AndreaBozzo/ceres-open-data-index huggingface dataset:
Campus professionnel franco-étranger (CPFx) (ex Centres d'excellence de formation technique à l'étranger (CEFTE))

Dans le cadre de la valorisation du savoir-faire éducatif français en formation professionnelle, le développement de l'exportation des formations technologiques et professionnelles est stratégique pour le rayonnement international de la France, sur les plans scientifique, industriel et économique. Les Campus de formation professionnelle franco-étrangers (CPFx) (ex Centres d'excellence de formation technique à l'étranger (CEFTE)) constituent, à cet effet, un élément d'influence de la France dans le secteur de l'éducation et de la formation. Pour plus d'informations : https://www.france-education-international.fr/article/les-centres-dexcellence-en-formation-technique-letranger
Compléments aux programmes d'enseignement du premier degré

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année. Ils offrent des références communes pour que les connaissances, compétences, notions et objets d'enseignement soient abordés de façon équilibrée tout au long des trois années de chaque cycle.
Compléments aux programmes d'enseignement du second degré

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année. Ils offrent des références communes pour que les connaissances, compétences, notions et objets d'enseignement soient abordés de façon équilibrée tout au long des trois années de chaque cycle.
Actions éducatives et culturelles

Programme des actions éducatives Adossées aux enseignements, les actions éducatives permettent de développer les connaissances et les compétences des élèves au moyen de pratiques pédagogiques singulières et innovantes. Le programme des actions éducatives recense l'ensemble des opérations nationales en direction des élèves des écoles, collèges et lycées. Plus de détails sur [eduscol.education.fr]
Littérature pour les collégiens

Sélection « Littérature pour les collégiens » En lien avec la campagne "Ensemble pour un pays de lecteurs", lancée par le ministre de l'éducation nationale, une sélection de "Nouveautés" vient compléter la liste de "Lectures pour les collégiens" afin d'inciter les collégiens à vivre au "pays des lecteurs". Plus de détails sur [eduscol.education.fr]
Programmes d'enseignement du premier degré

« Les programmes définissent, pour chaque cycle, les connaissances essentielles qui doivent être acquises au cours du cycle ainsi que les méthodes qui doivent être assimilées. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève. » Extrait du [Code de l'éducation, article L311-3 ] Le cycle 1 correspond aux classes de maternelle. Le cycle 2 correspond aux classes de CP, CE1 et CE2. Le cycle 3 correspond aux classes de CM1, CM2 et 6ème.
Première Guerre Mondiale 1914-1918 "Livre d’or des personnels de l’instruction publique et des Beaux-arts"

En septembre 1914, vingt-cinq mille membres de l’enseignement public sont mobilisés dans l’armée française. Pour leur rendre hommage, le ministre de l’Instruction publique et des Beaux-Arts, Albert Sarraut, décide, par circulaire du 12 septembre 1914, l’ouverture d’un « Livre d’or de l’Université » composé des listes de « ceux qui seront tombés, morts ou blessés, sur le champ de bataille ». De toute la France affluent alors, dès 1914 et jusqu’en 1920, des listes adressées au ministère par les personnels de l’administration centrale, les académies et plus rarement les autorités militaires ou les familles des victimes. 17144 fiches sont ainsi constituées, recensant les personnels de l’enseignement primaire, secondaire, supérieur et les membres de l’administration centrale ayant été déclarés blessés, morts ou portés disparus au cours de cette période. C’est à partir de ces fiches, conservées désormais aux Archives nationales et ne prétendant pas à l’exhaustivité, que cette base a été construite par la mission des archives et du patrimoine culturel du ministère
Organisation du temps scolaire

L'organisation du temps scolaire répond à des objectifs pédagogiques pour permettre aux enfants de mieux apprendre à l'école : favoriser les apprentissages fondamentaux le matin, au moment où les élèves sont les plus attentifs ; bénéficier de 5 matinées pour des temps d'apprentissage plus réguliers. Ce jeu de données expose l'organisation du temps scolaire des établissements scolaires du premier degré pour la France métropolitaine, les DOM, Saint-Martin et Saint-Barthélémy.
Concours de recrutement de personnels enseignants, d'éducation et d'orientation du 2nd degré public

Statistiques des concours d'accès aux postes d'enseignement du second degré public, de conseillers principaux d'éducation et de psychologues de l'éducation nationale. Champ : France métropolitaine + DOM + COM + Nouvelle-Calédonie. Sources : MENJS - DGRH
Diplômes préparés dans les établissements du secondaire et formations intermédiaires

Codifications de l’ensemble des diplômes généraux, technologiques et professionnels préparés dans les établissements de l’enseignement secondaire (y compris les brevets de technicien supérieur BTS ) ainsi que les formations intermédiaires communes à plusieurs diplômes (exemple : seconde générale et technologique, classes préparatoires aux grandes écoles CPGE). Les diplômes universitaires et technologiques DUT y sont également codifiés pour les besoins de l'affectation des élèves dans l'enseignement supérieur après le baccalauréat. Par convention, lors de l'abrogation ou de la rénovation de diplômes, les codifications sont fermées au 31/08 de l'année suivant la dernière session en tenant compte de la session de rattrapage aux examens s'il y a lieu ; les diplômes sont ouverts au 01/09 de la première année de formation conduisant à ce diplôme. Le niveau des mentions complémentaires n'est pas différencié ni par le code ni par la rubrique niveau_formation_diplome , les codes commencent par 0 au lieu de 4 ou 5. Pour les mentions complémentaires, seule la zone LIBELLE_COURT valorisée à MC4 ou MC5 permet de différencier le niveau. Le système de codification utilisé se traduit par un code à 8 positions. Constitution du code - Le 1er chiffre représente le niveau interministériel (nomenclature de 1969) - Les 2e et 3e chiffres sont associés au 1er chiffre de niveau, niveau de diplôme (BTS, baccalauréat professionnel, CAP …) - Les 4e, 5e et 6e chiffres correspondent au groupe de spécialité de la nomenclature des spécialités de formation (NSF 1994) - Les 7e et 8e chiffres sont un numéro d’ordre. La lettre de spécialité (champ d’application disciplinaire ou fonction) : croisée avec le groupe de spécialité, elle représente le niveau 700 de la NSF (nomenclature des spécialités de formation, INSEE) ; elle constitue une propriété complémentaire non intégrée dans l’identifiant.
Concours de recrutement de personnels enseignants du 1er degré public

Statistiques des concours d'accès aux postes d'enseignement du premier degré public Champ : France métropolitaine + DOM + COM ( les concours de recrutement de professeurs des écoles de l’enseignement public sont organisés par le gouvernement de la Nouvelle-Calédonie et non par le vice-rectorat) Sources : MENJS - DGRH
Effectifs d’étudiants en CPGE par année et par sexe

Tableau statistique : effectifs d'étudiants en CPGE selon l'année et le sexe Source : RERS - Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche À compter de 2021 ces données figurent dans les jeux de données : "Parcoursup - vœux de poursuite d'études et de réorientation dans l'enseignement supérieur et réponses des établissements"
GAR-Liste_des_ressources 2026

Une ressource au sens du Gestionnaire d'accès aux Ressources - GAR - est un service pédagogique numérique (manuel, exerciseur, banque de médias, ressources numériques pédagogiques) qui s'intègre dans un écosystème sécurisé piloté par le Ministère. Les ressources disponibles dans le GAR proviennent de différentes sources : - Éditeurs privés : Manuels et ressources numériques payants (Hachette, Nathan, Hatier, etc.). - Ressources publiques : Services gratuits fournis par l'État ou les régions (Lumni Enseignement, Éducadhoc, etc.). - Outils institutionnels : Plateformes de certification ou d'accompagnement (Pix, CNED). [https://gar.education.fr/] [https://doctrine-technique-numerique.forge.apps.education.fr/texte/4-services-socles-nationaux/] Cf. 4.4
Espaces services jeunesse

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Espaces services jeunesse - Visualization] Ce jeu de données localise les Espaces services jeunesse. Situés au sein d’un établissement secondaire public (relevant ou non du ministère chargé de l’éducation nationale) et couvrant un périmètre géographique aussi large que possible, il s'agit de pôles de services éducation-formation-jeunesse offerts par les collectivités territoriales et les services déconcentrés ou opérateurs de toutes les administrations de l’État intervenant sur les champs éducation-jeunesse-formation.
Annuaire des internats

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Annuaire des internats - Visualization] Ce jeu de données recense les établissements publics et privés de France qui ont un internat. Les données sont issues de la base RAMSESE (2025) ainsi que de l'enquête Immobilier de la DEPP qui recense les nombres de lits dans les internats publics en 2022. S'agissant de données d'enquête, les informations relatives au nombre de lits ne sont parfois pas renseignées, ou de façon incomplète, par les établissements (valeurs manquantes).
Inserjeunes Voie professionnelle scolaire agricole par établissement relevant du ministère de l'agriculture et formation fine

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des lycéens et étudiants inscrits en dernière année d'une formation en voie professionnelle de niveau 3 à 5 (CAPa, baccalauréat professionnel agricole, BTSA), dispensée dans un Etablissement Public Local d'Enseignement (EPLE) ou dans un lycée privé sous contrat, sous tutelle du ministère en charge de l'agriculture. Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement par formations fines sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études Inserjeunes couvre l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2022-2023, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : [Antoine R. et Gauvin C., 2025, « Enseignement agricole : insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAPa à BTSA, six mois après leur sortie d’études en 2023 - 50 % sont en emploi salarié en janvier 2024 », Note d'Information n° 25-11, DEPP-DGER.] [doi.org/10.48464/ni-25-11]
Inserjeunes Voie professionnelle scolaire agricole par établissement relevant du ministère de l'agriculture et par niveau de formation CAPa à BTSA

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des lycéens et étudiants inscrits en dernière année d'une formation en voie professionnelle de niveau 3 à 5 (CAPa, baccalauréat professionnel agricole, BTSA), dispensée dans un Etablissement Public Local d'Enseignement (EPLE) ou dans un lycée privé sous contrat, sous tutelle du ministère de l'agriculture. Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement par formations fines sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études Inserjeunes couvre l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2022-2023, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : [Antoine R. et Gauvin C., 2025, « Enseignement agricole : insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAPa à BTSA, six mois après leur sortie d’études en 2023 - 50 % sont en emploi salarié en janvier 2024 », Note d'Information n° 25-11, DEPP-DGER.] [doi.org/10.48464/ni-25-11]
Inserjeunes Voie professionnelle scolaire agricole par établissement relevant du ministère de l'agriculture

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des lycéens et étudiants inscrits en dernière année d'une formation en voie professionnelle de niveau 3 à 5 (CAPa, baccalauréat professionnel agricole, BTSA), dispensée dans un Etablissement Public Local d'Enseignement (EPLE) ou dans un lycée privé sous contrat, sous tutelle du ministère en charge de l'agriculture. Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement par formations fines sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études Inserjeunes couvre l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2022-2023, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : [Antoine R. et Gauvin C., 2025, « Enseignement agricole : insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAPa à BTSA, six mois après leur sortie d’études en 2023 - 50 % sont en emploi salarié en janvier 2024 », Note d'Information n° 25-11, DEPP-DGER.] [doi.org/10.48464/ni-25-11]
Centres et établissements labellisés "Label qualité français langue étrangère"

Ce jeu de données comprend la liste des centres "Label qualité FLE". Résultat d’une démarche d’assurance qualité engagée par le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, le ministère de la Culture et le ministère de l'Europe et des Affaires étrangères, le label Qualité FLE vise à identifier, reconnaître et promouvoir les centres de français langue étrangère (FLE) dont l'offre linguistique et les services présentent des garanties de qualité. Pour en savoir plus sur le label : [https://www.qualitefle.fr/une-garantie-officielle] Pour consulter la carte des centres : [https://www.qualitefle.fr/carte-des-centres-labellises]
Appel à projet Socle Numérique dans les Ecoles Elémentaires - par collectivité

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Appel à projet Socle Numérique dans les Ecoles Elémentaires - par collectivité - Visualization] Dans le cadre du plan de relance, l’AAP SNEE, co-financé par les communes et bénéficiant de fonds européens dans le cadre du Plan national de relance et de résilience (PNRR), vise à équiper les écoles du 1er degré (cycles 2 et 3) d’un socle d’équipement et des services et ressources numériques de base. Ce jeu de données présente la liste des collectivités bénéficiaires et le montant de la subvention versée avec le nombre d'écoles bénéficiaires pour l’AAP SNEE. Plus de détails sur [https://www.education.gouv.fr/plan-de-relance-continuite-pedagogique-appel-projets-pour-un-socle-numerique-dans-les-ecoles-308341]
Le remplacement des professeurs absents dans l'enseignement public du second degré

Ce jeu de données liste les taux de remplacement des professeurs absents dans l'enseignement public du second degré dans les académies et départements de France métropolitaine et DROM en 2022-2023. Une priorité ministérielle qui se traduit par des indicateurs de performance dans le cadre de la politique prioritaire du gouvernement (PPG) - taux du remplacement dans le second degré pour les absences > 15 jours. Dans le second degré, le taux de remplacement (ou taux d’efficacité du remplacement) est calculé de la manière suivante: – numérateur : nombre de jours de remplacement ou de suppléance d’une durée supérieure ou égale à 15 jours assurés pendant une année scolaire par le potentiel de remplacement (titulaire sur zone de remplacement – TZR, maîtres auxiliaires garantis d’emploi – MAGE) et les contractuels (en CDI ou CDD) ; – dénominateur : nombre de jours de remplacement ou de suppléance d’une durée supérieure ou égale à 15 jours ayant fait l’objet d’une demande de remplacement pendant une année scolaire. Ce taux traduit la qualité du service rendu aux élèves en tant qu’usagers du système éducatif : il mesure le nombre de journées d’absence effectivement remplacées par rapport au nombre total de journées d’absence (de 15 jours et plus). Cet indicateur est construit à partir de l’application de gestion des personnels enseignants du second degré (EPP) et de l’entrepôt de données du PIAD (pôle inter académique décisionnel). Taux de remplacement = Nb de journées d’absence ≥ 15 journées effectivement remplacées/Nb total de journées d’absence ≥ 15 jours depuis le 1^{er} septembre.
Le remplacement des professeurs absents dans l'enseignement public du premier degré

Ce jeu de données liste les taux de remplacement des professeurs absents dans l'enseignement public du premier degré dans les académies et départements de France métropolitaine et DROM (hors mayotte) en 2022-2023. Une priorité ministérielle qui se traduit par des indicateurs de performance dans le cadre de la politique prioritaire du gouvernement (PPG) - taux du remplacement dans le premier degré ; Le remplacement dans le premier degré public. Dans le premier degré, le taux de remplacement (ou taux d’efficacité du remplacement) se mesure par le rapport du nombre de demi-journées effectivement remplacées sur le nombre de demi-journées à remplacer dans la fonction « enseignement » (professeurs devant élèves en congé (pour maladie ordinaire, longue maladie, maternité, etc.) et, depuis 2014, des personnels enseignants bénéficiant d’une autorisation d’absence ou en formation continue. Cet indicateur est construit à partir de l’application de gestion des personnels du premier degré (AGAPE) et de son module de gestion du remplacement (ARIA). Taux de remplacement = Nb de 0,5 journées d'absence effectivement remplacées/ Nb total de 0,5 journées d'absence
Réseau d'éducation prioritaire des collèges

La politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l’action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales. La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République en a défini l’objectif : ramener à moins de 10% les écarts de réussite scolaire entre les élèves de l’éducation prioritaire et les autres élèves de France. La refondation de la politique d’éducation prioritaire est engagée. Le site national rénové de l’éducation prioritaire accompagne cette refondation. Ce jeu de donnée présente les réseaux d'éducation prioritaires des collèges. Source : RAMSESE -Répertoire académique et ministériel des établissements
APB Voeux de poursuite d'étude et admissions

Ce jeu de données présente les vœux de poursuite d’études et de réorientation dans l’enseignement supérieur ainsi que les propositions des établissements pour chaque formation à la fin du processus d’affectation de la plateforme APB pour les session 2016 et 2017 (du 20 janvier au 30 septembre). Ces données, par établissement de l’enseignement supérieur, sont tirées de la plateforme Admission Post Bac (APB) et sont figées à partir de la date du 30 septembre, date correspondant à la fin du processus d’affectation d’APB. [Une datavisualisation vous permet d'explorer facilement ces données.] Pour en savoir plus sur les données du jeu de données, consultez la [documentation associée]. Vous pouvez également consulter les publications statistiques sur [APB].
IPA situation en fonction de la classe de sortie – Enquête cessée depuis 2020

L’enquête sur l’insertion professionnelle des apprentis (IPA) de la DEPP existe depuis le début des années 1990. Elle rend compte de l'insertion des jeunes en février de chaque année, sept mois après la fin de leur formation en apprentissage. Cette enquête est réalisée avec le concours des académies et des centres de formation d'apprentis (CFA - y compris les CFA agricoles), et quelquefois en partenariat avec les instances régionales.
IVA taux d'emploi en fonction du groupe de spécialité - Enquête cessée depuis 2020

L’enquête Insertion dans la vie active (IVA) de la DEPP existe depuis les années 1980. Elle rend compte de l'insertion des sortants des formations professionnelles de lycée, sept mois après la fin de leur formation initiale. Cette enquête est réalisée par les académies et les lycées publics et privés sous tutelle du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, quelquefois en partenariat avec les instances régionales. La collecte des informations se fait par voie postale, par téléphone ou par Internet.
IVA situation en fonction de la classe de sortie – Enquête cessée depuis 2020

L’enquête Insertion dans la vie active (IVA) de la DEPP existe depuis les années 1980. Elle rend compte de l'insertion des sortants des formations professionnelles de lycée, sept mois après la fin de leur formation initiale. Cette enquête est réalisée par les académies et les lycées publics et privés sous tutelle du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, quelquefois en partenariat avec les instances régionales. La collecte des informations se fait par voie postale, par téléphone ou par Internet.
IPA taux d'emploi en fonction du groupe de spécialité – Enquête cessée depuis 2020

L’enquête sur l’insertion professionnelle des apprentis (IPA) de la DEPP existe depuis le début des années 1990. Elle rend compte de l'insertion des jeunes en février de chaque année, sept mois après la fin de leur formation en apprentissage. Cette enquête est réalisée avec le concours des académies et des centres de formation d'apprentis (CFA - y compris les CFA agricoles), et quelquefois en partenariat avec les instances régionales.
Cartographie des formations Parcoursup

Ce jeu de données présente les données sous-jacentes à la carte interactive de l’ensemble des formations accessibles via Parcoursup en 2020, 2021, 2022, 2023, 2024, 2025 et 2026 ([https://dossierappel.parcoursup.fr/Candidat/carte]). Les données 2026 seront complétées au fur et à mesure jusqu'au 15 janvier. Ce jeu de données est mis à jour quotidiennement.