一切景语皆情语。学生写的景儿很概括,很笼统,老师告知学生三点,用景物描写来衬托人物心情,需要具体到某一个地方,如池塘、河流、马路、校园等;具体到某一种植物,如绿萝、白掌、野菊、柏杨树等。呵,一时之间大家文思泉涌,各种景应运而生,细腻的文笔,独特的视角,情到好处。
课堂中,老师给学生治愈了三种病:"心想病"、"哑巴病"、"然后病"。及时把脉,诊断到位,学生迅速修改各种心灵对话,各种情感如泉水般细细流淌,很喜欢这样的作文课,有实效。
课堂中,孩子们在口头。作文难吗?从孩子们的回答中,老师看到了希望,作文真的不难,你听,孩子们的表达……
课的尾声,老师的作业也别出心裁。给学生找素材,进行现场训练。重声生活中处处是素材,保有一颗敏感的心,那是写作文的一种品质。瞧,一篇篇习作出炉啦!
人皆苦炎热,我爱夏日长。
德里克·沃尔科特说,夏天属于散文和柠檬;属于裸露和慵懒;属于关于回归的想象的永恒闲置;属于稀见的长笛和赤裸的双足;而今天,它属于这一节让人耳目一新的习作评析课。让单元要素更好的的服务习作教学是这节课最大的亮点。它就像一缕微风吹散了夏日的炎热,吹开了语文老师习作教学中遇到的迷雾。让真情自然流露,这情如何真?如何流?是学生提笔就犯难到事。本节课,老师了从拟题中走进真情、从景物描写中透真情、从心灵独白中叙真情、直抒胸臆表真情、真情源自生活五个方面剖析,和学生一起修改。我们看到的是一篇篇习作,一个个片段经过打磨,修改,焕然一新。孩子在老师的带领下,表达情感的方式是多样的:有的直接把情感说出来;有的把情感融入对事物、景物的叙写中;有的把情感融入对人物外貌、语言、心理、动作等描写中;有的综合运用多种情感表达方式。交流时,老师一方面通过多媒体展示优秀习作片段,用多种朗读方式,让学生一边聆听,一边思考:从哪里感受到了作者的情感?他是怎么表达出来的?另一方面对于需要改进的片段加以修改,总结了心想病、哑巴病、然后病等等习作中出现的毛病,现场会诊开良方,课堂效果非常好。学生的感情自然流露,对习作的兴趣自然流露 ,修改习作的兴趣也越来越高涨。本节课教师教学理念的转变,教学思路的开拓,教学策略的丰富,使得这节作文课堂成为孩子们真正得益的地方。最后,我想说;作文教学,我们永远在路上。
作文评讲是习作指导的继续和延伸,是一个再认识,再创造的过程.如果我们语文教师能把作文评讲课上好,注重这一细节,把作文评改工作做精做细,会对学生的写作能力有极大的提高!
徐老师首先精选学生习作中有一定生活画面感的描写,旨在选出"范本",通过引导将习作转化成一幅幅生活情景,起到示范引领作用。师生共同评析其优点,在动态互议中,生活情境逐渐转化成个个具体的问题,帮助学生找到了修改习作的抓手。然后再列举待修改的小片段,此环节实际为"再加工环节",旨在践行新课标倡导的"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。总之整节课老师"以评代讲"很好的培养了学生的习作综合能力!
结语:作文教学是一个弱势群体,学生怕写作文,老师怕讲作文。语文名师工作室做一些尝试,积累一点经验。让以后的作文教学不再沉寂,让学生的作文有生命,有灵魂。
文字/ 徐丽
供图/邓云 戚国栋