AndreaBozzo/ceres-open-data-index huggingface dataset:
Enquête ETIC 2nd degré – Enquête cessée à partir de 2020

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Enquête ETIC 2nd degré – Enquête cessée à partir de 2020 - Visualization] Les enquêtes ETIC 1er degré et 2nd degré n’existent plus. Les enquêtes Microtic prennent la suite pour fournir le niveau de quelques équipements informatiques. Les données Microtic nationales sont disponibles dans des publications comme le RERS, seule MicroTic 2nd degré est une enquête exhaustive continuant de donner lieu à une mise en open data. ETIC était un système d'information mis en place par le Ministère de l'éducation nationale en co-maîtrise d'ouvrage entre la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) et la DNE (Direction du numérique pour l'éducation). Il permettait une collecte annuelle, auprès de toutes les écoles et tous les établissements scolaires publics de France, des données concernant les équipements numériques, les infrastructures et les services.Il servait aussi d'outil de pilotage du numérique aux directeurs d'écoles et chefs d'établissements et tous les échelons supérieurs (Inspecteur de l'éducation nationale, Directeur académique des services de l'éducation nationale, Délégué académique au numérique, Ministère de l'éducation nationale) et fournissait des indicateurs sur tous les périmètres de l'échelon école/établissement au périmètre national. Ces indicateurs servaient, entre autres, à alimenter le chapitre 2.10 du ""Repère et références statistiques"" (publié annuellement par la DEPP) et au dialogue de gestion entre les académies et l'administration centrale. Il était enfin utilisé pour répondre aux demandes émanant des collectivités territoriales ou d'autres partenaires du Ministère.
Enquête ETIC 1er degré – Enquête cessée à partir de 2020

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Enquête ETIC 1er degré – Enquête cessée à partir de 2020 - Visualization] Les enquêtes ETIC 1er degré et 2nd degré n’existent plus. Les enquêtes Microtic prennent la suite pour fournir le niveau de quelques équipements informatiques. Les données Microtic nationales sont disponibles dans des publications comme le RERS, seule MicroTic 2nd degré est une enquête exhaustive continuant de donner lieu à une mise en open data. ETIC était un système d'information mis en place par le Ministère de l'éducation nationale en co-maîtrise d'ouvrage entre la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) et la DNE (Direction du numérique pour l'éducation). Il permettait une collecte annuelle, auprès de toutes les écoles et tous les établissements scolaires publics de France, des données concernant les équipements numériques, les infrastructures et les services.Il servait aussi d'outil de pilotage du numérique aux directeurs d'écoles et chefs d'établissements et tous les échelons supérieurs (Inspecteur de l'éducation nationale, Directeur académique des services de l'éducation nationale, Délégué académique au numérique, Ministère de l'éducation nationale) et fournissait des indicateurs sur tous les périmètres de l'échelon école/établissement au périmètre national. Ces indicateurs servaient, entre autres, à alimenter le chapitre 2.10 du ""Repère et références statistiques"" (publié annuellement par la DEPP) et au dialogue de gestion entre les académies et l'administration centrale. Il était enfin utilisé pour répondre aux demandes émanant des collectivités territoriales ou d'autres partenaires du Ministère.
Label 100% EAC

Lancé en 2021 par le Haut Conseil de l’éducation artistique et culturelle (HCEAC), le label 100% EAC reconnaît l’engagement d’un territoire en faveur de la généralisation de l’éducation artistique et culturelle (EAC). Décerné pour une durée de 5 ans renouvelables, ce label valorise les collectivités et les intercommunalités qui proposent une éducation artistique et culturelle à l’ensemble des jeunes de leur territoire, de la petite enfance à l’âge adulte. Accompagné d’outils méthodologiques permettant d’élaborer un état des lieux et une stratégie, il aide à renforcer la cohérence de l‘action, fédérer les acteurs, mobiliser d’autres partenaires, pérenniser et développer les dispositifs. Les ministres de la culture et de l’éducation nationale, qui co-président le HCEAC, ont confié aux préfets et aux recteurs l’attribution de ce label, après avis des services déconcentrés des deux ministères. Dès la première session en 2022, 79 territoires, répartis dans toutes les régions, ont été labellisés 100% EAC ; 78 (dont deux d’outre-mer) l’ont été en 2023. A l'issue des deux premiers appels à candidature, 157 territoires sont labellisés 100% EAC. NB : - La carte indique les surfaces des départements, ceux-ci peuvent inclure une ou plusieurs collectivités labellisées, dans ce cas les flèches permettent de toutes les visualiser. - Les données concernant les partenariats et les dispositifs ne sont valables que l’année de labellisation, puisqu’ils peuvent évoluer dans le temps. Pour en savoir plus : [https://www.culture.gouv.fr/catalogue-des-demarches-et-subventions/appels-a-projets-candidatures/Label-100-EAC]
Indices de position sociale des EREA (2016-2021)

L’indice de position sociale (IPS) permet d'appréhender le statut social des élèves à partir des professions et catégories sociales (PCS) de leurs parents. Pour chaque PCS, la valeur numérique de l’IPS correspond à un résumé quantitatif d’un ensemble d’attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire. Concrètement, pour déterminer les valeurs associées à chaque PCS, nous avons considéré la moyenne pondérée de caractéristiques telles que les diplômes, les pratiques culturelles, les conditions matérielles, le capital culturel et l’implication des parents dans la scolarité. Cette méthodologie statistique est décrite dans l’article de Rocher (2016) et s’appuie sur une méthode d’analyse de données (analyse des correspondances multiples) réalisée à partir du panel de la DEPP d’élèves entrés en sixième en 2007. Les valeurs de référence de l’IPS sont disponibles pour chaque PCS et pour chaque croisement de PCS (mère-père), cf. Rocher (2016) (table de passage disponible en pièce jointe ci-dessous). Ainsi, dès lors que les PCS des parents ont été recueillies, il suffit d'appliquer les valeurs de référence de l’IPS. Le niveau social d'un établissement scolaire est apprécié à travers le calcul de la moyenne des IPS des élèves qui y sont scolarisés. Il convient de rappeler que, comme tout indice synthétique, il s’agit d’un résumé simplifié de la réalité, qui ne peut rendre compte à lui seul de la complexité de la situation socio-économique et culturelle des élèves accueillis dans un établissement. Enfin, l’IPS étant basé sur les PCS déclarées par les familles et enregistrées par les établissements, il est soumis à une certaine marge d’erreur : ainsi, il est conseillé de ne pas sur-interpréter des différences de 3 points ou moins concernant les IPS moyens des établissements. L’indice d’hétérogénéité sociale d’un établissement correspond à l’écart-type de l’indice de position sociale (IPS) de ses élèves. Plus il est élevé, plus le profil social des élèves est diversifié. Cet indice est calculé depuis la rentrée 2019, uniquement pour les établissements du second degré. Champ: Le fichier fournit l’IPS moyen au sein d’un établissement ainsi que l’écart-type des IPS de ses élèves pour les EREA de France sous tutelle de l’Éducation Nationale, publics et privés sous contrat, calculés à partir des données de la rentrée N et pour l’ensemble des élèves de l’établissement. Dans le fichier mis à disposition, chaque ligne correspond à un EREA pour une année scolaire donnée. Référence: Rocher, T. (2016). Construction d’un indice de position sociale des élèves. Éducation & formations, DEPP, 90, pp.5-27. Dauphant F., Evain F., Guillerm M., Simon C., Rocher T. (2023), L’indice de position sociale (IPS) : un outil statistique pour décrire les inégalités sociales entre établissements. Note d’information de la Depp n°23.16. En savoir plus sur l’indice de position sociale : [ https://www.education.gouv.fr/l-indice-de-position-sociale-ips-357755]
Paris 2024 - Calendrier des sessions [Version simplifiée]

Calendrier des sessions des Jeux Olympiques et Paralympiques Ce jeu de données rassemble les principales données relatives à toutes les sessions de compétition se déroulant pendant les Jeux Olympiques et Paralympiques. A chaque session sont associés un code unique, un site de compétition, les dates et heures de début et de fin. Dernière mise à jour des données : 30/07/2024 (Version 10)
Paris 2024 - Calendrier des sessions [Version simplifiée ENG]

Calendrier des sessions des Jeux Olympiques et Paralympiques Ce jeu de données rassemble les principales données relatives à toutes les sessions de compétition se déroulant pendant les Jeux Olympiques et Paralympiques avec les champs Disciplines et Sites traduits en anglais. Chaque session possède un code unique et est associée à son site de compétition, ses dates et ses horaires de début et de fin. Dernière mise à jour des données : 30/07/2023 (Version 10)
Effectifs d'élèves des écoles du premier degré public et privé sous tutelle du ministère en charge de l'éducation nationale - Obsolète

Ce jeu de données est obsolète, consulter le jeu de donnés enrichi "Effectifs d’élèves par niveau et nombre de classes par école – Date d’observation au début du mois d’octobre chaque année" (https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-ecoles-effectifs-nb_classes) ---------------------------------- Effectifs des écoles du premier degré public et privé sous tutelle du ministère en charge de l'éducation nationale de France métropolitaine, des DOM et d'Andorre Source : Base Centrale de Pilotage
Effectifs d'élèves des établissements du second degré public et privé sous tutelle du ministère en charge de l'éducation nationale - Obsolète

Ce jeu de données est obsolète, consulter à présent les jeux de données suivants, plus détaillés : * Effectifs d’élèves par niveau, sexe, langues vivantes 1 et 2 les plus fréquentes, par collège – Date d’observation au début du mois d’octobre chaque année [https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv/] * Effectifs d’élèves par niveau, sexe, langues vivantes 1 et 2 les plus fréquentes, par lycée d’enseignement général et technologique – Date d’observation au début du mois d’octobre chaque année [https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-lycee_gt-effectifs-niveau-sexe-lv/] * Effectifs d’élèves par niveau, sexe, langues vivantes 1 et 2 les plus fréquentes, par lycée professionnel – Date d’observation au début du mois d’octobre chaque année [https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-lycee_pro-effectifs-niveau-sexe-lv/] --------------------------- Effectifs des établissements du second degré public et privé sous tutelle du ministère en charge de l'éducation nationale de France métropolitaine, des DOM et des COM Statut des élèves : élèves sous statut scolaire à l’exclusion de ceux inscrits dans les formations relevant de la mission générale d’insertion (leurs effectifs ne sont pas stabilisés mi-septembre). Source : Base Centrale de Pilotage
Étude TIMSS : scores moyens par disciplines et domaines

Depuis 1995, TIMSS mesure les performances des élèves en mathématiques et en sciences par niveau scolaire et s'appuie, pour les évaluer, sur les programmes d'enseignement communs aux pays participants. Ce jeu de données présente les scores moyens obtenus par pays ou groupe de pays, discipline et domaine. Ce jeu de données ne fait plus l’objet d’actualisations. Des informations sur l’évaluation Timss sont disponibles sur les pages suivantes : [https://www.education.gouv.fr/timss-evaluer-les-competences-des-eleves-de-cm1-et-de-4e-en-mathematiques-et-en-sciences-308600] [https://timssandpirls.bc.edu/timss-landing.html] [suivre le lien]
Étude TIMSS : proportion d'élèves par niveau

Depuis 1995, TIMSS mesure les performances des élèves en mathématiques et en sciences par niveau scolaire et s'appuie, pour les évaluer, sur les programmes d'enseignement communs aux pays participants. Ce jeu de données présente la répartition des élèves par niveaux timss par pays ou groupe de pays et discipline. Ce jeu de données ne fait plus l’objet d’actualisations. Des informations sur l’évaluation Timss sont disponibles sur les pages suivantes : [https://www.education.gouv.fr/timss-evaluer-les-competences-des-eleves-de-cm1-et-de-4e-en-mathematiques-et-en-sciences-308600] [https://timssandpirls.bc.edu/timss-landing.html]
Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement général et technologique (ancienne version)

Ce jeu de données a été remplacé par une nouvelle version et ne sera plus actualisé. [Nouvelle version des indicateurs de valeur ajoutée en lycée d’enseignement général et technologique] Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées sont une batterie d’indicateurs qui visent à évaluer l'action propre de chaque lycée pour faire réussir les élèves qu’il accueille, en terme de réussite au baccalauréat et d’accompagnement tout au long de sa scolarité au lycée. Les IVAL permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour donner une image de l’apport de chaque lycée, le calcul statistique s'efforce d'éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au lycée, pour essayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de l’efficacité d’un lycée, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être comparée à celle des élèves comparables scolarisés dans des lycées comparables. Des indicateurs en « valeur ajoutée » accompagnent ainsi les indicateurs « bruts ». Pour chaque lycée, la valeur ajoutée correspond à la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves accueillis. L’analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe, niveau scolaire à l’entrée au lycée, profil social) et des facteurs liés à la structure de l’établissement (pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, profil social des élèves et note moyenne obtenue au diplôme national du brevet). La valeur ajoutée est une approche relative et non pas absolue. Si la valeur ajoutée est positive, on a tout lieu de penser que l’établissement a plus fait réussir ses élèves que ce qui était prévu vu le profil des élèves qu’il accueillait. Si elle est négative, cela signifie que les résultats de l’établissement sont inférieurs à la moyenne des résultats des établissements qui lui ressemblent. Les IVAL sont diffusés uniquement pour les lycées publics et privés sous contrat. Les taux d’accès et leur valeur ajoutée sont calculés uniquement pour les lycées qui offrent un cycle complet, c’est-à-dire qui accueillent des élèves de 2nde, 1ère et Tale. Enfin, les résultats en valeur ajoutée et les effectifs de lauréats par mention ne sont pas diffusés lorsqu’il y a moins de 20 candidats en série GT ou moins de 10 candidats en série PRO. Les fiches de résultats des lycées sont consultables à partir de la page de diffusion des IVAL sur le site du ministère : [https://www.education.gouv.fr/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729] [ ] Bibliographie : Evain F., 2020, Indicateurs de valeur ajoutée des lycées Du pilotage interne à la diffusion grand public. Insee, Courrier des statistiques n°5.
Inserjeunes Apprentissage par centre de formation d'apprentis (CFA) et niveau de formation CAP à BTS

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des apprentis inscrits en année terminale d'une formation professionnelle de niveau 3 à 5, y compris agricole, dispensée dans les centres de formation d'apprentis (CFA) Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études Depuis le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes couvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et à 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, "Insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en 2023 - 73 % sont en emploi salarié en juillet 2025", Note d'Information n° 26-XX, DEPP. [Loiseau C., Jounin É., 2025, "Insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 62 % sont en emploi salarié en janvier 2025", ][Note d'Information] [n° 25-69, DEPP-DARES. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-69] [Antoine R., Grandperrin N., 2025, "Insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 74 % sont en emploi salarié en juillet 2024", ][Note d'Information][, n° 25-39, DEPP.] [https://doi.org/10.48464/ni-25-39] [Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026]
Inserjeunes Apprentissage par centre de formation d'apprentis (CFA)

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des apprentis inscrits en année terminale d'une formation professionnelle de niveau 3 à 5, y compris agricole, dispensée dans les centres de formation d'apprentis (CFA) Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études Depuis le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes couvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, "Insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en 2023 - 73 % sont en emploi salarié en juillet 2025", Note d'Information n° 26-XX, DEPP. [Loiseau C., Jounin É., 2025, "Insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 62 % sont en emploi salarié en janvier 2025", ][Note d'Information] [n° 25-69, DEPP-DARES. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-69] [Antoine R., Grandperrin N., 2025, "Insertion professionnelle des apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 74 % sont en emploi salarié en juillet 2024", ][Note d'Information][, n° 25-39, DEPP.] [https://doi.org/10.48464/ni-25-39] [Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026]
Inserjeunes Voie professionnelle scolaire par établissement relevant du ministère de l'éducation nationale

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des lycéens et étudiants inscrits en dernière année d'une formation en voie professionnelle de niveau 3 à 5 (CAP, baccalauréat professionnel, BTS, Mention complémentaire de niveau 3 et 4), dispensée dans un Etablissement Public Local d'Enseignement (EPLE) ou dans un lycée privé sous contrat, sous tutelle du ministère de l'éducation nationale. Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation. - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études. Depuis le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes couvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, "Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en 2023 - 59 % sont en emploi salarié en juillet 2025", Note d'Information, n° 26-XX, DEPP. [Loiseau C., Jounin E., 2025, "Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 41 % sont en emploi salarié en janvier 2025", ][Note d'Information][, n° 25-68, DEPP. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-68] [Antoine R., Grandperrin N., 2025, "Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 61 % sont en emploi salarié en juillet 2024", ][Note d'Information][, n° 25-38, DEPP. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-38] [Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026]
Inserjeunes Voie professionnelle scolaire par établissement relevant du ministère de l'éducation nationale et par niveau de formation de CAP à BTS

Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et rendent compte du devenir des lycéens et étudiants inscrits en dernière année d'une formation en voie professionnelle de niveau 3 à 5 (CAP, baccalauréat professionnel, BTS, Mention complémentaire de niveau 3 et 4), dispensée dans un Etablissement Public Local d'Enseignement (EPLE) ou dans un lycée privé sous contrat, sous tutelle du ministère de l'éducation nationale. Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés : - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation. - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études. Depuis le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes couvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert. Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement. Pour en savoir plus : Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, "Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en 2023 - 59 % sont en emploi salarié en juillet 2025", Note d'Information, n° 26-XX, DEPP. [Loiseau C., Jounin E., 2025, "Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 41 % sont en emploi salarié en janvier 2025", ][Note d'Information][, n° 25-68, DEPP. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-68] [Antoine R., Grandperrin N., 2025, "Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 61 % sont en emploi salarié en juillet 2024", ][Note d'Information][, n° 25-38, DEPP. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-38] [Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026]