7358. — 10 juin 2025. — M. Eric Liégeon attire l’attention de Mme la ministre d’État, ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, sur le risque d’un décrochage national en mathématiques. Dans une note d’alerte récemment publiée, la Fondation 2100, placée sous l’égide du CNRS, s’inquiète de la dégradation continue du niveau en mathématiques en France. Cette inquiétude s’appuie sur plusieurs rapports récents émanant du Haut Conseil de l’évaluation et de la recherche, du Conseil scientifique de l’éducation nationale et de l’Académie des technologie. Depuis une trentaine d’années, on constate une baisse continue du niveau en mathématiques en France En effet, à l’entrée en sixième, une majorité d’élèves français ne maîtrise pas les fractions élémentaires. En terminale, la part des élèves suivant un enseignement en mathématiques a chuté, passant de 274 000 en 1993 à 158 000 en 2021, malgré une légère reprise récente. Ce désengagement vis-à-vis des mathématiques touche plus fortement les jeunes filles et les élèves issus des milieux modestes. Par ailleurs, le nombre de jeunes chercheurs en mathématiques décroit rapidement. Le déficit d’ingénieurs est estimé à 10 000, tandis qu’un nombre croissant de diplômés choisit l’expatriation. Pourtant, les mathématiques sont indispensables pour l’innovation technologique, la recherche scientifique, l’intelligence artificielle et plus largement pour la souveraineté numérique et industrielle et la compétitivité de la France. La Fondation 2100 met en lumière plusieurs causes structurelles à l’origine du déclin des mathématiques dans le pays. Parmi elles figurent la pénurie croissante d’enseignants, les faibles salaires, l’insuffisance de la formation initiale et continue, ainsi qu’une pédagogie souvent jugée trop abstraite. Ces facteurs expliquent la crise de recrutement au concours du CAPES, notamment en mathématiques, discipline dont l’attractivité n’a jamais été aussi faible. Pour répondre à cette situation préoccupante, la Fondation 2100 formule plusieurs recommandations. Elle propose entre autres une revalorisation significative des salaires des enseignants et des chercheurs en mathématiques, avec une augmentation des salaires pour les rapprocher de ceux observés en Allemagne ou en Europe du Nord. Elle préconise également une refonte de la formation initiale et continue des enseignants, ainsi qu’une pédagogie plus individualisée, permettant de mieux accompagner les élèves en difficulté en mathématiques afin de prévenir le décrochage. Ainsi, il souhaiterait savoir si le Gouvernement envisage de s’inspirer des recommandations formulées par la Fondation 2100 afin de relever le niveau en mathématiques des élèves français. Le ministère de l’éducation nationale partage le constat selon lequel la maîtrise des mathématiques constitue un enjeu essentiel pour la réussite des élèves et pour la compétitivité scientifique et technologique du pays. Les recommandations de la Fondation 2100 rejoignent des chantiers déjà engagés par le ministère. La réforme de la formation initiale des enseignants vise à renforcer l’attractivité du métier et à améliorer l’expertise disciplinaire. Le concours sera désormais positionné à bac + 3 et les lauréats inscrits en master enseignement et éducation (M2E) seront rémunérés. Pour le premier degré, la création d’une licence professorat des écoles à la rentrée 2026 permettra de consolider la formation disciplinaire dès la première année de licence, avec 240 heures consacrées aux mathématiques sur les trois années. En master, 120 heures supplémentaires renforceront la maîtrise des contenus et leur enseignement. Pour le second degré, les lauréats du CAPES de mathématiques bénéficieront en M2E de 480 heures de formation dédiées, incluant les statistiques, l’histoire des mathématiques et l’épistémologie. La formation continue fait également l’objet d’un investissement important. En 2024-2025, un programme national dédié à l’enseignement des mathématiques au collège a réuni inspecteurs, formateurs et enseignants autour de travaux portant sur l’exploitation des évaluations, la didactique, la réduction des stéréotypes de genre et la valorisation des filières scientifiques. En 2025-2026, des kits de formation viendront soutenir l’action des formateurs au plus près des besoins des territoires pour amplifier l’effort de formation. Le plan « Filles et Maths », généralisé depuis la rentrée 2025, accompagne l’ensemble des enseignants du premier et du second degrés afin de mieux identifier les biais de genre et d’y remédier. Le Plan mathématiques, engagé à la suite du rapport Villani-Torossian, poursuit l’objectif de rehausser durablement le niveau. Depuis 2019, plus de 241 000 professeurs des écoles ont bénéficié d’un accompagnement personnalisé fondé sur la recherche et sur des dispositifs tels que les lessonstudies. La démarche « manipuler, verbaliser, abstraire » contribue à rendre l’enseignement plus explicite et plus efficace. Par ailleurs, plusieurs centaines de laboratoires de mathématiques ont été créés dans les établissements scolaires pour soutenir l’innovation pédagogique et structurer un continuum de formation. Ces actions illustrent la volonté du ministère de l’éducation nationale de répondre aux défis identifiés et de poursuivre l’amélioration du niveau en mathématiques par la formation des enseignants.