[en] The Common European Framework of Reference (CEFR) task-based approach highlights the part played by communicative tasks and real-life projects for the acquisition of a foreign language. And yet, applying the pedagogical principle that a learner's communicative competence in a foreign language is best built through practising communication has proved insufficient in classroom situations. Communication in English classes involves a mix of authentic and simulated tasks conducive to the production of interrelated semantic, cultural, metacognitive and metalinguistic discourses, with a strong didactic potential for the development of oral proficiency. Taking into account such cognitive and psycholinguistic parameters as fluency, accuracy and semantic or linguistic complexity is another prerequisite to designing efficient communicative tasks. Although the Common European Framework does not deal with this problem, current international research in psycholinguistics and Second Language Acquisition explores both the ways to integrate these parameters in designing communicative tasks as well as the influence of scaffolding on the internalisation of a discourse competence. The convergence is striking between English-language research publications concerning the impact of Focus-on-Form methodology and French 'enunciative' studies analysing the contribution of consciousness-raising activities and metalinguistic branching out in communicative situations. This reflection is illustrated by the initial results of a longitudinal study on the evolution of French tenth graders' oral proficiency in English.

[fr] La perspective actionnelle du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (Cecrl) met l'accent sur le rôle de la tâche communicationnelle et du projet social dans l'acquisition d'une langue étrangère. Or, en milieu scolaire, le principe selon lequel c'est en communiquant qu'on apprend à communiquer ne suffit pas à construire une compétence langagière en langue étrangère. La communication en classe d'anglais engendre des tâches qui mêlent simulation et authenticité et génèrent des discours sémantico-culturels, métacognitifs et métalinguistiques dont l'imbrication présente un fort potentiel didactique pour le développement d'une compétence orale authentique. La prise en compte des paramètres cognitifs et psycholinguistiques (fluidité, exactitude, complexité sémantique ou linguistique) du discours est aussi nécessaire pour l'élaboration de tâches communicationnelles efficaces. Le Cadre n'apporte pas de réponse à ce problème ; en revanche, la recherche internationale en psycholinguistique et didactique de la langue étrangère explore aujourd'hui l'intégration de ces paramètres dans la conception de tâches et le rôle de l'étayage pour l'appropriation d'une compétence discursive. On soulignera la convergence entre les travaux anglo-saxons sur la centration sur la Forme (focus on Form) et les recherches énonciatives françaises qui analysent le rôle de la conscientisation et des décrochages métalinguistiques en situation de communication. Cette réflexion est illustrée par les premiers résultats d'une étude longitudinale en cours sur l'évolution de la compétence orale en anglais chez des élèves de Seconde.