AndreaBozzo/ceres-open-data-index huggingface dataset:
Indices de position sociale des collèges (2016-2021)

L’indice de position sociale (IPS) permet d'appréhender le statut social des élèves à partir des professions et catégories sociales (PCS) de leurs parents. Pour chaque PCS, la valeur numérique de l’IPS correspond à un résumé quantitatif d’un ensemble d’attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire. Concrètement, pour déterminer les valeurs associées à chaque PCS, nous avons considéré la moyenne pondérée de caractéristiques telles que les diplômes, les pratiques culturelles, les conditions matérielles, le capital culturel et l’implication des parents dans la scolarité. Cette méthodologie statistique est décrite dans l’article de Rocher (2016) et s’appuie sur une méthode d’analyse de données (analyse des correspondances multiples) réalisée à partir du panel de la DEPP d’élèves entrés en sixième en 2007. Les valeurs de référence de l’IPS sont disponibles pour chaque PCS et pour chaque croisement de PCS (mère-père), cf. Rocher (2016) (table de passage disponible en pièce jointe ci-dessous). Ainsi, dès lors que les PCS des parents ont été recueillies, il suffit d'appliquer les valeurs de référence de l’IPS. Le niveau social d'un établissement scolaire est apprécié à travers le calcul de la moyenne des IPS des élèves qui y sont scolarisés. Il convient de rappeler que, comme tout indice synthétique, il s’agit d’un résumé simplifié de la réalité, qui ne peut rendre compte à lui seul de la complexité de la situation socio-économique et culturelle des élèves accueillis dans un établissement. Enfin, l’IPS étant basé sur les PCS déclarées par les familles et enregistrées par les établissements, il est soumis à une certaine marge d’erreur : ainsi, il est conseillé de ne pas sur-interpréter des différences de 3 points ou moins concernant les IPS moyens des établissements. L’indice d’hétérogénéité sociale d’un établissement correspond à l’écart-type de l’indice de position sociale (IPS) de ses élèves. Plus il est élevé, plus le profil social des élèves est diversifié. Cet indice est calculé depuis la rentrée 2019, uniquement pour les établissements du second degré. Champ: Le fichier fournit l’IPS moyen au sein d’un établissement ainsi que l’écart-type des IPS de ses élèves pour les collèges de France sous tutelle de l'Education Nationale, publics et privés sous contrat, calculés à partir des données de la rentrée N et pour l’ensemble des élèves de l’établissement. Dans le fichier mis à disposition, chaque ligne correspond à un collège pour une année scolaire donnée. Référence: Rocher, T. (2016). Construction d’un indice de position sociale des élèves. Éducation & formations, DEPP, 90, pp.5-27. Dauphant F., Evain F., Guillerm M., Simon C., Rocher T. (2023), L’indice de position sociale (IPS) : un outil statistique pour décrire les inégalités sociales entre établissements. Note d’information de la Depp.
TNE - Suivi du déploiement des solutions numériques 2nd degré par département

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les indicateurs de suivi du déploiement des solutions numériques pour le 2nd degré, par département.
Les structures de retour à l'école

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Les structures de retour à l'école - Visualization] Les « Structures de Retour à l'École » (« Microlycées » ou « Lycées de la Nouvelle Chance ») permettent à des jeunes déscolarisés de revenir en formation pour préparer un diplôme. Participant aux politiques de lutte contre le décrochage scolaire, ces structures constituent une solution appropriée à la prise en charge de jeunes qui souhaitent reprendre des études secondaires et diplômantes (baccalauréat général, technologique ou professionnel, CAP...). Plus d'informations sur [https://eduscol.education.fr/cid55115/prise-en-charge-des-jeunes-en-situation-de-decrochage-scolaire.html]
TNE - Suivi du déploiement des solutions numériques par département

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les indicateurs de suivi du déploiement des solutions numériques, depuis la formation des enseignants jusqu'à l'activation de la solution.
TNE - Suivi du déploiement des solutions numériques de préparation de la classe et pour l'école inclusive par département

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les indicateurs de suivi du déploiement des solutions numériques pour le 2nd degré, par département.
Liste des diplômes professionnels de l’éducation nationale

Liste des diplômes professionnels de l’éducation nationale comprenant les informations suivantes : commission professionnelle consultative (CPC) concernée, niveau, type de diplôme, spécialité et option, code diplôme, numéro RNCP, première et dernière session, date de l’arrêté de création, commentaire le cas échéant. Source : Base centrale des nomenclatures (DEPP) ; Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) ; Journal officiel de la République française ; base interne Liste des diplômes professionnels téléchargeable en pdf sur Eduscol : [https://eduscol.education.fr/774/les-diplomes-professionnels]
Sections internationales et classes menant au baccalauréat français international (BFI) en France et dans les établissements français à l’étranger

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Sections internationales et classes menant au baccalauréat français international (BFI) en France et dans les établissements français à l’étranger - Visualization] Liste des sections internationales dans les écoles, collèges et lycées Pour la rentrée scolaire 2020, les données sont issues de l'annexe de l'arrêté du 27 décembre 2019 modifiant l’arrêté du 30 mars 2012 modifié fixant la liste des sections internationales dans les écoles, collèges et lycées NOR : MENE1937682A
Reconnaissance de diplômes - Dossiers de comparabilité de dipômes expertisés par le centre ENIC-NARIC France

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Reconnaissance de diplômes - Dossiers de comparabilité de dipômes expertisés par le centre ENIC-NARIC France - Visualization] Rattaché à France Éducation international, le centre ENIC-NARIC France est le centre d’information sur la reconnaissance académique des diplômes étrangers en France. Dans ce cadre, il délivre un document de reconnaissance : attestation de comparabilité ou attestation de reconnaissance de niveau d’études visant à favoriser la mobilité internationale. Les graphiques présentes le nombre de dossiers reçus et expertisés (« clos ») par pays et par année depuis 2019. Chaque dossier contient un seul diplôme. Certains diplômes ont été émis par des pays qui n'existent plus et ne figurent donc pas sur la carte (ex-Yougoslavie etc…) Pour plus d'informations : https://www.france-education-international.fr/hub/reconnaissance-de-diplomes?langue=fr
Établissements labellisés Euroscol

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Établissements labellisés Euroscol - Visualization] Le label « Euroscol » vise à reconnaître la mobilisation des écoles et des établissements scolaires publics ou privés sous contrat s'inscrivant dans une dynamique européenne, par le portage et la participation à des projets et par la construction de parcours européens dans la perspective de la création d'un Espace européen de l'éducation. Plus d'informations sur [https://eduscol.education.fr/1098/euroscol-le-label-des-ecoles-et-des-etablissements-scolaires]
Assistants de langues vivantes étrangères - postes offerts

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Assistants de langues vivantes étrangères - postes offerts - Visualization] Ce jeu de données présente le nombre de postes offerts pour les assistants de langues vivantes étrangères en France (recrutements gérés par FEI). Les assistants de langue en France sont affectés dans des établissements scolaires (primaire ou secondaire). Le rôle de l'assistant est d'améliorer les compétences en communication des élèves, notamment à l'oral, et d'approfondir leur connaissance d'une civilisation et d'une culture différentes. Pour plus d’informations : [https://www.france-education-international.fr/venir-en-france/devenir-assistant-de-langue-en-france]
Assistants de langue française à l'étranger - postes offerts

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Assistants de langue française à l'étranger - postes offerts - Visualization] Ce jeu de données présente le nombre de postes offerts pour les assistants de langue française à l'étranger. Les assistants de langue française sont affectés dans des établissements scolaires (primaire ou secondaire) ou universitaires pour une durée comprise entre 4,5 et 12 mois selon les destinations. Le rôle de l'assistant est d'améliorer les compétences en communication des élèves, notamment à l'oral, et d'approfondir leur connaissance de la culture française. Pour plus d’informations : [https://www.france-education-international.fr/partir-letranger/devenir-assistant-de-langue-francaise-letranger?langue=fr]
Hybridation de l’enseignement en lycée - par collectivité

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Hybridation de l’enseignement en lycée - par collectivité - Visualization] Dans le cadre du plan de relance, la mesure "hybridation de l’enseignement en lycée", s’inscrivant dans le cadre des accords régionaux de relance annexés aux CPER 2021-2027 et bénéficiant de fonds européens, concourt à l’équipement des lycées en matériels, en services et ressources numériques pour l’hybridation des enseignements, et l’accompagnement de leur prise en main. Ce jeu de données présente la liste des collectivités bénéficiaires et la liste des lycées (par commune et collectivités) avec le nombre de classes bénéficiaires pour le dispositif Hybridation de l’enseignement en lycée. Plus d'information sur [https://www.education.gouv.fr/plan-de-relance-continuite-pedagogique-hybridation-de-l-enseignement-en-lycee-343138]
Données relatives aux cartes du mouvement interdépartemental du premier degré public

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Données relatives aux cartes du mouvement interdépartemental du premier degré public - Visualization] Source : MENJS-MESRI-DGRH-B2 Les enseignants du premier degré sont recrutés grâce à un concours académique. Ils sont affectés en stage dans un des départements de l’académie où ils ont réussi le concours, en fonction de leurs préférences et de leur rang de classement. Une fois titularisés, s’ils souhaitent changer de département par la suite, ils doivent participer au mouvement interdépartemental. Aucun changement de département ne peut leur être imposé. Les participants au mouvement remplissent une liste ordonnée de départements dans lesquels ils souhaitent être affectés. Ces demandes sont classées à l’aide d’un barème tenant compte à la fois de la situation personnelle de l’agent (éloignement du conjoint et/ou des enfants, demande de mutation simultanée, situation de handicap, demande faite au titre du centre des intérêts matériels et moraux [CIMM] dans les départements et régions d’outre-mer), de son affectation actuelle (exercice dans un quartier urbain où se posent des problèmes sociaux et de sécurité particulièrement difficiles, exercice en école relevant des dispositifs REP et REP+) et de ses demandes de mobilité antérieures (même premier voeu répété de manière consécutive). Les candidats ayant le barème le plus élevé obtiennent leur mutation, en fonction des capacités d’accueil définies dans chaque département. Si le barème de l’enseignant ne lui permet pas d’obtenir l’un des voeux formulés, il ne change pas de département. La Guyane, la Guadeloupe, la Martinique, la Réunion et Mayotte participent au mouvement national. Les demandes d’affectation ou de mise à disposition dans les collectivités d’outre-mer font l’objet de procédures spécifiques. L’affectation dans une école a lieu dans un second temps et n’est pas du ressort de l’administration centrale.
Carte scolaire des collèges publics

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Carte scolaire des collèges publics - Visualization] Les collèges publics accueillent en priorité les élèves habitant dans leur secteur de recrutement. Ce secteur est déterminé par le lieu de résidence de l’élève. Ce n’est donc ni l’école primaire fréquentée, ni le lieu d’exercice professionnel des parents qui déterminent le (ou les) collège(s) de secteur. C’est le conseil départemental qui définit la « carte scolaire des collèges publics », c’est-à-dire les secteurs de recrutement des différents collèges publics du département, en précisant dans quel(s) collège(s) public(s) doivent être scolarisés les élèves qui habitent dans telle zone du département. Lorsque cela favorise la mixité sociale, le conseil départemental peut décider qu’un même secteur de recrutement soit partagé par plusieurs collèges publics (on parle dans ce cas de « secteur multi-collèges »). Référence : Code de l'éducation, article L213-1 ([https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000031104883]) La carte scolaire est prise en compte par le DASEN pour préparer l’affectation des élèves au moyen de l'application Affelnet 6e. Pour automatiser le rapprochement entre l’adresse des élèves et leur(s) collège(s) de secteur, le DASEN peut importer un fichier de carte scolaire dans Affelnet 6e, sous réserve que ce fichier ait été préalablement transmis par le conseil départemental dans un format harmonisé, défini à l'échelle nationale. Le jeu de données publié résulte de l’agrégation, au niveau national, des fichiers départementaux utilisés par les DASEN pour déterminer automatiquement le(s) collège(s) de secteur des élèves. Pour l'année 2025, ce jeu de données couvre 95 départements (sur un total de 101). * Six départements n'ont pas encore intégré leurs données de carte scolaire dans l'application Affelnet 6^{e} : la Charente-Maritime, les Côtes-d’Armor, la Corse-du-Sud, la Guadeloupe, la Martinique et Mayotte. * Par ailleurs, des communes appartenant à deux des six départements concernés (la Charente-Maritime et les Côtes-d’Armor), figurent dans le jeu de données au motif qu’elles sont couvertes par le secteur d’un collège situé dans un département limitrophe et qui dispose d’un fichier de carte scolaire.
Établissements labellisés "génération 2024"

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Établissements labellisés "génération 2024" - Visualization] Le label "Génération 2024" pour les écoles et établissements scolaires vise à développer les passerelles entre le monde scolaire et le mouvement sportif pour encourager la pratique physique et sportive des jeunes. Ce jeu de données comporte les établissements dont le label a été accordé au plus tard le 28 mars 2024. Plus d'informations sur [https://eduscol.education.fr/cid131907/le-label-generation-2024.html]
Programmes d'enseignement du second degré

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Programmes d'enseignement du second degré - Visualization] Programmes d'enseignement du second degré « Les programmes définissent, pour chaque cycle, les connaissances essentielles qui doivent être acquises au cours du cycle ainsi que les méthodes qui doivent être assimilées. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève. » Extrait du [Code de l'éducation, article L311-3 ] Le cycle 3 correspond aux classes de CM1, CM2 et 6ème. Le cycle 4 correspond aux classes de 5ème, 4ème et 3ème. Le cycle terminal correspond aux classes de première et de terminale.
Attractivité dans la voie professionnelle

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Attractivité dans la voie professionnelle - Visualization] Vœux vers les formations de la voie professionnelle, selon le rang, des apprenants, selon le genre, rapporté à la capacité théorique en formation de la carte scolaire. Les données sont disponibles depuis la rentrée 2019, à l'échelle académique. Source : Affelnet Champ : secteur public, élèves sous statut scolaire
TNE - Indicateurs de suivi d'audience de la plateforme TNE

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les indicateurs de suivi d'audience des solutions numériques TNE : statistiques de consultation, top 10 des ressources consultées et provenance des visites.
Offre de langues dans les collèges et lycées

Ce jeu de données recense les différentes langues enseignées à la rentrée 2024 dans les collèges et lycées généraux et technologiques de France métropolitaine et DROM. Sur la base des données de l'ONISEP : opendata.onisep.fr Une carte est disponible à l'adresse [https://data.education.gouv.fr/pages/offre_formation_langues/]
Pix - Participations aux campagnes de parcours de rentrée par profil cible de parcours de rentrée et MEF Code

Ce jeu de données reprend les participations aux différentes campagnes (parcours) des collèges et lycées publics et privés sous contrat (hors établissements agricoles et établissements français à l'étranger). Ces participations sont agrégées par établissement, profil cible des campagnes et par MEFCode des élèves.
TNE - Suivi du déploiement des solutions numériques 1er degré par département

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les indicateurs de suivi du déploiement des solutions numériques pour le 1er degré, par département.
TNE - Indicateurs de satisfaction des formations aux solutions TNE

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les indicateurs de satisfaction issus des questionnaires de satisfaction envoyés après la formation des professeurs aux solutions numériques TNE.
TNE - Nombre de participants aux formations par département, secteur et type d'établissement

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données contient les statistiques de formation des professeurs aux solutions numériques TNE : nombre de professeurs formés par département, secteur et type d'établissement.
TNE - Durée des formations par département, secteur et type d'établissement

Le ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et des sports a lancé, à la rentrée 2020, des "Territoires numériques éducatifs" (TNE) pour réduire la fracture numérique et accélérer la transformation numérique de l’École. Cette transformation de l’enseignement par et au numérique, a pour objectif de répondre à deux impératifs majeurs : * favoriser la mise en place d’un écosystème d’éducation numérique cohérent et performant, * renforcer les aptitudes et compétences des enseignants pour accompagner cette transformation. Ce jeu de données présente les statistiques de formation des professeurs aux solutions numériques TNE : durée des formations par département, secteur et type d'établissement
Territoires éducatifs ruraux

Cet actif a été lié à l'actif suivant : [Territoires éducatifs ruraux - Visualization] Identification des établissements inscrits dans les territoires éducatifs ruraux (TER), selon les vagues de conventionnement. L'implantation permet de visualiser les communes signataires et les périmètres des EPCI sur le territoire.
Label Egalité Filles-Garçons

Le label « Égalité filles-garçons », créé par la [circulaire du 10 mars 2022], publiée au BOEN du 17 mars 2022, vise à donner une meilleure lisibilité interne et externe, ainsi qu’une plus grande cohérence, aux actions engagées ou projetées dans l’établissement et visant à l’éducation contre les représentations stéréotypées, à l’accompagnement de parcours de réussite pour les filles et les garçons et de choix d’orientation favorisant la mixité, enfin à la prévention et la lutte contre les violences sexistes et sexuelles. Annexé à la circulaire de mars 2022, un référentiel national donne des pistes pour envisager tous les aspects d’une politique globale de l’égalité entre les filles et les garçons et définit cinq leviers d’action à considérer de manière articulée : le pilotage de l’établissement ; la formation des personnels ; la politique éducative et la vie scolaire ; la pédagogie mixte et égalitaire ; les partenariats et le rayonnement. Enfin, le label propose 3 niveaux de déclinaison de cette démarche : 1. Le niveau 1 reconnaît un engagement de l’établissement scolaire ; 2. Le niveau 2 marque l’approfondissement de la démarche ; 3. Le niveau 3 atteste d’une expertise partagée par l’ensemble de la communauté éducative. Les niveaux 1 et 2 sont laissés à l’appréciation des académies alors que le niveau 3 est du ressort national.