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Indicateurs de valeur ajoutée des collèges

Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges, les IVAC, sont une batterie d’indicateurs qui visent à évaluer l'action propre de chaque collège pour faire réussir les élèves qu’il accueille, en termes de réussite au diplôme national du brevet (DNB) et d’accompagnement tout au long de sa scolarité au collège. Ils sont calculés pour la première fois pour la session 2022 du DNB. Les IVAC permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour donner une image de l’apport de chaque collège, le calcul statistique s'efforce d'éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au collège, pour essayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de l’efficacité d’un collège, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être comparée à celle des élèves comparables scolarisés dans des collèges comparables. Des « valeurs ajoutées » accompagnent ainsi les indicateurs « bruts ». Pour chaque collège, la valeur ajoutée correspond à la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves accueillis. L’analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe, score obtenu aux évaluations à l’entrée en sixième, profil social) et des facteurs liés à la structure de l’établissement (parmi les candidats : pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, profil social et score moyen obtenu aux évaluations de sixième). La valeur ajoutée est une approche relative et non pas absolue. Si la valeur ajoutée est positive, on a tout lieu de penser que l’établissement a plus fait réussir ses élèves que ce qui était prévu, au vu du profil des élèves qu’il accueillait. Si elle est négative, cela signifie que les résultats de l’établissement sont inférieurs à la moyenne des résultats des établissements qui lui ressemblent. Les résultats bruts sont calculés dès lors que le nombre de candidats présents en série générale est supérieur ou égal à 20. Pour que les valeurs ajoutées soient calculées, il est cependant nécessaire qu’au moins 40 élèves soient présents en série générale. La valeur ajoutée n’est pas calculée si les scores aux évaluations de sixième sont retrouvés pour moins de 75 % des candidats. Les fiches de résultats des collèges sont consultables à partir de la page de diffusion des IVAL et des IVAC, sur le site du ministère : [Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées]
Effectifs des élèves en voie professionnelle ou BTS

Ce jeu de données contient les effectifs des élèves en voie professionnelle ou BTS par niveau, sexe et lycée professionnel observés au début du mois d’octobre chaque année. Dernière observation le 01/10/2025. Depuis 2020, les académies de Caen et de Rouen constituent l’académie de Normandie. Les données sont présentées selon ce découpage afin d’en faciliter la lecture. Pour en savoir plus : [Dieusaert P., Juzdzewski L., Leduc A., Miconnet N., 2025, "Les effectifs dans le second degré : 5,621 millions d’élèves scolarisés à la rentrée 2025", Note d'Information, n° 25-59, DEPP. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-59] [Les formations professionnelles en lycée par spécialité, ][RERS 2025][ Fiche 4.08]
Les personnels dans les établissements du second degré

Ce jeu de données présente les personnels affectés dans les établissements du second degré de l'éducation nationale: leurs effectifs en équivalent temps plein (ETP) selon les types de personnels, la répartition des enseignants selon leur corps, leur sexe, leur âge ou leur ancienneté. Dans le secteur privé sous contrat seuls les ETP des enseignants sont disponibles car les autres personnels ne sont pas rémunérés par le ministère de l'éducation nationale. Ainsi les ETP des personnels de vie scolaire sont renseignés en nc pour non concerné. Si l'établissement comprend moins de 5 ETP, les valeurs sur leurs caractéristiques sont remplies en ss (secret statistique) Données issues du panel des personnels issu de BSA
Indice d'éloignement des collèges depuis 2022

Depuis 2018, la DEPP calcule chaque année un indice d’éloignement pour chaque collège. Cet indice continu est la synthèse d’un ensemble de variables complémentaires liées à l’éloignement. Il est obtenu au moyen d’une analyse en composantes principales (ACP). Les variables utilisées pour le calcul de l’indice captent différentes dimensions de l’éloignement géographique des collèges et correspondent, pour la plupart, à la distance entre le collège et un point d’intérêt (lieu d’habitation des élèves, certaines formations, équipements, …). Jusqu’en 2021, ces distances étaient calculées à vol d’oiseau. Elles sont désormais calculées en temps de trajet au moyen d’un nouveau distancier routier de référence mis à la disposition de la DEPP par l’Insee. Ce distancier s’appuie sur un serveur de routage OSRM (Open Source Routing Machine) permettant d’effectuer des calculs de trajets routiers optimaux à la volée, de point à point, avec une grande rapidité d’exécution, et ce sur l’ensemble du territoire français et frontalier. Cette nouvelle méthode de calcul permet une mesure de l’éloignement plus fidèle à la topographie des trajets entre établissements et points d’intérêts, notamment en zone de montagne. Pour faciliter la compréhension, à partir de la rentrée 2022, il a été décidé de fixer la médiane de l’indice à 100, ce qui signifie que la valeur de l’indice est inférieure à 100 pour la moitié des collèges les moins éloignés et supérieure à 100 pour la moitié les plus éloignés. L’interprétation de l’indice reste inchangée : plus la valeur est élevée et plus l’éloignement est important. Pour en savoir plus : [L'indice d'éloignement des collèges et des lycées] [Maugis S., Touahir M., 2019, "Une mesure de l’éloignement des collèges", ][Note d'Information][, n° 19.36, DEPP.] [Dauphant F., 2023, "Indice d’éloignement des collèges : actualisation 2022", ][Document de travail - série méthode][, n° 2023-M02, DEPP.]
Indice d'éloignement des lycées

L’éloignement des lycées peut être décrit statistiquement de manière continue à l’aide d’un indicateur synthétique qui tient compte, pour un établissement donné, de multiples dimensions : du lieu de résidence des élèves qu’il scolarise, de l’offre d’enseignement et des équipements alentour. L’indice d’« éloignement » permet de synthétiser en un indicateur la notion d’éloignement pour un établissement donné. Il permet : - de prendre en compte les différents aspects de la ruralité et de l’éloignement des établissements - de classer tous les établissements de manière continue, du moins « éloigné » au plus « éloigné » et de fournir ainsi une approche relative. Toutes les académies, mêmes les plus urbaines comme celles de l’Île-de-France, comptent des établissements relativement « éloignés » ; Intuitivement, une première possibilité pour décrire de manière continue le caractère rural d’un établissement consisterait à retenir, pour chaque lycée, la proportion de ses élèves qui résident dans une commune rurale. Cette proportion varie de 0 à 100 %. Elle présente cependant un double inconvénient. D’une part, elle ne distingue pas les différentes formes de ruralité, du rural éloigné très peu dense au rural périphérique peu dense. D’autre part, son caractère unidimensionnel occulte la variété des formes que peut prendre l’éloignement des établissements : un établissement peut se trouver dans une situation d’éloignement même en milieu urbain. Aussi, l’approche doit prendre en compte plusieurs dimensions qui ont trait à la notion d’éloignement pour un établissement scolaire et ses élèves. Pour un lycée donné, trois types de variables sont distingués : - Des variables relatives aux élèves qui sont scolarisés dans cet établissement - Des variables relatives à l’offre scolaire ou de l'enseignement supérieur présente autour de l’établissement - Des variables relatives à l’offre culturelle et infrastructurelle présente autour de l’établissement Il a été décidé de fixer la médiane de l’indice à 100, ce qui signifie que la valeur de l’indice est inférieure à 100 pour la moitié des lycées les moins éloignés et supérieure à 100 pour la moitié les plus éloignés. Plus la valeur est élevée et plus l’éloignement est important. Pour en savoir plus : [L'indice d'éloignement des collèges et des lycées] [Dauphant F., 2023, "Une mesure de l’éloignement des lycées", Note d'Information, n° 23.19, DEPP. ] [https://doi.org/10.48464/ni-23-19]
Candidat au CAP par département et sexe

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Résultats par spécialité, sexe, statut et département au CAP

Le jeu de données présente le nombre de candidats présents et admis ainsi que le taux de réussite au CAP par département, spécialité, statut et genre. Le Certificat d’aptitude professionnelle (CAP) (CAPA pour agricole) est un diplôme national qui atteste d’un premier niveau de qualification professionnelle. Il a pour objectif une entrée directe dans la vie professionnelle, mais rend possible également la poursuite d’études. Il permet en particulier l’accès direct en classe de première professionnelle dans une spécialité de baccalauréat professionnel relevant du même secteur. La date d'observation est définie au 30 juin de chaque année même si la date des épreuves varie d'une année à l'autre. Dernière observation : Session 2025 du CAP. Chaque jeu de données regroupe l’ensemble des candidats au CAP, quelle que soit leur origine scolaire (candidats individuels compris) et le ministère de rattachement des établissements fréquentés (éducation nationale ou agriculture). L’ensemble des spécialités sont représentées (production ou de services) et le résultat à l’examen (par épreuve) de chaque candidat figure dans le fichier. Une ligne correspond au nombre de filles/garçons, selon leur statut et leur spécialité présents/admis pour un département. Attention Afin de respecter le secret statistique, les lignes avec moins de 20 admis ont été laissées vides, il n'est pas possible de retrouver le nombre exact d'admis au CAP avec ce jeu de données. Historique La DEPP fournit ce fichier pour la première fois en 2025 concernant les données de la session 2024 du CAP. Pour en savoir plus : [Gilles N’guia, 2025, "Résultats définitifs de la session 2024 du certificat d’aptitude professionnelle (CAP) et évolutions depuis 2018", ][Note d'Information][, n° 25-34, DEPP. ][https://doi.org/10.48464/ni-25-34]
Les évaluations nationales Repères CM1 par région académique

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par région académique des élèves de CM1 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par région académique et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CM1 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Magnino L. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CM1- Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E10, DEPP.] [Lauriane Magnino, Gaël Raffy, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CM1 : des résultats stables en français et en légère hausse en mathématiques", Note d'Information, n° 25-18, DEPP]
Les évaluations nationales Repères CM1 par département

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par département des élèves de CM1 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par département et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CM1 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Magnino L. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CM1- Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E10, DEPP.] [Lauriane Magnino, Gaël Raffy, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CM1 : des résultats stables en français et en légère hausse en mathématiques", Note d'Information, n° 25-18, DEPP]
Les évaluations nationales Repères CM1 par académie

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par académie des élèves de CM1 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par académie et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CM1 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Magnino L. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CM1- Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E10, DEPP.] [Lauriane Magnino, Gaël Raffy, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CM1 : des résultats stables en français et en légère hausse en mathématiques", Note d'Information, n° 25-18, DEPP].
Les évaluations nationales Repères de mi-CP par région académique

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par académie des élèves de CP aux évaluations nationales Repères de mi-CP en français et en mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par région et au niveau national. L'évaluation de mi-CP concerne tous les élèves qui entrent au CP dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule dans le courant du mois de janvier. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 janvier de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre.
Les évaluations nationales Repères CM2 par département

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par département des élèves de CM2 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par département et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CM2 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Bourgeois C. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CM2- Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E11, DEPP.] [Cédric Bourgeois, Lourdes Rojas Rubio, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CM2 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques, excepté pour "poser et calculer"", Note d'Information, n° 25-19, DEPP].
Les évaluations nationales Repères CM2 par académie

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par académie des élèves de CM2 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par académie et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CM2 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Bourgeois C. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CM2- Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E11, DEPP.] [Cédric Bourgeois, Lourdes Rojas Rubio, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CM2 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques, excepté pour "poser et calculer"", Note d'Information, n° 25-19, DEPP].
Les évaluations nationales Repères CM2 par région académique

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par région académique des élèves de CM2 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par région académique et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CM2 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Bourgeois C. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CM2- Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E11, DEPP.] [Cédric Bourgeois, Lourdes Rojas Rubio, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CM2 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques, excepté pour "poser et calculer"", Note d'Information, n° 25-19, DEPP].
Les évaluations nationales Repères CE2 par région académique

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par région académique des élèves de CE2 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par région académique et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CE2 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Desclaux J. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CE2 - Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E09, DEPP.] [Julien Desclaux, Hugo Giraudeau-Barthet, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CE2 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques, à l’exception de "poser et calculer"", Note d'Information, n° 25-17, DEPP].
Les évaluations nationales Repères CE2 par académie

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par académie des élèves de CE2 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par académie et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CE2 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Desclaux J. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CE2 - Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E09, DEPP.] [Julien Desclaux, Hugo Giraudeau-Barthet, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CE2 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques, à l’exception de "poser et calculer"", Note d'Information, n° 25-17, DEPP].
Les évaluations nationales Repères CE2 par département

Ce jeu de données contient les taux de maîtrise par département des élèves de CE2 aux évaluations nationales Repères de français et de mathématiques. Les statistiques sont issues des données consolidées. Ce jeu de données présente les résultats par département et au niveau national. Cette évaluation concerne tous les élèves qui entrent en CE2 dans toutes les écoles de France, publiques et privées sous contrat. Elle se déroule en début d'année scolaire, dans le courant du mois de septembre. La date d'évaluation est indiquée comme étant le 15 septembre de chaque année, elle varie de quelques jours d'un établissement à l'autre et d'une année à l'autre. Pour en savoir plus : [Desclaux J. et al., 2025, "Évaluations 2025 - Repères CE2 - Résultats nationaux", ][Document de travail][ - série études, n° 2025-E09, DEPP.] [Julien Desclaux, Hugo Giraudeau-Barthet, 2025, "Évaluations Repères 2024 de début de CE2 : meilleures performances des filles en français et des garçons en mathématiques, à l’exception de "poser et calculer"", Note d'Information, n° 25-17, DEPP]