[es] La escuela actual es testigo y al mismo tiempo protagonista involuntaria de las consecuencias derivadas de los malos tratos en la infancia. Docentes de todas las etapas educativas presencian en las aulas situaciones de hostilidad, apatía, reactividad emocional desproporcionada, comportamiento impulsivo, dificultades para aceptar los límites y la autoridad. Y es que el trauma infantil no entiende de edades, factores sociales o económicos, y aunque su origen se encuentra casi siempre en las etapas más tempranas del desarrollo infantil, las manifestaciones en el aula y sus repercusiones a nivel personal, académico y social acompañan al niño o la niña más allá del tiempo en el que ocurrieron los malos tratos. Los y las docentes, en tanto que profesionales privilegiados/as para la detección de factores de riesgo, necesitan comprender y adaptar su labor educativa a la hora de dar respuesta a las necesidades que niños, niñas y adolescentes afectados/as por trauma presentan, además de para no realizar una re-victimización que les coloque en una situación de mayor vulnerabilidad. La Traumaterapia Sistémica Infanto-Juvenil de Barudy y Dantagnan ofrece un marco comprensivo de las consecuencias traumáticas de los malos tratos en la infancia, siendo en la actualidad un modelo terapéutico integrador, coherente y eficaz. Dicho paradigma se nutre de las aportaciones relacionadas con el apego, la psicología del trauma, la psicología del desarrollo, el estudio de las competencias parentales y la resiliencia, ofreciendo, desde una perspectiva metodológica de investigación-acción, un modelo especializado. Las actuaciones realizadas desde tres niveles de intervención -la persona del niño, niña o adolescente, sus cuidadores y los/as profesionales de los contextos en los que se desarrolla- convierten a este modo de abordaje del sufrimiento infantil, tal como se recoge en la experiencia acumulada de más de dos décadas, en un modelo que permite y favorece la ecología social del buen trato, incorporando en las intervenciones de carácter ecológico-sistémico, la figura de la persona profesional de la educación como parte del tejido social para la promoción de la resiliencia secundaria y la reparación del trauma en los 3 bloques de intervención, tal como se recoge en la presente propuesta.

[en] The current school is the witness and now the involuntary protagonist of the consequences derived from child abuse. Teachers of all educational stages witness in the classroom situations of hostility, apathy, disproportionate emotional reactivity, impulsive behavior, difficulties in accepting limits and authority. And it is that childhood trauma does not include age, social or economic factors, and faces that its origin is troba gairebé always at the earliest stages of child development, the manifestations in the classroom and the severe repercussions at the personal level, academic and social accompany the boy or girl more than the times in which the abuses will pass. The teachers, as privileged professionals for the detection of risk factors, need to understand and adapt their educational task when it comes to donating responses to the needs that children and adolescents affected by trauma present, in addition to not to carry out a re-victimization than the coll·loqui in a situation of greater vulnerability. Barudy i Dantagnan's Child-Juvenile Systemic Traumatherapy offers a comprehensive understanding of the traumatic consequences of maltreatment in childhood, and is currently an integrative, coherent and effective therapeutic model. This paradigm is the source of the contributions related to clinging, the psychology of trauma, the psychology of development, the study of parental competencies and resilience, offering, from a research-action methodological perspective, a specialized model. The actions carried out from three levels of intervention -the person of the boy, girl or adolescent, his caregivers and the professionals of the contexts in which he develops- become this way of approaching child suffering, as it is recult to the accumulated experience of more than two decades, in a model that allows and favors the social ecology of the bon tract, incorporating to the interventions of an ecological-systemic character, the figure of the professional person of education as part of the social teixit for the promotion of secondary resilience and the repair of trauma in the 3 blocks of intervention, as reflected in this proposal.