[en] Mobile devices constitute one of the technologies that have experienced a greater popularity explosion in the past few years, having been consolidated as one of the most used technologies in day-to-day activities for people from all social backgrounds. This fast expansion has prompted the interest of a growing number of fields in the potential advantages derived from the use of these devices. The field of education is no exception, and it has coined the term mobile learning (or mLearning) to group all initiatives seeking to take advantage of these technologies. Although the first mobile learning experiences were primarily developed in the informal and non-formal education fields, we have seen a growing number of initiatives implemented in formal education contexts. This phenomenon has been promoted in the last decade by the appearance and fast development of two devices, smartphones and tablets, which have fostered its inherent advantages and helped it overcome its main shortcomings. The most notable advantages of the use of mobile devices in formal education processes are the adaptation of contents to the educational needs of students, the ability to integrate multimedia resources, the ability to facilitate communication and interaction between all the educational agents, and the increased flexibility of the teaching-learning process, allowing us to break the barriers of the classroom for learning to happen anytime and anywhere. Consequently, today the integration of mobile technologies in the teaching methodologies of formal learning contexts constitutes a topic of growing concern, as is evidenced by the implementation of different initiatives by public administrations. However, this interest does not seem to be producing any results, and the policies developed by administration do not always bring about the desired methodological change. One of the key agents for the success of these initiatives are teachers, given that they have the last word over which methodologies they will employ in the classroom. Therefore, knowing the factors that condition their decision to use methodologies involving mobile technologies is essential for designing successful technology integration initiatives. However, the study of mobile technology acceptance on the part of teachers is still in an initial stage of exploration, and there are few studies focused on the topic. This thesis intends to contribute to the body of knowledge of this particular subject through the development of a technology adoption model based on the Technology Adoption Model by Davis (1989), which has been expanded with factors from other theories, and specifically designed to analyse the factors that condition the intention of primary education teachers to use mobile technologies. In order to develop this model, a series of studies were carried out in a sequential manner. Firstly, a systematic literature review was carried out together with a mapping study to determine the current state of research in this field, to establish the most adequate practices and to identify areas subject to study. Based on the results obtained, a first draft of the model was proposed and subjected to a content validation process by a group of experts. After the validation, and following the judges? suggestions, three intermediate (or pre-pilot) studies were carried out with the model to detect any possible improvements to be made. These studies were conducted with pre-service teachers in their university education period, given the difficulty of accessing the study population and the similarity between both groups, which has been proven in previous studies on the matter. Additionally, aiming to acquire experience with the research methodology and data analysis using technology acceptance models, a research stay was made in the University of Macau under the supervision of Professor Timothy Teo, during which two studies reflecting the interests of both research groups were conducted. These studies were focused on the influence of teaching beliefs and cultural values in the technology acceptance of university professors. After the conclusion of these studies, a synthesis and critical revision of the model was carried out, and the appropriate aspects were modified. The result of this research is a model composed of nine constructs: subjective norm, perceived enjoyment, compatibility, self-efficacy, anxiety, facilitating conditions, perceived usefulness, perceived ease of use and behavioural intention, plus two dimensions from Hofstede?s cultural value theory (indulgence and individualism/collectivism) as moderating variables.

[es] Los dispositivos m?viles constituyen una de las tecnolog?as que ha experimentado una mayor explosi?n de popularidad en los ?ltimos a?os, consolid?ndose como una de las tecnolog?as m?s frecuentemente utilizadas en la vida diaria de los individuos en todas las capas sociales. Esta r?pida expansi?n ha provocado que cada vez sean m?s los campos que han mostrado inter?s en las ventajas potenciales derivadas del uso de estos dispositivos. El campo educativo no es una excepci?n, agrupando bajo el nombre de aprendizaje m?vil a todas aquellas iniciativas que buscan sacar partido al uso did?ctico de estas tecnolog?as. Aunque las primeras experiencias de aprendizaje m?vil se desarrollaron principalmente en el ?mbito educativo informal y no formal, con el tiempo ha ido aumentando el n?mero de iniciativas desarrolladas en contextos de educaci?n formal. Este fen?meno se ha visto impulsado en la ?ltima d?cada por la aparici?n y r?pido desarrollo de dos dispositivos, los smartphones y las tabletas digitales, que han potenciado sus ventajas inherentes y ayudado a superar sus principales limitaciones. De esta manera, entre las ventajas del uso de dispositivos m?viles en procesos de educaci?n formal destacan la adaptaci?n del contenido a las necesidades educativas individualizadas de los discentes, la capacidad para la integraci?n de recursos multimedia, la capacidad para facilitar la comunicaci?n e interacci?n entre los distintos agentes educativos y la flexibilizaci?n del proceso de ense?anza-aprendizaje, lo que permite romper los l?mites del aula de manera que este se produzca en cualquier momento y cualquier lugar. En consecuencia, hoy en d?a la integraci?n de tecnolog?as m?viles en la metodolog?a de ense?anza en contextos de educaci?n formal constituye un tema de preocupaci?n creciente, como evidencia la puesta en marcha de distintas iniciativas por parte de las administraciones p?blicas. Sin embargo, este inter?s no parece estar dando resultados, y las pol?ticas desarrolladas por las administraciones no siempre conllevan el cambio metodol?gico deseado. Uno de los agentes fundamentales para el ?xito de estas iniciativas son los docentes, dado que tienen la ?ltima palabra para emplear la metodolog?a de ense?anza que consideren m?s oportuna. Por tanto, conocer los factores que condicionan su decisi?n de utilizar metodolog?as de aprendizaje m?vil resulta fundamental a la hora de dise?ar iniciativas de integraci?n tecnol?gica exitosas. Sin embargo, el estudio de la aceptaci?n de tecnolog?as m?viles de los docentes se encuentra todav?a en un estado inicial de exploraci?n y son pocas las investigaciones centradas en esta materia. La presente tesis pretende contribuir al cuerpo de conocimiento de este objeto de investigaci?n mediante el desarrollo de un modelo de adopci?n tecnol?gica basado en el Modelo de Aceptaci?n Tecnol?gica de Davis (1989), expandido con factores procedentes de otras teor?as, y espec?ficamente dise?ado para analizar los factores que condicionan la intenci?n de utilizar tecnolog?as m?viles de los maestros de primaria. Para desarrollar este modelo se ha llevado a cabo una serie de investigaciones de manera secuencial. En primer lugar, se realiz? una revisi?n sistem?tica de la literatura y un estudio de mapping para determinar el estado de la investigaci?n en este campo, establecer cu?les son las pr?cticas m?s adecuadas e identificar ?reas susceptibles de ser investigadas. En funci?n de los resultados obtenidos en la revisi?n se elabor? la primera propuesta del modelo, la cual fue sometida a un proceso de validaci?n de contenido por parte un grupo de expertos. Tras esta validaci?n, a sugerencia de los jueces, se realizaron tres estudios intermedios, o pre-piloto, con versiones reducidas del modelo con la intenci?n de detectar posibles mejoras a realizar en el modelo. Estos estudios se llevaron a cabo empleando maestros en su periodo de formaci?n universitaria, teniendo en cuenta la dificultad de acceso a la poblaci?n objeto de estudio y la similitud de ambos grupos, contrastada en estudios previos sobre la tem?tica. Adicionalmente, con el objetivo de adquirir experiencia con la metodolog?a de investigaci?n y an?lisis empleando modelos de aceptaci?n, se realiz? una estancia de investigaci?n en la Universidad de Macao bajo la direcci?n del profesor Timothy Teo, durante la que se desarrollaron dos estudios, aunando los intereses de ambos grupos de investigadores, centradas en la influencia de las creencias docentes y los valores culturales en la aceptaci?n tecnol?gica de los docentes universitarios. Tras realizar estos estudios, se llev? a cabo una s?ntesis y revisi?n cr?tica del modelo propuesto modificando los aspectos oportunos. El resultado de esta investigaci?n es un modelo compuesto por nueve constructos: norma subjetiva, entretenimiento percibido, compatibilidad, autoeficacia, ansiedad m?vil, condiciones facilitantes, utilidad percibida, facilidad de uso percibida e intenci?n conductual, adem?s de dos dimensiones procedentes de la teor?a de los valores culturales de Hofstede (indulgencia e individualismo/colectivismo) como variables moderadoras.