, l'entretien, les dossiers d'observation et l'analyse documentaire. À partir du test complimenté par la mère qui établit l'évaluation initiale du cas, le programme est appliqué et des registres quotidiens sont réalisés, à la fin de l'intervention il est de nouveau complimenté et les données sont comparées. De plus, une entrevue est faite à la soignante de la petite fille et on analyse la documentation apportée par la famille et le centre où elle est analysée. Les résultats montrent qu'il y a eu de grands progrès en termes d'apprentissage des signes, les besoins de communication, émission de verbalisation et de généralisation dans des contextes différents, encourageant l'enfant à une plus grande autonomie et établissant une base solide sur laquelle appuyer de nouveaux apprentissages.
[es] El proyecto PEINAS (Pedagogía Intercultural y aprendizaje-servicio) nace en el curso 2010/2011 asociado a la asignatura rotulada como "Pedagogía Intercultural" (Segundo curso del Grado en Pedagogía, Universidade de Santiago de Compostela). El proyecto tiene por finalidad mejorar el conocimiento de la realidad social y educativa que viven cotidianamente las diferentes comunidades culturales en Galicia. Para ello se establecen vínculos con entidades en las que los estudiantes desarrollan un servicio, sobre bases académicas, en función de necesidades específicas. Lo que esta aportación pretende es mostrar el desarrollo de competencias cívico-sociales en estudiantes universitarios que participan en un proyecto de estas características. Además, comparamos alumnos/ as participantes y no participantes en la citada modalidad formativa, haciendo uso del postest elaborado en el marco de un proyecto del Plan Nacional de I+D+I (EDU2013-41687-R), lo cual nos ha de permitir ver las diferencias entre los grupos de estudiantes. Terminamos señalando que los estudiantes que participan en experiencias de esta índole incrementan sus oportunidades de adquirir una serie de competencias de corte relacional y cívico-social, de apreciable importancia para su formación práctica y el desarrollo de estructuras sólidas de aprendizaje.

[fr] Le projet Peinas (Pédagogie Interculturelle et apprentissage-service) a commencé pendant l'année scolaire 2010/2011 associé à la matière intitulée "Pédagogie Interculturelle" (deuxième année de diplôme universitaire en pédagogie, Université de Santiago de Compostela). Le but du projet est d'améliorer la connaissance de la réalité sociale et éducative que les différentes communautés culturelles vivent en Galice au quotidien. À cette fin, des liens sont établis avec des entités dans lesquelles les étudiants développent un service, sur une base académique, en fonction de besoins spécifiques. Cette contribution vise à montrer le développement des compétences civico-sociales chez les étudiants universitaires qui participent à un projet de ces caractéristiques. De plus, nous comparons les étudiants participants et non participants au mode de formation cité, en utilisant le post-test élaboré dans le cadre d'un projet national (EDU2013- 41687-R), qui doit nous permettre de voir les différences entre les groupes d'étudiants. Nous concluons en soulignant que les étudiants qui participent à des expériences de cette nature augmentent leurs chances d'acquérir une série de compétences relationnelles et civico-sociales, d'une importance considérable pour leur formation pratique et le développement de solides structures d'apprentissage.
[es] El presente artículo analiza la problemática de la relación entre políticas de austeridad y derechos sociales bajo el ángulo de las exigencias aparentemente consustanciales al modelo social europeo. Sin embargo, este análisis pone en evidencia la inadecuación entre la protección de los derechos sociales y las estrategias de austeridad puestas en práctica en Europa que proyectan un impacto externo (incluidos los derechos sociales de los inmigrantes). Un acercamiento crítico a los valores consagrados en la Carta Social Europea propicia la construcción de visiones compartidas frente a la correlación entre el universalismo y el relativismo de los derechos humanos, a fin de hacer posible un pacto de la humanidad.

[fr] Cet article analyse la problématique des rapports entre politiques d¿austérité et droits sociaux sous l¿angle des exigences apparemment consubstantielles au modèle social européen. Cependant, cette analyse met en lumière l¿inadéquation entre la protection des droits sociaux et les stratégies d¿austérité mises en œuvre en Europe ayant un impact extérieur (y compris les droits sociaux des immigrés). Une approche critique par les valeurs consacrées dans la Charte sociale européenne permet de construire des visions partagés face à la correlation entre l¿universalisme et le relativisme des droits de l¿homme, en vue de rendre possible un pacte d¿humanité.
[es] El objeto del presente estudio se centra en la manera en la que el Consejo de Europa, organización europea dedicada a la protección de los derechos humanos y de los derechos sociales en particular, ha perseguido ejercer una influencia sustancial en el modo en que la Unión Europea ha concebido e pretende revalorizar el lugar de los derechos sociales en su edificio institucional (más concretamente, en la parte integrante de este edificio que es la Eurozona). A tal efecto, la Unión Europea generó, en noviembre de 2017, el Pilar Europeo de Derechos Sociales. El propósito del Consejo de Europa apuntaba, de hecho, a normalizar y, más aún, a racionalizar las relaciones entre, de un lado, la Carta Social Europea y, de otro lado, el Derecho de la Unión. Pues bien, sobre la base de la proposición del Consejo de Europa sobre el tenor del Pilar, la presente contribución esboza la vía más propicia en vista a la consolidación de la protección de los derechos sociales en Europa, una vía que se vincula con el acercamiento anhelado del Tribunal de Justicia de la Unión Europea y de su jurisprudencia a la Carta Social Europea, tal como es interpretada y aplicada por el Comité Europeo de Derechos Sociales.

[fr] L¿objet de la présente étude se concentre sur la manière dont le Conseil de l¿Europe, organisation européenne dédiée à la protection des droits de l¿homme et des droits sociaux en particulier, a recherché à exercer une influence substantielle sur la manière dont l¿Union européenne s¿est employée, afin de revaloriser la place des droits sociaux dans son édifice institutionnel, dans la partie intégrante de cet édifice qui est l¿Eurozone. À cette fin, l¿Union européenne a généré, en novembre 2017, le Socle européen des droits sociaux. La proposition du Conseil de l¿Europe visait, en fait, à normaliser, voire à rationnaliser les rapports entre la Charte sociale européenne d¿un côté et, de l¿autre côté, le droit de l¿Union. En tirant profit de la proposition du Conseil de l¿Europe sur la teneur du Socle, la présente contribution esquisse la voie la plus propice en vue de la consolidation des la protection des droits sociaux en Europe, voie qui se greffe autour du rapprochement envié de la Cour de justice de l¿Union européenne et de sa jurisprudence sociale avec la Charte sociale européenne, telle qu¿elle est interprétée et appliquée par le Comité européen des droits sociaux
[es] En el marco de toda una serie de debates, resoluciones y otros instrumentos tendentes a fortalecer la integración, participación y compromiso de la juventud a nivel local y regional, este artículo pone el acento en los derechos sociales de los jóvenes garantizados por la Carta Social Europea. Subraya el papel esencial de los entes locales y regionales, en virtud de sus competencias en el ámbito social, para facilitar el acceso y el ejercicio efectivo de los derechos sociales por parte de los jóvenes; a tal efecto, se pone el énfasis en el cumplimiento de la Carta Social y su jurisprudencia como fuentes de inspiración para la acción local y regional en este terreno. El artículo hace un llamamiento a los entes territoriales para alentar a sus autoridades nacionales a firmar y ratificar la Carta Social Europea revisada y aceptar el procedimiento de reclamaciones colectivas. También les invita a difundir el texto de la Carta Social a través de sus propios canales de comunicación y redes sociales, así como a sensibilizar sobre los derechos sociales de los jóvenes a través de diversas iniciativas. Para los gobiernos de los Estados miembros, propone desarrollar y coordinar sus acciones de concienciación sobre los derechos sociales de los jóvenes con los otros niveles de gobernanza y los gobiernos de los Estados Partes en la Carta Social, involucrando a los gobiernos locales y regionales en todo el proceso de implementación de este instrumento jurídico.

[fr] Dans le cadre de tout une série de débats, de résolutions et d¿autres instruments pour renforcer l¿intégration, la participation et l¿engagement des jeunes aux niveaux local et régional, le présent article met l¿accent sur les droits sociaux des jeunes garantis par la Charte sociale européenne. Il souligne le rôle essentiel des pouvoirs locaux et régionaux, en vertu de leurs compétences dans le domaine social, pour faciliter l¿accès et l¿exercice effectif des droits sociaux par les jeunes, la mise en œuvre de la Charte sociale et de sa jurisprudence constituant une source d¿inspiration pour mener des actions locales et régionales dans ce domaine. L¿article appelle les collectivités territoriales à encourager leurs autorités nationales à signer et ratifier la Charte sociale européenne révisée et à accepter la procédure de réclamations collectives. Il les invite aussi à diffuser le texte de la Charte sociale par leurs propres canaux de communication et les réseaux sociaux, et de sensibiliser aux droits sociaux des jeunes par diverses initiatives. Aux gouvernements des États membres, il propose de développer et de coordonner leurs actions de sensibilisation aux droits sociaux des jeunes avec les autres niveaux de gouvernance et aux Gouvernements des États parties à la Charte sociale, et d¿impliquer les collectivités locales et régionales tout au long de la mise en œuvre de cet instrument juridique