Translate the text from Welsh to English.



 
Ym mis Hydref 2014, yn dilyn cam 1 adolygiad o’r cwricwlwm cenedlaethol a’r trefniadau asesu yng Nghymru, cyhoeddais Feysydd Dysgu diwygiedig ar gyfer Sgiliau Iaith, Llythrennedd a Chyfathrebu a Datblygiad Mathemategol yn y Cyfnod Sylfaen ynghyd â Rhaglenni Astudio diwygiedig ar gyfer Cyfnodau Allweddol 2 i 4 mewn Cymraeg iaith gyntaf, Saesneg a Mathemateg.

Pwysleisiais bryd hynny y byddwn yn cynnal y system bresennol o ddefnyddio asesiadau athrawon ar ddiwedd cyfnodau allweddol er mwyn sicrhau bod y trefniadau asesu’n briodol ac yn berthnasol i’r Meysydd Dysgu a’r Rhaglenni Astudio diwygiedig.  

Gan nad oedd goblygiadau adolygiad yr Athro Donaldson yn glir bryd hynny nodais y byddem yn diwygio’r disgrifyddion lefelau presennol i gyd\-fynd â’r Meysydd Dysgu a’r Rhaglenni Astudio newydd. Mae adolygiad yr Athro Donaldson bellach wedi’i gyhoeddi ac yn dilyn gwaith ymchwilio pellach ynghylch effeithiau diwygiadau o’r fath rwyf wedi penderfynu bod angen defnyddio dull ychydig yn wahanol er mwyn sicrhau bod y system asesu a’r system atebolrwydd yn berthnasol a’u bod yn tarfu cyn lleie  
d â phosibl ar athrawon, rhieni a dysgwyr.  

O safbwynt y Cyfnod Sylfaen, mae’n briodol ein bod yn parhau i dreialu Proffil y Cyfnod Sylfaen a chyhoeddi Deilliannau wedi’u hailraddnodi ar sail y gwaith treialu hwn sy’n cyd\-fynd â’r datganiadau disgwyliadau o fewn y Meysydd Dysgu a gyhoeddwyd ym mis Hydref. Bydd y manylion o fewn Proffil y Cyfnod Sylfaen yn darparu gwybodaeth fanwl am ddatblygiad plant ar ddechrau Cyfnod Allweddol 2, gan ei gwneud hi’n haws iddynt drosglwyddo o un cyfnod i’r nesaf. Daw hyn i rym ym mis Medi 2015, sef y dyddiad pan ddaw’r Meysydd Dysgu yn rhai statudol.

O safbwynt Cyfnodau Allweddol 2 i 3, dangosodd y gwaith o ailraddnodi’r disgrifyddion lefelau y byddai newidiadau sylweddol i lefelau. Os daw’r newidiadau hynny i rym byddem yn achosi llawer iawn o waith ychwanegol i athrawon, ni fyddai’r asesu mor ddibynadwy gan na fyddai athrawon mor gyfarwydd â’r lefelau newydd a hefyd ni fyddai rhieni mor gyfarwydd â hwy. Nid yw hynny’n dderbyniol. Mae canllawiau ar gyfer rhaglenni astudio a’r Fframwaith Llythrennedd a Rhifedd eisoes yn pwysleisio bod disgwyliadau o safbwynt addysgu a dysgu ar ddiwedd Cyfnod Allweddol 3 yn fwy tebyg i Lefel 6 na Lefel 5 a bod y disgwyliadau ar ddiwedd Cyfnod Allweddol 2 yn fwy tebyg i Lefel 5 na Lefel 4\. Yn ogystal, mae’n rhaid i ni baratoi ein dysgwyr yn ddigonol fel bod ganddynt y sgiliau angenrheidiol ar gyfer byd gwaith ac ar gyfer dilyn y cymwysterau TGAU diwygiedig. Rwyf felly wedi penderfynu mai’r peth gorau i’w wneud ydy cadw’r disgrifyddion lefel presennol ar gyfer y pynciau y bydd y newidiadau’n effeithio arnynt, gan hefyd gynorthwyo ysgolion i weithio tuag at ddisgwyliadau uwch yn unol â’r datganiadau disgwyliadau. Byddaf yn disgwyl i hyn ddigwydd o fis Medi 2015\.

Un effaith a fydd yn dod i rym ar unwaith yw y bydd Deilliant 5 y Cyfnod Sylfaen yn cyfateb yn fras i Lefel 3 y Cwricwlwm Cenedlaethol, yn hytrach na Lefel 2 fel y disgwylir ar hyn o bryd, o fis Medi 2015\.

Credaf ei bod yn briodol cadw golwg ar y modd y bydd y newidiadau diwylliannol sydd eu hangen i baratoi ein pobl ifanc yn dwyn ffrwyth. O’r herwydd rwy’n bwriadu cyflwyno newidiadau i’r system categoreiddio ysgolion, gan ddefnyddio data ynghylch y lefel ddisgwyliedig uwch o haf 2018\. Golyga hyn y byddwn yn defnyddio data ynghylch y dysgwyr sy’n cyflawni Lefel 5 ar ddiwedd Cyfnod Allweddol 2, ac sy’n cyflawni Lefel 6 ar ddiwedd Cyfnod Allweddol 3\. Credaf fod hyn yn caniatáu digon o amser i ysgolion a systemau atebolrwydd addasu fel y bo angen.

O ddarllen adroddiad yr Athro Donaldson, sef ‘Dyfodol Llwyddiannus’, a gyhoeddwyd ar 25 Chwefror 2015 mae’n amlwg na fydd y cwricwlwm na’r trefniadau asesu yn newid ar unwaith. Mae’r adroddiad yn cynnwys nifer o argymhellion sylfaenol a phellgyrhaeddol a rhagwelir y bydd yn cymryd sawl blwyddyn i’w rhoi ar waith. Yn y cyfamser, bydd y newidiadau hyn yn sicrhau bod gwaith asesu cyfunol yn parhau’n berthnasol, bod cyn lleied â phosibl o darfu a bod y system gyfan yn sicrhau bod addysgu a dysgu wrth wraidd datblygiad ein pobl ifanc.    








Translation:


 
In October 2014, following consultation with the education profession, I published revised Foundation Phase Areas of Learning (AoL) for Language, Literacy and Communication Skills (LLCS) and Mathematical Development (MD) and revised Programmes of Study (PoS) for Key Stages 2 to 4 for English, Welsh (first language) and mathematics.


These new curriculum requirements allow for better integration of the Literacy and Numeracy Framework into the teaching of English, Welsh and mathematics.  When the Literacy and Numeracy Framework was introduced we very consciously and deliberately raised the bar in terms of expectations for what learners should know and be able to do at all ages and stages of education.  The new curriculum requirements reflect that higher level of expectations.


The more demanding curriculum requirements necessitate a review of expectations at the end of each phase and Key Stage.  These expectations are contained within the Foundation Phase Outcomes and for Key Stages 2 and 3 the National Curriculum Level Descriptors.  


The recommendations contained within Professor Donaldson’s report Successful Futures will require significant changes to assessment.  I am therefore mindful that any changes to assessment that might be necessary now to align curriculum expectations would be an interim position and I do not wish to create more change than is absolutely necessary for schools and learners.  


For the Foundation Phase, I believe it is sensible to issue recalibrated Outcomes that are aligned to the expectation statements within the Areas of Learning, in the summer term. The structure of the Foundation Phase Profile (FPP) will help provide detailed information on a child’s development at the beginning of, throughout, and at the end of Foundation Phase.  This will take effect from September 2015, alongside the Areas of Learning becoming statutory.


For Key Stages 2 to 3, recalibrating level descriptions would require significant changes,  creating additional work for teachers and potentially hindering the reliability of teacher assessments as the system familiarised itself with the new levels. I have therefore determined that a different approach is required.


Guidance for the programmes of study and the Literacy and Numeracy Framework makes it very clear that teaching and learning expectations at the end of Key Stage 3 are more like Level 6 than Level 5 and at the end of Key Stage 2 more like Level 5 than Level 4\. Furthermore, we must prepare our learners sufficiently for the skills required for the working world and in the revised GCSEs. Therefore, I have determined that the most sensible approach is to retain the existing level descriptions for affected subjects, but to guide schools to work towards higher expectations in line with the expectation statements. I would expect this to happen in practice from September 2015\.


An immediate impact is that from September 2015, Foundation Phase Outcome 5 will be broadly aligned to National Curriculum Level 3, rather than Level 2 as generally expected at present.


To reinforce the revised expectations I intend to make changes to school categorisation to use data to the higher expected level from summer of 2018\. To be clear, that means we will use data on Level 5 achievement at the end of Key Stage 2, and Level 6 achievement at the end of Key Stage 3\. I believe that this gives sufficient lead in time for schools to adjust their teaching and learning.