Translate the text from English to Welsh.



 
On 1 December 2022 I launched a consultation on the refreshed ‘Criteria for the accreditation of Initial Teacher Education programmes in Wales’ document. The Criteria set out the requirements for all initial teacher education (ITE) programmes that award qualified teacher status in Wales. The consultation proposed a refreshed draft Criteria document that had been updated from its current version, first published in 2017\.


Our teacher educators and middle tier partners worked alongside international experts and the architect of the ITE reforms in Wales, Professor Furlong OBE, to ensure our ITE continues to support the education system by providing high quality provision for student teachers. The consultation set out the proposed amendments to guarantee that both reaccredited and newly accredited ITE Programmes in Wales reflected:


* the maturing educational reforms in Wales
* the lessons learned from our first set of accredited programmes and,
* raised ambitions and expectations for ITE programmes and ITE Partnerships, to support our aspiration for world leading ITE in Wales.


The consultation showed wide support for the proposed draft Criteria and our approach to the ongoing development of school teacher qualifications. We have built on the stakeholder feedback received throughout this process and the findings from the consultation and I am pleased to publish the refreshed ‘Criteria for the accreditation of Initial Teacher Education programmes in Wales’ today.


The vision for ITE in Wales is that schools and higher education institutions have equal roles in delivering theoretical and practical input to ensure a high\-quality learning experience for our future teachers. Since the ITE reforms began our schools and HEIs have worked hard and creatively to design and deliver new ITE programmes for their student teachers, and I am committed to support and build on their success. As the 2019 OECD review into Wales ITE system highlighted, our approach to recognise ‘schools as an important partner in the design and delivery of initial teacher education programmes and the creation and use of research’ is a clear strength. The refreshed Criteria further develops and highlights our high expectations.


Our teaching workforce is critical to the success of our education reforms with the new Curriculum for Wales at the centre. In Wales we believe teaching is a highly practical and robustly intellectual endeavour. High quality ITE programmes are vital to equip teachers for their own lifelong learning journey in a continually changing world. As that first step, our ITE programmes ensure that our beginner teachers are properly prepared to enter their classrooms, informed by research and other forms of evidence, capable, keen to continue to learn and ready to support all learners in the diverse school contexts across Wales.


My goal is to ensure that Wales continues to develop a reflective, enquiring, and collaborative education profession, with a culture of mutual responsibility in relation to professional learning. The Criteria renew and strengthen the responsibilities of schools and HEIs to secure the quality of our ITE provision for student teachers, making it clear that teacher educators possess a key role in preparing our teachers of tomorrow. The requirements strengthen the links between ITE and our improved induction package, aligning with the National Professional Learning Entitlement (NPLE) and the National Strategy for Educational Research and Enquiry (NSERE). They support and emphasise the role of ITE not just as the best possible start of a student teacher’s career, but for supporting a Wales\-wide research engaged profession, with both HEIs and schools having their part to play.


The aims of ‘Cymraeg 2050: Welsh language strategy’ are also strengthened within the Criteria, which now codifies the work of Coleg Cymraeg Cenedlaethol and our ITE Partnerships to support bilingualism and the development of all student teachers Welsh language skills via the Welsh language competency framework for education practitioners. The requirements also reflect the commitments in the ‘Welsh in education workforce plan’.


Our national mission is to achieve high standards and aspiration for all by tackling the impact of poverty on attainment and supporting every learner to succeed, irrespective of their personal characteristics or circumstances. The importance of equity, wellbeing and children’s rights is therefore now more prominent, with requirements for HEIs to support their Partner schools’ whole\-school approach to emotional and mental wellbeing. This sits alongside updated expectations for supporting learners with ALN and the need to ensure that all teaching practices are antiracist and ensure equity within the diverse learning environments in Wales.


The ‘Criteria for the accreditation of Initial Teacher Education programmes in Wales’ is a vital aspect of my commitment to our national mission for education in Wales. It provides the intellectual framework that requires and balances innovative, evidence informed approaches, for high quality, consistent provision for student teachers. This enables our new teachers to be ready to enter the teaching profession and provide immediate support for children and young people’s educational attainment and wellbeing.


**Next steps**


ITE Partnerships requiring reaccreditation ready for delivery in September 2024 will utilise the new Criteria for their submission of programmes for accreditation to the EWC’s Teacher Education Accreditation Board from this Autumn. ITE Partnerships are also welcome to develop new and innovative ITE programmes under the Criteria.


Building on the findings from stakeholders and the consultation, we will now explore with special schools, ITE Partnerships, and our middle tier partners, whether the current legislative and policy framework for school teacher qualifications is the best it can be. This will have the specific focus of supporting learners with the most profound and complex additional learning needs. I will provide further updates as this work progresses.







Translation:


 
Ar 1 Rhagfyr 2022, lansiais ymgynghoriad ar y fersiwn ddiwygiedig o’r ‘Meini prawf ar gyfer achredu rhaglenni addysg gychwynnol athrawon yng Nghymru’. Roedd y meini prawf yn nodi’r gofynion ar gyfer pob rhaglen addysg gychwynnol athrawon (AGA) sy’n dyfarnu statws athro cymwysedig yng Nghymru. Roedd yr ymgynghoriad yn cynnig dogfen ddrafft a oedd wedi’i diweddaru ers ei chyhoeddi gyntaf yn 2017\.


Aeth ein haddysgwyr athrawon a’n partneriaid haen ganol ati i weithio ochr yn ochr ag arbenigwyr rhyngwladol, ynghyd â phensaer y diwygiadau i AGA yng Nghymru, yr Athro Furlong OBE, i sicrhau bod ein AGA yn parhau i gyfrannu at y system addysg drwy ddarpariaeth o ansawdd i athrawon dan hyfforddiant. Roedd yr ymgynghoriad yn nodi’r diwygiadau arfaethedig a fyddai’n gwarantu bod rhaglenni AGA a gaiff eu hailachredu a’u hachredu o’r newydd yng Nghymru yn adlewyrchu:


* y diwygiadau addysgol sy’n datblygu yng Nghymru
* y gwersi a ddysgwyd yn sgil ein cyfres gyntaf o raglenni a achredwyd, ac
* uchelgeisiau a disgwyliadau uwch ar gyfer rhaglenni AGA a phartneriaethau AGA, i gefnogi ein dyhead ar gyfer AGA o’r radd flaenaf yng Nghymru.


Roedd yr ymatebion i’r ymgynghoriad yn dangos cefnogaeth eang i’r meini prawf drafft a gynigiwyd, ac i’n dull o ddatblygu cymwysterau athrawon ysgol. Rydym wedi adeiladu ar yr adborth a gafwyd gan randdeiliaid drwy gydol y broses hon, ac ar ganfyddiadau’r ymgynghoriad, ac rwy’n falch o gael cyhoeddi’r fersiwn ddiwygiedig o’r ‘Meini prawf ar gyfer achredu rhaglenni addysg gychwynnol athrawon yng Nghymru’ heddiw.


Y weledigaeth ar gyfer AGA yng Nghymru yw sicrhau rolau cyfartal i ysgolion a sefydliadau addysg uwch o ran darparu mewnbwn damcaniaethol ac ymarferol, i roi profiad dysgu o ansawdd i’n darpar athrawon. Ers dechrau diwygio AGA, mae ein hysgolion a’n sefydliadau addysg uwch wedi gweithio’n galed ac yn greadigol i gynllunio a darparu rhaglenni AGA newydd ar gyfer eu hathrawon dan hyfforddiant, ac rwyf wedi ymrwymo i gefnogi ac adeiladu ar eu llwyddiant. Fel yr amlygwyd yn adolygiad y Sefydliad ar gyfer Cydweithrediad a Datblygiad Economaidd o system AGA Cymru yn 2019, mae ein harfer o gydnabod ysgolion fel partner pwysig yn y gwaith o gynllunio a darparu rhaglenni addysg gychwynnol athrawon, a chreu a defnyddio gwaith ymchwil yn gryfder clir. Mae’r meini prawf diwygiedig yn datblygu ac yn amlygu ein disgwyliadau uchel ymhellach.


Mae ein gweithlu addysgu yn hanfodol i lwyddiant ein diwygiadau addysgol, ac mae’r Cwricwlwm i Gymru yn ganolog. Yng Nghymru, credwn fod addysgu yn fenter hynod ymarferol a deallusol. Mae rhaglenni AGA o ansawdd yn hollbwysig er mwyn rhoi’r adnoddau i athrawon ar gyfer eu taith ddysgu gydol oes eu hunain mewn byd sy’n newid yn barhaus. Fel y cam cyntaf hwnnw, mae ein rhaglenni AGA yn sicrhau bod ein hathrawon newydd wedi’u paratoi’n briodol i fynd i mewn i’w dosbarthiadau, ar sail ymchwil a mathau eraill o dystiolaeth, yn alluog, yn awyddus i barhau i ddysgu, ac yn barod i gefnogi pob dysgwr yng nghyd\-destunau amrywiol ysgolion ledled Cymru.


Fy nod innau yw gofalu bod Cymru yn parhau i ddatblygu proffesiwn addysg sy’n ystyried ei arferion, yn holi cwestiynau ac yn cydweithio, mewn diwylliant o gyd\-gyfrifoldeb o ran dysgu proffesiynol. Mae’r meini prawf yn adnewyddu ac yn cryfhau cyfrifoldebau ysgolion a sefydliadau addysg uwch i sicrhau ansawdd ein darpariaeth AGA ar gyfer athrawon dan hyfforddiant, gan ei gwneud yn glir bod gan addysgwyr athrawon rôl allweddol wrth baratoi athrawon yfory. Mae’r gofynion yn cryfhau’r cysylltiadau rhwng AGA a’n pecyn sefydlu sydd wedi’i fireinio, ac mewn ffordd sy’n gydnaws â’r Hawl Genedlaethol ar gyfer Dysgu Proffesiynol a’r Strategaeth Genedlaethol ar gyfer Ymchwil ac Ymholiad Addysgol. Maent yn cefnogi ac yn pwysleisio rôl AGA, nid dim ond fel y dechrau gorau posibl i yrfa athro dan hyfforddiant, ond i gefnogi proffesiwn sy’n cyflawni gwaith ymchwil ledled Cymru, lle mae sefydliadau addysg uwch ac ysgolion, fel ei gilydd, yn gwneud eu rhan.


Caiff nodau ‘Cymraeg 2050: strategaeth y Gymraeg’ hefyd eu cryfhau o fewn y meini prawf, sydd bellach yn codeiddio gwaith y Coleg Cymraeg Cenedlaethol a’n partneriaethau AGA i gefnogi dwyieithrwydd a datblygu sgiliau Cymraeg pob athro dan hyfforddiant drwy’r ‘Fframwaith cymwyseddau iaith ar gyfer ymarferwyr addysg’. Mae’r gofynion hefyd yn adlewyrchu ymrwymiadau ‘Cynllun y gweithlu Cymraeg mewn addysg’.


Ein nod fel cenedl yw sicrhau safonau a dyheadau uchel i bawb drwy fynd i’r afael ag effaith tlodi ar gyrhaeddiad, a chefnogi pob dysgwr i lwyddo, beth bynnag ei nodweddion neu ei amgylchiadau personol. Mae pwysigrwydd tegwch, lles a hawliau plant yn cael lle mwy amlwg erbyn hyn, felly, ac mae’n ofynnol i sefydliadau addysg uwch gefnogi dull gweithredu eu hysgolion partner o ran lles emosiynol a meddyliol. Ochr yn ochr â hyn mae’r disgwyliadau diweddaraf o ran cefnogi dysgwyr ag ADY, a’r angen i wneud yn siŵr bod pob arfer addysgu yn wrth\-hiliol ac yn sicrhau tegwch o fewn amgylcheddau dysgu amrywiol Cymru.


Mae’r ‘Meini prawf ar gyfer achredu rhaglenni addysg gychwynnol athrawon yng Nghymru’ yn elfen hollbwysig o’m hymrwymiad innau i’n nod cenedlaethol ar gyfer addysg yng Nghymru. Mae’r ddogfen yn darparu’r fframwaith deallusol sy’n galw am ddulliau arloesol ar sail tystiolaeth o gynnig darpariaeth gyson o ansawdd i athrawon dan hyfforddiant, ac sy’n cydbwyso’r dulliau gweithredu hynny. Mae hyn yn galluogi ein hathrawon newydd i fod yn barod i ymuno â’r proffesiwn addysgu a chynnig cymorth uniongyrchol i blant a phobl ifanc o ran eu cyrhaeddiad addysgol a’u lles.


**Y camau nesaf**


O’r hydref hwn ymlaen, bydd partneriaethau AGA sydd angen eu hailachredu i fod yn barod ar gyfer Medi 2024 yn defnyddio’r meini prawf newydd ar gyfer cyflwyno rhaglenni i Fwrdd Achredu Addysg Athrawon Cyngor y Gweithlu Addysg. Mae croeso i bartneriaethau AGA hefyd ddatblygu rhaglenni AGA newydd ac arloesol o dan y meini prawf.


Gan adeiladu ar ganfyddiadau rhanddeiliaid a’r ymgynghoriad, awn ati nawr i ymchwilio ymhlith ysgolion arbennig, partneriaethau AGA, a’n partneriaid haen ganol, p’un a yw’r fframwaith deddfwriaethol a pholisi presennol ar gyfer cymwysterau athrawon ysgol cystal ag y gall fod. Byddwn yn canolbwyntio’n benodol ar gefnogi dysgwyr sydd â’r anghenion dysgu ychwanegol mwyaf dwys a chymhleth. Byddaf yn rhannu gwybodaeth yn gyson wrth i’r gwaith hwn fynd yn ei flaen.