[de] Manche Forschungsarbeit hat die engen Beziehungen zwischen Qualität der sozialen Beziehungen und Schulerfolg hervorgehoben. Paralell dazu haben viele Arbeiten die Bedeutung der zwischenpersönlichen Abstände für die soziale Beteiligung bewiesen, aber wenige unter ihnen haben sich dem Umgang mit dem zwischenpersönlichen Raum in Gruppen junger Kinder gewidmet. Im Rahmen unserer Arbeiten untersuchen wir mit Hilfe häufiger Beobachtungen, wie 32 Kinder aus dem ersten Vorschuljahr diesen Raum in einer Phase des freien Spielens benutzen. Fünf Messungen der zwischenpersönlichen Abständen werden alle 30 Sekunden erfasst: der Abstand mit dem Zentrum der Gruppe, der Abstand mit den drei nächsten Kameraden, die Stabilität der zwischenpersönlichen Abstände, die Präsenz in der Nähe von privilegierten Kameraden und schließlich die zurückgelegte Distanz und die gedeckte Fläche. Diverse Analysen in hierarchischen Datenbanken lassen drei Umgangsmodi mit dem interpersönlichen Raum erkennen: "zentrale" Kinder, die in der Gruppe stehen, "peripherische" Kinder, die den größten Abstand zum Zentrum der Gruppe halten und schließlich "assoziierte" Kinder, die Merkmale aus beiden Gruppen aufweisen. Die so erhaltenen Typen werden dann mit den Modalitäten der sozialen Beteiligung in Zusammenhang gebracht. Die Analyse der Stabilität bei den Umgangsmodi mit dem zwischenpersönlichen Raum während des Schuljahres erlaubt uns davon auszugehen, dass sie das Ergebnis einer Verhaltensentwicklung sind, die zur Unterscheidung der interaktiven Fähigkeiten des Kindes beitragen kann. Die Ergebnisse werden dreifach analysiert: was die Ontogenese mitten in einem Peergroup, die "Mitregulierung" der Raumverteilung zwischen Individuen und die kollektive Dynamik in einem Peergroup angeht.

[en] A lot of research works have highlighted the close link that exists between the quality of social relationships and academic success. At the same time numerous works have shown the importance of interpersonal relationships for social participation. Yet little have focused on how interpersonal distance is managed within a group of young children. As part of our research work, we focus here on how the students in a class of 32 two and three year old preschoolers manage to keep their distance during center time. Five sets of measures relating to interpersonal distances are taken down every thirty seconds: the distance kept from the centre of the group; the distance kept from the three closest classmates; the stability of interpersonal distances; the presence of good friends nearby; and the distance and area covered by the child. Varied different analyses sorted in hierarchical groups show three ways of managing interpersonal distance: "central" children who stand in the group of children; "peripheral" children who keep their distance further away from the centre of the group; and "associated" children who show intermediate characteristics. The styles we just got are then linked to the modalities of social participation. The analysis of the stability in the interpersonal-distance-managing modes during the school year has allowed us to assume that they result from a behavioral development that can help differentiate the children's interactive skills. The results are read in terms of ontogenesis and collective dynamic within peer groups and "co-regulation" of space sharing between individuals.