Translate the text from Welsh to English.



 
Yn ystod Tachwedd 2012 cymerodd 3305 o ddysgwyr o 137 o ysgolion yng Nghymru ran yn asesiadau PISA, y Rhaglen Rhyngwladol ar gyfer Asesu Myfyrwyr.

Arolwg o gyrhaeddiad addysgol yw PISA a drefnir gan y Sefydliad ar gyfer Cydweithrediad a Datblygiad Economaidd (OECD). Mae’n asesu gwybodaeth a sgiliau myfyrwyr pymtheg oed ar sail eu cymhwysedd i fynd i'r afael â heriau bywyd go iawn yn cynnwys darllen, mathemateg a gwyddoniaeth.  Mae’r nod yma yn gwahaniaethu PISA o asesiadau disgybl eraill sy’n mesur meistrolaeth o bynciau’r cwricwlwm.  

Mae asesiadau PISA yn cymryd lle bob tair blynedd.  Cymerodd Gymru ran am y tro cyntaf ym 2006\.

Yn ychwanegol i’r asesiad, mae dysgwyr yn cwblhau holiaduron sy’n gofyn cwestiynau yn ymwneud â meysydd fel cefndir cymdeithasol ac arferion astudio.  Mae penaethiaid yr ysgolion cyfranogol hefyd yn cwblhau holiaduron ynglŷn â materion fel maint yr ysgol, adnoddau a threfniadaeth.    

Cyhoeddir yr adroddiad cenedlaethol sy’n amlinellu deilliannau PISA i Gymru ar wefan rheolwr rhaglen genedlaethol PISA yng Nghymru, Lloegr a Gogledd Iwerddon, sef  Y Sefydliad Cenedlaethol er Ymchwil i Addysg (NFER): www.nfer.ac.uk/publications/PQUK02.

Mae’r adroddiad rhyngwladol sy’n dadansoddi perfformiad PISA ar draws y 65 gwlad sy’n cymryd rhan, gan gynnwys y DU, ar gael ar www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa\-2012\-results.htm.  Mae’r mwyafrif o’r cyfeirnodau a wneir yn yr adroddiad rhyngwladol ar sail y DU.

Mae pob arolwg PISA yn profi darllen, mathemateg a llythrennedd gwyddonol, ond mae’n canolbwyntio ar un maes allweddol bob cylchred.  Mathemateg oedd y prif faes yn PISA 2012 gyda darllen a gwyddoniaeth yn feysydd atodol.

Mae’r tablau isod yn crynhoi canlyniadau PISA 2012 Cymru a’u cymharu â’n canlyniadau yn 2009 a 2006\.

  
Mathemateg

Sgôr gymedrig 

2006: 484

2009: 472

2012: 468

Newid o 09: \-4

Darllen

Sgôr gymedrig

2006: 481

2009: 476

2012: 480

Newid o 09: 4

Gwyddoniaeth  
             
Sgôr gymedrig 

2006: 505

2009: 496

2012: 491

Newis o 09: \-5

Nid oedd ein canlyniadau PISA blaenorol yn ddigon da.  Mae canlyniadau 2012 yn cadarnhau fy marn i, a barn fy rhagflaenydd, bod safonau yng Nghymru ddim digon uchel ac mae’n rhaid gwella.

Ym mhob maes, roedd sgôr cymedrig Cymru yn arwyddocaol is na chyfartaledd OECD a’n cymheiriaid yn y DU.  I’w gymharu â 2009 dirywiodd ein perfformiad mewn mathemateg a gwyddoniaeth.  Mae’r dirywiad mewn gwyddoniaeth ers 2009 yn golygu bod ein sgôr erbyn hyn islaw chymedr yr OECD.  Mae ein perfformiad mewn darllen wedi gwella ers 2009 ac yn gyfartal â’r lefel a gyrhaeddwyd ym 2006\.

Oddi fewn i’r prif faes mathemateg, aseswyd pedwar maes cynnwys mathemategol gan PISA: maint; ansicrwydd a data; newid a pherthnasau; a gofod a siâp. Fe aseswyd hefyd tri phroses mathemategol: ffurfio sefyllfaoedd yn fathemategol; defnyddio cysyniadau mathemategol a dehongli, gweithredu a gwerthuso canlyniadau mathemategol.  Mae oddeutu cyfrannau cyfartal o eitemau o bob un o’r pedwar maes cynnwys yn gynwysedig yn yr asesiad mathemateg.  Mae hyn yn caniatáu i ni ymgymryd â dadansoddiad manylach o berfformiad disgyblion yng Nghymru ac i edrych ar y meysydd cynnwys a phrosesau ble mae disgyblion yn gymharol gryf neu’n gymharol wan.  Roedd amrywiad sylweddol yn ein perfformiad ar draws y pedwar maes cynnwys.  I’w gymharu â’r cyfanswm sgôr ar gyfer mathemateg, perfformiodd disgyblion yn arwyddocaol gwell yn y maes ansicrwydd a data, er hynny roedd disgyblion yn wannach ar gofod a siâp.  Yn y tri maes proses mae disgyblion yn gymharol gryf ar ddehongli, gweithredu a gwerthuso, ond yn llai cryf ar y cwestiynau hynny oedd yn gofyn iddynt ffurfio sefyllfaoedd yn fathemategol er mwyn datrys problem.  Mae angen i ni fynd i’r afael â’r agweddau hyn ble caed perfformiodd gwan gan ein dysgwyr.      

Mae canlyniadau’r holiadur i ddysgwyr yn dangos bod dysgwyr yn meddwl eu bod yn gwneud yn dda yn gyffredinol, o bosib mae hyn yn awgrymu nad yw ein disgyblion yn derbyn digon o ymestyn neu her.  Mae’n rhaid i ddysgwyr dderbyn cefnogaeth a chael eu herio i wireddu eu potensial.  Mae’n rhaid i ddysgwyr dderbyn adborth manwl cywir yn ymwneud â’u perfformiad a beth sydd angen iddynt ei wneud er mwyn symud ymlaen.

Nid yw’r canlyniadau’n peri syndod.  Mae Llywodraeth Cymru yn swyddogol wedi dweud y byddai’n afrealistig i ddisgwyl gwelliannau sylweddol yng nghanlyniadau PISA 2012\.  Mae newid systemig yn cymryd amser os disgwylir dylanwad parhaol.  Mae profiad yn dangos bod rhoi rhywbeth yn ei le ar frys, anaml iawn yn gynaliadwy.    

Mae gwendidau systematig yn y system addysg ac mewn ymateb rydym yn ddidrugaredd wrth i ni fwrw iddi  i godi safonau ac i gyflawni newid positif ym mherfformiad y sector ysgolion.    

Mae’r polisïau rydym wedi eu datblygu yn rhai hirdymor; maent wedi’u cynllunio i ennyn gwelliant parhaus hirdymor ac i ddiwygio addysg.  Rydym yn awyddus i ragori ym mhob agwedd o’r system addysg, ac i weithio ag ysgolion, awdurdodau lleol a chonsortia i gyflawni perfformiad uchel.  Ni fydd hyn yn digwydd dros nos.        

Nid ydym yn bychanu difrifwch y canlyniadau hyn.  Rydym yn gweithio’n ddi\-dor i godi safonau.  Rydym yn ymwybodol pa mor bwysig yw hi i ddarparu system addysg effeithiol o’r safon uchaf a fydd yn rhoi i ddysgwyr y sgiliau, hyder a’r wybodaeth i fynd i'r afael â’r heriau bywyd go iawn hynny, ni waeth beth i’w cefndir.  Mi arhoswn yn gadarn, dilyn y cwrs sydd wedi’i osod a chadw i’n rhaglen diwygio.    







Translation:


 
During November 2012 3305 learners from 137 schools in Wales took part in the Programme for International Students Assessment (PISA) assessments.  


PISA is a survey of educational achievement run by the Organisation for Economic Co\-operation and Development (OECD).  It assesses the knowledge and skills of learners aged fifteen on their competence to address real life challenges involving reading, mathematics and science. This aim differentiates PISA from other pupil assessments which measure their mastery of curriculum subjects.


PISA assessments are carried out on a three year cycle. Wales participated for the first time in 2006\.


In addition to the assessment, learners complete questionnaires which ask questions on areas such as social background and study habits. Head teachers of participating schools also complete a questionnaire regarding issues such as school size, resources and organisation.


The national report setting out PISA outcomes for Wales is published on the website of the national programme manager for PISA in Wales, England and Northern Ireland, the National Foundation for Educational Research (NFER): www.nfer.ac.uk/publications/PQUK02


The international report which analyses PISA performance across the 65 participating countries, including the UK, can be accessed at: www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa\-2012\-results.htm. Most of the references in the international report are made on a UK basis.


Each PISA survey tests reading, mathematical and scientific literacy but majors on one key area each cycle. Mathematics was the major domain in PISA 2012 with reading and science as minor domains.


The tables below summarise Wales results 2012 PISA in comparison to our 2009 and 2006 results.


**Mathematics**


**Mean Score**


2006: 484


2009: 472


2012: 468


Change from 09: \-4


 


**Reading**


**Mean Score**


2006: 481


2009: 476


2012: 480


Change from 09: 4


 


**Science**


**Mean Score**


2006: 505


2009: 496


2012: 491


Change from 09: \-5   

             

 


Our previous PISA results were not good enough. The 2012 results confirm my view and that of my predecessor that standards in Wales are not high enough and must improve.


In all domains, Wales’ mean score was significantly lower than the OECD average and that of our UK counterparts. Compared to 2009 our performance in mathematics and science has declined.  The decline in science from 2009 means our score is now below the OECD mean. Our performance in reading has improved since 2009 and is on a par with the level achieved in 2006\. 


Within the major domain of mathematics, PISA assessed four mathematical content areas: quantity; uncertainty and data; change and relationships; and space and shape.  It also assessed three mathematical processes: formulating situations mathematically; employing mathematical concepts and interpreting applying and evaluating mathematical outcomes. 


Approximately equal proportions of items from each of the four content domains are included in the mathematics assessment.  This allows us to undertake a more detailed analysis of the performance of pupils in Wales and to look at those content areas and processes where pupils are relatively strong or relatively weak.  There was considerable variation in our performance across the four content areas.  Compared to the overall score for mathematics pupils performed significantly better in uncertainty and data, however pupils were weakest on space and shape.  In the three process areas pupils are relatively strong on interpret, apply and evaluate, but less strong on questions requiring them to formulate situations mathematically in order to solve a problem.  We need to address those aspects where our learners performed weakest.


The results of the learner questionnaire indicate that learners believe they are generally doing well, this may suggest that our pupils are not being provided with sufficient stretch or challenge. Learners must be supported and challenged to maximise their potential. Learners should be given accurate feedback on how they are performing and what they need to do to make progress.


The results present no surprise. Welsh Government is on record as saying it would be unrealistic to expect significant improvements in the 2012 PISA results. Systemic change takes time if it is to have a lasting impact.  Experience tells us that quick fixes are seldom sustainable.


There are systemic weaknesses in the education system and in response we are pursuing a relentless drive to raise standards and achieve a positive change in performance in the school sector.


The policies we have developed are not quick wins; they are designed to bring about education reform and long\-term, sustained improvement. We are aspiring for excellence in every aspect of the education system and working with schools, local authorities and consortia to achieve high performance.  This will not happen overnight.  


We do not underestimate the gravity of these results. We are working tirelessly to raise standards. We know how important it is to deliver a high quality, efficient education system which provides learners with the skills, confidence and knowledge to address those real life challenges regardless of their background. We will hold steady to the course we have set and keep faith with our reforms.