小学科学是一门以实践为主的学科，重视学生做中学与学中思，重视学生在探究中学会思考，习得知识。但有效的科学阅读，也是小学生学习科学基本知识、提高基础能力的重要途径，为有效的科学实验、科学探究提供重要的元认知与元能力，让学生更好地理解科学概念的本质。同时，拓展的、有效的科学阅读，对提升学生的科学品质具有实践意义。
阅读是学生获得元知识的重要途径，在学习新知识前，通过一定的、有针对性的课前或课上的阅读，进行概念的感知，形成对基本知识的兴趣，对下一步的课堂教学具有非常重要的意义。《珍惜水资源》是三年级物质科学领域的内容，目的是让学生充分感受生活中水的用途，水对人们生活、生产的作用，同时让学生切身感受到地球上水资源是极其有限的，继而引发学生主动珍惜水资源的现实情感体验，思考珍惜水资源的方法，产生用实际行动珍惜水资源的情感驱动，让科学品质的形成掷地有声。
我们江苏如东是一个鱼米之乡，淡水资源相对充足，学生很难直观感受到淡水资源的匮乏。在上课导入时，准备充足的阅读资料，每一个小组配备可以上网的平板电脑，让学生进行充分的、有一定指向性的阅读，在阅读与交流中，充分体验与感受，感受地球上淡水资源的有限，从而引入本课的学习。
运用多媒体展示一组本地水景图，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。
师：水在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色，你们知道水有哪些作用吗？小组讨论并阅读教材，将讨论结果记录在活动手册上。
学生通过阅读与交流，充分体验到生活中无时无刻不在利用水，而且利用的都是淡水。
二、基于知識延展的探寻阅读
要让学生理解水的作用、水资源的缺乏，在我们这样的鱼米之乡，仅通过书本上的一些图片或文字，实难让学生体会，更别说让学生产生情感共鸣了。我们需要通过大量的、有针对性的阅读，结合交流与生活实际，让学生进行知识的理解重组，从而产生新的知识链接与知识体验。
师：让我们继续来听一听，水还有什么话要对我们说。（学生继续观看视频）水说，对于人类它是有限的，这句话到底有什么样的含义呢？请大家打开阅读材料一，小组合作将了解的信息填写在导学单中。
要让学生理解“对于人类水是有限的”这样一句话，着实不容易，因为我们生活的环境到处都是水。为此，教者准备了阅读材料一与平板电脑的链接，让学生进行阅读。
学生通过大量关于水资源情况的数据阅读，知道冰川水、地下水、河流和湖泊水都属于淡水，淡水是人类可以直接利用的水资源。和海水相比，淡水的量非常少，再除去被污染的水，真正可利用的淡水资源就更少了。
在拓展阅读的基础上，我们让学生通过一个体验实验，进一步感受海水、冰川水、地下水、湖泊和河流水的比例。准备实验器材，学生小组合作体验。学生汇报交流对“对于人类水是有限的”这句话的理解。
通过活动，我们知道人类可以利用的淡水资源是有限的。在人们不断消耗淡水资源的同时，大自然会进行补充，你能说说大自然是如何补充的吗？在生活中又有哪些地方会消耗水呢？虽然大自然一直在补充水，但是我们的淡水资源仍然供不应求。让我们小组阅读材料二，了解大自然中水的补充与消耗。（学生阅读）
通过阅读与交流，大部分的学生能够理解大自然中淡水补充的方式，但是，真正要让学生在阅读中体会淡水的有限，以及补充得少、使用的地方多，学生需要在体验实验中理解与感受。
一起进入活动二，通过模拟水的补充与使用，体验可利用淡水资源的供不应求。
就这样，学生在水的自述中，提出问题，又在阅读资料中理解问题，在实践中体验到水的有限和匮乏。这样的拓展性阅读，让学生形成大量的关于水，尤其是淡水的元知识，结合交流与体验，让学生对水有了更深刻的认识，同时，也催生了合理利用水、节约水的情感萌芽。
三、基于品格共生的情感阅读
通过大量的阅读与一定的百度探索，学生了解到地球上的水确实非常有限，在很多地区，基本的生活用水都严重缺乏。在了解水的消耗与供给方式后，老师出示一张2005—2013年全国用水量图表。
师：用水的地方太多了，所以往往供不应求。下面我们来看一张图表：2005年到2013年的全国用水量。说一说，你有什么发现;想一想，是什么原因导致用水量增多。
学生交流：随着社会的发展，一方面人口的增多，导致人类生活、生产的用水量不断增加，另一方面水资源浪费，加剧了淡水资源的消耗，使原本已紧张的淡水资源更加短缺。
过渡：水资源的浪费会使我们的水资源越来越少，因此我们需要做些什么呢？
出示阅读活动三。
师：哪位学生读一下活动要求？（学生读活动要求。）
师：你们还知道哪些节水方法呢？小组讨论一下，比一比哪个小组知道得最多。讨论完后，记得填写活动手册。（小组讨论，汇报结果。）
观看珍惜水资源的教育片，谈感受。
通过阅读，结合自己的思考，学生提出了很多建设性的节水金点子，产生了保护水资源的情感共鸣。当学生通过观看珍惜水资源的短片，看到世界上还有很多地方基本的生活用水都不能保证，看到人们在烈日下没有水的凄惨，看到干旱得颗粒无收的麦田……他们从心灵深处体会到节约水资源的重要性。大家一致认为，节约用水，从自己做起，从家庭做起，制订家庭节水方案。在交流节水方案的情感体验中结束本课的学习，留给学生的是真正的行动。
实践证明，在科学教学中恰当地引入学生阅读，可加强学生元认知的获得，促进学生思维的可视化，有效提升小学科学的探究深度，培养学生的科学品质。小学科学教学内容与人们的生活有着密切的联系，同时，小学也是学生认识科学的初期阶段，老师应引导学生对教学内容及拓展材料进行科学的阅读，实现学生与文本的有效对话，深化学生对科学的认识，提升学生的科学素养。
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